高职教育双轨制会计专业人才培养论文
“猜想”通过精心收集，向本站投稿了15篇高职教育双轨制会计专业人才培养论文，以下是小编帮大家整理后的高职教育双轨制会计专业人才培养论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：高职教育双轨制会计专业人才培养论文
关于高职教育双轨制会计专业人才培养论文
6月国务院正式发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》)中指出近些年来，职业教育在我国的发展迅速，为社会经济发展及就业作出贡献的同时也需注意到目前的职业教育没有完全适应社会就业的需要。
一、中国职业教育存在的问题
(一)社会上对职业教育存在的偏见和歧视
在中国，一般家庭把职业教育作为备选，由于高考分数没有达到理想水平而无奈选择的一条道路。而在西方发达国家和中国的情况完全不同，职业教育是国家战略，高级蓝领受到人们的尊敬。
(二)校企合作中企业配合度不高
在以往的教学改革实践中，校企合作可以有效地解决人才培养之后的出路问题，同时也满足用人单位的需求，减轻其培训的成本。但是，在中国企业参与教学的配合度不高，多方面的原因是校企合作仅仅停留在表层。
二、国际上经验借鉴
(一)德国
德国的职业教育最开始是由企业运作的，由于企业的需求而成立一些“培训班”，然后“培训班”慢慢发展成为学校，再后来国家出台一些法律保障。以德国为代表的“双元制”人才培养模式，“双元”的含义是指职业教育的地点，在企业和学校两个地方进行的。德国是很重视职业教育的国家，在职业教育的过程中更注重对学生实务操作能力的培养，因此在这种模式下，企业和学校共同参与合作，学校主要以企业对人才需求来开展教学和培训使得学生在学校期间就能熟练地掌握岗位所需要的技术，毕业以后很快能够胜任工作。在时间的分配上德国的学生基本有百分之六十的时间是在企业实习，其余的时间是在校进行理论知识的学习，从而保证教学质量。(德国职业教育发展对中国职业教育的借鉴意义)德国的“双轨制”有以下几个特点：1.学校、政府、社会三个层面缺一不可中国和德国这两个国家的院校和企业之间的关系是不同的，德国的校企合作是有制度保障的。但是在中国职业教育和企业的合作并不是十分自然，2.师资力量的准入制度明确且统一在德国要成为职业学校的一名老师不仅需要专业学位，还需要在实践领域的工作经验。同时与职业学校合作的企业里还要为学生专门的培训老师，这种培训老师也需要先通过由行业统一举办考试，然后取得资格证书。
(二)其他国家
加拿大、美国是CBE(CompepencyBasedEducatin)的人才培养模式，这种模式是以能力培养为基础。学生有学习过程中有充分的自主权，教师只是作为管理者帮助学生制定学习计划。在澳大利亚主要是以TAFE为代表的人才培养模式，这种培养模式非常的灵活，可以在职也可以脱产，学习的方式也是多种多样。最后，主要学生完成了评估，获得了所需要的学分就可以拿到毕业证书。在澳洲TAFE的教学模式有完善的校内实习以及校外的实训基地。综合以上几个国家，虽然教学的模式有一定的区别，但是都有一个共同的特点就是非常重视学生实践能力的培养。
三、中国的高职教育
(一)现阶段中国高职会计专业交运存在的问题
1.观念落后
主要的高职教育还是停留在教学在主导地位上，老师只是机械式的传授书本上的内容，导致学生只知道应该这样做但是不知道为什么要这样做。即使是在实训环节，要求学生按照要求要求完成从填制记账凭证到报表编制一整套会计循环，很多学生也只是一味的追求答案并不真正理解每一个环节的意义所在，这种设计先不说是不是与实际脱节，更重要的是让学生丧失了一种积极思考的能动性。
2.实践教学环境
现阶段随着经济发展，越来越多的高职院校注重会计实训的硬件和软件设施的完善。也意识到校外实习基地的作用，但是由于提供岗位的限制，不能保证每一个学生都能到企业学习。
3.实践教材设计
现阶段我国会计实践教材种类很多，其中大部分都是由各个院校自行编写的教材，这些教材的往往都强调会计核算，由于编写者实践经验的缺乏，使得教材和实际工作中的账务处理存在一定的差异，并且会计实训教材大部分都是采用工业企业的业务来模拟，对金融、物流、税务、保险、房地产、海关等其他行业的活动涉及很少。在会计的实务操作中，很多没有标准答案，需要依靠学生自己的职业判断去解决问题，但是这些都么有在教材的设计中体现出来。
4.高职院校的师资问题
从目前的高职院校师资来源看，主要是从高校毕业生直接选拔，选拔主要看中毕业学校以及学历是否符合招聘条件，而对是否有实践经验往往不太看中。而高职教师更重要的是职业技能的培训，尤其是会计专业，所以导致在整个学校的会计教师队伍中，具有实际工作经验的老师非常匮乏。现在高职院校的青年教师比重很大，一方面体现出教师队伍充满活力，另一方面也体现出经验的缺乏。
(二)解决对策
1.普通教育和职业教育观念转变
在德国，从小学后，教育开始划分普通教育和职业教育。到底是接受职业教育还是普通教育是根据学生的特点来决定。职业教育并不是作为一种备选而是一种很自然的选择，并且如果如果觉得自己并不适合职业教育又有多种方式可是实现两种教育之间的转换。(职业性德国职业教育本质特征之研究)
2.教学内容设计
高职的会计教育是理论和实践并存，更需要的是突出实践。对于高职的会计专业的学生，教学内容的设计应该是三方面的：一方面是会计的基础理论知识；二是会计的实践教学；三是会计专业学生的素质教育。其中素质教育是贯穿其中的，无论是理论知识还是实践教学都需要对会计专业学生本身的素质教育加以强调。高职教育主要强调的是学生实操能力的培养，而实操能力很大一部分来源于实践教学。所以在教学内容的设计上一定要以实务操作能力为核心，通过实际训练，提高学生的`能力。
3.创新教学模式
建立以学生为中心，以实际工作需求为导向的课程设计。学生通过小组作业、案例研究、模拟实训等方式互动学习。在实践教学过程中，可以模拟具体岗位，比如让学生分别来担任纯爱、审计和税务人员来进行实践操作，可以使学生对这些岗位有更深刻的认识并且对办事流程有了更直观的了解。例如在《财务管理》中的筹资资金这一章节设计：
1）设计任务题目
教师可以采用问题的方式“如果大家现在合伙办一个企业，你们要如何让企业维持并盈利呢？”通过小组提问的方式让同学都参与到思考的环节当中来。
2）项目分析
提出问题之后，学生们需要自己分析应该创办什么样的公司，主营的业务是什么。收集资料信息要了解到如何注册以及需要的启动资金是多少，应该通过什么样的方式筹集。老师利用书本和自身的知识帮助引导学生们完成这个任务。
3）完成项目
在完成项目的过程中，每个学生都要发挥自己的优势，教师需要给小组制定一个“经理”来负责整个小组的情况。在这个过程中不仅需要学生们之间的互动，也需要老师从中给出指导方法及思路。
4）项目评价
完成项目之后，学生对自己的项目进行评价，教师提出可以改进的方法。
4.提高教师的实践技能
可以从几方面来加强会计教师的时间技能，一方面，高职院校要积极为教师的实践技能培养创造条件，定期或不定期的派优秀教师到企业去实践锻炼，提高教师的实务能力。具体的可以通过以下几种形式：
(1)调研。教师可以去企业对企业的生产、加工、销售等流程有更具体的了解并反馈到教学过程中来。
(2)咨询。当遇到了教学过程中的问题，定期可以向企业中有经验的会计人员请教，提高教师的实操能力。
(3)见习。具体到企业的会计岗位或者会计师事务所从事相关工作。
(4)访谈。与在实际工作中积累了大量经验的会计人员进行交流，了解会计实操。二是聘请更有经验的企业高级管理人员、财务总监、注册会计师、高级会计师等等到学校向老师授课。(借鉴“双元制”教育构建我国高职会计人才培养模式)三是鼓励教师参加学术研讨会，与同行业人才多交流进一步提升会计教师的知识结构。四是鼓励教师多接触实务操作。让教师参与到实训基地的设计和建造之中，并鼓励教师在不影响教学的情况下兼职创办企业或担任会计工作。
5.实训基地的建设(高职会计人才培养与教学改革模式新探)
在建设实训基地的时候要按照下企业会计职业岗位的要求来建立，在教学过程的设计中，要针对会计岗位不同的工作职责、工作内容、操作方法等进行教学。在教学选材上尽量采用接近真实账务处理的材料。是学生在实训中能够有真实的直观的感受，达到实训的目的。
6.校企合作的切入点
一方面社会需要学校培养出更加“实用”的人才，另一方面由于企业和学校却有效的沟通导致人才输出时并不有效。所以现行的校企合作存在着很多问题，这些问题包括校企合作的基本的形式、双方的职责以及评价的标准。应该找准校企合作的互利互惠点，一种双赢的机制，使得校企合作转化成为一种自觉的行为，在合作中能够充分发挥各自的优势，效仿德国“双元制”的校企合作模式，从各个环节进行教学改革，培养实操性更强的会计人才。通过借鉴德国“双元制”的高职教育，为我们国家高职教育中会计人才的培养提出一些思路。在高职教育的会计人才培养的过程中，除了学校和企业的配合之外，政府的参与也是非常必要的。政府可以通过效仿德国制定一些法规政策保障“双元制”的实施同时解决部分资金问题。总之，想要真正达到企业和学校“双元”的目的，社会各界的努力是分不开的。
篇2：高职会计专业人才培养论文
高职会计专业人才培养论文
一、会计专业人才培养的现状
1.校企深入合作较难开展
校企合作可以概括为请进来，走出去。就走出去来说，无论是学生到企业顶岗实习还是教师到企业实践锻炼，由于会计工作的特殊性，财务部门的会计岗位是相对稳定的，一般实行一人一岗或是一人多岗，职员要对处理的业务负责，一般不会轻易让别人接触其所经办的业务。学校安排教师或学生到企业实践时间较短，且企业很少安排真正的顶岗，一般都是让学生以跟岗的形式学习，但并没有使其独立承担工作任务，这样就很难达到预期的效果。请进来更不容易，在校企合作过程中，学校希望聘请来自企业的专家承担实践教学指导和部分理论教学工作，但是企业专家本身的工作就很繁忙，很难抽出时间独立承担教学任务。无论是请进来还是走出去，都需要相应的经费投入，学校投入经费的不足也从一定程度上制约了校企合作的开展。
2.课程体系与就业岗位尚未有效对接
实施工学结合的人才培养模式需要课程与岗位对接，课程标准与职业标准对接。针对企业的出纳、会计、成本会计和财务管理等岗位，会计专业均开设了基础会计、财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等课程。在教学过程中实施“任务驱动、项目导向”的教学改革，也只是把章节换成项目和任务，教学内容还是原来的知识体系框架。实行了“理实一体化”教学改革，课堂教学仍然是教师讲理论、学生做练习。学生到工作单位，接到一堆单据后还是不知道如何做账。课程标准与会计从业资格考试大纲、初级会计技术资格考试大纲对接。但考试大纲不能等同于职业标准，职业标准除了对从业人员有知识的要求和能力的要求外，还应该包括对职业素质和职业道德的要求。
3.教学模式与社会发展及行业要求不相适应
正在实施的基于工作过程的理实一体化教学模式改革，旨在实现课堂的教学一体化。由于目前大部分学校的会计课程基本上还是在多媒体教室上课，部分学校虽然实施了账证表进课堂的措施，但由于缺乏理论实践一体化的教材和现代信息技术手段的支持，教师备课要比之前花费更多的精力，但如果学生在经济业务的处理的过程中，教师不能给予学习指导的话，将会影响学习的效果。目前的课堂教学中，教师普遍重视专业基础知识的讲授和实践技能的培养，学生的职业知识和职业能力得到提高，但却忽视了职业道德和职业素质的培养，学生毕业后可能由于职业意识观念淡薄违反职业道德，甚至触犯法律。4.实践教学条件需进一步完善专业认知、基础会计与财务会计等课程的单项实训、会计综合实训和顶岗实习等模块组成的实践教学体系逐层递进培养学生的职业技能。但是由于实训条件的限制，大部分学校主要是在手工做账，通过实训教学平台进行会计仿真实训的学校比较少。
二、信息化背景下改革人才培养模式
以计算机和互联网的普及为标志，我们已经步入信息社会，信息技术的快速发展深刻影响着人们的生活、学习和工作方式。国家已经将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，争取到基本建成覆盖城乡的教育信息化体系。职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，信息化必将促进会计专业人才培养模式改革，改造传统教育教学，培养高素质的会计从业人员。
1.进行数字化教学模式改革
智能手机和移动互联网已经成为我们获取信息和知识的重要工具和手段。在课堂上，移动互联网正在与教师争抢学生的注意力。如果教师不能够提高课堂的吸引力，就很难避免学生低头看手机的现象。通过加强校园网络平台和教学资源建设，将智能手机和移动互联网变成学生学习的工具，例如在课堂上让学生通过手机观看教学案例的视频或动画，教师提出问题引入本次的教学内容；学生观看某个动画或视频，学生小组讨论，教师再进行归纳总结；学生在智能终端完成实训或者作业等方式，改革现有的教学方法和手段，提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习兴趣。
2.充分利用信息化教学手段加强学生职业道德教育
在传统的会计专业教学中，会计职业道德教育一直是薄弱环节。很多学校为了学生能考取会计从业证书，开设了财经法规和会计职业道德课程，但并没有意识到会计职业道德的.重要性，仅将其作为考证课程。这门课程的案例仅停留在文字上，给学生的印象是枯燥、不好理解，授课效果并不理想。如果以教育信息化和教学资源建设为契机，将案例拍摄成情境剧或者制作成动画，必将提高学生的学习兴趣。另外，在会计基础、财务会计和财务管理课程学习过程中也应该重视职业素质的培养，通过角色扮演模拟真实的工作过程等教学方法，在训练学生职业技能的同时加强职业道德的训练和养成。
3.加强教学资源库建设
加强教学资源库建设，促进学生自主学习，并将教学资源向社会开放。国家教育信息化建设规划明确指出，高职院校要加强数字校园和数字化教学资源建设。在互联网时代，网上学习必将成为一种趋势，应加强网络教学资源建设，为下一步实施翻转课堂做准备，学生课余时间到网上看教学视频，在课上做作业并由教师进行辅导，这样可能实现比传统的课上教师讲授学生课下完成作业更好的教学效果。在教学资源建设过程中，由来自企业的专业与教师共同选取教学内容、完成教学设计，并录制成微课或视频课，实现课岗对接。特别是实践课程，企业专家很难抽出大量时间来学校承担教学任务，但可以将其工作的过程录成视频或者在其指导下制作成动画，学生可以在实训时反复观看以掌握实践技能，也能很好地提高实践教学。在校企共建教学资源的过程中，来自学校的教师提高了实践技能，来自企业的专家理论水平也得到提高。另外，建设的教学资源应向社会开放，为企业进行职工培训和社会人员学习会计技能提供便利。
4.建设虚拟实训平台
建设虚拟实训平台，改善实践教学条件，培养的学生职业能力。通过建立虚拟实训平台，学生可以随时随地完成各项实训任务，实训平台能够对实训任务的完成情况进行统计并作出评价，为理实一体化教学提供保障，也方便教师更好地掌握学生实训的完成情况。
篇3：高职会计专业人才培养方案论文
高职会计专业人才培养方案论文
摘要：高职会计专业人才培养方案的构建与实施，是人才培养落到实处的重要基础。本文立足于高职会计专业的建设现状，从人才培养方案的构建内容、方案实施的措施两个方面，阐述了新时期高职会计专业的建设与发展。
关键词：会计专业;人才培养方案;构建;实施措施
人才培养方案是指导教育教学，落实人才培养目标的重要依托。高职会计专业在专业人才培养的过程，应突出人才培养方案的导向性，并充分落实到教学之中。人才培养方案的构建，
一是要突出高职院校职业教育的属性，以服务学生就业为重点，强化课程体系的优化;
二是契合会计专业特性，落实“理论”+“实践”的教学构建，以更好地实现人才培养目标。而在培养方案的落实中，落实条件的创设，特别是教师队伍与精品课程的建设、教学管理改革的推进，都是落实人才培养方案所需的具体措施。因此，从培养方案的构建，到方案的实施，应立足高职院校的教育属性、会计专业的特性，兼顾统一、全面部署，有效落实。
一、会计专业人才培养方案的构建
会计专业人才培养方案的构建，关键在于明确人才培养目标，构建完善的课程内容体系，强化目标导向下，人才培养措施的有效落实。高职院校应突出专业能力的培养，以能力本位理念为指导，实现综合型应用人才的培养。
1.人才培养目标。人才培养目标的导向性尤为重要，是教育教学构建的重要基础。对于高职院校而言，会计专业的人才培养目标，以职业能力培养为核心，突出学生理论知识与实践能力的双重兼顾。从市场需求而言，人才培养目标的构建，应突出就业目标的定位，以专业特色为亮点，拓展学生的综合能力。面对不同的就业划分、不同的市场氛围，人才培养的侧重点有所不同，更强调“专业+能力+就业”的集中体现。专业特色要突出会计的专业特征，强化岗位能力的培养。
2.课程内容体系。人才培养目标的'确定、落实，具体体现在课程内体系统的构建之中。高职会计专业的人才培养，突出职业能力培养的重要性。因此，课程内容体系要实现“理论体系”与“实践体系”两大板块，通过“平台+模块”的课程体系突出人才培养的实效性。如图1-1所示，是某高职院校会计专业的课程内容体系。在该体系中，强调理论知识内容的同时，也突出专业模块的构建，通过“专业模块课程群”，学生不仅有专业知识的学习、也有实践实训的空间，“理论”+“实践”的教学环境得到优化，实现对学生专业综合能力的有效培养。
二、会计专业人才培养方案的实施
人才培养方案的实施，是方案发挥作用的重要基础。而如何确保方案实施到位，并有良好的实施环境，强调高职院校应积极推进“双师型”教师队伍建设的同时，强化精品课程建设、教学管理改革，夯实人才培养方案的实施基础。
1.推进“双师型”教师队伍建设。人才培养方案的实施，应依托教师队伍建设。建立一支高素质的“双师型”教师队伍，更适应当前会计专业的发展需求，并满足专业教学改革的内在要求。高职院校一是要注重教师的教育培训工作，提高教师的综合能力;二是切实做好人才引进工作，依托综合型应用人才的引进，壮大现有的教师队伍。
2.推进精品课程建设。基于专业发展、人才培养的视角出发，高职院校应强化精品课程建设，提高专业教育质量，提高人才培养的有效性。对于高职院校而言，可以立足于院校的专业特色，结合人才培养的目标要求，开发契合学校实际的专业教材，建设具有特色的精品课程，更好地服务人才培养方案的实施。对于地方高职院校而言，应在特色专业的基础之上，大力强化精品课程建设，深化会计专业发展。
3.深化教学管理改革。人才培养是变化的过程，僵化的教学管理显然无法满足人才培养的需求。为此，高职院校可以在传统教学管理的基础之上，实施“弹性学制”，为学生专业学习创设更加宽松的环境。在学分与学年的关系上，允许学生在2-4年间完成。并且，针对教学的实际需求，合理调整课程内容体系，确保教学内容体系能够满足并服务好会计专业人才培养，契合当前高职教育教学的改革发展。总而言之，高职会计人才培养方案的构建与实施，是一个系统而复杂的工作，强调方案构建的科学性、实施的有效性，才能确保方案在人才培养中的导向作用。在人才培养方案的构建中，应强化人才培养目标的目标，基于职业教育的特性，强化“就业、市场”在目标中的体现。而人才培养方案的实施，着力点在于夯实实施的基础，创设良好的内外环境。依托精品课程建设、双师型教师建设等实施措施，确保高职会计专业人才培养方案落到实处。
参考文献：
[1]李建玲.高职会计专业人才培养方案的制定与实施[J].天津职业院校联合学报，(03).
[2]周艳.中高职教育衔接视角下的会计专业人才培养方案的构建和实施[J].商业会计，(02).
[3]刘波.以能力为主的高职会计专业人才培养方案[J].武汉电力职业学院学报，(07).
[4]李辉.五年制高职会计专业“五段递进”人才培养模式的构建实施[J].财会月刊，(03).
篇4：浅析高职会计专业人才培养质量保障体系论文
浅析高职会计专业人才培养质量保障体系论文
黑龙江省教育厅教改项目。项目名称:高职会计专业人才培养模式的研究与实践。 高职院校内部会计专业人才培养模式，需要尽量迎合目前企业多元发展需求，体现基础教育体制改革引导功效，使得各类教师团队与辅助设备资源深度交接，可模糊认知迹象。但是此类保障体系建设深受现实条件制约，包括具体师资适量塑造与质量监控方案都要做出系统性调整，不忘深切探讨社会发展下的高索质会计人才格式形态，不至于与异质化企业深人发展指标产生矛盾冲撞，耽误学生工作前景绽放。
一、高校创新会计专业人才培养指标论述
所谓人才培养指标就是在索质化教育背景下主动开辟业务实践培训项目，令学生深受情境特征影响并产生高度钻研兴致。这一切细节都直接决定日常教育课程的布置形式，是构建科学培养质量体系的前提保障。处于会计专业的应用型人才培养应该借助索质基础与理论知识层面加以合理延展，全程维持科学导向功效，并利用企业发展需求作为出发方向;岗位基础设置形态当然也不可小觑，其有助于精准定位人才形态塑造目标，为地方培养实用性人才提供最新改造经验。会计专业毕业生的工作岗位主要集中分布在工商企业等出纳关日，需要在第一时间将企业业务进行清晰核算、监督，必要时在财务处理流程中依照手工或者电算途径完成整个会计循环任务。结合此类分划手段进行系统解析，会计专业规范细节具体透过职业核心实效延展，高职在设定人才培养目标上应该着重表述社会主义市场经济体制格局，保证各类业务技能与职业道德索质的培训力度，能够督促参与成员主动迎接企业生产管理挑战，其间不同行业财会信息要做到明确审核。处于此类阶段的`专业会计人才无论实践经验或者沟通能力都必须出众，这样才能保证在日后不断适应多元化服务整改需求。
二、现代化高职会计专业人才科学培养方案解析
(一)课程体系架构更新
会计专业课程能够督促教学主体及时制定教学目标与实践活动布置范围，确保师生之间在和谐交流氛围下开拓各类活动交接载体，使得专业培养方案变得足够洋细。此类课程规范体系需要高度呈现会计知识学习要点与职业技能交汇关联，尽量在广泛企业实践经验辅助范围下，依照相关市场要求进行学生职业生涯设定;全程有力贯彻学生主观适应地位维护理念，同时合理融人会计从业资格验证、助理会计等职业标准内涵，尤其在典型工作任务门类分析前提下，实施项目与情境教学模式。必要情况下可全面据弃专业课程划分态度，将各类课程内涵合理交接融合，依照特定实践工作阶段进行典型工作任务设定，之后转化为学习领域课程，令学生透过各类项目情境中掌握必要工作、人际交往法则。具体来讲，高职会计专业改良需要结合课程规范体系进行情境搭设，使得会计出纳、报表编制、纳税中报等实习流程顺利延展。例如:业务平台能够令学生掌握职业核心拓展要求，主动在仿真模拟职业现场之中完成训练项目，少补利用现代信息技术手段开展在线教学模式。
(二)会计专业人才培养途径有机拓展
会计课程内容与教学活动布置方式需要借助培训途径进行合理拓展，毕竟这是决定人才索质形态的核心要索。工学结合本质就是依照教学单位与企业岗位关联进行适当合作，高职院校需要与会计岗位之间监理长效联系机制，运用企业多儿发展成果作为判断依据，使得各类知识得到全面整合，课程体系与阶段考核流程也产生全面革新。再就是教学手段要向多维互动方向过渡，借助多媒体设备以及网络技术实施多层转变，争取在工行结合基础上令企业为高校提供科学实训场地，并愿意针对各类器材、人力资源投人相应的资金。这种合作模式可以主动选取中小型会计记账公司处理，同时签订具体的实习协议，令学生实训项目都能符合企业人才资源既有结构形态;毕业生可以借助员工身份进行顶岗实习，管制主体会依照阶段考核结果择优录取，最终达到就业一体化指标，为学生今后职业发展提供大力支持，另一方面，师资团队构建上可以采取培养和聘请相结合的方式青年会计教师除了要加强教育学、教学法的学习，还可采取跟班听课、集体备课等方式提高教学能力，更需要深人企业或会计事务所顶岗实践，培养指导学生出纳、会计核算、税务处理等岗位实践的能力。学校还可以充分利用专业建设指导委员会，让他们或推荐本单位优秀的技术和管理人员到学校任教。通过定期合作，深人了解，聘请具备教师索质的专业人员担任客座教授，从而构筑相对稳定的专兼结合的教学团队。
三、结束语
综上所述，高职院校会计专业人才培养模式完善本就是一项系统工程，需要设计主体保证全神贯注意识并主动与外部相关企业建立合作机制，为学生日后实习训练提供第一校验场所;避免学习知识内涵与实践经验的脱节反应，最终促进会计人才的合理供应成果，为企业多元可持续发展指标贯彻奠定深刻适应基础。
篇5：高职人才培养论文
高职人才培养论文
随着我国进入二十一世纪以来，在传统产业的改造升级以及新兴产业的发展背景下，我国严重缺乏现代技能型人才。
高职人才培养论文
第一篇：高职英语个性化人才培养体系构建分析
摘要:为解决高职英语教学“同质化”和“单一化”的问题，通过调查研究和总结，分析构建高职英语个性化人才培养体系的实践意义。
结果表明:个性化人才培养是高职院校发展的必然趋势。
进一步分析当下个性化人才培养体系的现状和问题，并得出解决途径，为进一步开展实践性研究提供基础。
关键词:高职英语;个性化;人才培养
0引言
国家高度重视和积极鼓励高职教育的发展，高职教育在这样的背景下发展迅速，势头猛劲。
但是，高职教育在办学方向和人才培养方面，出现了“同质化”和“单一化”的现象。
不同高职院校里出现多个相同的专业设置，甚至出现相同的人才培养方案，这些“相同”的毕业生走向社会无法满足社会多样化的发展。
因此，创新高职人才培养必须着力发展“多样化”和“个性化”的培养模式。
英语作为公共基础性学科，在课程设置过程中要满足高职院校个性化人才培养目标的需要，结合学生的实际学习水平，以就业为导向，针对各专业的发展需要，开展个性化高职英语教学模式。
1个性化教育的涵义
所谓个性化教育区别于个别教育，它强调创新型教育，针对个性化差异，对学生实现独特的、自主的、创新的教育模式，满足学生多样化的学习需求。
个性化教育首先尊重学生个性化差异的事实，其次鉴于社会对人才的多样化需求，结合自身学院发展的特色，培养出高素质的创新型人才。
通过个性化教育培养出的人才不但具备扎实的知识和技能，还具备一定的创业精神，了解某一领域的情况，运用创新性思维，发现商业机会并进行创新型的商业活动。
在具体操作过程中，面对来自于全国各地不同生源地的学生，结合学生的不同特点、不同的学习水平和个性差异，开展个性化教育。
《大学英语教学课程要求》指出，“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”[1]。
因此，高职英语的课程设置需要满足学生的个性化学习需要。
随着当今社会经济的飞速发展，要求高职院校各专业的课程设置和人才培养方案满足国际化的发展趋势，高职院校毕业生不但要具有一定的专业技能，还要掌握一定的交流技能以完成日后岗位上沟通的任务。
“大学英语”作为高职院校的公共课，需要配合不同专业的实际需要，对英语教学进行改革，从教学大纲到授课方式，实现个性化教学模式。
2国内外个性化教育的现状
西方国家的个性化教育体现在强调学生的个性化发展和独立意识的培养。
比如美国，针对儿童的初等教育是在很宽松的环境下进行的，重视儿童独立意识和自信心的培养[2]。
高等教育过程中以启发性教育为主，强调学生的自主探究能力。
我国教育体系中大学以前阶段多以应试教育为主，“十年寒窗苦读”以参加高考考取大学为目的，教育形式以大班上课为主，教学内容和水平虽有地域差异，但是基本采用统一标准、统一要求、统一科目等，个性化教育特征不明显。
到大学教育阶段，我国教育从原来的“教师为主体”向“学生为主体”转变，高职教师的教育观念在逐渐转变，通过学习先进的教育技术和搜集网络资源丰富课堂内容，积极调动学生的学习积极性和课堂参与能力。
针对英语教学，当下高职教师能够利用现代化技术丰富课堂内容，运用图片、文字、视频等多种形式吸引学生的注意力，并尝试突破课堂的限制建立网络平台，鼓励学生自主学习。
但是，大多数的“大学英语”课程没有兼顾到所授课学生的专业，每个专业的学生所掌握的英语知识是一样的，教学大纲和教学内容是是统一的，甚至考核内容也是一样的，这样从根本上无法适应学生的就业需要，无法提高毕业生的就业竞争力。
3构建高职英语个性化人才培养体系的意义
个性化教育与高职英语教学相结合，构建高职英语个性化人才培养体系，符合当下多方面发展的需要。
3.1适应高职多样化人才培养的要求
高职教育以培养高素质的人才为目的，强调学生毕业后可以凭借“一技之长”直接上岗。
随着社会经济的发展，社会分工更加细致，社会对高职人才的需要呈现出多样化、多层次、多类型的现象，学校既要培养专业的技术人员，也要培养适用于普遍行业的服务人员。
因此，高职院校必须根据社会需要，以培养多样化的高素质人才为目的，利用多元化的教学资源，及时增减专业设置，调整课程设置，结合各专业领域的差异，采取个性化专业发展途径，使高职院校的各个专业都实现精益求精。
3.2符合高职英语教学发展的要求
高职英语教育要求学生在掌握英语基础知识外，还要与专业知识相结合，注重听、说、读、写等方面的能力，加强学生英语实际应用能力的发展。
不同于本科院校，高职英语的教学目的属于非学术型，需要满足社会对各专业学生英语水平的不同需要。
因此，在开展英语教学过程中，学生需要接受“大学英语”课程的基础教育，结合专业需要，增加专业英语教学内容。
从学生入学开始，建立系统的高职英语个性化教学体系，切实地提高学生的英语语言知识水平和应用技能水平。
同时，英语学习是一门学习语言的课程，其涵盖了国家的政治、经济、文化、历史等多方面的知识。
建议利用通识教育课程，适度地渗透学生跨文化交际知识，满足高职学生的专业性学习需求。
3.3适合高职学生自身的学习与发展状况
面对生源紧缺的现状，高职院校纷纷尝试新的方式吸引和招收学生。
除了高考录取学生以外，高职学院校普遍采用“单独招生”的方式，即在高考前，学生参加由学校自行命题的考试，学校独立组织考试和评卷，独立划定录取分数线后确定录取名单。
这些学生与参加高考的学生享受同样的待遇[3]。
这样的方式既有利于学院扩大招生的规模，也提高学生上大学的几率。
但是，实际情况是单招的学生的学习水平要远远低于高考录取的学生，他们在英语听、说、读、写各方面的水平差异很大，同样的授课方式为教师和同学们都增加了很大的困难和负担，急切需要建立个性化教学模式。
另外，“专升本”考试中有英语考试，针对有“专升本”意愿的学生，教师要因材施教，从课程设置、教材的选择、教学评价方式等方面给予适当的帮助。
4高职英语个性化人才培养的'现状与问题
在高职英语教学中，个性化教学模式理论受到了普遍的认可。
但是，通过调查和研究，发现存在诸多问题。
具体总结如下。
4.1英语相关课程设置受到的限制较多
高职院校普遍把英语作为公共基础课设置在非专业英语的课程体系中，其他专业英语课程的设置收到诸多限制。
以辽宁金融职业学院(以下简称该校)为例，“大学英语”课程是大一新生一学年的公共基础必修课，但是，由于专业课设置的需要以及课时分配等问题，上下2个学期的“大学英语”课时不同。
同样，受到专业课设置的需要以及课时分配等问题，专业英语设置不足。
该校共有15个非英语专业，共设置了“金融英语”、“会计英语”、“物流英语”3门专门用途英语课程。
通识教育课程中只有2门涉及到跨文化交际或者文化知识的。
由于课程设置少，学生缺少机会选择自己需要的英语课程和了解所喜欢的知识。
同时，学分制改革过程中不断有问题涌现，使实现高职英语个性化教育实则困难重重。
4.2英语分层次教学实践的速度较慢
高职生源的学习水平参差不齐，尤其是英语基础有相当大的差异。
由于英语课程是一门语言学习，在二语习得过程中，首先受到母语的直接影响，导致来自五湖四海的高职学生在英语听、说、读、写方面的差异性非常大，需要根据实际情况分层次开展英语教学。
篇6：高职会计专业人才培养模式研究
高职会计专业人才培养模式研究
会计专业是一门实践性要求很强的学科,而现有的高职会计专业人才培养模式并不能培养出符合社会要求,实践性强的学生.怎样进行高职会计专业人才培养模式的'改革,已经成为了各财经类高职院校关心的一个重点问题.本文拟通过对高职会计专业人才培养模式问题的探讨,寻找到高职会计专业人才培养模式改革的新思路.
作 者：刘英 作者单位：湖北生物科技职业学院 刊 名：法制与社会 英文刊名：LEGN SYSTEM AND SOCIETY 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：人才培养模式 工学结合 专业证书考试篇7：区域经济的高职教育人才培养论文
［作者简介］李娜（1982-），女，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为艺术设计。（浙江宁波315100）［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-398536-0031-03
随着区域经济的高速发展，社会对于高素质技能型人才的需求也随之提高，这对高职院校的教育提出更高的要求。高职院校的宗旨就是提供服务于区域经济以及社会发展的服务型人才，因此，区域经济中的技术产业结构、行业发展规划等都是高职院校进行人才培养模式改革的重要依据。无论从理论方面还是实践锻炼方面，高职教育都要以服务于区域经济发展为宗旨，以建立长效就业机制为主导，实现与区域经济的良好、协调发展。如何在服务区域经济的模式下，改善和提高高职人才培养的方向和模式，是一个值得探究的课题。
一、当前高职教育服务区域经济发展的现状
1.高职教育缺乏服务区域经济发展的意识。当前诸多高职院校没有意识到服务区域经济发展对自身发展的重要意义，导致高职院校参与区域经济发展的程度不高，没有发挥服务区域经济发展的作用。这不仅使高职院校远离社会发展的轨道，也影响了学生就业的长效就业机制以及社会适应能力。2.高职教育的人才培养目标定位缺乏社会性。（1）目标结构单一化。高职教育的宗旨是培养高素质的技能型人才，然而，目前区域经济发展的不均衡性使得高职教育的目标结构多元化，部分高职院校缺乏准确的定位，与区域经济的发展相背离。（2）目标层次下降化。目前许多高职院校过于重视学生基础技能的实训，将学生就业的目标层次定格为低层劳动者，导致学生掌握的知识及技能薄弱，无法满足当前区域经济创新发展的需求。3.高职教育人才培养模式与区域经济发展脱节严重。院校专业结构的设置是教育与社会对接的重要接点，而人才培养模式正是两者实现有效对接的保障。目前，高职院校人才培养模式依然存在盲目性，导致课程设置混乱，不能与区域经济形成有效的对接，无法满足学生就业的需要。另外，随着新兴产业的崛起，对高职人才的需求也随着改变，但目前高职院校开设的新兴专业较少，特色专业建设缓慢，人才培养模式陈旧，不能有效地跟随区域经济的发展。4.高职教育人才培养质量难以满足区域经济发展的需求。随着我国经济的发展，对于技能型人才的要求也随之转变，因此，高职院校人才培养的模式和人才的质量需要进一步提升。目前高职学生的职业精神、素质要求以及技能素养等都不能满足社会发展的需要，导致高职院校学生的工资低、专业不对口以及频繁跳槽。有调查发现，高职学生月薪为2100元，专业对口率接近60%，跳槽率达到44.1%。这种现象的发生与高职人才培养模式有着必然的关联。高职教育在人才培养方面的不完善，对区域经济的发展产生一定的制约。5.高职教育与区域经济的有效对接体制不健全。从高职院校来讲，高职教育自我调整的体制不健全。高职教育的人才培养模式与企业和社会的要求不相符，专业结构设置以及教学形式陈旧使得学生的创新能力不足，校企合作难以深入开展。企业和院校合作的长效体制不健全。目前校企合作仅仅局限于为学生提供实习岗位，没有在课程结构设置以及人才培养模式完善方面提供技术和战略方支持。这不仅对高职教育与区域经济的有效对接形成了障碍，也不利于院校和社会经济的可持续发展。
二、高职教育人才培养对接区域经济的重要性分析
1.区域经济产业结构完善了高职教育的人才培养模式。区域经济产业结构的升级对高职教育的人才培养工作有最直接影响，在一定程度上，高职院校培养的人才类型可以很好地反映区域经济的发展需求以及劳动力供应情况。因此，高职院校要考虑培养的人才能否适应产业结构的需求。在区域经济产业机构的带动下，高职院校不仅调整了课程设置，还加强了专业结构建设，旨在培养具有创造力的高素质、高技能人才，以适应区域经济产业结构的升级发展。区域经济与高职教育之间的.相互协调，促进了双方的共同发展。2.区域经济发展层次确立了高职教育的人才培养方向。人才的培养是社会持续发展的保障，技术型、技能型等各种类型的人才是推动社会和经济朝着多元化发展的前提，也是促进区域经济升级和提升竞争力的根本。区域经济的不同发展层次，决定了人才需求的方向，也确立了高职院校人才培养的方向和目标。通过高职教育与区域经济的有效对接以及人才培养目标的确立，高职院校打破了传统模式的束缚，以学生长效就业为导向，将社会需求融入人才培养战略中，建立一个新的高职教育人才培养模式，培养了具有较强社会适应性的人才。3.区域经济改革创新带动了高职教育人才培养的发展提升。高职教育是将科学技术转变为生产力的重要途径。区域经济的技术创新型发展以及产业结构的升级，不仅确立了高职院校人才培养的目标，也带动了高职教育自身的发展。高职教育在为区域经济发展提供人才服务的过程中，会根据社会的发展及时调整；在服务区域经济发展的同时，加强了院校与社会的对接和交流，促进了信息的流动以及未来的预测，实现了人才培养的模式、质量以及结构的调整发展。4.区域经济的开放程度决定了高职教育人才培养的就业。区域经济的发展水平不仅决定了人才的质量，也决定了人才的数量。区域经济对人才的接纳能力主要体现在其发展水平和开放程度方面。高职院校的就业和区域经济有着密切的联系。一方面，高职院校根据区域经济结构的差异来决定人才培养的重点，以保证学生有较强的社会适应能力；另一方面，高职院校根据区域经济开放程度来规划人才培养的模式。为更好地提升学生就业率，高职院校要结合区域经济的发展模式，根据经济发展的类型，制订与之相适应的人才培养方案。
三、基于区域经济的高职教育人才培养策略
1.调研区域经济需求导向，调整高职人才培养方案。在区域经济的推动以及分散领域人才培养建设的改革下，高职院校应充分发挥其人才培养的优势，积极主动地承担科学技术产业化的转化角色，重视产业技术升级以及结构改造对高职学生供求的影响。高职教育要树立为不同产业和行业提供对应人才的培养战略，以满足不同产业的需求。在区域经济发展的行动导向下，高职院校要理性地确立人才培养的半径，将办学的硬件、软件等资源提升到一定的层次，完善培养体制，与区域经济构建信息交流互动平台，及时了解其行为动向并调整人才培养方案。开展高职院校的人才培养模式研究，调研区域经济发展情况，了解周边企业对人才的需求，通过对多家企业的调研和调研数据的分析，制定服务于区域经济的适应型人才培养模式。同时，要邀请企业专家进行人才培养模式论证，并进行最终的调整。另外，人才培养方案要根据区域经济产业结构的调整适时调整，做到一年一小调、三年一大调，确保人才培养方案和区域经济形成良好的对接。2.对接区域经济产业调整，重组高职人才培养结构设置。高职院校的人才培养结构设置是学生的专业知识以及与社会对接的重要载体，人才培养结构的设置关系到学生的社会化以及就业问题。因此，高职教育要立足长远，根据区域经济的产业布局，重组高职院校人才培养的结构、专业及体制等。高职院校通过优化人才培养的专业布局，打造适应区域经济的特色学科以及建设人才培养专业的长效机制等策略，与区域经济实现零距离对接，有利于增强学生社会就业的适应能力，提升其社会化素质。因此，高职院校在人才培养的过程中，在迎合区域经济市场人才需求的同时，还要适应区域经济产业结构调整的需要，根据新兴产业与传统产业的渗透和交叉，使高职院校的人才培养朝着职业型和综合型的方向发展。另外，高职院校在人才培养结构调整中，要涉及学科的渗透和交叉，提升学生的周边专业水平和整体人才层次，打造既综合又有较强针对性的通识型人才。根据市场产业结构的人才需求，编制通识型校本教材，针对区域经济的职业岗位要求，将基本的专业和技能融合为新的教材。此外，随着区域经济市场的产业结构越来越细化，某一学科的研究越来越深入和细致，一个大的学科往往会细分为多个方向。对此，高职院校可以将相关的专业进行细分和拆分，在学完专业基础理论后进行分方向培养，打造相同专业的多元化结构的技能人才，实现高职教育整体人才培养模式下的通识教育目标。3.深化校企合作融合平台，构建现代学徒制的人才培养道路。现代学徒制是通过院校教师和企业师傅的联合传授，根据学生的个别差异，以培养学生的技能为主的现代人才培养模式。针对我国产业结构处于转型期的现实，高职院校开展现代学徒制，既是一种适应人才升级培养的战略，也有利于加快产业调整和社会进步。通过现代学徒制，可以从国际的视角，立足于我国特色，打造职业教育校企合作的新高度和新起点。现代学徒制模式让高职院校成为企业所需人才的培养基地，企业成为高职院校的技能培训基地和就业去向。在开展过程中，企业为“订单班”的学生发放工资及奖助学金等，政府为企业进行一定数额的资金补贴。另外，企业定期安排技术人员到学校进行授课和指导，学生在企业顶岗实习期间由企业的“师傅”进行一对一的指导和“帮传带”，让学生真正接触到实际工作岗位的要求，学习岗位需要掌握的技术能力。在现代学徒制的运行中，首先是“招生即招工”。从学生入学开始，就按照现代学徒制的人才培养方案进行针对性的培养，让学生从入校开始就到合作企业带薪学徒。其次是“上课即上岗”。院校根据学制灵活开展教学，根据学生的学分、企业的用人需求等随时参与到现代学徒制的模式中来，建立教学课堂、实习岗位和合作企业三位一体的运行模式。最后是“毕业即就业”，解决了学生就业难、企业培养人难的问题。综上所述，基于区域经济的高职教育人才培养模式不仅提升了学生的基本职业能力，也提升了院校的软实力，并对促进区域经济的发展起到了一定的作用，有助于实现社会、院校以及学生的共同进步。
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篇8：会计专业人才培养质量探讨论文
职业教育作为服务社会经济发展的教育类型，其教育理念会伴随着时代的变迁不断进行创新。高职院校会计专业建设应基于现代职教理念，创新人才培养模式，着力提升人才培养质量以满足经济社会对高素质会计人才的需要。
1 现代职业教育理念内涵分析
关于职业教育的定义，较多人接受的是“职业教育就是为从事职业工作做准备的教育。”［1］什么是现代职业教育?是与时代紧密相连的职业教育，无论其功能还是结构都应具有时代性，即现代职业教育。“现代”是一个动态的概念，随着时代的发展，“现代”职业教育体系的功能取向与具体形态也必然会随之变化［2］。理念决定发展方向，现代职业教育理念决定职业教育的发展方向。“现代”是一个动态的概念，现代职业教育理念也应是动态的。“互联网+”、“中国制造2025”，以及“大众创业，万众创业”等无不对原有的职业教育理念造成冲击。构筑符合“现代”概念的职业教育理念是发展现代职业教育的前提，为我国由制造大国向制造强国转变提供强有力的支撑。
1.1立足以人为本的理念。以人为本是科学发展观的核心，是以实现人的全面发展为目标。现代教育的重要特征就是要研究学习者个性化特征、满足多样化的学习和发展需求，因材施教，从而促进学习者尽可能发挥潜能。立足以人为本的理念，就要求现代职业教育要在探索学生发展需要的基础上，以学生的发展为根本进行职业教育的规划和设置。现代职业教育理应要向着终身学习方向延伸，要通过学历教育和非学历教育、全日制与非全日制等多种形式相结合的途径为从业者终身学习提供更多机会。
1.2构筑创新创业的理念。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求高等院校“树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。”现代职业教育担负着万千创新创业者的教育教学任务，有责任、有义务把创新作为职业精神来培养，把创业作为职业能力来培养，并促进其与专业教育的有机结合，塑造创新创业的主力军。
1.3服务区域经济的理念。现代职业教育作为区域经济发展人力资源的输送主渠道，学生所具备的创新创业能力直接或间接为区域经济的创新发展提供不竭动力。职业教育在为区域经济提供人力支撑的同时，区域经济也在推动职业教育的发展。学徒制、订单培养等多种多样的校企合作形式的实现，让现代职业教育明确人才培养方向，根据岗位胜任能力需要调整课程内容，进行教学改革，真正落实服务发展，促进就业。
1.4职业教育人才培养质量观。现代职业教育质量是指其培养出的人才满足经济发展明确或隐含需要能力的特性总和，它是动态的、变化的、发展的和相对的。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》从培养模式、课程体系、“双师”队伍、信息化和国际合作等五个方面就“提高人才培养质量”作了明确规定。这就迫切要求提升人才培养质量，完善校企合作的现代职业院校治理结构，集聚创新创业教育要素与资源，提升“双师”型教师的师资水平，加强专业建设使之对接产业，改革职业教育专业课程体系使课程内容对接职业标准，优化教育教学方法，健全职业教育质量评价体系。只有通过教育资源的优化，才能把现代职业教育人才培养质量落实到实处。
2 基于现代职教理念视角的会计专业人才培养质量的思考
2.1会计专业人才培养质量。
《会计人才规划》虽没有给出完整的`新经济环境下的会计人才质量标准，但明确指出会计职业从技术手段到人才培养目标都已发生很大的变化，由传统的手工做账、报账到信息化系统的账务处理。会计领域也拓展到更多的高端管理领域。金永利等人研究认为现代会计人才是相对于传统意义上会计人才的一般定义而言的，它是指在当前经济社会转型，全球化和信息化迅猛发展的态势下，会计人员为了准确、高效地完成在现代会计领域出现的新任务和新挑战所应具备的以国际化、信息化和应用型为基本特征的一种综合知识和能力储备［3］。
2.2提高会计人才培养质量的需求分析。在过去的研究中，学者更多是就传统会计岗位需求来探讨会计人才培养质量的需求。［4］笔者认为现代会计人才培养质量的需求不仅与会计人才层次、就业领域有关，也应与新经济环境密切相关。随着工业4．0的升级和信息技术的发展，一方面，小企业会计人员工作岗位的综合化，即会计、财务管理和税务筹划集于一身。另一方面，传统的会计岗位也有可能被信息技术手段所替代，会计人员也更多转向财务管理、税务管理等工作。因此，现代会计人才应具备的能力不仅包括传统的专业能力和综合能力，还应当赋予新的内涵。
2.2.1更新知识能力。知识更新快是现代社会的重要特征之一。无论是企业经营模式、业务内容，还是与财税等相关的制度、规定都在不断变化，这都是对会计人才岗位胜任能力的一种挑战。会计人才唯有不断更新知识，才能在从业中做好职业判断;唯有不断更新知识，才能保证企业遵守国家的财税制度;唯有不断更新知识，才能为企业会计信息使用者提供决策有用的会计信息。更新知识能力已成为现代会计人才岗位胜任能力的重要指标之一。
2.2.2创新创业能力。社会在发展，科技在进步。会计工作随着经济社会的发展变化，在内容上，在技术上都会发生相应的变化，因此，创新创业一样适用于会计人才。创新是号召会计人才不可因循守旧，要运用已经积累的丰富知识，学习新的技术，通过不懈地探索与研究，在头脑中形成独创性的思维，创造性地解决实际问题［5］，为创业奠定基础。创业是会计人才在会计岗位上和会计服务中的利用创新应对变化的经济、技术环境，进行相应的会计领域的创新创业。
篇9：会计专业人才培养质量探讨论文
3.1着力推进校企合作。
会计专业是一门实践性很强的专业。传统会计教学中，多是以理论教学为主，校内模拟实训教学为辅。校内模拟实训虽能达到一定的实践效果，但学生还是无法从整体上领悟企业的资金循环，从而影响其实践能力的培养。近年来，各高校的实训基地建设不断加强，但会计岗位的机密性不会让普通实习生接触。推进校企合作，让会计专业的教学改革与企业实际需要对接，企业参与专业建设，创新教育教学改革，帮助职业教育院校建立科学的会计专业人才质量评价体系，从而提升会计专业人才培养质量，真正实现以就业为导向的现代职业教育。
3.2创新会计专业课程体系。
职业教育不能单纯遵从教育规律和认知规律，还要遵循职业技能形成规律和职业发展规律［6］。创新会计专业课程改革，需要将会计专业人才能力培养项目化，以项目化对相关专业课程进行整合或融合，提高专业课程的教学效果。在实训课程方面，强化单项实训，提高综合实训，推行以专业能力和综合能力培养的专业综合实训。
3.3融合创新创业教育于会计专业教育。
高校是实施国家双创战略的重要基地，也是推动和深化高等教育综合改革的突破口。当今社会，高层次的会计人才不仅要具备扎实的专业基本素养，还要在思维方式和沟通交流以及创新等方面有着较强的“软实力”。这些能力的提升不仅依赖于专业课程的教育，还需要拓展创新创业教育。对于高校来说，双创教育的重点不在“创业”，而在“教育”，重点培养学生创新精神及创业能力，把创新意识和创新能力内化为学生的一种素质。会计专业人才培养需要以此为契机，创新课程体系改革，加强师资队伍建设，将双创教育与会计专业教育深度融合，在会计专业教育中融合创意、创新和创业精神，训练创新思维，提高创业能力。创新创业教育要围绕会计专业服务的特色进行学科建设，从而推动会计“服务+”创业实践，只有通过推动服务的不断创新，才能催生新模式、新业态、新产业［7］。
4 结语
人才培养质量具有“时代性”特征。在不同的经济发展阶段，会计专业人才的培养质量需求都会被打上时代的烙印，并不断被拓展。提升会计专业人才培养质量的探索与研究不仅要遵循会计专业建设的规律，还需要结合社会环境下岗位胜任能力的需求。
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［7］李薇薇．财经类院校走“服务+”双创之路［N］．中国教育报，－12－24(03)．
篇10：高职内涵人才培养论文
高职内涵人才培养论文
一．理论界对高职人才培养模式内涵的理解
刘力教授主编的《高职人才培养培养模式新探》一书中，认为高职人才培养模式就是人才培养的标准形式(或样式)，它应该满足一定的准则，让人可以按照这个准则容易的执行，它有几层涵义:
①必须有一定的人才培养思想才能发生人才培养模式;
②人才培养模式的表现形式有很多种，一般而言，指导思想不一样，人才培养模式就会不同。
③人才培养模式必须有能够让人效仿的较为稳定的结构框架和执行程序。
④人才培养模式应该具有一定的规范。赵计平教授则在《三位一体高职人才培养模式案例》一书中，提出了构建三位一体的高职人才培养模式。他认为“三位一体”就是要实现“能力标准、课程体系和职业资格证书”三者结合的人才培养模式，并以汽车检测与维修技术专业为例给出了该培养模式。本文对高职人才培养模式内涵的观点结合教育界和理论界对高职人才培养模式的探讨，本文认为，人才培养模式的内涵可以描述为:高职人才培养模式是一种对高等职业技术学院人才培养目标、培养内容、培养手段、培养制度和培养评价等各要素的有机结合，对不同的高职院校可以相异的指导思想，其表现形式也可有很多种，但是高职人才培养模式必须有能够让人效仿的较为稳定的结构框架和执行程序，即要具有可操作性，不能是“纸上谈兵”。
二、高职人才培养模式的构成
上节已经谈到，高职人才培养模式包涵培养目标、培养内容、培养手段、培养制度和培养评价等五个方面，这也是高职学生人才培养模式的构成要素。其中，培养目标就是要解决培养什么样的人的问题，培养目标是培养模式首先解决的问题，对高职教育而言，就是要培养学生具有较强的实践动手能力，较强的创造力和较强的社会责任感。
培养内容要解决怎么来培养人的问题，现在我国高职院校广泛采用了“技能证书+学历证书”的方式，实践证明，这种方式是一种有效的人才培养方式，但在实施中需要注意如何创设更好的条件来扩大学生自主性，保证学生毕业后有更好更长远的发展机会。培养手段就是要解决如何培养人的问题，对高职教育，无外乎两种方式，课程学习和实践教学，针对不同的.专业，就需要学校具体考虑课程学习和实践教学时间比例的分配，一般而言，实践性教学环节必须达到30周及以上。培养制度是保证人才培养所制定的一系列法律和法规，如学生行为规范、学校日常规章制度等。需要指出的是，由于高职院校更加强调学生的动手实践能力，因此，如何协调课堂教学或专业学习与实践环节的学分比例，每个专业需要各自做出调整。培养评价是保证培养的学生能够满足社会需要所进行的评价工作，一般可从两个方面入手:基本理论和专业知识的考察;动手能力的考察。基本知识和理论考察可通过口试、笔试等方式完成，而动手能力则需真刀真枪，通过实际操作来检验学生学习的成果。
另外，培养评价也是对高职学校培养质量进行反馈的较好环节，通过建立合理的评价制度能够更好的促进高职教育的发展。
此外，高职人才培养具有其特殊性，那就是高职学生不仅要具备一定的理论知识，还必须具备较强的动手能力，故高职人才培养还需要与企业界展开广泛的合作，因此，高职人才培养涉及到学校、学生和企业三个层面，学校与学校，企业与企业，学生与学生都需要有一个广泛交流的双向沟通平台。
篇11：高职院校人才培养论文
高职院校人才培养论文
一、语言能力的意义
对于高职院校的学生，外语学习更是提高人文素养的直接来源。然而高职学生对外语学习的态度却停留在只是一门必修课的认知状态，尤其是工程类学生，认为未来就业后，母语交际够用，即使涉及国际项目也可以通过设置翻译陪同就能完成相应的任务。而步入社会与就业的过程，并不似这些学生们设想的那么简单与顺利。汉语就语言特性来看，就是一门含蓄的、形式简单却又表意丰富的语言，整个亚洲语言体系都或多或少受汉语影响有着这样的属性。而西方语言文化因为各不相同的历史原因，在越是社会文明高度发达的情况下，其语言越是具有开放随性、节奏明快的特点，而以这些语言为母语的国家的'人们，从语言能力的角度大体上都要比亚洲国家的人们更随和、容易相处，并不需要太多的时间就能达成相互了解。英语，作为世界公认的通用语言，也正是因为英美等国家的社会发展把其母语传播到了世界的各个角落，才被越来越多的人们接纳并使用。高职教育虽然不似综合类本科教育那么明确地要求外语能力的考级，也在就业指导与人才培养方案上有着与专业课程相适应的外语水平的描述。
二、人才培养的设定
高职院校的人才培养以专业为目录划分，各专业开设的课程又按用人单位的需求进行了理论与实践的初步分隔，进而对科目及科目所需要完成的人才培养任务进行了明文规定。如长江工程职业技术学院这样的高职院校，以水利水电建筑类工程专业为特色，对于外语等基础性科目，都是根据国家政策的相关规定按部就班地进行该科目的人才培养方案设定，并没有从学生实际需要出发，片面地认为基础性学科只是国家要求的必修科目，在整个高职教育体系里，对于工程类学生的未来就业意义不大。第一点中已经阐明，语言能力既是人文素质的体现，也是一个人情智商水平的重要方面，外语的学习，对于人文素养本来就很弱的高职学生来说，显得比已经以优异的学习效果进入到重点本科院校就读的学生英语这科的学习意义更大。通过外语学习，能丰富工科学生的课余生活，能拓宽学生的文化眼界，使工科学生更具包容性，继而影响学生们的人际交往，使其更能融入到团队中协作，为其在本行业中有所建树打下基础。英语只是外语的一个门类，但英语是当前公认的世界语言，即使学生对本行业的尖端技术所在的国家有着探索欲望，也应该从英语习得入手，而不是临到一个新环境用中文和中国思维去研究当地文化，带来片面的探索结果事小，难以接受当地本土文化达不成理解影响工作质量事大。当然也有部分学生认为自己不会接触到国际工程，但是未来的世界，不论是发达国家还是极速发展的中国社会，对外合作随处可见，机会数不胜数，学生如果只是因为语言问题，对国际相关行业内容无法理解，缺乏远见，结果在自身专业上获得进步受到了阻碍。
三、教学方法的建议
以长江工程职业技术学院为例，学生在高中阶段文化基础课程没有达到较好的学习效果，但有一点容易被忽略，那就是这些通过高考进入高校学习的学生在高中的各个科目都能达到合格的水平，能够毕业。所以很多专业课教师并不担心学生中学是文科还是理科，因为学院的专业课程设置已经考虑到了这一点，启动专业理论课前都要进行专业基础课的回顾与重新学习。然而英语这一科却始终以英语应用能力等级考试A级的标准制定课程计划，相当于只规定了达成目标，却未有从学生入校时的实际情况启动外语学习。对于这种情况，高职学院首先应该在外语科目开设意义上有更深刻的认识，以更好地指导外语教研室开展有教科研活动，对外语教学的投入稍作增加，改善教学设施和环境提高学生的积极性。教师方面，从学生入学就应该做好水平摸底和教学效果跟踪。教学方法上，应侧重文化影响，开拓学生视野，将学生的不同兴趣做个分组，有的放矢地引导学生重复所学，甚至是实践运用。
篇12：浅析高职会计专业创新人才培养模式建立思考论文
3.1专业课程设计贯彻培养创新能力的理念
会计专业的课程内容具有一定的约束性，专业岗位的设置、会计处理的方法等在会计法规和制度中有明确列示，学生在既定范围内要有所创新，对能力要求非常高，因此专业课程如何在设计的过程中贯彻培养创新能力的理念，显得尤为重要。首先，在教学目标的定位上，应当针对不同的学生不拘一格；再次，在教学内容的设计和教学方法的选择上，教师可以对同一门课程，如企业经济业务核算，选择不同行业、不同规模的企业对同一学习情境设计不同的项目，对不同的项目按实际工作流程以提问或划分阶段性任务目标的方式来实现问题及阶段任务中涵盖教学内容，由学生分组自主完成，教师在这个过程中主要发挥引导作用，教师应当把握“度”，这个“度”应当依据教学经验来判断，学生能够自主完成的知识点都要让学生自主完成，绝不让他们产生应付或依赖的思想。
3.2校企深度合作为培养创新能力提供载体
学校应当根据专业特征，结合地方经济发展的实际情况，利用政府的支持、企业的要求、已毕业学生和教师的社会关系等资源，在当地或周边地区选择合适的企业为专业人才培养建立真实的、长期合作的实践基地。要真正实现深度的校企合作，企业与学校双方的市场需求非常重要，一方面，企业对专业人才有培养与录用的意愿，并具备提供实践环境的条件；另一方面，学校能够为企业提供专业服务和人才供应。在这个过程中，前者处于关键地位。由于会计专业的特点是每个用人单位对会计的用人数量很少，对会计人才的社会实践经验要求非常高，企业中的会计岗位设置有限，会计工作内容涉及企业的商业秘密等，利用某几个单位对会计专业学生进行大规模实践培训不具有可行性。因此，学校在选择校企合作单位时，应当选择记账公司、会计师事务所等专业会计服务与培训机构，才能实现大批量的会计专业学生同时在不同行业、不同企业中进行课程实践。
3.3提高学生综合素质为培养创新能力提供条件
教师应当将培养学生综合素质的理念贯彻到具体的课程教学中，在教学过程中关注人的发展，而不能局限于单一的知识的传授。一方面，教师要有良好的师德师风，不断提高自身的修养与文化素质；另一方面，在教学过程中，注重学生品德的培养、情操的陶冶，在会计教学中，教师应当结合会计职业道德教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观；此外，在讲述教学项目分组实施的过程中，包括课程体系的设计、教学目标的实施、教学方法的使用、教学成果的考评都要注重学生个性的发展，因材施教，在分组的过程中锻炼学生的人际交往能力和团队合作能力等。具备良好综合素质的学生才能在完成学业的基础上有所发展与创新。
3.4资源有力保障为培养创新能力提供基础
资源的保障有软硬件两个方面，软件主要是指教师的教学能力。每年会计制度、会计准则、经济法律尤其是税法都有不同程度的变化，教师对新政策、新制度要深入研究，不断拓展知识面，在专业理论研究上有所造诣；其次，教师应当提高教材编写与研究能力、教学设计能力，在研究与设计过程中始终重视与落实学生创新能力的培养。硬件是指真实会计实训基地的建立，学校如何建立完全真实地实训环境，一是将实践课程与实训在深度合作的企业中实施，如果学生人数较多，可以分批轮换进行；二是建立完全真实的财务部门处理流程实训实验室，实验室的建立可以模仿一家或几家典型的工业企业财务部门，实训资料的来源可以从合作企业获得。
篇13：浅析高职会计专业创新人才培养模式建立思考论文
论文摘要：结合我院会计专业教学改革的实际情况，提出对学生创新能力的培养应当注重教学设计、校企深度合作、学生综合素质培养和提供资源保障四个方面的工作。
论文关键词：创新人才；高职；资源
1引言
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，应当培养适应时代要求的技术应用型创新人才，加强素质教育，发展学生个性，这种教育理念的转变与实施结构必须通过重新构建人才培养模式来实现。我院会计专业从开始实行“2+1”的人才培养模式，学生利用前两年的时间在校集中学习会计基本理论，理论课主要包括实用英语、经济数学、军事理论等共17门公共基础课，其他均是会计专业或跨专业课程，共1624个学时；实践课共45.5周，其中32.5周毕业综合实践在实习单位完成，论文设计在校完成。现在，级会计专业学生已经顺利毕业，我专业在该人才培养模式下，对学生创新能力的培养还存在一些不足，笔者结合社会调查对创新人才的培养模式进行了一定的思考。
2高职会计专业人才培养模式对创新能力培养的不足分析
2.1专业课程没有突显创新能力
当前，会计专业已经进行了大幅度的教学改革，核心专业课程都进行了整合和重组，教学大纲重新按照岗位设计了教学情境，学生对会计工作岗位有了直接的感知。会计专业的理论课程如会计基础、企业经济业务核算等都配套有1～3周实践课程，这些课程的实践都是结合理论课程内容设置，一般在教室或实训中心完成。这样的课程安排让学生的动手能力得到了很大的提高，但是学生在理论讲解和课程实践过程中，对会计工作的每个环节如何操作，主要还是由教师指导完成，在教学过程中很容易形成一种主体惰性，有问题总是依赖于教师或其他已完成任务的学生，这样，学生解决问题的能力和创新能力得不到普遍的锻炼和提高。学生毕业以后，面对千变万化的岗位工作，无法迅速应对，并且无法体现会计的管理职能。
2.2校企合作没有深度合作
高职院校的目标就是为企业培养应用型人才，学生要求能够在毕业以后直接上岗操作，并且利用所学的最新专业知识对企业中不足之处进行改进和创新，这就要求学生在校期间，应该与企业一线接触，真实地进行岗位锻炼。所以，校企实现深度合作对高职毕业生尤其重要。会计专业的毕业生只有在真实岗位实践过程中把握当前行业会计处理的特点，对单位的财务制度了解和熟悉，才能提出企业管理制度的改进意见，尤其是对会计核算方法、内部控制等的创新意见和做法。但是当前企业与学校的合作仅仅停留在一般的浅层合作，包括行业专家来校的讲座、学生去企业短期的认识实习、教师为企业财务人员进行培训等。会计专业的特点是学生在企业中必须要经过三个月至两三年的锻炼，才能对企业的生产步骤、工艺流程、管理要求熟悉和精通，校企如果没有实现深度合作，停留在参观、讲解等层次，无法达到这种要求，学生也不可能发现企业中的深层次问题，更无法提出解决的方案。
2.3学生综合素质没有得到全面培养
学生创新能力的培养要基于综合素质的提高，包括学生的科学人生观和价值观的树立，学生个性的发展，人际交往能力和团队合作能力的提高，文化修养的培养等。高职教育注重技术培养，往往忽视学生综合素质的培养，在校生在这些方面能力的.提高主要依赖于大学生社团和院系举办的各种活动，学生综合素质的提高一般表现为班干部工作能力的提高、性格的外向发展、与同班同学之间关系的和谐等，但是在主要的教学过程中没有明显的体现，没有形成明确的培养体系，所以，综合素质的提高仅限于小部分有机会、乐于参加团体活动的学生，而大部分的学生游离于活动之外。学生在校期间这些能力得不到提高，会阻碍大学生创新能力的培养和提高，因为创新能力是基于专业知识和综合素质的尖端能力。 2.4创新资源没有得到有力保障
要在专业教学模式中贯彻和实施创新人才培养模式，必须要有力的资源保障体系与之相匹配。一方面，对教师的素质要求全面提高，目前我院会计专业的教师绝大多数已经取得“双师”资格，但是教师的创新教育理念没有全面化，教师与企业的合作不够紧密，教师的企业一线工作经验不够广泛和深入；另一方面，创新能力的提高应当在实践的过程中实现，大部分高职会计专业已经配备了相关的电子财务软件实训室、手工记账模拟实验室等，但是这些软硬件资源的利用主要还是进行模拟和仿真训练，而企业全真的财务部门处理流程实训实验室很少配备。
篇14：建立双轨制人才培养模式的若干思考论文
关于建立双轨制人才培养模式的若干思考论文
双轨制的职业教育理念源于德国，该理念将企业与学校交互变换作为学生学习理论知识与训练职业技能的场所，力求构建不同于传统的以学校为主体的职业教育的新型职业教育体系，建设培养具有扎实专业理论知识和过硬职业技能的研究性实用人才培养制度。
初等教育专业注重培养掌握中小学学科教育的基本理论、基本知识和基本技能，具有初步教学研究能力和应用能力的中小学教师。本专业学生除了系统地进行理论学习外，还要重视实践性的锻炼和训练，以适应岗位的要求。本文将以初等教育（普师方向）和初等教育（英语教学）为例进行分析和阐述。
一、初等教育专业人才岗位标准与问题现状
近些年来，在大规模的招生和就业一片繁荣景象的背后，思考初等教育专业的建设和发展，却还存在着不够完善或者相对滞后的诸多方面。目前初等教育专业毕业生主要就业方向包括：国有公立小学（包括农村教师特岗计划）、私立教育培训机构。毕业生应具备：
（一）基础知识和基本素质
一方面，基础知识是指所担任教学任务的相关学科知识。另一方面，初等教育专业学生的基本素质是指职业道德和素养。美国约翰斯?霍普金斯大学心理学教授约翰.L.霍兰德提出的著名的“人工互择理论”列出的六大类职业中，教育事业属于与人打交道的职业类型——“社会型职业”。这个职业类型要求其从业人员具备“合作、友好、慷慨、乐于助人、有责任感、举止得体”等特质或者素养。
（二）教学知识和技能
小学语文教师要具备驾驭不同教学内容的能力。包括拼音、识字写字、听说、阅读、作文和第二课堂等的教学基本功。小学英语教学侧重于听说训练，而语音是听说的基础。此外，还要求初等教育专业学生具备教学常规管理能力，如教学设计、教学实施、教学管理和教学评价的能力。
（三）教师自身发展意识和能力
树立终身学习的观念，建立不断更新知识不断更新理念的意识，以便更好地实施和组织教学。提升自身发展能力包括培养学生具备公民意识、树立社会责任感和教育回馈社会的价值观，培养学生具有崇高的人格和高尚的道德情操等。
二、通过双轨制建立高职初等教育人才培养模式
（一）根据双轨制职业教育特点确立高职初等教育专业教学理念
双轨制的核心是工学结合。以此核心为出发点，创立Trainee-oriented（立足学生）、Task-based（基于任务）、Training-phased（阶段训练）的教学理念。初等教育专业学生接受双轨制职业教育，即一半时间在学校学习学科知识和教育教学理论知识，另一半时间在公立小学或者私立培训机构进行教育教学实践技能训练，以教学观察、教学记录或模拟教学作为实训内容，通过观察和操作获得直观感受和直接经验，提高了学习和研究教学的积极性和针对性，在校期间就承担了学生和工作者两种角色，毕业之后顺利上岗也就是水到渠成了。
（二）根据双轨制职业教育特点确立高职初等教肓专业岗位标准
双轨制培训方的参与者是学校和用人单位。学校负责把关学生的知识世界的构建，引领学生进入系统并前沿的知识领域。而用人单位负责把关学生的实际应用能力和处理问题的反应速度以及在限定标准内的灵活程度以及工作效率。
以小学语文教师岗位标准总体要求为例：了解语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯；准确把握理解教材内容，创造性地使用教材；精心设计和组织教学活动，采用重视启发式、讨论式教学方法，创新教学模式提高语文教学质量；鼓励学生多读多写，鼓励学生开发个性化学习方案；善于根据语文学科的特点，用美好的情操熏陶感染学生，培养学生善于在阅读和写作过程中发现中华文字和语言的美；注重语言的积累、感悟和运用，注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的'思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
以小学英语教师岗位标准总体要求为例：教师具有扎实的英语语言基本功，掌握或者精通基本的英语语言知识，具备较高水平的英语听、说技能，具有一定的英语读、写技能；语音语调纯正标准、英语口语表达流畅自如；英语水平应达到全国英语等级考试二级标准；自如运用英语口语组织课堂教学，实现和学生的全英交流和互动；教学设计科学合理注重趣味性、教学实施环节完整、课堂活动安排合理效果明显、制作生动有趣的教具、利用互联网多媒体设备设计制作课件；能创设丰富的英语学习环境、能运用简笔画或者英文儿歌活跃课堂气氛；性格活泼，有创新意识；热爱学生、热爱教育事业、尊重学生的创造性思维、有前沿的教育教学理念。
（三）根据双轨制职业教育特点确立高职初等教育专业人才培养规格
双轨制有严格统一的人才培养规格和质量标准。根据双轨制确立的初等教育专业人才培养规格坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。在学校和公立小学、私立培训机构共同制定了人才培养方案后，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，例如，将原有的普师、英师三年制第五学期教育见习提前到第一和第二学期进行，将原有的第六学期教育实习提前到第三和第四学期进行。在此期间，创新顶岗实习形式，安排学生在相应的实习实训基地进行实践学习，强化以育人为目标的实习实训考核评价。健全学生实习责任保险制度。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。开展职业技能竞赛。
（四）根据双轨制职业教育特点确立高职初等教育专业课程标准
双轨制将原有的学科学习变为课程体系。这是一种具有针对性、实用性、开放性的变革，也就是针对工作岗位核心能力，提升学生实际操作能力，来设计职业教育课程体系。
高职初等教育专业基于双轨制的课程体系建立学科衔接方案。此方案推行理论实践结合，以就业为导向，同时融入初等教育教师的职业标准和素质教育理念。将教育学、心理学、教学法等知识技能与专业课内容优化组合、合理衔接创设学习情境及各情境的达标标准。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。
（五）根据双轨制职业教育特点确立高职初等教育专业评价体系
双轨制的职业教育评价体系是由行业协会、用人单位、学校三方专家和教师组成考试委员会，以形成性评价考核成绩和“资格证书”组合构成评价体系。
双轨制高职初等教育专业将形成性考核和实习实训表现、顶岗实习心得反思和毕业综合技能成果汇报、全国教师资格证书纳入考核范围，丰富毕业生评价体系内容，增加毕业生考核角度，拓宽毕业生考核领域。使考核的效果反作用于课程建设、人才培养和实习实训指导。
三、关于建立双轨制高职初等教育人才培养模式的几点思考
（一）双轨制应是一种办学模式
双轨制人才培养模式是学校与用人单位相互合作、共赢共济的人才培养模式。学校从中寻求到专业建设、人才培养的思路与方向，用人单位可以向学校提出用工的实际需求。这是一种人才培养模式，更是一种合作办学的趋势。如果可以将这个思路或者趋势制度化、规范化，那么学校、用人单位、学生三方都将从中获取最大利益，实现教学资源、人力资源的合理配置和共享。
（二）应加强校内实训基地建设
初等教育专业不仅要与用人单位建立合作联系，加大学生在用人单位的实践教学时间比例，还应加强校内实训室建设，例如多媒体教室、微格教室，交互白板等。在校内实践教学过程中，由教师和用人单位专家参与指导与测评，丰富学校教师的教学经验，掌握用人单位和市场的需求和走向。
（三）鼓励双师型教师参与教学并编写校本教材
双师型教师既有前沿的理论知识，又有丰富的实践经验。虽然高职类教材铺天盖地，但是适合本校本专业学生，同时又适合合作办学用人单位的标准的教材是需要量身定做的。鼓励学校经过研修、具有在用人单位实践学习的双师型教师，根据本校本专业实际情况编写教材，既可以促进教师团队开展教研科研，经营教学团队，又可以让双轨制合作办学更加有章可循有的放矢。在不断丰富校本教材的同时，就是专业建设、合作办学成果的体现。
篇15：教育人才培养论文
【摘要】
专本一体化的改革模式试图打破高等职业教育体系与普通高等教育体系之间的藩篱，但依旧存在着培养目标不明确、体系不健全、课程重复以及评价机制矛盾等问题。
在坚持工程实践能力培养与创新发展原则的基础上，应该采用协同创新的方式，实现合作院校双方的深度合作，深度融合，资源共享，取长补短，互相学习，共同发展，构建起符合社会发展和需求的现代高等职业教育体系。
【关键词】
一体化;培养模式;职业教育;高等教育
2010年《国家中长期教育发展规划纲要》颁布，各类教育进入快速发展期。
纲要旗帜鲜明地指出要大力发展职业教育，针对我国社会经济发展的新形势和新业态建立现代职业教育体系。
随后，国务院又在2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》进一步将纲要内容细化，确立了职业教育需要以培养技术技能人才为目标，2020年形成较为完备的现代职业教育体系。
一直被忽视的职业教育也将进入发展的快车道，在培养大量高素质技术技能人才，推动社会与经济发展方面做出应有的贡献。
由于我国现阶段高等职业教育体系与普通高等教育体系之间的藩篱还未打破，因此众多省份推出了包括“3+2”专本一体化改革的各种职业教育改革措施[1]，以期填补职业教育与普通高等教育之间的鸿沟，但依旧面临着很多急需解决的问题。
一、当前高职教育与普通本科教育衔接存在的主要问题
高职教育与本科教育衔接，为接受职业教育的学生开辟了进一步深造的空间，有利于优化人力资源，满足社会的需求。
以前专科层次的学生要想获得更高的学历，大多只能参加国家的专升本考试，从而由高职院校进入普通本科院校继续深造以期获得相应的学历和文凭。
目前很多省份又推出了“3+2”专本一体化政策，专科院校与某些本科院校进行对接，3年专科成绩满足一定的要求后，不通过专升本考试，可以直接进入本科院校，继续接受2年左右的课程学习后，可以获得本科文凭[2]。
这些做法在原有的专升本考试的政策之外，开辟了一种新的学历教育途径，为广大接受职业教育的学生提供了好的深造机会，但由于下列问题的存在，也使得高职教育与普通本科教育的衔接出现了部分偏差。
(一)培养目标不明确
高等职业教育的培养目标是为特定行业培养掌握工程实践技能的技术型人才，也即高职教育主要是培养行业内的高级技术工人;而目前绝大多数普通本科院校的人才培养定位一般都要突出学生必须要掌握一定的理论基础知识，偏应用型的高校在突出理论能力的同时，会提及学生对实践技能和应用能力的掌握。
但在实际操作过程中，部分高校培养目标定位不明确或定位模糊[3]。
例如，部分高职院校的培养目标定位不太合理，要求毕业生不仅具有某一领域内的实际操作能力，还需要具有设计与开发能力，更有甚者还加入了建立模型、分析求解等能力，大大高于专科层次的基本要求。
此外，高职专科和本科培养目标如何较好地衔接，如何在分段培养的过程中实现最终的本科层次培养目标也经常受到忽视。
(二)职业教育体系不健全
部分高职院校为了满足“专升本”的需求，课程体系建设上受到普通高等教育的影响，诸多课程偏重理论，弱化了学生专业技能的培养。
并且通过专升本进入本科学校学习后，转向了普通高等教育大部分学生想走的考研、读研之路，但专升本的学生大多缺乏较为坚实的专业理论基础，与普通本科学生相比，处在弱势地位，即使考研成功，后续的研究工作也是困难重重，不仅对自身的发展产生诸多不利影响，而且也脱离了职业教育本身的发展预期[4]。
这与目前我国职业教育体系不健全有直接关系。
高职教育形成从专科到本科再到硕士、博士教育的完整教育体系，还需艰苦的努力。
(三)课程体系的重复性问题
高职高专和普通本科的人才培养目标是有差异的，一个是培养高素质高技能的技术工人，另一个应该是以培养高素质的工程师为主要目标，因此两类学校的课程体系也应该具有明显的差异性，但现实情况是，高职高专和普通本科在课程设置上有较高的重复率。
普通本科和高职高专的课程体系建设和人才培养方案均是由各学校自己单独制订和实施，院校之间缺乏交流沟通机制，缺乏整体性的课程体系建设，造成了院校之间许多课程设置的重复。
(四)人才选拔出现的问题
由于高中教育受中国高考指挥棒的影响，致使高职人才的选拔及培养也受到了很大的限制，产生了许多的负面效应，使得当前高职院校的教育目的，大多是以提升教学层次为主。
高职院校为了提升学生的实际动手能力，课程改革大多围绕着项目化教学进行，突出实际应用能力，但如果片面追求教学层次的提升，势必会严重影响这类课程的改革，使得多年所取得的成果又逐步回归到以前注重理论教学的老路，直接导致高等职业教育教学水平退化，并偏离职业教育的正确轨道。
因此，高职高专和普通本科院校为了更好地实现专本一体化的人才培养目标，进行学生筛选时方式一定要有科学性和合理性，接受专本一体化培养的学生不仅需要具备一定的专业理论基础，在工程实践能力等方面更应该优势突出，特色鲜明[5]。
只有遵循这种原则，才能保证专本一体化进程中的高职院校保持自己的特色和优势，更好地培养出符合经济社会发展的优秀技术人才。
(五)不同的评价体系导致矛盾突出
普通本科高校与高职高专在课程的评价方面具有较大的差异性[6]。
双方评价的目标和标准是不一样的。
高等职业教育重点强调的是学生的技能性和实践性，因此其课程评价侧重于对实施过程进行评价，一般都是以一个工程项目或实训的效果等方面对学生做出评价。
在这种评价体系下开设的课程会导致学生进入本科阶段后，由于高职阶段并未强调专业理论知识的掌握，因此学生在深入学习本科阶段部分课程的时候会发现自己在理论基础方面欠缺极多，很难满足本科课程对学生的基本要求，使得很多学生不被本科院校认可。
由此可见，由于不同的评价体系，使得专本一体化的进程并未按照政策设计者的初衷进行[7]。
对于专本一体化下的普通高校，如果依旧按照正常情况下对课程的评价标准进行教学实践活动，势必会影响到高职阶段人才培养的方向，从而使职业教育最终走向学历教育的老路。
二、专本一体化的解决思路
新形势下的专本一体化，不应该继续延续传统的“专升本”、“选修本科”或者“自考本科”等人才培养模式，而是应以全局的、协同创新的方式进行专本一体化的培养模式改革。
协同创新主要是通过将创新资源和创新要素进行有效聚合，打破各创新主体之间的壁垒，将合作方的人才、资本、信息、技术等创新要素进行充分释放，最终实现深度融合深度合作的一种创新组织方式[8]。
对于参与到专本一体化进程中的各高校而言，需要进行人才培养模式、专业建设等方面的创新，利用合作方各自的优势资源进行深度融合深度合作，实现高职高专和普通高等本科院校“1+1>2”的合作目标。
各高校之间进行专本一体化协同创新，应该做到以下几点：
(一)坚持工程实践能力的培养
高职教育，强调学生的技术技能培养。
专本一体化下的普通高等教育，是建立在高职教育的基础之上的，因此普通高等教育的定位和培养目标决定了其课程体系建设和衔接必须围绕工程实践能力的培养进行。
高职教育是为某一行业培养高素质的高级技工;专本一体化下的普通高等教育在高职基础上为特定行业培养具有较好的理论基础和较强的工程实践能力的高素质技术技能型人才。
高职教育的本质特征决定了需要加强学生动手能力的培养，因此专本一体化下的高职高专和普通本科的课程体系均需要突出应用能力的培养。
(二)依托自身特色，坚持创新发展
目前专本一体化下的课程建设和衔接还未形成固定的模式和标准，各高校所处区域的经济发展不同，产业结构以及优势产业也不相同，导致各高校自身特色也不尽相同，因此高职院校和普通本科院校的课程体系建设和衔接应该依托院校自身所处的地方经济发展状况以及产业结构特点进行课程体系建设。
专本一体化下的各高校均是为行业培养高级应用型人才，由于现在科技的快速发展，社会对行业人才的要求变得越来越高。
为适应社会经济的发展，高职高专与普通本科高校的课程体系建设必须紧密跟踪社会行业发展变化，进行课程体系建设和改革。
三、专本一体化的解决方法
协同创新要求高职院校和普通本科院校应该以需求为导向，深度合作，深度融合。
专本一体化进程下的各高校主要是培养高技能应用型本科人才，而非理论型和研究型，合作双方需要将高职高专的“高技能技术工人”和本科院校的“高素质工程师”的特点融合起来，而不是本专科院校各自确定自己的人才培养目标，各自单独执行。
协同创新的过程是一个深度合作的过程。
在高考时需要进行一次性招生，合作院校共同培养，应该与普通专升本的那种高考时招收专科生，三年后进行考试选拔，进入本科阶段相区别。
在培养过程中，专本一体化下的合作高校的培养方案应该是共同制定，统一使用，不能走向传统的专升本的老路。
协同创新也一个合作高校之间深度融合的过程，能够极大促进各高校之间的优势互补。
高职院校的优势是学生的实际动手操作能力比较强，对特定行业的基本技能了解深入，而普通本科高校的特点是学生专业理论基础较为扎实，可以从事设计开发以及分析等较高层次的工作。
协同创新强化了合作双方的培养特色，实现特色互补外，例如，高职院校一般情况下，与企业合作比较密切，这一方面本科院校稍显薄弱，因此，通过专本一体化协同创新，在校企联合培养方面有可能获得更好的效果。
协同创新需要管理体制和评价方式来保驾护航。
合作双方需要共同组建管理机构，对接受专本一体化培养模式的学生进行统一管理。
由于该模式特别突出学生工程实践能力的培养，因此部分课程可以采用企业、行业导师、授课教师三方联合评价机制。
例如，企业根据学生的出勤情况、实践态度以及实践结果进行评定，占一定的分数额;企业导师主要对学生承担的工程项目任务、实际完成情况、项目过程中体现出的创新能力和团队合作能力、项目报告撰写情况等个人素质和专业技能进行考核评定;根据需要可以加入试卷成绩，该成绩由授课教师评定。
协同创新过程中还需要加强合作方的相互监督。
普通高等学校和高职高专由于办学定位和办学层次的不同，势必会有不同的办学理念和侧重点，因此在一体化过程中不可避免地会产生一定的分歧。
为了更加明确高职业教育人才培养的办学思路及理念，要确保职业类型教育发展的方向不能够发生偏移，不要再走上传统专升本的老路。
专本一体化下的合作监督机制中，政府、学生代表、家长代表和院校双方都应该是监督体系中的重要组成部分。
为了更好地进行协同创新，督导中的每一方都可以对合作院校的教学资源和教学过程做出评估，以便对合作过程中出现的问题及时整改，把学历教育与职业教育相结合，通过完善不同层次的监督机制来确保该项改革顺利进行，从而让专本一体化下的职业教育培养目标得到更好的实现，并不断提高人才培养质量。
四、结论
通过专本一体化下高职高专和普通高等院校的协同创新，充分发挥各自的办学特色和办学优势，统一制定人才培养方案，实现本科学历教育和高职高专职业教育的深度融合，通过合作双方展开多层次合作交流，加强校际沟通与资源共享，取长补短，互相学习，共同发展，构建起符合社会发展和需求的现代高等职业教育体系。
作者：侯振杰 杨长春 林逸峰 王晖 单位：常州大学信息科学与工程学院
参考文献：
[1]王妤夜.高职与应用型本科人才培养衔接体系的研究[J].吉林省教育学院院报,2015(33)
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