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就业导向高职人才培养模式本质特征之论析论文

2023-04-17 08:49:22 收藏本文 下载本文

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就业导向高职人才培养模式本质特征之论析论文

篇1:就业导向高职人才培养模式本质特征之论析论文

就业导向高职人才培养模式本质特征之论析论文

论文关键字:高等职业教育;就业导向;人才培养模式;本质特性

论文摘要:就业导向高职人才培养模式的本质特征可以归纳为:发展性,体现为培养模式本身、培养模式下人的发展,以及创业教育的发展;多样灵活性,即培养方式、校企合作方式、学习形式、模块化课程结构灵活多样;开放性,指面向市场、大众开放,办学主体、评价机制开放;实务性,具体表现为职业性、应用性、实践性等。

一、以就业为导向的高职人才培养模式的涵义

就业导向人才培养模式是指在人文关怀思想和终身教育理念的指导下,适应经济和社会发展需要,以就业为导向,设置专业和课程、选择教材、组织教学方法等,旨在培养生产、建设、管理、服务一线岗位的应用型和可持续发展型人才的培养模式。以就业为导向是职业教育最基本的特色,是职业教育的功利性目的,是高职教育的基本内涵,主导高职教育的一切教育教学活动。但是就业导向的高职并不是狭隘的就业教育,而是发展的教育,终身的教育,全面的教育,综合素质的教育,是培养社会需要的具备高素质,可持续发展能力的人的教育。高职人才培养模式的构建必须坚持以就业为导向,以职业能力培养为核心,以素质教育为主旨,才能真正实现就业导向高职教育的培养目标。

二、国内外就业导向高职人才培养模式典型范例

国外典型的就业导向人才培养模式:一是德国双元制模式,由企业和学校共同担负培养人才的任务、政府和企业共同办学,但以企业为主,按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训,教学以实践为主,学生每周有四天在企业实践,一天在职业院校接受理论教学。二是CBE职业教育模式,以能力为基础、从职业岗位的需要出发,确定能力目标,由有代表性的企业专家组成的课程开发委员会根据目标制定能力分解表,组织教学内容,最终考核是否达到这些能力要求。三是TAFE模式,这种模式根据产业的需要,按照能力标准开发课程,经认证和注册,由学校和培训机构对学生进行培训与教育,按照能力标准对学员进行评估,合格者经颁发准备就业的国家资格证书方可就业。

国内就业导向的高职人才培养模式:一是台湾的建教合作模式,学校与企业共同培养人才,企业为学校提供先进的学习设备和实习场地,建立校内模拟训练系统,企业的生产现场也是教学的场所。在教学过程中,强调务实的教学特色,以技能考核检验教育的成效,鼓励学生在毕业时同时获得毕业证书和职业证书。二是内地广泛推行的校企合作模式,以市场和社会需求为导向,综合利用高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源,课堂教学和岗位实践相结合。其基本内涵是产学合作,双向参与,实施的途径和方法是工学结合,顶岗实践;培养具有可持续发展能力的高级技术应用型人才。三是“宽口径、强基础、重实践、图发展”的高职人才培养模式。该模式以“素质”为本位,以就业为导向,根据高职教育的人才培养目标要求,以地方、行业经济结构变化为依据,以支柱产业和高新技术产业发展为重点,突破单一学科式设置模式,实行按大专业招生,小专业施教,设置柔性的宽口径专业方向;强化人格素质和职业能力的基础。重视实践教学,增加课程的高新技术含量,严格实践教学环节的管理;强调以学生的发展为主,按照国际高职教育惯例和终身教育的思想,培养高职学生的可持续发展能力。

三、就业为导向的高职人才培养模式的本质特征

(一)高职人才培养模式的发展性特征

1.培养模式本身的发展

社会不断发展,科学技术日新月异,产业结构的调整和更新,使许多原有的职业与岗位被淘汰或被注人新的内涵,新职业大量产生,社会对人才的需求不断变化,高职教育也在与时俱进。就业导向的高职教育必须根据职业和岗位变化的需要,不断调整和完善人才培养模式。同时,人才培养模式又以不同的功能反作用于产业界,通过反馈,使人才培养模式处于一个不断完善和发展的动态过程。现代教育技术的发展,多媒体技术的广泛应用等,都使得就业导向的高职人才培养模式具有显著的发展性特征。

2.培养模式下人的发展

就业导向的高职人才培养模式是一种以人为本,以市场需求为导向的教育模式,不是狭义的给予学生职业技能的教育,而是重视发展学生的可持续发展能力,将专业技术综合能力、管理与人际交流能力、文化道德修养与创新能力导人培养过程,将适应明日岗位需求的职业技能渗人课程教学中;以职业岗位对学生职业素质和能力的需求为标准进行职业教育的设计、实施、管理和评估;关注学生职业能力的培养,注重个体职业生涯的可持续发展。

因此,就业导向的高职教育应该纳人到终身教育体系之中,摆脱“终结教育”的阴霆。要给予学生适应未来职业和社会变化,不断调整自己和设计自己的能力;不仅仅强调企业对人才培养的功利化要求,更加关注学生个体发展的需要;不仅重视在职业能力、职业素质的培养,还强调培养学生就近岗位迁移的职业能力,学生在经历社会实践后形成的个人期望的岗位职业能力,学会学习的能力和自主设计职业生涯的能力等。

3.创业教育促进人的发展

就业导向的高职教育的发展性还表现在创业教育中,高职不仅重视就业教育,更加强调创业教育,注重培养学生终身的可持续发展能力。在教学过程中培养和开发学生的创业意识,良好的知识结构和创新能力、较强的心理素质和适应能力、高度的敬业精神和社会责任感。创业教育过程中,学生参观、考察或服务于各类企业,开展社会调查,撰写调查报告,积累创业实践经验,自觉根据社会需要和个人特点,为自己量身定做创业规划。创业教育同样体现了就业导向高职人才培养模式的发展性。

(二)高职人才培养模式的多样性和灵活性特征

1.培养方式灵活多样

就业导向高职教育的生源中,除普通高中毕业生外,还有职业高中生、中专毕业生、技校毕业生、高中毕业或肄业的社会青年和在职人员以及五年制高职招收的初中毕业生。根据学生不同的教育背景制定不同的学制和专业层次,如工艺类专业,可以招收高中毕业生进行三年制高职教育,而复合类管理专业,则可以招收中专毕业生进行‘`4+2“学制的高职教育;技术服务类专业,可以招收职业高中毕业生进行“3+3”学制的高职教育;需要较长时间训练的专业,可以招收初中毕业生进行五年制高职教育等。

2.校企合作方式多样

就业导向的高职教育主要采用校企合作的办学方式,建教合作,如TAFE模式、CBE模式、双元制模式等,都强调与企业的合作,但是合作的方式和权重不同。有整体式,即企业通过成立董事会全面参与学校的办学与管理;分散式,学校与众多企业签订协议,合作办专业,合作办班,实行订单教育,或定点实习;集团式,即若干所学校与某个行业或若干企业合作办学,实行董事会制,在互惠互利的基础上,建立人才供需和资源利用关系。具体合作方式又有订单培养式和嵌人式等。

3.学习形式灵活多样

就业导向的高职教育注重学生可持续发展能力的培养,这种综合能力的培养需要灵活多样的学习形式,在教学过程中引导学生自主学习,自我更新技能,积极推广启发式、引导式、讨论式等教学方法,激发学生的求知欲,充分调动学生学习的积极性和主动性,发挥学生的独立思考能力和创新应用能力。

4.结构灵活的模块化课程

以就业为导向的高职教育主张通过模块化的弹性课程对职业课程进行优化和补充。相对于传统职教课程,模块化课程具有灵活性的优势。其基本设计思路是:对某一专门职业能力进行分解,将其中的基本知识、技能和态度确定为各个具体工作岗位的技能,确定为选择性岗位技能,设计就业方向性课程。多个核心课程模块和就业方向性课程模块的组合,构成一个专业及专门化方向的课程体系。在这个体系中,核心课程是相对稳定、能体现专业特征的,就业性课程是灵活多变、体现就业方向特征的。整个课程结构因核心课程内在结构以及方向课程的多种选择性而具有灵活性,从而提高学生的就业适应性。

(三)高职人才培养模式的开放性特征

1.面向市场开放

高职人才培养目标主要是为生产、建设、管理、服务第一线培养实用型、技术型、应用型、复合型人才。社会对各类人才的需求处于不断发展变化的动态过程中。高职所培养的人才要得到社会的认可和欢迎,必须面向市场开放。在立足市场这一“传感器”、“晴雨表”的前提下,以社会需要为中心,社会需要何种人才,高职就培养何种人才,社会将新增什么职业,就相应开设什么专业。

2.面向大众开放

就业导向的高职人才培养模式不同于学历导向的学校教育,它突破学历教育观念的束缚,面向全社会的在职、非在职人员开放,不仅仅是高中和中职毕业生,还包括城乡剩余劳动力,企事业单位员工,高中毕业后经过短期就业的社会青年,普通大学毕业的本科生和研究生等,不管年龄多大是否有工作,都可以根据自己的工作、生活情况选择适合自己的学习方案,高职通过采用灵活多样的人才培养模式,使其接受从几周到几年不等的职业技术培训和继续教育,使其具备进人某专业的就业资格和从业能力。 3.开放性的办学主体

应用型人才的培养必须走产教结合、校企合作的路子,就业导向高职教育需要多元主体参与,实施学、研、产、训合作教育,把课堂教育环境与生产环境有机结合于学生的培养过程之中。共同制定高职人才培养模式的各个环节,包括专业设置、培养目标、课程结构等。

首先,学校和企业行业之间开展多种形式的联合办学。做到每一个专业都有对应的行业企业参与人才的培养,企事业单位还可以为合作院校提供专业师资、实训设备,并接受教师和学生见习和实习等。高职有计划安排教师到企事业单位定岗实践,倾听企业行业的意见,使学生在与社会交流及体验中获得有益的知识,并能切身体会社会对各类人才的需求,进而有准备、主动地适应社会。

其次,多元主体参与专业设置和课程开发。课程开发从单一学校主体转向学校与行业、企业相结合,行业、企业逐步开始参与专业课程的开发与设计,成为课程开发的重要主体。具体形式:一是学校与企业建立合作伙伴关系,根据企业对人才的需求“量身订制”培养计划和课程教学内容;二是建立有行业和企业管理者、技术专家参加的专业指导委员会,让行业、企业专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划,确定课程教学内容和评估标准,以及参与课程建设的全过程,发挥校外行业和企业专家在专业开发和建设中的作用。多元主体参与专业设置和课程开发有利于做到专业设置与企业需求相协调,技能训练与岗位要求相协调,培养目标与用人标准相协调,体现出高职人才培养模式的就业导向。

4.开放的评价机制

就业导向的高职人才培养模式具有多元主体办学的特点,相应需要一个开放式的多元评价组织与之匹配,以保证评价的客观有效性,这个评价组织将教师评价、学生评价、领导评价、同行评价、行业评价、家长评价结合在一起,使社会行业对高职人才培养的要求通过评价指标体现出来。开放的评价机制将政府、高职和社会连接在一起,突破单一的校内评价,突显高职人才培养模式的开放性。

(四)高职人才培养模式的实务性特征

1.职业性

首先,专业设置体现职业性的特征。就业导向的高职教育所培养的是在生产和管理第一线的高级技术应用性人才,在专业设置上必须突出其职业性,培养学生突出岗位适应能力,强调从事岗位所必须的职业能力。专业设置坚持市场导向原则,行业定位原则,专业复合原则。在设置专业时,进行大量的职业调查,掌握行业和职业岗位(群)的人才需求状况,建立专业指导委员会,聘请行业的技术和管理专家,分析论证专业设置的可行性,以此寻求专业设置与职业岗位最大程度的匹配。其次,课程设置体现职业性原则。以就业为导向的`高职课程,具有清晰的职业基本能力要求和具体职业岗位的工作能力标准,明确的职业岗位人才规格、知识结构、能力结构。突出职业性培养目标的同时强调人文素质和一般职业素质的培养,由于课程目标瞄准某种职业,落实到具体岗位,就业方向直接在学校人才培养的课程方案中清晰体现,使就业导向的高职课程具有鲜明的职业性特征。主要体现在课程设计过程中:第一,以职业所需的能力为主线,将职业岗位剖解为胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度等,经过职业能力分析形成能力标准,再将能力标准转化为课程。第二,将系统知识打破,按岗位需要重组,强调教学内容实际、实用、实践,基础理论以应用为目的。第三,把职业资格标准引人课程体系,促进学校课程与职业资格证书的融通。以职业能力为本位的课程内容设计,包括丰富的职业能力,不仅有技术能力要求,而且包括具有广泛适应性的一般职业能力的培养,使学生既有较高的职业技能,又有一定的职业岗位转换的适应能力,从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。

2.应用性

首先,应用性是就业导向高职人才培养模式的显著特征,与高职培养目标紧密关联。就业导向的高职教育培养的主要是技术应用型人才。负责将工作中设计、规划等转化为现实形态或对劳动对象发生具体作用。工作岗位不仅要求其掌握必须的理论,更强调掌握实践应用能力。因此,就业导向高职教育应该推行以能力为主线的人才培养模式,注重培养学生应用新技术能力,这是符合就业导向高职教育特色的。其次,构建应用性为特征的课程和教学内容体系。以培养目标为依据,整体设计课程体系;以宽知识、强能力、高素质为宗旨,开发设置课程;以“应用”为特征,构建综合化课程。

3.实践性

高职教育的实践教学环节是就业为导向人才培养模式的关键环节,是高职教育培养技能型人才的主要方式,有效的实践教学不但可以培养学生解决实际问题的能力,缩短与行业需要的差距,又可以起到培养学生技术改革和创新的作用。

(1)校外实践“岗位化”。校外实训基地主要培养学生的实际操作能力和学生毕业前的顶岗实践能力,学生在校外实训基地通过顶岗实践,熟练地掌握生产技能,及时解决生产和管理中遇到的各种问题,提高适岗工作能力和技术水平,体现出就业导向高职教育的实践性。

(2)校内实践“仿真化,,。利用校内实用仿真软件和模拟实验室进行实训,是高职实践教学的一个重要途径,学生在模拟职业环境中的可控状态下反复进行训练,可有效培养学生的各种职业所需的操作能力和应急处理能力,同样可以提高学生的实践能力。

(3)对教师实践素质的要求。为了保障实践教学的有效性,就业导向的高职教育注重教师的实践素养,在“产、学、研”结合中建设双师型教师队伍。一方面,引进人才、聘请行业中的专家和有经验的工程技术和高级管理人员作为兼职教师;另一方面,要求专门从事理论教学的教师,通过到对口企事业单位学习或代职工作,熟悉现代企业的运作并取得相应的资格证书,以提高其实践教学水平。

(4)实践教学管理。首先,要保障实践教学学时,要求实验、实习、实训等专业实践课时学时在50%以上。其次,开放完整的实践教学过程,最大程度地与行业实际运营情况拟合,同时不断完善和规划实践教学环节的管理.以保障实践教学的有效性。第三,建立实践训练体系,按实验技能训练模块、单项技能训练模块及综合技能训练模块来构建实践训练体系。实验技能训练模块使学生掌握基本的实验方法,形成基本的科学素养;单项技能训练模块使学生达到岗位所要求的单项专业技能水平;综合技能训练模块使学生得到综合性的岗前训练。

篇2:构建能力导向的高职人才培养模式的论文

关于构建能力导向的高职人才培养模式的论文

论文关键词:人才培养模式;就业导向;实践教学

论文摘要:高职教育必须服务地方经济,必须确立能力导向的高职人才培养目标。在探索能力导向的高职人才培养模式的实践中,福州职业技术学院探索出了“三体系、两渗透、一监控”的模式。

我国高等教育已经进入大众化发展阶段,高等职业教育也进入发展的快车道。高等职业教育毕业生规模已超过了普通高等教育。据统计,全国共有高职毕业生147万人,占全国高校毕业生总数的52.5%。截至209月1日,全国普通高校毕业生平均就业率为73%,高职(专科)生61%。毕业生人数还在不断增加,毕业生413万人,就业压力进一步加大。显然,高职就业率不容乐观,究其原因,关键是“产品不合格或不对路”,即人才培养质量不能满足社会需要或与经济发展不完全吻合。这正是高职要解决的培养什么样的人和怎样培养人即培养模式问题。为此,科学的高职定位和人才培养模式改革是当前亟待解决的核心问题。本文试从办学指导思想、办学定位出发,以专业和课程改革为核心,加强质量监控的研究,探索构建“三个体系、两个渗透、一个监控”等多样化人才培养模式。

一、高职人才培养模式及其基本特征

所谓高职人才培养模式是指在高职教育思想、教育理论指导下,为实现高职培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教学方法等构成要素在实践中形成的定型化范式。它回答的是高职教育“培养什么样人、如何培养人”这两个根本性问题。其实质是如何培养人问题。

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见确认了高职高专教育人才培养六个基本特征,从而完成了从实践到理论的飞跃。

(1)以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务;

(2)以社会需求为目标、技术应用能力的`培养为主线设计教学体系和培养方案;

(3)以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,基础理论教学以应用为目的,以“必需、够用”为度,专业课加强针对性和实用性;

(4)实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,在教学计划中有较大比例;

(5)“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键;

(6)产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。

二、服务地方经济,确立能力导向的高职人才培养目标

紧密结合地方经济社会发展战略,制定科学的指导思想,正确的办学定位以及适宜的培养目标。福州职业技术学院依据福建省委作出并写入中央文件和国家“十一・五”规划的“建设海峡西岸经济区”的重大战略部署,结合福州市提出“建设海峡西岸经济区、做大做强省会中心城市”的战略决策。紧紧围绕“一个基地”(先进制造业基地),“六个中心”(产业聚集中心、金融服务中心、商贸物流中心、交通运输中心、信息研发中心、教育文化中心)的发展战略,充分发挥省会中心城市的区位优势,制定“以就业为导向,以素质为基础,以能力为本位,以创新为动力,以质量为核心,产学研结合,培养社会经济发展需要的高素质技术应用型人才”的办学指导思想和“坚持立足福州、面向福建,重点服务于省会中心城市,开展校企合作、中外合作、校校合作,建设规模适当、结构合理、适应社会经济发展需要的具有良好素质、较强能力的高质量、有特色的高等职业技术院校”的办学定位。明确培养的人才目标是符合地方经济发展需要的一线技术应用型高等人才。福州职业技术学院围绕福州建设以电子信息、汽车、纺织、陶瓷制造等主要行业的“一个基地,六个中心”产业集群战略重点做好专业建设。开设了汽车应用技术、计算机网络与通讯、连锁流通管理、信息传播与策划、电子商务等25个专业,为适应纺织行业人才需求,计划申报服装专业。基本涵盖了福州市电子信息、汽车、纺织制造等主要行业。

三、构建“三个体系、两个渗透、一个监控”能力为导向的人才培养模式

教育部部长周济强调,高校毕业生就业工作任务更加艰巨,对此要有清醒认识。北京大学经济学院对全国大学毕业生的问卷调查同时显示,影响大学生就业的工作能力、工作经历、学历层次、所学专业、家庭背景等l6种因素统计结果表明,就业竞争力主要体现在学生的学识和能力方面。由此看来,特别是对于高职毕业生来说,探索以能力导向为主体的多样化人才培养模式势在必行。福州职业技术学院在以课程改革为核心,加强质量监控,探索出了“三个体系、二个渗透、一个监控”能力导向。

多样化人才培养模式。坚持在以职业需求为导向,以应用性和实践性为特征更新教学内容,优化课程结构,构建理论教学、实践教学和素质教育三大体系。在此基础上,以课程改革为核心,加强质量监控,能力提高教育质量。

(一)构建三个体系

1.以课程体系改革为核心,教材改革为支撑,推进理论教学体系建设。理论教学把握“必须、够用”为度。教师必须把握理论掌握的深度和广度。通过教学计划、教学大纲和理论教学体系贯穿到教学过程之中,把握合理的度。课程教学如何把握合理的度,系部教研室教师共同研究确定。如企业管理讲到系统论、动态论等基本理论时,只要求讲清楚是什么,不要求讲透为什么,讲清楚这些理论的指导意义和应用启示即可。教材建设体现地方性、技能性,支持理论教学体系建设。制定执行教材建设规划、白编教材管理办法等管理制度,把教材开发重点放在专业课和实习、实训课上,体现地方性、实用性、适用性的要求。在教材内容上必须把握基础理论“必需”和“够用”为度,其广度和深度取决于学习专业课的需要。专业技能课程突出技术应用教学内容。 构建基本素质与能力课、专业基础能力课、专业能力课、综合能力课、选修课五个模块课程体系。

2.构建实践教学体系,全面提高学生实践能力(基本能力、专业基础能力、专业核心能力)。根据高职以就业为导向、以能力为本位的核心特点,建设实验实训指导教师队伍,编写实践教学大纲、实验实训指导书。搭建实践教学平台,各专业在建有院内必备的实验室基础上建设2个以上院外专业实训基地,构建院内外实验、实训、实习基地体系。并按照实践教学大纲做好实训、实习工作。着力培养学生实践能力(基本能力、专业基础能力、专业核心能力)。

3.构建素质教育体系,培养学生的思想道德素质、人文素质、身体素质、心理素质、科学素质高的符合社会需要的高职人才。制定素质教育大纲,全面培养学生综合素质。道德素质主要通过“两课”教学主渠道和其他素质教育活动,以及贯穿到全体教师的教学过程之中来体现。人文素质通过人文选修课和人文素质教育活动来体现。身体素质通过体育课和课外体育锻炼来完成。心理素质通过心理咨询、组织活动组织实施。科学素质通过开设科学素质选修课和开展科技活动组织实现。

(二)坚持两个渗透

即素质教育渗透到理论教学过程之中,素质教育渗透到实践教学过程之中。20,周济部长在高等学校第四次文化素质教育工作会议上指出,高等教育要坚定不移地把战略重点放在提高人才培养质量上,要坚持育人为本,全面推行素质教育。切实推进素质教育,要抓住培养什么样的人和如何培养人这个根本问题。素质教育的核心就是人的全面发展。在原来的两证书的基础上探索实施毕业证、资格证书、素质教育证书的“三证书”制度。

(三)实施一个监控:即规范教学管理,构建全方位立体教学质量监控体系

健全教学管理规章制度,做到有“法”可依。管理也是生产力,管理出效益、管理出质量。建立面向市场、符合高职教育特点的管理体制。在教学管理中:

(1)坚持院、系两级管理体制,院级以教务处管理为龙头,以系部管理为主体;

(2)建立领导挂钩联系各系制度,

(3)制定并严格执行教学管理规章制度,如学生问卷制度、教学质量监控管理办法、教学事故认定和处理暂行办法等。

严格执行教学管理制度,全方位立体质量监控,做到有“法”必依。为确保教学质量,围绕各教学环节制定严格、规范、科学的质量标准,对理论教学、实践教学、素质教育、成绩考核、毕业环节提出具体的质量规范。

(1)发挥教学督导质量监控的主导作用。坚持教学督导制度,按照《教学督导工作条例》,聘请教学经验丰富的离退休老专家、教授组成教学督导组,通过听课、评优质课、师生座谈等形式进行质量监控。

(2)充分发挥学生监控主渠道作用。坚持学生信息员制度,定期或不定期收集、反馈处理各类教学信息。坚持学生问卷制度,每学期坚持学生全员评教,每个班随即抽取30%学生对所有授课教师进行评价打分,促进教师教学水平的提高。

(3)发挥系、部教学质量监控的主体作用。教学质量能否得到保障,系、部的教学组织、教学实施、教学管理的监控起着决定性的作用。系建立以系主任为组长,教研室主任及具有丰富教学经验的骨干教师为成员的教学质量监控督导小组。负责本系教学过程质量监控管理,并贯穿到教师年度考核之中。

(4)发挥教务处质量监控的管理作用。

教务处是实施教学质量监控评估的具体单位,负责管理与协调教学质量监控工作,开展“期初”、“期中”、“期末”三个阶段的常规教学抽查。每年组织一次“精品课程”评选、自编教材评价等活动,提升全院教学水平。

通过对福州职业技术学院开展高职教育改革实践的总结与回顾,对高职教育的指导思想、办学定位、人才培养模式及特征进行了初步的探讨和研究,以期探索一条符合技术应用型高职人才培养目标的教育改革之路,建立高职理论教学、实践教学、素质教育三个体系,探索构建“三个体系、两个渗透、一个监控”能力导向的人才培养模式,更好地满足当地社会经济发展对技术应用型人才的需求,为办好人民满意的高职教育做出应有的贡献。

篇3:基于就业导向的本科应用型人才培养模式的探讨论文

基于就业导向的本科应用型人才培养模式的探讨论文

论文关键词:应用型人才培养应用J胜本科教育应用型本科院校

论文摘要:在我国高等教育由规模发展转向内涵发展的现阶段,应用型人才培养已成为需要着重解决的问题。本文论述了应用本科教育的内涵、应用型本科人才培养的目标定位及培养策略。

一、本科应用型人才概述

高校人才从宏观上可戈J分为学术型和应用型两大类。一类是发现和研究客观规律的人术称为学术型人才;另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益(社会效益)的人术称为应用型人术对于应用型人才有不少分类标准和分类层次。有的分为创造应用型人术知识应用型人才和技术应用型人才;也有的分为工程开发型、技术运用型、技能操作型。应用型是相对的概念,其相对性可从两个方面去理解。

首先,应用型是相对于理论型而言的;其次,应用型的相对性表现在不同的历史时期和不同的层次教育有不同的内涵。研究生教育、本科教育、专科教育都可以强调培养应用型人术所以,应用型人才的概念应当放在确定的培养层次与科类来理解。本科教育应用型人才是相对于基础性人才而言的。基础性人才是指以探索未知、认识自然、发展科学为己任的基础研究专门人才,即能够研究和发现自然界的一般规律的人才;应用型人才则是能够把已经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人术

本科应用型人才的特征:(1)相对于理论型人才而言,更突出“应用”;(2)本科应用型人才是中高级层次的人才;(3)本科应用型人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人才。在知识方面,要有一定的知识广度和深度;在能力结构方面包括操作能力、学习能力、组织管理能力、表达能力和创新能力,应以成熟的技术和规范为基础,在具有某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力的同时,具有构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力、科学研究能力。在素质方面,应具有很好的专业素质和良好的非专业素养,诸如责任心、心理素质、意志品质、身体条件等。

二、人才培养认识和操作上的误区

1.入才培养规格的认识误区

(1)对人才培养的长效机制认识不清。高校在大众化教育到来之后,在人才培养的规格上虽然都作了重新定位以迎合市场需求,但并没有带来实质性的变化。在此需要强调,并不是大众化教育到来之后所有问题才会出现,只不过在之前的大环境下问题没有暴露出来而已。我国的高等教育制度已经实行了很多年了,但是有一点一直没有得到改变,那就是中学教育与大学教育的衔接问题。中学生的目标是考上一所心中理想的大学,而一旦经过高考的独木桥走进大学殿堂之后,很多学生再也看不到未来和方向。在中国目前的环境下,一次考试往往能决定一个人的终生,而平时的学习情况,以及德智体美劳等各方面的综合素质,却是一片空白。进人大学之后,对于绝大多数学生来说,人生的最大目标已完成,学与不学完全是一回事,只要考试都能通过拿到学历就可。因此,有人把大学比作文凭的加工厂并不为过。

(2)高校对教育市场运行的规律没有合理把握。在前面的分析中,已经说明,我国的高等教育大众化一开始并不是按照市场规律驱动的,而是政府自上而下推进的。因此,各高校从开始的被动接受到目前的主动去适应的过程中,在把握教育市场的契机上,力不从心显露无遗。分析原因不难发现,主要由以下两个方面造成:第一,政府的保障性体制让高校失去竞争的动力。按正常的市场运行的规律,对参与主体实行优胜劣态原则,适者生存。高校在政府的保障体制下,虽然已经参与市场化运作,但基本不存在优胜劣态,更谈不上实质上的竞争。第二,高校本身没有去积极把握市场,偶尔做的只是满足市场的短暂需要。如在专业的设置上,存在盲目跟风的现象。一旦看到某个专业成为热门时,不论自身条件如何都会去开办,在一定程度上既浪费了国家的教育资源又造成人才培养的浪费。从就业这个层面来说,高校的出发点是为了学生就业,而结果往往加大了就业的难度。在培养规格的认识误区上,另外一个突出的表现就是观念的变化跟不上现实变化的节奏。人生活其中的环境往往能决定一个人阶段性的价值观。高校目前在培养应用型人才时,侧重于实用技能的培养,却忽视了学生观念的转变。其实人的观念在某种程度上决定人对事的'态度以及付之行动的成效,在人才培养规格上仅仅从技能等层面来应对显示的变化还是远远不够的。高等学校在针对培养出来的大学毕业生定位时,不能只把他们当作“精英”来看待,要让学生明白他们其实就是具有一定知识的普通劳动者而已。在目前经济形势衰退的大环境下,高校在给自己的人才培养定位时,应当及时调整学生的择业等观念,并将其纳人应用型人才的体系之中。

2.操作上的误区

认识对实践具有指导作用,在人才培养上存在的认识误区,必然会影响到高校在人才培养上的具体操作。这导致的直接后果就是高校与市场之间关系的不协调。相对来说市场需要的是财富直接创造者,而目前的现状就是市场需求的,高校培养不出来;高校培养出来的,市场又不需要。从而在某种程度上形成资源和人才的浪费,诸多业内人士高呼人才危机也不足为怪孔

(1)高校针对在校大学生如何分阶段进行培养和教育引导等方面投人力度不够。在前面谈认识误区时,说到高校对人才培养的长效机制认识不清,虽然造成这种局面的原因不能完全归咎于高校,但是最起码高校针对学生在进人大学之前的培养方式是无动于衷的。既然应试教育已经给高校带来人才培养的一系列难题,那么高校在针对如何对应试教育的产品再进行加工方面该投入更大的力度,不同的阶段进行相关的教育和引导并提供给学生锻炼的平台是不可或缺的。如在大学的不同阶段教育的侧重点应该有所区别等。可结果并不乐观,往往我们的大学生等到临毕业了才能真正体验到在大学应当做些什么。

(2)不顾规律,盲目攀比和扩张。由于政府的保障性体制,虽说高等教育已市场化,但是并没有参与真正的竞争之中,这在一定程度上让高校对规律的把握存在严重缺陷。诚然,大众化教育的到来,高校的扩招在所难免。但是扩招带来的负面效应就是一些高校鱼目混珠,表现最突出的是攀比而忽视特色,专业上盲目求全、规模上盲目求大。尽管各高校有自己所标注的特色性的校训等,可很多时候只不过是给人看的一个空壳而已。另外,目前高校发展的一个怪现象就是盲目地投人硬件设施,过分地专注于自己的外表,却忽视了最重要的内涵建设。在大众化教育阶段,国家预想的高校“人才培养模式”,是想改变之前精英阶段长期存在的大一统人才培养模式,实现以先进的互有区别的人才培养模式去培养教育不同类型的人术可盲目攀比的结果,不仅让一些高校债台高筑,同时也让国家的初步预想变成梦幻。 (3)高校在执行各自具体的人才培养方案时,形式化过于严重。在现实生活中,当一切都流于形式的时候,曾经所有的努力将会付诸东流。应用型人才的培养上也是同样的道理。在谈到人才培养模式时,有一位学者说过:“人才培养模式是一定教育机构或教育工作者群体普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式,是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和……”应用型人才培养模式同样如此,当得到普遍的认同并真正对学生的身心发挥作用时,应用型人才培养模式才是实至名归。事与愿违,很多高校的应用型人才培养模式只停留于制度这一层面,在执行时总是会拖泥带水。不论举行何种活动参加的总是那么几个人或极少数一部分同学能够参加,活动是举行工甚至报告也出来不但是从实际效果来讲,很不尽如人意,并没有达到举办活动的初衷。难怪不论是知名学校的在校学生也好还是普通类学校的在校学生也好,只要提到自己的学校总会有诸多抱怨,但是很少有学校能将这一部分学生的心声进行整理和搜集以采取弥补措施。

三、本科应用型人才的培养策略

1.更新人才观念,转变教育思想

本科应用型人才是社会经济发展的需要,是教育自身发展的需要,是高等教育大众化过程中产生的新的人术必须转变本科教育就是培养精英人才的观念,改变培养应用型人才就是降低本科教育质量的错误认识。从宏规上看,本科应用型人才需求的出现,是我国社会现代化发展的结果,是高等教育多元化发展的必然选择。从微观上看,本科应用型人才不仅是满足社会用人单位对人才的需求,也是满足广大家庭和学生对高等教育和就业的需求。因此,本科应用型人才的培养过程中应贯彻以下教育指导思想:第一,面向经济社会发展,以市场需求为导向;第二,转变“精英”教育质量观,强化应用能力的发展;第三,重视实践教学,培养学生的个性特色;第四,统合基础理论于实践应用,培养学生的可持续发展能力和创新精神。

2.改革教学模式,强化实践教学

在我国传统的教学模式中,往往由于过多地注重理论教学体系的系统性和完整性,而在一定程度上忽视实践教学体系;同时存在较大程度的理论教学体系与实践教学体系相脱节的现象,这样既导致理论不能很好地指导实践,同时也导致实践不能验证和反馈理论的情况。这样,教学体系严重地阻碍着本科应用型人才的培养。因此,破除传统“专门化”的人才培养模式,根据市场需要确定人才培养目标,依据基础性与应用性的统合优化人才培养方案,进行包括教学内容、课程体系、教学方法和手段在内的教学模式改革,形成切实有效的培养模式。知识与运用知识的智能是密切相关而又不同的两个层面,运用知识的智能必须经过实践的应用与训练。而受到现实国情和我国教育发展实际的限制,相对于德国、日本等发达国家的实践教学,我国高校现有的实习普遍带有强化认识的特征。因此,切实构建从课堂内系统、综合的实验操作到课外开放的自助式实践训练以及贯穿校内学习全过程的专业素质训练和校外实习实践相结合的培养体系已经迫在眉睫。

3变革课程体系,更街教学内容

人才培养日标的落实关键在课程。以英、德为首的西方发达国家通过职业证书教育纳人本科教育实现了人才的应用型与大众化的同步适应。从西方发达国家的经验来看,本科应用型人才的培养大都在不同程度上突破学科本位课程体系,根据社会实践需求,倾向对应用基本理论解决实际问题能力的训练,侧重于实践能力的培养。教学内容的选择应突出“应用能力”培养的特征。具体体现在,基础理论教学中突出大学科平台的特点,构建终身学习和可持续发展的特性;专业理论教学中加强针对性和实用性的倾向,凸显应用型的现实需要。实践教学中强调摹本技能和专业技术的i}l}练,保证训练的基本规格,同时进行多样化和个性化的发展。简言之,教学内容在强调本科基础性之上,突出“应用”目标的灵活性、针对性和职业适应性的统一。同时根据社会经济发展的整体趋势、就业市场的现实要求、用人单位的岗位配置,以及个人的个性特征、生涯规划等进行不同程度的调整和自主选择。

4.调整师资结构,强化师资队伍建没是提高教学质蚤的根本保证,是实施本科应用型人才培养模式的关健落脚点

在师资队伍建设上,存在两个层面的问题:第一,调整师资结构,使得整体师资结构具有拓展性、基础性与合理性的特征。具体措施包括整合学校教师资源,鼓励在职进修等。第二、硬化教学队伍,一方面要求优化每个教师的学科知识结构,另一方面应追求每个教师的理论认识和实践应用进行结合,尤其要硬化教师的实践应用能力。具体措施有:鼓励教师之间的交流合作;实行“不为我所有,但为我所用”的“请进来”方针,聘请有丰富实践经验的社会工作人员来校授课;鼓励并有计划地安排现有教师到实践单位的相关部门进行社会兼职,锻炼其实践能力。

篇4:高职商务英语人才培养模式论文

高职商务英语人才培养模式论文

论文关键词:高职商务英语就业导向职业能力人才培养模式

论文摘要:高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育。以就业为导向、以能力为本位的人才培养模式,是高等职业教育改革和发展的主要任务之一。针对高职商务英语人才培养目标,从课程体系设置和职业素质培养等方面阐述高职商务英语人才培养模式的探索与实践经验。

人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式,是人才培养目标、培养规格和基本培养方式,它决定高等学校所培养的人才的根本特征,集中体现了高等教育的思想和理念。

一流教育最根本的标准是要培养出国家需要和受社会欢迎的人才。换言之,高等职业教育的质量标准是社会适应性的高低。教育部部长周济曾多次强调“职业教育就是就业教育”。《教育部关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》(教高}aoo4y号文)中指出:“以就业为导向,切实深化高等职业教育改革,是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展的关键环节。”因此,以就业为导向,培养高素质、高技能的技术应用性人才的高职教育目标定位已形成共识。针对高职商务英语人才培养目标,从课程体系设置和职业素质培养等方面阐述以就业为导向、以能力为本位的高职商务英语人才培养模式探索与实践经验。

1以就业为导向定位人才培养目标

我国加人世界贸易组织后,对外开放呈现出全方位、多层次、宽领域的大好局面。对熟悉经贸知识、了解国际惯例的应用型外语人才的需求越来越多。据权威部门预测,我国人世后有7种人才走俏,其中商务英语类人才占第三位。目前,社会急需能胜任涉外商务第一线工作的大量人才。人事部门根据各类全国性专业协会有关资料的统计,预测本世纪初我国急需的人才中,国际商务人才位居前列,尤其是熟悉国际商务的外语人才。

地处改革开放最前沿的广东,对外经济往来非常频繁,其外贸进出口总值占全国的三分之一还多。在广东的外贸部门、金融部门、以及包括外资企业在内的各类大中小型企业中,涉外商务活动极为活跃,导致对商务人才的极大需求,同时也对商务人才的能力和素质提出了更高的要求。从业人员必须在文化素质、职业道德、商务知识、国际服务意识、工作语言(特别是外语)的水平和沟通技巧以及使用现代化办公设备的知识能力方面达到一个新的高度。他们必须是具有国际竞争意识、既通晓外语又具有较强的商务操作能力的复合型人才。

因此,根据市场对人才的需求,高职商务英语培养目标定位为“培养德、智、体、美全面发展,具有良好的职业道德和较强的英语语言应用能力,熟练掌握系统的商务知识,熟悉文秘工作,并能熟练运用现代办公设备从事国际商务活动的复合应用型高级人才。”

2以职业能力为本位构建商务英语课程体系

2.1课程设置模块化

商务英语专业课程设置的基本原则:以学生未来就业岗位群的知识、能力和素质需求为依据,以社会未来需求为导向,以培养英语语言交际能力、商务业务能力和办公设备操作能力为核心,坚持理论教学与实践紧密结合,以培养复合应用性商务英语人才。

商务英语专业的课程设置方法,采用国际上通行的职业技术教育课程模块化体系,首先学习通用英语模块,后经专门用途英语过渡到商务课程模块和办公技能模块,以体现语言与专业学习的规律。本专业全部课程由五个模块构成:

1)语言类课程模块。这是本专业英语语言能力培养的中心模块,通过英语听说、综合英语、写作及翻译等课程的学习及语言强化训练,使学生全面掌握英语听、说、读、写、译各个方面的综合运用能力。

2)商务类课程模块。本类课程强调通过一系列涉外商务、贸易、金融、营销、管理、商法等课程的学习及校外实习,使学生较全面地掌握商务业务的实际操作能力。

3)办公技能类课程模块。本模块是学生赖以实现其语言能力和商务能力及日后从事商务活动所不可缺少的能力基础,培养学生熟练操作电脑,运用电脑从事涉外商务活动及使用其他现代化办公设备的能力。

4)公共类课程模块。本类课程引导学生树立正确的人生观,培养健全的人格和强健的体魄,提高学生思想素质和职业道德水平。

5)专业素质拓展类课程模块。本模块课程主要是选修类课程。学生根据自己的兴趣爱好选修相关课程,拓展专业素质、提高综合能力,增强学生未来就业的适应性。

以上五个课程模块,既相对独立,又相互联系;既有系统性,又有灵活性,有利于培养学生的人文素质、国际意识、职业意识和职业技能,有利于形成科学、符合现代社会需求的职业能力结构。

2.2以职业能力为本位设计实践教学环节

实践教学是培养学生实际操作能力、实现培养目标的关键环节。为了突出培养学生未来职业岗位的适应性,加强实践教学环节,本专业根据课程模块,设计相应的实践课程,使学生的三大职业核心能力得到加强。

1)针对语言类课程模块,设置了以强化语言能力为目的的实训课,如:英语语音强化训练、英语口语强化训练、英语综合能力强化训练。

2)针对商务类课程模块,设置了基于网络软件的单证缮制、商务见习、商务实习、毕业实习等实践教学环节。

3)针对办公技能类课程模块设置了办公软件操作及考证培训、中英文打字等实训课程。

2.3产学合作,实现学校一就业岗位的“零过渡”

周济部长在湖南永州召开的会议上指出:“产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向。”高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才,技能培养是它最核心的内容,脱离了这个核心内容,就不能称其为职业技术教育。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和学生作为职业人所具有的职业素质,高等职业教育必须要进行实践性教学环节,并且不能只在模拟状态下完成。实际工作岗位的.真实性、复杂性和综合性经历和体验,即真正“职业人”顶岗锻炼是必不可少的重要环节,而这些只有产学研结合才能实现。 为此,根据商务英语专业的特点,本专业建立了运行良好、相对稳定的校外实训基地,为学生提供良好的实习和实训场所、提供真实的就业演练舞台,以满足高职教育教学的需要,实现学校一就业的“零过渡期”。

2.4突出以就业为导向,把职业资格证书纳入教学计划

为适应社会对就业人员职业资格的需求,商务英语专业把职业资格考证纳人教学计划之中,将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,强化学生技能训练,使学生在获得学历证书的同时,顺利获得相应的职业资格证书,增强毕业生就业竞争能力。

3构建“三个课堂”的育人体系,打造学生良好的职业素质

职业素质是学生未来从事职业活动的基础,它是通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的,在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。由于现代社会的岗位具有复杂性的特点,因此它对从业者的职业素质要求是多方面的。胜任本职工作,不仅要有好的专业技术技能方面的素质,还要有好的思想道德素质、心理素质、道德素质、文化素质、社会交往和适应素质、学习和创新方面的素质。

3.1第一课堂的理论与实践教学培养学生良好的职业能力

在课堂教学过程中,坚持以就业为导向,以培养学生实践能力为重点,从知识、能力和素质三个要素出发,突出培养学生的职业核心能力。在教学内容上,商务英语专业根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等及时了解和洞悉社会一线对商务英语专业毕业生的知识、能力与素质需求,充分利用互联网、报刊杂志、教学软件等,丰富教学内容并不断更新教学内容,以保证教学内容与时俱进,满足社会发展与学生就业和可持续发展的需要。

在教学方法上,始终贯穿“以学生为中心”的教学主体思想,培养学生学习、调研的方法,养成良好的学习和研究习惯,使学生具有可持续发展能力。针对不同课型,采用灵活多样的教学方法开展教学。在语言类课程教学中,采用小组讨论、个人演讲、课堂辩论和项目研究等形式开展教学,加强学生的英语交际能力和应变能力的培养;在商务类专业课程教学中,采用案例教学方法,分别由教师和学生讨论、分析、总结案例,同时要求学生通过校内及网上图书馆以及相关项目的企业与社会调查进行口头汇报,以培养学生分析、解决商务问题的能力和研究能力;在实训课上,采用“任务型”教学法,由教师提出教学任务、教学要求、考核方式和考核标准,在教师的指导下,突出学生动手能力、办公技能的培养,训练学生熟练操作电脑、网络和现代办公设备,以英语为工具开展商务运作和文秘业务的能力。

3.2第二课堂活动锻造学生良好的就业能力

1)举办各类学术讲座和专业教育,激发学生的学习兴趣

为了拓宽学生知识面,提高学习兴趣,本专业定期邀请有丰富企业工作经验及教学经验的专业人员来到校内,就相关专题进行讲座,向学生介绍专业知识,使学生了解本专业最新动态、社会对该专业人才的需求和要求,树立学生职业意识、激发学生对本专业的热爱和兴趣,开阔学生的视野,使学生在学习期间就对未来的就业岗位有较全面及正确的认识。

2)开展丰富多彩的校园文化活动,锻炼学生的组织协调能力

本专业重视在学生中开展高品味、高水准的第二课堂活动,坚持用高雅的文化艺术浸润校园,营造良好的育人环境。通过组织学生积极参加学校组织的如科技文化节、挑战杯、开口讲英语等及系内组织的英语广场、英语配音大赛等活动,丰富学生的课余生活,培养学生的文化素质,发展学生的个性特长,增强他们的组织协调能力。同时,这些活动与教学工作联系紧密,有效地把语言技能、英语知识和相关知识三方面有机地结合起来,对教学工作有较好的反拨作用。

3)抓好学生的就业工作,培养学生良好的就业心理素质

①通过新生人学教育和专业教育为契机,灌输职业使命感。

②专业教师参与就业指导工作。教师在课堂教学过程中,结合专业知识,为学生分析就业形势、就业岗位所需要的知识、能力和素质,为学生未来更好的就业打下基础。

③开设就业指导课,做好学生的就业指导。按照不同年级学生的需要,将课程分为三个阶段进行:大一开设社会对毕业生的素质要求、职业生涯规划等专题;大二开设社会调查、择业观和择业心理等专题;大三开设就业形势分析、就业政策分析、求职技巧等课程,增强了指导的实效性。

④为了使毕业生能顺利踏进职场,实现学生从学校到企业的零过渡,开办相关讲座,帮助学生树立正确的择业观。

3.3第三课堂的校外实习实践培养学生良好的职业素养

社会实践活动是锻炼学生能力的极好场所,是检验学生理论学习成果的练兵场,是提高学生思想品德的有力措施。为了提高学生的实际应用能力,本专业以校外实训基地为依托,为学生提供真实的工作环境。如:通过在广交会的实习,学生对国际商务活动、对外进出口公司等办事机构的管理及操作有了认识;通过在酒店的实习,对酒店的经营管理与运作有了了解;通过组织学生到幼儿园、贫困山区的希望小学进行义务支教,使学生受到启迪;通过以上这些实习、实践活动,使学生及早了解社会、进人社会。这不但培养了学生的谋职能力,也增加了学生的职业认识程度。让学生投身社会,锻炼他们吃苦耐劳、爱岗敬业、谦虚好学的精神。

篇5:高职电子商务人才培养模式论文

一、研究电子商务人才培养模式的意义

电子商务专业在以往的电子商务人才培养过程中,呈现出其专业定位不清晰,教学内容和质量标准缺乏统一的要求,专业设置欠平衡,课程教学方法单一,实践操作效果不甚理想,

人才培养模式中,人为地将知识、能力、素质培养割裂,不能进行有效融合,完全按照理工科思维去设计人才培养模式,培养的学生不具有复合型人才的特点,致使电子商务专业人才培养的效果与市场需求之间存在一定的差距。

电子商务时代要求电子商务人才具备扎实的专业知识及从事电子商务专业工作的相关技能和相关岗位的核心技能,有较强的动手实践能力,能运用所学知识解决电子商务工作中的实际问题,具备开拓进取及创新的精神。

如今摆在教育工作者面前的迫切任务是如何培养出适合国情及社会发展需要的电子商务人才,要实现这一目标,需要从实际出发,探讨出一套适合我国国情的人才培养模式,这样的培养模式需以适应社会及市场需要变化作为目标,突出高等职业院校电子商务专业特色,适应市场需求变化,体现电子商务专业的特点,

转变教育观念,进一步深化电子商务专业教育改革,将培养技术应用能力为主线,将理论教学与实践训练有效融合,提升毕业生的直接上岗工作能力。

二、电子商务人才培养模式探讨

1.准确定位教学培养目标

作为一个较为新兴且涉及面宽广的专业,电子商务专业在探索初期容易给学生以定位模糊之感,如此不利于本专业的学科建设,也难以培养出目标明确,具有电子商务专业特色的人才。

因而高职院校应对电子商务专业的教学培养目标有一个准确清晰的定位,将学生培养为一群能面向数以百万计中小企业的电子商务类岗位的复合型高技能运用人才,他们必须具备优良的综合素质及职业道德,不但了解经济活动的基本规律,还掌握较为先进的营销管理理论,能熟练运用计算机信息技术,

熟知现代商务运作的流程,具有鲜明的电子商务专业特色,具备扎实的理论基础和较强的实践能力,拥有较强的适应能力及突出的专业技能的高素质的应用型人才。

此外,还可在强调培养学生商务交流与沟通能力的基础上,对电子商务专业进行细分为网络营销、网站建设、物流管理等方向,使电子商务这个涉及面宽广的大专业有更为明确的教学培养方向及目标,提升电子商务专业人才的综合素质,提高人才在市场上的竞争优势。

2.加强电子商务能力型课程体系的建设

电子商务专业在课程体系的建设时,应以就业为导向,充分掌握并顺应市场发展的需要,加强能力型课程体系建设,着重培养学生的市场适应能力、可持续发展能力,全方位培养形而上的关键能力,进行全面的素质教育。

进行电子商务专业科目课程改革,以国家技能鉴定培训、考核内容为标准融入教学内容,使专业课程与职业技能鉴定接轨,必要时可进行课程整合,根据市场人才需求的变化,不断优化、调整课程。

专业课基于工作过程进行课程的开发设计,按照项目、任务、案例、设备、现象、产品等内容的平行或递进关系对专业核心能力进行层级分解,形成以培养学生专业能力为主线的实践课程体系。

学生在初学阶段进行公共基础课、经济管理基础课程以及商务交流课程等专业性模块的学习是必要的,这是培养其人文素养、基础能力及经济管理能力、商务贸易交流能力、沟通能力等电子商务专业必备能力的重要途径,因而这些课程应作为必修课供电子商务专业的学生进行学习。

此外,课程体系的建设不但要充分考虑毕业生的初次就业因素,还需兼顾学生的长远利益规划,拓宽电子商务专业学生的知识层面,尽可能多开设有用的选修课程,学生可根据自身的实际情况及特长爱好,选修相关的强化课程,为培养自身的专业特长及个人核心竞争能力,乃至形成自身可持续发展的终身就业能力。

3.构建电子商务实践教学体系

作为一门实践性极强的学科,电子商务专业的人才培养目标是打造一群具备计算机信息技术,熟知经济活动规律且掌握商务运作流程、有较强的综合电子商务能力及商务操作能力,工作效率高、协调能力强的高等技术应用型复合人才。

因此需构建电子商务实践教学体系,突出职业教育对学生实践能力的培养要求,加大实践教学的力度,并与时俱进,随时关注市场变化及需求,及时予以调整,强化学科与行业、企业之间的联系,提高学生的专业技能、实践操作能力以及综合素质。

电子商务实践体系的建构可分为课内实践课程和课外实践课程,课内实践课程需要教师针对专业课程内容设置相关的实践操作环节,学生不断进行练习直至熟练地掌握并加以运用,主要在课堂上、或是校内实验室进行,例如进行网上购物、网上支付等感知型实践,模拟电子商务运营活动的模拟性实践,

而课外实践课程则需要学生在校外实训基地、用人单位等校外场所进行实际操作、现场观摩并掌握应用专业性较强的技能,诸如顶岗实习、毕业实习等。

课内实践课程和课外实践课程的综合运用是将实践教学的.全部内容贯穿于教学的整合过程中,使之融合在实训、实验、实习等环节中,使理论教学课程与实践教学课程能相互融合,两者相辅相成,为巩固学生的专业理论知识,使学生对电子商务专业职业岗位能力要求及相关电子商务企业的运营模式有深刻地认识,

加强学生对电子商务岗位工作过程中相关识与技能的培养,提高其的实践能力及职业素质,为学生将来毕业、就业奠定良好基础。

篇6:高职电子商务人才培养模式论文

一、高职电子商务专业人才培养存在的问题

1、专业课程设置不合理

高职电子商务专业,是为了满足我国信息技术的快速发展,集经济管理、计算机科学技术和电子商务的应用,实践型复合专业人才。

目前很多高职院校电子商务专业往往是侧重于某一点,导致培养的电子商务人才知识面较窄,不符合市场的要求,难以满足电子商务行业的复合型人才需求[2]。

这种不合理的专业课程设置,脱离了电子商务行业的实际需求,不能满足电子商务企业的人才需求,使得学生不能很好地就业,企业没有高素质的人才,影响了我国电子商务行业的发展。

2、人才培养定位模糊

目前,很多高职院校,对于电子商务专业人才培养的教学目标不明确,人才培养定位模糊,没有掌握电子商务人才的培养方向。

很多电子商务职业技术学校根据自身学校的优势,侧重于培养学生的职业技能,一些电子商务高职院校就侧重于学高职电子商务专业校企合作人才培养模式研究文/廖卫红生的应用能力,这些学校的问题都在于盲目的开展教学活动,没有结合市场需求,对于电子商务人才培养定位模糊。

由于电子商务专业是一个新兴专业,各高职院校开设电子商务专业还处于摸索阶段,电子商务专业人才培养模式和教学内容都不完善,随着我国电子商务的快速发展,高职院校电子商务专业人才培养,不可能完全跟上市场需求的变化,不能很好地把握电子商务行业的发展趋势。

3、缺乏应用实践教学

电子商务专业是一个应用实践性较强的专业,专业所需的项目实施、网络营销、商务策划、计算机科学技术等都需要学生具有熟练的应用实践能力[3],但是目前很多高职院校的电子商务专业教学,只是停留在课本上的理论知识教学,缺乏相应的实践教学。

另外还有一些学校有电子商务专业实验室,但是实验室的专业设施落后,学生多是在电子商务的模拟软件上进行操作练习,但是,这种电子商务模拟软件和实际的电子商务环境相差甚远,对于学生的专业应用实践能力的培养没有实质意义的帮助,缺乏系统的应用实践教学,阻碍了电子商务专业学生良好的发展。

二、高职电子商务专业校企合作人才培养模式

1、“订单式”人才培养模式

高职院校想要培养电子商务应用实践型职业技术人才,就必须改变传统的以课堂为主的电子商务教学模式,积极推行电子商务理论学习和实践相结合,和企业建立深层次的电子商务人才培养模式。

高职院校要充分了解电子商务行业的发展形势,电子商务企业的人才需求要求,对电子商务行业进行深入调查研究,和电子商务行业中,一些重要的企业建立校企合作,共同制定电子商务专业的教学目标、教学内容和人才培养技术方案,使学生的电子商务专业技能和职业技能需求对接的越来越准确,顺利地就业,

在岗位上充分发挥自己的电子商务专业优势,“订单式”人才培养模式是一种和企业深入合作的人才培养模式。

“订单式”人才培养模式主要是在高职学校和企业建立校企合作后,明确企业所需求的电子商务人才标准,学校根据这样的人才标准和企业共同制定电子商务人才培养计划方案,使学校的电子商务教学目标和企业的需求高度一致,保证学生就业标准,促进高质量就业。

“订单式”人才培养模式最大的优点在于,企业根据自己的人才需求对高职院校下了“人才订单”,学校根据“订单”的标准和要求来制定电子商务人才培养计划,培养企业所需求的人才,最后把学生直接输送到“订单”企业,完美地完成就业接轨。

这种人才培养模式,省去了学生选专业到就业之间的很多环节,高效地促成就业。

2、“2+1”人才培养模式

“2+1”人才培养模式将高职院校电子商务人才培养的教学安排分为两个主要的阶段:第一学年和第二学年,学生主要在学校接受电子商务专业基础教育,学校主要安排学生对电子商务专业的基础理论知识和专业技能进行学习,掌握扎实基础知识;第三学年,组织学生去企业进行岗位实习,

通过在岗的职业技能实践,提高学生的电子商务实践应用能力,综合利用学校和企业的资源,优势互补,进行教与学,学与做相结合的训练,提高学生的电子商务专业理论知识和职业技能,实现高职院校培养应用实践型电子商务职业技术人才的教学目标[4]。

这种“2+1”人才培养模式推动学校和企业共同参与,对学生进行分段培养,两年在学校接受电子商务基础教育,一年在企业进行电子商务专业技能培训。

校内教育在重视理论教学的基础上,结合实验、社会实践等教学环节,旨在提高学生的基础知识水平,学生在企业的一年在岗实习,主要结合企业生产工作,通过实践提高职业技能,根据在岗的实际工作内容选择合适的毕业设计题目,在企业和老师的共同帮助和指导下,最终完成毕业设计。

“2+1”人才培养模式作为高职院校通常采取的校企合作人才培养模式,为培养应用实践型电子商务职业技术人才发挥着重要的作用。

3、校企合作共同建设实训基地人才模式

通常高职院校缺乏资金和技术,很难独立建设高标准的电子商务实训基地。

实训基地对于高职院校的电子商务教学有着重要的作用,是实现高职院校电子商务专业教学目标的保障。

通过企业投资来建立拥有先进科技,设备齐全,功能完备,并且和企业准确对接的校企合作电子商务实训基地。

校企合作共同建设电子商务实训基地,能为学校解决资金问题,提高电子商务实训基地的规模和质量,提高学生的电子商务实践应用能力,满足企业对人才的需求标准,顺利促进就业。

校企合作共同建设电子商务实训基地,可以采用学校提供电子商务实训场地和教师资源,企业投资先进的设备和提供电子商务专业指导人员的方式,通过这个实训基地,提高学生的电子商务职业素质,满足企业所需求的电子商务人才标准,解决企业招募电子商务职业技术人才困难和高职院校电子商务毕业生就业困难的问题。

高职院校电子商务专业校企合作,共同建设实训基地的实践表明,通过这种人才培养模式可以加强学校和企业的关系,实现学校和企业的双赢,高职院校可以获得良好的社会声誉,企业也招募到所需求的电子商务人才,获得经济回报,学校和企业之间的良性循环,

使企业更加积极性地向电子商务实训基地提供先进的设备和技术支持,学校也以培养企业所需求的优秀人才作为对于企业的回报。

三、结束语

随着我国电子商务的快速发展,各高校要积极创新电子商务专业校企合作人才培养模式,满足社会的人才需求,推动电子商务专业人才的全面发展。

篇7:财经院校就业导向复合型人才培养模式的探讨论文

财经院校就业导向复合型人才培养模式的探讨论文

摘要:高等教育进入大众化时代,就业问题需要足够重视,财经类高校遇到很大压力。本文从就业导向的指导思想出发,指出财经类院校复合型人才培养的路径,如紧抓第一课堂,挖掘教学资源;丰富第二课堂,拓展多项素质;加强社会联系,发展就业渠道等。

关键词:就业导向;财经院校;复合型人才

一、引言

改革开放已经三十年,我国的高等教育步人了大众化教育时代。大众化的高等教育一方面使得中国的教育事业取得了长足的进步,但同时给社会、学校和大学毕业生带来了巨大的就业压力。就业问题越来越受到国家和政府的广泛关注和高度重视。在高等教育快速发展的同时,我国的经济也是蓬勃发展,为我国经济事业发展输送人才的财经院校学生的需求非常旺盛,但另一方面,职位的竞争也非常激烈,人才争夺战不断上演,因此对财经类院校的人才培养提出了很大的考验。

二、财经类高校复合型人才培养的指导思想

(一)以社会发展为总领,转变教育理念

随着现代社会经济、文化、科技的迅速发展,社会对未来就业者的知识结构、胜任多种职业的适应能力提出了更高的要求。鉴于许多社会、经济、科技问题都需要从多学科的角度,运用多种知识、理论和方法解决,传统的专业化人才单一型的知识结构已经难以适应国民经济和社会发展的需要,为社会培养高素质的复合型人才成为高等教育面临的重要任务之一。

许多理论和现实问题的解决需要人们具备复合型的知识结构和能力结构,除了精通本学科的专业以外,还要对其他的某一门或几门学科比较通晓,具备相关的知识和技能。同时,由于复合型人才在知识复合的基础上形成了能力复合、思维复合等多方面的综合素质,从而具备较强的综合及创新能力,是市场上最缺乏,而企业又求之若渴的人才类型之一。第40届国际教育大会《最终报告》(1986)早已指出:为应对当今社会发展的复杂化和综合化趋势,各国要大力改革本国教育和人才培养,使科学教育少一些以这一门或那一门学科为中心的教学着力加强综合化和跨学科性教育。响应这一号召,西方各国纷纷通过制订法律法规,改革教育,努力培养高素质的复合型人才,以顺应时代发展,加强核心竞争能力,保持国家领先地位。当今社会各岗位界限的日益模糊,新的就业岗位的不断涌现,使得单一的专业化人才培养模式的推行障碍重重,已不能很好的适应社会对新型人才的需求。创新人才培养模式,探索复合型人才培养之路,是我国高等学校对当今社会经济发展趋势的积极回应。

(二)以就业需求为导向,创新培养模式

我国现行的人才培养模式主要是20世纪50年代初期为适应计划经济体制需要而建立的,这种模式以特定的职业岗位为目标,以生产对象或生产过程划分专业,强化专业知识和专门技能教育,其特点是学生毕业后很快就能适应对口岗位的工作要求。这种人才培养模式的主要不足是专业面过窄,培养出来的学生只能在很窄的专业范围内发挥作用,缺乏对知识和技术的综合、重组和创造能力。不可否认,这种办学模式曾为我们培养了大批专业人才,对促进社会经济的发展做出了不可磨灭的贡献。但是,现代社会日趋复杂化和综合化的趋势,使得对学生素质和能力的要求越来越高,复合型培养模式的创新势在必行。

以金融专业为例,金融以其对国民经济的巨大影响力被认为是21世纪极具发展前景的行业,而信息技术的发展也促进了金融行业的发展。信息技术已经完全融人到银行、证券、保险等行业中,大大提升了金融行业的服务效率和层次,而在金融业的人才需求中,信息技术和金融业务紧密结合的高层次复合型人才的需求十分旺盛。

(三)以“以人为本”为指引,深化教学改革

高等教育的大众化一方面有利于提高国民整体素质,满足社会对各类高级人才的需求;另一方面与在校学生人数大幅增加相伴随的,是高等教育竞争的日趋激烈和毕业生就业压力的日益加大。高等财经学校要在人才培养的竞争中拥有一席之地,就必须形成自身的办学特色,在以学生为本的理念指导下,深化教学改革。

许多用人单位都认为高校的授课内容与社会相脱节,而大多数学生也感觉学校的开课内容枯燥晦涩,总是在按照自己的方式在教学,没有顾及学生的需求,也没有顾及社会需求。学校因此必须要深化教学改革,必须从夯实基础理论、激励创新精神、培养实践能力等方面进行教育教学改革,加快向注重素质和能力培养的人才培养模式转变,提高人才的创新创业能力和实践应用能力。

三、财经类高校复合型人才培养的路径选择

(一)紧抓第一课堂,挖掘教学资源

首先,实行主辅修制。主辅修制的复合人才培养模式,是指学生以一个学科专业为主修学科专业,同时将另一个学科专业作为辅修学科专业。主辅修制可以充分利用高校现有的教育教学资源,且所需时间较短,推行方便,能与学分制管理相配套,更好地适应社会对人才规格多样化的需求。南京财经大学是一所以经济类、管理类专业为主,法学、工学、理学、文学多学科配套支撑,相互依托的财经类高校。学生可以根据自己的能力、爱好和特长选择一个专业,比如说学习金融专业的学生,可以辅修会计专业,修满规定学分,可以取得该专业的辅修结业证书,这样就可以避免在专修制下知识面限制得太窄的缺陷,极大地调动学生的职能潜力和主观能动作用,扩展专业范围和知识结构,为将来就业创造优势。

其次,推行第二学士学位教育。第二学位教育培养出来的学生,既有两个学科专业的科学基础,又有兼容不同学科的.综合、交叉渗透能力。例如南京财经大学有法学专业、财经专业和新闻专业。政法领域和经济领域都需要一批既懂法学又懂经济的人才,新闻领域需要一批既懂新闻又兼通另一专业的新闻人才,等纯。双学位学生具有复合型知识能力机构,在就业时表现出很强的竞争力,大为抢手,使得更多的学生和用人单位受益。

第三,尝试采用联合学位制方式。南京财经大学位于南京仙林大学城内,周边有很多高校,教育资源丰富。各高校可以充分发挥自己优势,利用他校优势,采取联合学位的方式,资源共享。另外,南京财经大学也可以利用自己国外高校的资源,和国外高校合作,进行联合培养。

(二)丰富第二课堂,拓展多项素质

国内外大量实践证明,浓厚的校园文化氛围,会对大学生起到潜移默化的影响,环境的育人作用是巨大的。校园文化实际上是一种无形的教育资源,方向正确的、健康的校园文化活动和积累后形成的文化氛围,对学生的文化素质、科学技术素质、思想道德素质及身心素质有着深刻的影响和教育。

首先,在科学发展观指导下,做好学生的思想政治教育,树立学生正确的世界观、人生观、价值观。高校应确立思想政治教育的目标。将大学生培养成为:具有独立理性地选择价值目标、抗拒压力耐受挫折、高度的社会适应性、一定地自我表现能力、高度创造力与持续发展倾向以及人际关系调解能力等全方位发展的新一代大学生。此外,大力发展学生党建工作,促进党团建设,为学生今后发展提供思想政治保障。

其次,社团活动在校园文化建设中占有相当重要的地位,要充分发挥社团的作用。学生可以根据自己的兴趣参加科学技术类、文化类、体育类等各种各样的社团。学生通过自我管理、自我服务,充分锻炼独立意识,磨练意志,增强团结协作精神,鼓励个性发展,养成复合型人才必备的人格素质,有利于学生开发智力,提高文化素养,完善知识结构。如积极举办有利于提高大学生文化素质的系列讲座、课外体育活动、体育比赛、大学生社会实践活动、艺术节等。积极营造一个良好的校园文化环境,使学生在良好的校园文化氛围的熏陶中提高文化素质,确立正确的价值取向,养成良好的思想品格。

再次,在校园文化建设中,加强科学文化知识、科学精神的普及,使学生尽早使用先进学习方法,尽早接触先进科学技术,提高科学文化素质。学校各院系应当定期举办主题鲜明的科技节、文化节等,举办多种学术科研方面的报告会、座谈会、演示会,这将使学生自觉地树立正确的科学观。通过学校内外的学术科技作品竞赛、创业大赛等活动,使学生自主进行学术研究,激发能动性、创造性,提高综合素质。对于有学术科研潜力的学生,应采取特殊优惠措施,有意识地配备指导教师,制定完备的跟踪培养计划,鼓励学生进行学术科研。

(三)加强社会联系,发展就业渠道

首先,请进来。一方面请相关企亚老总、人力资源部相关从业人员到高校进行宣讲和交流,通过就业单位和学校的沟通,了解就业单位需求,对学校的培养方案和专业课程进行补充设定和修改;通过就业单位和学生的沟通,让学生在日常学习过程中有针对性的学习和充实知识结构。另一方面可以邀请南京财经大学毕业的校友,通过校友到学校传授当时的学习经历及以后的工作经历,让在校学生更好地做好自己的人生和职业规划。此外,通过联系社会上的素质拓展机构,拓展学生就业素质,比如英语、简历制作、面试准备等。

其次,走出去。一方面,老师需要走出去。现在部分学生认为课程内容枯燥,老师讲课缺乏生动性,有部分原因是因为老师本身没有实践经验,对授课内容只有理论上的理解。为解决这样的问题,学校和学院就需要和社会上的企业主动联系,比如南京财经大学金融学院通过每学期选派教学人员到相关金融机构实习,以获得实践经验,然后在授课过程中将实践经验融入到课程讲授中。另一方面,学生需要走出去。学校可以通过和企业沟通,建立实习基地等形式,安排学生到企业进行实习和实践,将知识运用到实践中。

篇8:以就业为导向的建设类高职院校人才培养模式

以就业为导向的建设类高职院校人才培养模式

以就业为导向是当前高职院校建设发展的现实需要和基本规律,有其深刻的`理论依据.建设类高职院校建设也不例外,明确以就业为导向的建设类高职院校人才培养目标,探索新的培养模式具有重要意义.

作 者:李伯格  作者单位:黑龙江建筑职业技术学院 刊 名:职业技术 英文刊名:VOCATIONAL TECHNOLOGY 年,卷(期): ”"(3) 分类号:G71 关键词:就业导向   建设类   高职院校   人才培养  

篇9:高职院校人才培养模式研究论文

随着高等教育大众化的发展,高职教育的招生规模不断扩大,我国目前有1000多所高职院校,高职教育取得了巨大的发展。在高职教育人才培养过程中还存在诸多问题,在培养方式、培养目标和培养过程中还有很多地方需要去完善,以求培养出理论知识丰富、动手能力强的高级技术应用人才,满足地方经济发展和人才市场需求。

一、加强高职院校人才培养工作的必要性分析

加强高职院校人才培养是职业院校学生适应社会竞争发展的需要,当前从事低端劳动力的产业人才出现了供不应求现象,但是高职院校学生不能够降低对自己的要求。为了更好地适应社会发展,适应激烈的市场竞争,所有高职院校学生必须努力提高自身能力,加强培养力度,使自己在各种竞争中脱颖而出。加强高职院校人才培养也是促进产业强国和满足社会发展需要的客观需求。与其他发达国家相比,我国的毕业生培养质量落后,跟不上时代发展步伐。为了更快地缩短与其他发达国家之间的差距,高职院校必须加强人才培养,提高学生素质。当前我国的制造业、服务业等高技能人才匮乏,已经影响到了产业强国梦和中国梦的实现。所以为了更好地发展地区经济,我国必须提高人才培养质量,培养出一批既能熟练操作技能又能懂现代科技知识的人才队伍。

二、当前高职院校在人才培养工作中存在的问题

1.思想观念上存在错误倾向

当前,在人们的'思想意识中仍然存在轻技能、重学历的错误倾向,这种思想一直影响着职业院校的广大师生,结果导致他们不能够正确人情自己的发展方向和定位,存在浮躁和急功近利的心态,从而使职业教育走向了重学历、重升学率、重学科建设的路子,而忽视了职业教育本身的内涵,忽视了职业化的技能教育、专门化的技能培训,就业率下降。一些职业院校专注于提高自己的学校层次,而不注重打造办学特色,导致培养路径错位,学生技能不强,无法适应社会发展要求。

2.专业设置缺乏市场导向性

职业教育课程设置需要有浓厚的现实性和市场适应性,但高职院校专业设置仍然以理论为主,忽视了实训、实习教学,很多高职院校课程设置以理论为主,实训条件不达标,实训时间不足,甚至开设一些与职业本不相关的课程,而不是按照市场导向进行专业和课程设置。在教材选用上,往往也是沿用本专科教材,缺乏一套与高职学生培养相适应的教材。

3.师资力量薄弱、盲目招生现象突出

高职院校的高技能教师严重不足,教师结构不合理,高技能性教师过少,文化课教师偏多。专业理论课教师往往达不到技能水平,很多高职院校学生毕业时技能不达标,只是从书本学习了理论知识,缺乏实践经验,很难抓住实践重点与要点,培养不出适合实际需求的高技能人才。在部分高职院校,虽然有技能型教师,但是教师的理论水平不高,这也在一定程度上影响了学生技能与理论学习的全面发展,不利于高技能人才的培养。部分高职院校盲目招生,不是根据当地经济发展对本专业人才需求进行招生,结果导致教学资源透支、师资不足,培养质量下降。

三、创新高职院校人才培养模式

1.转变教育理念、创新工作思路

为保证高职院校人才培养符合现代社会需求的办学理念,培养出高素质的技能型人才,高职院校必须要更新教育理念,充分认识到高技能人才培养的紧迫性,从产业结构调整、人力资源开发等多个角度拓宽教育思路,提高人才培养质量。高职院校应该牢固树立就业质量观念,坚持学以致用,切实解决现实目标需求,让学生接受更多有用的知识,促进学生知识、技能、素质的全面协调发展。坚持以就业为导向,做好就业工作的顶层设计,打造高职学生就业竞争力,更好地满足市场人才需求。

2.优化专业课程设置、强化实习和实训

专业课程设置对于提高技能人才培养起着关键性的作用,高职院校必须密切关注市场需求,合理设置和优化专业课程结构,使高职院校人才培养模式更加科学合理,适当增删一些专业课程,使专业设置和课程结构与社会经济发展相适应,建立符合办学特色和教育理念的课程体系,使人才培养更有效益。高职院校毕业生最大的优势就是实践能力强,上手快,高职院校要继续发挥这一优势,增强学生各种实践能力,加强实践教学和技能培训意识,做好教学和实践工作。

3.加快“双师型”教师队伍建设,强化订单式人才培养模式

师资力量强,教师素质高才能够带动毕业生素质的提升。高职院校必须高度重视“双师型”教师的培养,打造一治结构优、能力强、素质高、专业深的优秀师资队伍,加强教师理论上的学习,不断充电来提高教师理论素养。通过实践基地,加强教师实践能力锻炼,做好教师的实践能力培养工作。同时高职院校还要注意做好人才引进工作,让那些理论知识广、实践能力强的企业家引入到学校中来。高职院校还要不断健全师资管理制度,从制度上激励教师扩种理论知识,提高技能素质,鼓励大家主动全面地发展自己。

参考文献:

[1]张鸿雁.范式视角下高职教育研究的若干考量[J].中国职业技术教育,(12).

[2]李瑛.《欧盟职业教育与培训新举措》之评析[J].职业技术教育,(31).

[3]吴秀杰.澳大利亚职业资格证书制度的特点及启示[J].成都航空职业技术学院学报,2010(03).

作者:王晓琦 单位:辽宁警察学院

[4]李玉静.澳、英、韩未来十年职教发展战略——以“首届中国天津职业教育国际论坛”为线索的分析[J].职业技术教育,2010(21).

篇10:高职物流人才培养模式研究论文

高职物流人才培养模式研究论文

摘要:高职院校承担着教育、科研、服务社会和文化传承的历史重任,如何更好地发挥教育优势,为江西地方经济建设输送高端技能型人才,是摆在我们高职院校面前的一个十分重大而迫切的课题。

关键词:区域经济;高职物流管理;培养模式

1研究背景

随着江西省物流业的快速发展,物流专业就业前景远大。那么,毕业生在进入人才市场时本应抢手,然而事实上,从调查数据显示,江西省高职院校物流专业毕业生从事经营贸易工作的占43%,在制造型企业就业的占19%,在物流企业就业的占13%,在货代企业就业的占4%,在其他服务业工作的占21%。高职院校在物流管理人才的教育和培养方面还存在欠缺,培养出的学生很难符合我省对高层次物流管理人才的需求标准。

2研究意义

近年来,江西省现代物流业因“中部地区崛起战略”而有了一定发展,却仍然处于起步阶段。因此,有的放矢立足区域经济进行高职物流管理专业人才培养模式构建与实践,具有强烈的时代感和责任感,其理论价值和现实指导作用明显。第一,有利于实现专业教学与岗位技能的对接,满足本地区域经济的物流人才的需求。第二,有利于真正实现工学结合,提升教学质量,培养出符合我国国情的'物流人才。第三,有利于江西省高职院校金牌教学名师与团队的开发与培育。

3基于物流职业岗位的课程开发与建设,依据人才培养方案,校企合作共同制订课程标准,开发核心课程

3.1构建“宽平台、重实践”的专业课程体系“宽平台”为专业核心知识和核心技能的职业技术课程平台;由于物流学学科的综合性,我们在课程设置中将经济学、管理学、社会学等方面的内容引进课程教育之中,使学生全面化的掌握物流基础知识。同时,以江西省情为出发点,研发既能够适应江西物流行业现状又能够提升学生实际动手操作能力的课程。“重实践”:按物流岗位认知、物流实训、物流岗位顶岗实习构建递进式物流专业教学体系。专业课程考虑学生职业生涯的发展,满足学生即时就业的需要,满足不同层次就业需求。

3.2制定课程标准校企共同开发物流管理专业以及相关专业群的课程设置,应该参照物流行业的相关工作任务,对物流相关课程的结构和内容进行系统性的分解。多与省内物流行业进行互动交流,与企业专家一起共同开发专业学习领域,进一步设计学习领域以及各学习情境,明确学习重点和学习难点,提高实践性教学比例,研究制定单元教学方法、教学手段以及考核方式。

3.3开发金牌核心课程专业课程必须以副教授以上职称的骨干教师为课程负责人,吸收区域内行业专家参与物流专业金牌课程建设,进一步整合校企合作优势资源,开发配套教材与课件,制作物流相关课程精品开放课程,满足学生和社会人士的学习需求。

3.4提升教学方法和手段物流专业应该结合江西区域经济发展实际,结合用人单位的岗位需求,研发和创新教学方法和教学手段。采用项目驱动等各种方式组织课程教学,贯穿于课程教学所有环节,实现课程设计、教材开发、教学组织一体化。提升现代化、信息化教学水平,组织教学团队开展微课制作,翻转课堂,有条件的高职院校应组织设计和拍摄精品视频课程和在线开放课程,利用手机和网络进行课堂课后教学。

3.5建立系统化课程评价体系课程评价方式兼顾过程化、碎片化的原则,根据物流专业不同课程特点选择操作性强,评价全面的评价形式,如项目任务书模式、学习报告、以及获得与专业相关的各类资格证书抵扣学分等形式,考核内容应注重实际操作,职业化的特点,将“过程评价”与“结果评价”有机结合,其中过程性考核比例应占多数。

4构建“项目引领、理实一体、以赛促学、技证融合”的四段式教学模式

4.1项目引领解构岗位业务,重构学习项目,根据物流行业对人才的需求,围绕工作岗位群所需的专业技术能力进行教学内容设计,确定这些岗位的典型工作任务,从而确认学习项目,以项目为导向引领教学。

4.2理实一体针对学生的学习大都在虚拟的环境中操作,不能切实感受现实中物流管理知识与技能的应用,造成学校的知识与工作中实际操作脱节的情况。可以以物流的项目工作任务为载体,以物流岗位职业能力要求为参照,开展任务导入式教学。实施理论、实践教学交融并进,工学结合,教、学、做一体化,学生边看边学,边做边学,在学中做,在做中学,突出培养学生的职业道德和职业素养。

4.3以赛促学将教育部、省教育厅及相关部门举办的物流职业技能竞赛内容融入本课程教学内容,提出“以赛促学,以赛促教”的思路,与国家教育部高度重视职业院校专业技能比赛的思路一致。技能比赛模拟创设了一个类似企业规范的平台,能够切实提高学生的实际动手操作能力。传统的物流专业教学和实际应用之间有时会存在一条鸿沟,学生掌握的技能多是零散的和难以实际应用的。

4.4技证融合《江西省现代物流业“十二五”发展规划》指出,我省物流人才的长期培养和短期培训相脱节,物流从业资格认证工作尚未规范。为了弥补不足,我们在教学中大力推行技证融合,使学生毕业时,具备一定的职业岗位能力,持证上岗,满足江西省经济社会发展的需要。技证融合,即推行专业课程和职业资格证书一体化,专业课程和我省物流行业就业岗位一体化,专业证书和就业岗位一体化,通过三个一体化,构建专业课程为就业岗位和职业资格证书服务的机制。并融入部分专业课程教学中,实现“双证融通”的目标和要求。

篇11:高职机械制造人才培养模式创新论文

高职机械制造人才培养模式创新论文

近年来,作者在对高等职业院校机械制造专业人才培养的调查中了解到,大多数职业院校采取各种职业教育的人才培养模式,如很多院校都是模仿,没有根据区域特点有针对性地选择切实可行的人才培养模式,教学没有收到较好的效果,培养人才无法满足当今市场的发展需要。本文主要对高等职业院校机械制造类专业人才培养模式的创新进行分析。

一、人才培养模式创新思路

目前,我国职业院校不断进行人才培养模式的改革,出现了众多的人才培养模式,如校企合作模式、订单培养模式和学徒制模式等。如何选择适合专业发展的人才培养模式,要有明确的思路和创新意识。人才培养模式创新的指导思想是面向服务区域,行业技术、强化专业、突出能力、提高素质、注重创新、全面发展,适应我国经济和社会发展对人才需要[1]。高等职业教育人才培养以市场为导向,服务地方经济,掌握行业技术技能特点。人才培养模式创新的理念是依托行业,适应学生、适应市场、适应政府地进行人才培养模式改革。高等职业院校机械制造类专业人才培养改革从服务区域的机械行业岗位要求的知识结构、能力结构和素质结构出发点,针对学生的能力情况确定人才培养目标,实施工学结合的教学方式培养适应市场需要高技能应用型人才。

二、实施人创新才培养模式几个因素

(一)不断进行社会调研,关注人才培养改革

为了更好地了解这些毕业生在单位的工作情况,并及时了解和掌握用人单位对我校在人才培养模式、需求信息、教学质量及毕业生综合素质方面的意见和建议,对学校教学环境与学生自身等主要因素进行分析,有针对性地从加强就业发展对策方面的研究,不断改进教学设施与教学方法,借鉴国内外大学生就业的可行经验与措施,提高本专业学生的就业能力。

(二)建立及完善实训基地,提高学生专业技能

近年来,我国社会经济不断发展,企业对人才的要求也越来越高。如何采取有效的人才培养模式,提升机械制造专业人才培养效率已成为当前高等职业院校重点思考的问题[2]。以往高等职业院校的机械制造专业人才培养模式,主要以理论教学为主,忽略了对学生的实践教学,理论与实践脱轨,直接影响学生的学习效果。理论课程造成学生学习的枯燥感,对学习兴趣也产生一定的影响,不利于专业人才的培养。因此,高等职业院校应对机械制造专业人才培养模式进行不断创新。

(三)深度校企合作,资源共享

所谓校企合作,主要是学校与企业紧密合作,其目的是提高高等职业院校学生的就业率以及为企业培养岗位人才,最终达到双赢[2]。以往高等职业院校机械制造专业人才培养的过程中,往往有“闭门造车”的现象,并未了解市场人才的需求,使学生学习的专业知识没有用武之地,从而影响就业率。在新时期发展下,市场体制不断变革,用人单位对机械制造专业人才的技能要求也有所不同,因此应不断对培养模式进行创新,与市场接轨,了解用人单位的用人需求等,有利于专业人才的培训,提升学生的就业率。作者认为,高等职业院校要确保自身院校的可持续发展,就必须提升学生的`就业率,可以通过校企合作的方式,与企业之间建立合作,用人单位结合自身的发展需求,对人才的技能提出一定要求,而这些要求也将作为高等职业院校人才培养的重要参考,也可以将其称为订单式人才培养,从而保证机械制造专业学生所学习的知识都是用人单位所需求的,有效提升学生的就业率。

(四)运用先进教学设备,创建学习情境

随着科技的快速发展,多媒体技术也迅速发展,并被广泛应用到教学中。高等职业院校的机械制造专业教学可充分运用多媒体设备,相比于传统的“满堂灌”理论教学模式来说,多媒体设备可以利用自身的声像合一、图文并茂等优势,为学生创建相应的学习情境,加深学生对知识的理解[3]。从某个角度来讲,利用多媒体教学可以将实践和理论有效衔接起来,可以利用多媒体课件的图片或视频影像等方式,将相应的零部件一一对学生进行描述,并将其用途以及作用通过课件表现出来,这些抽象知识是传统理论课所无法真实表现出来的,在多媒体设备应用下,能够将这些抽象知识具体化,有助于促进学生对知识更好地理解。着社会科技的快速发展,机械制造行业的发展也极为迅速。很多高等职业院校也针对市场需求,开展了相应的专业人才培训工作,为社会培养更多的应用型人才。然而,在市场经济不断变革的过程中,对专业人才的要求也有所提升,尤其是对实践操作能力的要求。为了更好地满足市场需求,为用人单位提供可用之才,高等职业院校应对机械制造专业人才培养模式进行不断改进和创新,主要从建立实训基地,提升学生的专业技能等方面。

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