对农村中小学现代教育技术现状与发展的思考
“秃秃子”通过精心收集，向本站投稿了8篇对农村中小学现代教育技术现状与发展的思考，今天小编在这给大家整理后的对农村中小学现代教育技术现状与发展的思考，我们一起来看看吧！
篇1：对农村中小学现代教育技术现状与发展的思考
黎川县电教馆 朱天才
摘要：本文试图从现代教育技术硬件、软件建设，教师现代教育技术素质等几个方面分析当前部分农村中小学现代教育技术现状与发展对策。
篇2：对农村中小学现代教育技术现状与发展的思考
近几年，随着现代教育技术示范校建设，教育信息化工程建设，农村中小学远程教育工程建设的逐步进行，部分农村中小学现代教育技术水平有了质的变革。教师的现代教育技术观念日益增强，教学手段越加多样化，广大中小学生受益明显，极大增强了群众对农村基础教育发展的信心。另一方面，新生事物发展得越快，需要解决的问题就越多。现代教育技术在农村中小学的发展也是一个艰难曲折的过程。
电教示范校建设，信息化工程建设，农村中小学远程教育工程建设――三大现代教育技术工程的实施，使部分农村中小学硬件建设配套达标，为这些学校教育现代化、信息化奠定了坚实的物质基础。现代教育技术建设是一项高投入系统工程，是一个渐进的发展过程。目前，大多数农村中小学还不完全具备现代教育技术装备财力，部分达标校在现代教育技术应用过程中还有许多需要完善之处。
1、农村中小学现代教育技术建设缺乏足够的资金来源，农村经济基础薄弱是制约农村中小学现代教育技术发展的瓶颈之一。尽管农村中小学校长、教师的现代教育技术思想认识逐渐提高，现代教育技术方面求知欲强烈，但“巧妇难为无米之炊”。目前大多数农村中小学还无力运用现代教育技术手段进行教学。个别装备达标校甚至无财力保持现代教学设备的正常使用和开设信息技术课程。现代教育技术装备有可能沦为现代教育技术展品。造成教学资源的极大浪费，挫伤了教师现代教育技术信心。电教教材代收费和学生上机费政策开通，部分解决了学校现代教育技术经费不足矛盾，也仅是权宜之策，不能解决农村中小学现代教育技术投入短缺的根本问题。电教教材代收费、学生上机费等经费的管理与使用如果缺少强力执行规则，有可能造成经费不合理使用。
2、硬件采购与软件征订的资金投入与产品质量，性能比率有待进一步降低。学校硬件装备主要通过政府采购和教育主管部门专项配备两种途径。由于学校直接到市场选购商品机会少，装备的硬件价格往往高于市场价，且整个过程较长，一定程度上降低了硬件的性价比。个别设备到校后短时间内出现故障、维修困难、适用性差。学校软件征订有一定的盲目性，缺乏对软件内容，质量了解。征订的软件适用性不理想，精品少，价格高。
3、农村中小学教师现代教育技术素质有待提高。农村中小学普通缺少掌握现代教育技术理论的教师。尽管教师对现代教育技术重要性已有较高的认识，但他们的教育观念、理论、方法没有质的变革，因为他们缺少有组织的系统学习现代教育技术的机会，许多青年教师学习的欲望非常强烈。从近三年的“三优”评比活动参赛作品的数量和质量来看，教师现代教育技术素养有所提高，但还是滞后于现代教育技术软件、硬件、理论发展步伐。与实现现代教育技术与学科课程整合的要求有很大的差距，教师教学软件设计和应用能力一般。课件设计与制作，优质课、公开课往往形式重于内容。
4、农村中小学现代教育技术研究力量薄弱。开展现代教育技术课题研究的教师少。教师间仅有一般技术性交流与讨论。学校现代教育技术研究活动开展得不够系统和活跃。
5、农村中小学现代教育技术资源库建设任务艰巨，实现教育资源共享尚需时日。
现代教育技术在广大农村中小学发展与普及是教育面向世界，面向未来，面向现代化的必由之路。针对农村中小学现代教育技术发展过程中的各种疑难，本着一切为了教育，一切为了学生的原则，采取科学求实的策略来促进农村中小学现代教育技术的普及与提高。
1、完善“以县为主”的教育管理体制。进一步加大各级政府对义务教育的投入，为农村中小学现代教育技术发展提供专项资金保障，建立现代化教育技术专项资金管理使用制度，加强对学校现代教育技术专项资金使用检查力度。积极吸纳社会力量为学校现代教育技术注入资金。现阶段还继续在有条件的农村中小学开通电教教材代收费或学生上机费等收费政策，在义务教育投入能保障现代教育技术发展需要的情况下，逐步取消相关专项收费政策。
2、教育主管部门或上级电教部门制定农村中小学现代教育技术各项工程建设标准。严格检查评估。学校根据各项目达标要求，自主装备软、硬件，这样，学校可以把有限的资金最有效地使用于现代教育技术建设。最大地提高硬件设备的性价比，突出学校现代教育技术装备的个性化和设备功能的多样化。电教主管部门为学校软件征订提供指导性意见，但不主导学校软件征订工作。教师或学生可以向学校提出建议，使学校软件征订有更明确的目的，有效提高教学软件的使用价值。
3、建立现代教育技术教师培训机制，提高教师现代教育技术素质。一切现代教育技术装备，只是物质基础，教师才是教学效益的创造者。学校现代教育技术教师培训工作按三类培训模式进行。
一类培训为市教育局对各县教育部门、学校主要领导进行现代教育技术理论、观念，基础知识，基本技术培训。让教育的管理者对现代教育技术有一个系统的、感性的认识。为他们的教育管理，决策提供科学依据。一类培训目标就是要增强教育管理者、决策者的现代教育技术的意识水平和基本技能。
二类培训主要是县教育局（电教馆）对中小学电教教师、骨干教师，有一定现代教育技术专业基础的教师进行理论和专门技术的培训。关键在于提高他们的业务素质动手能力和自学能力。二类培训是农村中小学现代教育技术发展的关键点、着力点。电教教师、骨干教师的现代教育技术能力是反映一所学校现代教育技术水平的标志之一。他们是全体教师现代教育技术的培训者和指导者。
三类培训就是学校利用已有装备和本校电教教师，其他现代教育技术素质高的教师对全校教师进行现代教育技术的校本培训。现阶段培训的'主要内容为计算机与网络的基础知识、基本操作、教学资源的选择与应用以及设备的使用与维护等。初步探索现代教育技术与学科课程整合问题。三类培训是教师现代教育技术培训的主要途径。可以形式多样、内容灵活选择、时间安排恰当，培训费用最低、对日常教学影响最小。
4、加强农村中小学现代教育技术教研力度。电教馆要加强对学校现代教育技术研究的指导作用。目前，电教馆自身教研力量不强也影响着中小学现代教育技术研究工作的开展。电教馆专业技术能力强的人员不多。具有教研能力和现代教育技术专业技能的复合型人才更少。只有走电教馆与教研室联合教研的路子才能更有效带动学校现代教育技术教研工作开展，引导教师从教育观念、教学方式、教育技术和教育资源等方面进行整合。
5、加强教育资源库建设，尽快实现教师间，学校间教育资源共享。资源的开发与应用是现代教育技术的基础性工作。学校可以通过征订，下载、自制等手段来逐步建设软件资源库。电教馆应鼓励和帮助学校建立校园网，并与县教育网链接。积极创造条件建立教育局域网或城域网。对无上网条件的学校，可以配备多媒体教学设备，与条件较好的学校或电教馆交流，租借来实现教育资源的共享。
资金是现代教育技术发展的根本保证，教师是现代教育技术的实践者。以现代教育技术装备为载体，以教师的智慧为源泉，以学生的素质教育为目标，在广大农村中小学努力推动现代教育技术与教育教学的整合，创造教育教学效果的最优化。
二00四年五月八日
篇3：对现代教育技术与幼儿园管理的思考
主讲人：天津 师大副教授赵放
聆听了赵老师关于现代教育技术与幼儿园管理方面的几次讲座，不仅让自己学到了实实在在的教育技术，掌握了一定的技巧，更让我对现代教育技术在幼儿园管理中的应用有了新的认识与思考，在今后幼儿园的管理中我认为应强调做好以下几方面的工作：
1.树立终身学习的理念，加强在职教师现代教育技术的`培训
随着现代通信普及和信息技术的进一步应用，幼儿园在家园共育方面又有了新的联系方式与途径，如：建立园级网站、班级博客、QQ群、家校通等等，其快速便捷的沟通方式，得到了家长的广泛认可。作为幼儿园教师就必须与时俱进，加强现代教育技术的学习和应用，做到人人懂技术、人人会操作，让自己的教育能力适应时代的要求。
2.加强现代教育技术在幼儿园管理中的应用
加大资金投入，在幼儿园的人、财、物的管理过程中，尽可能的发挥现代教育技术的价值，积极实施现代化办公，让现代教育技术体现在幼儿园管理的全过程。（如：幼儿园保健管理、食堂管理、财产管理、档案管理、财务管理、人事管理、党务管理、工会管理等等）
3.建立园级学习网络，实现资源共享
通过幼儿园局域网的建立，结合教育教学工作的需要，将一些学习资料、教师的学习反思、教育案例、网络园报等在网上公布，实现教师在线学习、在线交流、在线共享。
篇4：知识经济与现代教育技术的发展
知识经济与现代教育技术的发展
一、知识经济呼唤教育要深刻变革
,国际经济合作发展组织(OECD)提出“以知识为基础的经济”(The Knowledge Based Economy)的概念。有学者认为,知识经济就是以知识和信息的生产、分配和使用为基础,以创造性的人力资源为依托,以高科技产业为支柱的经济。知识经济的特点可归纳为:
(1)知识和信息成为重要的资源和财富。
(2)具有创新能力的人力资源在经济发展中具有特殊的价值。
(3)高科技产业成为经济中的主导或支柱产业。
(4)地域、部门之间的差异,主要表现为对信息和知识的产生、传播、使用能力上的差异。
知识经济对教育领域也发起了全球性的冲击,新的教育革命是世界各国,包括发展中的国家,都要面临的挑战。要在这次冲击中要想立于不败之地,关键是要着眼未来,立足现实,找住机遇,创造自己的优势,我国教育领域要高度重视这场革命,及时把握住刚刚开始的历史机遇,及早研究对策,做好思想、人才和技术上的准备,以赢得未来教育的主动权。“知识经济、创新意识,对于我们21世纪的发展至关重要。”
人是知识的创造主体,也是知识创造的目的。在知识经济社会中,教育是以培养创新人才为目的,其社会投资主要是人才的投资。人才的质量将成为一个企业、部门乃至一个国家成功的关键。从美国经济的持续增长、微软公司的崛起、比尔・盖茨成为世界首富,都说明了知识与拥有知识的人才的力量。
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力”。从这个意义上讲,创新是知识经济的灵魂。知识经济的来临,呼唤着教育必须进行深刻的变革。学校必须培养更多具有创造思想和创造能力的人才,这些人才必须具有较强的信息能力、思考能力、创新的意识和创造的能力。这就是要求学校必须探索和构建)创造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技术内涵,抢占当代教育的制高点
“现代教育技术是当代教育的制高点。谁抢占了这个山头,谁就在新世纪中处于有利的位置。”(见5月16日《中国高教育报》“制高点专题新闻”发刊词《勇立潮头》)因此,学校必须在教育和教学过程中,充分应用现代教育技术,挖掘学生的创造潜力,提高学生的创造意识,训练和强化学生的创造能力。
现代教育技术是当代教育的制高点。何谓“制高点”?站立其中,可以纵观全貌,总揽全局,控制大局。教育技术之所以成为教育改革的制高点,是因为它是教育改革的突破口。抢占了这个制高点,可以带动教育领域各个方面的发展,包括教育思想、教育观念的更新,对教育制度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学模式、教学理论都将产生深刻的变化。
“制高点”者,兵家必争之地也。教育技术是现代教育的制高点,这就意味着,现代教育技术是教育改革必争之地。在战争中,没有勇气抢占制高点的将军是个懦弱的将军,在教育战线,没有勇气抢占制高点的领导和教师是不称职的。
抢占制高点是一场攻坚战。在战争中抢占制高点要有一支英勇的尖刀班、先锋队。在抢占教育改革制高点中,这个尖刀班、先锋队就是全国1000多所中小学现代教育技术实验学校、开展语文“四结合”教学改革试验的学校以及开展各项教育技术应用实验的学校,还有各级教育技术专业队伍和广大积极应用现代教育技术的学科教师。因此,每一位教育部门的领导、学科教师、教育技术专业工作者,都应具有勇立潮头,敢当尖兵的气概,都要意识到自己作为抢占现代教育制高点的尖兵、先锋队所担负的时代责任感。
在战争中,要抢占制高点是要流血牺牲、付出代价的。在教育改革中攻占制高点,不会丢掉性命,牺牲的仅是旧的观念、旧的方法,但输入的是新鲜的血液。
抢占制高点是要有策略、要讲战术的。所以攻占教育改革的制高点也要注意运用策略和方法,要加强学习,要学习先进的教育思想、教育理论和先进的技术。每个教师除了要掌握专业知识,还要认真学习先进的教育思想、教育理论和信息技术,尤其是要真正理解素质教育的思想,真正理解现代教育技术的内涵。以一种积极的态度应用现代教育技术,充分发
挥现代教育技术的优势,探索并构建“创造教育”的新模式。
美国教育传播与技术协会(AECT)1994年曾对教育技术作出新的定义。这一定义对推动我国教育技术工作的发展提供了很好的理论指导和促进作用。但根据我国的具体情况,为了更好地结合我国的国情,深刻理解教育技术的内涵,正确应用现代教育技术,我们认为必须强调:教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下,充分利用现代信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。在这里,我们强调:
1.教育技术必须以先进的教育思想和教育理论为指导;
2.教育技术是以信息技术为手段,要真正发挥信息技术的优势;
3.教育技术是以教与学的过程和资源为研究与工作的对象,并以优化教与学过程和教与学资源为目标,因此,教育技术既要重视“教”,更要重视“学的“过程”和“资源”的研究开发。
4.教育技术是以系统科学方法作为方法论基础。教育技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。
要抢占现代教育的“制高点”,要使教育技术真正在推进素质教育的实施,培养适应知识经济时代要求的创造性人才中发挥作用,作出贡献,其关键是应用现代教育技术,探索和构建“创造教育”的新模式。
三、应用现
代教育技术,构建创遭教育新模式
创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标所进行的教育活动,创造教育是素质教育的归宿。
创造思维是指以解决问题为前提,用独特的思维方法,创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。创造思维有两个层次,一是科学创造层次,如科学家、发明家提出新的学说、发明新的产品等。二是个体自身潜能的开发和发展层次,对于中小学生,其创造性并不是要像科学家、发明家那样要完成一项具确“特殊意义的产品(一
种理论。思想或一种成品),而是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创造思维能力是第一层次的基础。
创造能力是指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。创造能力的形成,必须具备良好的思想素质,具备良好的文化、知识基础。在信息社会中,还必须具备良好的信息能力。
应用现代教育技术培养学生的创造性思维和创造能力的目标,就是通过现代教育技术的应用,使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。培养学生掌握信息获取、分析、处理、交流应用的能力。
应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者观察、思考、比较的信息化教学环境,开发有助于创造教学的软件资源,培养具有创新意识的现代化的教师队伍,开展教学试验,探索并构建创造教育的新模式,开展专题研究,探讨创造教育的规律。其中应用现代教育技术,构建“创造教育”的新模式是核心。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种教学环境和资源的支持下,教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。要建构新型教学模式,必须遵循以下基本原则:
(1)以先进的教育思想和学习理论作指导
(2)要真正发挥教育技术优势
(3)要转变教学过程要素的关系
(4)要改变教学进程结构
(5)要认真进行教学设计
(一)构建新型教学模式的理论墓础
任何一种教学模式,总是受到一定的教育思想和教与学理论的支配。众所周知,长期以来,在教育领域中受应试教育的影响,在教学过程中,形成以教师为中心,以满堂灌输的方式传授书本知识,忽视学生的主体作用,忽视对学生能力和情操的培养。在学习理论上,受行为主义理论的支配,只把学习者看作是对外部环境刺激作出被动反应者,忽视学生的主
观能动性的发挥。把学生作为知识的灌输对象。要应用现代教育技术,构建新型教学模式首先是要以推进素质教育,培养创造型人才为目标。新型教学模式首先必须能体现素质教育的总目标。
怎样才能体现素质教育的目标,这就必须要深刻认识和克服“应试教育”的弊端,在教育中注重“三个发展”,提高学生的整体素质。三个发展就是指全面发展、全体发展和个性发展。全体发展是强调素质教育必须“着眼于受教育者群体”,“面向全体学生”,全面发展是强调素质教育是为了提高整体素质,防止片面发展,以“全面提高学生的基本素质为根本目的”。个性发展是要“注重开发受教育者的潜能”,挖掘和开发学生的创造能力。
国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织(UNIESCO)提交的报告《教育――财富蕴藏其中》中指出:面向21世纪教育的四大支柱,就是要培养学生学会四种本领,通常可用四个L来表达:
(1)学会认知(1earning to know),运用现代教育技术的方法来培育学生学会运用认知工具求知,学会发现问题,学会探究知识,学会建构知识,也就是要学会继续学习的本领;注重培养学生认知方法,应用现代教育技术,引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。培养学生的继续学习能力。
(2)学会做事(1earning to do),既要学会实践,更要学会创造。应用现代教育技术,就要重视建造可供学生参与的环境,激发学生兴趣,使学习者通过与环境的交互作用,通过实践,通过做来获得知识和能力。
(3)学会合作(learning to live together),要培养学生学会与他人共同生活,就是学会合作生活,合作学习,从过去的集中教学方式到个别学习方式,到现在提倡的协商学习(也称合作学习)。
(4)学会生存(1earning to be),学会生活、学会自身的发展。应用现代教育技术,要重视发展性教学,建立“知识。能力一情操”三维课堂教学目标,应用现代教育技术,不仅用于传授知识,还注重能力和高尚情操的培养。
四大支柱正是素质教育的目标,“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。”
素质教育思想是构建新型教学模式的出发点,但同时我们还必须遵循学习者学习的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,许多教育工作者在教学过程中,强调要注意学习主体的内部心理过程,把学习者看作是
信息加工的主体,积极把认知学习理论引人现代教育技术应用实践中。近年来,由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中,打破了传统教学模式的束缚,为学生的参与提供了有利的条件,为学习者提供了丰富的、生动的学习资源,为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此,认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论引起许多国家教育工作者的关注,其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性,特别适合于实现建构主义学习环境,因此,应用现代教育技术,建构基于建构主义理论的教学模式,日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究,由于个体的'认知发展与学习过程密切相关,因此,利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让・皮亚杰(Jean Piaget,1896一1980)认为,知识既不是客观的东西(经验论),也不是主观的东西(活力论),而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为,认识的生长不仅仅是经验的结果,而强调是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为:
(1)认识是在认知主体(学习者)与客观环境(社会文化情境和自然环境)的相互作用中形成。
(2)认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
(3)建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此,建构主义认为,学习者要真正获得知识,主要不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征):
(1)强调创设情境并使学习者进人情境
(2)强调为学习者提供多种资源,让学生自主学习和进行问题的探究
(3)强调组织学习者之间进行协商学习活动
(4)强调组织学生运用语言和文字进行表述
( 教育工作者的关注,其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性,特别适合于实现建构主义学习
环境,因此,应用现代教育技术,建构基于建构主义理论的教学模式,日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因
此,利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让・皮亚杰(Jean Piaget,
1896一1980)认为,知识既不是客观的东西(经验论),也不是主观的东西(活力论),而是个体在与环
境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为,认识的生长不仅仅是经验的结果,而强调是个体在认
知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为:
(1)认识是在认知主体(学习者)与客观环境(社会文化情境和自然环境)的相互作用中形成。
(2)认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
(3)建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此,建构主义认为,学习者要真正获得知识,主要不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定
的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征)
(1)强调创设情境并使学习者进人情境
(2)强调为学习者提供多种资源,让学生自主学习和进行问题的探究
(3)强调组织学习者之间进行协商学习活动
(4)强调组织学生运用语言和文字进行表述
(5)强调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证,对资料进行分析探究,发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括,对事物之间的内在联系和规律的归纳。
(二)发挥现代教育技术优势,把信息技术作为认知工具,为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式,我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具,用来传授知识的观念,而要把它作为学生的认知工具,通过学生的参与,培养学生的创造思维,提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证,对资料进行分析探究,发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括,对事物之间的内在联系和规律的归纳。
(二)发挥现代教育技术优势,把信息技术作为认知工具,为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式,我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具,用来传授知识的观念,而要把它作为学生的认知工具,通过学生的参与,培养学生的创造思维,提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学模式中扮演着重要的角色:
(1)利用多媒体信息集成技术,创设和展示有意义的情境,提高学生的求异和洞察能力。要使学生全身心投入学习活动,就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。传统的学校教育,往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来,这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势,创设一些对学生来说是现实的,同时又与所教的课程相干的问题,这些问题与情境包含有多种形式,包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网络技术的优势,创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生…这是什么,”而是要让学生通过观察、思考、比较、分辨,理解它有什么特点,帮助学生思考“为什么?”,比较事物的相似性和特异性,发现事物之间的联系。
(2)利用大容量存储技术,提供多样化的学习资源,利用图形化交互界面技术,建造良好的自主学习环境。新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习,在组织安排教学过程时,不是把大量的时间用于组织和讲解教案上,而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上,把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利
用CD一ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统,共享资源,让学生学习如何从多媒体教学软件中,从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料,培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象,以帮助学习者理解原理,并掌握分析和解决问题的步骤。培养学生自主学习能力,学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力,培养学生善于发现和提出问题,学会如何进行问题探究,并利用资源材料解决问题。
(3)利用信息组织结构的超链接技术,建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构。培养学生学会利用多样化的学习路径,从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面地思考问题,并在多思路的比较中,形成创造性的思路。
(4)建立模拟实验环境,计算机技术可以设计许多仿真实验,通过输入必要的参数,或者通过学生交互操作,进行模拟实验,通过输入不同的参数,观察不同的实验结果,进行分析比较,学习科学探究的能力。
(5)利用网络传输技术,实现资源共享,实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统,通过资源共享方式,使全体学生共同观察一个典型事物,通过教师的调控,教师可以监看到学生的学习情况,师生之间可以互相通话、教师及时对学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论,彼此之间进行交流,表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用,利用网络、进行通信、交流,培养信息应用能力。
(6)利用各种工具、平台,让学生利用平台创造作品。例如学生可以通过汉字输入、表格处理、图形变换等方式让学生把所观察和思考的结果输入计算机中,用文字、表格、图形等方式,把对观察和思考、协商、讨论的意见作出归纳、概括,进行意义建构,逐步形成自己的知识结构。利用几何画板进行数学、物理问题的探讨。利用作图、作曲工具,培养学生的艺术创作能力(用集成工具,培养学生的信息组织能力)。
应用现代教育技术,可以把课堂以教师为中心的传授式的教学过程,变为以学生为主体,在教师的指导下进行探索性的学习过程,通过“访问”和“表达”,本身就是一个发现问题、思考问题、积极探求解决问题的学习过程,这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。
(三)努力实现教学过程要素关系的转变
教学过程的要素包括教师、学生、教材(内容)和媒体四个基本要素。建构有利于创造教育的新型教学模式,必须要实现教学过程要素关系的转变。
(1)教师角色的转变,由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者;
(2)学生地位的转变,从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
(3)教学内容的转变,教学过程不仅仅传授课本知识,还要重视能力的训练和情操的培养,尤其要重视学习能力和学习方法的培养。
(4)媒体作用的转变,由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。
教学过程要素关系的转变,必然引起教学进程结构的转变,由以教师为中心的逻辑讲解传授式
篇5：中小学体育的现状与思考
中小学体育的现状与思考
体育是学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人的一项重要教育内容，今天学校的体育工作直接影响着21世纪建设人才的素质。
不久前，国家教委、国家体委、卫生部、国家民委、国家科委联合对全国中小学生体质健康状况作了普查，发现学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之前有下降的趋势。据专家分析，造成这一现象的直接原因是学生体育锻炼得不够，包括锻炼时间和锻炼强度均达不到体锻达标要求，情况令人担忧，应该引起教育行政部门和学校领导的`重视。当前学校体育工作存在的主要问题是：（1）场地不足，资金短缺，这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。（2）片面追求升学率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪做他用，或是用于补语、数、英主科课程，或是用来开会，排练节目等；有的学校毕业年级干脆取消体育课，学生体育锻炼的时间无法得到保证。（3）体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球尝跑道坑坑洼洼长年失修，仅有的器械长期束之高阁，闲置不用，造成散失或破损。（4）体育教师队伍青黄不接。近几年来，青年教师逐年增加，但思想教育、业务培训缺乏强度和力度，教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。一些青年体育教师受拜金主义的影响，缺乏敬业奉献精神，在社会上从事第二职业，对待学校的工作往往是课时无保证，课程无进度，教学无计划，体育课处于一种“放羊”式的状态。
如何改善当前学校体育工作落后状况，我认为应当从以下几方面入手：一、全面贯彻教育方针，认真贯彻实施国家教委颁发的《学校体育工作条例》，从根本上变升学教育为素质教育。严格执行国家制定的全民健身计划，开满体育课，上足体锻课，充分应用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼有一定的运动量和运动强度。
二、加大教育投入，购置必备的体育用品和器材，建立和完善体育设施和体育器材的维修、保养和使用的管理制度。
三、加强对青年教师的培养，加大思想道德教育和业务培训的力度。首先，在思想上积极引导，举办科学理论讲座，请模范体育教师做报告，帮助青年教师提高思想道德水平，深入领会体育教师工作的地位和作用，从而使他们热爱本职，重教敬业。其次，在业务上悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩，开展优质课的评选活动等，多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平，鼓励青年教师脱颖而出，使他们尽快成为学科的带头人。
四、改善体育教师待遇，提高青年教师的工作积极性。体育工作相对辛苦，学校采取一定的倾斜政策来调动青年教师的积极
[1] [2] [3]
篇6：浅谈农村中小学音乐教育现状
摘要：随着新课标改革的不断深入，音乐教育作为实施素质教育的主要途径之一,对中小学生身心全面发展具有非常重要的作用。但目前,在中小学音乐实际教学中,还存在一些客观问题,比如不重视音乐教学、音乐教学资源配置不合理、音乐教学方式落后、师生认知差异及音乐师资队伍水平较低等。下面我就平时工作中的所见所闻所想，浅谈一下中小学音乐教育的现状，希望能在此基础上发现教学中存在的问题并提出解决措施,对我们中小学音乐教育问题有所改善和帮助。
篇7：浅谈农村中小学音乐教育现状
一、音乐教育的重要性
柯达伊多次指出：“音乐是人们教育中不可缺少的一部分，如果不具备这方面的修养，那么教育就是不完整的，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人”人们的生活离不开音乐，同样音乐也离不开生活的熏陶和渲染;生活因为有了音乐变得精彩，音乐也正因为有了生活的调味剂而更加绚丽多彩，所以音乐与人类同在、息息相关。音乐有利于培养人的创造性思维，学校音乐教育的性质主要体现在两个方面：一方面，它具有教育的性质，全面贯彻落实以培养学生德、智、体、美、劳等全面发展的宗旨，从而对学生进行全面和系统的教育。音乐教育在其教育属性上与学校德育、智育、体育等方面的教育一样，都能对受教育者施以一种有目的、有计划、有系统的影响，其目的在于使受教育者能够受到充分、全面的发展;另一方面，它具有音乐这门学科的特殊性质，学校音乐教育是以音乐审美活动为核心，通过音乐的赏析培养学生的审美能力，包括审美认知、审美判断、审美创造等。台湾师范大学饶世泽在《音乐教育与音乐行为理论基础及方法论》中提到：“音乐教育就是一种美学教育，它使人们的生活更充实，更有意义”
二、农村中小学音乐教育现存的问题
（一）对音乐课不重视
新课程强调“以人为本，和谐发展”，在当今社会需要的是德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。但遗憾的是，对艺术的教育在广大的农村学校普遍不被重视。有的学校认为音乐课可有可无，可上可不上，把音乐课作为附带课。其实音乐作为一门学科，既有它的思想性与知识性，又有它的艺术性和娱乐性。当前音乐教学的根本任务，就是培养学生的综合能力。在中小学音乐教学过程中，教师应当给予中小学音乐教学充分的量，最大地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造力。例如，在我们某县直小学里，音乐专业的教师都被安排担任语文、数学等应试科目，然后附带两节音乐课。在我们举办了一次青年教师才艺展演比赛，在比赛中发现了很多年轻的音乐专业的教师，但在学校都不是专职的音乐教师。受应试教育思想的影响，学校只是单方面的注重升学率，认为音乐并非升学考试科目，更不会影响升学率，所以音乐课的上与不上并没有什么实际性的重要意义，从而导致音乐课时的不足。在一些地方根本不开音乐课。
学校对课程管理上的不重视。学校对音乐课缺乏指导性的教学以及对音乐课程管理上的缺失，没有一个严谨的备课系统，上课教学不严谨，有的教师甚至不备课，应付音乐课的现象很严重。
考核评价制度不重视。部分学校不把考核音乐教师的教学状况作为教师评级中的一项，放任自流，音乐教学成了一种被教师放空的一种随意课程，在他们的潜意识里，音乐课想怎样教就怎样教，想教多少就教多少，更有甚者，老师上课时直接播放音乐，整节课都是在听歌，原本应是唱歌课的却上成了流行歌曲的“欣赏课”。
“要课”现象严重。所谓要课就是一些专业性课程的教师把原本属于学生的音乐课直接当做自己教学的课，这一现象主要出现在考试前的教学时间，出于各种考试课程的压力，导致部分老师直接忽略音乐课的存在，从而音乐课程的大纲要求也就顺其自然被变成了隐形的要求了。
（二）师资不足 水平有待提高
良好的师资是教学质量的可靠保障。但是在广大的农村中小学中，很多学校由于学校规模的限制，以及教学资金的匮乏，并没有“真正意义上”的音乐老师，有的也只不过是迫于国家对学生教学要求而临时增加的罢了。在农村教育体系中，存在理论水平低，综合技能差的问题很严重，真正受过专业培养的音乐教师屈指可数，甚至有的学校是教师身兼多职。从而导致了很多学校音乐教学水平的低下。
我们在下乡视导的过程中，经常看到的情况是，农村学校由于编制紧张，开不齐科目，更别说开足音乐课时。每年招聘的少数的音乐专业教师被安排到农校，都被安排较重的其他科目的教学任务，没时间没精力巩固专业知识，继续充电。据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。
（三）把音乐课作为简单的唱歌课
音乐教学包括唱歌教学、器乐教学、音乐欣赏教学、识谱知识和视唱听音教学及课外音乐活动等。但在大多农村的中小学，音乐教学受到外界和自身的限制，包括：教师的专业水平不高，教学设备不完善，教学理念、教学模式单一。“音乐课等于唱歌课”，而器乐教学，理论知识，音乐活动等却成为音乐教学的空白区域。这样使得一些农村中小学的学生对音乐知识的严重缺失，甚至连最基本的.简谱都不认识。
（四）学生对音乐课本的歌曲产生厌烦情绪
农村中小学对音乐教育的不重视，从而导致学生对音乐文化的认识度不够，把音乐误认为是单纯的流行歌曲。在老师教授课本歌曲时，学生表现出强烈的反感，书本歌曲的不好听成了学生不认真学习的挡箭牌，这样就造成教师备课内容很难以进行下去。
（五）音乐教材内容不适宜
因为农村教学设施的落后，大部分农村的孩子并没有受过专业的音乐熏陶，教材中的一些歌曲，比如花城出版社出版的七年级音乐教材中《我和我的祖国》一歌，歌曲虽然是表达爱国情感歌曲，但是此歌曲的演唱方式并不适合学生，没有受过专业训练的老师也很难教授此歌曲。因此，音乐教材选择的不恰当导致音乐课堂老师难教学，学生难接受的现状。
三、解决以上几个问题的对策
（一）提高认识，高度重视
打破长期以来影响农村中小学音乐教育的应试教育思想，大力倡导新的音乐教育理念。各级领导应该转变教育思想观念，提高对农村中小学音乐教育的认识，加强对农村中小学音乐教育的管理机制，严格执行《音乐课程标准》，只有这样，农村的孩子们才不会只是一味的追求所谓的“成绩”，从而才能让农村每一个孩子体会到音乐带给他们的快乐。
（二）学校要配置专门的音乐教师
在当今学生面对的是竞争激烈的社会局面，良好的心里素质和综合能力是他们参与社会竞争的更加有利的条件优势。音乐教育在社会竞争中虽然不是万能的，但是离开音乐素养的社会局面的竞争也是万万不能的，例如：合唱中团队合作的精神，舞台表演的心理素质等等，这些都是需要专业的音乐教师的教学来完成的，所以，学校要配置专业的音乐教师，同时也要加强对音乐教师的培训。国家也可以通过一些强制的法律手段加以干涉，比如政府部门应该出台一些关于音乐素养教学方面政策，鼓励师范毕业的大学生下农村，走基层，这样才能保证更加专业的音乐教师队伍流入到更需要的地方去。只有拥有良好的师资教学队伍，才能让农村的学生真正的感知音乐、了解音乐，从音乐课堂中学到其他课堂中不能学到的知识，从而提高学生的整体教育素养。
（三）融入多元的教学模式
音乐课并不等同于唱歌课，音乐课的内容应该是丰富的。在教学上要打破单一的教学模式，虽然农村的音乐教学设施还不完善，但我们可以在现有的基础上来使音乐课的内容变得更加丰富多彩，比如在原有的教学提纲上纳入更多的音乐元素。在大多数的农村中小学音乐课程上，基本是一首歌曲老师教、学生唱，整节课上只用到了耳朵和嘴巴。我认为教师应该转变教学观念和模式，发挥学生的主动性，因为表达音乐的不只有嘴巴，还有手和脚甚至身体的各个部位都可以表达音乐，可以让学生根据自己的理解加上肢体语言表现歌曲的内容，这样既可以使学生充分了解歌曲，还可以锻炼和提高学生的心理素质。还可以通过听录音看影像等多种手段和途径了解歌曲和音乐。
（四）开展课外音乐活动
音乐课外活动是音乐教学中不可缺少的组成部分，是校园文化的重要组成部分。学校应该大力开展符合自己学校特色的音乐活动，制定合理的音乐活动计划，不要单单只是为了应付检查或是参加比赛才开展音乐培训和排练，这样不仅会影响学生的学习情绪，还会影响其他科目的教学计划。各级各类学校，音乐社团应创造条件，适时组织各种形式的音乐活动，如合唱节、专场演出、音乐讲座、艺术节等，争取办出特色，办成传统。比如每年如期举办“合唱比赛”的做法就值得推广，这对推动、促进艺术教育的发展起着重要作用。
（五）加强农村中小学音乐教学的基本设施建设，开发地区资源为我所用
教育需要投资，音乐教育更是如此。音乐教学的设备是完成教学内容的保证。音乐教学设施是实现课程标准的保证。不少学校没有音乐教室，没有电视、没有钢琴、风琴，这些现代化的设备，在音乐教学中是不可缺少的。因此，有条件的农村学校应适当增添音乐教学设备，改进教学设施。与此同时，我们应开发地区资源为我所用。在农村，石头、竹、木、泥等自然资源对师生来说垂手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒可制作双响筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓……这就为农村学校的基本上处于空白的“演奏”这一教学内容得以非常生动地展开，并与其他教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。
总之，农村中小学音乐教育的发展还有很大的进步空间，现状的改观，音乐发展水平的提高，新课发改能否取得实质性的进展，我们音乐教师任重道远，更需要教研人员和教育行政部门、学校、家庭共同配合，相信只要我们一起与时俱进，从自己的实际出发，因地制宜，以育人为本，在各方面共同努力下，农村中小学音乐教育将是教育的现状将会有一个质的飞跃！
篇8：谈现代教育技术与中小学课程整合
谈现代教育技术与中小学课程整合
现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与学科课程的整合成为学校现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术应用的必然趋势。然而一个不容回避的事实是，当前现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与学科教学还存在严重脱节的现象，广大教师和以计算机为核心的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的课堂教学依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。为什么以计算机为核心的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术进入课堂教学的步履如此艰难？本文将针对现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与中学学科课程的整合存在的问题，探索现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与学科课程整合的实施途径和基本方法。
一、现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与课程整合是必然趋势
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术通过对所有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）手段的系统鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理来便于学生学习。现代计算机的.出现和普及，不但促进了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方式、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法的改革，重要的是促进了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念的更新，对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）制度、教材等也将会带来革命性的影响。可以说，现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与学科课程整合是现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术发展的必然趋势。
在美国中小学里，以多媒体电脑为主的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术的应用十分普遍：
● 在各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。
● 在所有学校的图书馆、资料室里，一般都配备了能直接上Internet的电脑，作为师生查询资料、获得信息和知识的必要工具。
● 几乎所有学科的课堂教学中，都使用了投影仪、多媒体电脑等工具。教学中由教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘。
● 中学的物理、化学、生物等实验室里也配置了一定数量的电脑。学生的实验过程可以通过电脑进行演示，实验中获得的实验数据随时用电脑进行处理。小学的自然课中，学生通过摆弄各种类似游戏性质的玩具，从与玩具连接的电脑显示上看到玩具的各种物理特性
[1] [2] [3]
【对农村中小学现代教育技术现状与发展的思考】相关文章：
10.农村发展现状情况调研报告
文档为doc格式
