浅谈高职院校创业创新人才培养的改革与实践论文
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篇1：浅谈高职院校创业创新人才培养的改革与实践论文
浅谈高职院校创业创新人才培养的改革与实践论文
一、高职院校创业创新教育现状
现阶段，我国职业教育课程开发中存在着学科体系，在构建课程内容及整体结构上依然存在着学科课程模式的基本特征。有些学校课程改革的进展虽然相对较快，但学生在现有的学习能力基础上还不能尽快接受新的教学方式。从教师的角度来说，实施新的教学方法也不是一件简单的事情。
二、促进创业创新教育实施的有效措施
我们以高职院校学生为研究对象，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，在培养教育人才、课程教育研究、教育教学方法和手段、学生的课外活动和创业中的实际性培训等方面进行全方位的教育改革，以期培养出既具有专业方面的知识与技能，又有经营与管理方面的才能，同时还有创新和创业精神的“新型老板人”。
具体而言，主要有：第一，根据专业核心岗位选择合适的企业共建教学企业。第二，要研究创业创新人才的特征，包括创业人员心理方面的特征，构建创业能力体系与创业知识结构。除此之外，还要对国内外高校创业创新教育成功的案例进行分析探讨，科学合理地制订创业创新人才教育的培养目标。第三，加大创业创新课程的体系建设，有效地把创业创新教育归纳到专业的教学中去，建立多方面和立体化的新课程教育体系。第四，有效地建立起创业创新教育的监控系统，并选拔出最优秀的教师参与相关课程的教学。与此同时，学校要在教师的考核、人员的分配、职称的评定、创业教育的项目经费等方面，给予大力支持与帮助;并与国内外知名企业洽谈研究合作，为培养学生的创新创业能力建造一个良好平台，利用企业基金项目创建实验室，为学生创建一个优秀的.学习实践平台。
三、高职院校的创新创业教育体系的构建
1.制订科学的适应教学企业运转的创业创新人才培养方案。创新创业能力与专业知识以及创业创新能力与各方面知识的培养组成了创业创新的人才培养方案。创新能力与专业知识模块由公共课程、学科基础课程以及专业模块、实践环节等组成。
2.创新能力培养教育的实践方案。学校可以根据学生实践能力训练的需要和专业基础性课程的实践教学特点，制订相关实践方案。此实践可以分为三个层次：一是基本的教育技能培养;二是设计综合能力培养;三是项目创新能力的实践教育培养。教师可以根据学生的兴趣爱好，引导大家走进科验室或科技创新实践基地，参与教师的科研项目。同时，教师还可以定期组织学生参与广东省计算机设计大赛、ACM 程序设计大赛等，从而培养学生的创新实践能力。
3.科技创业中能力素质的培养实施方案。创业知识的教育培养、创业技能与创业实践能力的教育培养和专业素质教育培养组成了科技创业中的能力素质和能力培养。创业创新教育的核心内容与保障，是创业知识模块;创业知识模块也是创业创新教育课程设计的基础。创业创新教育的培养目标与实现路径，是创业技能与实践能力模块，也是创业创新教育活动能否成功的关键所在。创业创新的技能与实践能力的要求，主要包括：经营与管理、组织领导、专业技术能力、社会实践交往以及开拓创新等。社会实践教学主要以实践能力培养的培养渠道为主，课堂知识教学为辅的培养方式予以开展。创业创新人才的本质属性与内在要求是创业素质模块，对培养对象创业素质的培养采取以目标甄选、社会实践、文化塑造、群体渗透为主，以课堂知识教学方式为辅的培养模式予以开展。
4.构建创新型教学质量保障系统。加强珠三角地区与国内外知名企业合作洽谈,要利用他们的优秀资源，建立各类教学企业。在学校方面，制订关于创业创新教育实验班的管理办法，并设计一套优质的保障体系。
四、结语
为使教学更贴近生产实际，加强学生能力的培养，本文剖析了创业创新教育的内涵，总结和吸取国内外创业创新教育培养人才的方案与经验，并结合珠三角地区科技创新产业发展的特点，提出了促使科技教育的有效措施方案，构建了科技创业创新的教育人才培养体系。
篇2：水利高职院校水务管理专业人才培养模式的创新与实践论文
水利高职院校水务管理专业人才培养模式的创新与实践论文
文章对水利高职院校人才培养存在的普遍问题及水务管理专业人才培养的现状进行分析,探讨了水利高职院校“校企一体,学训融合”人才培养模式的构建途径及实施成效,从而为水利高职院校人才培养提供了经验。
为了适应社会和经济的发展变化,满足社会企业对人才的需求,高职院校坚持政府主导,全面推进校企合作、工学结合的人才培养模式改革,有效促进了高等职业院校专业建设,实现了专业与产业的对接、学校与企业的“有机融合”,提高了人才培养质量。以工学结合为切入点,推行校企共同育人的人才培养模式改革,是高等职业教育提高人才培养质量的重要途径。水利高职院校依托行业发展,培养的人才主要服务于关系民生的水利行业,因此更加肩负着培养水利人才的重任。水利行业新的发展形势迫切需要水利高职院校人才培养模式进行改革与创新。
一、水利高职院校人才培养模式存在的问题
水利高职院校的人才培养与我国其他类型高职院校存在着相似的问题,主要表现在以下几个方面:
1.专业设置科学性不够。水利高职院校的专业设置缺乏与水利行业的紧密对接,学校没有进行充分的市场需求调研、市场预测和专家论证,新增专业难以与水利行业发展相适应,已设置的专业没有进行很好的改革,致使人才培养与行业和社会需求相脱节。目前,水利高技能人才严重不足,已远远不能满足水利可持续发展的要求,成为水利事业发展的一个瓶颈。全国水利行业61.9万名技术工人中,技师和高级技师仅占技术工人总数的1.61%;水利行业特有工种技术工人31.4万人中,技师和高级技师仅占特有工种技术工人总数的1.15%。
2.课程建设因循守旧。水利高职特定的育人功能是为水利行业服务,学校的教学标准和水利行业的用人标准应保持一致。虽然教学计划每年都在进行修订,但囿于学院多种条件的限制,课程体系并未进行大的改革,因循守旧,课程结构不合理、不灵活;课程内容与市场要求脱节,过于陈旧落后。重理论教学轻实践教学,不结合职业和岗位的能力培养实施教学的现象依然存在。①实践教学内容实用性不强,难以适应行业的实际需求,企业参与高职人才培养的积极性不高,实习实训主要以校内为主,最终导致人才培养与社会人才需求脱节,难以适应现代水利的发展和新农村建设的需要。
3.人才培养目标不明。不同的教育类型具有不同的人才培养规格,而各级各类人才培养规格的准确定位是建立科学的课程体系的依据和基础。伴随着水利类高职教育的发展和具体的实践与探索,可以将水利类专业高职人才的培养目标与培养规格定位为“培养面向水利建设一线的高素质技术应用型人才”。它是一种融知识与技能于一体的高职教育,所培养的人才既要能适应地方经济和水利水电行业经济发展对应用型人才的静态需求,又要能适应地方经济发展中产业结构、行业变化对应用型人才的动态需求。②但水利类高职院校各专业人才培养目标的制定却过于笼统、通俗化,难以有别于一般的工程型、技能型人才,对深化水利类高职专业的改革,构建“高素质、强能力、大专业、活模块、多方向”的人才培养模式,重新整合构建水利类高职专业的课程体系有很大阻碍。这些都迫切要求水利职业院校积极开展人才培养模式改革与创新。
二、水务管理专业的人才培养现状
1.社会对水务管理专业人才需求情况的调查。随着人口增长和经济社会发展,水资源在世界范围内已成为稀缺资源。在这样的行业背景下,高职高专水利类专业的范畴也应作出相应的调整,从过去工程水利设计、施工、管理为主,扩展到对整个水资源的规划、开发、利用、节约、保护与管理。要解决城市可持续发展的水资源保障问题,必须建立以流域统一管理为指导思想的城市水务管理体制,在城市中实现工程水利向资源水利转变,城市水务一体化管理成为国际水管理的潮流。随着水资源保护意识的逐步深入,逐渐富裕起来的城乡居民迫切需要改善用水条件和水环境,水务管理人才显得尤为需要。而水务管理专业毕业生数量相对较少,不愿下去且也留不住,出现了县级、乡(镇)主要为城乡防洪排涝、水利水电行业、给排水建设、新农村建设、水环境保护服务的水务管理专业技术人才的短缺和空白。这类人才要求有一定的理论基础,有更宽泛而不是更专深的水利水电方面的专业知识,有更强的综合运用各种知识解决实际问题的能力及较强的人际关系协调能力、团队组织能力与交流能力等。可见,水利水电行业所需要的人才类型是高级技术应用型人才,对这类人才的要求不同于搞勘测、规划、设计的工程型人才。
2.水务管理专业人才培养的现状。以重庆水利电力职业技术学院(以下简称“学院”)水务管理专业为例,它实行了“5+1”人才培养模式,即5个学期的基本理论、基本技能、专业理论和专业技能的培养,1个学期的毕业设计和顶岗实习。人才培养方案、教学计划、教材等都比较完备。但在多年的发展中,该专业还存在一定不足。如课程体系与职业岗位要求不能完全适应,没有形成比较完整成熟的融专业教学、职业能力培训、岗位技能鉴定为一体的课程体系;适应职业教育的专业教材、教学质量监控和评价体系有待进一步完善;生产性实训基地的建设还有待于进一步加强,校企深度合作体制机制尚需进一步深化。
三、水利高职院校“校企一体,学训融合”人才培养模式的构建
1.模式构建的基本理念。根据大力发展循环经济的需要,学院将瞄准我国水务管理一体化事业的发展,通过对水务行业人才市场需求调研,与重庆市水环境监测中心和重庆水利投资集团有限
公司等行业单位合作,持续改进水务管理专业人才培养模式;以校企深度融合共同培养人才为切入点,着重进行课程体系、课程内容、特色教材、实训环境及师资队伍等方面建设,并推广应用到其他相关专业,服务学生就业;整体提升本专业的社会服务能力,使之成为水务工程建设、水环境监测及水资源管理行业一线高素质技能型人才培养的摇篮、区域性技术培训服务中心,为重庆市水务事业服务,并带动西南地区水务事业发展。
2.“校企一体,学训融合”人才培养模式的内涵。“校企一体,学训融合”工学结合的人才培养模式,即充分利用校内外实训基地,特别是校内的水务技术实训中心和水环境监测中心,以项目为载体、任务为驱动,开展“做中学、学中做、边做边学”、知识理论实践一体化的教学活动(学训融合),以职业能力培养为主线,培养学生专业核心能力;以服务专业为宗旨,拓展教学活动领域;通过参加顶岗实习,培养学生对专业技术的综合应用能力和专业岗位的适应能力。③
学院将从专业改革的第一阶段入手,组织专业教师深入行业企业,积极开展社会调研,了解掌握水务企事业单位对毕业生岗位能力需求,结合水务施工、水务管理的新技术、新工艺、新设备、新特点,依据“岗位要求、工作过程”的原则,创新“校企一体、学训融合”的工学结合人才培养模式,完善以职业技能培养为主线的“2+3+1”的教学运行过程,即:2个学期基础理、基本技能培养;3个学期专业教学、职业技能培训,以及职业技能鉴定或资格证认证;1个学期顶岗实习。“2+3+1”的教学运行过程的具体实施思路:新生入校后,通过2个学期的文化基础课、工程制图、计算机等课程,培养学生文化素质、计算机应用、工程识图与制图等基础能力;第3、4、5学期实行理论教学和校内职业技能培训相结合,理论教学和实践技能培训各占一半的学时,使他们在掌握水务管理专业职业技能课程的理论体系的同时,掌握水务工程设计、施工、监理、城乡防洪排涝、供水、节水、水环境保护、水处理等涉水事务专业技能,培养学生的综合素质。第6个学期学生到相关企事业单位参加顶岗实习,培养学生对专业技术的灵活应用、在艰苦行业扎根的职业道德素质和对就业环境的适应能力。这种人才培养模式将用人单位的需求贯穿于整个教学过程,尤其是注重社会对人才的职业道德和文化素质的综合要求,突出培养学生爱岗敬业,献身水利艰苦行业的远大理想,将素质教育融于人才培养全过程,首先教会学生做人,然后学会做事,克服过去毕业生不愿留在基层,不愿扎根艰苦行业、不愿从事一线工作的弊端。通过实施新的“学训融合”人才培养模式,为社会培养“下得去、留得住、用得上”的水利行业高素质技能型人才。
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1、首页
2、校企一体,学训融合
3.“校企一体,学训融合”人才培养模式的实施。
(1)建立政校企合作平台。学院拟成立水务管理专业政校企合作委员会,指导专业建设,推进产学研合作。加强与永川区水务局、重庆市水环境监测中心、重庆水利投资集团有限公司、永川侨立水务有限公司等企事业单位的`深度融合,企业与学校双向互动,合作共赢。企业参与制订培养方案、课程建设,承担工艺实训、顶岗实习的指导和部分课程教学工作,主持教学质量评价工作。
(2)确立“基于岗位能力”的课程体系。在水务管理专业政校企合作委员会的指导下,依据“岗位要求、工作过程”原则,参照国家职业技能标准和企业规范、行业和企业的特点与需求,聘请水务行业企业一线的专家及工程技术人员共同审查和评估水务管理专业所设课程及其实施过程,调研、制定专业课程标准,对开设课程及内容进行整合,构建“基于岗位能力”的课程体系。在构建课程体系的同时,将职业资格证书的认证内容嵌入到专业课程体系中,与面向职业能力的核心课程融通,逐步过渡到理论实践融合,“教、学、做”一体化,使毕业生不仅取得学历教育毕业证书,还至少可获得施工员、监理员、制图员、水处理工、泵站运行工、水质分析员和环境影响评价员等本专业职业资格证书中的一种,增强学生就业竞争力。同时学院骨干教师与具有丰富工作经验的企业专家共同研究课程培养目标、课程内容、课程教学资源和课程考核评价标准等内容,编写特色教材。通过实用、特色的课程资源建设和应用,逐步提高学生的技能水平,并与其就业紧密对接。
(3)构建真实情境和资源共享的校内外实训基地。根据“校企一体、学训融合”的人才培养模式和“基于岗位能力”的课程体系,在校内建立生产与实训一体化的“校中厂”,突出“真实工作环境”的特点,以校内水环境监测中心、生产性实习水厂为基础,完善水务管理专业实训条件,新建水务技术实训中心,使学生在真实的生产环境下进行实训,达到岗位综合实训目的④;以“行业、企业、学校”三方合作为基础,坚持“资源共享、充分利用”,深化现有校企合作关系,开辟新的校外顶岗实习基地,为学生在顶岗实习基地进行顶岗实习创造条件;创新实习实训过程管理机制,确保校内实训和顶岗实习的质量进一步提高。进一步加强与企事业单位的合作,加大投入进行校内实训基地和校外实训基地的建设。
(4)改革教学方法与教学评价体制。结合“基于岗位能力”的课程体系建设,改革课程教学方法与手段,实施启发、引导、研讨、参与、交互、自学式等多样化教学方法,探索新的教学方法,如现场教学法、案例教学法、小组研讨法、项目教学法、任务教学法、演示探究、操作示范等,重点应用“现场教学法”和“任务教学法”。考核方式上,采用灵活、多样的方法,如开卷、/文秘站－中国最强免费！/闭卷、笔试、口试、操作、论文、报告与答辩等。实施“内外监控、多维评价”,进行教学质量监控,制定切实可行的评价标准和指标体系,采取教师自我评价、同行评价、企业评价、学生评价的评价方式,做到企业、家长、学生三方满意。
(5)创新顶岗实习过程管理机制。
“校企一体,学训融合”人才培养模式成功的关键之一在于校外顶岗实习阶段的效果。顶岗实习与一般实习不同,
一是教学环境有变,由学校转移到企业,学生要在真实的工作岗位上进行综合能力训练,要将实训中掌握的技能在生产中进行再实践,要与管理技术人员和工人一起工作;
二是要善于发现理论和实训与现实的分离与融合,从而完成对专业课程的补充学习。因此,顶岗实习的教学形式、内容、方法和手段都要进行相应的改革,完成实训基地运行管理机制研究。创新管理体制,配套相应的实训管理体制作保障,充分发挥校企双方潜力,建立校企合作共管的人才培养机制,从而达到预期的教学效果。⑤
四、水利高职院校“校企一体,学训融合”人才培养模式的成效
1.实现了互利
共赢的人才培养目标。“校企一体,学训融合”的人才培养模式鼓励行业企业积极参与高职教育教学的各个过程和环节,实现了职业教育人才培养模式的变革,使职业教育真正进入了职业的教育,适应了社会和经济发展的要求,实现了职业教育和行业企业需求的无缝对接,解决了职业学院学生就业的难题,培养的人才更具有实用性和针对性,从而实现了人才培养的多方互利共赢。
2.强化了学生的职业能力和职业素质。水务管理专业学生就业相对艰苦,而且管理非常严格。学生进行业企业顶岗实习后,思想会发生很大变化,逐渐由稚嫩走向成熟。团队意识、主人翁精神、心理素质、协调沟通能力、应变能力、分析和解决问题的能力大幅度提升,为走向社会打下了坚实的基础。
3.拓宽了学生的就业渠道,提升了学院的影响力。学生在职业岗位上顶岗训练,接受企业化管理,绝大部分表现优秀,他们的综合素质得到企业的首肯,为学院赢得了声誉,扩大了学院的影响。通过工学结合人才培养模式,培养出一批“懂技术、会管理、人文素质高”的毕业生,拓宽了学生的就业渠道。学生工学结合期间对企业生产情况、岗位要求、工资待遇、个人发展空间等情况有了较全面的了解,大多数学生通过实习找到了比较满意的工作。
篇3：高职院校酒店管理改革与实践论文
高职院校酒店管理改革与实践论文
摘要：高职院校酒店管理专业的培养目标要求学生不仅要“知道”，还必须会“动手”。要培养具有出色职业能力的毕业生，就必须从与职业能力密切相关的课程入手，只有立足高职酒店管理的培养目标和酒店职业岗位的需求，创新教学方法，才能使学生学以致用，实现课程和职业技能的双达标。
关键词：高职；酒店管理专业；职业核心课；教学方法；改革
一高职酒店管理专业课堂教学现状及原因分析
酒店管理专业的专业特性和高职酒店管理专业的培养定位是高素质、技能型、应用人才。过硬的实际操作技能和较高的职业综合能力是达到培养目标的关键。这种教学方法知识量足，信息面广，但是缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，对学生积极性的发挥和个性的发展有一定制约。通过调研和课堂教学实践发现，授课方法单一原因主要是以下几个方面：
1、课堂教学内容结构安排限制了课堂教学方法的多样化实践。课程内容理论多、实践少。学生不能参与或动手，严重影响了学习兴趣及学习效果。
2、经费缺乏限制了课堂教学方法的多样化。通过教学实践与反思，很多学校及教师也逐步认识到应该把学生放到实体场景中去教学。但日常教学又不可能完全到企业去进行，所以解决这个问题最好的办法就是学校建立仿真酒店实验室或者建立以实体模式运行的自营酒店，但二者都将需要耗费巨资[1]。
3、考核方式单一，“一卷定乾坤”的传统理念根深蒂固反向影响教学方法的多样化发展。目前多数高职院校在课程考核方式方面，大多采用传统的笔试为主要形式，不仅难以正确评价一个学生的职业技能水平，而且很多先进的灵活的教学方法教授的知识和技能并没有办法用试卷笔试的方法来对学生的学习效果进行考核。
二酒店管理专业职业核心课教学方法的改革和实践
在借鉴有关研究成果和国内同类院校经验基础上，西南石油大学应用技术学院（以下简称学院）尝试从确定酒店管理专业职业核心课程到各种教学方法的创新实践方面进行有效的改革，提升教学质量。
（一）确定酒店管理专业职业核心课程职业核心课程是指与学生将来就业之后的实际工作最紧密相关的课程，是学生从业的基础和保障。根据酒店管理专业自身的特点、酒店行业就业需求、已就业和在岗实习学生及用人单位的反馈，确定酒店管理专业职业核心课程，如表1所示。
（二）职业核心课教学方法的改革和实践
1、根据确定的职业核心课程，整合专业课程的教学内容。结合行业需要和在岗实习生的反馈，调整培养方案，增加实践课程比例，采用合并删除的方式挑选教材中实用性较强的内容和教材中没有但实际工作中需要的知识点作为重点进行讲解[2]。
2、理论实操交替教学法的实践。核心课程中“前厅客房服务与管理”、“餐饮服务与管理”等课程采用理论和实践交替教学法，理论课程和实践课程的即时交替，更能保证操作技能水平的提高，并能及时强化理论知识。如在“餐饮服务与管理”“酒水服务与酒吧管理”课程中进行实践：前两个学时在教室通过教师的讲授、图片和视频的展示，对操作方法建立基本的感性认识，后两个学时马上到相应的实训室进行实际操作，将会识别变成会操作。
3、角色扮演法的实践。角色扮演教学法是让学生扮演本某个职业角色,体验职业生活，在此过程中学习、理解和掌握知识的一种教学方法。具体的操作流程为:教师布置课题—学生分组和角色分工—角色扮演—教师点评—学生总结。如在“酒店服务礼仪”课程的教学中，教师设置大堂吧酒水服务课题，学生分组分别扮演消费者、服务员、大堂经理等角色来模拟现场服务，最后评选出最佳小组和演员，给予激励[3]。
4、情境教学法的实践。情景教学法是在教学过程中设置模拟的职业场景,让学生置身于仿真情景中,通过角色扮演来进行技能训练,强化和提高学生解决实际问题能力的教学方法。教学过程中模拟顾客投诉的场景，由学生分别扮演投诉的客人、服务员、大堂副理等角色,针对在用餐过程中顾客投诉,进行情景模拟表演。在这种情景模拟中,学生由以前的听众变为导演和演员,充分参与到课堂中,不仅通过主动探究获取了知识,还活跃课堂气氛,同时又较好的锻炼了学生处理各种问题的能力。
5、案例教学法的实践。案例教学法强调的是学生的分析和总结能力。在“前厅服务与管理”“餐饮服务与管理”“客房服务与管理”等课程中都使用了此方法。与传统的理论教学相比，通过对案例的'讨论，由学生自己总结，教师帮助梳理从而得出结论,再回到教材中的理论上去，学生就会对这类问题印象更深刻,在顶岗实习和实际工作中能够避免出现错误。
6、职业核心课考核方式的改革。职业核心课程考核应该突出职业能力和职业素养，科学确定评价方式及标准，全面评价学生的学习过程及效果。如酒水服务与酒吧管理就直接采用“实际操作考试+实验报告+平时成绩”的结构，在实际操作考试过程中增加了口试，用这种综合考查方式取代了笔试。
三结论及展望
酒店管理专业在确定职业核心课程的基础上，逐步对这些课程的教学方法及考核方法进行改革和实践，使教学内容理论实践合理化，教学方法多样化，极大的提高了学生的学习兴趣和操作技能。通过对教师、学生及用人单位的调查和访谈发现职业核心课的改革和实践，使学生的到课率、课堂参与度以及考试成绩都有了明显提高，用人单位表示学生的动手能力和解决实际问题的能力较前几届有明显提高。因此将职业核心课与一般课程区分开来，加大对职业核心课的教学力度，创新教学方法，不仅能强化理论知识和锻炼学生的职业技能，更能提升学生的整体职业能力，达到提高课程教学质量和职业技能的双重目标。
参考文献：
[1]张金梅.酒店管理专业课堂教学改革与实践[J].新课程研究,(2).
[2]徐宝群.酒店管理课堂教学模式的改革探究[J].考试周刊,(29).
[3]黎晓霞.酒店管理专业角色扮演教学法的研究[J].企业科技与发展,(24).
篇4：高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文
摘要：从国内电子商务专业教育现状来看，我们应坚持以需求为导向，加强人才培养模式改革，根据市场岗位核心能力要求，改革电子商务专业核心能力课程设置，从专业师资队伍建设和实验实训条件等方面来保障电子商务专业网络营销核心能力和网络客户服务核心能力的培养，保证我国高职院校电子商务专业健康快速发展。
面对电子商务在我国国民经济建设中发挥越来越重要的作用以及信息化建设和电子商务应用的蓬勃发展，社会急需大量电子商务专业人才。据预测，未来我国电子商务人才缺口为580余万人，电子商务学科及其人才培养越来越迫切。，我省的一些高职高专院校开始开设电子商务专业专科层次学生,到，我省有43所高职高专院校开始招收电子商务专业专科层次学生，一个新兴学科及其相关的人才培养热潮已然兴起。
电子商务行业人才需求调查分析。
为了体现电子商务专业课程体系的改革，我们针对湖南省长沙市130家企业进行了一次“对电子商务专业毕业生要求”的调查，回收问卷65份，有效问卷58份。调查分析结果如下：问卷调查对象基本情况从被调查者的基本信息可以看到样本点主要集中在IT企业和商贸企业(分别占53.4%和19.0%),由于这些部门单位的日常工作与电子商务联系较为紧密,同时也兼顾了其他与电子商务密切相关的企业,因此能够基本反映社会对电子商务的主要需求特征。
社会对电子商务专业人员的具体要求从表中，我们可以看出，社会对电子商务专业人员在学历方面要求不高，要求学历在本科和本科以上的占37.9%，大专包括高职的占44.8%，中专的占17.2%。所以，就学历对就业前景的影响这方面来说，高职院校培养电子商务专业人才与本科院校相比不存在优劣之分，这也说明在高职院校内开设电子商务专业是可行的。其次，社会对电子商务专业人员的知识结构要求上注重于技术与商务并重(72.4%)，在能力素质方面用人单位普遍喜欢综合素质良好的工作人员(60.3%)，但在专业素质与工作态度上，更侧重于工作人员的专业素质(29.3%比19.0%)。
电子商务专业人才社会岗位需求分析。
电子商务专业基础理论课程以“必须、够用”为度，主要偏重于职业能力的培养。
根据我们的调查，电子商务专业人才培养要注意社会知识的认知以及市场意识、计算机网络应用技能的培养。但就中小企业人才需求来讲，不宜培养较高层次的专业技术研究开发人员。所以，电子商务的知识能力的整合主要针对网络营销、网络推广、网络策划、市场分析、客户服务、计算机网络应用技能等能力的培养。
篇5：高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文
革发展方向建立校企合作、工学交替的教育运行机制。
依托行业、企业办学是高职教育发展的一个必然趋势，然而，实现真正实质性的联合办学不是一件轻而易举的事情。校企合作办学的原则是企业与学院共同制定人才培养方案，参与人才培养过程。企业指派高级技术专家和管理人员出任专业建设顾问，双方互相承担培养任务，并明确其职责。学院则按照企业岗位要求为企业开展“订单式”培养。
积极开展创业教育研究，培养创业型人才。
电子商务专业作为一个应用性很强的专业,大力开展创业教育研究，培养创业型人才，这对于缓解和解决高校毕业生的就业压力，以及培养具有生存能力、竞争能力和创业能力的复合人才，具有重要的现实意义。高职电子商务专业学生目前就业岗位、就业方式多元化的趋势日益明显，届高职高专毕业生自主创业比例仅为1.6%，与国外比较还有很大的提升空间。加强高职电子商务专业的创业教育势在必行。在高职电子商务人才培养方案中开设足够课时的创业理论课程，培养学生的创业意识、创业素质和基本的创业技能。创业理论教学环节可以通过创业必修课、选修课和创业培训班等形式来进行。模拟创业活动是创业理论教学的延伸，主要通过商业计划书竞赛、创业方案竞赛和企业实习等课外活动的形式开展创业教育，是对学习创业理论课程后的一种综合演练。创业实践环节旨在培养学生的实际创业能力，以我院为例，投入30多个临街门面成立学生创业一条街，免费租用给学生来扶持学生创业实践，同时联系校外企业，在企业创立学生创业实践基地，尽力为学生提供创业实践的社会平台和机会。
通过多年的实践，我们建立了一整套“专业+公司+师生员工”的工学结合人才培养模式，以系部为主体组建校内实体公司，让教师、学生来参与公司的运营管理也是培养创业性人才的有效途径，这在一定程度上，既规避了学生初期创业的风险，又学会了公司的运营和管理。以学生为主体，以教师为主导，以系部实体公司为平台，让学生参与实际项目的设计、开发和运营，真正体现了“学中做”“，做中学”工学交替的人才培养模式，有助于学生创业能力的提升。
着眼于未来世界范围内的全球竞争，电子商务将成为国内外通行的贸易手段，让学生们在校期间就掌握国际电子商务的专业知识，了解电子商务的常见处理方式和运作手段，这对电子商务的普及和应用提供了可靠的人材保障，从而推动电子商务应用的普及和相关社会环境的发展。人类将不可选择地进入信息化世界，因此加强电子商务专业的人才培养改革，培养与电子商务发展相适应的人才是我们改革电子商务专业人才培养模式的根本要求。
篇6：高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文
根据市场岗位核心能力要求，制定专业培养方案。
电子商务专业的建设，主要是根据社会对高职电子商务专业人才需求来进行岗位分析，通过岗位分析找到专业人才所需要的核心能力，根据核心能力的需要制定专业培养目标，根据专业培养目标制定教学计划和专业实施方案，根据专业教学计划和专业实施方案设置专业核心课程和制定课程实施方案。
我校电子商务专业高职学生培养目标主要集中在学生动手操作能力的培养和市场适应能力的培养。
通过实施模块化能力培养方案，达到市场岗位核心能力要求。
电子商务专业的能力培养主要集中在网络营销核心能力和网络客户服务核心能力两大模块的培养上。根据两大核心能力的不同要求，我们分别设置不同的课程、安排不同的实验实训来满足教学的需要，并通过安排绝大部分的学生进行行业实习，来达到学生工作实践能力和操作能力的培养，以达到培养学生掌握这两个方面核心能力的目的`。
核心能力课程设置改革与实施
保障体系从电子商务专业建设思路出发，我们根据社会人才需求岗位的核心能力要求，制定电子商务专业两大培养目标：网络营销核心能力培养以及客户服务核心能力培养。为了达到电子商务专业学生的培养目标，我们将电子商务专业的专业教学计划分为基础课程模块、专业核心能力课程模块、专业技术技能及商务技能实训模块、综中实训模块、选修课程模块等五个部分。基础课程模块主要是针对学生对基本经济理论知识的理解和掌握而开设的，而选修课程模块主要是针对拓展专业技能及素养的培养而开设的。
专业师资队伍保障体系
教学工作中教师是主导，是关键，学校要培养出高素质的人才，必需要有一支高水平的师资队伍，这对教学质量的提高和学校将来的发展非常重要。
根据电子商务专业的建设需求，客户服务类的师资可以从工商管理专业、市场营销专业中共享，所以电子商务专业现在最为紧缺的师资就是网络营销类师资和技术类师资。培训校内在职教师也是提高我校电子商务师资力量的又一重要途径。这种培训主要表现在几个方面：一是派本校教师参加一些国家的、行业的比较有权威的教学研讨活动，并定期派教师参加必要的业务培训。每学期派2-3名教师至少参加一次权威的教学研讨活动，并尽可能参加本地兄弟院校共同组织的专业教学研讨活动，以开阔在校教师的视野;二是每年至少派1名教师参与相关专业系统培训，到高校继续深造，有助于教师提高业务能力;
三是学校提供一切可以提供的条件，尽可能安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践，了解电子商务行业发展需求与就业特点。
积极引进兄弟院校的优秀教师、相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的人员来校做兼职教师，并适当提高报酬，来保证理论和实践的教学质量和教师队伍的稳定性。
实验实训保障体系
电子商务是具有高度商业实践性和专业的综合性，其教学除了需要加强课内实验教学以外，还要加强综合实践性教学环节。
电子商务专业的综合实践环节已经走出校门，进入到企业。但是真正达到企业岗位能力与要求还有一定的距离，这就需要加强电子商务专业技能的实验实训，因此，电子商务专业还需要加大实验实训基地的建设。
篇7：高职人才培养模式改革的实践与探索论文
关于高职人才培养模式改革的实践与探索论文
［论文摘要］常州工程职业技术学院在工学结合、校企合作的道路上创新人才培养模式，对教育教学进行改革：一是推进项目化课程改革；二是实施行动导向教学；三是搭建技能大赛平台，促进学生技能提升；四是运用TRIZ理论与创新方法，培养学生创新能力；五是校企合作，共建生产性实训基地。这些改革举措取得了显著成果，丰富了高职人才培养模式改革的经验。
［论文关键词］高职 人才培养模式 职业能力 实训基地
人才培养模式决定了高等职业教育人才培养的质量与特色。我国对高技能、高素质人才的需求十分旺盛，高职高专院校每年给社会提供约二百多万名毕业生，但是“技工荒”的问题在珠三角和长三角并没有得到有效缓解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事无人干”；另一方面却是大量的高职高专学生就业困难，“有人无事干”，这一对矛盾对于高职高专院校来说是一个警告，是对高职高专人才培养质量和人才供给结构的质疑。引起这对矛盾的主要原因之一就是我们目前的高职人才培养模式存在许多弊端，需要根据市场变化和社会与经济的发展进行革新。在充分了解高技能人才的市场供需状况和高职高专人才培养模式弊端的基础上，常州工程职业技术学院（以下简称“学院”）在工学结合、校企合作的道路上创新人才培养模式，深入推进教育教学改革，取得了显著成果。
一、基于工作过程、项目载体、能力核心——项目化课程改革
高职的课程改革，经历了校企联合开发高职教学课程，引进国外能力本位的CBE理论和DACUM课程开发方法，前后作了大量的改革和建设，形成了理论教学和实践教学两个体系。这种开发方法基本明确了课程定位和课程内容的设置，构建了理论实践一体化的模块化课程，但由于没有进行课程体系和教学内容的系统化，使提炼的工作任务模块又不自觉地回归到原学科化的体系之中，没能构建出职业化的课程。
在批判继承CBE理论和DACUM课程开发方法的基础上，根据“以项目为载体、任务为驱动、以学生为主体、教学做一体化”的理念，学院启动了项目化课程改革。如何转变高职教师的职教观念？如何提高高职教师的职教能力？学院摸索出了一条有效的“五结合”的途径，即“走出去”与“请进来”相结合，集体学习与个别学习相结合，专家辅导与个体探索相结合，观念转变与能力训练相结合，课改实践与课改测评相结合。每一位教师都要根据项目化课程教学的理念，对自己任教的课程进行教学内容与教学过程的重新设计，包括课程的单元设计和整体设计。经过近一年时间的学习、培训和实践，先后有173人通过教师职教能力测评，其中167人合格通过，64人获得优秀，通过率达97%，优秀率达37%。在教师职教观念转变的基础上，学院及时启动了专业课程体系的.开发。专业课程体系开发的目的是构建基于工作过程的课程体系。首先是依据职业和岗位的工作要求，以职业能力为主线，并依据由初学者到专家的能力培养与发展阶段，以学习内容简单到复杂的递进关系进行课程序化，形成符合学生职业成长规律的基于工作过程的课程结构。其次是以工作过程为依据设计学习情景（章节），学习情景按照从简单到复杂，单一到综合的顺序排列，各情景需要的理论知识按知识体系重复性逐步递减、层次逐步上升原则穿插其中。经过开发的课程体系完全打破了学科课程的束缚，充分体现了高职教育的职业性与高等性。
二、做中学、学中做、工学结合——行动导向教学
传统教学推崇权威型知识观，注重知识体系的呈现，重视间接经验的学习，这使教学成为一种单向的灌输过程。职业教育最初也没能摆脱传统教学的桎梏，“教师台上讲，学生台下学”“课堂学理论，实训学技能”成为职业教育主导的教学模式。这种教学模式抹杀了职业教育的特殊性，割裂了理论与实践的统一，违背了学生的学习规律和职业成长规律，不断遭到人们的批判。在对传统教学进行批判反思的过程中，行动导向教学应运而生。行动导向教学推崇批判型知识观，主张不确定性和生成性，尊重体验，重视直接经验的学习，学生的学习被视为主动追求成长的过程。行动导向教学最核心的思想就是做中学、学中做、工学结合、教学做一体化。
学院在推进项目化课程教学改革中，以职业能力培养为核心、以项目为载体、以任务为驱动，全面推行行动导向教学，逐步形成了一套完整的行动导向教学组织与实施的策略。以《网站前台设计》为例，为使学生的技能得到反复训练，知识能够反复应用，项目经验等职业素质能够得到不断的积累，课程团队将企业实际工程项目转化为教学项目，按网页设计师工作任务的复杂程度，以企业宣传类、IT技术支持类、资讯类等网站建设项目构成学习情景。以这三个项目为载体，按照工作过程重新整合、序化教学内容，按“项目需求分析→网站框架界面设计→网站素材设计与处理→标准化网站页面制作→网站测试与发布”等工作任务的完成为驱动，以学生为主体，通过课内和课外相结合的方式，将能力、知识和素质三方面的考核融于项目完成过程中。每个教学主题单元按“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”六大步骤实施教学，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，培养自己的职业能力。通过完整的项目训练，学生不仅建构了职业知识，提高了职业技能，更为重要的是在合作完成项目的过程中培养了与人合作能力、沟通交流能力等综合素质。
三、展技能、亮风采、促教改——学生技能大赛
技能大赛是职业教育贯彻党的教育方针、落实科学发展观的重大举措，是职业教育工作的一项重大制度设计，是对职业教育教学改革成果、对职业学校教育质量和办学水平的检验，也是推动职业学校深化教学改革、加强校企合作、办出职业教育特色的重要手段。通过技能大赛，不仅能够促进办学模式改革和课程教学改革，也能够促进“双师型”教师队伍建设和实训基地建设。
学院作为行业技能大赛较早的发起单位之一，积极地为学生参加技能大赛搭建平台。11月，“鸣远杯”全国首届石油与化工职业院校学生化工技能大赛在学院举行，这是新中国成立以来我国首次举办的化工操作技能大赛。大赛制定的化工操作工技能评价标准得到了参赛院校的认同，石油与化工高等职业院校以此作为教学使用的学生技能考核参考样本。建材、机械、电子等行业的技能大赛规模不断扩大，影响日益深远。学院专门建立了技能大赛的相关制度，激励和引导师生积极参与技能大赛。在学院的重视和师生的共同努力下，学院师生在各级各类技能大赛中获得了优异成绩，在近四年举办的国家、省、市级各类大学生比赛中，共有两百多人次获奖，特别是在全国职业院校学生专业技能大赛中，获得团体一等奖9个，二等奖4个。
四、自主创新、方法先行——TRIZ理论与创新方法
创新能力是职业能力的一个重要方面，培养高职学生的创新能力是高职教育教学改革的重要目标。传统的创新理论及方法非常多，近300种，如常用的有试错法、头脑风暴法、形态分析法、属性列举法等。但这些创新方法都过多依赖于人的心理因素，其过程具有很大的无序性、随机性和偶然性，难以寻找其规律，大多数人很难学习和掌握。相对于传统的创新方法，发明问题解决理论（TRIZ）具有鲜明的特点和优势，它成功地揭示了创造发明的内在规律和原理，提供了突破思维惯性的方法、技术预测的工具、解决问题的系统化方法等，能激发创造性思维，大大提高创新效率。因此，在高职创新教育中引入TRIZ理论，进行创新理论教育，将是当前高职创新教育改革中一条非常值得探索的途径。
学院在引进与推广TRIZ理论、培养高职学生创新能力的过程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。
1.教学实践。面向全院开展TRIZ理论与创新技术公共选修课，让每一位对创新感兴趣的学生都有机会学习TRIZ的基础知识和典型案例，为应用该理论来培养和提高创新思维与创新能力打下理论基础。本课程采用的是项目化教学，将TRIZ理论与实践进行一体化教学，把理论知识贯穿到教学案例或工程实践问题中，这样不但能够让学生更形象更生动地掌握理论知识，而且也最大限度地让学生参与到课堂教学中。课上学生通过对一些典型案例的分析，以及跟随教师解决一些工程实际的发明或创新问题，真正提高他们的创新能力。
2.学术讲座。TRIZ理论教学团队中的教师分批开设学术讲座，将TRIZ理论的主要内容与应用案例以学习模块的形式讲授给学生；院长带头开设讲座，分别向教师与学生推介TRIZ理论，鼓励广大师生积极学习与研究TRIZ理论，努力培养高职创新型人才；邀请省市科技管理部门的领导与专家来校作TRIZ理论学术报告，介绍国内外TRIZ理论的研究进展与发展趋势以及在工程实践中的应用前景。
3.创新与发明科技活动。学校为有志于发明创新的学生创造条件，给学生提供发挥他们创新潜力的空间，并以此激发他们的创新意识和创新行为。成立科技兴趣小组和大学生创新社团，由教师带领小组或社团开展创新活动，利用TRIZ理论与创新方法对生活中的工程技术系统或产品进行改进。对符合实际产品质量和用户需求的改进方案，支持学生申请专利，并设立专门基金予以资助。
五、自主开发、校企共建——生产性实训基地建设
高职院校实训基地建设必须具备与生产、建设、管理、服务第一线相一致的职业环境；是高职院校基础能力建设的核心；是提高教育教学质量和办学效益，不断增强服务经济社会发展能力的一项综合性、长期性的基本建设；是学校抓内涵、抓质量、上台阶、上水平的突破口和着力点；是学校做大、做强、做优的重要途径。学院充分利用学校智力与知识优势和企业技术与职业特长，以学校专业教师为主体，对基地实训装置实行自主设计、自主安装和自主调试；对整个实训基地的建设采取企业人员全程参与和校企合作共建。根据行业生产特点，学校组建了由相关专业教师组成的开发建设团队，自主研制具有行业特点的、适合于学生操作训练的基本操作技能实训装置，自主开发专业技能实训装置，自主设计安装综合能力实训的生产装置等。实训基地的建设中，通过开发与利用企业资源，实现校企共建。其共建方式有：首先，企业技术专家参与了实训基地建设的全过程，从建设方案的制订、实训项目的论证、实训装置的设计安装、调试与验收都容纳了企业专家的智慧和职业优势。此外，企业向学院无偿提供项目建设所需设备、仪器与仪表，学院在实训场所为企业作产品展示和企业宣传。
篇8：试论高职人才培养模式的创新与实践论文
高职人才培养模式是实现高职人才培养目标的根本途径，改革和创新高职人才培养模式，是培养应用型高技能人才的基本保证。随着经济社会发展，高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合道路，培养应用型高技能人才已成共识。
江西科技师范学院是我国首批建立的高等职业技术师范院校，是教育部重点建设的培养职业技术教育师资的高等院校，也是江西省唯一一所培养职业教育师资的多科性本科院校，主要培养职教师资和应用型专门人才。经过30多年的建设与发展，学校形成了以本科教育为主体，积极发展研究生教育，协调发展特色专科(高职)教育和继续教育的多层次、多规格的办学格局。近几年来，全国本科院校举办的高职教育在规模上逐步减少，江西科技师范学院的高职教育也是如此。按照学校的总体改革发展规划，学校的高职教育规模将逐步减少并尽量稳定在3000人左右。作为学校的高职教育教学单位―职业技术学院，没有因为办学规模在逐步减少而停步不全，而是积极依托本科院系雄厚的教育资源优势与丰富的高职教育办学经验，推进“工学结合、订单培养”的人才培养模式，大胆改革、锐意进取，沉下心来狠抓内涵建设，在打造高职特色上狠下功夫。打造高职教育特色，关键在于其人才培养模式是否具有特色，能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用技术人才。
，原南昌高等专科学校整体并入江西科技师范学院后，为进一步适应社会和市场对专业人才的需求，职业技术学院确立了专科的改革方向，打破了传统的以传授知识为主要目标的教学模式，面向市场、面向社会需求办学，实现了专科教育向高职教育的成功转型。按照“面向市场、理论必须、突出实践，形成特色”的原则，认真组织并完成了新一轮高职专业人才培养方案的修订工作。确定了学院高职专业人才培养目标定位：主要培养服务地方区域经济，掌握相关职业岗位或职业工种群所需的技术与技能，能够胜任生产、建设、管理、服务第一线需要的各类高素质、多技能的应用型专门人才。本次人才培养方案修订，实现了“四个转变”：由专科教育向高职教育办学理念的转变，由本科压缩型向高职特色型转变，由注重理论和学科体系向注重实践和就业能力转变，由单纯依赖课堂教学向注重实习实训转变。强调基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为尺度，以讲清概念、强化应用为教学重点；做到理论与实践相结合、知识传授与能力培养相结合，注重学生动手能力的培养，进一步加大了实践教学在人才培养方案中的学时比重，每个专业除最后一个学期的半年顶岗实习外，每个学期均安排了1－3周的集中实训环节，基本保证了各专业人才培养方案中实践教学学时不低于总学时40%的比例。
新修订的人才培养方案，从起开始实施，至今已执行了三年，总体上说，各高职专业人才培养方案实施情况较好，但也存在一些问题：由于缺乏足够的校内外实验实训条件，实验、实训开出率不足，出现黑板上开机床的现象；由于实训教师比较缺乏，部分教师自身没有实践操作能力，满足于传统的学科本位的教学方式，有些实践教学流于形式；有些专业的理论课时仍然太多，课程体系的整合还不到位；有的课程设置不符合市场需求和专业要求；人才培养的途径还比较单一，没有形成个性化的人才培养方案，特色不明显等。为进一步适应21世纪经济社会发展对各类高等职业技术专门人才的需要，职业技术学院审时度势，居安思危，把握机遇，寻求对策，积极探索高职人才培养新模式。
一、以社会需求为导向，真正实现专业设置市场化
社会主义市场经济，对社会各种人才的需求更加广泛和复杂。职业的市场化、社会化更加明显，这对职业教育提出了更高的要求和更严峻的.挑战，同时也为职业教育的发展提供了更广阔的天地和良好的机遇。职业技术学院坚持“有所为、有所不为”的原则，结合学校办学条件，围绕市场需求进行高职专业结构调整，实现与本科专业融会贯通，资源共享。
构建人才培养模式坚持以市场对人才的需求为导向，紧紧把握职业人才市场的脉搏，全面、深刻地分析社会对各种职业人才的现实需求和潜在需求，细致调研，科学预测，适时、超前地开办有发展潜力的专业，调整不符合市场需求与社会需要的专业。适应市场需求的人才才是最好的，因此，学院运用灵活的办学机制，面向市场开设专业，调整现有专业，开发设置新专业，真正实现按需培养，注重学生毕业后的就业方向，克服人才培养方面的盲目性和盲从性。
二、贯彻工学结合的教育理念，设计新的人才培养方案
人才培养方案在某种意义讲是学院和专业的“宪法”,是学院建设特别是专业建设的主要核心内容。而要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案,就必须贯彻工学结合的教育理念。
一是从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，科学界定培养目标和培养方向；二是根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的课程体系。遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，确定培养岗位能力所对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容，课程设置上不求全，以职业需求为原则，在此基础上，重构理论教学体系，夯实实践教学体系，职业素质教育融于其中，进而构建新的课程体系；三是按照确定的人才培养目标，整体设计优化教学、实训、实习等人才培养环节。各专业都要在条件具备的情况下结合理论教学尽可能的对学生进行模拟仿真训练，达到虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟操作的教学目的，设计足够的时间来保证学生进行生产性实训，保证有1年左右的顶岗实习，实习遵循“实习岗位与就业岗位相一致原则”；四是积极实行“双证制”。学生不仅应具备专业知识和专业技能，也应具备从事某个职业或技术领域实际工作所要求的能力和资格。统筹兼顾学历和职业要求，专业核心课程和教学内容应覆盖相应职业资格要求，通过学中做、做中学，突出职业岗位能力培养和职业素养养成，把相关专业获得相应职业资格证书，作为学生毕业的一个条件，充分利用学校的实习实训基地、校内职业技能鉴定机构等基础条件，在颁发专业学历证书前，使符合条件的毕业生通过职业技能鉴定获得相应职业资格证书，提高学生技术应用能力和职业竞争能力。五是改变“2.5＋0.5”培养模式，尝试实施“2+1”人才培养模式改革―学生2年在校学习，再利用1年的时间到企业的真实工程环境中进行训练，充分发挥学校和企业两个育人环境的优势，真正打造出高素质技能型专门人才。
三、“校企合作，工学结合”，与企业共建合作型的实训基地
校企合作、工学结合是职业教育行之有效的人才培养模式之一，是高等职业教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。
实验、实训条件一直是制约学院发展的薄弱环节，要解决这个问题，就必须走校企合作、校内校外结合的双轨建设之路。一是积极争取学校投入，着力建好校内各专业实验实训基地。到目前为止，学院设置了金工实训室、数控模拟实训室、电工基础实训室、单片机实训室、电子商务实训室、会计模拟实训室、艺术设计实训室等近40个功能齐备、设备先进的实验、实训室，另有5个实训室正在建设之中。二是大力建设满足各专业顶岗实习需求的校外实习实训基地。学院“走出去”，广泛联系、建设校外实习实训单位。将教学实习基地与学生就业基地相互结合，同步建设，建立了学生顶岗实习、毕业设计与就业三位一体的实施运作机制。目前学院已拥有广东省华侨建筑装饰公司、江西润田饮料有限公司、中国检验认证集团江西分公司、南昌雷式外语专科学校等40多个比较稳定的校外实习实训基地。
四、依托企事业单位，探索学生培养和就业的“订单式”
高等职业教育，其实质就是培养合格的高等职业人才，真正满足企事业单位对高职人才的需求。学院积极与企事业单位进行广泛、深入的合作，建立供需合作关系，构建“按需培养，合同送培”的“订单式”人才培养模式，切实解决学生的培养与就业问题。开展“订单”培养是加强校企合作的一种极其有效的形式。学院正在与苏宁电器有限公司共同签订“订单”培养协议，成立“苏宁班”，使学生在校期间就成为企业的员工。学院和企业共同制定和实施人才培养方案，同时根据企业岗位能力发展变化要求及时调整人才培养方案，做到零距离培养，学院和企业共生共荣。
五、加强“双师型”教师队伍建设，提高高职教育教学质量
教师具有“双师”资格是高等职业教育对专业课教师的一项特殊要求，“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高职学院教学质量的关键。
在改革和创新高职人才培养模式的过程中，必须采取有效措施，加大“双师型”教师队伍建设。教师要定期到企业进行学习与培训，以增强职业素质和实践能力。同时，要积极聘请行业、企业和社会上有丰富实践管理经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。在教师中树立先进的教育理念，改进理论教学，改革教学方法，加强实践教学，促进学生职业能力的培养与职业素质的养成。从目前情况来看，学院的教师队伍无论就数量还是层次结构，均还存在一些问题与不足，尤其是实践技能而言，离“双师型”的要求还相差甚远。主要表现在指导学生动手操作的能力较差，教学大量使用的是课堂理论讲授的形式，方式、方法单一，实践教学环节比较薄弱。要解决这个问题，当务之急是加大送培、进修、引进和外聘的力度，依托人才市场和企事业单位来改变教师队伍结构，提高教师的实践教学能力和职业素养，尽快建立起一只以专职教师为主，专兼职教师相结合的“双师型”师资队伍。
篇9：高职电子商务专业创新创业人才培养的实践研究论文
高职电子商务专业创新创业人才培养的实践研究论文
摘要：我校作为江苏省示范高职院校，适应社会经济发展的现实需求，在电子商务专业通过探索基于“人才培养模式-课程体系-校企合作平台”这一主线进行改革实践，提出了高职电子商务专业学生创新创业能力为核心的人才培养模式。
关键词：高职；创新；创业；人才培养模式；课程体系
基金项目：江苏开放大学“十二五”规划课题“移动学习环境下开放大学教师教学能力提升策略的研究”的阶段性成果。
引言
随着知识经济的发展、经济结构的转型与升级，电子商务已经成为21世纪的主流商务模式，中国电子商务市场规模将于超越美国。电子商务已经渗透到传统产业，正实现对传统产业的创新整合，当前电子商务专业的综合改革面临着前所未有的发展机遇，对电子商务人才提出了新的需求。因此，高职电子商务专业改革必须瞄准电子商务产业发展新需求，依托创新创业平台，培养的学生必须具备“电子”与“商务”两方面的'综合知识和能力，大力推进学生网络创新、网上创业训练实践活动。
1、电子商务专业创新创业人才的培养方案
电子商务知识日新月异，属于电子信息、商务营销、财务管理等多学科交叉，对传统的人才培养模式提出了挑战，其人才培养模式正日益多样化。我院是江苏省示范高职院校，经过市场调研，电子商务专业的人才培养目标定位是：培养掌握电子商务专业必备知识，具有现代商务管理操作技能，以及网络营销项目的策划、实施和管理能力，具有较强的创新创业能力和可持续发展能力，培养服务于企事业单位的电子商务、网络营销、网站建设及维护等生产和管理第一线的高素质高技能应用型人才。
创新创业教育是指培养学生创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力为目的的教育思想和实践活动。电子商务专业以培养基于网络环境的综合基本能力，在实践课程和毕业设计、定岗实习环节围绕电子商务项目实训展开，初步形成以创新创业实践能力为核心的“三阶段递进式”发展的专业人才培养模式，如图1所示。
2、依托校企合作平台的高职电子商务专业创新创业人才培养途径
2.1 培育创业集群，培养学生创新创业意识
所谓创业集群，是指以某一机构作为核心，吸引其他人或机构围绕这一核心抱团发展。创业者的行为具有群体效应，创业集群是促成大学生创业者整体竞争力提升的主要因素之一，激发电子商务专业学生的创业意识和激情，并辐射影响到周围的学生。
2.2 校企导师引领，提升学生创新创业思维
创新思维具有新颖性、独特性、多向性特征，求新、求异是它的最大特点。主要从实践过程培养学生创新思维：（1）当学生创业初步成功时，会出现创业瓶颈。此时学院会通过学校和企业导师从认知方面开拓学生创业思路，提供一对一的创业指导和帮助。（2）我院校园生活实现电子商务化，学校和企业导师在实践上进行引导，借助校外电子商务企业合作平台上丰富的资源，即学习、生活与经商实践三者融为一体，帮助学生提升创新创业思维。
2.3 建设创业团队，推进学生创新创业能力
学院给学生提供电子商务创业的基础要素，诸如互联网移动网络环境、创业实践场地、对外联络支持，鼓励和指导学生去尝试针对服装、书籍、学习用品等日常生活需求的“经商”过程。通过借助大型网购平台开设个人网店，提升学生的市场分析、网店定位与运营、合作企业沟通等一系列商务策划和实施的专业技能。那如何形成学生创业团队呢？电子商务专业学生是网络创新创业的主力军，浙江义乌工商职业技术学院创业学院的成功创新实践已经得到了充分验证。尊重并提倡学生的创业实践和创业行为，通过一批学生在淘宝、当当网、阿里巴巴等校企合作平台上开店创业，形成集团群体。通过新老学生之间传、帮、带来营造“生活化和商业化”的创业氛围，宣传学生创业先进事迹，追求以点带面的创业效应。
3、电子商务创新创业课程体系的改革措施
3.1 电子商务专业创新创业课程的开发设计
电子商务课程结合创新创业过程，进行课程设计开发，目前我院电子商务专业课程开设了《电子商务基础》、《网店运营管理》、《电子商务网站建设》、《电子商务数据分析》、《电子商务安全》五门专业核心技术类课程，做到电子商务知识技能的递进和提高，创新创业技能培养目的。电子商务专业课程体系，具体如表1所示。
课程体系规定了将创新创业内容、考证内容和竞赛内容融入日常教学内容，目前还在不断完善中。
3.2 改革教学方法，保障学生持续的创新创业激情
首先，教学方法提倡创新创业实践教学。主要采用项目导向的教学方式，通过电子商务模拟系统，开展典型案例分析演示，以及课程设计，使学生在学习过程中直接体验创新创业的实践。其次，在课堂活动中，把自主权和选择权还给学生，调动学生创新实践活动积极性，让学生在课堂活动中产生成就感。同时改革考核评价体系。第三，完善改革实践教学的评价机制，将大学生创业创新情况也纳入到考核评价体系，将学习笔记、学习心得体会、作品互相评价、总结报告等过程性学习资料折算成对应课程的学分，激励学生的学习兴趣和热情。
我院目前正在建设的校园电子商务平台是将大学生现实的学习工作生活紧密集合起来，充分发挥电子商务的优越性，成为大学生学习、生活、娱乐的专业服务商，功能上整合了校园网上购物、二手货交易市场、校园信息服务、校园网上教育、校园网络社区、校园网上娱乐等，平台结构如图2所示。
4、结束语
随着互联网新媒体和大数据时代的来临，电子商务专业技能培养目标也在不断更新中。在电子商务专业建设中，主要依托校企合作平台，从创新意识、创新思维、创新能力层层推进，开展形式多样的创新创业实践活动。今后在专业人才培养方案中，需要在大数据分析方面，培养学生的数据分析和处理的创新创业实践应用能力，做到把传统信息化与电子商务对接，这将成为我院电子商务专业教学改革中的重要环节。
参考文献：
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篇10：高职院校教学督导工作机制实践与创新论文
，学校建立了相对独立的教学督导机构，从校外聘请具有丰富实际经验及具备高级职称的专家从事教学督导工作，取得了较好的工作效果。
一、高职院校教学督导机制的实践
1．设立专门的相对独立的教学督导行政机构
第一，实行教学工作督导制，落实机构编制，从体制和人员配置上保证了教学督导工作的顺利开展。设立了院长和主管副院长直接领导下的相对独立的教学督导办公室。成立了校级教学督导工作委员会和各系部教学督导工作小组，建立起院系两级教学督导机构。第二，建章立制，规范教学督导工作。先后组织制订了《教学督导工作委员会章程》、《教学督导工作条例》、《教学督导工作实施办法》、《教学督导员工作津贴方案》、《教学督导办公室职责》等职责、制度文件，使工作有法可依、有章可循，使工作人员明确工作指导思想和原则方法，使教学质量监控工作更规范、更专业、更有力度。
2．坚持聘请校外教授专家团队担任校级教学督导员
“教学督导是指高等院校领导授权的主要针对高等教育教学质量的监控、建设、评价、指导、保障的专家团队的行为的督导。”从以上的教学督导的定义来讲，建立出色的教学督导专家团队，对最终教学质量工作效果重要性非同一般。20至今，学校共聘请了近20名与学校专业对口的来自不同院校、行业背景，具有丰富教育教学及实际工作经验的教学督导员。一方面，教学督导员们德高望重，专业知识扎实，教学经验丰富；另一方面，教学督导员来自校外，没有组织内部的一些干扰因素，真知灼见，敢于发言、就事论事，工作更有针对性。团队产生了良好的化学反应，不仅保证并推动了学校教学质量的逐年提高，而且一些新思想、新观点、新做法被学校有关部门采用，给学校的教育教学改革注入了新的活力。从近年工作来看效果是显著的，坚持聘请校外专家团队担任校级教学督导员，的确是保证工作成效的重要因素之一。
3．组织授课检查，促进教学水平提高
听课制度是教育部（教高〔〕2号）文件关于“教学质量管理与教学评估”内容中强调的重要制度。听课检查采取随机听课、课后评价与指导的方式，重点检查外聘兼职或兼课教师、新任课教师和新上岗老师。在广泛听课取得显著成效的基础上，又组织校级督导员、系部督导小组进行集体有针对性的听课，并及时评议反馈。长期的听课检查、指导，使得任课教师在思想上、行动上均积极投身于课堂教学方法改革，如项目推动法、案例教学法、讨论法、启发式等充分体现了以学生为主体的教学方法得到广泛推广与应用。
从近两年网上学生评教统计反馈情况看，教师们的课堂教学质量逐年提高并趋向稳定。一些年轻教师教学水平得到了显著的改进与提高，部分教师更是脱颖而出，逐步形成了具有个人特色的、深受学生欢迎的教学风格。
4．组建学生教学信息员队伍，加强教学监控工作
建立学生教学信息员工作机构和制度，充分发挥学生参与教学管理和自我管理的主体作用，是保障教学工作信息反馈渠道顺畅、及时了解教与学的运行情况、完善教学质量监控体系不可或缺的环节。组建学生教学信息员队伍，通过各班的教学信息员座谈、定期和不定期的反馈教学信息，了解学生的学习情况和对学院教学方面的意见或建议，及时地将信息综合、分析和归类，反馈给有关部门和人员，报告教学督导工作委员会，并定期检查整改措施和效果，及时有效地进行教学调控，有效地增进了学院、教师与学生三方的交流，促进各项工作改进，完善了教学质量监控体系。
5．举办大型的.专项教学活动，促进教学的全面提高
在督导员及各系部广泛听课的基础上，校级督导员联合教务处、系部推荐教师举办了“课堂教学经验交流”、“精彩一课”、“教师说课”等大型教学竞赛活动，进一步推进精品课程的建设。各类教学互动的开展给年轻的教师们很大启迪，促进了教学质量的全面提高。
6．加强教学督导工作研讨、交流与宣传
建立教学督导工作例会，加强院系两级督导工作的沟通和指导。教学督导员每周举行例会，教学督导工作委员会不定期举行例会，进行学习、交流、研讨和报告工作，及时调控，效果较好。每个学期编制2～3期《教学督导工作简报》，大力挖掘、推广在实际教学督导工作中发现的教学改革典型或上课有特色的教学方法。建立专门的教学督导工作网站，及时更新和维护，积极开展教育教学知识和师德师风建设的宣传，得到更多的理解、重视和支持，扩大了教学督导工作的影响。
二、高职院校教学督导机制的创新思考
1．领导高度重视，教职员工积极配合
“一流的督导体系至少应该做到两点：第一，监督检查有力。即要有权威、公信力、影响力。第二，评价准确，导向正确。要做到监督检查有力，督导机构必须尽可能做到客观，不受或少受到其他因素干扰。”学校领导高度重视教学督导工作是工作顺利开展的保证。从具体的实施效果看，各系部重视开展教学督导工作，有的系部建立了较好的系级教学督导工作制度，并认真执行落实；有的系部督导工作小组活动开展得有声有色；有的系部把教学督导工作和系部日常管理有机结合起来，有效地促进了系部建设。教学管理和教学实施部门，重视教学督导工作和及时反馈信息，自觉认真整改，适时搞好教学调控提高了质量意识和服务意识；系部、教研室重视学习、研究课堂教学，广大教师特别是青年教师重视交流、沟通，研讨课堂教学，形成良好的教研氛围。
2．组建适应新形势下的教学督导团队
教学督导员是教学督导工作的具体实施者，对整个督导工作效果有直接的影响。教学督导员深入对应系部，开展调研工作，了解各系部教学情况和教学督导工作开展情况，听取有关意见和建议。根据系部实际工作需要，发挥自身优势，为系部的专业建设、教学管理、教师授课、学生管理等方面建言献策。
3．建立长效教学督导工作监控机制
除保持已建立的日常教学监控机制外，加强对系部教学督导小组的联系和指导，使院系两级督导工作紧密结合，形成教学督导工作合力。逐步建立日常教学管理和各项教学基本建设工作的规范监控机制，认真进行监控，使院系两级日常教学管理、教学改革及专项建设（如教务处、系部建设，专业、课程、教材、毕业论文、实践教学建设等）符合评估指标体系的要求。协同教务处及各系部加强对外请教师、新进教师（包括年轻教师和来自企业的教师）的管理、培训和指导。
4．加强实践教学督导
实践教学是高职教育的重要环节，也是我们今后教学督导工作的一个重点。教学督导认真学习最新的“以工作过程为导向的”教学改革经验；开展了校内外调研，积极探索实践教学的督导方式；根据有关文件精神，结合新的《高等职业院校人才培养工作评估方案》及指标体系中的有关内涵，在调研的基础上，拟出校内实训课教学质量评价指标，制定了《校内实训课听课记录/教学质量评价表》。
三、结论
根据高职院校人才培养工作的实际，探索适应高职教育、工学结合并具有学校特色的教学督导模式，对促进教师实践教学水平的提高，特别是推进工学结合的教学改革、全面提高教学质量、增强学校的核心竞争力方面发挥重要的作用。
参考文献
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［3］吴友良.关于实施教学督导的实践与思考［J］.常熟高专学报，（6）
篇11：高职院校人才培养模式改革研究论文
关于高职院校人才培养模式改革研究论文
论文摘要：探索以就业为导向的人才培养模式，是高职院校面临的共性问题。高职院校人才培养模式的概念、内涵、基本特征及改革的结构和基本原则等是改革的基本依据。通过对这些理论的研究，可为高职院校人才培养模式的改革提供可遵循的思路。
论文关键词：高等职业院校；人才培养模式：就业导向
准确地理解高职院校人才培养模式的概念、内涵与基本特征，改革的结构和基本原则，对探索以就业为导向的人才培养模式、提高人才培养水平、实现高职院校的可持续发展，具有十分重要的现实意义。
一、人才培养模式的概念
人才培养模式是大学为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式则必然有其独特的架构。从培养模式对微观人才培养过程意义的角度出发，人才培养模式是教学资源配置方式和教学条件组合形式，是人才培养过程中表面上不明显但实际上至关重要的一个因素。同样的教师、同样的教学条件、同样的学生，通过不同的培养模式所造就的人才，在质量规格上会有较大差异。闭还有观点认为，人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。
，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的`意见》中将人才培养模式表述为：“是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”
人才培养模式是一个系统范畴，是人才培养过程中若干要素的有机组合，但是，它又只是对人才培养过程，特别是其中管理过程的某种“提炼”，而不涉及具体教学过程。
研究和改进人才培养模式的目标，最终要落实到提升教育对象的发展潜力上面。因此，不管如何界定“人才培养模式”的概念，其中最重要的因素始终应是同培养目标紧密关联的专业设置方式、课程体系结构和教学管理制度三项内容，其中课程体系结构是核心。
高等职业院校人才培养模式是指在一定高职教育理念引领下，以社会需求和高职人才培养目标为导向，依托自身可利用的办学条件，在特定时限内为学生达到一定职业人才规格要求所预设的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的较为稳定的施行范式，主要解决高职教育“培养什么人才”和“怎样培养人才”这两个根本性问题。
二、人才培养模式的内涵
培养目标和质量规格是人才培养模式的核心因素，对其他因素有制约作用。任何人才培养模式都是为达到某种目标及规格而建立的。其他因素只是为实现该目标而采用的方式及手段，只有紧紧围绕人才培养目标才起作用。
依据一定的人才培养理论、原则和培养对象的知识、能力及素质结构，为达到培养目标的要求，对人才培养活动系统和要素进行优化设计，形成一种人才培养方案或计划，然后经过实践多次验证和修正，最后形成一种比较科学的人才培养模式，主要包括：目标规格体系，涉及培养目标和规格；内容方式体系，涉及专业、课程、教学内容、教学方法与手段；质量保障体系，包括师资队伍、教学管理、实践条件和教学评价。
三、人才培养模式的基本特征
高职院校人才培养模式应具有系统性、稳定性、示范性、时代性、多样性和实践性。旧系统性指人才培养模式是由多个要素组成的有机整体，这些要素间既相互联系、相互促进又相互制约、相互影响，不断地作用于模式的组织样式和运行方式，从而形成高职院校人才培养模式的全貌；稳定性指由知识、能力和素质三大模块所构成的高职人才培养模式主体框架是稳定的，不容随意改变；示范性指人才培养模式是理论建构与实践验证相结合的产物，是人们对高职教育规律长期探索和社会实践共同作用的结果，一旦形成就具有示范性作用，对形成办学特色及提高人才培养效益具有最要的实践意义；时代性指人才培养模式具有时代性，要把新知识和新技术及时充实到人才培养过程中；多样性指没有哪一种特定的人才培养模式能够完全适用于所有院校和所有专业，因此，必须根据学校自身的办学特色和专业特点选择、探索和构建出不同的人才培养模式，以适应培养多样化人才的需要；实践性是指人才培养模式来源于人才培养实践，并应用于人才培养实践，而且要经受实践的检验，只有经过实践证明是行之有效的模式，才具有生命力和推广价值。
四、人才培养模式改革的结构
(一)宏观结构
高职院校的人才培养质量，既要求对内部质量特征进行自我评价，又要接受社会对其外显质量特征的评价。所以。基于人才培养质量为核心的高职院校人才培养模式改革，一方面必须遵循高职教育外部关系规律，以就业为导向，调整专业设置以及培养目标和培养规格；另一方面必须遵循高职教育内部关系规律，以校企合作、工学结合确定专业培养目标和培养规格，调整专业的培养方案、培养途径，使高职人才培养模式中的诸要素更加协调，提高高职人才培养质量与培养目标的符合度。 高职人才培养模式改革是根据本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高素质技能型人才的客观需求，在正确的教育思想指导下，对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位；根据培养曰标没计培养规格；根据培养目标与培规格制订培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。高职人才培养模式的实施接受社会的评价，即高职院校向社会输送的毕业生群体是否适应本地区社会、经济发展的需要；接受学校对人才培养质量的评价，即学校培养出来的毕业生群体质量是否符合学校专业培养目标的定位；而且，高职人才培养结果必须用高职教育思想和教育观念予以评价。当高职人才培养模式实施所反映来的培养结果与社会需求不相适应，甚至滞后于社会发展时，高职院校必须对人才的培养目标、培养规格、培养方案及培养途径进行调整。
(二)微观结构
高职院校人才培养模式改革的微观结构包括个层次：全校性的、专业性的和培养途径的改革。
高校性人才培养模式改革，是高职院校主动适应社会的表现。它以社会需要为参照基准，首先优化学校的专业结构，并对每一个专业，包括增设的、合并后的专业重新定位培养目标、设计培养规格、制订培养方案、选择培养途径。
专业人才培养模式改革，是专业整体适应社会的表现。当专业的人才培养结果反馈给社会，认为高职院校人才培养质量不能很好地适应社会的需要与高职教育发展趋势的时候，高职院校应当以社会对本号业人才的类型、规格要求为参照基准，对专业培养目标、培养规格进行渊整，进而根据培养目标与培养规格，调整业的培养方案与培养途径。
专业培养方案与培养途径的改革，是专业人才培养过程局部适应社会的表现。当某一专业人才培养结果用原培养目标进行评价时，若人才培养质量不能很好地符合办学定位和专业培养目标时，应对该专业的培养方案与培养途径进行调整。
五、人才培养模式改革的基本原则
(一)突出特色、准确定位
以形成办学特色为指导思想和定位，通过科学分析社会需求、准确估价自身的办学实力、主动适应行业和区域经济社会发展的环境来实现正确定位，优化教学资源分配，制订切合实际的发展目标及独具特色的人才培养模式。
(二)就业导向、能力本位
高职教育作为高等教育的一种类型，应充分体现出人才的职业性和高等性。要根据培养高素质技能型人才的定位，坚持以就业为导向以岗位能力培养为主构建课程体系和制订人才培养方案。
(三)工学结合、突出实践
校企合作、学结合是高职人才培养模式改革的方向。建立教师深入生产一线的制度，调查企业对高素质技能型人才知识、能力、素质的要求，以此为依据修订教学计划、改革教学内容和课程体系。要加强“双师”结构教学团队建设，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，建立稳定的顶岗实习基地，将就业与顶岗实习紧密结合。
(四)特殊针对性与普遍适应性相统一
人才培养模式既要有普遍的适应性，普遍适应于学校专业群的整体实际；又要有一定的针对性，针对不同专业的个体差异。作为以就业为导向的高职教育，教学环节及课程的设置必须针对一定的职业岗位(群)，同时还必须考虑培养学生的就业弹性与持续学习能力。
篇12：创新高职院校人才培养模式教育论文
关于创新高职院校人才培养模式教育论文
论文摘要：将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。
论文关键词：高职院校；就业市场；无缝对接；人才培养；供应链管理
一、研究背景
供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。
在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大；在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大；教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。
本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。
二、人才培养供应链分析和创新
(一)传统人才培养供应链分析
高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。
由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：
专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。
由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。
“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。
(二)创新人才培养供应链
通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。
改造后的人才培养供应链具备以下特点：
1．实现高校与用人单位之间的有效衔接
高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。
2．了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划
一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。
3．完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通
高等职业教育概念的`外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。
4．由原有的推动式供应链变成拉动式供应链
如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。
5．整条供应链必须是无缝的
只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。
6．把自主创业作为一个重要的就业渠道
为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。
三、实现高职人才培养供应链“无缝对接”的建议和方法
(一)政府应参与调整人才培养供应链结构
政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。
(二)实施拉动式人才供应链战略
拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。
如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。
(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系
要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析；制定标准，选择生源提供单位和用人单位；正式建立合作关系；加强战略合作伙伴关系。
在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约；建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系；设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。
(四)建设就业信息平台
高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。
思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。
高职院校的信息平台还包括提供反馈信息的就业评价模块，该模块必须有一套成熟的评价指标体系，包括就业率(或签约率)、用人单位满意率、专业对口率等，以便学校了解毕业生就业情况，为今后的指导工作提供依据。
篇13：人才培养下高职院校创业教育论文
人才培养下高职院校创业教育论文
一、创业教育理念奠定教育教学的思想基础
高职院校的创业教育应是融合在专业教育中，以专业知识和专业技能为载体和源泉，通过教育与实践活动，培养学生的创新精神、创业品质、创业思维和创业技能。创业教育是针对全体学生进行的全程教育，而不仅以少数学生成功创业为目的，其重点在创业教育过程而非创业结果，即使学生将来不创业也同样进行创业教育;创业教育区别于短期创业技能培训，必须贯穿于人才培养全过程，以培养学生的创新精神和创业品质为目的;创业教育是更高层次的就业教育，是职业教育内涵的丰富和延伸，学生创业必将带动更多的就业机会;如果不能创业，但具有创新精神和创业能力的学生将会在就业岗位上更好的胜任工作，进而提高就业竞争力和就业质量。近年来，学院通过创业教育研讨、专题讲座、实践活动等方式在全体教师中不断提升职业教育理念，明确创业教育的意义，理清创业教育与专业教育、就业教育、创业培训的关系，为全程开展创业教育奠定了思想基础。
二、创业教育纳入课程体系结构
为落实创业教育的人才培养目标，我院结合专业特点，构建了融合创业知识、创业技能和创业素质的专业课程体系。以我院电子商务、物流管理专业为例:在电商、物流专业人才培养方案中，明确提出了“培养掌握专业知识和专业技能、具有创新精神和创业能力的高素质技术技能型专门人才”。其理论课程体系在学习专业知识基础上增加《创业教育》《人力资源管理》《网店建设与管理》《现代企业管理》等创业课程;在实践教学体系中设计了以项目为载体的创业实训，按照“学习创业—模拟创业—实践创业—自主创业”的递进顺序进行实践训练，从而掌握创业的基本流程和基本技能;在素质教育体系中，通过第一、二、三课堂，开展了创业模拟、创业设计、创业实践、创业比赛，培养学生自信、创新、担当、诚信、守法、合作等优秀创业品质和创业能力。创业教育课程的设计是对专业课程体系的补充、延伸、凝炼和升华，在专业教育基础上增加创业知识、训练创业能力和培养创业素质等内容，创业教育课程不能离开专业课程体系而独立存在。
三、教学团队决定创业教育的贯彻实施
为了将创业教育落到实处，必须建立和培养一支具有先进理念、创新精神、创业素质和创业能力的教学团队，这是创业教育能否贯彻的关键。学院高度重视创业教学团队的培养与建设，首先全体专任教师更新职教理念，提高对创业教育的认识，把创业教育自觉落实在日常教学与管理中;其次，每年组织专业教师不少于2个月时间到企业挂职，增加企业工作经历和经验，了解企业结构和运营流程，提高其创业教育的指导实践能力;第三，重点培养中青年骨干教师成为创业培训师，通过创业师资培训、参加研讨交流会、考察创业教育典型、开展创业研究、鼓励教师创业等，提高骨干教师的创业能力，积累创业经验，更好的'开展创业指导;第四，邀请知名企业家、创业成功人士、毕业生成功创业者为特聘创业导师，筛选并引进创业项目，帮助和指导学生进行创业分析、设计、实践和评估。
四、创业教育的组织与实践
创业教育是职业教育的重要组织部分，是一个系统工程，必须加强领导、认真研究、系统设计、严格落实，并创造良好的环境才能把创业教育融入到人才培养的全过程。山东劳动职业技术学院的具体做法是:
1．建立院系二级创业教育领导小组
院级小组由教务、学工、就业、培训、系部等人员组成，负责校级创业教育制度与政策的制定，统一规划和指导创业教育工作。系部小组具体负责创新创业教育在专业人才培养方案中的设计与教学过程中的落实。
2．成立创业教育研究室
学院结合电商、物流等专业特点成立了创业教育研究室，开展创业教育理论研究、课程开发、流程设计、风险评估、项目孵化，总结经验，宣传典型，营造氛围，指导创业实践。
3．奖创业教育纳入学分管理
规定创新创业教育学分，鼓励学生选修创业课程和自主创业，对创业成绩突出、参加创新创业项目大赛成绩优异的学生实行学分奖励。
4．形成全程式创业教育实践体系
新生入学，通过职业和专业认识教育，指导学生进行职业生涯规划，在专业课程学习中，掌握创业的专业知识;之后通过创业设计、创业培训、创业模拟等掌握创业流程、分析创业风险、培养创业意识;最后进行创业实践，以真实的项目开展创业，如学生组建团队网上开店等，体验创业过程、熔炼创业精神、培养创业品质，进一步提升创业实战能力。
5．营造多元立体化创业教育氛围
近年来，学院鼓励和支持各专业积极组织和参加创业设计大赛，如电气工程、机制工艺专业参加山东省大学生创新设计大赛，物流和电商专业参加高职院校沙盘模拟经营和创业设计大赛等，并取得优异成绩。学生中成立了创业协会和各种创业兴趣小组，积极开展小发明、网络创业、校园创业等活动。邀请企业家、创业成功人士及毕业生成功创业者到校组织励志及创业讲座，激发学生的创业激情，营造良好的多元立体化创业教育氛围。
6．打造一体化创业实践平台
学院校内建立了淘宝创业实训室、校园速递配送中心、大学生就业创业孵化基地、跨境电子商务实训基地、B2C实训基地、ERP实训室等创业实训基地，并在多家企业建立了校外创业实践基地，形成了校内校外、线上线下一体化创业实践平台。
(1)构建以校园超市为载体的线下实体创业平台
学院经管系商务综合实训中心按照一体化教学要求和现代超市的管理理念和运营机制，以超市运营为载体，建立真实的职业环境和工作任务，通过工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等方式，在企业组织结构与制度建设、创业团队组建与管理、商品采购与库存、物流配送与优化、市场调研与分析等方面开展实训教学，培养学生的市场调研、运营管理、团队合作能力。
(2)构建以企业电子商务服务外包为载体的网上创业实践平台
通过承接中小企业的电子商务服务，以地方特产如木鱼石、绿茶等进行网上营销，企业提供质优价廉货源，通过构建企业电子商务网站，并负责运营、维护与推广，培养学生的网站建设与管理能力、电子商务方案解决能力和电子商务活动能力。
(3)构建以学生网上建店为载体的创业实践平台
依托合作企业货源优势，指导学生个人或组建创业团队，进行项目考察，选择合适项目，进行网上创业，并通过开展创业比赛、创业评估和创业孵化等方式，指导学生进行创业体验，熟悉网上开店流程、技术要求、知识应用、运营分析等，培养学生的创业素质和创业技能。
(4)构建沙盘模拟经营实训平台
应用创业之星、商业之星等模拟软件，学生组建创业团队，在一定时间内，按照角色分工，运用专业知识，通过物理和电子沙盘等模拟一个企业在复杂多变的市场竞争中的运营情况，培养学生的战略、生产、营销、财务、物流、人力资源等企业管理能力，树立全局观念、诚信品质、共赢思想、创新精神和竞争意识，培养商业敏感度，提升决策能力及长期规划能力。
(5)构建校外创业实践教育基地
在校外选择有创业教育优势的企业，如联荷电商产业园、圣迪奥科技、富群商业集团等，建立创业实践教育基地，对有创业愿望和创业能力的学生，企业提供实习岗位，提前培养工作经验和管理能力，毕业后企业根据个人愿望和能力提供资金、场地、技术及政策等方面支持，帮助学生实现创业梦想。随着职教改革的进一步深入，创业教育在高职教育人才培养中的地位与作用越来越重要，各高职院校纷纷开展创业教育理论研究和实践探索，并取得阶段性成果，但创业教育依然存在着许多问题，如创业教育的社会认可度不高，创业课程设置单一，创业缺少政策及资金支持，创业师资力量薄弱等，只有不断更新教育理念，从学校制度层面进行整体设计，把创业教育具体落实在人才培养全过程中，才能实现创业教育的根本目的，培养具有创新精神、创业品质和创业能力的高素质创业型人才。
篇14：高职院校创业教育人才培养思考论文
高职院校创业教育人才培养思考论文
为了鼓励创业，近几年从中央到地方不断推出针对大学生创业的各种优惠政策，鼓励和支持大学生创业。8月，教育部正式印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，要求各高校把“创业基础”纳入必修课教学体系，推广创业教育，力度之大可谓前所未有。在此背景下，高职院校普遍开展创业教育，广东青年职业学院也提出了打造“创业型”高职院校的设想。创业教育将主要培养青年学生的创新精神和创造能力，这是传统专业教育普遍忽视的重要一环。将创业教育有效、适当、合理的融入到专业教育的教学过程中，使之互相补充，互相支撑，有机融合，既可以促进专业教育的展开，帮助其完善人才培养目标，又可以给予创业教学以专业依托，深化创业深度，提高创业成功率。
一、当前创业教育存在的问题
(一)创业教育还未能形成完整的课程体系
目前，各地区正在实施的示范性高等职业院校建设计划及高等职业院校人才培养工作评估新方案中，很少涉及对学生创新能力的培养和创业教育的内容。虽然近年来不少高职院校因就业形势需要开展了创业教育，但多数的高职院校还未将创业课程纳入学校的课程体系［1］。高职院校的创业教育仍以单独的，非系统性的活动为主，如创业大赛、创业社团等。这些活动分散而零星，不是以课程的形式出现，通常只是学生会或学生社团组织的自发的独立活动。这些活动通常没有持续性，也缺乏明确的活动纲领，创业教育的广度、深度不够，不能满足高职学生对创业知识的需求。除此之外，部分院校也在加大创业试点的建设，由院校提供创业资源，如创业场地、启动资金、创业指导等，搭建创业平台。学校在创业教育中扮演了更有力的推动者的角色。但不可否认的是，创业试点通常只能惠及个别学生，范围相对狭窄。而且创业项目的随意性很大，创业项目往往缺乏整体上的把握，缺乏长远规划。从以往的情况看，创业试点的成功率并不高。
(二)创业教育稍显急功近利，缺乏深入研究
近年来，大学持续扩招导致就业市场上的大专院校毕业生大幅增加，而经济环境下行又明显减少了企业对毕业生的需求，这就给大专院校特别是高职院校的毕业生就业带来了不小的压力，大学生自主创业成为了缓解就业压力的重要途径。在这种情况下，许多学校加大了创业教育力度，试图通过创业率来弥补就业率。创业教育的实施，客观上使学生在毕业后增加了一种选择，一定程度上会缓解就业压力。创业教育是在创新教育的基础上，着重培养学生的创业精神、创新人格和创业技能的教育。大学开展创业教育的定位不应该只是狭义的创业培训，不能期望学生毕业后就立刻去创建自己的公司，这是不符合教育规律的。创业教育的本质应当是培养具有可以学以致用，具有开拓精神和创新能力的人才，决不能仅仅用于解决短期的就业率问题。
(三)创业教育与专业教育相脱节
高职院校在创业教育中，往往只是单独开设几门通识类创业课程，课程本身孤立存在，不成系统，与学生所学专业关系不大，主要介绍一些创业的基本内容和创业精神等，内容相对空泛。通识类的创业课程虽然必不可少，但与专业相关的，深入的创业课程不应受到忽视。不是每一个专业的创业方式都是一样的，不同专业具有不同的专业特征，不同行业的创业道路有时会很不一样，甚至是大相径庭。笼统而空泛的创业课程对创业的实际指导能力是很微弱的。所以，如果创业教育脱离专业本身，割裂专业基础，就无法实现从专业到专长，从专长到创业的人才培养过程，无法在具体的创业实践中给出有效指导，这其实也是对高职院校教学资源的浪费。反之，如果二者有机融合，则会相互促进，相互提升。
二创业教育与专业教育的融合要点
(一)在专业教育中不断渗透创业思维
高职高专院校的专业教育人才培养通常是以职业教育为目标，通过专业技能的培养，使毕业生可以很快的适应企业需求，以专业技能服务企业，从而获得良好的就业机会。但企业的需求不是一成不变的，企业需求来自于市场，而市场的变化很迅速，因此，高职院校毕业生应具备适应不断变化的企业和市场的能力。目前看来，大多数院校的人才培养往往具有一定的滞后性。因此，高职院校在专业技能培养的基础上，还应通过各种创业教育手段，培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生敏锐的观察市场、快速学习、寻找机会、不断创新的能力。这些能力的源泉，其实就是广义的创业思维。创业思维并不仅仅局限于一定要创办企业，在个人事业上的创新思维也是创业思维的一个方面。在专业教育中不断渗透创业思维，积极应对激烈竞争环境的发展变化，不仅可以为学生将来自主创业做好基础准备，而且也是促进就业和职业生涯可持续发展的需要［2］。
(二)在专业素质培养中不断加强创业素质
创业是一项成功率很低的活动，它需要创业者具有优秀的创业素质。比如正确地确定创业的发展方向、目标、战略以及具体选择实施方案的决策能力;对企业人员、资金的经营管理能力;掌握和运用专业知识进行专业生产的能力以及妥善处理公司内外部关系的协调能力等等。专业技能只是创业的必备素质之一，单纯的专业技能并不足以支持学生在企业中的长期提升及创业。因此，在学生进行专业知识学习，培养专业素质的同时，上述能力也应引起重视。另外，对于高职院校学生，传统的教学方法已无法激发他们的学习热情。在教学中，加强创业类课程的学习和实践，就是通过发散型的教育方式，给予学生更多思考和实践的机会，锻炼其从无到有，完成一项完整任务的能力。学生在实践中去学会学以致用，增强其实际操作能力，从而让创业素质为专业教学服务，也让专业教学内容更能深入现实，不再空洞。以往高职院校学生在毕业进入工作领域后，对专业知识的吸收速度大大加快，原因无它，应用才是最好的老师。因此，解决问题特别是创新性地解决问题的能力才是人才培养的关键所在。
(三)在专业能力评价标准中借鉴创业教育的评价标准
考察传统的专业能力，依然是以卷面考试的方式为主，理论考试只是检验学生记住了多少知识，学生取得的成绩仅仅表明对教师所教、所考内容的掌握情况，并不能真正反映社会对学生知识能力的'客观需要。将知识运用起来，转化为相关能力，才是教学评价的中心所在。创业教育中通过项目设计、项目实施、项目完成和项目结算等来检测学生创业知识的运用能力，这种方法同样可以适当的在专业能力评价中实施和运用。事实上，两者之间本身就有着良好的共通性。因为在现代职业院校，动手完成任务设计、制作产品、设计流程才是学生技能的真正显现。因此，在专业能力的评价标准中，课程考核应以学生的实践为导向［3］。卷面评价不应当成为唯一的标准，而应适当的加入实践评价;即便是卷面评价，运用类考试内容也应占到一定比例。当然，我们不应抛弃传统理论知识的学习和审核，两种教学评价需要有机地结合。实践性考核着重于学生平时的参与度、认真度;理论性考核着重在对专业思维的考察上，以书面测试或口试答辩等多种形式对其进行考核。
三、创业教育与专业教育的融合思路
(一)创新人才培养模式，培养专业人才的创新能力
人才培养模式，就是按照特定的培养目标和人才规格，形成相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和运行方式。人才培养模式改革是推动教育改革、提高教育质量的重要出发点和落脚点，而创新精神和实践能力培养是创新人才培养的核心，创新人才培养必然要求人才培养模式的创新。人才培养目标首先要从过去单纯满足就业过渡到在满足就业的同时，还要使学生具有创业思维和创业技能。改革课程设置，以创业课程作为突破点，从大学一年级开始，系统的分阶段的逐步加入创业教育培养课程。在通识类创业课程的基础上，加入专业创业内容，并通过第二课堂、创业比赛、创业训练等形式加以辅助，在校内形成创业氛围，有步骤地培养学生创造性的分析问题和解决问题的能力，使之具有创业所必须的首创精神［4］。
(二)开发创业课程体系，立足就业，着眼创业
当前大多数院校的创业课程与专业教育还是平行分离的，很多院校只是在传统的课程中简单加入一两门创业课而已。这类创业课完全没有与专业相关联，学生在学习之后，很难与专业学习对接起来，更不用提灵活运用了。其实，创业课程不仅仅包括适用于各专业大类的通识性课程，更应包括与专业结合紧密的具有行业特点、专业特征的课程。通识性课程作为创业入门课程，可以在低年级结合专业有选择地作为必修课或公选课开设，而具有行业特点和专业特征的创业专业课程，则应以不同专业为基础，作为相关专业的必修课，灵活开展，逐渐展开［5］。总之，创业课程的设置一定要与专业教育相辅相成、有机融合。比如在国际贸易、商务英语等专业课程中增加外贸电商创业、外贸市场营销、网络营销等课程。同时，在传统的专业课程中也可适当增加相关的创业类技能培养。比如在传统的网页制作课程中增加外向型网店建设、网站开发，在传统的电子商务课程中可以增加GOOGLE等搜索引擎的深度使用，SEO优化，以及近几年热门的社会化网络营销等最新内容。这样既可以让学生直观的感受到课程的实用性，又能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。综合来讲，我们应在专业教育中，潜移默化的培养学生的行业企业运作知识，立足就业，着眼创业，拓宽学生的眼界，提高其持续发展能力。
(三)以专业知识为依托，建设创业实践基地
无论是专业知识还是创业技能，都只能在实践中不断完善。创业教育是保持专业教育活力和专业创新的一个突破口，创业教育实践基地是高职院校将专业教育与本地区的产品市场、人才市场有机结合的重要手段。因此，在专业学习基本结束之后，学校应鼓励学生进行各种创业实践。学校可以利用自己的平台优势，整合资源，进行创业模拟或创业实战演练。创业实践既包括短期形式，比如为学生提供场地，进行为期一周或两周的创业街市活动，让学生通过短期的创业实践，初步了解创业过程，学会企业核算，对创业进行初步体验;也包括各种中长期形式，比如很多院校开设创业孵化中心，为学生的小规模创业提供资金扶持和技术指导。对于创业孵化中心，各专业具有不同的特点，创业形式也肯定会不一样。各院校应以自己的专业开设情况、地理位置、市场特征为依托，寻找适合自己院校特点的专业创业模式。比如，浙江义乌工商学院的“敦煌班”，以义乌的小商品市场为依托，指导学生进行外贸类创业实践，取得不错的成绩。其成功的原因正是结合自己的商科专业优势和义乌的外贸市场优势，与外贸平台“敦煌网”进行校企协同合作，在专业教学中融入创业教育。创业教育是保持专业教育活力和专业创新的一个突破口，创业教育实践基地是高职院校将专业教育与本地区的产品市场、人才市场有机结合的重要手段。
(四)深入开展校企协作，注重创业人才的联合培养
企业作为市场的一线参与者，有着大量熟练掌握各种专业技能的人才，有着适应市场需求的各种产品，有着准确和及时的市场信息，还有各种企业销售网络和经营平台，这些都是高职院校所不具备的。如果能将上述资源整合到高职院校的实践教学中，无论对于专业人才还是创业人才的培养，都是很有价值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所拥有资源的基础上，将各种资源有效对接;在双赢的基础上，创新合作方式，让学校可以利用企业的各种资源，也能让企业通过学校的人力、师资、办公场所的支持而获得他们所不具备的资源。这其中的核心，就是整合配置。整合运用企业资源，比如学习企业的经营手段，利用企业的产品优势和经营平台，将这些资源与高校资源进行有效结合，寻找新的路径，在互惠互利的基础上深化校企合作的内容和方式。以国际贸易专业为例，校企合作可以通过以下几种方式进行:一是以企业代理身份吸引企业入校，二是以企业服务外包形式吸引企业入校，三是为学生建立销售平台，四是为外贸SOHO提供技术支持。这几种模式都十分适合与创业教育接轨，在发挥自己的专业优势，应用自己的专业技能的同时，可以使学生更好的掌握创业的精髓，熟悉市场，培养创新精神和独立操作的能力。创业人才不是凭空产生的，创业者在企业实践中所获得的知识，要比企业模拟、理论讲授等方式更直观而深切。因此，通过深入的校企合作，给予学生机会，让学生进入企业进行真正的实习实践，并在实践中直观的观察和了解企业，才能真正明白企业的生产运作，理解企业的生存法则，为日后的创业活动打下基础。
篇15：中高职院校人才培养模式改革探究论文
中高职院校人才培养模式改革探究论文
摘要：“中高职三二分段”是指由高职院校牵头，中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段（三年）和高职学段（二年）一体化的人才培养方案，分段开展的一种教学活动。但是，在实施过程中发现，人才培养方案有待完善，课程设置有待合理，师资队伍有待交流，专项经费有待加强，各环节有待提前着手。本着中高职人才培养方案一贯制原则，课程设置分段原则，建议搭建中高职三二分段平台，安排专人负责此项工作，及时有效开展活动是解决以上问题的突破口。
关键词：高职教育;教学管理;三二分段;现代教育体系
“中高职三二分段”是指由高职院校牵头，中职学校和高职院校选取对应专业，制定中职学段（三年）和高职学段（二年）一体化的人才培养方案，分段开展的一种教学活动。为了满足企业的转型升级和产业结构调整，培养适应珠三角经济发展的高素质技能型人才，近几年，在教育厅的指导下，广东省中高职院校如火如荼地进行着中高职三二分段工作。但是，在改革的道路上发现一些问题亟待解决。
一、中高职三二分段存在问题
1.人才培养方案有待完善。中高职人才培养方案衔接不良主要体现在课程衔接方面。目前，中职学校和高职院校都是按照自己的实际情况来设置教学目标、教学内容。但是，高职的生源主要来自普通高中，仅少部分来自中职。所以，高职人才培养方案的制订主要以高中毕业生为参考，即假定高职新生全部来自高中，没有专业背景、专业知识和专业技能。课程分段不明确，导致高职阶段教学内容与中职阶段教学内容、技能培养重复的现象。
2.师资队伍有待共享。专业教师主要面向学生，能从上课过程中直接获取到学生的信息、知识和技能水平。无论在人才培养方案的`制定、课程设置、教材选取还是学生的实习实训等方面都需要经常交流探讨。在师资共享方面，可以充分发挥对接院校的师资优势，整合中高职院校对接专业的师资资源。高职院校可以通过承担中职学校的师资继续教育培训任务的途径，为中职学校培养和培训一大批优秀的相关专业师资。另外，对接学校的教师可以相互聘请进行兼课。
3.专项经费有待加强。对于中高职三二分段人才培养模式改革试点单位，建议省级以项目的形式给予“三二分段”专项经费支持，主要用于人才培养方案、课程设置、教材衔接、师资交流等方面的研究。同时，加强学院政策与资金支持力度，多方面形成合力把“三二分段”工作做得更好。
二、中高职三二分段实施原则
1.人才培养方案一贯制原则。人才培养目标的实现基于人才培养方案的建立与实施，确定中高职三二对接专业后，在人才培养方案的分段方面，重点解决培养目标、课程体系的分段，形成中高职分段的人才培养标准体系，提高人才培养质量。中高职三二分段人才培养方案可由高职院校负责牵头组织中职学校共同制订。中职学校按照统一连贯的专业人才培养方案负责实施前三年的教学和学生管理工作，组织学生参加相关专业技能证书考试，确保教学质量，主要从事职业基础教育，包括文化基础、专业理论基础和专业实践基础。高职院校负责实施后两年的教学和学生管理工作，构建以岗位、职业能力为核心的课程体系，实现理论教学与实践教学的一体化。高等职业教育阶段是在中职阶段学识、技能基础上的较高层次的专业知识、技能的培养，包括文化基础的提高，养成良好职业素质，专业理论的加深和专业能力的进一步发展。一体化的人才培养方案有利于克服中高职课程内容的重复，提高课程分段质量，凸显职业教学的特色，利于学生的就业和未来发展。2.课程设置分段原则。人才培养方案的一体化主要通过课程设置的分段来实现。在统一和分段的人才培养标准体系下，使学生在中高职间按照相互分段的知识、能力梯度进行系统化学习，使学生在高职阶段的知识、素质和职业能力得到系统化提升,设置合理的中高职分段的课程标准,构建以岗位、职业能力为核心的模块式课程结构体系。在课程设置目标上，基于中高职专业定位和知识层次，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合。在课程内容分段上，要根据中高职相近专业大类的特点和要求，制定一体化的课程标准，确定合理科学的教学顺序和实施路线，既要避免中高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容分段的连续性、顺序性和整合性，技能培养的连贯性。
三、实施中高职三二分段的思考
1.多形式搭建平台。中高职三二分段工作是需要中高职院校协同开展进行的一项工作，这就需要搭建起畅通便利的交流平台。通过成立职业教育集团，也可通过建立与对接中职学校的QQ、微信工作群，邀请对接学校教务处、招办以及对接专业的专任教师加入，随时交流探讨各种工作情况。2.安排专人负责。中高职三二分段对接工作是一项常规工作，需要专人跟进这项工作。负责制定学院“三二分段”试点专业工作实施方案和工作时间表，做好人才培养方案、课程、师资以及招生等各方面分段准备，做好三二分段工作的实地调研，吸取兄弟院校有益的经验，积极及时与试点中职学校进行沟通，组织专业教师编写转段专业理论考试试卷、实操考试内容及评分标准。高职院校派教务人员和专业教师到中职院校进行理论和实操考核。3.及时开展活动。中高职对接学校可以根据工作进展情况，不定期开展研讨会，密切加强与中职学校的沟通，及时了解中职学校及对接专业的开展情况、学生的需求情况等。高职院校及时总结三二分段实施过程中出现的问题、经验以及改进措施。中高职院校开展三二分段的人才培养模式改革丰富了现代教育体系，有利于满足产业转型升级的需要，有利于高技能人才的培养。在改革的道路上，存在一定的问题在所难免，重要的是及时总结经验，及时完善。
篇16：高职院校实践教学模式改革论文
高职院校实践教学模式改革论文
论文摘要：高职院校的办学宗旨是为国家和地方经济培养具有高级技能和实践操作能力的人才。因此，实践教学环节自然成为了高职教育不同于一般高等教育的关键点。然而，当前我国高职院校中的实践教学模式仍处于初级发展阶段。文章从分析当前国内高职院校在国际贸易课程教学中存在的几个问题着手，提出了建立科学合理的国贸实践教学模式的若干建议。
论文关键词：国际贾易 实践教学模式 “双师型”教师
一、引言
随着我国适应WTO规则的程度日益加深，国内外向型企业对于具有较强外贸实践能力的应用型人才的需求越来越迫切。我国高校，尤其是高职院校，在国际贸易人才培养方向上为了迎合企业的实际需要，正在逐步改变以往那种“理论为主、实践为辅”的教学模式，开始走向“以理论引导为基础，以突出教学体系中的实践性为导向”的新型教学模式。这种模式的特点是在整个国际贸易教学体系中，教师应以课堂理论教学为基础，以课堂实践教学为导向，同时结合企业实习实训，达到“教、学、用”一体化的教学目的。
二、高职院校国际贸易课程教学中存在的问题
(一)理论基础与实践环节双薄弱
目前我国高职院校开设的国际贸易专业基本都涵盖了以下课程:国际贸易理论与实务、报关实务、国际商务单证、国际商务英语、报检实务、国际贸易地理等。其中国际贸易理论与国际贸易地理是属于理论知识偏多的课程，而报关、报检、单证和商务英语则属于实践性较强的课程。但是所有这些课程都要求学生具备一定的理论基础，然后才能在理论的基础上构建实际运用能力，即要求学生在大学一年级学好理论课程，二年级和三年级时再加强实践性课程的学习。然而，高职院校本身人学门槛低、学生理论基础差，再加上职校教育“轻理论”的传统，导致学生的理论基础更加薄弱，对于国际贸易理论体系和一些基本概念都不甚清楚。另一方面，尽管职校一直强调“重实践”，但是由于客观条件的限制，对于学生进行的实践教学实质上也只是通过一些课堂案例教学和教师经验传授等“理论上”的实践教学，无法让学生真正进人企业、接触到实际的一线操作。
(二)实践场景模拟教学条件有瓶颈
国际贸易是一项操作性要求很强的工作，职业分类细、专业化要求高。例如，对于外销员，他们不仅需要有良好的外语基础，还需要通晓国际贸易各个环节的工作，从发盘洽谈到商检索赔的整个国际贸易流程，都需要用到外销员的专业知识;对于报关员，他们需要掌握国家及海关的有关法律、法规，掌握报关所需单证的种类、内容、缮制原则，掌握各类进出口货物报关单的填制规范，掌握报关流程，能顺利地完成海关通关业务等。国贸专业需要培养学生掌握从事上述工作的基本能力，那么要达到这些能力的要求就必须让学生有机会接触实际工作的场景。因此，越来越多的软件公司致力于开发国际贸易实训模拟软件。然而，这些软件一是价格太高，动则几万、十几万，目前学校还不具备为每门实训课购买软件的能力;二是这些模拟教学软件，让学生按预定好的程序、步骤、方法进行操作。这种模拟操作把复杂的问题简单化，其实与真正的企业运作相差甚远，对于实际工作中出现的意外状况的解决缺乏指导。
(三)课程开设方式和考核方式单一化
长期以来，高职院校的国际贸易类课程并没有突出职业教育的特色，都是与普通高等院校一样采用传统的课堂教学模式，以教师板书讲授为主，学生被动听讲和做习题为辅。这种教学方式过于呆板地采用“填鸭式”，甚至采用“满堂灌”的方式全程讲授，而学生没有发挥其主动性，不利于学生实践能力的培养，使学生丧失对国际贸易专业的学习兴趣。同时，对于要求实践能力很强的国际贸易课程仍然采用单一的作和考试方法来检测学生的操作能力和知识掌握程度，显然已经远远落后于现代职业教育发展的步伐，仅仅依靠书面的考核方式很难对学生的实践技能作出客观的评价。
三、国际贸易专业实践教学体系的构建
(一)教学内容实践体系的构建
职业教育要突出特色就要从加强教学实践内容开始。实践教学体系的构建由以下四个部分组成:第一，基本技能训练。通过课程章节配套练习使学生掌握国际贸易操作的基本技能。第二，专业技能训练。通过以业务过程为导向的模拟实训，即设立实训周，通过计算机软件和企业实训基地来培养学生的专业技能。在与外贸单证、报关、报检相关的课程中，涉及很多进出口贸易使用的单据，教师在教学中应尽量收集本地企业常用的单据类型提供给学生，并指导学生学会正确填写，使学生得到实践。第三，综合应用技能训练。通过以职业能力为导向的职业资格考试培训，鼓励并指导学生参加报关员、单证员、跟单员和外贸业务员等考试。第四，顶岗实习。在第六学期鼓励或安排学生到专业对口的公司进行实习。教学体系在纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合。
(二)师资力量实践体系的构建
构建实践型教师团队的关键是切实抓好“双师型”队伍建设。职校对于培养双师型教师可以采用下列多种方式:
1一体化教学的培养模式:通过课程综合化，将一门或数门专业课的理论与实践教学有机融合，打破传统的先理论、后实践，且将两者分割开的模式，要求教师具备课程所需的理论与实践教学能力，并在教学中运用，这种教学模式是培养“双师型”教师的有效方法。
2.走产学研结合的`道路。学校以多种方式与企业合作，选送教师到不同企业的相应岗位顶岗实习，让他们所具备的专业理论运用于专业实践，从而提高他们的应用能力。
3.鼓励教师参加相应的专业资格认证和职业资格培训师、考评员等考试。
4.加强对教师的技术技能培训，组建报关员、跟单员、外销员职业资格证书培训的教学团队。
5.鼓励参与实践教学基地建设的培养方式。实践教学基地包括各类实验室、专业教室、实训中心等，实践教学基地紧跟社会生产的发展步伐，不断更新改造。因此，它是“双师型”教师进行长期培训的场所，鼓励专业教师积极参加实践教学基地建设，不断完善自我，提高“双师素质”。
(三)校企合作实践体系的构建
建立由学校、企业、行业领导、教授、专家组成的专业指导委员会(下一步拟召开专业指导委员会共同审定教学计划、课程体系和实践环节内容、学时安排等)。
采取校企一体、产学协作的方式共建实习基地，把教室搬到企业，模拟企业现场环境开展实践训练和技术培训，选聘实践经验丰富的业务骨干为兼职教师参与指导工作。
依托行业(企业)的职业技能鉴定与培训中心，为学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件。
四、国际贸易专业新型考核体系的构建
(一)改革考试内容，确立考试的能力导向
考试命题严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，最后确定课程效果的评价方法和考核大纲。命题时，除考查学生的基本知识外，应注重专业技术的应用、专业能力的考核，题型根据课程特点进行设置。考试题库应随各种新知识、新工艺、新技术的快速发展而同步更新。
(二)丰富考核形式
打破传统单一考试模式的垄断局面，深人、确切地考查学生的知识、能力、素质，采用不同的考试方式:(t)闭卷考试;(2)开卷考试;(3)口试;(4)网上考试;(5)案例分析;(6)专题报告或调研报告;(7)课程小论文;(8)小组讨论;(9)操作考试。在具体运用时，要考虑具体的考核内容及测试取向。闭卷考试侧重学生记忆知识的数量和理解知识的程度;开卷考试侧重理解、运用、总结知识等综合能力的考评;案例考核能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。操作考核要求学生进行实际操作，把职业能力、岗位素质要求和考核评价体系引人到实践教学中。
(三)建立综合评价体系，全面反映教学效果
以突出操作技能和实践能力的考核，加强解决实际问题能力的考核，重视创新能力的考核为改革方向，探索科学、合理、有效、可操作性强的笔试、口试、面试、技能测试、应用专题等多种形式的考试方法，做到课程考试与职业资格证相结合，学校考试与企业考核相结合，校内考核与校外考试相结合。
通过以上教学实践方案的设计，职业教育能够真正为社会、企业培养出一批批实践动手能力强、熟练掌握专业技能知识的优秀高职学生，为我国的职业教育发展贡献出一份微薄之力。
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