高等院校现代教育技术课程的思考论文
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篇1：高等院校现代教育技术课程的思考论文
高等院校现代教育技术课程的思考论文
摘要：通过对普通高师现代教育技术公共课开设现状及存在问题的分析，提出对于其教学改革的措施。
关键词：现代教育技术；公共课；改革；思考
随着我国教育信息化进程的逐步推进和现代信息技术的蓬勃发展，现代教育技术在现代教育中的作用日益凸显，也渐渐成为现代教师素质和能力结构中的重要组成部分。教师现代教育技术素质的整体水平已经成为影响教育改革与发展、实现教育现代化的一个不可或缺的重要因素。原教育部部长陈至立同志曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要作用及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展的要求，是教育改革和发展的需要”，在此背景下，各个高校都开设了现代教育技术公共课，注重培养和提高未来教师的教育技术能力和素质，使他们懂得如何运用现代教育技术去从事未来的教育和教学活动，从而才能更加有效地提高素质教育的质量和效益。现代教育技术公共课是培养非教育技术专业师范生教育技术能力和信息素养的重要途径，对其进行教学改革具有极其重要的现实意义。
一、普通高师现代教育技术公共课开设的现状及存在的问题
现代教育技术公共课的开设，对于提高师范生的信息素养及其教育技术能力确实起到了一定的促进作用，但是目前从很多普通高师院校开设的情况看，由于各方面的原因，教学效果不尽人意，日益暴露出一些问题，具体体现在以下几个方面：
1、对现代教育技术这门课的重要性认识不够
表现为学校不够重视，不少高师院校对于现代教育技术的认识仅限于是一门公共课，没有深入了解其在课程结构、学生素质结构中的地位和作用，因此造成课程在教学计划中的定位不明确，课程开设具有极大的随意性。现代教育技术公共课是一门理论与实践相结合的课程，要让学生掌握必要的教育技术技能，必须要安排足够的时间让学生做试验。但由于实验设备匮乏严重影响了实验教学的顺利进行。学生对于该门课程也没有给予足够的重视，一方面认为是公共课，心理上首先不重视，而且对那些原理性的知识不感兴趣，也很难听懂，上理论课时精力不集中，或者看其他书籍，有的甚至干脆不来上课。另一方面对现代教育技术在未来工作中的作用没有感性认识，不了解当前中小学教育教学发展的现状，更不知道对中小学教师信息技术的要求，想当然地认为毕业后，教书上课即可，与这些似乎是风马牛不相及，更何况一些中小学现代教育技术设备尚少，即使现在学会了现代教育技术方面的技能，毕业后到中小学还是用不上，需要时再学也不迟。
2、教学内容陈旧庞杂
近来，信息技术、教育技术的发展日新月异，但现代教育技术的内容严重老化，明显不适于素质教育的要求，按照现行的现代教育技术公共课教学内容的安排，各专业的内容设置千篇 一律，基本上是教育技术专业课程体系的浓缩，知识范围“大而全”，多以介绍视听媒体为主，而日益普及的`计算机多媒体技术、网络技术等新技术媒体的介绍，所占比重较少，陈旧的内容得不到及时更新，教学内容严重滞后，与之配套的电子教材更为缺乏，教师难以有针对性地面对不同专业的学科特点，把最新的教育技术发展与运用成果展现给学生，这样直接影响了学生在今后从事教师职业的适应性，直接影响了我国基础教育中信息技术的普及。
3、教师素养严重不足，教学方式僵化
现代教育技术是运用现代教育教学理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。强调对教学方法的更新，借助编制和运用教学媒体，进行教学设计，以提高教育教学效果，实现教学效果的最优化。无疑现代教育技术课程的教学不仅需要教师拥有信息技术的理论和实践能力，还需要他们具备深厚的教育理论功底。但是当前教育技术专业出身的老师教育素养严重不足，难以将技术与教育的结合讲深讲透，更多地只是介绍、运用媒体，至于媒体如何更好地与教学结合则无能为力。因此，现代教育技术公共课对于师资的要求是复合型的人才，能将信息技术与教育理论合二为一，仅凭教师自己去顿悟，或自己去啃教育理论，无疑是艰难的，结果也是不确定的。此外，现代教育技术公共课的教学，大多数是采用集体授课，以讲课式为主的教学方法，没有完全突破传统的教学手段与教学方法，教学效果不佳。例如有的教师虽然用投影仪代替黑板书写，但其实有时效果还不如用黑板书好；有的教师整堂课播放教学录像，而运用插播教学法，将电视教学内容融于整个教学过程中则成为空谈，把过去的“人灌”变成“电灌”。
二、普通高师现代教育技术公共课改革的措施
1、领导、教师、学生重视
领导、教师、学生三方面应充分重视这门课程，按照实际要求，统一教学目标，合理安排课程的理论教学与实践教学的课时；定期组织全校教师进行教育技术培训，辅导教师进行信息技术与课程整合，以形成良好的教育技术教学的氛围；在设备方面，需要及时更新与维护，以保证实验教学能顺利地进行。这样下来，我们发现教学效果非常理想，学生愿意学，积极性也高，其教育技术能力自然得到了提高，能很快地适应工作。
2、更新教学内容、重视教材建设
（1）精选教材内容
在现代教育技术公共课教材内容的选择上，要兼顾眼前，放眼长远，有超前意识，有前瞻性、战略性考虑。要从普通师范专业学生的实际需要出发，围绕应用能力的培养，对所涉及的教学内容进行精心选择和组织，力求教学内容精练、简明、通俗易懂。
（2）简化课程结构
现代教育技术公共课教材要重视教学设计的理论和实践运用，重视现代化教学手段在教学中的运用方法，对某些不重要的内容要进行适当删减，或合并在一起进行原则性的叙述，以突出重点，使原有课程的复杂结构得到相应的简化。
（3）更新学科知识
现代教育技术公共课教材在基础知识和技术上要不断更新，要体现学科知识的新发展，特别是着重体现以计算机多媒体和网络多媒体为代表的现代信息技术的发展和教育应用。要有更加广阔的适用性。为学生在今后的实际工作中运用计算机多媒体技术、网络技术和现代远程教育技术进行教学打下基础。
（4）重视教材建设
该课程的教材建设包括两个方面：一是文字教材建设，二是与之相配套的电子教材建设。目前全国范围内现代教育技术教材版本很多，可根据需要适当选择一种作为文字教材，有条件的学校也可组织现代教育技术方面的教学人员进行编写。在编制教材和应用教材讲课时，应该有的放矢，力求在内容上有一定的弹性。
3、提高教师素质，改革教学方法
现代教育技术教师素质和能力的好坏，会直接影响教学质量以及学生能力的培养。此外，现代教育技术公共课的教学要突破传统的教学模式，促进课堂教学的改革，在教学指导思想、师生关系、教学内容、教学组织形式和教学方法上进行转变。
（1）作为现代教育技术教师必须紧跟新科学、新技术的发展，尽快掌握计算机技术，主动积极地进入多媒体、网络等领域，不断完善自身的知识结构，提高现代教育技术素质。另外，还需加强现代教育技术理论研究，重视作为教育技术理论两大基石的教学理论和学习理论的研究，根据各自的情况，可以利用多种形式，如去进修教育理论、教育技术理论，请专家、名师开展讲座，聘请专家指导等促进教师的学习意识，提升教师的专业能力，使得教师的理论和实践两张“皮”既厚实，又能牢牢地粘在一起，成为真正的复合型人才。
（2）现代教育技术公共课要搞好教学设计工作，精选教学内容，突出重点，要多用启发式、引导式教学。现代教育技术公共课应采取多种教学组织形式，在教学过程中将传统教学、学生自学、小组讨论等教学方式相结合，提高教学效率，增大教学的信息量。
（3）现代教育技术公共课要加强硬件建设，改善教学环境。现代教育技术公共课的所有教学内容应全部利用多媒体教室或网络教室，实行授课的多媒体化或网络化，只有采用现代化的教学工具，运用先进的教学方法才能取得高效率、高质量的教学效果，这样才能对所教学生起到潜移默化的影响，使他们亲身领会到掌握现代教育技术的必要性，增强学习的紧迫感和学习的重视程度。
4、完善评价机制，加强组织管理
对师范生现代教育技术公共课的评价是现代教育技术公共课教学过程中的一个重要环节，其作用一方面是对本课程教学设计成果的检验，使教学设计工作不断得以修正和完善，另一方面是对学生学习和掌握教育技术效果的检验。现代教育技术公共课的评价要建立科学合理的评价指标体系，要将形成性评价和总结性评价相结合，理论知识评价和实践技能评价相结合，完善评价过程和方法。除传统的作业、期末考试外，在评价环节中，还应添加实验方面的比重。实验主要是将平时的课堂实验以及多媒体课件完成的质量作为评分的依据，原则上就是要降低期末笔试的比重，引导学生重视实验，促进学生加强自身动手能力的培养，从而达到自身现代教育技术素养的全面提高。
普通高师要重视对现代教育技术公共课的组织管理，大力宣传教育技术的重要作用，加强对现代教育技术公共课教师的业务培训，经常开展教育技术研讨活动，大力加强现代教育技术公共课教学设备设施的投入，抓好教育技术硬件、软件和潜件的建设，通过实际行动着力营造一个现代教育技术应用的学校环境。
三、结束语
拥有纯熟的现代教育技术是21世纪教育发展对教师的必然要求，现代教育技术是学校教育教学改革的制高点和突破口。因此，作为普通高师必须重视与加强现代教育技术公共课的教学改革与实践，努力提高教学效果和教学质量，使师范生都能掌握一定的现代教育技术基础理论和现代教育媒体的操作、应用技能，为毕业后在教育教学实践中敢用、会用、想用、能用好现代教育技术打好坚实的基础。
参考文献
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篇2：现代教育技术课程教学策略论文
现代教育技术课程教学策略论文
[摘要]某师范院校设置的现代教育技术课程属于教师教育类通识课，也就是师范类学生的必修课程，主要是提高师范生在今后教育中的教学能力，首先通过对师范生现代教育技术课程学习策略情况进行问卷，然后对问卷的结果进行分析，最后根据学习者的学习策略情况对教师的教学策略提出改进建议。
[关键词]现代教育技术论文
某师范院校现代教育技术公共课的核心课程是现代教育技术教程，该书的编写结合地方院校的实际情况，具有清晰的体系结构、丰富的图表、精练的言语，包含了教育技术领域新近发展和研究成果等[1]。本研究没有从教师的角度去分析教学策略，而是根据学习者的学习策略情况对教师的教学策略提出改进建议，最主要的原因是现今课堂提倡教师为主导、学生为主体的教学方式，从学习者角度出发正是突显了学习者的主体地位。
一、教学策略的概念界定
国内外学者对教学策略的概念都有各自独特的认识，在本研究中，采用乌美娜的定义可表述为：对完成现代教育技术教程教学目标而采用的教学活动的程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑就是教学策略[2]。
二、现代教育技术课程的学习策略对教学策略的`影响
笔者设计了调查问卷以了解现代教育技术课程的学习策略情况，问卷是根据学习策略量表中的三个(态度、动机、时间管理)分量表以及该校公共课的实际情况制定的，对已完成该校现代教育技术课程学习的部分师范生进行问卷调查，有100名学生参与，发放问卷100份，回收100份，有效问卷96份，有效率为96%，本研究的数据采用Excel进行统计分析，分析结果有以下几点。
(一)态度类学习策略对教学策略的影响
尽管有大部分学生对现代教育技术教程这一课程都有正确的认识，但是从分析的数据可以明确地看出仍然有小部分学生在学习该门通识课时态度不够认真，没有认真对待教师布置的任务，没有认真仔细地听讲或认真仔细地自习，在自习时做与学习无关的事情，作为教师要让学生明确学习目的，懂得这门课程在以后从事教师这一行业的重要性，知道从事教师应具备哪些能力，最终端正学习者对该课程的态度。
(二)动机类学习策略对教学策略的影响
学习者学习的好坏，能否将所要达到的学习目的完成，这主要取决于学习者对待学习是否认真努力，对待现代教育技术课程的学习动机是否明确、是否恰当，而不是抱怨老师讲解的知识不易理解，抱怨有的知识太抽象，抱怨设备不易操作等。有些学习者学习动机不够正确，对此导致教师在教学中不能很好地应用教学策略，对此，教师可以适当调整教学策略，从而更好地完成教学任务，使教学效率得到更大的提高。
(三)时间管理类学习策略对教学策略的影响
现代教育技术的课程有两种教学形式，就理论知识来讲，一般是应用比较传统的教学形式，可采用黑板加粉笔;对一些比较抽象的知识或者操作性强的知识，可采用多媒体教学。对后一种教学形式，每个学生都有电脑，对一些自制力不强的学生来讲，更是绝好的放松机会，导致时间安排不合理，做与该课程无关的事情。一些不能按时完成学习任务的学生就会对教师的教学策略产生相应的影响。再者，学习者在该课程的课后学习中，有些学习者不能主动花时间学习。总之，学习者在时间管理方面的不足对教师教学策略有一定的影响。
三、现代教育技术课程的教学策略改进建议
(一)教学的程序方面
比较普遍的教学程序有旧知识回顾、新课导入、新课教学、课堂练习、课堂评价、学习效果反馈。首先教师在新课导入之前发掘学习者的学习兴趣，了解学习者，要让学习者明确教学目的，激发学习动机，使学习者树立良好的学习观。在课堂评价时，可采用多种评价方法，比如课堂回答问题、课堂测评等。
(二)教学的方法方面
教学的方法方面主要是针对教学方案的设计，让学习者亲自分析案例，或上网搜集相关的知识，并筛选要点知识，然后掌握它，这样学习者会对这部分内容理解得更深刻，最后由教师来进行评价并提出建议。
(三)教学的组织形式方面
教师采用的教学组织形式主要是班级授课制，但同时也会采用小组学习和个别化学习。在小组学习时，要让小组成员明白小组学习的重要性，并且在评价时要注重公平、公正。在个别化学习时，教师可以布置一个较明确的学习任务让学习者去完成，并在最后做出奖励性评价。经过自主性学习，让学习者养成良好的自主学习习惯。
(四)教学的媒体方面
在多媒体教室上课时，许多学生会受到教学媒体的影响而分散注意力、影响教学效果，针对这些影响，教师可以进行监督，通过提问引起他们的注意，提醒他们要完成教学任务;提示学生在机房上课时要认真;教师要指导学生如何使用多媒体教材，根据网络课程学习活动的设计进行重点知识的学习。
参考文献：
[1]吴波，官敏.现代教育技术教程[M].上海：复旦大学出版社，.
[2]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.
教育技术论文参考文献：
篇3：提高《现代教育技术》课程教学质量初探论文
提高《现代教育技术》课程教学质量初探论文
【摘要】本文提出了目前高等师范专科学校《现代教育技术》课程教学中存在的问题，并针对存在的问题提出了提高师专《现代教育技术》课程教学质量的一些具体措施。
【关键词】现代教育技术教学质量改进措施
《现代教育技术》课程是培养未来教师的现代教育技术技能的重要途径，是高等师范类院校学生必修的、重要的一门公共课。但近年来，该门课程的教学存在许多问题，致使教学效果不理想。
一课程教学中存在的问题
1．教学内容量大，面面俱到，但所安排课时量偏少
目前各高等师范院校开设的《现代教育技术》公共课程，没有一个统一的标准，也没有统一的教材，而且教材本身也存在许多有待解决的问题，因此各校开设的《现代教育技术》课程的教学内容不尽相同。从笔者本人几年从事《现代教育技术》课程教学所使用的教材来看，《现代教育技术》教材的内容包括了教育技术的概述、教学媒体、现代教学环境、数字化教学资源、多媒体素材的获取和处理、多媒体课件的制作、网络课程的开发、教学过程设计与教学评价、信息化教学模式、信息技术与课程整合等等，其中每一部分又都包含丰富的内容，内容一应俱全，几乎涵盖了现代教育技术的方方面面。但对于该门公共课程的课时安排，学校一般是开设一学期，每周3学时，共18周。从理论上讲总计54学时，但实际上除去期中、期末考试，各种节假日之外，一般就是40学时左右，实践证明这样的课时安排，对于教师的讲授和学生的实际操作往往是不够的。
2．学生对该门课程“不感兴趣”，重视程度不够
经调查了解，学生对该门课程不太感兴趣，所以逃课、上课看其他书籍甚至睡觉的情况时有发生。当然学生对该门课程不感兴趣有多方面的原因。如该门课程教师运用的教学方法、教师的个人魅力、学校的硬件设备条件、学生的计算机水平等等。其中有部分师范生认为关键是学好自己的专业课，才会有助于自己以后的就业和工作，所以从思想和态度上对该门公共课程就不感兴趣，也就不重视该门课程的学习，从而在一定程度上降低了该门课程的教与学的质量。
3．学校的实验设备不足，实验教学效果得不到保证
《现代教育技术》是一门应用性很强的课程，实践教学环节显得十分重要。但是由于实验设备的问题使实验教学效果得不到保证。近年来，部分地州师专院校是由其他类别的学校刚刚转制而来，由于资金不足以及学校的扩招使在校学生激增，使得教学设备不足（如一些常规的教学媒体、多媒体计算机、录像机、投影机、视频展示台、多媒体中央控制系统等），导致学生对媒体的实验、使用只能是纸上谈兵。
4．课程考核形式不规范，造成学生对该门课程的学习抱有随意的态度
有部分学生存在学习某些课程（特别是公共课）只是为了顺利取得该门课程成绩的情况。如果该门课程的考核不规范，比较随意，则会加剧学生不认真学习的态度。但是师专学校里，部分课程的期末考核是由任课教师自定考核形式、自主命题，没有一个统一的标准。所以对《现代教育技术》课程的考核，有的教师采取让学生课后完成一个多媒体作品的形式，有的教师采取开卷考笔试或是仅仅简单的闭卷考笔试的形式，有的教师采取让学生上交一篇小论文的形式等。据笔者了解，这样就出现了学生请人代做作品，从网络上随意下载一个作品或论文上交以及随便应付闭卷考的情况，并形成了该门课程不需要认真学就可以顺利通过的思想。
二改进措施
1．采取多样化的教学方式
对于该门课程教学内容庞杂、课时偏少的情况，如果学校能够稍加调整，适当增加课时当然更好。如果在现有课时的情况下，我们可以采取多样化的教学方式来促进学生对该门课程的学习。如将传统教学形式与现代教学形式相结合，在面对面的课堂上，教师可以精讲重点、难点的理论知识和实际操作知识，课后再辅之以网络课程、教学博客（Blog）、魔灯（Moodle）、QQ群等网络教学的形式。教师可以将教案、教学课件、教学要求等教学资源发布在网络上，要求学生对某些单元的知识以明确的学习任务的形式在课余时间进行自主学习或协作学习。这样从多角度、多层面支持教师的教与学生的学。
2．提高学生对该门课程的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，实践表明只要学生对该门课程感兴趣，教学效果自然会更好。现在部分现代教育技术教师只注重先进技术、媒体在课程中的运用，而忽略了教师本身作为人的因素（如教师的新的教学思想、教师的修养等）。事实证明，教师的因素比单纯技术的运用更重要。笔者认为可以从以下四个方面提高学生的学习兴趣。
（1）加强教师的专业素养。可以说《现代教育技术》是一门综合性较强的、不断发展的学科，它既有丰富的理论知识，又包含大量的媒体使用、软件操作等实践知识。这就要求相关教师既要有丰富的理论知识又要具备娴熟的操作技能；其次、《教育技术》本身就是一门强调现代教学思想、教学理论、教学技术和教学方法的课程，所以相关教师不能仅仅运用枯燥、单调的教学方法，甚至改照本宣科为照片（幻灯片）宣科，而应该以精湛的教学引起学生的兴趣。但是地州师专学校教师良莠不齐，所以学校领导和教师自身要重视加强教师的学习、培训，提高教师的专业素养。 （2）加强教师的自身修养，提高亲和力。古人云：“亲其师则信其道。”笔者了解到许多专科大学生仍然存在因喜欢某一老师而喜欢他所任教的课程的情况。而学生对教师的“喜欢”除了教师的专业学识之外，更重要的是从教师身上体现出的性格、修养、精神风貌、对待学生的态度等方面。具体来说至少包括上课认真、负责的精神；亲切、和蔼的态度；幽默、风趣的语言；对待学生体现出的真诚、宽容、理解、人文关怀等，所以提高教师的自身修养和亲和力对提高学生的学习兴趣具有重要的作用。
（3）加强该门课程和学生所学专业的结合和应用。有部分学生对该门课程不感兴趣、不重视的原因是觉得该门课程与自己所学专业联系不紧密。造成这种状况的原因是《现代教育技术》课程的教学一般由教育技术专业教师讲授教育技术领域的相关知识，很少关注不同专业学生的课程的特定教学实际，缺乏针对性。不管是文科学生还是理科学生，无论什么专业，教学的内容和教学模式都是一样的。这样就不能很好地指导学生如何恰当、自如地把现代教育技术的基本理论、信息技术与自己所学的专业课程有机地整合，因而不利于提高学生在本专业领域的实际应用能力。所以教师的'教学应该根据学生的专业实际和学生的特点选择教学的重点内容、相应的教学实例和教学方法，并注意指导学生有意识地运用所学的教育技术知识解决本专业的相关问题。
（4）加强计算机文化基础课的教学。众所周知，《现代教育技术》公共课程不仅包含丰富的理论知识，还涉及大量的实践知识，如：多媒体课件的制作；图片的获取与处理、文字、音频以及视频甚至动画的获取及处理等。但是开设《现代教育技术》课程的一般都是非计算机专业的学生，部分学生由于没学好《计算机文化基础》课程的内容，所以当学习《现代教育技术》课程中的一些有关计算机的软件操作时，他们就感觉比较困难，从而丧失了学习该门课程的兴趣和积极性。因此要有效地开展《现代教育技术》课程，还要妥善处理好《现代教育技术》课程与《计算机文化基础》课程的关系，加强《计算机文化基础》课程的教学和应用，为《现代教育技术》课程的学习奠定基本的计算机操作技术基础。
3．改变课程考核形式
课程考核是检测教师教学效果和学生学习效果的有效手段，也是促进学生进行有效学习的重要方式之一，所以规范的课程考核形式在一门课程的教学中具有重要的作用。
从教育技术的定义――“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践”就可以看出《现代教育技术》课程是一门理论与实践并重的学科，所以无论是该课程的教学还是考核只注重理论或只注重实践都是不科学的。因此在该门课程的考核中，教师既要有理论知识的考核也要有实践操作的考核。笔者认为该门课程的考核可以采取三大模块的考核形式，并以三大模块成绩的总成绩作为该门课程的最终学习成绩。
第一模块：理论知识模块。笔试考查学生对《现代教育技术》课程基本理论知识的掌握情况。
第二模块：教学媒体实际操作模块。通过让学生具体演示一些常用媒体的使用情况的形式，考查学生对教学媒体的使用掌握情况。
第三模块：多媒体作品（课件）制作模块。让学生在某一固定时间内（如2～3小时）运用《现代教育技术》课程中所学的软件知识结合自己的专业制作出一个具体的多媒体课件。这样既综合考查了学生对常用软件的掌握情况、利用信息技术工具处理信息的能力以及教学设计的思想，又避免了学生请人代做或从网络上随意下载一个作品稍加修改后上交而蒙混过关的情况。
其中，对第二和第三模块的考查，教师必须首先列出一系列细化的、具体的评价指标，这样学生在演示、制作，教师在考评时才有一个明确的参照。
以上所述的考核形式既考查了学生的理论知识又考查了学生的实际动手能力，还可以从一定程度上端正学生的学习态度。
参考文献
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篇4：现代教育技术课程信息化的探讨论文
现代教育技术课程信息化的探讨论文
摘要：课程信息化是现代教育技术课堂教学的本质特征．文章认为，借鉴先进的学习理论构建新的教学模式，利用多媒体计算机及网络技术建立数字化学习环境，通过教师自身信息素养的提高促进教学改革深化，是实现现代教育技术课程信息化的重要途径．
关键词：课程信息化建构主义学习理论多媒体技术网络技术
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和发展的过程．为了使毕业生特别是师范类毕业生走上工作岗位以后能迅速适应教育信息化的要求，在强化现代教育技术教学的同时，深化教学改革，实现课程的信息化显得非常重要．现代教育技术除了让学生了解一般的教育信息知识之外，还应该让学生掌握运用信息技术处理教育信息的能力，提高其综合信息素质．
1借鉴先进的学习理论构建新的教学模式
大胆运用先进的教育思想和课程理论来改进传统的课堂教学方式，建立起符合信息化课堂要求的课程目标和教学模式，以激发学生的学习兴趣，是促进现代教育技术课改革深化的关键．现代教育技术课的改革实践，可以借鉴建构主义学习理论．建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情景中，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资源，构建自己知识结构的过程．目前，比较成熟的建立在建构主义学习理论基础之上的教学模式有三种：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学．由于学习者的社会背景、认知需求、情绪强度、知识准备、智力智商、构建过程等的不同，对同一事物、同一概念的理解会存在差异．这种差异不能简单判定好与坏，只要这种差异不被人为肆意放大就可存在．因此，建构主义要求，在教学设计中要尽可能营造真实的学习情景，展示解决问题的探索过程，引导学习者通过多种途径来把握事物和概念内涵的复杂性，以自己的方式建构对于事物、概念的理解．建构主义还强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者．在课堂教学过程中，不但让学生掌握知识，最终完成意义建构，而且更重要的是要让学生学习到意义建构的方法和策略．
将建构主义的思想应用到教学设计的具体环节和课件开发的具体实践中，通过探索支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等教学模式，打破传统的封闭的课堂环境．根据课程目标任务的要求，以真实事件或问题为基础，设计活动项目，让学生自主地到现实世界环境中去感受、体验、调查、分析和解决问题，引导学生在基于传统媒体、基于多媒体和基于网络的不同应用环境中来解决问题，以更加有利于培养学生的创造能力和多角度思维方法．
在教学内容上，要充分考虑当今现代教育技术高速发展的趋势，充分利用教学设计技术、多媒体和网络技术的教学向学生介绍国内外信息教育媒体的最新成果，让学生了解现代信息环境下先进的教育理论、系统信息技术的应用与发展趋势；进而通过见习、实习与社会调查的方式，了解中小学信息教育的现状与实际应用，让学生掌握基于发展中的信息技术环境下的教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导实际教学，以增强学生学习的参与性和积极性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果．
另外，加强课堂教学的趣味性，让学生在积极参与的过程中体现其对现代信息技术学习的主体能动性原则．从以“教”为中心到以“学”为中心的方向发展是现代教育技术教学改革的一个主要趋势．因此，要充分利用课堂信息化的优势，配合相应的教学资源，包括校园网操作技能、计算机基本知识、多媒体CAI制作技能、多媒体课件的选择和应用、多媒体课件的制作、远程教育教学技能等，开发能调动学生学习积极性和创造性的演示过程，以激发学生的学习兴趣，培养学生的主体能动性，让学生自主地参与到学习过程中来．
2利用多媒体及网络技术建立数字化学习环境
课程信息化要求把表现丰富的数字化信息资源经过重组替代固定化的课程内容，形成学科课程信息资源；把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；整合多媒体、超文本信息资源及适应知识探究的计算机软件构建学生学习的情境、氛围，帮助师生获得各种体验；通过获取、分析、加工和利用信息，锤炼运用信息方法的能力，促进信息素养的养成和自我学习能力的提高；通过问题解决和探究过程来培养创新精神和实践能力，从而使学生的教育信息能力得到培养与提高．因此，以多媒体计算机和网络技术为核心的多媒体网络教学系统正是实现建构主义学习环境、创建数字化学习环境的理想认知工具．
利用多媒体网络教学系统建立可以让学生自主体验课程知识的数字化学习环境，是提高教育技术公共课教学效果的重要手段．这种数字化学习环境主要包括自主学习环境与协作学习环境两部分，自主性学习环境的设计主要考虑如何为学生创设一个良好的自主性学习空间，来保障学生自主学习的有效发生．既能体现不同学习者的个性特点、学习习惯和学习风格，也能够为学习者开展自主学习提供示例和帮助．因此自主学习环境的设计应包括：超文本方式组建的知识内容、丰富的案例和学习资源及自测题库等．协作学习环境的设计主要是考虑到学生在认识过程中通过对话与协作可以培养高级认知能力．通过网络环境的设计，为学生与学生之间及学生与教师之间的交流和协作创设一个良好的'支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成学习任务．其设计应包括：搭建学习社区，在该社区中，学生之间可以就某个问题进行讨论，对讨论后仍不能解决的问题还可以向指导教师或课程专家进行咨询以获得帮助；提供协作工具，如专题论坛、即时聊天工具等．以构建一个基于资源的开放性、交互性的学习环境． 通过课堂教学和学习策略的设计，促进新的知识与学生所在专业的学科知识相结合，以激发学生学习教育技术的兴趣，加深对所学的教育技术知识的认识和理解．经过数字化学习环境的建立，协助学生构建开放式的现代教育技术知识框架，特别是通过激发学生的主体能动性，来达到开放式的数字化教学目的．在同一个教学知识点上，可以建立多个与其整合的不同学科和问题的作业小组，让学生以小组协作学习的形式完成作业．
开发课件作为一种创造性的劳动，能不断激发学生的创造灵感．数字化学习环境应该充分利用计算机的优势，让学生创作一些计算机软件作品譬如开发cAI课件，一方面培养研究能力、计算机应用能力及创新能力，另一方面提高将信息技术应用于教学实践的能力．在利用多媒体计算机及网络系统学习课件开发的过程中，学生始终是知识意义的主动建构者，从选择开发内容到脚本撰写、设计开发，都需要开发者进行反复审视、反复探索，这就为学生提供了表现自我和发展自我的机会，使其创造潜能得到充分的释放，使其个性得到充分的张扬．将信息技术与课程整合的理念潜移默化的植入学生的脑海，这既是一个不断提高自身信息素养的过程，也是一个实施信息技术与课程整合的过程．学生达到自主地收集、判断、呈现、处理、创造和传递相关信息，实现教育课题有效解决能力的目标则水到渠成．
3提高教师的信息素养，以深化教学改革
信息化社会出现的信息大爆炸现象，直接导致了人们筛选信息的难度增大．现代教育技术教学，在构建新的教学模式和数字化教学环境的过程中，有效的组织教学内容和教学资源，往往面临着一个关键的问题，那就是如何赋予那些杂乱无序的信息以结构和意义，这是需要教师具备较高信息素养的．面临着掌握信息技术如多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、仿真技术等的复杂性和技巧性，现代教育技术课的教师必须以较高的信息素养为基础，学会有效地获取信息，熟练、批判性地评价信息，精确、创造性地使用信息．只有这样，才能担负起引导学生正确使用先进的信息技术，协助学生构建一个开放式的现代教育技术知识框架，培养学生在传统媒体和多媒体网络的不同应用环境中多角度思考、多方式解决问题和自我更新的创造能力的任务．教师只有具备了较强的教育信息能力，才能充分利用多媒体网络教学环境，激发学生学习的积极性和主动性，加大学生的自我参与程度．充分利用计算机的优势，指导学生创作一些计算机软件作品，在将信息技术应用于学习实践的过程中，培养研究能力、计算机应用能力及知识创新能力．
从教学过程上看，现代教育逐渐由传统的注入式教学进一步向强调学生的主体能动性获取知识的模式转变．从教师的角度分析，这种模式主要是将过去以教师为主体的单一资源传授变为在教师帮助下以学生为主体的多途径立体化的获取知识和主动性的建构知识．教学开始从以“教”为中心到以“学”为中心的转变，为现代教育技术的发展应用开拓了新的方向和实践领域．作为教学改革的发展方向和研究开发课题，亟须教师提高自己的教育信息素养．
只有具备较高的教育信息能力，才能将传统的平面化的单一结构的教材与多种形式的教学资源结合起来，有利于吸引学生的积极参与欲望、激发学生的学习兴趣．在这一过程中，重视开发立体化的教学资源，研究启发性的教学策略，是现代教育技术课教师非常重要的任务．在计算机多媒体网络教室实施教学时，教师往往只注重了教师角色的转变和学生的独立学习，而在这一学习过程中到底能给学生多少学习策略方面的指导和支持，也就是说通过立体化教学资源的开发和结构性意义的建构，使学生深切感受到学习策略的重要性，还没有得到充分的重视．因此，现代教育技术课的改革探索，既要注重从形式上把传统的“以教师为中心”的教学模式改变成以“学生为中心”，又要注重从内容上给学生以更多的学习策略方面的支持和指导．
另外，减少计算机网络等物理环境的限制，通过上机操作引导学生通过计算机及网络检索与教学相关的信息，学会使用与设计、制作教学软件相关的应用软件，根据教学需要灵活地选用、修改和拼装教学软件，并根据自己的教学设计进行二次开发等，都是应该认真研究的课题．总之，充分运用现代教育技术与资源的优势，努力创造条件，逐步实现现代教育技术课堂教学模式的创新和利用多媒体、网络化创造数字化环境，从以教师讲授为主转向以学生个性化高效学习为主，有效的培养学生的教育信息能力，这一切都需要任课教师具备较强的综合信息素质．只有教师具备较高的教育信息素质，才能更有效的利用信息技术和教学资源，为设计和开发新的教学模式、创设新的数字化教学环境奠定下坚实的基础．
篇5：实现现代教育技术课程
现代信息技术的发展，使得基于网络技术的教学成为现代教育技术改革与发展的方向。《现代教育技术》是高等师范院校师范生的公共必修课，要求学生掌握教学设计的基本流程，收集和利用教学资源，使用现代教学媒体。
【1】现代教育技术网络课程设计与实现
摘要：
为使学生更好地利用教学资源，拓宽学生的知识面，提高《现代教育技术》公共课程的学习效率，进一步优化该课程的教学，从实际需求出发，结合ASP动态网页开发技术和ACCESS数据库，设计并开发了功能较为完善的多媒体网上教学系统，实现了用户登录、网络教程、测试题库及在线留言等功能。
系统经测试，运行效果稳定，操作方便、快捷，其功能达到了设计要求，能够进行《现代教育技术》公共课程的交流和学习，为用户通过网络进行学习提供了可视化的、易于实现的操作平台，具有一定的实用价值。
关键词：
篇6：实现现代教育技术课程
现代信息技术的发展，使得基于网络技术的教学成为现代教育技术改革与发展的方向。
《现代教育技术》是高等师范院校师范生的公共必修课，要求学生掌握教学设计的基本流程，收集和利用教学资源，使用现代教学媒体。
因此，如何有效地利用网上教学系统的优势，设计开发《现代教育技术》网络课程，创设一个建构主义的学习环境，搭建由以教为主变为以学为主的教学平台，将成为广大教师和学生面临的重要课题。
同时，通过网络为学习者提供各种学习资源，培养学生自主学习的能力和创新精神，对提高《现代教育技术》公共课程的教学质量有十分重要的作用[1]。
1网络课程设计
《现代教育技术》网络课程主要是面对教育技术学公共课的教师和学生，为教师的教学和学生的学习提供支持性服务，界面应美观大方，操作应尽可能简单易行，适用于《教育技术学》公共课学生使用。
在网络教学过程中，强调发挥学生的主动性和积极性，因此，相应的课程与教学设计应主要包括教学内容设计、学习策略设计和学习环境设计三个方面。
教学内容是教学的前提，学习策略旨在激发学生主动建构知识，学习环境则为学生主动学习创造必要的条件[2]。
网络课程的设计是在分析教学目标及内容的基础上，充分发挥计算机技术、网络技术、多媒体技术的优势，利用资源共享，加大知识信息量，注重教学活动中的情景创设，利用各种信息资源支持学生的“学”，努力体现基于网络的教学策略设计，其设计流程如图1所示。
2网络课程开发工具及运行环境
2.1网络课程开发工具
《现代教育技术》网络课程前台界面采用专业的用于网页制作和管理网站的视觉化网页开发工具DreamweaverCS6[3]，其后台管理数据库采用Office系列软件中基于关系型的数据库管理系统Access[4]。
网络课程的动态网页制作采用由微软开发的服务器脚本语言ASP技术，它是一种开放式的非编译应用环境，程序以纯文本形式存在于Web服务器上[5]。
系统对后台数据库的访问采用ASP内置的ADO技术，它具有强大的数据访问编程模式[6]。
2.2网络课程运行环境
《现代教育技术》网络课程设计采用目前流行的浏览器/服务器模式，各种应用程序都在服务器端运行，从而大大减少客户端的负担，降低了系统维护和升级的成本。
网络课程的服务器端多媒体计算机配置要尽可能高，客户端的计算机采用普通PC机即可。
服务器的操作系统要求Windows/以上平台，需要安装IIS(InternetInfor-mationService)。
客户机的运行环境安装任何一款Win-dows系统均可。
3网络课程功能模块设计
根据《现代教育技术》课程的教学大纲和教学内容，网络课程主要包括网络教程、测试题库等八个功能模块。
整个系统的功能模块框图如图2所示，各个模块的功能如下：网络教程模块是向学习者提供《现代教育技术》公共课程各章教学内容的电子讲义和课件，电子讲义以PDF的格式保存，课件以PPS的格式保存，学习者可以通过下载进行自主学习，以补充课后学习资料。
教学媒体模块是在学习者通过注册登陆成功后，点击该栏目观看视频动画，学生作品库中所上传的动画都是教育技术学专业学生的作品，可以使学习者了解现代教育技术在技术方面的优势，增强学习者的信心。
测试题库模块分试题选登和在线测试两部分。
试题选登部分主要提供了《现代教育技术》公共课程的有关试题及试题参考答案，学习者可以下载自主进行学习;在线测试部分主要提供了有关课程的测试题供学习者在线进行测试，测试的同时有时间的限制，测试完立即显示正确答案与错误答案，学习者就能够了解自己的不足之处并重新学习该部分内容。
教学视频模块向学习者提供《现代教育技术》公共课程的相关教学视频，学习者可以通过观看教学视频来听教师讲授内容，使学习者在任何时间，任何地点都可以学习;学习者还可以根据自己学习的情况选取进度。
学习资料模块是给学生提供《现代教育技术》公共课程的学习资料，它相当于一个电子教科书，模块中包括了课程各章的教学内容，学生可以通过该功能下载学习资料到本地计算机，然后通过所下载的讲义进行自主学习。
文章选登模块就是在网页中上传一些有关教育技术学方面的文章，使学习者了解最新的教育技术学方面的信息。
在线教材模块就是向学习者提供典型的电子教科书，使学习者在学习《现代教育技术》公共课教材的同时，可以更进一步的学习教育技术学的专业课教材，拓展学习者的知识面。
留言板模块是给学习者提供一个在线答疑的平台，当学习者遇到疑难问题时，可以通过留言板给教师留言，教师在收到留言之后及时给予回复，学习者根据回复内容来解决学习中的'问题，这样就实现了教师与学生的相互交流。
4网络课程实现的关键技术及代码
4.1留言板模块的实现技术
用户登录点击“我要留言”后，系统对用户所输入的留言昵称、留言标题等信息进行进一步的处理，检查用户输入的字段是不是为空，如果为空则出现提示信息。
限于篇幅，下面只列出了保存留言部分的代码：
4.2在线测试模块的实现技术
在线测试模块是《现代教育技术》网络课程的核心模块之一，其功能包括试题的编辑(添加、修改、删除)和成绩处理及倒计时等。
限于篇幅，下面只列出了倒计时部分的代码：
5结语
本文结合ASP动态网页技术和Access数据库，设计并开发了一个功能较为完善的《现代教育技术》课程多媒体网上教学系统，实现了用户登录、网络教程、测试题库及在线留言等功能。
系统经测试，运行效果稳定，操作方便、快捷，其功能达到了设计要求。
但系统的在线测试部分缺乏对主观题的测试，有待进一步研究和改进。
参考文献：
[1]罗维亮.教育技术学[M].西安：西北大学出版社，.
[2]何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，.
[3]吴代文.网页设计基础与实训：第二版[M].北京：清华大学出版社，.
[4]吴代文，郭军军，刘静.网站建设与管理基础及实训(ASP版)：第二版[M].北京：清华大学出版社，.
[5]李蔷.动态网页开发：ASP+Access[M].北京：高等教育出版社，.
[6]林振荣，王炜立.ASP语言程序设计[M].北京：清华大学出版社，.
作者:林关成 单位:渭南师范学院
【2】现代教育技术对高职数学的应用
摘要：
为了优化高职数学教学过程，文章在分析高职院校数学教学信息化教学中存在的问题的基础上，从重构教学课程内容，改革教学方法和整合信息化教学资源，教育评价体系适应教育技术要求三方面阐述了高职数学信息化教学设计的方式。
关键词：
现代教育技术;教学设计;高职数学
由于现代教育技术和社会经济日新月异的发展，当下传统的教育理念、目标、手段等教学要素发生了重大变革，现代教育技术也成为新一轮教育教学改革的强大动力。
在现代教育技术支撑下，高职院校的数学课程教学模式不断优化，而如何通过各种教学资源的整合，使传统教学与现代教学有机结合，是目前急待解决的首要课程改革任务。
一、目前高职院校数学信息化教学中存在的问题
(一)高职院校学情复杂
由于高职院校扩招及推免招生的逐步推进，学生学情变得复杂。
在此情况下，高职院校数学信息化教学的质量令人堪忧。
教师作为信息化教学的实施者，其信息化教学能力关乎数学信息化教学的质量。
但实际上，教师因自身能力受限，其在信息化教学资源的整合能力、信息技术手段的操作能力和信息化数学课堂教学的协作能力方面有明显欠缺，导致其难以灵活开展信息化教学活动。
由此，也造成了教师过分依赖多媒体的局面，致使数学信息化教学过程中“形式”大于“实际”。
(二)信息化教学设计缺乏创新，模式太过固定
高职院校的数学教学内容必须要与学生所学专业相结合，而目前的情况是大部分教师在教学中仅仅对课本知识进行教学设计，应用多媒体课件进行讲授，对不同专业、学情的信息化教学设计缺乏思考和应用。
(三)信息化教学所必需的硬件设备不齐全，硬件设备安排不合理
最近几年由于国家对职业教育的重视，高职院校信息化教学平台建设投入很大，但大部分都以建设多媒体演示教室为主，无线网络硬件投入很少，使得像微课、翻转课堂等教学手段无法普及应用。
加之数学教学与信息化教学合理结合难度很大，信息化教学平台在实际数学教学中的应用通常是敷衍了事，无任何效果。
为解决当下高职院校数学教学的困境，以现代教育技术为支撑的高职数学信息化教学改革十分有必要。
二、以现代教育技术为支撑的高职数学信息化教学设计
(一)在信息化原则下重构教学内容
以现代教育技术为基础，依据学生所学专业对数学教学内容重新分析，将教学内容编排为三部分：基础、应用、拓展。
基础教学主要是设计数学基础理论，以满足各专业学生的需求，并以媒体课件、几何画板等技术手段辅助微课教学。
应用教学是将不同专业的实际问题及应用案例用数学实验加以呈现，以数学软件应用为主。
拓展部分主要针对数学能力较强且有广泛数学兴趣的学生，以提高数学素养为主。
如此设计能尽可能满足高职分层教学的要求，也能为学生的自主学习、探究学习提供方便。
(二)改革教学方法和整合信息化教学资源
在教学方法上，教师要以探究启发式教学为主，以案例驱动法为教学途径。
在教学过程中合理应用网络课程平台及教学软件，如思维导图、mathematica等。
譬如，在讲解“圆的标准方程”时，教师先让学生登录网络学习的平台完成课前准备任务书，让学生积极主动参与到学习当中。
在导入环节，教师播放有关赵州桥的视频，并设置问题启发学生，让学生思考如何求解赵州桥圆拱所在的圆的方程。
再利用网络平台完成习题练习环节，最后用思维导图将这一章节的内容清晰展现，以巩固新知识，这样能够真正提升教学效果。
(三)教育评价体系应适应信息化条件下快捷、准确、互动的要求
主观方面，着重考查学习态度、兴趣、数学素养，教师制作统一的评价手册将其放在班级QQ群或数学学习的平台上，定期对学生学习数学过程中的非学业内容进行评价，即对学生的学习态度、学习兴趣等进行评价，在数学学科目标的指导下形成规范和有效纪录，制成电子版，将其作为评价的一部分，占50%。
再在平台上发布调查表，供学生填写，用以及时反馈问题。
客观方面，主要考查数学知识重难点的掌握，主要对学生课堂上习题的完成度，以及期中和期末的成绩进行统计分析，以此作为评价中的一部分实施考察，占50%。
在教学过程中教师和学生全程互动，及时反馈，从而有效提高教学质量。
三、结语高
职数学教学因其固有的特点和高职院校教育环境形成的教学困境，选择以现代教育技术为支撑的的信息化教学加以解决和弥补，是当下课程改革方向。
合理的教学设计是信息化教学效果实现的基石，将传统教学理念向信息化教学方向转变是以后课堂教学改革的必然方向。
参考文献：
[1]刘传领,范建华.信息化教育的教学模式与教学设计研究[J].科技创业月刊,2006(4):174-175.
[2]石永福.数学的信息化教育方法探究[J].西北师范大学学报(自然科学版),2006(2):109-112.
[3]张定强.信息技术在数学新课程体系中的定位研究[J].电化教育研究,(8):66-70.
作者:何长林 单位:西北师范大学 甘肃机电职业技术学院
篇7：现代教育技术浅谈论文
论文关键词:高中物理 融合 现代教育技术
论文摘要:随着现代教育技术的普及与应用，如何让现代教育技术的的各种手段完美地融合到高中物理课堂中，是每个中学物理教师面临的一个重要课题。要做好教师课堂演示与现代教育技术的融合，运用多媒体课件模拟学生实验教学，现代教育技术融合物理教学有许多优势。
从现代教学改革的角度看，现代教育技术带进课堂能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息，处理信息的能力，多媒体技术引人课堂实验课堂无法演示的宏观的，微观的，极快的，极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚.进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动，形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，产生了巨大功效。
一、教师课堂演示与现代教育技术的融合
以教师使用现代教育技术为主的演示型为主的演示型教学模式是在传统教学模式基础上，将计算机作为教学媒体使用，主要应用于课堂演示。这种模式可以组织提供物理情景，演示理想化物理过程或课堂中难以完成、难以观察的物理现象，突出事物的本质特征。对于集中学生注意力，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造情境，帮助学生记忆理解知识等方面有明显效应。这种模式对硬件配置要求不高，可以应用于高中个年级新课、复习课、习题课甚至实验课。有的教师利用多媒体技术演示布朗运动、光的衍射、重核裂变等高中物理实验，展示加速器、潜望镜(全反射三棱镜)、人工核聚变装置等实物照片，利用仿真实验室进行仿真电学实验效果很好。实践证明，这些手段引起普通高中学生极大兴趣，课堂教学效率明显提高。有一节高二物理?法拉第电磁感应定律?，教师将法拉第生平投影上大屏幕，作为故事讲述，同步演示其中相关实验(例如电磁铁、研究电磁现象的实验)。几乎所有学生都发现:将磁铁伸人和拔出线圈的过程中发生电磁感应现象;当磁铁静止在线圈中时，无论磁场多强都不会有感应电流产生;同时也指出许多科学家未能发现电磁感应现象的原因:观察不仔细，忽略了磁铁伸人和拔出线圈瞬间所发生的物理事实。学生自主归纳总结出电磁感应的条件:穿过闭合回路的磁通量发生变化。学生体会成功的乐趣，反响非常热烈。
二、运用多媒体课件模拟学生实验教学
高中物理课堂中有很多学生实验，由于由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制，实验效果不如人意。通过多媒体技术模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。如《电磁振荡》这一节。要很好地理解“电磁振荡”这个物理现象及其规律，仅仅做好实验或利用挂图是不够的。学生对LC电路中振荡电流的产生过程，电压和电流的大小、方向的变化规律往往感到难以理解和掌握。本人在做好电磁振荡演示实验的前提下，运用多媒体课件，形象地模拟显示电容器中电场线、电压，线圈中磁场线、自感电动势及电路中电流的同步协调的动态变化情况，再辅以电流、电压、自感电动势周期性变化的图像，清楚地反映了电磁振荡中电流、自感电动势、电压三者间相互依存、相互制约的关系，以及由此决定了的LC电磁振荡规律，同时也揭示了该物理过程中各物理量的辨证关系。这些大大降低了学生的学习难度。通过多媒体课件展示动静结合的物理过程，同学们在头脑中形成了清晰、形象、连贯、动态的LC电磁振荡的物理图景，有效地建立概念、掌握规律，并培养了科学思想，了解了学科研究的方法。
三、现代教育技术融合物理教学的优势
1.应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用。多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起产生出一种新的图文并茂，丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈.在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础，兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义.
2.应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力。课件的制作，可以为课堂教学提供丰富，生动的实际情景，可以把复杂的物理过程哆种因素均在变化)暴露无遗，让学生通过观察，联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构，经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构;另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟.
3.应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力。在课堂教学中，将现代教育技术作为显示工具，可以节省大量板书时间，把更多时间用来引导学生分析理解重点知识、关键词等内容，同时把更多时间留给学生自主学习，合作探究。从而改变传统的课堂教学模式，改变我们的教学过程，推动新课程改革。
4.利用视频展示身边的物理情境。课堂教学由于受到时间和空间的条件制约，许多身边生动的物理现象，实验无法在课堂内完成，可以借助视频录像事先进行剪辑，效果就非常好。
篇8：现代教育技术浅谈论文
摘要：现代教育技术以它独特的优势开拓了小学语文教学的新天地。它以声、像、色、光等多种立体、直观、动态的表现形式，激发学生产生强烈的求知欲望，积极主动去探索知识。不仅为学生创造出更好的语文教学情境，使教学内容由抽象变得具体生动，而且让语文课堂教学更加丰富多彩，使教学过程更加优化、教学效果更加显著，学生能力得到提升。
关键词：现代教育技术；小学语文教学；优化； 高效
在语文教学中，广泛地运用现代教育技术已是一种趋势和潮流，并逐渐成为全体语文教师达成的共识。因此，开展现代教育技术在语文教学中运用的研究，势在必行。当今语文教育，各种教学手段精彩纷呈，而现代教育技术以它特殊的功能和优越性正受到越来越普遍的关注和重视，这是语文教学史上一次重大革命。它猛烈地冲击着传统的教学体系，促进了语文教学从形式乃至本质的变革。但是变革从来都是合理地“扬弃”，而不是简单的“否定”或轻易的取代。从教育的目的和要求出发，探索现代教育技术与传统教学手段优化组合的规律和途径，是一项迫切而意义重大的工作。
一、现代教育技术在语文教学中得以广泛运用的必然性
《基础教育课程改革纲要》中明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代教育技术为语文教学搭建了两个平台，一是多媒体运作平台，另一个是网络信息平台。它之所以能在语文教学中得以广泛运用，是因其具备了一定的物质和理论基础。
二、现代教育技术在语文教学中应用时存在的问题
1.思想认识上的问题：
1、夸大了现代教育技术的作用
不少教育工作者片面地追求应用现代教育技术教育教学，夸大了其作用。现代教育技术运用于语文教学，固然有其不可比拟的优越性，但其他常规的辅助教学手段（如简笔画、教学挂圖等）的特色和功能也不容忽视，所以，片面的夸大现代教育技术在语文教学中的作用，无疑是错误的。
2、认为现代教育技术包治教育百病
现代教育技术运用于语文教学，打破了传统的教学模式，由于其图、文、声并茂，形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输，变为动态的传播，激发了学生学习的积极性和主动性。并且拓宽学生的视野，加大课堂的容量。因此，不少语文教师产生了依赖性，他们甚至认为，目前语文教育中的种种弊端，只要运用现代教育技术，便会迎刃而解，这些想法都是不切实际的。
语文学科是以语言学习为基础，是一个反复阅读，不断积累，不断“内化”的过程。现代教育技术运用于语文教学仅仅是一种手段，它代替不了学生“内化”的过程。
2.操作层面的问题
1、教学设计缺乏系统意识
“一堂成功的语文课应是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环相扣，不能脱节，教学过程也应该像行云流水般自然和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮的出现”。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用现代教育技术的声、光、色、影的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，不能起到应有的效果。
现代教育技术只是教学辅助手段，不是目的，一个系统要取得活动效果的优化，有待于该系统内各个子系统的优化。因此，在使用现代信息技术进行语文教学时，一定要把其优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。
2、教学流程过于程序化
当前，运用现代教育技术进行语文教学，大都采用演示课件，网络大平台上有很多资源共享的课件，而这些课件都是课前预设好了的，很多教师直接下载这些课件用于课堂教学，这样生搬硬套必然造成师生围绕课件来进行教和学，教学流程太过于程序化，不利于发挥学生的主体性。整个教学过程师生都被课件捆住，课堂活力也丧失了。
3.教学效果上的问题
1、运用不当将不利于情感的交流
不少教师在使用现代信息技术时，把课件做为“书本和黑板”简单的搬家，教师成为单纯的电脑操作员，只关注屏幕、键盘、鼠标，师生间在特定情境中富有情趣的交流，变为人和冰冷的机器之间毫无情感的交流，这样的教学，不仅不能提高教学质量，反而会阻碍学生综合素养的提高。
2、运用不当将不利于思维的发展
现代教育技术所提供的形象清晰、直观、生动，能让学生简便快捷地直观形象，并感到亲切自然。然而，使用不当这些诉诸感官的视觉和声音符号，又容易造成学生解读文学作品时停留于感官化，使学生感情浮泛、思维浅层化。同时，学生面对文学的想象力、创造力和思维深度也在日益萎缩，西方社会人士呼吁“关上电视多看书”，正是因为这个原因。
三、现代教育技术与小学语文教学结合的原则
1.要体现新课程教育理念，优化课堂教学
实现现代教育技术与语文教学的结合，首先要弄清二者是怎样的条件下才能实现结合，也就是二者结合要遵循哪些基本原则，依据《课程标准》中语文学科的性质是“工具性”和“人文性”的统一。因此，现代教育技术与语文教学结合的原则首先应是，要保证小学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。
2.要有利于学生思维的发展，能力的培养
语文学科要培养学生形象思维能力，尤其是要通过课堂教学，使学生能感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品艺术价值。现代教育技术可以起到展示或演示“具象”的作用，这对促进学生形象思维能力的发展有积极的作用。但是，又不能用来完全替代学生的想象。所以，如何发挥现代教育技术培养学生形象思维能力，是现代教育技术与语文教学结合中值得研究的问题。
3.要以生为本，能与多种教学形式完美结合
语文课堂教学的形式应当是灵活多样的，根据不同的教学内容和要求采取多种教学形式，这是课堂教学的必然结果。因此，现代教育技术与语文教学结合的第三条原则，就是要能够适应并与多种教学形式自然结合，而且对于改进语文教学方法，建立行之有效的语文课堂教学模式，起到积极的促进作用。
4.要创造性地使用现代教育技术，以突显教材的内容或难点
现代教育技术与语文教学结合的第四条原则，就是要建立在语文教师对现代教育技术掌握的水平、接受的程度及其对语文教学的理解水平和实际教学能力的基础上，创造性地使用现代教育技术手段，以突显教材的内容，突出重点，突破难点。
总之，随着教学改革的发展，新课程的实施，在小学语文教学中实施现代教育技术辅助教学有着广泛的积极意义：教学观念的更新，既推动语文教育向高层次、多元化发展，又为社会信息化发展培养人才；先进的教学手段，为语文课堂实现高层次信息化教学提供了方向与做法，有利于推进素质教育发展；学生肯学、乐学，有利于身心发展和思维能力的提升。随着现代教育技术不断发展，对我们每一位语文教师来说将是一种机遇，更是一种挑战。因此，让我们积极行动起来，不断探索和实践，恰当、合理、巧妙地运用信息技术资源，优化小学语文课堂
篇9：现代教育技术浅谈论文
《探究现代教育技术与教育变革》
摘要：现代教育技术的发展,在教育观念、教学模式、教与学方式、教学内容、测评手段等方面使学校教育产生重大变革。正确、充分地认识现代教育技术在促进教育变革方面的作用和功能,有利于进一步推动教育技术在教学实践中的应用,有利于推进教育教学改革的深入发展。
关键词：现代教育技术;教育变革;教学改革
1994年，美国教育传播与技术协会( AECT)对教育技术提出一个较为准确的概念，即教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术则是以现代教育理念为指导思想、以现代信息技术为技术支持、以实现教学效果的最优化为最终目的的教育技术。教育变革就是教育现状所发生的任何有意义的转变。
近些年来，计算机、网络、多媒体技术、INTERNET等现代教育技术的发展，为教与学提供了一种全新的平台和工具，成为提高传授者传播知识技能和学习者学习效能的一种重要力量。现代教育技术的发展将为现代教育注入新的活力。现代教育技术的运用和发展，促使教育观念、教学模式、教与学方式、教学内容、测评手段等产生了重大的变革和更新。
1.对教育观念的影响
现代教育技术的广泛应用和不断发展,正在推动着我国教育思想和教育观念的变革。现代教育技术的诞生,不仅只是现代科学技术发展的结果,也是在现代教育思想催生下的产物。现代教育技术本身就体现、蕴含着丰富的现代教育理念。正因为如此,现代教育技术在教育实践中的逐步推广与应用,实际上就是一种新的、先进的教育思想和观念的实践与传播。
[1]现代教育技术在其自身推广应用的同时,也在成功地实践和传播着崭新的、先进的教育思想与理念。现代教育技术推动了学校教育和教学的.革新,使学校变成充满活力和创意的学习场所,并使我们真正树立培养学生具备现代社会发展所需要的多方面素质的教育观念。
[2]在现代教育技术环境下,学生身上潜在的个性以及能动性、创造性得到了全面的释放和充分的发挥，主体性教育、个性化教育、创造性教育和素质教育等先进的教育思潮和教育理念在教学实践中得到了最精彩的体现。现代教育技术促使学生增强信息意识,树立终身学习的观念,为他们在信息社会的发展打下必要的基础。
2.对教学模式的影响
教育教学活动往往是通过一定得教育模式得到体现，因此，教育技术的发展也能够帮助教育模式的革新。国内外教育改革的实践证明,现代教育技术和信息技术的引入不仅改进了我们的教学方法、教学手段，提高了教学效率，也改变了现代教育的教学模式,加快了学校的教育改革。教育技术帮助的教育模式的变革集中体现在以下两方面:一方面是教学活动从单向的教师向学生传播、学生接收，转变为双向的教与学信息互通。另一方面是教育活动从垄断式封闭教学转向为开放式跨时空的资源共享式教学。[3]教学模式的更新，可以帮助学生们合理选择自己方便的教育教学资源，促使提高教学效率和教学质量。在科学技术高度发达的今天，以教师讲授为主的传统教学方式需要有所突破，才能适应新形势，使教育在竞争中立于不败之地。
3.对教与学方式的影响
现代教育技术的快速发展，推动了教学方法和手段的改革，也必然会加速学习方式的革新。在现代教育技术应用于学科教学的背景下，首先是课堂教学的形式发生了改变。多媒体技术以图文声像并茂的方式代替了传统的黑板、课本等教学载体。随着教学形态和方式的变革，传统教学模式下教师与学生所固有的角色定位也发生了根本性的变化。学生在学习过程中真正成为了信息加工的主体和知识意义的主动构建者;教师则相应地变成了课堂教学的组织者、指导者和学生构建意义的帮助者、促进者。在多媒体网络教学环境中，学生面对大量的信息，能够最充分地占有资料，可以进行独立的思考，也可以与同伴相互协作对问题进行探究。学习者真正成为了学习活动的主人，他们的学习积极性、主动性得到了充分的调动和发挥，学习的效果包括知识的掌握和能力的培养都会相对过去发生显著的、积极的变化。
4.对教学内容的影响
现代教育技术和信息技术的发展无疑会影响到教学的内容。互联网已经成为提供教育可行的、需求甚大的工具，它不但改变着获取知识的方式,还改变着学习内容和手段的性质。教学内容的更新,将进一步开拓学生的知识面,有利于学生综合素质的提高。在知识爆炸的今天，重要的不再是向学生灌输大量的现成知识，而是为学生揭示知识的结构。由于信息资源重要性的日益突出，学生所要学习的不仅有以课本为载体的信息，视频、音频、图像(立体化教材)等多元化的信息也都将作为教学内容被引入课堂。这种教学内容的更新，必将极大的拓展学生的知识面，学生接受的不再是单一知识，更多是各学科的知识体系。这对于学生来说，教师更多地是授之以渔;教材不再是唯一的知识传递中心，教学资源通过多媒体教学方式进入课堂和学生的认知体系。在教师的引导下，学生可以更广泛地涉猎学科空间，甚至可以通过互联网了解各学科的前沿领域和最新知识。
5.对测评手段的影响
现代教育技术的发展，促进了教育教学测评手段的更新。利用现代教育技术,可以建立各门功课的作业及试题的题库。教师也可以针对他们各自的情况,有的放矢的进行辅导从而真正做到因材施教。考试的试卷也可根据每个学生的实际水平,选出不同难易程度的试题,保证每个学生都能检测到自身的不足。对不同的学生进行不同难度和不同量的训练,而且可以让学生自我控制练习进度,做到每类同学都达到各自的教学目标。利用计算机网络技术，教师可以在网上学生直接对话，实现作业与试卷的及时批改、及时反馈，有助于学生及时消化接收。许多实践环节也可以在计算机上完成,做模拟实验。运用仿真技术,可以设置教学需要的各种各样的虚拟情景,让学生置身于超越时空限制之中。这样必能大大丰富和加深学生的感性经验,提高学习兴趣和效果。参考文献：
[1]李志峰.现代教育技术与教育教学改革[J].黄冈师范学院学报，20xx，(8).
[2]曹鹏.现代教育技术引发的学校教育变革探析[J].电化教育研究，20xx，(2)：22-23.
[3]王奇志，包立琴.浅谈教育技术与信息技术对教育的影响[J].中国现代教育装备，20xx，(1).
篇10：现代教育技术浅谈论文
情景教学是一种相对先进的教学方法，其已经被逐步应用于初中生物教学实践中。但情景教学并没有发挥应有的效力，没有取得预期的目标。现代教育技术的不断发展为情景教学提供了有力的支撑，成为教师开展初中生物情景教学的重要支撑。基于此，本文在此基于现代教育技术的初中生物情景教学进行研究，旨在完善初中生物情景教学法，提高教学质量。
一、运用现代教育技术营造更真实的情景
从本质上说，情景教学法就是指教师根据某种教学目标创设相应的情景，让学生在特定的情景中分析、领悟和感受，在获得认知的同时获得珍贵的体验。由此可见，初中生物情景教学的基础在于情景的创设，现代教育技术恰好有力支撑了情景教学的开展。
在“日常生活中的生物技术”的教学中，由于当代初中生生活经验的欠缺，导致学生难以理解源远流长的发酵技术，也无法在头脑中形成具体的情景或形象。此时，教师可以运用现代教育技术创设更加真实的情景。
例如，教师可以通过现代教育技术给学生展示泡菜的制作过程，也可以给学生展示酸奶发酵的过程。这些源于现实生活的情景能够带给学生更大的触动，让学生获得更真实的体验，以此提高情景教学的有效性。
二、运用现代教育技术增强学生体验
与此同时，教师可以在初中生物情景教学中运用现代教育技术增强学生的体验，让学生在获得更加真实的体验中进行学习和提高。
例如，在“昆虫的生殖与发育”的教学中，教师可以运用现代教育技术给学生播放《动物世界》或者《人与自然》等节目。这类节目具有更加丰富的资源，同时也更加生动地讲述昆虫的生殖与发育。在现代教育技术的支撑下，学生不但能够看到直观立体的图像，还能在更专业科学的讲述中进入更生动的情景中。
总的来说，现代教育技术的不断发展是时代发展的必然要求，它是现代教育发展的新方向。因此，教师需要在初中生物教学中有意识地运用现代教育技术，要不断提高自身的能力与素质完善情景教学，并通过反思促进教学的进步。
篇11：现代教育技术浅谈论文
论文关键词:现代教育技术 高职教学 应用
论文摘要:高职教学的特点是实用，要求对学生动手能力的培养贯穿整个教学过程，需要现代教育技术的支持与保障。针对教学对象的特点，合理选择、安排和组织运用现代教学媒体及其他教学资源，形成合理的教学结构，就必须进行现代教育技术的组合教学设计。
现代教育技术在高职教学中的应用，直接影响教学目标达到的程度。现代教育技术是指具备综合处理文字、声音、图形和图像等能力的新技术，它是一种基于计算机技术的综合技术，包括数了化信息处理技术、音频和视频技术、人工智能和模式识别技术、通信技术、图形和图像技术、计算机软件和硬件等，是一门跨学科的、正在发展的高新技术。现代教育技术改变了传统的教学方式，使教材发生巨大的变化，使其不仅有文字、静态图像，还具有动态图像和语音等;它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性;它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径;它能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导;它能集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序;它能免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
1高职教学中现代教育技术的应用现状
现代教育技术的应用，使教学信息量变大，而且变换快，大多数学生对授课教师基本满意，认为教师对现代教育技术教学很投入，能够结合新技术进行创新教学，认为“一对一”与“一对多”相结合的教学方式充分体现了传统教学与现代化教学的优势互补，但仍存在一些问题。
教师对现代教育技术的使用存在盲目性。并非所有课程的教学都有必要使用现代教育技术教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。例如，用屏幕显示某些公式的推导过程显得机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路，不能很好地调动学生的积极性，其教学效果可想而知。
另一方面，教师制作多媒体课件技术亟待提高。总的来看，教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板;有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现;有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象;此外，多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节。
2根据教学内容和教学目标的需要，整合现代教育技术，组合运用多种媒体
教学媒体在高职教学中的合理选择就是要针对“必需”、“够用”的理论教学和培养学生动手能力的实训教学内容，既要分析媒体在完成教学目标中所起的作用，又要考虑该媒体引入教学过程所需的经济价值。“必需”、“够用”为原则的理论教学，教师可借助现代教学媒体，如幻灯片、投影胶片提供某一事物典型现象或过程，组织学生观摩，设疑质间，引导学生思考并激发争论。学生通过丰富的静、动态图像信息，认真观察、思考并参与讨论，理解其特点、特征、掌握结论和规律。需要强调的是，实现教学过程的最优化和取得最优的教学效果，需考虑投入最少的人力、物力和财力。根据教学内容的性质和媒体的特性选择合适的教学媒体，现代多媒体与传统教学有机结合，充分发挥各自的专长去呈现不同性质的教学内容，以取得最优的教学效果。应该看到，各种教学媒体均有不同的特性与功能，同时也存在各自的局限性。所以，要研究媒体的基本性质和各自的特性，根据教学内容和教学目标的需要，去选择、设计和组合运用多种媒体，把教学媒体的表现力、重现力、接触面、参与性和受控性有效地作用于教学内容、教学目标、教学环境中，对学生动手能力的培养将有极大的帮助。 在高职教学领域推广应用多媒体组合教学的目的就是充分调动学生的学习积极性，改变教师在传统课堂教学中，特别是在实践性环节中无法用语言表达的内容，改变高职教育传统课堂教学中让学生在黑板上开机器、在书本上种田的局面;让学生有尽量多的机会参与教学实践，真正做到教、学、做合一，手、口、脑并用;充分发挥学生在教学中的主体作用。实践性环节中技能训练的教学，可通过摄录像设备将学生整个实践过程实录下来，通过录放设备再现其操作过程进行分析、评价、使学生了解自我，找寻与规范的差距。处于教学过程中主导地位的教师，主要引导学生观摩来自规范动作录像资料和教师本身的示范演示，分解技能操作的基本要素，组织学生按要求进行实践;提出评价实践水平的标准。而学生则根据要求，参与实践，观摩实践过程中的相关资料，自我分析、评价与修正。其中演示、示范可根据动态图像信号的需要，结合现代媒体的特点组合，从而达到实践性环节教学过程的优化。
传统的教育手段主要依靠有经验的教师将知识或技能传授给学生，而计算机可以部分代替教师，教导学生学习知识、掌握技能、巩固已经学过的知识等。科学技术的发展已经使计算机，特别是微型计算机具备模拟教学行为的能力，可以代替教师的一部分作用。尽管计算机不能取代教师的全部作用，但在某些方面却能超越教师的能力。教育软件使得学生变强迫学习为自愿学习。扮演教师角色的教学软件要精心设计，激发学生的学习兴趣，将强制学习变为自愿学习，让使用者感到利用软件学习是轻松愉快的。计算机可以把枯燥的重复变成充满乐趣、富有启发性的游戏，通过游戏使学生的注意力集中于找出隐蔽信息、获得高分及快速反应上面，在学生没有意识到的情况下，大量有意设计的练习作为游戏继续的条件提出。
计算机为学生提供了一种场景，随着交互的不断进行，学生遇到的不再是狭窄的、只有单一正确答案的世界，而是随不同模式出现时所表示的一系列选择，这些选择又取决于提供给计算机的信息。学生可以使用软件工具或编写程序“教”计算机执行某些特殊的任务，如使用文罕处理程序、书写自己的论文、解数学方程等。从使用现成的商品软件开始，逐步学习一种或几种计算机语言，再到自己编写程序解决问题。通过求解复杂问题，学生的创造性可以得到充分的发挥，这对提高学习兴趣、培养分析问题和解决问题的能力都有很大作用。在一些模拟游戏中学习者必须建立模型或全面思考决策对付程序提出的挑战。计算机作为工具为学习者提供教学设备和工具。例如，文字处理软件为学生学习写作提供了崭新、方便的工具;利用绘图软件作图，利用音乐软件进行音乐制作，使用形形色色的“电子百科全书”可以迅速检索到所需的信息等。计算机作为工具将使学校的教学课程、内容和方法发生很大的变化，既可协助学生完成特定的任务，也可为学生的创造性活动提供机会。总之，计算机在教育中的应用是多方面的，随着计算机应用的逐渐深入和推广，人们对传统教育方式的认识将会改变，学校的课程设置和教学方法也会发生很大变化。
篇12：现代教育技术浅谈论文
摘要：在中职政治教学中应用现代教育技术能够丰富中职政治教学内容，激发中职学生的政治学习兴趣。文章针对现代教育技术在中职政治教学中的作用进行分析，并提出了基于课程内容应用现代技术实现导入、基于学生性格特点灵活融入现代教育技术、基于学生发展要求积极借助现代教育技术等相关建议。
关键词：现代教育技术；中职政治教学
随着科学技术的不断发展，现代教育技术在课堂教学中的应用逐渐普遍，转变了传统教学中单一、枯燥的模式。中职政治教学是培养中职学生形成良好思想品格的重要方式，但是很多中职学生反映课堂教学内容较为枯燥。在中职政治教学中应用现代信息技术能够使学生更为直观地学习政治教学内容，深入理解政治教育内容，使中职政治教学取得事半功倍的教学效果。
一、现代教育技术在中职政治教学中的作用
在中职政治教学中应用现代教育技术，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质。
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的兴趣，才会使教学收到事半功倍的效果。现代教育技术因其自身所具有的独特优势，具有一定的开放性和活跃性，将现代教育技术应用在中职政治教学中，能够一改教师单一按照课文讲课的传统教学模式。现代教育技术能够通过屏幕为学生直观展现相应的教学内容，使课程教学活动更为直观、生动，从而激发学生的学习兴趣，并使学生易于理解①。在这样一种教学模式下，学生思维更加活跃，课堂氛围和谐融洽，学生学习积极性极大提高，取得了良好的学习效果。
（二）培养学生的思维品质
传统的政治教育模式多呈现出“说教”的特点，这种教学模式不仅难以达到政治教学的目的，还会使学生产生一定的逆反心理，不利于学生的健康成长②。在中职政治教学中应用现代教育技术，能够构建互动型、生成性的课堂教学模式，使学生能够真正感受到政治学习的乐趣以及政治学习的意义，培养学生良好的思维品质。
（三）促进教学形式多样化
传统教学模式以教师主讲、学生被动接受为主，这样的教学模式致使课堂教学氛围死板，教学效果不佳。将现代教育技术应用于中职政治教学中能够有效丰富课堂形式，促进课堂教学形式多样化。尤其在开放的教学环境下，学生思维开放，学习积极性高涨，教学成效也日益显著。
二、现代教育技术在中职政治教学中应用的策略
（一）基于课程内容，应用现代技术实现导入
课程教学导入在一定程度上能够直接影响课堂教学的质量，教师需要结合课程教学内容借助现代技术实现有效导入，使教学内容能够充分调动起学生学习的积极性，产生“事半功倍”的教学效果③。如在指导学生学习《个人收入与理财》这一内容时，教师可以先借助多媒体等信息技术软件播放某家理财的相关内容，通过卡通形象调动学生的注意力。其后，教师可以结合视频内容提出“为什么要理财”等问题，使学生能够各抒己见，再结合实际生活提问学生家里是否有理财习惯等，将生活与政治学习相结合，使学生能够认识到政治学习与生活之间的密切联系，进而主动学习课堂教学内容。
（二）基于学生性格特点，灵活融入现代教育技术
很多中职学生存在着基础知识较为薄弱、学习兴趣较差、学习目标不够明确等问题，学生没有意识到中职政治学习的重要性。在中职政治教学活动中，教师借助现代教育技术，可使学生感受到中职政治学习的乐趣，提升中职学生的政治知识学习积极性，使学生能够由被动学习转化为主动学习。现代教育技术中生动的图像、美妙的声音、动态的视频等均能够快速吸引学生的注意力。教师可以将中职学生的性格特点与中职政治教学的内容相结合，将现代教育技术灵活应用于政治课堂教学活动当中。如在指导学生学习《商品交换与缴费》这一内容时，教师可以借助现代教育技术，为学生播放不同时期人们进行商品交换的视频片段：人类社会时期，人们采用自己的物品交换自己所需要的物品；罗马帝国繁盛时期，罗马议会大厦广场成为了人们的中心交易场所……教师通过视频讲解的方式使学生能够按照时间顺序大致了解商品交换的发展历史，运用直观、生动的视频或者是动画也能够使学生记忆深刻，达到政治教学的实际目的。
（三）基于学生发展要求积极借助现代教育技术
中职政治教师不仅仅需要注重学生政治知识的掌握情况，同时还需要注重学生良好思维习惯的培养，使中职学生能够成为集知识、素养于一身的新时期人才。教师可以结合学生的未来发展需求，借助现代教育技术拓展教学资源，培养学生的良好思维品质，提升学生的问题分析与解决能力。随着互联网时代的不断发展，现代教育技术获得了突飞猛进的发展，教师要善于迎合时代发展，利用计算机等新型教学设备进行辅助教学。教师可以借助现代教育技术播放学生实际生活中的某一场景或者学生所熟悉的某一事件。如针对“复旦大学杀人案”事件，教师即可以借助多媒体进行事件还原，组织学生结合所学知识对这个问题进行分析。教师在其中可以对学生进行适当的思维引导，真正展现中职政治教育的价值。
三、结语
将现代教育技术应用于中职政治课堂教学中是时代发展和创新的重要表现。现代教育技术在中职政治教学中的应用，为中职学生的全面成长和发展创建了良好的条件。
作者:于存波 单位:山东省济南市长清区职业中等专业学校
注释：
①覃燕.浅议现代教育技术在中职政治教学中的作用[J].大众科技,20xx(5):175-176.
②李裕华.基于现代教育技术在中职政治教学中作用的分析[J].新课程学习:下,20xx(11):84+86.
③王华贵.浅谈现代教育技术在中职政治课教学中的应用[J].阅读与鉴赏:上旬,20xx(5):58-59.
篇13：现代教育技术浅谈论文
19世纪末至今，电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息的获取方式，被称为第4次教育革命。人们习惯上把第4次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称为现代教育技术。随着现代电子技术的发展和普及，“一支粉笔一张嘴，上课从头讲到尾”的传统教学模式已难以适应教育发展的新形势，取而代之的是现代教育技术在教学中的广泛应用。国家教育部于20__年9月颁布了《美术课程标准》，进行美术教育改革。新的美术课程对美术教学提出了新的要求，现代教育技术越来越成为美术教学的必由之路。
一、现代教育技术是培养和提高学生美术素养的必然选择。
在培养与提高学生美术素养的过程中，让学生接触大量的高水平的美术作品，熟悉一些美术作品表现形式，是丰富学生形象积累的重要途径。当大量的形象积累与典范的美术作品相互碰撞、磨擦、印证时，才能形成学生的审美体验。审美体验的积累逐渐产生审美倾向，从而使审美素养逐渐形成并不断提升。在这个过程中，需要有一定量的审美对象对学生的感官形成刺激,形成大脑中美的形象贮存,仅凭教材提供的图片是不能解决问题的。这表现为：教材中的图片相对集中，具有代表性，但是数量较少，容易使学生的审美体验拘泥于少量的审美形象之中，难以拓展审美眼界；教材中的图片具有一定的针对性，但是由于地域、文化和风俗习惯的差异，它不能广泛地适用于所有地区和学校的学生情况，相当一些图片不能与当地学生的生活经验联系起来，需要必要的补充和替代。网络信息技术打破了时空的隔阂,为我们提供了丰富的图片资源。运用现代教育技术，通过网络下载、图片编辑、投影放大等形式，可以把丰富的网络图片信息转化为教学资源，既能丰富学生的视觉感受，又能与学生的生活经验和需要联系起来，成为学生喜闻乐见的教学手段，也能提高学生的美术素质。
二、现代教育技术从学生兴趣出发，提高学习效率。
随着信息技术的不断进步，现代教学媒体在教学中的作用越来越大。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有利于知识的获取。实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过那些途径。他通过大量的实验证实：人类获取信息的83来自视觉，11来自听觉，这两项合起来就有94，还有3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉。多媒体既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课要强得多。他还做了一个实验，是关于知识保持，即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10，自己听到内容的20，自己看到内容的30，自己听到和看到内容的50，在交流过程中自己所说内容的30。因此，多媒体计算机等现代教育技术应用于美术课教学，不仅非常有利于学生知识的获取，而且非常有利于知识的保持。运用多媒体教学，能够突破视觉的限制，使一些在教学中学生无法观察到的现象直观、形象、生动地显示出来。使一些抽象难懂的概念具体化、形象化、图文声像并茂，从而加深学生的印象，提高学习的效率。
三、美术教学方法越来越依赖现代教育技术。
美术教学方法是由一系列活动构成，它是教师和学生为了完成各类型美术课业的教学任务而特别组合在一起的教和学的活动的成套化、系列化、结构化的总称。新的美术课程打破了单一的知识结构框架，必须配适新的教学方法。经过实验区广大教师几年的摸索，基本形成一种“在活动中学”的教学模式，其过程通常包括：创设情境、激发思维、探究合作、评价交流等环节。在这些环节中，现代教育技术凭借本身强大的信息搜集和处理功能，逐渐形成教学中不可或缺的组成部分。
首先，现代教育技术为创设良好的教学情境提供了直观、形象的视听感受。
情境创设如果不能对学生的视听感官形成刺激，引导学生由无意注意转向有意注意，就很难使学生保持持久的兴趣，全身心地投入到教学情境中来。以谈话、讲故事的方式创设情境，犹如画饼充饥，难以调动学生的学习兴趣。因而还需要必要的辅助手段引导学生的注意力。多媒体课件演示容易引起学生的猎奇心理，是一种行之有效的教学方法。它通过连续的画面、声音、文字等对视听感官的刺激，给人身临其境的感觉，为学生理解新知识提供了直观的认识中介，拓宽了视野空间，再现了复杂情节，变抽象为具象，引起学生的共鸣，激发了学生的求知欲望，使有限的课堂得到了无限的延伸。
其次，现代教育技术为教学演示提供了直观的操作平台。
美术教学中的技法仅用语言讲是不够的，必须进行演示，使学生直观地获得体验，在一目了然的情境中接受新知识、新技法。教师的现场演示具有示范性、鼓舞性和直观性、真实性，但在演示时，总有一部分学生被教师身体遮挡住视线而看不见，或者演示制作小作品时后排的学生看不清楚，影响教学效果。教学中应用实物反射幻灯机进行演示，既保持了真实性，又能使全体学生看得清楚、看得明白。
再次，虚拟的教学环境在一定程度上替代了参观教学。
只有在自然界和社会生活中进行观察和研究实际事物，才能加深形象感受与记忆、验证和巩固已学过的知识，获得新知识、新启发。比如参观美术展览、观察街景、观察动物、植物、观察社会生活的变化等，对于提高学生审美能力和表现力都有很大的帮助。这个过程在40分钟的课堂内是无法实现的。虚拟的教学环境容纳了美术馆、街景、动物园、自然景物、社会生活等现实客体，通过摄录、编辑、制作，从广阔的空间中萃取典型的、贴近生活的素材，呈现给学生，实现了情境再现，并且具有一定的审美导向性，使学生对美的认识更具体，感受更确切，对美的探究目标更明确，更容易在平凡的生活中发现美、欣赏美、表现美和创造美。
现代教育技术在美术教学中的运用，能给学生创设一个轻松愉悦、激情高涨的学习情境。学生能够以过去无法实现的交互方式进行学习。能更充分地挖掘和利用各种资源，充实美术教学之中，有利于陶冶学生的情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成创新精神，使学生得到全面发展。因此，从一定意义上讲，现代教育技术是美术教学的必由之路。
篇14：高等院校课程改革音乐论文
高等院校课程改革音乐论文
一、对音乐教学法课程的关注
对于音乐教育专业的学生来说，不仅仅要学习好与音乐相关的各种理论知识以及音乐方面的专业技能，更重要的是要不断地提高把专业的音乐知识以及音乐技能传播出去的水平和能力，这些才是高等院校音乐教育专业的核心目标。通过很多的事实可以看出，作为音乐教育专业的学生，如果没办法对教学的方法进行更好的掌握和使用，想从事音乐教学方面的工作是非常困难的。
从目前情况来看，很多的高等院校都把“教”这个核心问题给忽视了，“音乐教学法”这个课程根本没有得到高度的关注。很多音乐教育专业的教师都把该门课程作为与音乐相关的理论课来讲，在实际的教学过程中十分枯燥，基本上就是照着书本来读。另外，该课程的内容不是很充足，没有办法很好地开拓学生音乐方面的教育视野，同时学生的学习兴趣以及学习的积极性也没有充分调动起来。在实际的音乐教学当中，忽视了教师和学生之间的交流，这样的课程设置对学生实际教学能力的提高没有什么帮助。很多学生在走出校门之后根本无法从事音乐教学方面的工作。由此可见，一定要对“音乐教学法”这门课程给予更多的关注。
二、音乐教学法课程设置现状
音乐教学法是一门音乐教学的理论性课程，同时也是唯一一个音乐理论课程。在三年制的音乐专科教学当中，一共有54节课，通常在1个学期就可以完成教学任务，一般情况下会把这门课程设置在第5个学期当中，教学实践一般会设置在第6个学期当中。在一些四年制本科的高等院校音乐专业以及音乐院校音乐教育专业里，通常设置1学年，64学时，在第6或7学期开设，教学实践一般会设置在第8个学期。这好像已经成为了学生走出校门之前的紧急教育。
从该课程的具体设置情况可以看出，要是太过于关注音乐理论知识方面的教学，那么学生的具体应用水平以及能力就没有办法逐渐提高，很难做到兼顾，导致该专业的学生在开始实践的.过程中没有办法把自身的教学水平更好的展示出来。另外，实践之后反映出来的很多问题根本没有足够的时间来进行弥补和改善。因为该课程在开始实践之前就已经结课。经过具体的实践之后，学生都有非常深的体会，此课程对于学生来讲是至关重要的。可以想象，院校开设的键盘、声乐以及音乐史等音乐方面的专业课程，主要目的都是为了能够给以后的音乐教学打下坚实的基础。
不过仅仅是把这些课程掌握得非常好，却没有办法把掌握的专业知识应用到实际教学中也是不行的。因此，对一位音乐教师来说，教学的能力高低是衡量教师教学水平的重要标准之一。由此可见，应该开设一些与音乐教学法相互配套的课程研究、模拟教学以及音乐心理分析等相关课程，从多个方面来逐步提高该专业学生的理论基础以及实际的教学水平。对于该课程时间的分配也要做一些调整，具体方案如下：如果是三年制的专科，要把音乐教学法课程开设在最后两个学期。倒数第二个学期一定要与该课程内容的具体设置、课程研究课、模拟教学课相结合。也就是说，要让理论和实践充分的联系到一起。最后一个学期要把教育实践安排好，同时还要开设音乐教育心理的课程，把那些在教育实践当中反映出来的一些问题尽快报告给教师，教师可以把在具体的教学实践中发现的各种状况和学生一起来探讨和研究，构造一个解决问题的方法和思路，同时在这个过程当中要继续对音乐教育心理分析进行加强，因为该课程本身主要就是对具体实践以及理论学习当中遇到的问题做进一步的思考、研究和改善。对于四年制的本科来说，音乐教学理论、课程研究以及模拟教学可以在第5个学期来开设，甚至可以尝试将音乐教学理论法、模拟教学、教育见习、教育实习，贯穿四年的教育周期。
这样可以把演讲、练习以及听课充分的联系在一起，在第7个学期开始时就可以安排具体实践，这时之前学习的所有理论知识就可以充分的使用了，之后把实践过程中出现的一些问题放到最后一个学期，在音乐教育心理的课程上进行深入研究和分析。
三、音乐教学法方式的改善
以往传统的音乐教学方法一定要有所改变，不断树立起全新的教学理念。之前“教师在讲台上照本宣科，学生在下面打盹睡觉”的这种教学方法对于学生来讲，无法提高其学习兴趣和积极性。所以，音乐教学法课程在教学方法上的改革是学生能够提高学习兴趣的前提条件。要想对音乐教学的方法进行更好的改革，一定要从很多方面着手。
具体体现在以下几个方面：
第一，音乐教学法课程的任课教师在讲课之前一定要加强学习，可以参考国内外在音乐教学方面的科学方法和实践经验。同时按照该课程相应的改革标准来对教学的具体内容做出选择。
第二，教师在给学生讲音乐理论知识的过程中，在语言表达方面一定要做到形象、生动，并且要有足够的感染力。课堂教学过程中一定要设有模拟教学的环节，也就是学生模拟授课。
第三，教师要经常带领学生到小学以及中学进行听课学习。还可以把小学或者中学的一些比较优秀的音乐教师约到学校来给该音乐教育专业的学生做示范。在模拟教学的过程中，学生可以先互相来听课，之后互相评课，最后由教师来归纳和总结，让学生在模拟教学的学习和实践当中逐渐提升自身的实际教学水平和能力，建立起角色互换的理念，通过这个实践的过程让学生深刻体会“教”的特征。
第四，在音乐的教学当中，教师要不断与学生进行交流，熟悉其在专业学习过程中遇到的问题。教师在对理论知识进行讲解时，语言一定要精练，防止产生空洞、枯燥的现象。
第五，要让学生真正成为教学的主体，而课堂可以成为学生自我展现的舞台，这样就可以不断的激发出学生的学习积极性，提高其理论及实践能力。
四、评价音乐教学法的方式
评价音乐教学法的方式一定要能够把学生的实际教学水平更好地展示出来，公平公正地进行评价。传统音乐教学法课程的评价方式主要以学期末的理论知识考试为参考。这样的教学评价方式，对学生学习主动性的提高没有任何帮助，同时还会导致大部分的学生在专业学习过程中更多关注音乐理论知识，忽视实际应用水平和能力。
所以，对于音乐教学法的评价一定要搭建起一个相对完整的、综合性的体系，即可以把学生的综合水平进行充分展示的评价。另外，对于学生成绩的评定一定不能太片面，应该参考理论知识的成绩，模拟教学的成绩以及具体实践的成绩来综合做出评价。理论知识考试主要是以课本中的相关知识以及一些课堂中的相关设计作为考试的重点内容；模拟教学成绩要根据学生的具体情况来做出评价；对于实践成绩的评价，要求教师要向实习过程中的指导教师以及其他学生进行了解，之后再做出相应的评价。
只有这样，才可以相对公平、公正地对该专业学生的综合水平做出评定。
五、音乐教学法教科书的具体内容
从当前的情况来看，很多高等院校都增设了“音乐教学法”这门课程，选用比较多的是人民音乐出版社出版的《学校音乐教育导论与教材教法》。该教材汲取了国内多年来在音乐方面取得的教学成果，以及在某一个理论性的高度上整理出来一系列相对有效、完善、独具特色的音乐教学方法。
笔者认为，在音乐教学法课程中还应相应增加一些与中小学音乐教学相关的教学方法和内容。随着时代的快速发展，教学方法也在逐步改革和创新。所以，音乐教育专业的教师在进行教学的过程中，一定不要仅局限于教材上面的相关内容，而是应该把与高等院校音乐教学法课程改革相关的创新思想和方法与理论知识充分结合在一起，如可以把《中小学音乐教育》《中国音乐教育》《音乐分析》等一系列与音乐相关的杂志、书籍中的内容引入到课堂中。
由此可以让音乐教育专业的学生从更多的渠道储备知识，尽快掌握音乐教育的发展情况，同时还能够不断地提高学生学习音乐教学法课程的主动性以及迫切感。除此之外，还应多整理一些像小学以及中学教案、案例研究等材料，以此作为音乐教学法课程中的相关教学内容，这些就要求音乐教学法课程的教师一定要具备不断钻研的精神，同时还要具备很强的责任心，在音乐教学的过程中逐步积累一些教学经验，以保证教学效率的提高。
综上所述，音乐教学法课程已经逐步成为各大高等院校音乐教育专业的主修课程。可见其地位在逐步升高。但是，从实际的角度出发，该门课程却存在着一些问题，因此有必要对其进行改革和创新。各大高等院校应该逐步加大对“音乐教学法”这门课程的改革力度，以便把音乐教学法在教学当中的功能充分展现出来。
篇15：信息科学与技术课程思考论文
信息科学与技术课程思考论文
摘 要：一、当前电子信息课程教学存在问题 1.中职学校在教育决策方面出现了失误，误导了电子信息课程教育方案的实施，影响了整个专业课程的教学成效。另外，学校对电子信息课程缺乏足够的条件支持，也是课程教育存在的主要问题。
关键词：信息科学论文发表,发表地理信息科学论文,信息科学技术
一、当前电子信息课程教学存在问题
1.中职学校在教育决策方面出现了失误，误导了电子信息课程教育方案的实施，影响了整个专业课程的教学成效。另外，学校对电子信息课程缺乏足够的条件支持，也是课程教育存在的主要问题。主要表现：一是观念。中职学校尚未认识到电子信息科技的重要性，没有将校内课程教学与市场人才需求相结合，对电子信息课程失去了正确的认识；二是设备。对新型课程教育缺少资金支持，教育资金过少而限制了教学活动的开展，使学生无法接受到最专业的教育。
2.对于任何一门专业课程教学来说，教师是学习的引导者，教师本身专业水平决定了后期的教学质量。目前，中职学校教师存在的问题包括：一是专业问题。教师的专业技能水平落后，与当前社会科技发展趋势不相符，部分教师依旧停留在过去信息技术的认识水平，课堂教学中无法引导学生高效率地学习专业知识；二是方法问题。电子信息属于科技类的专业课程，教师必须要为学生提供多元化的学习的平台，才能使学生客观地理解和掌握课程知识，而实际教学中教师所用的方法不科学。
3.学生是课程教育中的主体，教师只有围绕着学生的需求拟定教学方案，才能更好地挖掘中专生的专业潜能。而中专生受到多方面因素的干扰，参与电子信息课程学习的积极性不高，直接导致了其专业课程水平的缺失。例如，当今社会是人才竞争的时代，中专生因自身学历较低，失去了与大专生、本科生、研究生等参与就业竞争的信心；对于电子信息课程缺少全面的认识，削弱了其学好电子信息课程的信心。
二、电子信息课程教学的建议
1.加强教师队伍培训。教师能力的高低是影响电子信息类专业教学质量的关键。若没有一支高水平的教师队伍，即使有良好的学校环境与先进的教学设备，也难以取得满意的教学成果。因此学校应将教师队伍的建设作为管理的重点，优化教师的知识结构，打造一支教学经验丰富、理论深厚、师德高尚的教师队伍。
2.调整教学内容,进行实践教学内容的改进。应着力改变过去教学重理论轻实践的现象。如果仅仅侧重理论的灌输,而与实际例子脱离,学生可能在经过很长时间的学习后,依然无法真正理解课程的实际作用,在学习兴趣培养上是不利的。为此,应结合电子信息专业发展现状,基于实践对教学内容进行大胆的调整,重点突出应用性更强的信息系统、电子电路、通信工程等方面知识的综合调配,将落后的知识或者没有应用价值的内容进行适当的.删减,同时拓宽知识面,将信息论与编码、计算机网络等作为重要的专业基础纳入教学计划。把图像处理技术、数字语音、数字视频技术等信息前沿技术充实到教学体系中,使学生更加清晰地了解和掌握,专业当前的最新理论和技术发展趋势。在教学中,应坚持引导开发教学,适时采用多媒体将一些与专业密切相关的实例带到现场进行演示,让学生在演示和操作中提升兴趣,调动动手实践的积极性。
3.加强与企业的合作。校企合作是未来技术类专业教学的发展趋势。定期聘请电子信息专业的专家和工程技术人员到学校进行授课，使学生了解企业对于人才的需要以及最新的行业动态。同时与有关的企业建立校外实习基地。通过学生在企业内的实际学习增长学生的见识同时拓宽了视野，了解声场管理等业务，增强对社会的认识，学到在课堂上学不到的知识。
4.鼓励大家参加各种社团活动和竞赛。通过鼓励大家参加各种学科竞赛、相关社团和科技创作，可以提高大家的实践能力。这些科技活动主要包括专题的电子设计和制作、电器维修活动等课余科技活动，还包括学术活动，主要是在学生中选拔实践能力强的参加老师的科研课题，在学生中形成良好的科研风气；另外举行科技创业大赛，成立电子产品设计与制作团队，对外承接电子信息技术的设计任务。这都将对学生专业技能的提高起到极大地帮助作用。随着科学技术的不断进步，知识的不断更新，专业课程体系与专业培养计划也应及时更新。因此，课程体系改革是一项长期的工作，只有将科学技术进步的最新成果及时地融入专业教学中，才能为我国的经济建设培养出更多更好的专业技术人才。
篇16：现代教育技术英语教学论文
【摘要】
泛读本是英语专业教学的重点，在目前泛读教学基本沦为了精读课附庸的情况下，如何利用现代教育技术来提高高职英语泛读教学的实效性，是非常值得研究的课题。
【关键词】
现代教育技术 高职英语 泛读教学 实效性
一、目前泛读教学的困境
1.教材难选的尴尬。
高职教育的目的是培养具有跨岗位、跨职业能力的、适合岗位职业能力客观要求的、新型的复合型高级技能型人才。
因此高职教育课程应该以能力教学为核心、以操作性强的目标体系为框架、以满足共性与个性发展为主体。
以我们现在采用的是上海外语教育出版社的《Active积极英语阅读教程》(一、二、三、四级)为例。
大部分泛读材料与目前的社会发展紧密相关，“选材新颖、贴近社会经济发展”。
但是，这样的教材，对于五年一贯制初中毕业生来说，他们学习起来困难重重，兴趣不大。
我们试用过多个出版社的教材，效果仍旧不明显。
2.学生厌学的原因。
第一是学习的功利性。
学生学习习惯为考试。
而高职院校一学期一般只考一次，而且泛读课学习的内容或材料不会直接用于考试中，这让中学来的学生无所适从。
第二是中学英语教学的惯性太强。
中学传统的泛读教学方法：语法翻译法——学习词汇和进行语法分析来学习英语。
而高职英语专业老师一般不会继续以此方法为主来授课，而且多半没有整黑板的笔记可抄，没有每天的作业可做。
教师不再三遍式的讲授所谓的重难点，学生课上也不知学到了什么，搞不清重难点，自习课和课外不知道该干什么。
第三是老师教学进度比中学快太多，高职学生的基础又是那么的差，大部分高职学生的学习习惯有很不好，没有什么自学能力。
久而久之，多半学生破罐子破摔，混日子过，泛读教学最终只为极少数学生服务。
3.现代教育技术与泛读结合的问题。
目前普遍采用的现代教育技术，无非是把黑板粉笔变成了PPT多媒体投影屏幕。
而PPT每页的版面有限，英语泛读文章又是那么的长。
光打几个关键词在PPT页面上，似乎还不如写黑板来得快，所以很多泛读课老师不愿意用PPT来授课。
另外，制作PPT耗时太多，英语老师计算机水平有限，网上可直接拿来用的课件成品又少，泛读教材多半没有附带光盘;加上很多学校仍然只承认纸质的教案，导致老师不愿意采用多媒体授课。
二、采用现代教育技术摆脱困境的`尝试
由此可见，如果高职英语专业继续采用传统的教学方法，或者现代教育方法用的太肤浅，都是无法培养学生独立阅读、广泛阅读和终生阅读的能力。
为达到此目的,必须充分利用现代教育技术突破传统方法,达到真正提高英语泛读教学的实效性。
笔者经过多年尝试，逐渐摸索到一套行之有效的英语泛读结合现代教育技术的教学方法。
主要做法有：
1.课前。
通过网络或下课前当堂布置课外任务，鼓励学生用手机或电脑上网搜集所需资料。
刚开始的任务建议限定主题和按照学号次序让学生参与，否则新生会无所适从。
随着学生自学能力的提高，可以不再限定主题，培养学生预习课文的能力。
2.课中。
上课后让部分学生登台展示课前学习成果，共同学习进步。
让上台的同学锻炼了教师职业能力，这也符合本专业的培养目标。
学生展示完毕，教师利用多媒体补充文化背景知识，进一步提高学生兴趣，扩大词汇量和知识面。
进入课文正文讲授时，笔者也曾尝试只是把课文重难点打在PPT屏幕上，结果很难引起学生兴趣。
这样授课，很容易把泛读课上成了精读课。
经过多年尝试，笔者认为必须充分利用现代教育技术手段，把泛读课上活。
鼓励学生随时把学习所得与师生分享，可充分利用实物展台、弹幕软件、手机互动等软件、设备进行展示分享互动。
这种新型的课堂互动方式，非常受学生的欢迎。
如果条件允许，可在微格教室进行教学，把学生的表现全程录像，课后交给学生反复观看，查找问题，总结经验教训;学生往往对此乐此不疲。
为了帮助学生通过各类英语考试，泛读课应培养学生在规定时间完成一定阅读量和题目量的能力。
在讲解题目时，可采用屏幕展示多种解题思路，供学生参考，特别鼓励学生有自己的思路。
对于很多师生一味的将泛读速度快慢归咎于词汇量的大小的问题。
我们可以给学生提供我国教学大纲泛读目标以及美国全国统一的泛读速度标准,鼓励学生在泛读能力方面向英语国家对学生的泛读标准靠近。
我们还应要求学生根据这两种标准,参与制定切合自己实际的个人泛读目标,使其明确近期和远期的泛读目标。
单词的学习可以用游戏软件或手机软件进行，比如安卓手机的解锁记单词。
三、总结
阅读能力的培养在外语教学中处于重中之重，而泛读教学能极大的提高阅读能力。
上述做法虽然在一定程度上，能够激发学生的学习热情，但是前面的路还很长。
我们期待现代教育技术与泛读教学的融合，能提高英语泛读课的教学质量，提高学生主体参与意识和能力，使得阅读过程成为一个积极主动的，解决问题的过程，让学生爱上阅读。
作者：刘国平江萍 单位：宜春职业技术学院
参考文献：
[1]李慧.泛读与泛读现状分析[J].解放军外国语学院学报,1999(6).
[2]DavidGardner,LindsayMiller.外语自主学习—理论与实践[J].外语教学,2002,(3):47-49.
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