培养学生运算能力的几种途径
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篇1：培养学生运算能力的几种途径
培养学生运算能力的几种途径
在<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>中,对于第三学段(7～9年级)的学生的运算(包括估算)技能的定位是掌握这个知识技能,说明运算能力不仅对于日常的工作生活和进一步的学习呈现出明显的工具特征,而且为培养学生的其他的数学能力奠定了基础.前苏联教育心理学家克鲁切兹基曾经说过:“数学才能在童年早期就能形成,其中大部分是以计算能力(数的计算能力)的形式出现的.当然确切地说,计算能力还不能算是数学能力,但是在这个基础上常常可以形成真正的.数学能力--一推理的能力、求证的能力和独立掌握数据的能力.”
作 者：陈建 作者单位：泰州市明珠实验学校,江苏,泰州,225300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：篇2：学生创新能力培养途径初探
学生创新能力培养途径初探
学生创新能力培养途径初探苏州市吴中区f直中学 方周明
创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。江泽民总书记在1995年全国科学技术大会上指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度。人类正处在新旧世纪交替时期，二十一世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。如何培养学生的创新能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。
笔者在长期教育教学实践中，经过深入思考，认为可通过以下几个途径来培养学生的创新能力。
1、营造创新氛围
建立和谐的师生关系，师生、同学间相互尊重、相互激励，使学生成为教学主体；帮助学生培养乐于提出新问题，养成质疑的习惯，对学生的创新成果给予适当奖励，即使是尚未成熟的创造性设想，也要积极支持，努力保护学生创新的积极性；学校要在教室、图书馆、实验室、饭厅等公共场所书写宣传创新的标语，介绍有创新精神的人物的事迹，形成激励创新的环境。
2、培养观察能力
观察是通往创造世界之门的第一步。人类通过观察自然去改造自然。培养学生的观察力应立足于大自然。我们目前对科技的观察以及在科技方面的创新大部分来源于实验室。其实，参加社会实践、深入工厂、农村第一线去观察也很有必要，至少可以知道我国科技水平在生产第一线的应用情况，知道科技创新对工农业发展的重要性。有的学校举行春游或秋游活动也很不错，可以培养学生的观察能力，适应大自然的能力，组织学生去名山大川，名胜古迹旅游，让孩子开阔眼界，引导孩子融入自然，进行动态观察与比较，培养学生观世间风云、察万物瞬变的能力，可以增强其创新意识，提高其创新能力。
3、引导放射思维
引导学生正确运用求异思维，鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，力求从其他角度解决问题；启迪学生逆向思维，让学生从反面去寻找解决问题的办法，思维的方向变了，就易于产生新的解决问题的方法和途径；鼓励学生多采用求同思维，激发学生用多种方法，寻求更多的解决问题的空间，多种途径解决同一个问题。总之，教育工作者应设计一些开放性问题，促使学生养成充分思考，独立解疑，勇于打破旧框框，自觉探究的习惯。
4、增强自主意识
自主意识是发展创新能力的基础和前提。在平时的教学过程中，师生之间要真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位，要求学生做到自信、自主、自强、自励，培养学生在探索过程中知难而进、锐意进取、锲而不舍的精神，克服自卑心理和依赖思想，养成喜爱钻研，不满足于已有知识及解答的心理素质以及思考问题时力求深入、全面、慎密的习惯能力。要鼓励学生不迷信书本，不迷信教师，敢于独立思考，树立追求真理和发展真理的信心和勇气，这样就能激励学生打开思维闸门，去合理怀疑，去积极探索，去追求真知。
5、夯实知识基础
学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础之上的，这是提高一个人综合素质的前提条件。要教育学生不要好高鹜远，急于求成，要刻苦学习，努力掌握“双基”，同时学校要全面理解办学思想，要扎扎实实地抓好文化课和专业课的教学。
6、重视个性发展
培养学生的创新能力，在观念上的转变至关重要。我们的教师必须做到，不仅能够找出传统意义上的“好”学生的弱点，还能够发现所谓的“差”生的闪光点，更要允许那些奇才、怪才、偏才和狂才的存在。从社会对人才需求的多元化、多层次化视角出发，以高度的智慧和敏锐，因材施教，科学点化，正确引导，使不同层次的学生在全面发展的基础上，其个性和潜能都得到充分的发挥，这是培养学生创新精神、创新能力的重要手段，也是衡量在现代化教学中一个真正的合格教师的重要指标。
7、鼓励大胆想象
探索和创新的起点是置疑。也就是说，发现、发明和创新一般往往是从实践或理论研究中发现了问题，提出了问题，从而激发人们去探究问题。教师在教学中要善于抓住学生已知与未知知识间的'内在联系，从学生的知识及能力的实际出发，采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、归纳、类比、联想，产生好奇心理，大胆想象，从而发现问题、提出问题，进而去探究问题。教师应当十分珍惜、爱护、鼓励学生的好奇心及想象力，当有的学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题的时候，教师不必忙于自己去解答，而应及时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考，这不仅极大鼓舞提出问题的个别学生，还会在学生中形成一种勇于大胆想象，喜爱独立思考的良好环境，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的本领。
8、培养实践能力
无数次失败与成功的实践，可以获得创新能力。李时珍尝百草而著出世界药典《本草纲目》。居里夫人经过四年若干次的实验，才提炼了镭。现在，我们在中小学科技课中看到，学生对参加科技创作活动的兴趣远远超过背课文和公式。有些学生在野外活动或校内文体活动中，显示了很强的组织创造力。我们提倡因人而异，就是希望在实践中让各种具有创新能力的人才不断涌现。今天我们的中小学一定要开设第二课堂，要鼓励学生进行小制作、小实验、小发明、小创造活动，多给学生动手机会，推动学生创新能力的提高。
9、健全人格特征
希腊哲学家赫拉克利特曾说：人的性格，就是他的命运，人要经受失败与挫折的考验，要防止成功后的骄傲。伟大的文学家高尔基是个性格十分坚强的人，从一个杂工成为一名伟大的文学家。所以成功也往往依赖于人的性格。积极、坚强的性格是产生人的创新能力的保证。
篇3：培养学生英语自主学习能力的途径
培养学生英语自主学习能力的途径
培养具有英语自主学习能力的大学生是社会发展对现代教育提出的要求,是当今大学英语教学面临的.一大课题.在英语教学过程中应采取正确的方法、策略,建立有利于学生自主学习的教学模式,培养学生的自主学习能力,以适应我国社会发展和国际交流的需要.
作 者：孙永华 作者单位：山东政法学院,山东,济南,250014 刊 名：工会论坛――山东省工会管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG INSTITUTE OF TRADE UNIONS'ADMINISTRATION CADRES 年，卷(期)： 14(1) 分类号：H319 关键词：英语教学 自主学习 能力培养篇4：多途径多方法培养学生“听”的能力
多途径多方法培养学生“听”的能力
沙开福区清水塘小学
首先要指出，这里的“听”不是传统意义上教师讲，学生单一地听，而是指在师生之间，生生之间的交流互动过程以及培养学生在日常生活中迅速捕捉有效信息进行积极思考的能力。平时听公开课，我们不难发现一个共同的现象：老师的注意力往往只集中在那些正在“读、讲、说”的学生身上，而对更大一部分正在“听”的学生却常常忽视。孰不知，只有把“听”的权利交给学生，调动每个学生听的积极性，才能更好地促进全体学生的主动参与性。针对这一问题，我从学生刚刚入学起就尝试从点滴抓起，多途径多方法培养学生的“听”。
一、多把注意力指向“听”的学生。课堂上，我常在倾听学生说话时，将目光环视周围，以了解学生听的情况。发现听得认真地及时表扬，发现听得不认真地及时提醒。除此之外，我还常常坐到“听众”之间，和他们一起听。要让他们明白，“听”不只是老师的事情，而是我们共同的事情。教学语言上，在重视表扬“读、说、讲”的同学的同时，我也会给那些听得认真的学生送去一份及时的鼓励与表扬。如：“某某同学听得最认真，这可是尊重别人的表现呢！”“这么一点小小的区别你都听出来了，你的听力可真了不起”等等。这样长期坚持在课堂上不忘记“听”方面的表扬激励，学生自然会对听引起重视。
二、专项训练强化听的能力。当学生在一定程度上已认识到听的重要性后，还应该教给学生听的方法，强化听的能力。只有学生会听了，才能促使他们认真听。对于一年级的学生，听的训练主要分下面四项。
1．听优点。听优点有利于学生发现他人的闪光点，与自己比较，把优点吸取过来为己用。学生在肯定他人的同时，也促进了相互间友好的人际交往。如听朗读的优点，最初可以指导学生从朗读的“轻重、速度、节奏、停顿”等较为简单的技巧方面去听，一定时期训练后，再尝试从“语气、感情”方面去听。
2．听缺点。听缺点有利于学生及时发现问题并改正，另一方面也能培养学生勇于接受他人劝告的品质，促进学生之间互助气氛的形成。如课堂上可以引导学生听语音是否准确，声音是否响亮，答问是否完整，用词是否准确。
3．听要点。听要点起初可以训练学生听简单的主要字词、主要句子等。之后，也可以训练学生概括性地听主要内容，主要意思等。如在教学《家》一课时，我先让学生听录音朗读以整体感知，并要求学生听时做到以下几点：第一，听清生字的读音；第二，听清蓝天是（ ）的家，树林（ ）的家，小河是（ ）的家，泥土是（ ）的家，祖国是（ ）的家。以这些要点为凭借，学生很快了解了儿歌的内容，达到了迅速听记的目的`。
4．听异同。让学生听差别不大的话语，比较异同，这能大大提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性。这一训练在拼音教学中运用最广泛。如听辨平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音，边音和鼻音等。
三、在日常生活中深化听的意识。课堂上的重视和方法的多样固然重要，但日常生活才是培养学生“听”的最大课堂。老师应及时捕捉和利用好日常生活的各种机会，有意识、有目的的对学生进行“听”的训练。例如如让学生给家长或同学传递口信；广播时要求学生记下播放的内容；布置作业时老师有意只讲一遍，要求学生听清记牢都可以训练学生听的习惯和能力。还有，老师可以布置一些有关听的作业。一年级的学生识字量少，无法展开课外阅读，我便尝试着布置“听故事”的作业。检查时，让学生讲讲故事叫什么名字，你记住了故事中的哪个词语，哪个情节。比较能干的学生还可以让他们讲讲故事的大概内容或听完故事的感想等等。通过以上这些训练，学生听的意识增强了，听的能力提高了，课堂纪律和学习习惯也有明显进步。
篇5：如何培养小学生的运算能力论文
如何培养小学生的运算能力论文
运算能力在小学阶段甚至在初中阶段的数学学习中都是十分重要的，这不仅仅是新课标的要求，还关乎到一个学生在考试中甚至平常写作业的过程中准确率和速度的问题。运算能力在日常生活中也是不可避免的被用到的。
但是在小学数学的学习阶段，由于小学生的抽象思维还没有形成，很多学生喜欢上体育课音乐课语文课等这些有声有色的课堂，而唯独对于抽象的数学课，尤其是运算方面的课程，是极不喜欢，面对枯燥繁琐的计算，很多学生出现消极心理，尤其是逻辑思维比较差的学生，要是打不好运算的基础，以后的数学课很可能就拖了其他科目的后腿。
那么，如何培养小学生的运算能力呢?不仅让学生喜欢上学习运算，还喜欢上数学学习。
一、兴趣是关键
兴趣是任何事物成功的催化剂，只有在学习数学中，在运算的学习中，调动学生的积极性，增强学生的兴趣，这样，才能促使学生很主动的去学习数学运算。在数学运算的学习过程中，很多习题课例不接近生活，不直观，使学生很难一时的接受和消化，所以，作为数学老师，尤其是小学的数学老师，在教授运算的过程中，要结合实例，密切联系日常的生活，使教学和生活相结合，这样，可以很好的激发学生的.积极性。引起学生的兴趣，从而提高学生学习运算的能力。
二、加强训练
要想提高学生的运算水平，就要重视基本的口算和笔算的训练，并且坚持训练，熟能生巧，只有不断地坚持，才能提高学生的运算水平。老师可以每天给学生布置10分钟口算啊，家庭作业什么的。
三、要培养学生良好的计算习惯
运算它是一种基本的能力，所以，运算不是一件多么难得事情，正因为这样，有的学生对待运算才不认真，会马马虎虎，导致一看都会，但是做起来都是错的现象发生。为了保证学生运算的准确性，老师不仅要教给学生方法，还要教给学生良好的学习习惯。
学生的运算能力，它是一个基本的慢过程，要慢慢的提高，所以，只要有信心，对学生进行慢慢的训练和培养，运算能力总会提高的。
篇6：小学数学运算能力培养论文
小学数学运算能力培养论文
计算是生活中非常常见，也是生活需要我们必须要掌握的技能之一。从小学数学教学开始，就需要对学生培养数学运算能力和对数学问题的探究能力，对学生运算能力的培养应是贯穿在整个数学教学过程中的[1]。新课程标准中对学生运算能力降低的消息一出，立即引起了教育界的广泛关注。计算机技术的发展弱化了对人们计算能力的需求，数据量较大的运算可以利用计算器或计算机程序来完成，对学生运算能力要求的降低也就意味着降低了其解题的速度和逻辑思维能力，最直接的体现就是小学低年级阶段一些最基础的计算题正确率却非常低。
1.小学生数学运算能力不高的原因
1.1课标标准降低
前文提到过，在新课程标准中降低了对学生计算能力（包括计算方法技巧、口算能力、计算速度等）的要求，而重在掌握数学解题思维和逻辑，培养学生对数学知识的应用能力。课标标准是适应时代发展潮流的，其意图可以理解，但在实际的教学过程中不能完全忽略对学生计算能力的培养，因为这涉及到学生升入初高中、甚至大学之后解数学类、物理类题的速度，也成为各项考试中区分成绩高低的关键性因素，因此教师应在新课标的基础上加强对学生运算能力的培养。
1.2教师教学方法和教学理念不到位
教师在教学过程中忽视对学生运算能力的培养也是造成他们做题正确率不高的原因之一。教师的忽视往往是由于其对运算能力认识程度不高、不注重对深层次教学内容的探讨，而只是一味地照本宣科造成的。教师更应该结合自己的做题经验，用通俗化的语言讲授给学生，让他们在做课后习题的过程中悟出计算的方法和技巧，提高学生对运算能力的重视程度。小学数学的.教学要以夯实学生数学基础，建立并提高学生的运算能力为教学理念。
1.3学生没有养成良好的计算习惯
升入小学后，学生刚刚正式接触数学这门学科，对于学习方法、学习内容等都非常陌生，而且小学生在心智、思维、学习态度等方面都不太成熟，往往会出现抄题马虎、注意力不集中等现象。在批改学生作业过程中，经常看到学生把2+3算成6，可见学生的计算功底之差。另外，在做课堂习题时还发现，学生们没有养成良好的打草稿的习惯，甚至有学生在桌子上打草，即便是在用草稿纸的学生，其草纸上的布局非常乱，作为教师要对学生的计算习惯加以引导，提高做题的准确性。
2.加强对小学生运算能力培养措施
2.1从学生的兴趣爱好入手
小学生还没有摆脱爱玩的天性，因此教师在教学过程中要多利用游戏、互动等形式激发学生对数学学习的兴趣，得到寓教于乐的效果，将数学知识与游戏活动结合起来，锻炼学生的口算能力和数学知识的应用能力。例如，可以准备一些数字和运算符号的小卡片，进行计算游戏，还可以开展限时计算游戏，让学生在紧迫感中锻炼运算能力[2]。
2.2加强数学计算强化教学
教学中要以课本为主，以辅导工具为辅，多进行计算方法的训练，但是不能进行题海战术，因为一旦做了过多的题，学生容易形成定向思维，有先入为主的思想，降低做题的准确性。教师要多进行计算方法的教学，例如在计算1到20的和时，要引导学生学会“凑整”的思想，分别计算1和19、2和18等等的和然后再相加，这样可以大大简化计算步骤，提高计算效率和准确性，教师也要多向学生传授自己计算的思路，形成师生之间良好的互动。
2.3对学生计算习惯进行正确的引导
学生小学阶段的学习也是养成良好习惯的关键时期，教师在数学教学过程中要对学生计算习惯加以引导，例如在批改作业、试卷的过程中把学生出错率高的习题记录下来单独印制成讲义给学生做，进行有针对性的训练；另外，还要让学生养成打草稿的习惯，提高运算的准确性。
3.结语
小学数学运算能力的形式主要有口算、笔算、估算和珠算等[3]，这几种形式的计算能力都有助于学生解题速度的提升和逻辑思维能力的训练。因此，小学数学教学中要加强对学生运算能力的培养，在数学学习的初级阶段建立起逻辑思维和较强的计算能力，掌握基本的数学计算技巧，从而为日后的工作、生活打下坚实的基础啊。教师在教学过程中要不断点拨学生[4]，对其错误的计算习惯加以纠正和正确的引导，从而促进师生的共同成长。
参考文献：
[1]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊,,(05):109.
[2]朱卫兴.采取有效策略,促进小学生运算能力的提高[J].学周刊,,(07):122-123.
[3]张莹莹.我国近三十年小学数学运算能力研究综述[J].江苏第二师范学院学报,,(07):58-61.
[4]李艳东.浅谈小学数学中的简便运算[J].黑龙江教育(理论与实践),2014,(05):82-83.
篇7：培养口语交际能力的途径
培养口语交际能力的途径
在现代社会中,语言能力是人们最重要的一种交际能力,而口头语言的交际能力尤其显得重要,口头语言表达的强与弱,已经成为影响人们事业成败的重要因素之一.作为人们交流思想、沟通感情的手段,口语具有实用便利、信息量大、应变快捷、使用频繁等优势,它既是人们社会交往活动的'需要,又是现代人才必备的素质.
作 者：王良杰 作者单位：廊坊师范学院文学院 刊 名：职业时空（综合版） PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)： 2(8) 分类号：H3 关键词：篇8：口语交际能力培养的途径
口语交际能力培养的途径
， 口语交际能力培养的途径 四川省德阳市华山路学校 舒小莲 （电话：08382822971） 邮编：618000 基础教育课程改革把“口语交际”提到了前所未有的高度。所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。的确，要Q跟上时代的步伐，要融入现代社会，必须学会交往。交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。怎样训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢？笔者在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。 一、把课堂教学与口语交际相结合 语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径。小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。在教学中，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。 如复述训练时，教师要鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，结合自己对课文的情感认识，选择自己认为恰当的语气，语调声情并茂地复述，达到“再创”。例：复述《丑小鸭》这篇课文时，教材要求学生复述时对课文进行细致合理的想像。教师与学生“亲密接触”，互相启发，共同分析丑小鸭的处境，营造氛围。经过不断的评议加工，孩子们叙述得很感人。课文第四自然段是这样写的：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”学生复述到：“丑小鸭来到树林里，他的命运还是没有得到改变。因为丑，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天，他只好忍饥挨饿地躲起来，到了晚上才敢悄悄地出来找东西吃。只要听到一点儿响声，他都会不顾一切地把自己藏起来。有时候拼命往石头缝里钻，有时候又直往刺丛中窜，常常被扎得遍体鳞伤……”学生动情地以哀怨而又无奈的语调进行的复述感染了老师和所有同学，也达到了训练目的。 而续写训练的课文总是为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌“唱独角戏”，或“一言堂”地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《会摇尾巴的狼》这篇课文，课文最后写到：老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了。猎人会来收拾你的!”说完就走开了。这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想像猎人来了之后大灰狼的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。 根据不同类型的课文，教师用实物、CAI课件、编排课本剧表演创设情景，使课堂教学生动有趣，学生才会敢讲会讲。如《小小的船》这篇课文，教师精心制作了多媒体课件，将美丽的夜空、闪闪的星星、坐在弯月亮上的小女孩等景逼真地出现在学生眼前，学生如同身临其境,倍感新奇。然后，在缥缈的音乐中，让学生想像坐上宇宙飞船来到太空会看到什。一个个鲜活的画面、新颖的创意自然地从孩子心底流露，学生纷纷举手发言，气氛异常活跃。 二、把活动与口语交际相结合 现在的孩子在家大多是“众星捧月”的至尊地位。他们更多强调他人对自己的承认、尊重、注重自我，表现得自私、嫉妒，对他人则缺乏应有的尊重与宽容。丰富多彩的集体活动能充分调动学生的行为、情感和认识参与，陶冶其情操，锻炼其口语交际能力。 例如：利用每天早上的晨会课开展“一分钟新闻播报”，让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。父母闹别扭，邻里有纠纷，申奥成功，加入世贸，美国攻打伊拉克……家事国事天下事，学生们真是事事关心。丰富多彩的班队活动更是立足于学生的生活和经验，如“怎么过生日”，“成绩差了怎么办”，“伤心事对谁说”，“假如我是班主任”……学生面对的是真实的问题，真实的'情境，自然就能敞开心扉，真诚地交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长。 在活动中，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是具有主动性的、知识的构建者。教师则是引导者、促进者，要帮助学生摒弃已有知识对思维的框定，积极探究未知领域，形成个性化的知识。同时，教师又是合作伙伴，要与学生一起倾听、倾诉，平等、充分地交换意见。分享与交流伴随始终的活动尊重了学生，也使他们在口语交际能力提高的同时学习了交往的技巧：尊重别人，主动倾听，理解别人，求同存异，表述准确等等。 三、把口语训练与课外阅读相结合 课外阅读是积累语言材料，丰富精神世界的重要途径。《语文课程标准》就明确要求学生九年阅读总量不少于400万字。 在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”，不愿“说”。有的是因为胆小、害羞约束了自己的言行，使自己无法正确表达情感，妨碍了与他人的交往，更多的学生则是因为“无话可说”。古人云：慧于心秀于口，腹有诗书语自华。为了使学生“言之有物”，可以在班上开展读书考级活动，掀起读书热潮。 在活动中，引导学生由浅入深记格言警句，讲成语故事，背优秀诗文，读中外名著以及报刊上富有时代气息的文学精品，利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读，都是扩大阅读量的重要途径。有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，学生在口语表达时自然视界敞亮、滔滔不绝了。 四、把口语交际与课程资源开发相结合 课程资源是课程实施的重要条件。而我国的统一教材中所采用的教例有很多是学生不熟悉的，影响了他们对知识的理解，妨碍了学生探究知识中的互动交往。因此，充分拓展课程内容，让学生广开思路和言路。 例如：生态环境、文化景观、社会焦点、时事话题，甚至教师的素养、价值观、情感态度等非文字性的资源，都是学生口语交际的载体。教师可以结合实际，与学生一起搜集本地民间传说、饮食文化、民风民情，一起关注国内外重要事件，然后一起讲述倾听，一起争论，擦出思想的火花。在这一系列的口语交际活动中，学生经历了自主、合作、探究的学习过程，感受了发现的欣喜、和谐的欢快。同时，这样的口语交际活动培植了学生的理性情感，培养了他们热爱家乡、热爱祖国的高尚情操，也能逐渐造就学生终身学习的习惯。 总之，在对学生进行口语交际训练的教学实践中，教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力，让孩子们之间充满欢乐、友谊、合作和渴望；必须“授之以渔”，通过多种途径，创设多种情境让学生表现出积极的、充满自信的交流状态，鼓励他们做到课内带动课外，课外促进课内。同时，教师在教学中要精心组织好自己的教学语言，并为学生营造一个口语训练的良好环境，使学生一方面体会祖国优美的语言文字的魅力，另一方面能在平等、宽容的环境中说话。 给孩子一个说话的机会吧，我们会有意想不到的收获――孩子们还给你的是不断的惊喜与欢乐！
篇9：口语交际能力培养的途径
四川省德阳市华山路学校 舒小莲
（电话：08382822971） 邮编：618000
基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革把“口语交际”提到了前所未有的高度。所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。的确，要Q跟上时代的步伐，要融入现代社会，必须学会交往。交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。怎样训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢？笔者在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。
一、把课堂教学与口语交际相结合
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径。小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。在教学中，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。
如复述训练时，教师要鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，结合自己对课文的情感认识，选择自己认为恰当的语气，语调声情并茂地复述，达到“再创”。例：复述《丑小鸭》这篇课文时，教材要求学生复述时对课文进行细致合理的想像。教师与学生“亲密接触”，互相启发，共同分析丑小鸭的处境，营造氛围。经过不断的评议加工，孩子们叙述得很感人。课文第四自然段是这样写的：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”学生复述到：“丑小鸭来到树林里，他的命运还是没有得到改变。因为丑，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天，他只好忍饥挨饿地躲起来，到了晚上才敢悄悄地出来找东西吃。只要听到一点儿响声，他都会不顾一切地把自己藏起来。有时候拼命往石头缝里钻，有时候又直往刺丛中窜，常常被扎得遍体鳞伤……”学生动情地以哀怨而又无奈的语调进行的复述感染了老师和所有同学，也达到了训练目的。
而续写训练的课文总是为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌“唱独角戏”，或“一言堂”地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的`广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《会摇尾巴的狼》这篇课文，课文最后写到：老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了。猎人会来收拾你的!”说完就走开了。这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想像猎人来了之后大灰狼的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。
根据不同类型的课文，教师用实物、CAI课件、编排课本剧表演创设情景，使课堂教学生动有趣，学生才会敢讲会讲。如《小小的船》这篇课文，教师精心制作了多媒体课件，将美丽的夜空、闪闪的星星、坐在弯月亮上的小女孩等景逼真地出现在学生眼前，学生如同身临其境,倍感新奇。然后，在缥缈的音乐中，让学生想像坐上宇宙飞船来到太空会看到什。一个个鲜活的画面、新颖的创意自
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篇10：浅议幼儿创新能力的培养途径
创新是人类社会发展与进步的永恒主题。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济蓬勃兴起，培养幼儿的创新能力，对实施素质教育、培养21世纪人才具有重要意义。我们在培养幼儿的创新能力方面作了以下探索：
一、转变观念——由单纯说教转向思维开发
幼儿园各学科领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是幼儿思维能力和幼儿创新能力的发展，往往不是教师直接“教”出来的，而是在实际生活和活动过程中通过幼儿的大胆实践和探索逐步开发的结果。在各学科领域教学活动中，单纯说教只能让幼儿被动接受，枯燥乏味，不能唤起幼儿积极的创新能力。幼儿在各学科领域的学习是有联系的，是相辅相成的，只有根据各学科领域教学活动的特点和幼儿的年龄特点，合理、恰当地创设情境，才能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿获得丰富的经验和体验。例如：中班社会领域活动《特殊电话号码》，我改变了传统的讲解、灌输的教学方式，而是创设紧急的情境：小老鼠咪咪搬家了，在搬家的过程中，小老鼠的妈妈突然晕倒了，家里没有其他人可以帮忙，小老鼠想拨打电话求救，它翻开紧急电话本，看到了110、120和119这三个号码，到底应该拨打哪个电话?有了这种情境，幼儿很自然地把自己的生活经验提取出来，齐心协力帮小老鼠想办法，找到合适的电话号码，很轻松地获得了社会认知，并从帮小老鼠想办法中开发了幼儿的创新能力，并激发了幼儿能动手、动脑帮助他人的社会情感。
二、科学选材——以符合幼儿创造性思维开发为选材的`基础
幼儿园各学科领域课程的内容涉及很多方面的知识，有社会学知识、伦理学知识、地理学知识、经济学知识、文化学知识和心理学知识。教师选材时，不仅要以各学科领域课程目标、幼儿创新能力以及其它各项能力的发展为依据，更要注重倾向于幼儿的思维训练。如选择《按序排列》这样一个数学创新思维训练活动，结合本年龄段幼儿的实际情况，以幼儿已有的数学知识为基础，在活动中留给幼儿很大的发挥自身创造力的空间，他们表现出极大的热情和兴趣，能大胆地谈出做法和见解，从而开发了幼儿的思维和创新能力。
三、丰富活动形式——在丰富多彩的活动中激发幼儿的创造性思维
1.应用五大领域的教育教学活动，培养幼儿的创新能力
“一日活动即课程”这一观念已深入人心，从入园到离园，在一日生活的各个环节中，教师都能努力营造出一种有利于幼儿创新能力发展的氛围(如尊重个性、对话交流、民主平等、保护好奇心等)，尤其是五大领域活动目标与内容的横向贯穿，更是体现了对幼儿创造潜能的开发。
教师在体育活动中动作的发散与替代物的使用，均可以发展幼儿的创新思维能力。在社会领域，教师可结合日常生活的教育活动，发展幼儿的创新思维。幼儿在日常生活中会遇到各种困难，教师引导幼儿动脑筋思考解决问题的方法，便是发挥创新力的过程。每逢重大节日，教师可组织幼儿进行节目创编、道具制作、表演游戏、环境布置、礼物制作等活动。在科学教育中，教师可通过幼儿的探索活动，培养幼儿的好奇心、兴趣、探索精神及善于发现事物和现象变化、获取新信息的能力。还可对幼儿进行关于物体性质、物体功能、自然现象与人们生活关系的发散思维训练。在语言教育活动中，教师可通过字、词扩散，创编谜语、儿歌，编构故事等，发展幼儿的想像力和创造力。
2.游戏活动中培养幼儿创造力的发展
游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。对幼儿创造力的发展有着重大的促进作用，可以说是儿童创造力发展的重要源泉。教师要让幼儿真正做游戏的主人，即变教师的“导演”为启发引导，变幼儿的“表演”为按自己的意愿玩儿。教师引导幼儿自己提出主题与构思游戏情节，自己选择使用或制作游戏材料，自己分配角色，自己组织游戏，自己评价游戏等，教师只是以游戏伙伴的身份进行比较隐蔽的指导，及时地推动、引导游戏活动向纵深方向发展。
3.专项思维训练，培养幼儿创造力
创造性思维包含两种基本成分：发散思维和集中思维。一个创造性活动的过程要经过“发散——集中——再发散——再集中”等多次循环才能完成，其中，发散思维是创造思维的核心。因此，教师应加强对幼儿进行发散思维的训练，以材料、功能、结构、形态、组合、方法、因果、关系等八个方面为“发散点”，进行灵活、新颖的发散思维训练。例如，我在进行专项思维训练时提出以下问题启发幼儿思考：⑴水、纸、笔等有哪些特殊用途?⑵生活中哪些东西是红色的、绿色的(或圆形的、方形的)?⑶什么东西变小了更可爱?什么东西变大了更好玩?……通过对幼儿进行这样灵活、新颖的发散思维训练，充分培养了幼儿的创造力。
总之，人的创新能力是在长期的学习和训练中逐步形成的，创新教育应从幼儿时期开始，每个幼儿都可能是小小“创造发明家”，教师应该充分认识，精心培育这些创造萌芽。
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