初中物理学困生的成因及转化
“悠悠”通过精心收集，向本站投稿了6篇初中物理学困生的成因及转化，以下是小编精心整理后的初中物理学困生的成因及转化，希望对大家有所帮助。
篇1：初中物理学困生的成因及转化
初中物理学困生的存在是一种普遍的现象。
初中物理学困生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。
笔者根据自己在初中物理学困生转化工作所取得的经验，结合初中物理学科的特点，对初中物理学困生的内部成因和转化策略进行阐述：
一、学困生的形成原因
在物理教学过程中，学困生产生的原因主要有两方面：一是与这些学生的身心发育有关，二是与教学内容和教学方法有关。
物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难;探究物理问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学;抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次来探究和研究。
物理教学方法运用好坏也是差生产生逆反心理的主要原因之一。
照本宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理。
二、学困生的转化策略
1.改进教学方法，提高差生学习兴趣。
大凡对物理学习有逆反心理的差生，对物理教师均有较深的成见或误解。
这样，物理教师有义务帮助化结。
一般来说，差生存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若物理教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教者的对立面。
所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。
课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。
对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。
每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。
这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生逆反心理的坚冰，对物理学科产生兴趣。
同时，他们也会把对教师的好感迁移到物理学习上去。
2.培养良好的心理品质。
学生由小学升入初中，其远大理想的确立和科学世界观的形成尚处于萌芽阶段。
因此，对学习的需要和动机都不甚明确，学习的动力仅仅是人的本性中的一种要好心。
这一动机如得不到正确引导，是不能维持长久的。
于是，学困现象便发生了。
主要表现为：⑴不作为心理。
即学好学坏一个样，对学习抱无所谓的'态度。
这种现象在家庭经济条件较好的学生中表现尤为突出;⑵学习中的依赖心理。
这类学生缺乏必要的钻研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主动获取知识，长期下去必然导致学困;⑶自卑心理。
小学升入初中以后，逐渐失去原来在群体中的优越感，若再加上一两次的考试失利，往往会产生自我怀疑、自我否定，对学习失去兴趣，对自己失去信心的想法，最终导致学困。
心理学的知识告诉我们，需要是个性积极的源泉，是人的活动的基本动力。
需要一旦出现并驱使人去行动时，就以动机的形式表现出来，并且会成为一种支配行为以求得自身满足的力量。
为此，教师一方面要通过耐心细致的思想工作帮助学生确立远大的理想，并在此基础上逐渐形成科学的世界观，使学习成为学生内在的迫切需要，从而激发出学习的源动力;另一方面，在教学过程中要让学生成为学习的主体，在学会中会学，并经常获得成功的体验，从而使学生树立信心，掌握方法，形成良好的学习心理品质。
3.培养学生对学习过程的元认知能力。
不管是对整个学习过程还是解决某一个简单问题的，都需要学生具有一定的元认知能力。
简而言之，元认知即是对认知的认知和监控。
也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检验、评估和调整自己的认知活动。
在经过一段时间的学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。
同样，解决了一道初中物理的一个问题后，学生若懂得怎样去反思、回顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生的解决问题的水平将不断提高。
4.培养良好的学习习惯。
所谓学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风，是一种自动的经常化的行为。
初中阶段是形成良好学习习惯的关键时期。
良好的学习习惯对学生起着促进作用，不良的学习习惯对学习则起着阻碍作用。
不良习惯一旦形成，将造成长期的学困。
因此，教师在教学工作中，要注重对学生良好学习习惯的培养，对某些优异的表现要及时给予表扬，并创造条件，促使其重复出现，直致形成习惯;对某些不良的表现要及时给予否定，减少其出现机会，直至其杜绝为止。
与此同时，教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生的内部强化，增强行为的自学性和能动性，促进良好的学习习惯的形成。
5.及时解决无力学习中的问题。
一般说来，解决初中物理的问题有如下的步骤与方法：
(1)全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，
但一定要明确提出了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。
(2)以问题为思维的中心，以问题中已知各数量关系为主线，理清已知问题中的各数
量关系与问题存在的关系是什么。
(3)从整体上把握问题的类型，大致以什么方式回答。
(4)初中物理的问题一般很注重思维过程。
面对一个问题，我们首先通过明确问题的目的性，通过逆向推理的方法进行解题。
(5)克服思维定势。
从总体上说，初中物理中哪一部分问题应用哪一知识去解答，在学生的思维中已经有一定的思维定势，思维定势对于一般的解题是有好处的，它可以减少学生思维的时间;但是思维定势也往往把学生的思维带入了解题的“死胡同”，故在解决一些问题时，有时要充分地利用思维定势的优势，有时则要克服。
如上题中，求体积时并不能
利用密度与质量的关系进行求解，则需要打破思维定势，利用浮力的知识。
(6)选择多种方法进行解题。
每一个题目的解题都有一定的方法，且思路不同，这可以锻炼学生的发散性思维。
篇2：初中物理学困生的成因及转化策略
摘 要： 初中物理知识有趣而实用，和我们的日常生活息息相关，这是不争的事实，但在初中物理的学习过程中仍有部分学生会得出物理难学的“结论”。
本文从兴趣与意志、思维与方法、教师、家庭四个方面探讨了初中物理学困生的形成原因。
并根据初中学生的心理特点，结合作者多年的初中物理教学实践就如何预防和减少学困生提出了一些对策，旨在探讨，以提高学生物理学习的信心，让更多的学生喜欢物理，学好物理。
篇3：初中物理学困生的成因及转化策略
在初中物理学习的过程中的学困生的人数是逐渐增加的，程度也是逐渐加深的。
针对这一现象，探究其成因，研究其对策势在必行。
那么初中物理学困生的成因究竟是什么?该如何预防这一分化现象的产生呢?下面我结合自己的教学实践作探讨。
1.初中物理学困生的形成因素
1.1缺乏学习物理的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主观内在的因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。
中学生从8年级开始学习物理，刚开始学生学习物理只是感到新奇，有很大的随意性和盲目性。
再加上刚开始学习的声音、光、运动的内容难度较低、趣味性强，又是板块式的内容，所以8年级的第一学期他们对物理的学习积极性很高，容易克服学习的困难。
这学期学困生出现的人数极少。
但到8年级第二学期随着新奇感的消失及学习的物理知识增多、知识体系联系紧密、理解应用难度增大，部分学生的学习兴趣减弱，克服困难的毅力稍差的学生开始感到吃力、厌烦，成绩下降，学困的现象由此产生。
学困生的心理和学习状态主要表现是：(1)对学习缺乏兴趣，情绪低落。
学困生的心情大多处在抑制状态，常感到学习物理无聊，经常被动学习，多数学困生学习只是为了应付差事和免受教师、家长的责备。
(2)缺乏学习的持久性，学习基础不扎实。
多数学困生注意力不易集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，导致学习速度减慢、错误数量增加。
学习的毅力和耐心都较差，不愿做长期艰苦的钻研而习惯于“走马观花”式的学习，很少通过反思学习行为寻找致错的原因，经常重复出现相同的错误。
(3)由于意志力的薄弱，试卷中的空题增多。
对于一些探究性的问题，更是常常放弃，不善于活跃自己的智力活动。
正因为学习没有成为他们的内在需要，所以他们未能形成自觉学习的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，学习成绩越来越差。
1.2思维方式和学习方法不适应物理学习要求，没有形成良好的认知结构，知识出现了断层现象。
一个重要原因是初中阶段物理课程对学生抽象逻辑思维能力的要求较高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩必然要受到影响。
学困生学习的自主性差，往往是课上听课、课后完成作业了事，没有形成科学的学习方法。
学习时偏重于对课本上定义、公式的记忆，不会比较，不善归纳，不能形成完整的学习操作系统，尚未从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中物理的学习，以致严重影响了知识摄入的数量与质量，并逐步导致分化。
初中物理教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础;其次表现在掌握物理知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习困难。
1.3教师教学方法不当也是造成学困的重要原因之一。
由于受应试教育的影响，初中物理教学仍不同程度地存在着下列情况：(1)对学生缺乏了解。
教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。
这种划一的要求，必然导致部分能力偏差的学生学习困难。
(2)教法单调，忽视了学生学习兴趣的激发和保持。
“一言堂”、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生完全处于被动应付的状况。
教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及时指导学生掌握有效的学习方法，不注意发展学生的抽象逻辑思维，导致学生在学习上处于被动地位，学习效果差。
(3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业效度极低。
1.4家庭等外在环境的影响。
随着社会的发展，单亲家庭、组合家庭、隔代抚养家庭所占比重越来越大，有的家长对学生的学习甚至抱着无所谓的态度。
在学习中，很多同学一遇到困难，往往不会通过自己的`努力来解决，而是很容易放弃，因为他们完全没有学习的压力，这就在一定程度上影响了他们对物理的学习和关注。
另外，由于现在社会变动频繁，各种信息都通过报刊电视和网络而被学生接收到，有部分不良的信息也会影响到学生。
例如，一些学生痴迷于上网和玩游戏，甚至还有学生患上严重的“网络成瘾症”，这些都严重影响到他们正常的生活和学习。
2.减少学困生的教学对策
2.1培养学生的学习兴趣，强化学生的薄弱意志，形成你追我赶的竞争势头。
2.1.1让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。
在物理教学中教师应创造有适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
2.1.2创设教学情境，让学生感受物理的魅力。
创造情境是指教师给学生营造积极的学习氛围。
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。
作为物理教师，我们应充分利用情境教学特有的功能，在宽阔的教学空间里，创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境，其教学效果是教师“一言堂”式的讲解不可比拟的。
2.1.3重视情感和理想教育。
教师应该走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐。
教师如果能够尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，教师的忠告和批评也就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣。
此外，还有许多方法，比如发挥趣味物理的作用，介绍物理家的故事，提高教师自身的教学艺术，等等，这些都是提高学生学习物理兴趣的有效手段，教师可以结合教学实际灵活地加以运用。
2.2疏导学生的知识系统，重视思维方式和学习方法的培养，擦出积极思维的火花。
2.2.1在物理教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
教师要针对初中生逻辑思维能力不适应学习的问题，从教学开始就加强逻辑思维能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养灵活应用各种方法的能力。
2.2.2让学生在思考的“冷场”中擦出积极思维的火花。
学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。
实践表明，思考时间若非常短，则学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点，则学生就会更加全面和较为完整地回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。
当然，思考时间的长短，是与问题的程度和学生的实际水平密切相关的。
目前在课堂学习中，一些教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。
当学生不立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。
其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
2.3化课堂结构，加强实验教学。
2.3.1优化课堂结构，分层教学。
新教材的编写对象是学生，因此教师在处理教材前不妨深入想一想：“假若我是学生会想些什么?”经过一番揣摩，合理处理教材，备课坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。
一般步骤按：分(分类自学)―合(集体讲授)―分(分层质疑)―分(分类指导)―分(分类练习)―合(集体归纳)。
这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
2.3.2加强实验教学。
物理是一门以实验为基础的自然科学，加之初中学生最重要的知识学习途径还是表象思维，九年制义务教育教材主要是由实验观察、操作，再进行分析得到结论。
因此，要达到一定的知识要求层次非实验莫属。
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。
新教材在新课的活动内容、课后的作业中，学生自己动手的小实验很多。
教师还可以根据实际条件安排实验。
例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排实验在操作起来液体量不易控制，效果不太好。
教师在设计实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。
接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论：为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同?为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同?这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。
2.4加强德育教育，赢得家长支持。
教学时渗透德育教育，目的是使学生有正确的人生观、世界观、价值观，自觉抵制不良诱惑，具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义……可以通过召开家长会等形式，向家长宣传家庭教育的重要意义及正确方法，使家长重视并关心子女的成长，营造良好的家庭学习氛围，为学生提供必要的学习条件。
教师要有针对性地进行家访，使家长了解子女在校学习的情况，共同担负起引导的责任，使学生尽快养成良好的学习习惯。
随着社会的不断发展，人才的培育工作就愈来愈艰巨，教育教学工作者必须正视这一严峻问题，必须采用积极的态度去探究育才良方，让学生感到物理是有趣的、有用的，从而提高学习质量，使他们能在学习的道路上越走越远，越走越好。
参考文献：
[1]梁树森.物理学习论.广西教育出版社，.5：101.
[2]孟昭辉.物理教学论与中学物理课程改革.东北师范大学出版社，.9：164.
[3]柳夕浪.课堂教学临床指导.人民教育出版社，1998.4：17.
篇4：浅谈物理“彝族学困生”的成因及转化策略
浅谈物理“彝族学困生”的成因及转化策略
浅谈物理“彝族学困生”的成因及转化策略四川省美姑县中学 范元芝
我校是地处四川省凉山彝族聚居县的一所县城中学，有百分之九十八的学生都是彝族，学生大多基础不够好，多数同学都有学科“缺腿”现象，而在物理学科中尤为突出。从初二年级开始，由于物理学科的介入，加之其它学科内容变难，又因学生生理和心理的变化，使学生成绩逐步分化，“学困生”与日俱增。为此，我根据自己在少数民族地区多年的教学实践经验对“彝族学困生”的形成稍作分析，结合初中物理新课标的特点，对物理“彝族学困生”的成因和转化策略进行阐述，供大家参考，以寻求有效转化“学困生”的工作方法。
一、“学困生”的特征
1.对概念：理解不透，不能用自己的语言再现，不能说明概念的体系及概念之间的联系。
2.对公式：只能照搬应用，说不清公式的由来及各量的意义、单位及公式反映的规律。
3.对探讨：课堂上回答问题只知其然而不知其所以然，在讨论问题时、只求结论，而不进行积极思考，人云亦云，遇到问题持消极态度。
4.对自学：找不出问题的重点和难点，不能叙述教材中的问题，也说不清弄懂了哪些，阅读速度慢并且注意力不集中，无自觉性。
5.对实验：无从入手，处理问题时袖手旁观。
6.对作业：解题不遵循一定的步骤、法则，不检查解题过程与分析结果，不能说明解题的依据，甚至抄袭作业。
二、“学困生”形成原因分析
1.“彝族学困生”自身的原因。汉语表达能力差，数学基础太差。大多数学生来自农村，从小用彝语交流，小学基础教育薄弱，进入初中还不能用汉语进行交流，见识少，知识来源狭窄，对新知识不能接受，再加上数学基础太差，连最简单的计算都不会，从而导致一些简单的物理计算题算不来，久而久之就成了课堂上的“陪客”。思想上懒惰，学习习惯差。有的学生随着学习内容难度的增加和作业量的增多，他们就会偷懒，甚至选择放弃，于是就有了不做作业或抄袭他人作业的情况发生。由于他们对物理学习越来越没有信心，积累起来的负担越来越重，因此成绩越来越差。
2.教师的.原因。追求升学率，导致“学困生”增多。在新时代的今天，社会仍把考上多少重点中学作为衡量学校办学质量的唯一标准。学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准，从而导致教师不顾教育学的客观规律，把教学目标放在少数优等生身上，形成了严重的“学困生”陪读教育，使“学困生 ”更差且数量增加。不了解学生，使学生学习过程中具有难度：初中学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，存在一个大的跃进，他们年龄尚小，分析能力也欠成熟，并且他们已有的感性认识中存在不少错误，如物体运动需力的维持、冬天人口中呼出的“白气”是水蒸汽等，教师若不注意这些，必给学生带来学习的困难
三、针对上述对物理“彝族学困生”成因的分析，我总结了以下几点转化策略：
1.消除心理障碍，拉近师生的心理距离。师爱是转化的秘诀，教师与学生的关系如何，是“学困生”转化的前提，因为“亲其师”，才能“信其道”。很多“彝族学困生”由于家庭条件差，汉语表达能力差，一定程度上存在着自卑、自弃心理，这就更需要教师给予特别的关注和关爱，比如课后多与他们交流，及时了解他们的心理动态，了解他们在学习、生活中存在的困难，尽量为他们排忧解难，让他们有一个和谐的、积极向上的学习环境。
2.训练彝族学困生汉语表达能力，增强自信心。一部分彝族学生到初二甚至高中都不会或不敢用汉语交流，这就需要老师的帮助，让他们迈出第一步。比如在课堂上创造机会鼓励他们回答一些简单的问题，及时给予肯定和表扬，逐渐使他们树立自信心，课后与老师、同学间的交流要求用汉语。
3.注重方法引导，使学生养成良好的学习习惯。练习从基础入手。因为学困生在物理学科上的基础差，所以做难题只会浪费他的时间，对学生的帮助不大，而且可能打击学生的自信心。应从简单的习题入手，紧紧围绕基础知识、重点知识，在确保学生对基础知识完全掌握后，再适当提高习题难度。对数学基础特差的学生在遇到数学问题时给予耐心的辅导讲解，使他们在获得物理知识的同时，数学知识也有所提高，从而也可以增强他们的学习兴趣。学习时间上由短到长。不要期望学生一口吃成个胖子，不能因为物理差，就花大量的时间来补，这样不仅事倍功半，而且还会倍增烦躁与厌倦。正确的方法是按照学习目标制订出一份物理学习时间表。比如每天只复习某一小节，时间不超过15分钟，然后学习别的科目。久而久之，对物理的学习兴趣就会逐渐培养起来。
4.活跃课堂气氛，激发学习兴趣 。尽量多做一些演示实验。例如在学习大气压强时，为了证明大气压的存在，我除了在实验室借来橡皮吸盘让学生上前台演示、感受，还在家里准备了一只煮熟的鸡蛋和一个牛奶玻璃瓶，在讲台上演示“瓶吞鸡蛋”实验，学生很兴奋，收到很好的课堂效果，学生对这个实验记忆深刻。多组织学生动手实验。例如在学习使用天平和量筒来测量物体的密度时，组织学生到实验室里，要求每一位学生都能动手、动脑，积极参与。特别对学困生，我给予了特别的指导和鼓励。让每个学生动起来，让他们在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中收获，必将提高他们的学习效率。充分利用多媒体优势。例如在学习分子运动时，通过动画演示和视频播放，带给学生直观的感受，加强了学生对知识的理解，很好地活跃了课堂气氛，提高了课堂的效率。
总之，“学困生”的形成原因是多方面的，而每一位“学困生”都有其不同的特点及形成原因。在转化过程中，我们要认真分析“学困生”的个别特征，从学生、教师、家庭教育中多分析，寻找出适合于该“学困生”的转化方法，对症下药，做到一针见血。
篇5：物理学困生的转化
摘要：常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。
为此，教师必须对这些“学困生”进行转化。
结合本人多年物理教学实践，我认为可从如下几方面做起：
篇6：物理学困生的转化
物理学是一门以实验为基础的学科，经过研究发现导致物理学科学困生的形成原因有以下三个方面。
第一个方面，学生因素。
(1)学生基础差。
学生基础差，对抽象的物理概念和规律理解困难，导致物理学习中抽象概念、规律的掌握、理解不到位，影响了物理成绩。
(2)极个别学生学习动机不当，主观学习不努力，缺乏学习兴趣，致使物理学习出现滑坡、退步现象，最终导致物理学习困难。
(3)学生无法适应物理学科的抽象性思维，导致理解失误，影响知识的掌握。
(4)部分学生尤其是女生，对物理学科存畏惧心理，缺乏学好物理的信心、毅力和顽强的意志，这也是影响物理学习的重要因素之一。
第二个方面，教师因素。
物理教师脱离学生实际、偏离大纲，不能因材施教，不能运用适当的教学方法，只重知识传授，忽视学习方法指导，缺乏对后进生关照，缺乏对后进生耐心指导，势必导致出现物理学科学困生。
第三方面，农村初中相对落后的实验设施，不能适应现行教材需要，影响了实验的教学，使学生“做中学”受影响。
目前农村初中简陋的实验场地，不足的实验仪器配备影响了教师实验演示，也影响了学生实验动手操作，最终导致学生不能全部通过实验获取和巩固知识，影响了学生对物理知识的掌握。
那么，怎样才能有效转化物理学困生呢?实践证明，以下几个方面尤为重要。
一、深入了解学困生是转化的先决条件
俗话说：“知人才能善教，善教定要知人。”要提高学困生成绩，首先要了解学生成绩落后的原因。
一般造成其成绩落后的原因可概括为：生理因素影响、家庭因素影响、教师因素影响，自身学习习惯不良、方法不当的影响。
教师应针对不同学生成绩落后的原因，做好针对性工作，这为你的转化工作做好了充分的准备。
二、充分尊重学困生是转化的基本保证
第一，从学习上关心指导。
学生的主要任务是学习，从学习上关心后进生才是真心的关心，要对学困生倾注多于优生的关爱，让他们尽快还清学习上的欠账、脱离差的队伍。
要做好这项工作，教师就要针对每个学生的具体情况，剖析学科落后的关键所在，在课堂教学、课后指导上应多提问引导、辅导指点，让学生有更多机会获取知识。
第二，思想上加以鼓励、引导。
人要求进步是客观世界提出的必然要求，学困生仅因为某些原因而束缚其前进的步伐，影响其学习情绪，甚至有的出现消极情绪，这是矛盾的特殊反映，并非说明他们不要求进步。
学困生也同样具有强烈的自尊心，希望表现自己，也希望得到别人的'尊重、赞扬。
教者要抓住契机，开导启发、鼓励他们向合理的目标奋进，让他们步步登上新台阶。
第三，生活上热心照顾，对学困生给予更多的关爱，让他感受老师的重视，促其内心感触有所转化。
第四，允许其反复，力求总体呈上升转化趋势。
三、培养学困生的自尊心、自信心是转化的关键
在教学中教师应对学困生倾注更多的时间和精力，表现出更大的耐心和热情，要为学困生创造良好的情绪背景。
教师要善于发现学生的闪光点，对他们的点滴进步给予及时的表扬与鼓励。
在课堂提问时要多考虑到学困生，当他们回答不出时，不应恶意批评，伤害学生的自尊心，可提几个辅助性问题加以启发，直到学生答出为止。
这样他们就会产生发自内心的成就感，从而建立自信心。
四、强化学困生在学习中的主体地位是转化学习困难生的保障
要教学成功，就要充分发挥“教”和“学”两方面的积极性，并把两者有机地结合起来并贯穿于教学过程始终。
学困生只有主动学习，才有可能获得知识、发展能力、提高素质。
为使学困生学得主动，教师要了解他们的心愿、动态，了解他们学习困难所在，进行必要的教育引导、学习指导，让他们主动看书、动手实验、独立完成作业，解决自己能解决的问题，从而获取知识、积累知识。
五、耐心辅导、持之以恒是提高学困生学习成绩的有效途径
实践证明，针对物理学困生，只要教育者能高瞻远瞩，把握整个教材的重点难点，熟悉各类考题的考查思路，有效地对学生进行针对性辅导，就能取得较好的效果。
要保证辅导的到位，就要建立学困生的辅导档案，记下待辅导学生的不懂之处，选取突破点，分类型过关。
当然辅导工作是项长期艰巨的工作，要教师持之以恒，才能收到预期效果，对每个学困生要逐阶段辅导过关，保证不出现辅导的真空。
总之，以上仅为本人平时分析所得的农村初中所出现的物理学科的学困生的成因和一些不成熟的方法，还有待完善。
让我们共同努力来转化好每一个学困生，为祖国的明天多培养合格的人才。
【初中物理学困生的成因及转化】相关文章：
7.学困生转化总结
9.学困生转化措施
10.学困生转化心得体会
文档为doc格式
