影响听力理解的几个因素及解决途径
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篇1：影响听力理解的几个因素及解决途径
影响听力理解的几个因素及解决途径
“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何 提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视 和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电 台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音 和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角 度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听 者的情绪状态。
一、影响听力理解的几个因素
（一）听力与词汇量
一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段 ，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识 的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基 础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或 词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号―― 词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物――意义。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
（二）听读相关性
不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材 料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的 学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但 就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程 的特点有关。
在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对 应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。 当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境 中的情况不同，其特点如下。1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程， 才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母―词―句― 篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如 音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说 、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体 差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过 听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证 明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能 力。2.“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者 主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关 性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？
首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共 性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进 行解码和作出种种推断。换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理 解。从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。这是由于在 篇章层次上， 意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的 背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判断，推测说话者的意图。显然，听 者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。以听天气预报为例（听力理解测试 中常常考到的一个话题），能否准确而快速地理解有关内容，在很大程度上就依赖听者的'地理知识、基本的天 文知识，甚至一些社会文化方面的知识，如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等，而上述这一点正是与阅读 理解所涉及的过程相一致的。在阅读中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知 识，对语篇进行语义分析和构建。因此，就这一意义上说，学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程，并 不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解能力。
其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理 解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并 接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语 整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。
（三）听力与记忆
听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的 心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与 切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆）， 并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形 式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。 在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限 。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短
时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。换言之，在听的过程 中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、 辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出 来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25 ―2秒， 而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性， 大大增加了听 力理解的难度。此外，短时记忆的音量是＋7，因而为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时、快速处 理语音和作出反应。
篇2：影响听力理解的几个因素及解决途径
影响听力理解的几个因素及解决途径
“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多English/“>英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台English/”>英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。
一、影响听力理解的几个因素
（一）听力与词汇量
一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人English/“>英语知识的全面体现，而所有English/”>英语知识的基础便是词汇。词汇量在English/“>英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号――词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物――意义。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
（二）听读相关性
不少人学习English/”>英语多年，但却不一定能听懂别人说English/“>英语，即使是非常简单的句子。然而，若把English/”>英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学English/“>英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在English/”>英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。
在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。
1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母―词―句― 篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。
2.“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？
首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理解。从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。这是由于在 篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判断，推测说话者的意图。显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。以听天气预报为例（听力理解测试中常常考到的一个话题），能否准确而快速地理解有关内容，在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识，甚至一些社会文化方面的.知识，如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等，而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的。在阅读中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，就这一意义上说，学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解能力。
其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用English/“>英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的English/”>英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人English/“>英语知识的全面体现。
（三）听力与记忆
听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25―2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。此外，短时记忆的音量是＋7
，因而为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时、快速处理语音和作出反应。
另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰――即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
（四）听力与语言功能操练
传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是”真正的“听，这一点，可从以下几个方面解释。
第一，语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认，注重音位的变化，注意词与词间的语法关系等，然而，对这些知识的操练和掌握，并不一定意味着学习者能在实际使用语言中，演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得，不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识，更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识，而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。
第二，听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。无论听什么，只有在无须注意说话人的表达形式，只注意其说话内容时，才能有效地把握信息，达到交际目的。从这一意义上说，听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的听力。现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内容为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键；此外，有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。
第三，既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，那么，在这一过程中，除了要求听者的积极参与外，听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。对这一点，O'malley &Chamot在1990年公布了他们的一项调查，结果发现听力理解好的学习者和差的学习者在使用学习策略方面呈显著差异。听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：有选择性地集中注意力，根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。我们知道，语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑，但是语言功能操练却往往能弥补这一缺陷。
综合上述三个原因，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难度上达到一定指标。
（五）听力与听者的情绪状态
近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。
1990年，北京外国语学院English/”>英语系教师组成的研究组对中国本科学生的素质进行了大规模的调查。（注：见《外语教学与研究》1993年第1期。）研究组在以English/“>英语专业二年级学生为对象的调查中，对与English/”>英语学习有关的17项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言学能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。此外，O'malley &Chamot在1990年的调查报告中也同样提出了有选择的“集中注意力”对听力理解所起的积极作用。
可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。
二、解决途径
通过对上述几对关系的探究，以下几点在教学中值得注意。
（一）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。
（二）改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以English/“>英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除”负迁移“的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从 篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。
（三）语言的听是主动的解码而不是被动的感知，是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。因此，要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。
（四）优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。
篇3：影响听力理解的几个因素及解决途径
影响听力理解的几个因素及解决途径(2)
首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理解。从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。这是由于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判断，推测说话者的意图。显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。以听天气预报为例（听力理解测试中常常考到的一个话题），能否准确而快速地理解有关内容，在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识，甚至一些社会文化方面的知识，如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等，而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的。在阅读中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，就这一意义上说，学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解能力。
其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用English/” class=kk>英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的English/“ class=kk>英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人English/” class=kk>英语知识的全面体现。
（三）听力与记忆
听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的'其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25―2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。此外，短时记忆的音量是＋7
，因而为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时、快速处理语音和作出反应。
另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰――即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保
[1] [2]
篇4：影响听力理解的几个因素及解决途径
影响听力理解的几个因素及解决途径(3)
（四）听力与语言功能操练
传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听，这一点，可从以下几个方面解释。
第一，语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认，注重音位的变化，注意词与词间的语法关系等，然而，对这些知识的操练和掌握，并不一定意味着学习者能在实际使用语言中，演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的'语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得，不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识，更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识，而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。
第二，听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。无论听什么，只有在无须注意说话人的表达形式，只注意其说话内容时，才能有效地把握信息，达到交际目的。从这一意义上说，听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的听力。现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内容为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键；此外，有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。
第三，既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，那么，在这一过程中，除了要求听者的积极参与外，听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。对这一点，O'malley &Chamot在1990年公布了他们的一项调查，结果发现听力理解好的学习者和差的学习者在使用学习策略方面呈显著差异。听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：有选择性地集中注意力，根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。我们知道，语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑，但是语言功能操练却往往能弥补这一缺陷。
综合上述三个原因，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难度上达到一定指标。
（五）听力与听者的情绪状态
近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。
1990年，北京外国语学院English/“ class=kk>英语系教师组成的研究组对中国本科学生的素质进行了大规模的调查。（注：见《外语教学与研究》1993年第1期。）研究组在以English/” class=kk>英语专业二年级学生为对象的调查中，对与English/“ class=kk>英语学习有关的17项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言学能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。此外，O'malley &Chamot在1990年的调查报告中也同样提出了有选择的”集中注意力“对听力理解所起的积极作用。
可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的”情感过滤“问题。
二、解决途径
通过对上述几对关系的探究，以下几点在教学中值得注意。
（一）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注
[1] [2]
篇5：影响听力理解的几个因素及解决途径
影响听力理解的几个因素及解决途径
“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何 提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视 和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电 台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音 和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角 度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听 者的情绪状态。
一、影响听力理解的几个因素
（一）听力与词汇量
一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段 ，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识 的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基 础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或 词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号―― 词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物――意义。
因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
（二）听读相关性
不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材 料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的 学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但 就整体而言，学生的'听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程 的特点有关。
在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对 应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。 当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境 中的情况不同，其特点如下。1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程， 才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母―词―句―篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如 音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说 、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学
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篇6：浅谈影响英语听力的几个因素及解决途径
浅谈影响英语听力的几个因素及解决途径
该文主要就影响听力的主要因素进行探讨,认为影响英语听力的主要原因有英语词汇量、阅读能力、记忆能力等,并提出相关的`解决办法以帮助学生更好地掌握听力技能.
作 者：关静 作者单位：福建经济管理干部学院 刊 名：海峡科学 英文刊名：CHANNEL SCIENCE 年，卷(期)： ”“(9) 分类号：H3 关键词：英语听力 听力记忆 听读相关性篇7：工程学院质量的影响因素及解决途径论文
工程学院质量的影响因素及解决途径论文
关键词：工程硕士; 学位论文质量;培养质量
学位论文是工程硕士学位研究生培养的一个主要环节。学位论文工作，可以使工程硕士研究生在科学研究、工程实践或承担专门技术工作方面得到全面训练，是培养工程硕士创新能力和综合运用所学知识发现、分析和解决问题能力的关键环节。因此，必须增强质量意识，确保学位论文质量。
一、论文质量存在的问题
工程硕士学位论文应能反映出工程硕士对解决本工程单位出现的实际问题的深入思考、探索和实践活动的状态，体现出硕士层次的水平。从我校最近抽查的33篇工程硕士学位论文的分析中得知，94%的论文选题来源于”应用技术研究“,基本上体现了工程性原则，具有一定的理论意义和现实价值，有较好的工程背景和应用前景。但由于工程硕士研究生”进校不离岗“的培养方式及由此带来的种种矛盾，导致学员在论文研究过程中遇到诸多困难，从而影响了论文质量。从专家对上述33篇论文反馈的评审意见来看，论文质量仍存在不尽人意的地方，问题集中在以下几方面：文献搜集量明显不足;论文题目过小导致工作量偏少;选题避重就轻，部分论文脱离所在单位实际工作需要;论文写作规范程度有待提高，如中英文摘要、插图、表格等不符合写作规范;论文的技术创新性不够。不能较好地利用学科前沿新理论、新知识、新方法去解决企业在工程技术中的急需难题;选题缺广西研究生科技创新项目作者：黄秋萍系桂林电子科技大学讲师。乏研究深度等。
二、论文质量问题的成因
工程硕士学位论文质量的影响因素来自诸多方面，除了工程硕士学员个体的因素，如自身的专业基础、工学矛盾等方面之外，学校的管理制度及企业参与程度也在一定程度上影响着工程硕士学位论文的质量。
1.论文选题困难
选题要求具有明确的生产实践性和应用性，但由于企业环境和条件的限制，学员难以找到适宜的课题，内容或过于简单，或缺少经费和实验条件难以开展研究等。有的学员实际工作岗位与所学专业不对口，很难找到结合工作实际的课题。有的学员虽然实际工作岗位与所学专业对口，但参与的工程项目在工作量和难易程度上不适合作为论文选题，因此也存在困难。另外，如果平时所学课程不能和课题相结合，学员需要另外花费大量时间自学与课题有关的理论。
从而减少了本就不太充裕的论文工作时间，造成选题盲目，进而影响到论文质量。
2.学位论文过程监督不够
过程管理是保证研究生培养质量的核心，但学校在工程硕士学位过程管理和监督方面存在许多不到位的地方。如从选题、开题、中期考核、论文修改和答辩等环节都做不到位，尤其是对一些零散的异地学万方数据专业提供学术期刊、学位论文下载、外文文献检索下载服务 购买地址黄秋萍：工程硕士学位论文质量的影响因素及解决途径员，如何更好地进行检查和督促并未引起充分重视。
中期检查对于论文写作可以起到很大的督促作用，但大部分院校管理机构并未充分重视这一过程的监督。导致中期检查流于形式。
3.论文质量评价体系亟待健全
工程硕士学位论文的质量评价标准至今还未统一制订，在论文的理论和知识水平、技术难度、工作量及创新程度等方面未形成一致的.意见，评价标准模糊。一些导师和评审专家在指导和评阅论文时还没有脱离工学硕士模式，套用工学硕士论文标准，忽略了工程硕士与工学硕士培养目标在侧重点上的差异性，这在一定程度上影响了工程硕士论文质量。
4.”双导师“制未真正落到实处
《工程硕士专业学位设置方案》中明确指出：对工程硕士采取”由高等学校具有工程实践经验的指导教师与工矿企业、工程建设部门的高级工程技术人员或工程管理人员联合指导“的方式进行指导。然而，企业导师和学校导师在知识水平、工作经验等方面的差别，使得他们之间在学员培养的问题上容易产生分歧。虽然这些分歧不会对学员的培养产生大的影响。
但由于两方导师之间缺乏充分的交流和沟通，势必对工程硕士论文指导效果产生一定的影响。甚至，一些企业导师并未发挥其应有的作用，因而对整个学位论文的形成过程几乎没有任何监督和指导。
5.论文研究条件受限制
由于工程硕士有其在职学习的特点，学员来校集中学习的时间有限，不能充分享受到高校丰富的图书信息资料，而所在单位大多没有实验室、图书馆，学员开展课题研究的场地受限，查询资料不便，特别是外文资料查阅困难，阻碍了论文的进展。另外，工程硕士的论文大多是工程实际课题，需要相当的经费支持，但许多学员的经费无从着手，而导师的指导经费又十分有限，无力资助学员从事实际研究工作，论文质量难以保证。
三、提升论文质量的途径
1.完善论文过程管理制度。强化监督机制
学位论文选题与研究工作，是工程硕士培养的重点，选题是否恰当直接关系到论文的成效。学校应要求选题过程在开题报告会上通过答辩和评议。以得到审验和提升。在开题报告会上要求学员主要阐述拟选课题的目的、意义，要完成的工作和预期的结果，汇报拟采用的研究方案和要解决的关键技术问题;借助开题报告会，学员能发现问题、论证选题、整理思路和形成观点。同时应加强中期检查制度。通过中期检查环节，可以督促工程硕士研究生按照预定计划开展学位论文工作，尽量减少日常工作对于论文工作的影响，及时发现、纠正研究工作中存在的问题，使学员明确研究方向，少走弯路。此外，规范的论文预审和预答辩制也是必不可少的环节。学位论文基本完成后，一般由所在工程领域的领导小组安排双导师对学位论文的学术性、真实性和撰写的规范性进行预审。在预答辩会上，学员报告论文的主要内容，取得的主要成果，成果的创新性和预期经济效益，教师进行提问，审查论文并提出需要修改和完善的问题。经过层层严格把关，论文质量将得到有效保证。
2.加大论文指导力度
双方导师只有明确自己的职责，了解对工程硕士论文的要求和论文工作各个环节的要求，指导才会更有针对性。学校导师负责确定工程硕士论文选题，组织中期检查，直到论文撰写和组织答辩的环节;应定期听取汇报，给予指导，对论文水平和质量把关;每年应对论文研究工作至少进行一次实地检查和指导。学校导师还应主动到企业去，深入了解企业在工程技术和工程管理方面的实际需求，与企业导师共同指导工程硕士生选择既紧密联系企业生产实际、又适合于研究生独立完成的难度和范围适中的课题。企业导师负责协助校内导师确定工程硕士论文选题，对论文研究工作进行具体指导，定期听取汇报和协助解决工作中反映的问题;利用自己丰富的工程实践经验，引导和帮助工程硕士学位论文工作与企业的工程、生产实际密切相结合，使论文工作完成后能得到实际应用或产生较大的社会效益或经济效益。这种合理分工又合作的指导模式有利于工程硕士生做出较高质量的学位论文。
3.明确工程硕士学位论文评审标准。完善评价体系
工程硕士论文主要从事应用性研究，从创新程度而言，主要是侧重实践探索的创新，能够体现综合运用所学专业或相关专业的理论、知识和方法，分析与解决实际问题的能力，突出社会性、经济性和实用性价值。高质量的工程硕士专业论文不仅对实践具有指导和参考价值，而且能为实践部门带来经济效益和社会效益。因此，在制定学位论文标准时要防止理论脱离实际的片面要求，特别是要防止脱离所在企业实际和需要的学位论文选题，应注重真正解决企业的工程问题，本着来源于工程，为企业生产实际服务的原则，从选题、开题报告、论文评阅等环节人手。尊重企业和学校专家的意见，根据各工程领域的特点制定一些原则性的论文规范和评审标准。
由于论文选题的多样化和论文质量的评价在总体要求一致的前提下，对于不同领域、不同类型的选题在局部上应当是多样化的，即论文质量标准不是单一的。一些专家在评审工程硕士论文时会对论文的理论深度提出质疑。一篇合格的工程硕士论文，对其基础理论也应有一定的要求，要能体现学员具备综合运用科学技术理论、方法与手段解决工程实际问题的能力。但评审时需摒弃重理论、轻应用的观点，不能穷追论文的理论挖掘深度，而应以新的观念来审视工程硕士论文，合格与否的主要尺度看它是否有应用价值和经济效益。总之，工程硕士学位论文评价体系应侧重于对解决工程实践能力和论文实际应用价值的考核，其基本要求应体现”科学性、规范性和可操作性"。
4.为论文研究工作创造良好的环境
学校与企业紧密合作，这是培养工程硕士的重要特点，也是保证论文工作质量的重要手段。校企合作有利于提高企业参与监督培养质量的积极性。学校应规定学员在校集中学习的时问并建立网络图书馆，解决学员查阅文献资料的困难。增加学员在校内期间多听学术前沿讲座的机会，这将促使工程硕士生投入相当精力。努力提高知识应用和理论分析的水平。增强论文研究成果的研发性和可推广性。学校还制定相应制度，鼓励学员联合攻克企业技术难关，使其在解决工程问题的过程中提升理论水平和应用能力，同时使企业获得人才、效益双丰收。而企业应为学员提供开展论文研究工作的资金、设备、场所等。还应重视选拔培养出一批业务水平高，责任心强，且具有高级专业技术职务的专家来担任工程硕士的企业导师，并以一种合理的方式认可企业导师的指导工作量，从而从制度上激励企业导师的指导积极性。学校与企业进行充分交流沟通，支持曾经负担过一些技术改革项目、工程设计的学员将过去的工作进行总结、提高，形成论文，或拿出单位正在进行的技术改革或科研项目，让学员选题撰写论文，或将双导师根据单位生产现状和发展规划提出的课题纳入单位科研计划，让学员在参与科研项目中完成论文。学员在掌握基础理论的基础上，进入生产科研第一线，解决工程实际问题，其积极性和创造力被调动起来，学位论文必定有所创新。
篇8：高校协同创新的影响因素及解决途径
王燕
（广东药学院，广东广州510006）
摘要：高校作为创新体系的重要组成部分，是知识创新执行的主体，在技术创新系统、制度创新系统中也发挥着不可替代的作用。其创新能力的提升是提高教育质量的灵魂，也是高校科研成果转变成生产力的重要途径。但目前很多高校并不能承担此重任，未能发挥协同创新的核心作用，其原因主要有缺乏协同创新环境氛围以及缺乏有效的创新体制机制等诸多因素。本文分析了目前高校普通存在的影响高校参与协同创新的因素及解决途径。
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