浅谈大学生思想道德现状、成因及解决的策略
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篇1：浅谈大学生思想道德现状、成因及解决的策略
浅谈大学生思想道德现状、成因及解决的策略
建设高度文明、高度民主的和谐社会,需要大量高素质的`人才.当代大学生是国家和民族的希望,是现代化建设的中坚力量.是当前建设和谐社会的生力军.
作 者：李光武 作者单位：山东教育社,山东济南,250011 刊 名：改革与开放 英文刊名：REFORM & OPENNING 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G641 关键词：大学生 思想道德现状 成因 解决策略篇2：大学生英语阅读障碍成因及策略
大学生英语阅读障碍成因及策略
大学英语学习是综合性的语言学习,其中阅读能力是一项具有实践意义的.能力.本文从学生的阅读习惯、词汇量、知识面这三个方面采分析大学生英语阅读障碍形成的原因,并提出相应的教学策略.
作 者：何春晓 杨理 作者单位：廊坊师范学院外国语学院 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：大学生英语 阅读障碍 阅读策略 构词法 语境篇3：论我国三农问题的成因与解决策略
论我国三农问题的成因与解决策略
我国是一个农业和农民大国,近13亿人口中有9亿多居住在农村.制约中国现代化事业的`最大障碍,不在城市,而在农村.研究和思考中国现实一切重大社会问题,必须从这一基本国情出发.形成我国“三农”问题的根本原因在于建国以来实行的城乡二元结构的制度层面,只有从制度伦理的高度给予农民和其他社会成员一样的国民待遇,从政治和经济意义上使农民成为真正的“自由人”,才能彻底解决长期困扰我国经济、社会可持续发展的“三农”问题.
作 者：张文和 作者单位：宁波大学,外语学院,浙江,宁波,315211 刊 名：宁波大学学报(人文科学版) 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(LIBERAL ARTS EDITION) 年，卷(期)： 17(4) 分类号：F323.8 关键词：“三农”问题 二元结构 城乡一体化篇4：中学生心理现状、障碍成因及解决的方法
中学生心理现状、障碍成因及解决的方法
[心理健康教育研究报告]
――扫走阴霾，给心灵留下一片晴空
作者： 工作单位：中山市小榄镇第二中学
联系电话：0760-2165800 E-mail:zhangguangkuo@163.com邮编：528416
忆往昔，分是学生的命根，考试是老师的法宝，其他都不重要。这种应试教育片面追求分数，忽视学生身心健康的教育当然要加以改变。随着素质教育不断的深化，青少年的心理问题也引起社会各方面的重视，并有成为热点的趋势。导致中小学生心理健康教育成为教育热点的原因，除了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》号召与指导之外，8月13日教育部提出《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，也是推动了人们对于“中小学生普遍存在心理问题”【1】的认同。于是乎：各种心理老师培训班如雨后春笋的出现，各种心理辅导、心理讲座如火如荼开展起来……
一 我国中学生心理健康的现状
我国中学生心理健康的现状到底如何？是否“普遍存在精神健康问题”？【2】我们的心理健康教育水平又如何？笔者看到的许多有关青少年或中小学生的心理卫生方面的论文或研究报告，大部分文章对中学生的心理状况持悲观的论点，而笔者在与许多中学教师及中学生谈及此方面的问题时，中学的师生们表示“有心理毛病”的学生极少，并不是像有些文章所言那么严重，绝大多数中学生的心理发展是正常的、健康的。通过参照华中师大的佐斌（现为华中师范大学教育科学学院心理学系教授、硕士生、博士生导师。兼任教育部华中师范大学基础教育课程研究中心研究员、以及中国心理学会社会心理学专业委员会委员、中国社会心理学会理论与教学专业委员会委员和应用心理学专业委员会委员。）所撰写的《中学生心理健康状况的现实考察》 对我们认识这些问题也许有一定的帮助。下面是研究的内容简介：
研究者依据科学理论和实践经验把中学生心理健康状况调查的内容确定为以下10个方面：
（1）身体感觉；（2）学习兴趣；（3）与父母关系；（4）与同学关系；（5）与教师关系；（6）价值观念；（7）适应能力；（8）情绪品质；（9）对学校态度；（10）人际关系。
调查研究对象为湖北省武汉市、荆门市、随州市的五所中等学校的1233名学生。每一选定的学校依据分层随机原则在每一年级抽选一个班级的学生作为被试。 1233名中学生（含中师生）在心理健康问卷调查表上的平均总得分为346.26分，标准差为37.8，该分数表明中学生心理健康总体上属于中等水平。见表1。
调查结果表明，1233名中学生的心理健康状况总体来看是良好的、健康的。1233名中学生的心理健康的平均得分为346.26，属中上水平。在十个项目的平均得分中，只有“对学校的态度”一项较低（29.9分）。
从主流看，调查结果说明广大中学生不仅具有正确的价值观念；而且与人们通常认为中学生厌学严重的情形相反，当今中学生具有较浓厚的学习兴趣，与同学关系、与父母关系的自我评价上也普遍较好。从其它大部分项目得分上也可知，中学生具有良好的心理素质。
但是，研究结果表明，中学生中也存在着某些不可忽视的心理健康问题。主要表现在：
第一，在1233名中学生中，心理健康状况虽然得分极差者没有，但较差者仍有103名，占8.35％，这一比例显示出近十分之一的中学生心理适应方面不太理想。
第二，中学生心理健康状况的年级、学校、性别差异结果表明，仍有女生不如男生、初中生不如高中生、高中生不如中师生的情形存在。
第三，在问卷调查的若干项目中，少数题句反映出中学生心理现状不容乐观。例如70.6 ％的中学生“在学校里总是感到心理很紧张”，70.2％的中学生很少得到老师的表扬，61.9％的中学生有时感到脑子里是一片空白，56.7％的中学生曾经想到过自杀等等
通过调查的内容和结果来我们可以得出这样的结论：当代大多中学生心理依然是健康的，我们仍可以用常规的教育教学方法对他们进行教育，而极少数存在心理障碍的学生也应该引起我们特别的关注，因为他们能否健康成长直接关系到三代人和几个家庭是否幸福，也关系的整个社会和人类能否和谐发展。
二 心理健康的原则与标准
关注学生心理健康首先要明确心理健康的相关知识，心理健康指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会。界定一个人心理健康与否，应遵循三条基本原则：（1）心理活动与外部环境是否具有同一性。（2）心理过程是否具有完整性和协调性。（3）心理特征是否具有相对稳定性。【3】躯体无疾病，心理无疾病，具有社会适应能力是国内外公认的“全面健康”三要素。世界卫生组织成立宪章中明确规定：“健康不仅是没有疾病和没有衰弱的表现，还是生理上、心理上和社会适应方面一种完好的状态。宪章提出了健康的十条标准：有足够充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作压力而不感到过分紧张；态度积极，乐于承担责任，不论事情大小都不挑剔；善于休息，睡眠良好；能适应外界环境的各种变化；能抵抗一般性的感冒和传染病；体重得当，身材均匀，站立时头、肩臂的位置协调；反应敏锐，眼睛明亮，眼睑不发炎；头发有光泽、无头屑；肌肉和皮肤有弹性，走路轻松自如。”【4】
三 何谓心理障碍？
它是指心理活动失调或心理失去平衡。通俗地讲如果一个人没有了正常的智力水平，不能够了解自己，不能够接受自己，不能够与他人建立和谐的关系，不善于调节与控制自己的情绪，不能够适应环境，不能使自己的思想行为与社会协调统一，这时就可以表明他（她）一定有了不同程度的心理障碍。
四 心理障碍的分类
在实践中，中学生常见的心理障碍大致有两类：
1、有轻微心理失调。如有的学生情绪波动，时而热情豪放，时而郁郁寡欢；有的学生脾气暴躁，冒险逆反；有的学生孤独寂寞，意志消沉，有的学生依赖从众，情感脆弱；有的学生自卑烦恼，多思多虑；有的学生嫉贤妒能，难以自控；有的由过分紧张、焦虑而引起学习困难，有的由体象变化、异性交往、情感误区引起青春烦恼等等。
2、有轻度心理疾病。如神经衰弱，社交恐怖症，紧张焦虑症，强迫症、抑郁症、神经性厌食症，或由人际危机、情感危机、学习危机引起轻生念头等等。当然，还有一类是严重的精神疾病，如精神分裂症、精神幼稚病（低能），情感性精神病乃至变态人格、性变态等等。这些人已无法从事正常的学习和活动，需住院或长期治疗。
我们的心理辅导重点应该放在第一类心理障碍上，因为它是大量存在的，并且往往为人们所忽视，它不仅构成对心理健康的严重威胁，而且潜伏着进一步恶化的危险。为此，更要给予认真的咨询与矫治。
五 青少年学生心理障碍的具体表现
1．狭隘。一般的狭隘只是性格弱点，但严重的狭隘则是一种心理障碍。心胸狭隘表现在对人对事斤斤计较，常为细小得失耗费大量精力，并为之烦恼苦闷，甚至耿耿于怀，不能自解。不能承受任何刺激，稍不顺心就闷闷不乐，陷于苦恼之中。遇事喜欢猜疑，整天疑神疑鬼，并且无根据地牵强附会，喜欢钻牛角尖。
2．抑郁。表现为郁郁寡欢、沉默、孤独。这在一般情况下属性格弱点，但严重的属心理障碍。患者时常忧心忡忡、愁眉苦脸、动作迟缓、思想呆板，对人冷漠无情，常悲观失望，对生活缺乏热情，甚至对什么都不感兴趣，几乎没有一点信心。
3．虚狂。表现为情绪极不稳定，一触即发，性情暴躁，常常头脑发热，忘乎所以。同时，蛮横任性，目空一切，好冒险逞强，追求刺激，常与人争吵好斗，极好表现自己，行动不计后果。
4．恐惧。由于多次的失败或挫折，心灵上受到刺激较深，产生一种恐惧心理。如有的青少年学生受到不及格分数的困扰，以致一看到分数就恐惧，并且害怕教师、家长，不想见到他们，一听到责备的目光就呆若木鸡。有时被恐惧心理压抑得不能进行正常思维，连责备别人时，也会引起惴惴不安。
5．神经过敏。表现为异常敏感而又失去自我控制。常喜怒无常，一些小刺激也会引起大吵大闹。注意力不易集中，不但不能专注于学习，而且过分关心人事关系。心理脆弱而无主见，易被引诱，行为轻率，对人不信任，并容易产生对立情绪和报复心理。
6．过度激动。这是在受到不公正的待遇后，在极度苦闷中产生的一种反常心理。表现为极易激动，举止冲撞，待人态度生硬，好发脾气，有时则歇斯底里地大吵大闹，不听劝告。想让别人知道自己的厉害，但又想不出恰当的发泄手段，处于一种谁碰到他让谁倒霉的心理状态。
7．无动于衷。表现为对一切都满不在乎。这往往是受到不公正待遇后出现的一种反常心态，也是一种特殊的反抗形式。他感到自己在别人眼里注定不行，看不到自己的出路，就索性一切都不在乎，对来自任何方面的批评指责均若无其事。有时则故作怪态，使你对他无能为力。但满不在乎仅是外表，其内心却充满着自尊心受到伤害的痛楚。
8．报复情绪。有的犯了错误后，认为周围的人都以轻蔑的态度看待他，在内心激起种种仇恨与对立的情绪，并且十分敏感，任何一点动向都会触动他的神经，连别人看他一眼也觉得是在嘲弄他，甚至把无关的行为也视为挑衅，在内心时时升起一种报复情绪，用破坏、捣乱来发泄自己心中的怒气，并引为开心。
9．怯懦。表现为非常害怕在人前行动做事，特别在公开场合更是畏首畏尾，心情紧张，手足无措，唯恐别人笑自己，伤害自己。甚至在课堂上做作业也要遮盖起来，生怕别人见到了耻笑。怯懦与自卑心理相联，几乎完全没有自信心，精神萎靡不振，软弱、犹豫，对前途有一种渺茫失望感。
10．不良行为习惯。行为习惯是得自后天的下意识动作。不良行为习惯表现为恶意的模仿、说谎、捣鬼、偷盗、抽烟、酗酒等等。有时明知不对，就是不改，一种囿于习惯的适意感受使其缺乏自制能力。上述所列，是在青少年学生中出现频率最高、又是较为典型的心理障碍表现。
六 中学生心理障碍产生的原因
青少年学生处于发育第二高峰时期，在这个时期，他们的.身心变化急剧，内心的冲突和矛盾频繁叠出，因此，是心理障碍的多发时期。概括地说，造成青少年学生心理障碍多发主要有两个方面的原因，即主观上生理、心理原因和客观上家庭、学校及社会环境的原因。
（1）从生理、心理方面来看，主要有以下几点：
第一，现代青少年学生生理发育提前而心理发育不足，造成兴奋与抑制失调及身心功能失调。由于生理上的急剧变化导致心理上的波动起伏，常呈现周期性的大幅度变化并难于预测，而且他们的情感周期没有规律，容易在心理上产生不适应。同时，青少年学生的认知结构（心理活动的沟渠网络）会由于生理上不够成熟（主要是大脑）和缺乏社会生活经验而不够健全牢固。而心理活动的波动起伏与认知结构不健全容易引起心理障碍。
第二，青少年学生社会适应性增强，心理上的独立性渐趋成熟。但因社会阅历不足，他们的愿望与现实会产生矛盾，容易造成主、客观脱节。同时，青少年学生的神经系统大多为不均衡型与弱型。不均衡型神经活动表现为两极化，忽强忽弱。而弱型则表现为抑郁和内向。这两种类型神经系统都较脆弱，对外部环境的刺激和变化不能应激适应，造成心理障碍。
第三，青少年学生个性倾向还未完全定型，人生观、世界观与社会观、道德观还不稳定，有很大的可塑性。思想幼稚，容易把一切都理想化，对人生道路的挫折缺乏足够的思想准备，一遇挫折，就易产生心理障碍。
（2）从家庭、学校和社会环境方面来看，主要有以下几点：
第一、家庭、学校教育不当。家长的文化水平参差不齐，家长的个人修养，家长的人生观价值观的正确与否，家长错误的教育态度和方法，抑或对子女过分溺爱，抑或毒打辱骂，家庭不幸福，父母婚姻出现问题，这些都易造成青少年学生不良的性格倾向。学校教育中对青少年学生或偏爱，或歧视，或处事不公，或谴责过多过重，不尊重他们的人格与自尊心，都易造成心理障碍。
第二，青少年学生生理、心理发展不够成熟，如果学习负担过重，加之家长、老师等要求过高过急，致使劳逸不当，引起大脑因负担过重而功能失调，造成情绪紧张、心神不安，产生心理障碍。
第三，社会上的不良风气、低级庸俗生活方式的耳濡目染、流氓团伙的吸引，以及各种有害思潮的影响，还有各种不正确的社会舆论的压力，如班级排名、学校排名、各种名目的竞赛、“考试落第”等，对青少年学生也有很大压力，处理不当，会引发心理障碍。
七 开展心理健康教育必须坚持的基本原则
《中小学心理健康教育指导纲要》。这是继19教育部印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以后的又一个进一步指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件。
《纲要》明确提出了开展心理健康教育必须坚持以下基本原则：
（1）根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；
（2）面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；
（3）关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；
（4）尊重学生，以学生为主体，充分调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；
（5）面向全体学生与关注个别差异相结合；
（6）尊重、理解与真诚同感相结合；
（7）预防、矫治和发展相结合；
（8）教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；
（9）助人与自助相结合。
八 针对青少年学生心理障碍应采取的对策
对策一 ――心理疏导
青少年学生心理障碍的存在，严重影响了他们心身的健康发展，因此，必须采取对策予以解决。解决青少年学生心理障碍积极有效的方法是进行心理疏导。所谓心理疏导，就是根据青少年学生心理障碍患者的需要，提供心理学、心理卫生学知识服务的一种活动，是推行心理卫生科学和心理疾病防治的实际工作形式，是解答青少年学生提出的日常学习、生活中的各种心理问题。其作用是通过对疏导对象的帮助、劝告、启发、教育等心理转化方法，改变其心理活动，解决其心理矛盾，清除心理障碍，以更好地适应环境，并帮助他们用心理卫生科学知识正确对待心理矛盾和社会矛盾，提高心理调节能力。
1．心理疏导的原则
（1）接受原则。教师要热情接待，态度要温和，能接纳学生的情绪，并认真倾听他们的诉说，要让他们把话讲完。在这一师生互动的过程中，始终要以关心、亲切态度相待，建立良好的师生关系，使学生感到可信可亲。如果教师不认真倾听，面部表情冷漠或武断地打断学生谈话，简单否定，常常会造成学生对教师的不信任，影响疏导效果。
（2）支持原则。对能大胆倾诉自己想法的学生要加以肯定，语词要热忱、慎重，使学生感受到强大的心理支持。在对话中给予不断鼓励，要反复强调诉说学生的真诚行动。这对胆怯、忧郁的学生尤为重要。
（3）保证原则。为了消除诉说学生各种心理顾虑，必须做好保证工作，即疏导教师要做到：一是保密，二是不歧视。这是很重要的两条，特别是性格内向的学生最怕教师、同学议论他的弱点，最怕被人看不起。这也是参加咨询学生共同的希望。因此，教师对待诉说学生更需要同情和关心，使他们感到跟老师谈心事有安全感。这样，才能使学生更大胆地倾吐内心的矛盾和苦恼，使教师更好地疏导学生。
2．心理疏导的一般方法
实施心理疏导有一个细节是不容忽视的，那就是选择一个恰当的时间，营造一个轻松、温馨、和谐的氛围。你决不可以在房间的门上挂有心理辅导或咨询的牌子，那样会给他带来很大的压力。房间布置的比家还要温馨舒适，灯光要适度，在这种轻松、温馨、和谐的环境学生才有可能向你敞开心扉。
（1）对青少年学生的心理障碍分析要恰如其分，不应夸大。心理现像是人脑对客观现实的反映，客观现实是充满矛盾、复杂多变的，反映客观现实的心理现象自然也是复杂的、矛盾的、多变的。因此，当青少年学生中出现某种心理障碍时，不要把问题看得过分严重，否则，反而会使学生心神不安。对青少年学生反映的问题要实事求是地分析，分析问题的同时要教育他们客观的认识问题、分析问题，这也是进行心理疏导的一个重要方面。
（2）针对不同的心理障碍，采用不同的方式方法解决。如以情动情，用关心、安慰去减轻青少年学生的心理苦闷和心理负担；转移注意，让青少年学生暂时缓解紧张的心理状态；改变情景，避免“触景生情”，以改变其心境、态度和认识。
（3）心理疏导要深入到青少年学生的内心深处，了解他们的所思所虑，所喜所忧，以“心药”医治“心病”。必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，不能简单粗暴，责备没完没了。要用真诚代替厌弃（特别是对待差生），唤起学生的自尊心。教师和家长都不要轻易使用对青少年学生不适当的激情，如愤怒、谩骂、殴打等去压服，而应用说理、循循善诱的方法进行开导、教育，使之心服口服。
（4）沟通思想、相互理解。患有心理障碍的学生，最需要人们给予温暖和理解。理解在心理疏导中是十分重要的。在家长和子女、教师和学生之间，进行多层次的沟通，体验对方的社会角色，互换心理位置，设身处地地理解对方，会使他们感到信任和鼓舞。多渠道的沟通交流，如同中医诊脉一样，是了解病理的重要手段。
（5）丰富活动，优化环境，造成一种良好的心理氛围，使它们与心理疏导工作相配合。集体意识，集体舆论，对消除某些心理障碍具有重大作用。青少年学生的从众心理在这方面具有积极意义。优化环境包括优化班集体的环境气氛。一人有困难，大家来关心，使心理障碍在良好的环境气氛中得到迅速的缓解和排除。
3．通过心理疏导，提高青少年学生的心理调节能力。
通过心理疏导，要不断提高青少年学生自我心理调节的能力。这样，才能使他们主动地排除各种干扰和困惑，保持心理健康。根据青少年学生的特点，要力求使他们达到以下几个方面的心理调节能力：①排除各种挫折与不良刺激的困扰，提高心理承受和情绪自控能力；②排除自我肯定与自我否定的困扰，培养认识自我的能力；③排除理想之我与现实之我的矛盾和困扰，培养自我协调的能力；④排除个体与环境的矛盾和困扰，培养适应社会环境的能力；⑤排除依赖和自主的矛盾和困扰，培养自我选择的能力；⑥排除闭锁心理与要求理解的矛盾和困扰，培养克服心理缺陷的能力；⑦排除性成熟和性意向的困扰，培养性自控行为的能力；⑧排除人际关系方面的各种矛盾和困扰，培养与人相处的能力；⑨排除进取心强与自制力弱的矛盾和困扰，培养持久的意志力；⑩排除各种心理冲突的困扰，培养心理机制的调节能力。
对策二――情绪释放
通过情绪释放，即创造一种环境，使之自由地、尽情地表达其矛盾心理和压抑的感情。情绪释放有助于恢复理智，使情绪趋于正常。情绪释放的方法有很多，例如设置“情绪发泄室”通过击打、呐喊、痛哭等尽情释放其心中的郁结，使其轻松的回到现实生活中去。设置“悄悄话”热线，有心理指导老师耐心倾听其诉说并加以正确引导，让其尽情诉说也是情绪释放的一种办法。
对策三――指导学生积极应对压力
压力是现代社会人们最普遍的心理和情绪上的体验。所谓“人生不满意十之八九”，面对种种不如意，人们常常会焦虑不安，内心体验到巨大的压力。承受压力是生活中不可避免的，但是过度的压力总是与紧张、焦虑、挫折联系在一起，久而久之会破坏人的身心平衡，造成情绪困扰，损害身心健康，造成心理障碍。临床心理学家发现，溃疡病主要起因就是心理压力，癌症和心脏病的发作也与心理压力有着密切关系。所以，指导学生怎样应对压力显得极为重要。影响压力的因素归结为个人经验、准备状态、认知水平、性格、环境等。了解了这些知识对我们应对压力有很大的帮助。
通常教给学生下列做法：
（1）了解自己的能力，制定切实可行的目标。（2）劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。（3）加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。（4）建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。（5）积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。（6）积极改变不合理的观念，通过有意自己的内部语言来改变不适应状况。
例如：对考试压力的认知调整
易产生压力的认知 调整后的认知
1．考试成功是人生最重要的事情 1.考试不是人生最重要的事情
2.考试失败说明自己无能 2.失败是成功之母
3.考不好丢面子 3.不及格并不是绝路
4.觉得对不起父母的期望 4.读书是自己的事，只要尽力就可以
5.别人成绩好，我受不了 5.同学成绩比我好，我为他高兴
对策四――指导学生积极应对挫折
挫折是指个体通向目标的过程中遇到难以克服的困难或干扰，使目标不能达到，需要无法满足时所产生的不愉快情绪反应。挫折感受是一种复杂的内心体验，包括烦恼、困惑、焦虑、愤怒等各种负面情绪交织在一起。挫折也像压力一样，关键要看人们是否承受得住。导致挫折的因素很多，一般概括为外在因素和内在因素。
如何应对挫折，提高挫折承受力，可以有以下建议 ：
（1）正确认识挫折。挫折并不都是坏事，处理的好的话，它可以成为争取成功的动力和精神催化剂，也是一种机会。
（2）改变不合理观念。挫折发生后不要总是后悔，认为“此事不该发生”；不要“以偏概全”一个别事件来断言全部生活，一叶障目；不要无限夸大后果。
(3)加强修养，勇于实践。应该主动、自觉的将自己置身于充满矛盾的复杂的社会环境中去磨炼，向生活学习而不是逃避社会。同时，必须提高自身的思想修养、道德修养、知识素养、培养“慎独”精神，养成冷静思考的习惯，经常自我分析，自我反省，自我激励。促进心理朝着健康、向上的方向发展。
（4）优化自身的人格品质。挫折承受力与人格特征有关，性情急躁的人、心胸狭窄的人、意志薄弱的人、自我偏颇的人常常容易引起挫折感，为了提高挫折承受力，每个人都应主动培养自己良好的人格品质，改变那些不适应发展的不良的人格品质。重点应培养自信乐观、自强不息、宽容豁达、开拓创新等品质
对策五――指导学生积极应对焦虑
焦虑也是我们生活的一部分，有些生活事件有理由让我们相信，自己正处在危险之中，焦虑是一种正常的反应，让我们的身体有所防备，提醒我们小心保护自己，但不切实际获不正确的评估让我们过度焦虑，就会给情绪造成困扰，严重时则导致焦虑障碍。焦虑障碍会给我们的身体、思维、心理带来不利的影响，使得我们心跳加速、呼吸短促、郁闷、食欲差、恶心、失眠、尿频流汗等，焦虑使我们的记忆力减退、易分心、思维难以集中、反复想同一件事情等，焦虑使我们易怒、不耐烦、紧张、害怕、坐立不安、恐惧、沮丧等。
克服焦虑的原则①不回避。②正面迎战。想一想我们第一次登台在众人面前发表演讲，不就是要紧牙关、深吸一口气、硬着头皮上吗？然后，你会发现事情并不是象我们想象的那样难。正面迎战可以让我们习惯于使我们生活不好过的人、事、物，正面迎战会改变我们对自己的认知，当看到自己主动迎战而不是一味回避时一定会有不一样的感受。
克服焦虑的方法①要学会放松自己，如果能够放松自己就会比较容易接受焦虑的存在。日常的有效的方法有深呼吸，或者在引起焦虑的情况发生前做好准备。②运用想象减轻焦虑。想象可能出现的焦虑情景，放任自己体验焦虑，同时随时提醒自己，焦虑虽让人不舒服，却不会致命，慢慢地就可以与焦虑共存了。③进行理性思考。看看自己面对焦虑情景有没有使用错误的思维模式，比如一竿子打翻一船人，夸大事态、不知变通、不合理预期等。
总之，我们要正确认识青少年心理健康的现状，对青少年学生中出现的心理障碍采取积极、有效的方法予以解决，提高他们心理品质，促进他们个性健康发展，使青少年学生达到个体化与社会化平衡协调发展，完成由“生物人”向“社会人”转化，扫走其心灵阴霾，为他们的健康成长留下一片晴空。
备注：
【1】 新华社：《大中学生心理障碍应该引起社会重视》，载《人民日报》，1989年8月15日，第2版。
【2】骆伯巍、陈家麟：《中小学生心理健康问题研究》，载《教育研究》（北京），1985年第6期；杜玉
庆等：《中学生心理适应情况的调查报告》，载《社会心理研究》（北京），1992年第2期。
【3】张厚粲主编，南开大学出版社《心理学》2月第一版
【4】张厚粲主编，南开大学出版社《心理学》202月第一版
附表1 1233名中学生心理健康得分区间分布
得分 100～200 201～250 251～300 301～350 351～400 401～500
健康状况 极差 较差 中下 中上 良好 极好
人数 0 103 298 679 149 4
百分比 0 8.35 24.17 55.07 12.08 0.33
表2 中学生心理健康状况的年级差异分析表
年级 统计值 身体感觉 学习兴趣 与父母关系 与同学关系
初一 ? 35.6 37.1 31.2 32.4
初二 ? 33.8 38.2 33.3 36.5
初三 ? 30.9 33.5 32.4 35.8
高一 ? 32.2 36.7 37.6 35.7
高二 ? 33.4 36.5 37.7 36.1
高三 ? 30.3 35.6 34.9 34.5
中一 ? 33.4 34.2 35.6 36.5
中二 ? 36.4 32.5 36.2 36.7
中三 ? 34.9 34.2 35.8 37.0
中四 ? 35.2 34.8 37.2 34.9
项目总? 33.9 36.1 35.2 35.8
项目问题程度 ④ ⑨ ⑦ ⑧
年级 与教师关系 价值观念 适应能力 对学校态度 人际关系
初一 32.5 38.4 30.8 29.6 32.0
初二 31.6 36.7 34.1 28.8 34.2
初三 32.3 35.9 32.2 27.4 33.7
高一 33.4 38.1 33.5 29.8 35.6
高二 32.9 37.2 32.8 30.5 35.6
高三 29.7 35.0 32.3 29.2 33.0
中一 33.7 36.7 34.4 32.9 35.3
中二 32.8 36.5 37.6 28.7 35.2
中三 31.5 34.4 37.9 29.3 34.9
中四 33.2 35.4 34.3 30.1 35.1
项目总 32.8 36.6 33.5 29.9 34.6
项目问题程度 ② ⑩ ③ ① ⑤
年级 情绪品质 综合指标 健康程度
初一 34.6 328.6 ②
初二 35.6 364.6 ⑨
初三 34.5 328.9 ③
高一 35.8 352.4 ⑦
高二 35.0 349.3 ⑥
高三 33.6 326.6 ①
中一 35.6 346.4 ⑤
中二 37.1 369.8 ⑩
中三 36.2 354.7 ⑧
中四 34.8 341.3 ④
项目总 35.1 346.26
项目问题程度 ⑥
＊健康程度栏中，①为最低分，健康程度相对较低；⑩为最高分，健康状况相对较好。
篇5：谈农村青年的思想道德现状与策略论文
谈农村青年的思想道德现状与策略论文
一、未成年人思想道德出现的问题
1.金钱与权力对孩子的影响一切向“钱”看，钱是万能的。社会上一些比较物质化的思想对孩子产生着很大的影响，父母在社会上处理问题时，利用权力与金钱来摆平一些事情，甚至不惜动用武力解决，这些成年人的社会行为在无形中给未成年人的思想道德形成带来偏差，他们走向社会后，在家长的行为上进行演变，世界观、人生观、价值观彻底改变。
2.不良的影视、网络、出版物，造成未成年人思想道德观混乱由于信息时代的到来。近年的影视、网络、出版物，充满了暴力凶杀、报仇泄愤、色情谈情、黄色下流的场面。这些极具刺激的镜头对于正在成长身体和学知识的关键时期的未成人，对他们思想道德观影响很大。
二、未成年人思想道德建设的几点建议
1.从思想上抓起对农村未成年人的教育要加强农村未成年人的德育，管理和教育方式应实现转变，坚持“以人为本”的思想品德教育和管理理念。在学校的教育中体现以学生为本，要以满足学生发展需要为前提，以实现人的全面发展为目标，以理服人、以情动人、以德教人，这是培养人的需要，也是德育的'出发点和落脚点。学校要注重培养教师关心学生、服务学生的责任心，对于一些留守儿童更要多加关心和帮助，及时的发现他们的思想波动，及时做好防范预案。
2.教学方式的变革，在教学中融入思想品德教育内容。在教学过程中，不单单要完成对学生的智育的培养，还要完成对学生德育的培养，把通识教育课程作为道德教育的一个重要内容，让学生感受到德育的人性化、生活化。以师生互动的形式来共同探讨一些问题，在潜移默化中灌输给学生在担当孩子、长辈、社会公民、领导等多重角色时所应承担的责任以及应具有的美德，并设置具体的情景让学生思考在面临道德两难时应作如何判断及选择，有意识地结合教学内容开展德育教育。
3.充分发挥少先队、共青团和社会力量的作用。学校大队委和团委要大力开展校园文化活动，开展各种技能培训和竞赛，提高学生的动手能力，充分利用课余时间，积极开展科普知识竞赛、计算机短期培训;开展普通话演讲赛、书法绘画赛、音乐舞蹈、文艺演出等具有鲜明特色的活动，以竞赛交流的形式培养学生的兴趣。积极引导学生开展勤工俭学活动，有利于培养学生的劳动观点和自立精神。
4.因地制宜地开展思想道德教育活动。我国是一个农业大国，地域广阔、民族众多，我们的未成年人的思想道德教育要贴近实际、贴近生活、具有地域性、民族性。我们未来需要的是一批有文化、懂科学的新型农民，因此，加强农村未成年人思想道德建设必须因地制宜，因势利导，在对他们进行“三农”教育和劳动教育中，帮助他们形成切合实际的人生理想。要做到家庭、学校、社会三力合一，父母、教师、和社会都有责任和义务关注对未成年人的思想道德建设。
5.开展心理咨询活动，有针对性地引导学生。要适时开展心理咨询教育，加强德育教育，培养学生健康的心理素质和健全人格。对于一些思想上有波动的未成年人，应该及时发现，并加以正确的引导，对于一些留守儿童更应该注意，这些孩子比较敏感，比较容易走向极端，心理辅导老师应该定期对这样的孩子进行家访，了解其思想动态，帮助他们建立正确的人生观与世界观。
6.对农村未成年人的上网问题要重在引导，利用网络的优势开展德育工作。随着近几年经济的发展，网络已经逐步走入农村的家庭，我们应该利用网络优势，让未成粘人更好的接触社会，通过绿色网络，避免未成年人接触暴力色情的网络，以免对他们的身心造成伤害，让健康的网络成为正确引导未成年人思想道德建设的一个有利工具。
篇6：九年级数学课堂教学现状与解决策略论文
九年级数学课堂教学现状与解决策略论文
课堂教学是学生收获知识的主要渠道。在数学课堂上，学生主要是通过教师的讲授来学习各个知识点，并通过自己的练习将所学的知识进行巩固与强化，从而达到学以致用、融会贯通的目的。但是，在实际的数学教学中，课堂教学的效果却往往不尽如人意，学生的学习兴趣与积极性都很低，他们在课堂上的表现也会让众多的教师感到无奈。往往一道题、一个知识点讲了好几遍，学生在下次做题时还是不知道应该怎么分析计算。下面，我就谈谈自己的看法。
一、课堂教学现状
1.忽视学生的课堂主体地位
大部分的教师在进行课堂教学时为了保证教学的效果，往往会将整节课都充分地利用起来，主要为学生讲授各个知识点，这样“满堂灌”的教学模式，使得学生学习起来都十分吃力。他们在课堂上缺少消化、吸收、整理的时间，教师成为了课堂上的主体，紧凑的学习过程会极大地降低学生的学习信心与兴趣，从而进一步使得课堂教学的效率降低。还有一部分的教师会无意间让学生产生压迫感与紧张感，比如在课堂上拖堂，暗示学生时间紧迫，要抓紧时间学习等，这样的方式也会使得大部分的学生对课堂学习感到厌烦，更有可能使他们的心理变得烦躁不安，更不利于课堂教学的顺利开展。
2.主观拔高学生的接受能力。
在很多教师的心目中，他们觉得好多题目都是十分简单的，甚至可以说是送分题，但是对于学生来说，他们要真正掌握这些题目却还是有一定的困难。教师对学生的学习实际情况掌握的不透彻是造成课堂教学效率低下的又一原因。还有一部分教师虽然他们知道学生的实际水平，但是在实际的教学中却往往会主观地拔高学生的接受能力，对学生的学习效果期望过高，导致最后出来的结果与预期不符，这些教师就会觉得失望，而对学生进行批评，这样的教学方式也会使得学生对自己失去信心，导致学生的学习质量难以得到保障。并且，有些教师还会担心仅仅讲授课本上的知识不够，他们还会在教学过程中不断地拓展延伸，更加加重了学生学习的负担。
3.主要采用题海战术教学。
多做多练是目前数学课堂教学中教师比较推崇的一种教学模式。我们都知道熟能生巧，学生通过多做题，他们的数学思维与分析能力也会得到一定程度的提升，但是大量的习题也会占据学生太多的时间，使得他们没有时间去查漏补缺，而不利于学生数学素养的整体提升。而且，数学问题是万变不离其宗的，学生只有真正地学到分析数学问题的`思路与方法，认识到问题的本质，提高了自己的能力，他们才能够在做题时举一反三，而不是仅仅通过大量的习题就能提高学生的学习成绩。数学问题灵活多变，学生要想通过做题将所有的知识掌握清楚是不现实的，教师对学生进行题海训练也是不可取的。
二、教学策略与方法
1.突出学生的主体地位。新课程改革提出了注重学生的课堂主体地位，教师要在课堂上作为一名引导者，让学生通过自己的分析与探究收获知识。在数学课堂上，尤其是对于初三的学生来说，要让他们真正成为课堂中的主体，教师就可以提出问题引起学生的思考，并使其在思考与讨论中理解问题的本质，从而提高学生的学习效率。
例如，在教学“点和圆、直线和圆的位置关系”这一节的内容时，我就让学生以小组为单位来探讨各个位置关系的判定原理，学生在思考与讨论中就发现了无论是点和圆的位置关系还是直线和圆的位置关系，判定的基础都是知道距离与半径，通过比较距离与半径而得出结果。掌握了这个主要的判定依据，学生在做这节习题时，他们就很容易找到了分析与解题的思路，从而大大地提高了课堂的教学效率。并且，学生通过自己的努力而找到学习方法，他们记忆得也会更加牢固，对于学生在之后的学习中灵活运用，也奠定了良好的基础。
2.夯实基础，注重能力。万丈高楼平地起，要让学生的学习效果得到保证，教师就要让学生掌握扎实牢固的基础知识，使其在夯实基础知识的前提下得到能力的提升与发展。新时期的教育教学理念使得教师要格外注重对学生在数学学习的过程中的能力培养。对于初三的学生来说，他们已经掌握了一定的数学学习方法，也都形成了自己的解题思维与分析能力，因此，教师在教学时要注重引导学生朝着正确的思维发展，使其更加快速高效地做题。
例如，在教学“二次函数的图像和性质”这一节的内容时，为了让学生了解二次函数图像的基本特征，我就先为学生出示了几个简单的二次函数，如y=x2,y=x2+2,y=x2-2,y=4x2等，让学生自己在本子上画出相应的图像，通过学生自己的画图实践，他们就会对二次函数的图像特征有更清楚的理解与认知，然后我再接着引入函数的对称轴、顶点的概念，并通过几个相似的函数图形来让学生思考不同的参数对函数图像的变化有什么影响。在这样的教学模式下，大部分的学生对这节基础知识都掌握的十分牢固。在之后的做题中，他们也能够根据所学的知识快速地解题，从而有效地提高了学生的学习效率，使得课堂教学真实而有效。
3.精讲精练，有的放矢。大量繁多的数学题会让学生产生很大的压力，沉闷乏味的氛围更会加重学生的紧迫感与烦躁感，从而不利于学生积极地备战中考。因此，在数学课堂上进行教学时，教师不能过度地依赖题海战术，让学生通过多做题、多记忆来提高成绩，而要将典型题进行详细的讲解与分析，让学生通过一道题而学会数学思想方法，从而使其在做题时可以有的放矢，提高学生在课堂上的学习效果，也减轻学生的心理压力，使他们的学习卓有成效。
例如，在教学“锐角三角函数”这一节的内容后，我便为学生设计了几道练习题，让学生通过这些练习题来掌握这节课所学的知识。
例1:为了实现荒山绿化，某工作队打算从山脚下的机井房沿着山坡的方向铺设水管，以便在山坡上修建一座扬水站，可以喷灌坡面上的绿地。经过测量，得到斜坡的坡角为30°，为了使出水口的高度可以达到35米，工作队需要准备多长的水管？
这道题，学生一边读题一边画出相应的示意图，那么已知与所求就十分明显。学生做这道题时也很轻松。然后我又将此题进行了变形，
变式1:如果要求出水口的高度为50米，那么需要准备多长的水管？
变式2:如果现在施工队的水管是90米，那么能达到的出水高度是多少？
变式3:如果斜坡的坡角为45°，需要准备长的水管？
经过解这几个变式的练习题，学生逐渐找到了这种题的解题思路，也有效地发散了学生的思维，使得课堂教学的效果得到了保证。
三、总结
总之，对于初三的学生来说，他们有自己的学习方式与策略。作为一名数学教师，我们要在充分了解学生的基础上进行因材施教，让学生成为课堂上的主体，在巩固学生基础知识的前提下培养学生的能力，避免采用题海战术的教学方式，而要在课堂上精讲精练，从而发散学生的思维，使其可以在学习中做到有的放矢，进而提高学生的学习效果，使其可以从容地面对中考，在中考考场上可以发挥出自己真正的实力，取得好的成绩。
参考文献：
[1]陆兰芳。初三数学复习课的有效教学模式[J].生活教育，2012,（22）。
[2]曲莉梅。倡导小组合作学习，构建高效课堂教学---“学习金字塔”理论的启示[J].职业时空，2014,（07）。
[3]王佳。初中数学复习课教学的探索与思考[J].数学学习与研究，2013,（22）。
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