解析高考命题趋势 (中学英语教学论文)
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篇1:解析高考命题趋势 (中学英语教学论文)
普通高考所肩负的双重任务要求,在研究高考英语科的发展方向时,必须将国际上语言教学与考试的新发展和我国外语教学的现状结合起来考虑。
1惫际上语言教学与测试理论的发展
60年代至70年代时,受行为主义心理学和结构主义语言学的影响,单项测试模式一直是语言考试的主流。这一时期,考试突出强调评分的客观性,测量学家为此而精心设计了多项选择题,该题型被用来考查考生的各种语言能力,甚至于书面表达和口头表达能力。70年代后,甚至在此之前,就有人开始对单项测试模式提出批评,如Carroll认为单项测试的主要缺陷是一次仅测量一个语言点,这在大多数情况下不符合现实生活中语言的实际应用,因此他建议考试的重点应该是语言的交际功能,而不应该是各种语言要素。
与此同时,随着语言教学理论从重视语言要素的掌握到强调语言运用能力培养的转变,语言交际能力测试开始受到大家的青睐。Hymes提出了“交际能力”的概念,认为一个人进行语言交际时不仅需要一定的语言知识,还须具备语言本身以外的社会文化规则等方面的知识和能力。Mundy拓展了这一观点,指出所教授的语言应该与学习者当前和未来的需要密切结合起来。Van Ek在他的“入门阶段”一书中将这一理论付诸于实践,对交际法在课堂教学和试卷设计中的应用产生了深远的影响。“入门阶段”不是一本教科书或大纲,也不是某一层次的学习者所应掌握的语言要素条目,它阐述了学习者所应达到的目标,着重论述了学习者应如何应用一门语言在讲该语言的国家独立进行日常活动,这些日常活动不仅包括购物、旅游,还包括与其他人交换意见、交流信息。它对课堂教学的影响是使语言教学开始从偏重语言结构转向偏重交际情景与交际任务,对所学语言材料提出了真实性的要求。语言测试也随之提出了材料真实性的要求,同时开始从单项测试模式转向重视某一特殊语言情景下的测试任务。
70年代后期以后,语言学家为教学与测试的需要,提出了一些交际能力模型。其中,对当前语言测试较有影响的为Bachman和Palmer的语言运用。
按照这一模型,Language ability由Language knowledge和Strategic competence构成,这一结合体为语言使用者提供了生成与接受话语的能力。
(1)Language knowledge
Language knowledge由Organizational knowledge和Pragmatic knowledge两部分组成。Organizational knowledge是指用以生成和理解语法正确的话语和句子,以及将这些话语和句子组成语篇的形式结构知识。该部分按不同层次分为Grammatical knowledge(生成和理解形式上准确的话语和句子的知识)和Textual knowledge(生成和理解由多个话语和句子构成段落的知识)。Pragmatic knowledge是帮助我们将话语或句子与其意义、语用者的意图及语用情景的相关特点联系起来生成或理解语篇的知识。该部分分为Functional knowledge(帮助我们解释话语或句子和语篇及语用者意图之间的关系)和Sociolinguistic knowledge(帮助我们生成与理解符合特定语言情景的语言)两部分。
(2)Strategic competence
Strategic competence可以被理解为一组元认知成分或策略,它由Goal|setting(决定要干什么)、Assessment(评估已具备和需具备的条件)和Planning(决定如何利用已具备的条件)组成。
对语言测试者来说,语言能力模型非常重要,因为它为能力测试提供了一个范围,而明确测试范围则是检测一个考试效度高低的先决条件。
交际能力测试要求语言测试者尽力注意语言材料在两个方面的真实性,一是相互作用的真实性,二是交际情景的真实性。相互作用的真实性要求作为语言运用情景的试卷中的材料能引起考生的共鸣,能够考查出考生以下几方面的情况:第一,语言知识;第二,知识概要;第三,元认知策略;第四,对语言功能的运用。就指导命题而言,这一真实性描绘出了问题类型的大致轮廓,例如:写作题要求考生在一定程度上自己制定目标,因而与其他评阅简便的限制性任务相比,具有更强相互作用的真实性。交际情景的真实性要求所用语言材料和问题类型符合非测试状态下的语言运用情景。
2蔽夜中学英语教学的现状
目前,国际上语言教学与测试理论的发展已经进入了一个新的阶段,提出了一整套新的语言与教学理论。这一理论体系可归纳为三个基本论点:(1)部分之和不等于整体;(2)语言知识不等于语言运用;(3)语言教学的目的应该是语言运用能力的培养,而不是语言知识的掌握;语言考试的重点应该是语言运用,而非语言知识。这就要求我们在一定程度上摒弃以往的单项考试模式,在考试中着重考查考生综合运用语言的能力。
这套新的教学理论正在逐步为我国的英语教学界所接受。1992年和1995年,新的初中和高中英语教学大纲分别开始试用,两大纲都特别强调了对学生语言运用能力的培养。新的英语教材(人教版)的出版更是在全国中学英语界掀起了加强基本训练、着重培养学生为交际运用语言的能力的热潮,传统的语法教学模式已渐渐退出课堂,学生的语言运用能力有了较大程度的提高。我国经济状况的改善、教学设施的改进和师资水平的提高更是为学生提供了学好地道英语的必要条件。更鼓舞人心的是,师范院校锐意改革,使一大批中青年教师掌握了国外先进的教学方法,为中学培养出了大量识教材、懂教法的优秀人才,直接或间接地领导了中学的教学改革。
更令人高兴的是,在教育部的统一部署下,经过全国多位外语教学专家的共同努力,新的英语课程标准已经制订完毕,将于近期在部分省市开始试用。这是英语教学界,特别是中学英语教学界的一件大事。该“标准”有许多不同于以往“教学大纲”之处,主要是:提出了在中学阶段进行校内英语等级考试的概念;以“纲要”的形式明确指出,应该对学校、教师和学生进行全面、综合的考查;明确提出了“语言运用能力”的概念,并在各项要求中予以落实;为了“对外改革开放”的需要,提高了对学生的要求,词汇项目由原来的2 000增加到3 500个。
3 NMET的发展方向
研究国际上新的语言教学和测试理论后不难看出,我国的高考英语试题(NMET)在题型结构、考查内容等方面仍存在一些有待完善之处。令人高兴的是,中学英语教学改革的深入、教学设施的改善正在为进一步完善NMET,使之充分考查出考生的英语交际能力积累必要的条件。总起来看,NMET未来几年中将会在以下几方面有所发展:
(1)将对考生的听力和口头表达能力提出明确的要求
语言是一种综合性的言语活动,听、说、读、写在语言交际中起着同样重要的作用,不可偏废。然而,由于大纲、教材、师资、教法等各方面的原因,前几年,我国中学生的听、说能力没有得到适当的培养,许多学生学到的只是聋哑英语,这不利于学生学习兴趣的培养,直接影响了他们语言运用能力的掌握和未来的继续学习。新的初、高中英语教学大纲的颁布和新的英语教材的出版使听、说能力的培养成了初中英语教学的重点。与此相适应,各地中学都开始注意教学设施的改进,有些条件较好的学校已购置了语音实验室,专门开设了英语听说课,条件较差的学校也已开始充分利用录音机辅助教学,这在一定程度上扭转了以往那种落后局面,为NMET中加强听力考试、增加口头表达能力的考查奠定了基础。随着新课程标准的贯彻和含听力部分的试卷在全国的推广,口语考试的试点和推广工作也将在全国范围内逐步进行。
(2)将逐步提高对学生英语语言能力的要求
根据新的英语课程标准,英语科在中学阶段的教学时数将会有所增加,同时对学生和教师的要求将会有所提高。根据该标准培养出的学生,其英语水平将毫无疑问应该会有所提高。高考是常规参照性考试,主要作用是为高校选拔优秀人才。如果考生水平提高,而其难度不变,试卷的整体区分度势必会降低,水平较高的考生将很难得到区分,某些高校将难以选拔到所需的人才,因此,随着学生水平的提高,试卷难度亦应该相应提高。
篇2:高考首考新教材 教研专家预测命题趋势 (中学英语教学论文)
-11-20
来源:[楚天都市报]
高考,我省将首次和全国其他23个省市一起使用“新课程试卷”。昨在全市高中教学工作会上,武汉市教科院教研室主任张广德专题预测了“新课程试卷”命题趋势及特点。
张广德称,明年武汉市高考考生有5万多人,比去年要增加5千多人,其中文科增加了两千多人。我省第一次面临新教材考试,备考任务较重。昨天的会议对具体科目的难度、题量、题型、卷面结构等进行了预测,并提出了具体备考意见。
英语仍测交际能力
张广德:英语命题原则、题型结构不变,总体难度基本保持一致。其定性仍为“语言交际能力测试”。
试卷降低了阅读速度,难度不变,单项填空降低难度,完形填空难度稍有提高,书面表达部分提高了要求,阅读继续保持较大的量。
复习备考须强调的是:
教师上课时务求使用英语,尤其是让学生讲英语,这样才能强化语感;课上、课下、校内、校外,都安排必要的时间让学生多听;一定要扩大词汇量,近两年试卷中大量出现合成和派生词,而学生尚未习惯。
精读课只靠课文不够,应在泛读中选若干篇作品精读。抓书面表达时,应重视学生间相互改错的方法,久而久之能使知识输出的能力得到提高。
应鼓励学生勤于动笔,先从单句写起,逐步发展到段落和篇章,写作时要善于用所学的新词语和新句型。
沈启智(武汉教科院教研员)
英语“听、读、写”三个方面考试要求
听:明年听力仍将占30分。材料选择强调时代气息与文化背景。例如近年考题中出现了若干平时少见的地名:Dorset,Somerset,Harrow等,比起早年出现的Manchester,Leeds更为生疏;又如,MichaelOwen(球星欧文)、sea瞫on不作季节作“赛季”的用法等。需要在平时训练中培养语言文化意识。
解题时一般不会单纯追求细节,而是考查背景、话题中心、说话人之间的彼此关系与各自态度等等。
读:注意阅读速度、选材和设题。
阅读速度,一般保持在60wpm(每分钟单词数)左右,按照高中英语课程标准要求,高中毕业时甚至应该达到70-80wpm。
写:该考查体现在短文改错和作文中。
政治鲜活生活处处是题材
张广德:
基础知识不仅包括学科内和学科间共性的基本观点、基本原理,还包括源于教材但高于教材的知识,如党和国家的路线方针政策,学术领域的新认识、新见解(基于学科内容的拓展和延伸)都需要了解,还有的是对教材基本知识延伸的隐性知识,即我们所见的教材文字背景的哪些东西,这些都是思考问题的基本元素,需要认真把握。
政治试题有强烈的时代性,鲜明的国家意志,所以考生应恰当把握热点问题,但又不能过分追逐社会热点。可选素材是极其广泛的。
张祖涛(武汉市教科院教研员):
第一、要把重点放在基础知识的深刻理解和灵活运用上,千万不要死记硬背。从近几年来的文科综合高考试题来看,要求直接表述基本概念、基本原理、基本观点的试题较少,更多的是将这些知识运用到鲜活的材料里头,运用到社会实际当中,考查运用分析能力,学生高考成绩的差异也主要体现在这方面。
第二、搞好时政专题复习。
学生应培养具备三种能力:一是研读材料、提取有效信息的能力。试题材料的形式是多种多样的,有文字材料,有图片材料,有图表材料,甚至还有漫画,等等。二是分析材料时联系地、发展地、全面地看问题的辩证思维能力,以及归纳与演绎相结合的逻辑思维能力。三是构建答案时科学运用学科术语进行表述的能力。
第三、丰富人文知识,培养人文精神。
数学关注新增内容
张广德:函数和解析几何是历年高考的重点。
要特别关注新课程所增加的逻辑初步、向量、概率与统计、极限、导数等内容在数学试卷中所占的分值,新增内容的考试对师生都是陌生的,要特别引起重视。其中特别要强调的是向量,由于向量的重点是将向量与坐标联系起来,把向量以及向量的运算(包括加法、减法、实数与向量的积、向量的数量积)用坐标的形式表示,这就为研究几何的有关问题提供了相互联系又相互补充的方法--向量法与坐标法,这种知识的内在联系,就成为实现在知识网络交会点设计试题的原则的良好素材。
概率与统计,主要考查概率与统计的基本思想、基本方法和基本应用,属于容易题。大纲删去了有关微分和积分的内容,原属于此内容的只有极限和导数,但要求考生必须懂得导数与函数单调性的关系。
加大考查新增教学内容的力度,有利于发挥推进数学教学改革,但考查的要求、试题的难度,都符合考试说明的规定,因此在复习备考中,一定要把握好标高。孔峰、熊远程(武汉教科院研究员)
复习备考建议
1、为了准确把握考试内容,需要注意几个方面:A、传统教材内容哪些考,哪些不考;B、新教材内容哪些考,哪些不考;C、文科哪些内容考,哪些内容不考。
2、搞清新教材的各章节知识点在高考中的权重。为了支持课程改革,新增内容在高考中必然会出现。在对教材内容作系统复习时,可将传统内容和新增内容结合起来复习,如可将高三“导数”与高一函数放在一起复习,建立新的知识体系,形成新的认知结构,这样处理还可以节省复习时间。在复习立几时,了解和掌握向量法解立几问题。
语文古文鉴赏没有标准答案
张广德:话题作文的研究与开
发远没有结束。不过作文评分要进一步改进,作文的培养目标要朴实,60分钟内,不可能写得很好,有根有据,文理通顺,切中题意,就可以得满分。作文主要考查考生“道德人格”“人情秉性”“文化品位”“科学品质”“认识能力”“生活阅历”“表达技巧”等方面。
明年尝试不给评分标准,只出评分参考,各地自拟评分标准,下放制定参考答案的权力(可能各科都会有这样的变化),有些开放性极强的试题,如古诗文鉴赏可不提供答案,科技文的考查是会坚持的,纯知识性的考试内容限在10分内。
明年试题有些调整和变化:变换多种训练形式,变换多种阅读鉴赏文本,变换多种题型,变换多种思维的角度和方法,让考生活跃起来,视野开阔起来,情感丰富起来,个性发挥出来。
冯常林:(武汉教科院教研员)
1、树立课程新理念。高考关注的已不是知识的多少,而是关注考生知识、技能是否内化、升华为语文素养、人文精神和综合素质,它以检测考生的素质(包括语文素养、人文精神、精神风貌,情感世界,心理状态,思维方式、价值取向等)为出发点和归宿。2、阅读写作双发展。3、不要把新课教学与复习备考对立起来。要重点突出,包括目标体系重点(阅读和写作)和学生需求的重点(例如现代散文阅读,古代诗歌的鉴赏,议论文的写作等弱点和难点)。
物理试卷长度缩短,计算量略减
张广德:物理题量有限,不可能覆盖高中全面内容,主要考查重点内容、主干知识。如力学牛顿运动定理,动量守恒定理,功与能的关系,万有引力定理和匀速圆周运动,力的平移,振动和波等,电学中的静电场的场强与电势,带电粒子的电场或磁场中的运动,电磁感应与交流电等。
物理题特别强调学生应用物理知识解决实际问题的能力,考查在实际问题中建立物理模型,运用数学处理物理问题的能力,加强对实验能力和表达能力的考查。实验题只会在课本实验上引申变化而来。
闫新民(武汉教科院教研员)
1、物理试卷的题型,难度将保持相对稳定,试卷长度将缩短,计算量略为减小。
2、因为理科综合不像文科综合那样易于综合,原则是能综合就综合,不能综合不要勉强,而且综合点要在学科主干知识及重点内容上。
3、体现学以致用的要求,适当增大信息题,通过提供资料、设置情景、发现问题、处理信息、考查学生获取信息的能力,信息量大一些但难度不大。
4、实验题将重点考查运用所学的实验原理和实验方法来解决新情景下的实验问题。考虑到全国各地区之间实验条件的不平衡,近期内实验题只会在课本实验的基础上变化而来。
地理也应关注时政热点
张广德:地理是文科考生的瓶颈,特别是自然地理部分学生感到困难。
重视基础,不回避重点,以主干知识为主,立足于考查学科的基本概念、原理和规律以及运用它们去分析、解决新问题的能力。要特别强调地理事物所处空间位置的认识。从而考查空间联系、空间结构等知识。
自然地理偏重原理规律和运用,联系实际分析解决问题。
人文地理部分偏重观点方法的运用,结合实际进行评价与反思。
区域地理部分偏重地理事物的空间定位,图象图表的判读技能,基本概念的理解运用。
余克四(武汉市教科院教研员)
1、夯实基础,构建完整的知识体系。虽然地理高考已从知识立意向能力立意转变。但能力的养成是以掌握牢固的基础知识和基本技能为前提的。
2、紧扣主干,突破自然地理和区域地理重难点。地理高考中,自然地理和区域地理所占的比重历来较高,更是高达68.6%。因此要想地理成绩搞上去,自然地理和区域地理是关键。世界分区和主要国家区域特征、中国分省区概况是区域地理的难点,地球的运动、气候、地质地貌、自然带是自然地理的重点。
3、狠抓地图学习。历年高考对地图和区域的考查都相当重视,各种政区图、地形图、等值线图、要素分布图、景观图、示意图、坐标图等在卷中交相辉映,年年翻新,备考不可等闲视之。
4、运用人地关系和可持续发展理论来看待和分析社会热点,解决现实问题在地理备考中应充分关注。
生物实验比重增大探究性更强
张广德:强调正确阐述基本概念、原理、规律和生物现象,强调用多种表达形式描述生物现象和实验结果,强调对实验的分析和验证,重视理论联系实际。注意选修内容第一次进入考试,但不会难,加大实验考查力度,实验内容已注意到与中学教学、课本相结合,但仍会有大量的课外的实验情景。
傅燕(武汉教科院教研员)、杨亚琴(华中师大一附中教师):
(1)新陈代谢仍是考查的重点,遗传学更加注重用其原理服务于生产实践。
(2)实验比重将增大,实验设计探究性更强,试题开放程度更大。
新教程中二十个左右的常规实验列入高考范围,预计常规实验题会以不同的形式、分值出现在理综卷中。试题开放程度大,以文字描述、图示,提供条件,创设意境,让考生利用题干信息或所学知识,设计或补充完成或评价实验方案,相信这类试题将还会是命题人今后出题的首选。
(3)理综试卷将更加注重学科内综合,生物考查的内容将是本学科内基础知识的综合。
(4)生物强调联系实际,学以致用。这类问题并不十分复杂,所涉及的理论知识也比较基础,并且这类试题材料背景易获取且较新颖。
历史摒弃死记硬背培养“历史眼光”
张广德:牢固的基础知识是取得好成绩的关键,不是知识的死记硬背,是充分的系统化和整合知识,只有这样才能成功的迁移知识。
为此高三教学时段中60%左右应用于相关的历史知识的系统掌握和深入理解上;30%左右进行知识的系统和整合,概括历史发展的主要线索,认识重要历史阶段的本质性特征。余下时间进行解答试题的技术性训练。
童绥宝(武汉教科院):
第一,扎扎实实过好基础知识学习关。今年抽样结果显示,基础知识不扎实,特别是多角度思考、整体思考不到位导致的失分占到各种因素引起的失分比例达到50-60%。出现这种状况,与考生对基础知识内涵的理解不准确不无关系。
第二,认认真真过好材料阅读理解关。把课本上的阅读材料作为必学内容理解到位、运用到位,是解答材料阅读理解题的重要前提。
第三,实实在在过好学科知识综合关。
从程序上讲,首先是明确教材结构、理清知识关系、构建学科专题、提高分析水平,其次是根据学科主干内容寻找相关知识交叉点并进行合理延伸,最后才是热点问题、社会问题与理论问题的学科思考。
化学突出推理综合能力
张广德:立足基础,突出对推理能力和分析综合能力的考查。
思维能力是学科能力的核心,化学思维方式是推理,中学化学推理的主要形式是逻辑推理和类比推理,应把这两种能力培养放在重要位置。考题复习和训练应注重提高综合能力,重视化学实验的操作,增强创新意识。
张楚强、蔡玺祥(武汉市教科院教研员):
命题发展趋势分析:
1、题量减少已接近极限;2、能力立意是主题;3、主干知识是考查重点;4、保持学科体系的完整性;5、体现化学学科的特点;6、学科内容综合是试题难点所在;
复习建议:1、基础知识和基本技能仍是教学重点;2、注重能力培养;3、要突出对化学学科主干知识的教学;4、注意回归教材;5、加强实验题的复习。
篇3:把握英语高考趋势,突出重点,搞好英语总复习(中学英语教学论文)
把握英语高考趋势,突出重点,搞好英语总复习
云南楚雄二中 邓 颖
迎接高考,做好高三英语的总复习,是对中学英语教学成果全面总结和系统复习的重要工作,是一个把学过的知识要点进行系统化整理、归类,总结,消化,并使之融会贯通,灵活应用,全面掌握的重要过程。这既要根据平时各自的教学方法,对教学内容的理解程度和对教学知识点的侧重不同来进行,又要根据高考英语试题的发展趋向有的放矢抓住重点进行复习。根据自己平时积累的经验和对近几年英语高考试题的走向,在此谈谈我对搞好高三英语总复习的一些思考和做法,以求赐教。
一、高考英语试题的变化和发展趋向。
近三年来高考英语试题是依据《全日制高级中学英语教学大纲》,和每年的《普通高等学校招生全国统一考试说明》(英语科),对高考英语试卷而命制的,坚持“稳中求发展”,坚持“突出语篇,强调应用,注重交际”的命题原则。进一步淡化语法,淡化形式,扩大了试题覆盖面。除了考察语言基础知识外,还加强了对交际语言运用能力的考查及对学生理解运用其他学科知识的综合性,灵活性的考查。同时对阅读速度,思考速度都有较高的要求。测试的基本点仍定位在语篇。
的命题趋势将是,以知识意义立意为基础,向以能力立意方向发展,强调知识之间的内在联系,突出对学生学习方法,学习能力的考查,重点突出以现实问题立意的命题。依据教学大纲,但又不拘泥于教学大纲。从的试题看出,高考的方向并非一味强调难度和深度,而是侧重知识的广度和基本功的考查。注重对学生分析问题解决问题能力的考察。
针对高考英语试题的变化和要求,我们在高三的英语教学和复习的过程中,应以整体把握教材的知识点,加强听、说、读、写能力的三维立体训练,增强语感,提高语言的实际运用能力为目的。
二、学完上好高三英语(上下册)教材,以课本为主线,完成原始系统知识的积累。
我们如果仅仅为高考而教,为高考而学,就会陷入考什么教什么,不考不教,不考不学的实用主义思想,那么在高三便会很快草草结束新课,或砍去部分教材内容,不惜用大半年时间投入到“千题百练”之中,追求语法结构的完整性和覆盖率的误区,这是与我们的教育目的相背离的。要把培养英语的交际能力和提高人的素质这两个方面有机结合,发挥语言教学“言为心声”的优势,使二者互为因果,双向促进
我们知道高三英语(AB)教材在编写和选材上注重对学生听,说,读,写能力的培养和提高。在培养培养阅读能力方面,教材首先为我们提供了大量而丰富的语言材料,设计了多种多样提高阅读技巧和阅读能力的教学活动和教学要求。这不仅有利于提高学生的阅读能力,还有利于拓宽学生对英语国家和世界文化的了解,拓宽学生政史地和数理化综合知识面。其次,教材把中学阶段应掌握的重点语法项目,词汇,句型进行了全面归纳总结,并将他们融入语篇之中,确保语言能力在大量的实践中得到提高。所以教材是我们系统复习的主线和出发点。我的做法是:
1、充分利用教材语篇内容进行听、说、读、写的综合训练;
2、利用教材的语篇,巩固深化语法知识;
3、把提高学生思想素质的培养和科学素养的提高,贯穿在英语课堂教学中;
4、重视使用录音机。每一课的内容都有听录音加强语言语调的模仿和听力的训练,一是注重理解;二是注重模仿,使听、说的能力得到提高。
5、发挥多媒体电教手段优化活化教材,提高学习的趣味性和知识性。
因此,系统学好高三英语教材,就夯实了学生的整体英语基础知识,又培养学生的统筹贯通能力,同时又避免了词汇,语法复习的枯燥,乏味,抽象的问题。
三、语法知识复习在语境中突出交际化。
现在高考试题的趋势是进一步淡化语法,淡化形式,但并不是不考语法。如何复习好语法这一棘手而又必要的内容呢?对于中国人学英语,语法的学习和训练已成了几十年的老传统,单纯讲语法,教亦难教,学亦枯燥,而且容易把学生引入钻语法牛角尖的误区中,使语法教学陷入“吃力不讨好”,收效不大的境地。
所以,我在教学中对语法的复习不是“淡化”而是把它作为重头戏来唱。复习好语法是解决学生语言理解能力和运用能力的关键。
单纯孤立地复习讲语法,练语法往往教不好,学生学起来也感到难记难掌握,如果我们能发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在教与学融合上下功夫,调动双方互动的作用。(1)活化语法,将语法规则活化成语言交际的原型,使学生全面地,真切地认知语法特点。(2)教学中不是“讲解”语法,而是“呈现”新内容,用生动的语言情景呈现新语法内容,要善于启动学生参与呈现。教师精心组织情景交融的活动吸引学生参与,发挥学生的潜能,调动学生自学的能动性。(3)在备课准备复习材料时,要选择交际的语境话题,展示活化的语言内容和环境,再让学生在情景交融的语言环境中,巧妙地将语法知识融入到语境和语篇的真实语言环境中,把具体的语法规则汇入语言的理解和运用中来完成。(4)引导学生把陈述性的语法知识联系起来加以应用,构成一个丰富而相互联系的语言网络系统,使他们发现和领悟出语法知识之间的内在联系。这样就能使枯燥的语法学习,转变成趣味丰富的学习,使难记难学变得系统连惯易记,这不失为引导启发学生学好语法的有效方法。
四、词汇复习应在互动和语景中,加强记忆能力和记忆方法的培养训练。
英语科的复习,词汇是基础,是根本。但不能把学生当作一个筐,作为记忆的工具,只求死记硬背,不求理解。心理学告诉我们,“成功的记忆是对信息材料的编码,储存和提取进行科学整合。”否则,无序的知识不仅不易记忆还干扰破坏原有的记忆。所以,我认为将词汇的复习融入到系统的训练之中。是提高学生记忆方法和记忆能力的有效尝试。(1)利用拼读规则,构词法,扩展词汇,强化记忆,打牢基本功,使学生大脑建立英语词汇库。(2)培养英语语感,巩固词汇,提高语用,使词汇在大脑中程序化。此层次的复习是词不离句,句不离篇。(3)经常进行“互动式”,“讨论式”的协作小组学习训练,达到对词汇使用的熟练,综合能力的共同进步和提高的目的。通过学习小组的互动讨论会形成相互作用的学习环境,在这个学习环境中学生的互帮互学,轻松愉快地达到共同提高的目的。向同伴解释知识能够引起学习者用心思考新知识与已有知识之间的细节,从而会对学习内容作了一次更深入的加工。另外,从学习的伙伴处接受知识,增加了学生观察学习其同伴们所用的学习方法掌握知识要点的机会。特别是学生在课堂中使用小组协作方式学习,则会产生出更多的想法和新的思路,而单独学习的学生则容易感受挫折,学习花费的时间也更多。(4)复习单词,语言点和句型,要针对具体单词的词性,读音及拼写规则进行归纳整合,结合构词法知识扩大词汇量,以此提高整体阅读中的猜词联想能力。(5)结合词汇学习要使学生达到学习能力和综合能力的提高,如查阅词典,参阅参考书和归纳整理知识能力的形成等。(6),提倡学生学一点用一点。围绕教材,精心设计活动,练好字词句,通过教学活动的交际化,促使课堂的社会化,感情和信息的交流使教学活动充满激情,充满乐趣,愉快的教学将使记忆效果更好。(7),不但注重输入,还要保证输出。这一步复习是运用,加工词句,帮助学生内化,记忆语言知识和规则。输出就是应用,就是相互学习和对话。要考虑学习的内容,阶段性和学生个体差异,对他们应有不同的要求,从实际出发,精心设计,保证大部分学生学有所乐,学有所得。
五、语篇复习,技巧加积累。
阅读理解需要加强如下几个方面:1,词汇量丰富,扎实。2,基础语法运用娴熟。3,丰富,熟练的句法,词法知识。4,学习者的生活经验,文化背景及学习者的思维方式和学习品质。5,学习者的分析(analyze),判断(judgement,determination)及逻辑推理能力(logical inference)。6,学习者的文化素养和知识(cultural quality,knowledge)。因此,积累阅读经验,成功地体验阅读理解的心理过程是提高阅读理解能力所必须做到的。首先,利用高三册(上下)培养阅读技能,注重略读--理解课文表层意思;细读--加深对课文的理解;精读--理解课文深层含义;突破语言知识难点。使之循序渐进,逐步加深理解,得以巩固,这是一个层次的阅读理解训练。其次,进行语篇的专题复习,教学生应用预测,跳读,扫读,览读和核心词阅读等各种技巧,进行专项练习完成不同的阅读题型任务,使之达到全面理解融会贯通的目的。再次,利用文章体裁题材,发展学生对文章主旨大意的归纳和字里行间的判断推理的能力,使学生掌握阅读技巧技能,发现语篇的内在联系和基本规律。还要阶段性阅读专题文章,强化训练,如科普文章,广告类等重点专题,扩大知识面,以巩固发展他们的阅读能力。
阅读技能是用英语语言,由一个competence 内化和performance外化的反复交替,循环往复循序渐进的进行,突出语篇平时的积累,要有20万字阅读量,才能有足够的词汇量积累基础,丰富的语言知识,加深英语的语言感受。其次,注意适时加大语篇的难度,突出由易到难渐进提高的原则,培养快速准确的阅读能力。材料选择应多样化,尤其让学生熟悉使用英语国家背景文化知识,使他们能较深地理解英语的语言内涵。
六、在教学的全过程中逐步整合学生写作能力。
英语的听,说,读,写训练中,写的教与学是个难点,又是高考的重点。
根据初步统计近十年来高考“书面表达”以第一人称的方式出现过七次,第二人称一次和第三人称两次,以图画提示方式出现过七次,表格两次,中文提纲式一次,以记叙文体裁出现六次,说明文三次,应用文一次,以日记的格式三次,信件四次,通知和报告各一次,主题内容不同,字数均是100个左右,现在分值是25分,其权重占全卷的17%,它是语言运用的重要专题之一。所以写的教学要化大功夫,进行有效的整合。
写作训练贯穿于整个教学的过程,自始至终在教与学中都突出听说领先,读写跟上;平时教学是在词汇,语法教学中词不离句,句不离篇的导入句子结构。为完成高中每册课本各单元的写作任务打下基础。专题写作要克服学生无话可说的问题,其中一个有效的训练方法是:(1)先口头,后笔头,收集词汇,选词组句,连句成篇的小组讨论合作学习方式。(2)摸仿范文,进行仿写,规范强化。(3)背诵语句,固定格式。(4)综合练习写作步骤和技巧,集中纠错,逐步提高。交替反复,尝试成功。同时,针对典型错误,练单句改错,再练短文改错。
最后,还要让学生领会“考试说明”的精神实质,包括命题特点,试题类型分布的比重,试题内容的分析。再在复习中把握英语的阶段复习,查漏补缺,综合模拟。
总之,高三英语教学复习要采取一些积极的手段,引导学生加深学习内容的系统掌握和理解,学会举一反三融会惯通,达到准确掌握与灵活应用的目的。为此,我们要以课堂为主战场,扩大英语的接触面,创建学习气氛,培养和保持学生的学习兴趣,把传授知识和培养学生的自学能力理解能力贯穿于课堂教学活动的全过程。训练学生把听、说、读、写的系统知识,应用到以现实问题立意,以能力立意的题型中。以综合、全面的英语知识迎接考试。
篇4:抓住命题特点--高考英语冲刺复习全攻略 (中学英语教学论文)
中国青年报
作者:南京外国语学校 贺东亮
近几年的高考英语试题(NMET)命题原则上基本保持不变,难度系数都在5.0-5.2之间,这说明试卷有一定的难度。
难在何处?首先是增加了听力测试。其次,不少考题更注重对交际能力的考查,考生
仅靠背语法规则难以取胜。第三,试题的语言材料更真实,使一些习惯阅读简单英语材料的同学读起来感到不那么顺畅。第四,文章长度加长,题材多样。一些平时只注意课本而不注意课外阅读的同学感到时间不够用,理解困难。这些问题不是一天两天能解决的,但如果我们能抓住命题的特点,有的放矢地训练,还是有可能在原有基础上取得更好的成绩。
一、如何提高听力成绩
听力是语言交际的一个重要组成部分。它和阅读一样是语言输入的主要渠道。考生在做听力训练时应注意发展自己以下几个能力。
1)理解主旨要义的能力
任何一个对话或独白都是围绕一个主旨或一个中心思想展开的。有时主题比较明朗,有时主题比较隐含,需要考生归纳或推理。听力训练中,考生在听任何一段对话或独白时,都应首先关注说话人在说什么,说话的目的是什么?一般来说,考题的内容基本是衣食住行等日常生活话题和学生生活的话题,常涉及校园生活、家庭生活或公共场所等方面。
2)获取具体信息的能力
不论是阅读理解还是听力,具体信息或细节问题总是占大多数,离开了具体的细节,主题是无法表现出来的,细节理解是我们理解和把握对话主旨必不可少的部分,也常常是听力考试的重点项目。考查具体信息常提到的问题为说话的场所、时间以及人物的身份或关系。如:
Where did the conversation most probably take place?(地点)
Who is the man/woman speaker?(人物的身份)
When is.....?(时间) How much is.....?(价格)
What is the probable relationship between the two speakers?(人物之间的关系)
3)理解说话人的意图和观点的能力
一般来说,讲话的人总会有说话的意图。有时候是直截了当,有时候是会隐含在字里行间。考生要能听出言外之音。如:
A:What do you think of the movie we saw last night?
B:I was sleeping most of the time.
说话人没有正面回答对电影的评价,但他看电影的时候大部分时间在睡觉。由此我们可以推断他对电影评价不高。
复习建议:
a)听力训练时,精力高度集中,不能有丝毫走神。听力和阅读的最大不同之处在于阅读时有不清楚的地方,你可以回头再读一遍。而听力则不能,一旦没有听懂要立刻放弃,准备下一道题,否则会影响对下一句甚至整个一段的理解。
b)同学们要充分利用听材料前的几秒钟,先把选择题浏览一遍,迅速辨认选项之间的差异。带着预知的信息专心地、有针对性地听。如果选项中出现的是数字,考生就应关注对话中的数字,适当地做点笔记。
c)应把平时的听力训练和朗读结合起来,要熟悉所学过的词语习语和常用句型;注意语言中的连读、英音和美音的差异。
d)从现在起,每天都要坚持做一点听力训练,不可中断,由此熟悉英语的声调和语调。
二、怎样复习单项选择题
同学们可能有这样的体会,自己语法规则背了不少,练习也做了不少,可是一到考试,错误率仍然很高。问题究竟出在什么地方?
首先让我们来分析一下近几年来命题方面的变化和特点。
a)语法和结构覆盖面广。单选题中的内容包括了英语基本语法知识和习惯表达方式,如冠词、代词、动词、形容词、副词,以及简单句和各种从句。
b)动词为考查的重点。英语的词形变化是英语和汉语的主要差别之一,也是难点之处。词形变化在动词的使用上表现最为集中,把握了动词的用法,也就基本上把握了英语的用法。动词考查内容有动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词、虚拟语气、动词和动词短语的辨析等。20高考单项选择题15小题有8小题和动词有关。
c)着重考查语法知识的应用。近几年的语法题加大了考查应用语言能力的分量。这主要体现在突出了语境的作用,同学们要从意义入手,从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题,仅仅背语法规则是不行的。
复习建议:
a)全面地细致地复习语法和词汇。
b)以动词作为复习重点。动词中的时态和非谓语动词又是我们中国学生学习英语的难点。
c)在最后一个月里要把前一个阶段所复习的内容梳理一遍,牢记一些特殊的句型结构和固定词语搭配。
三、如何提高完型填空成绩
完形填空要求考生具有较强的阅读理解能力和词汇运用能力,(词汇运用能力主要表现为要求考生掌握词汇的语义和词汇的习惯搭配);而读懂文章(尤其是能跳过空格去理解文章)是做好此项试题的关键所在。
要注意整个短文语境,完型填空不同于单项填空的根本之处是,它的各小题统一在一篇上下连贯、融为一体的短文中。如果是一篇记叙文,考生要善于分析故事的情景和故事发展的情节;如果是说明文,考生则要注意观点和说明观点的论据。
要注意所学词汇的准确意义和和搭配,研究近义词的辨析。从以往的经验判断,不少考生对英语词汇的学习只停留在了解中文翻译意思,而不是它的英文意义,也不大注意它的搭配和一词多义的情况。
复习建议:
做完形填空的一般步骤为---
1)领悟大意,先易后难。
在填空前,阅读全文至关重要。把握文章的基本内容和结构,明确文章的主题思想,才有可能去考虑用什么样的词语。考生必须跳过空格,快速地通读全文,粗略地了解一下文章的内容,不要急急忙忙做题,有时,要读完全文才能确定一个选项的答案。这就是我们常说的要重视文章的语篇意义。
在通读的过程中,可以把一些容易的空格就手填上,这样就等于相对地增加了已知的信息,降低了文章的难度。在此基础上,重点突破。
2)读全文,推理判断,前后照应,试选答案。
第二次读全文时,应该带着问题去读,要寻找文章中给予的“暗示”或“提示”。如同位语、定语从句、插入语、关联词等,在上下文中选择合理的答案。
3)通读全文,检验答案,修正错误。
粗选答案后,一定要把自己所选的答案带入文章中,在把文章通读一遍,特别注意一下文章的行文是否合乎逻辑,所选词汇是否达意和搭配。
四、如何提高阅读理解能力
1.阅读理解命题变化
随着社会形势对个人英语能力要求的不断提高,高考的阅读理解在难度上不断加大。这表现在4个方面:一是文章变长,这就要求考生加快阅读速度;二是文章多为原文,其思维方式、语言表达方式和我们的思维方式有一定差距,这就要求考生要客观地去理解作者的思想和意图;三是文章题材多样,文体增加,除了过去我们常读的新闻报道外,考生还需多读其他文体,如广告、说明书、各种图表等以解决实际问题;四是生词量增加,要求考生有较好的心理素质和猜词能力。
2.命题特点
阅读测试题可以分为两类:综合题和细节题。综合题一般有主题归纳题和推理判断题两种。
对于主题归纳题,考生须通过对全文的阅读和思考,把握文章的结构和脉络,从而找出文章的中心思想和主题大意,推断作者写作意图或作者对该事情的态度。考生应抓住文章中开头和结尾,注意每一自然段落中的主题句。在做推理判断题时,要紧扣作者的意图,充分发挥自己的逻辑思维能力,从文章的内在含义和字里行间中,从作者的态度和取向中获得信息,做出正确的推理和判断。
综合能力的培养不完全是个语言问题,也是阅读能力和思维方式问题。考生在平时可以自我训练,读完一篇文章可以合上书卷,问问自己文章主要说了些什么,怎么说的,用了多少篇幅去阐述,有没有特别强调的地方。要学会善于从文章的篇幅、段落和关联词抓住文章的要点,区别什么是细节,什么是中心思想,区别什么是客观陈述,什么是作者的主观判断。不能把自己的想法当成是作者的思想。
细节题在整个阅读理解题中占很大比例。细节题要求考生具备快速寻找信息的能力,采用针对性方法进行阅读。多数情况下,作者不会明确地呈现一个事实,读者需根据已有的信息进行处理,读出言外之意。还要特别注意文章的时间顺序、故事发生的地点、情节的发展、和人物之间的关系。
复习建议:
a)很多考生对文章似乎是读懂了,然而并没有选择好答案,其中一个重要原因是没有读懂四个选项之间的差别。因此有必要在平时的训练中加强对题目选项的阅读理解,真正弄懂四个选项之间的差别。
b)要注意短文的开头和结尾,它们往往提出或归纳某一要点或中心思想。
c)对不同类型的文章采用不同的解题方法。读应用文或记叙文时,可以先阅读题目,带着问题阅读,多注意细节,如时间、地点、人物或数据等。而读说明文时,必须先通读全文,把握文章大意,注意区别哪些是主要论点或主题句,哪些是论据或阐述。
d)提高阅读速度,善于抓关键词、关键句。平时训练时一定要有个时间概念,重要的句子要细致地琢磨,但不能每一句都花同样的时间:一是时间不允许,二是会出现见树不见林的情况,一个个句子都读懂了,但不知作者想传达的意思。
e)不要以自己的思想和观点代替作者的思想和观点。
五、如何做短文改错题
短文改错考点范围虽然很广,但万变不离其宗,总是涉及基础知识的两方面:词汇和语法。如名词的单复数变化;动词的时态和语态变化;形容词和副词比较和形容词比较级使用;冠词的使用;代词的变化;非谓语动词的变化以及英语从句的连词的变化。
做好短文改错,可以从三个方面去考虑。
1)首先要快速阅读短文,抓住中心思想,从整体上对短文有个了解。不了解全文,就难以判断如时态和代词的相关错误。
2)运用语言的基础知识,从句型结构、词的变化、词类的选择、词的搭配、习惯表达出发,进行分析判断,以便尽快找出错误。
3)重视整体,注意连接,从上下文的关系里找到表达连接关系或逻辑关系的词,判断是递进还是转折,是因果还是让步关系。
复习建议:
a)建立信心。不少同学对短文改错有种恐惧感,认为无法预料。其实,短文改错中的错误基本是基础语法和词汇,而且是中国学生容易犯的错误。
b)多练习,分析和发现出错的规律。有针对性地复习相关的语法和词汇。
c)有些错误是受汉语语言习惯或表达方式影响,因此要多动手写作,多写才能发现类似的错误。
六、如何提高英语作文写作水平
高考英语作文属于控制性写作,都采用情景作文的方式,主要是以叙述或说明为主的一般性短文写作。其主要形式基本上为两种:一是给出几幅图画或图表,二是给出文字要求,考生据此写一篇应用文体,如一封信、或日记、通知等。这就要求考生做到:
1.具有正确拼写单词和恰当选择词汇的能力。进行写作,词汇是必不可少的。同学们要下苦功过单词关,包括近义词的辨析和词汇搭配。
2.具有恰当和灵活使用语法规则和句式结构的能力。有的同学在做单选题时还能考虑语法和结构,一旦自己动手写,就把语法和结构忘在一边,不考虑时态、单复数等语法问题。结果丢分很多。
3.具有注重段落连贯,表现短文主旨的交际能力。一篇好的短文不是由简单的句子堆砌,而是由一些意义相关、合乎逻辑的、围绕一个中心思想的句子组成。要注意到它的整体性。如,让你写封回信,你应当在信的开头说:It was nice to receive your letter或I was very happy to receive your letter.没有这句话,短文的背景就没有写出来。
复习建议:
a)审题很重要,也就是明白你的写作目的。搞清楚具体的要求和内容,作必要增减。但不能离题,任意发挥。从交际的角度去考虑表达,进行构思。
b)写作过程中通过列提纲使所要写的内容条理化,书面表达不能等同于翻译,要有一定的灵活性,句与句之间要有恰当的连词。注意某些文体的特定格式。
c)遇到一时想不起来的词语,不要慌张,可以回避,找同义词或近义词代替;或者换一种说法。
d)要注意保持卷面整洁,书写工整清楚。写完之后要通读一遍,检查是否满足了试题的各项要求,内容是否遗漏,标点、大小写是否正确,是否有病句。
e)合理安排时间。根据平时作文习惯,留有足够的时间作文(至少20分钟),不要一看到题目就马上动笔,做到一审题,二列提纲,三成文,四检查。
f)多动动笔,文章是写出来的。如果能让老师改一改最好,如果没有条件,建议研究范文,把自己写的作文和范文进行对比,你一定能在内容和用词方面发现问题,得到提高。
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篇5:高考语法与词汇题的命题特点及应试策略 (中学英语教学论文)
高考语法与词汇题的命题特点及应试策略
一、语法和词汇知识概述
语法和词汇知识题主要考查学生对英语基础知识的掌握程度及运用能力。近几年来,语法和词汇知识题的命题越来越灵活,要求考生在特定的语境中理解和运用语言,突出语言的交际性和实用性。
二、高考语法和词汇知识题命题特点及趋势预测
高考语法和词汇知识题有以下几个明显的特点:
1)强调动词,突出重点。与动词有关的题在15题中一般占5-8题。考点涉及到动词的时态、语态、情态动词、非谓语动词等。
2)语境仿真,讲究活用。高考语法和词汇知识题有很高的效度和区分度主要原因是高考题的语境真实,能有效地测试考生掌握词汇内涵和分析语境的能力。
3)考点全面,分布合理。高考题有较强的综合性和较宽的覆盖面,通常一题兼顾多项知识点的考查。常考考点有被动语态、简单句、名词性从句、省略句和倒装句等。选考考点有名词、主谓一致、数词、虚拟语气等。
4)设题灵活,干扰加大。高考语法和词汇知识题中有相当数量的是根据学生的思维定势而设计的“陷阱题”,命题人主要通过增加句子的复杂程度、改变句子的正常结构、利用相似易混的句式结构等来设计干扰信息,误导学生的思维。解题总的原则是化繁为简,去枝留干,恢复原状,细心审题,分辨差异。“陷阱题”的主要设题方式有:
A.增加冗余信息
设题者通过增加限定语、同位语、插人语、定语从句等成份,增加句子的复杂程度,造成学生的视觉差异,从而导致思维错位。解答这类题时,我们只要去掉冗余信息(插人语、同位语等),答案就一目了然了。如:
例题1 I can hardly imagine so pretty a girl like you ______ boxing.
A. like B. to like C. liking D. to have liked
【解读】此题实则考查动名词的复合结构,答案为C。可简化为:I can hardly imagine
a girl liking boxing.
例题2 The girl devoted all her spare time she had ____ others.
A. to help B. helped C. to helping D. help
【解读】易误选A。本句的主干结构为devote one' s life/ time/ energy to doing sth.,其中she had为定语从句修饰time,故选A作目的状语是错误的。答案为C。
例题3 The manager decided to give the job to ____ he believed had a strong sense of duty.
A. whoever B. whomever C. who D. those
【解读】去掉冗余信息(插人语he believed),我们可以看出后面是一个宾语从句,且宾语从句缺少主语,故答案为A.
例题4 In ____ old society many young women died by so strange and cruel ____ custom.
A./;a B./;the C. the; a D. an; a
【解读】society既可用作可数名词又可用作不可数名词,如具体指某社会则前面加定冠词。custom为可数名词,前面有两个形容词strange, cruel修饰,增加了难度和迷惑性。此处结构为so+adj.+a(an)+n.,所以正确答案是C。
B.变换句式结构
设题者通过改变句子的正常结构,如利用省略句、强调句、疑问句、被动句、倒装句等特殊结构,造成某种搭配的假象,达到干扰目的。解此类题,我们只要恢复它的原状即可。如:
例题5 ---Excuse me, could you tell me where the post office is?“
---OK. Between the two white buildings ____ the post office.
A. are lying B. he C. lies D. lay
【解读】学生很容易把buildings当作句子的主语。实际上这是一个倒装句式。恢复原状:The post office ____ between the two white buildings.我们可以看出句子的主语是post office,故答案为C。
例题6 The millions of calculations involved, had they been done by hand,____ all practical value by the time they were finished.
A. had lost B. would have lost C. would lose D. should have lost
【解读】本题中had they been done by hand实际上是一个省略句式,相当于if they had been done场hand,用来表示一个虚拟的条件,而且这个条件状语的位置也比较特殊,位于主句的主语和谓语之间。故答案为B.
例题 7 Every minute is made full use of ______ at our lessons.
A. to work B. working C. having worked D. being worked
【解读】有些同学一见到介词,后面马上用名词或动名词,这恰恰落人了命题人的陷井。此题of的宾语实际上是every minute,如果把它变为主动式,答案就显而易见了:We make full use of every minute to work at our lessons.故答案为A。
例题8 Who would you rather _____ with you tomorrow, Tom or Smith?
A. have to go B. have go C. have gone D. had go
【解读】答案为B。可以把它变为陈述句:I would rather have Tom go with me tomorrow. go是省去了to的不定式作宾语补足语。
例题9 The Smiths have three sons, one a baby,_____ twins of thirteen.
A. another B. other C. the other D. the others
【解读】该题使用了省略句式,有相当大的迷惑性。one a baby=one son is a baby, the others twins of thirteen=the other sons are twins of thirteen,所以答案为D。
例题10 ______ he will leave for Beijing.
A. It will not be long before B. It is before long that
C. It is before long D. It was before long that
【解读】易受思维定势的影响而错选A。如果before引导一个状语从句的话,状语从句的谓语动词应用一般现在时表示将来。本题实际上是一个强调句型,强调简单句中的时间状语before long,恢复原句就是:He will leave for Beijing before long.故答案为B.
例题11 Which do you enjoy ______ your weekend, swimming or fishing?
A. spending B. being spent C. spend D. to spend
【解读】此题考查不定式作目的状语的用法。容易受enjoy后面接动名词作宾语的影响而误选A。enjoy的宾语是which, to spend…是目的状语。答案为D。
C. 巧用相似句式
有些句式结构相似而实不同,出题者往往利用这一点来设计 “陷阱”,导致解题错误。做这类题关键在于克服粗心大意、不认真审题的缺点,注重语境,弄懂句意,强化对易混句的辨析,有意识地消除思维定势。
例题12 ---I like football. --- ______ my sister and me.
A. So do B. So are C. So did D. So it is with
【解读】如不仔细观察,学生很可能选择A。应该注意这里的me, so does sb.句式是一个倒装句,即sb.是句子的主语,要求用主格。故选D.
例题13 This is such a wonderful film _____ we have never seen.
A. that B. as C. which D. what
【解读】易错选A。在such... as引导的定语从句中,as常作定语从句的主语或宾语;而在such... that引导的状语从句中,that不充当句子成分此题seen后面缺少一个宾语,故后面是一个定语从句。故答案为B.
例题14 Tom, ____ sure to come tomorrow.
A. is B. be C. was D. would be
【解读】答案为B。很明显,Tom在这里并不是句子的主语,而是称呼语。
例题15 ---I like coffee with nothing in it. What about you?
---I prefer coffee ______ sugar.
A. to B. for C. with D. than
【解读】此题为破思维定势题,有相当的难度。根据语境 “我喜欢喝加糖的咖啡”,可知选C.
例题16 What have we said ______ her so unhappy?
A. makes B. to make C. made D. had made
【解读】此题容易误选C,横线前是What have we said,而不是What we have said(注意其中的词序);句末是问号,而不是句号。此题应选B, to make her so unhappy为结果状语。
例题17 In order not to be found, I’11 spend the night ____ in your room.
A. locking B. locked C. to lock D. lock
【解读】由于受spend... doing sth.句型的影响,易误选A。lock的逻辑主语I和lock 之间存在被动关系,故用过去分词作伴随状语。答案为B.
例题18 Lily,do you remember the boss in ______ company we worked during the summer holiday? He is coming to see us.
A. whose B. whom C. who D. where
【解读】答案为A。此题考查定语从句关系代词的选择。受思维定势的影响,易错选B。需要注意的是关系代词后面紧跟了一个名词,故应选择能作定语的关系代词。
例题19 He got up early, ______ to catch the train.
A. to hope B. hoping C. hope D. hoped
【解读】to catch the train是目的状语,hope是伴随的一种心理状态,常用现在分词来表示。
例题20 ______ nice, the food was sold out soon.
A. Tasted B. Tasting C. To taste D. Being tasted
【解读】taste后面有一个形容词nice,故可判定taste在此用作连系动词,连系动词是不能接宾语的,也不存在被动语态。故选B。现在分词tasting作原因状语。
通过以上的分析,我们可以有把握地推测,高考语法和词汇知识题会有以下的特点:
1.继续坚持”突出语境,强化语义,注重运用”的命题原则,体现试题的稳定性和连续性。命题以语法为基础,语境为依托,语用为目的,思维为中介而设计。
2.考虑到全国自主命题的省市增多,难度会基本上稳定在的水平上。强调基础,顾及全体,摈弃偏、难、怪题,重灵活运用。
3.考点会涉及到语法、词汇、常见表达方式等,但会突出对动词的考查,动词的时态、非谓语动词、动词和动词短语的词义辨析为必考项目。虚拟语气已连续六年未考,20高考题中,虚拟语气极有可能成为一个重要考点。
4.有一定数量的破思维定势的题目。
5.高考语法和词汇知识题的题目数量和所占分值可能不再是巧题和巧分。自主命题省市的试卷会有所不同。
6.加大词汇知识的考查力度。年的高考大纲专门把”词汇知识”列出来,向我们发出了一个明显的信号:有关词汇知识的题的份量会加大。所以同学们要特别注意名词、动词和形容词等词汇的学习和辨析。
三、常见考点分述
考点一 冠词
冠词为必考考点,在20高考15套试题中,考查冠词的有]13题(全国卷IV和上海卷未考)。高考侧重于对定冠词的考查,主要考查考生对冠词的基本用法的理解和掌握程度。
例题1 The most important thing about cotton in history is ______ part that it played in _____ Industrial Revolution.
A.不填;不填 B. the;不填 C. the; the D. a; the
【答案】C。受play a. . . part in的影响易选D o part被一个定语从句(that it played)修饰,应为特指,故用定冠词the, Industrial Revolution为专有名词,习惯上其前要加the。
【解读】此题考查定冠词的特指用法。定冠词the最基本的用法是特指事物或人。定冠词the在意义上相当于this , that。常用于:
(1)特指双方都明白的人或物。例如:Take the medicine.把药吃了。
(2)上文提到过的人或事。例如: He bought a house. I've been to the house.
(3)指世上独一无二的事物,如the sun, the sky, the moon, the earth等。
(4)与单数名词连用表示一类事物,如the dollar美元;the fox狐狸;与形容词或分词连用,表示一类人,如the rich富人;the living生者。
(5)用在序数词和形容词最高级及形容词only, very , same等前面。例如:
That' s the very thing I've been looking for.那正是我要找的东西。
(6) 用在某些由普通名词构成的国家名称、机关团体、阶级等专有名词前。例如:
the People's Republic of China中华人民共和国;the United States美国
(7) 用在表示乐器的名词之前。例如:She plays the piano.她会弹钢琴。
(S) 用在姓氏的复数名词之前,表示一家人。例如:the Greens格林一家人(或格林夫妇)
(9)用在习惯用语中。例如:in the day, in the morning, in the sky, in the dark, in the distance, in the middle(of),in the end, on the whole, by the way, go to the theatre等。
例题2 Mr Smith,there’s a man at ______ front door who says he has _____ news for you of great importance.
A. the;不填 B. the; the C.不填;不填 D.不填;the
【答案】A, front door应为谈话双方都知道的地方,故为特指,用定冠词the, news 是不可数名词,在此为泛指,不用冠词。
【解读】此题后半部分考查零冠词的用法。英语中,下列情况下通常不用冠词:
(1) 国名,人名前通常不用冠词。如:England,Mary,
(2) 泛指的复数名词,表示一类人或事物时,可不用冠词。例如: They are teachers.
(3)抽象名词表示一般概念时,通常不加冠词。例如:
Failure is the mother of success.失败乃成功之母。
(4)物质名词表示一般概念时,通常不加冠词,当表示特定的意思时,需要加定冠
词。例如:Man cannot live without water.离开水人就无法生存。
(5) 在季节、月份、节日、假日、日期、星期等表示时间的名词之前,不加冠词。例如:
We go to school from Monday to Friday.我们从星期一到星期五都仁课。
(6) 在称呼或表示官职、职位的名词前不加冠词。例如:
The guards took the American to General Lee.
(7) 在三餐、球类运动和娱乐运动的名称前,不加冠词;
(8)当两个或两个以上名词并用时,常省去冠词。例如:
I can't write without pen or pencil.没有钢笔和铅笔,我就写不了字。
(9)当by与火车等交通工具连用,表示一种方式时,常不用冠词,如by bus, by train;有些个体名词前不用冠词,如school, college, prison, market, hospital, bed, table, class, town, church, court等,直接置于介词后,表示深层含义。例如:
go to hospital去医院看病
go to the hospital去医院(并不一定是去看病)
例题3 I think _____ knowledge of the Internet is_must in our work today.
A. a; a. B. the; an C. the; the D.不填;a
【答案】A。由于受不可数名词不能加不定冠词a(an)的影响,易误选D, a knowledge of…意为“对……有很好的了解”,为固定用法。must在此用作名词,表示”必要条件”之意,故前面加不定冠词。
【解读】此题考查学生在具体语境中正确使用冠词的能力,涉及到不可数名词的可数化问题。
不可数名词前一般不加不定冠词。但某些物质名词和抽象名词如:tea, rain, water, snow, ink ,soup, coffee,surprise, pity, pleasure, joy, education, history, love, courage, success, failure, beauty, knowledge等前常加不定冠词用来表示”一种”、”一类”、“一场”、”一阵”、”一番”、“具体的人或事”等意。如:
What a big supper he had! He was really hungry.
He is a success.他成功了。
例题4 ---Some people don't want to talk about it. They say that that is all _____ history.
---But we Chinese shouldn't forget _____ humiliating history of China.
A. the; the B.不填;the C. the; a D.不填;不填
【答案】 B. that is all history “那皆已成历史了(一切都过去了)”;第二空用the特指“中国的那段屈辱的历史”。
【解读】考查学生的冠词活用能力。有些习惯上不加冠词的名词在特指的情况下,可加定冠同。如:Shanghai(上海),the Shanghai you see today(你今天所见的上海);history(历史),the history of Qing Dynasty(清朝史);in bed(躺在床上),on the bed(在床上);in hospital(住院),in the hospital(在医院);in front of(在……前面),in the front of(在……前部)。
例题5 ______ as she is,she has turned ______ professional writer.
A. A teenager; a B. Teenager;不填
C. Teenager; a D. A teenager;不填
【答案】B,, as引导的让步状语从句中,如果作表语的名同在句首,名词前不能加不定冠词。turn后面的名词作表语也不加不定冠词。
【解读】此题主要考查零冠词的习惯用法。易误选A。有些可数名词在某些用法中是不能加冠词的,应当牢牢记住。如:Girl as she is, she is determined to become an astronaut.尽管她是个女孩,但她决心当一名宇航员。
He entered the room, book in hand.他手里拿着一本书,进了教室。
Man is fighting a battle against the pollution,人类正在进行一场反对污染的战争。
例题6 This is _____ most delicious fruit, and it tastes _____ best when it's fresh.
A. a; the B. the; the C. a; a D. the; a
【解读】此题易错选B。关键在于这些学生不能准确判断most是不是形容词的最高级形式。有些同学一见到most就认为是在考查形容词的最高级形式,而误选了B,,
【答案】A。第一个空fruit没有比较的范围,most短语不是真正意义上的最高级,此时most相当于副词,意为“非常、极其”,前面使用不定冠词。,表示类别;第二个空是fruit与自身不同时期进行比较,best为最高级形式,前面加定冠词the,,
【总结】高考对冠词的考查主要是围绕冠词的基本用法进行的。所以我们要对冠词的基本用法有一个明确的了解。不定冠词常用于泛指,表示类别,而定冠词主要用于特指。零冠词的用法和习惯搭配也是值得考生注意的一个问题。
考点二 名词
名词为选考考点。在年高考15套试题中,考查名词的有6题,绝大多数考查的是名词词义辨析,这一点同学们要高度重视。有关名词的考查内容有:名词的复数形式;名词的可数性和不可数性;名词作定语;名词所有格等。
例题1 The manager spoke highly of such _____ as loyalty, courage and truthfulness shown by his employees.
A. virtues B. features C. properties D. characteristics
【答案】A。全句的意思:经理高度赞扬了他的雇员所表现出来的诸如忠诚、勇气和坦率等美德。
【解读】这是道名词词义辨析题,做名词辨析题要花一定的苦功,需要我们细心体会,认真比较,在大量的阅读中揣摩它们的细微差异,从而掌握它们的用法。
例题2 Niagara Falls is a great tourist_,drawing millions of visitors every year.
A. attention B. attraction C. appointment D. arrangement
【答案】B. attraction “具有吸引力的人或物”,也可引申为“胜地”。attention”注意”,appointment“约会”,arrangement“安排”。根据句意,应选B。
【解读】本题考查名词词义辨析。高考中考查的名词通常是一些一词多义性名词,考查旧词新义是高考题的一个特点,故学习词汇的过程中应全面综合地掌握一个词的多层意义。
例题3 Shelly had prepared carefully for her biology examination so that she could be sure of passing it on her first
A. intention B. attempt C. purpose D. desire
【答案】B。attempt尝试; intention意图、打算; purpose目的;desire渴望。
【解读】此题考查名词词义辨析。高考中通常不会选一些学生非常熟悉的名词来考,而是选一些学生不易掌握的边缘名词来考。故扩大阅读视野,增加词汇量就显得十分重要。
例题4 There are three ______ in our clinic.
A. woman doctor B. woman doctors
C. women doctor D. women doctors
【答案】D。以man/ woman为前缀所构成的复合名词的复数形式,应前后都变为复数形式。
【解读】考查复合名词的复数形式。复合名词单数变复数,一般在中心主体名词后加-s。如:comrade-in-arms →comrades-in-arms战友;looker-on →lookers-on旁观者;runner-up →runners-up亚军。
如果没有中心名词,直接在单词末尾加 -s变成复数形式,如:grown-up →grown-ups成年人;sit-in →sit-ins静坐示威的人。
例题5 He is provided with_.He needs various
A. food, food B. food, foods C. foods,foods D. foods, food
【答案】B a food表食物的总称时为不可数名词;表种类时多为可数名词。
【解读】此题主要考查在特定语境中,不可数名词的可数用法。不可数名词一般情况下无复数形式,也不在其单数形式前面加不定冠词。但某些不可数名词如表示若干类、数量之多、某种具体的情形时,则可把该名词改为其复数形式,或在这个不可数名词前面加不定冠词。如:Two coffees, please.请来两杯咖啡。
The first Chinese manned spaceship landed on the Gebi sands safely.
After many failures,they found out the cause of the SARS.
例题6 He dropped the_and broke it.
A. cup of tea B. tea's cup C. cup for tea D. tea cup
【答案】D。tea为无生命的东西,作定语修饰另一名词表功能或用途。
【解读】此题考查名词作定语的用法。通常无生命的东西可以直接作定语修饰另一个名同。如: a stone bridge石桥;paper money纸币;diamond necklace钻石项链;silkdress丝绸服装;cotton goods棉制品;girl student女学生;adult actor成人演员;weather report天气预报;home news国内新闻。
注意:有些名词作定语时,通常只用复数。如:clothes shop服装店;goods train货车;sports field运动场。
例题7 There is ______ at the foot of the hill.
A. a dangerous crossroad B. dangerous crossroad
C. dangerous crossroads D. a dangerous crossroads
【答案】D.“十字路口、交叉路口”常用复数形式。
【解读】此题考查单复数同形的名词。中学英语中,单复数同形的名词有:Chinese, Japanese, sheep, deer, fish, means, works(作”工厂”解)等。主谓一致问题往往是单复数同形名词考查的重点。正确判断这些名词是单数还是复数是关键所在。如:
例1.All possible means _____(have /has)been tried.
例2. Every possible means _____(have/has) been tried
从例子1中可以看出,means在这里是复数,应用have. 例2中every后面应接单数形式,此处应用has.
例题8 ______ center has been set up to give_on scientific farming for the nearby farmers.
A. Information; advice B. An information; advice
C. An information; advices D. information; advices
【答案】B。易错选A。有些同学只注意到information,为不可数名词,但没有看到information实际上是用作定语,修饰center; advice为不可数名词,不能用复数形式。
【解读】此题主要考查辨析名词的可数性和不可数性。有些名词貌似可数名词,实为不可数名词,这些名词往往成为高考考查的重点。如:fun, news, bread, bamboo, chalk, equipment, advice, information,progress, wealth等。
【总结】1)名词变复数的不规则变化,名词作定语,名词所有格的用法,抽象名词的具体化等需重点掌握。2)名词词义辨析是最重要的考.支,要注意在语境中掌握同义名词的细微差异。
考点三 数词
数词为选考考点。在2004年高考15套英语试卷中,只有广西卷考查了数词。数词的考点主要有:数词作程度状语的表达方式;分数的表达方式;模糊概数的用法;dozen和score的惯用法;年代、世纪、年龄的表达法等。
例题1 My ruler is ______ his.
A. two times as longer as B. twice the length of
C. three times longer of D. twice long than
【答案】B。易误选A和D, A项longer应为long; D项long应为longer。根据上面的分析,答案选B,
【解读】此题考查数词作程度状语的表达方式。倍数及分数作程度状语的表示法为:倍数/分数+ as + adj.(原级) + as...;倍数/分数 + the + n.+ of;倍数/分数 + adj.的比较级 + than...。注意下列程度状语在句中的位置。如:
This island is two-fifths larger than that one这个岛比那个岛大五分之二。
He is two years older than I.他比我大两岁。
There are 30% more boys than girls in our class.我班上的男生比女生多30% ,
This dictionary costs twice as much as that one.这本字典花的钱是那本字典的两倍。
例题2 He bought _______ copies of the magazine.
A. two dozen of B. two dozens of C. dozens of D. two dozens
【答案】C, dozens of表示”许多”,修饰可数名词。
【解读】本题考查重点数词的用法。注意score和dozen的用法。
1) score(二十),表示实际数量时不加”s“,但可加of。如:ten score of books (200本书)。但当表示不确定的概数时加”s”,加of;
2) dozen(一打,十二)也有类似的用法:表示实数时,不加s,不用of。当名词前有 these, those和修饰词时要用of,如:two dozen pencils(两打铅笔),a dozen of these books(一打这样的书)。当表示不确定的数时加s,加of,表示”数十”。
例题3 It is my _____ birthday today. Will you please come to the party this evening?
A. fifteen B. fifteen' s C. fifteenth D. fifteens
【答案】C。基数词表示数量;而序数词表示顺序,句意思应是”第十五个生日”,故应用序数词。
【解读】此题考查序数词。要注意拼写特殊的序数词。如:first, second, third, fifth, eighth, ninth, twentieth, thirtieth等。
例题4 _____ foreigners come to visit China every year since China opened her door to the outside world.
A. Hundreds and thousands of B. Hundreds of thousands of
C. Hundreds or thousands of D. Hundreds upon thousands of
【答案】B。英语中”成千上万”的表示为;hundreds of thousands of,故答案选B,
【解读】此题考查概数的表示方法。当表示不确切的数量时,我们就使用概数。表示法为:" tens of/ hundreds of/ thousands of/ millions of/ dozens of/scores of+名词”,这些词的前面不能有具体的数词,但可有many, some, several等,如”数百名学生”可表示为:several hundreds of students.
例题5 He moved to Germany in _____,when he was in _____.
A. the late 1990s; his sixties B. late 1990’s;his sixties
C. the late 1990’s;his sixty D. late 1990s; his sixties
【答案】A。句意:在二十世纪末期,当他六十多岁时,他搬家到了德国。
【解读】“二十世纪后期”的正确表达方法是:in the late 1990s或in the late 1990’s”;“在某人六十多岁时”的表达式为:in one's sixties,
【总结】数词在高考中是选考考点,多为惯用法。
考点四 代词
代词为必考考点。在2004年高考15套试题中,考查代词的共19题(全国卷III和湖北卷未考)。重点考查不定代词和替代词的用法。it的用法也是一个常考点。
例题1 No bread eaten by us is so sweet as _____ earned by our own labor.
A. it B. one C. that D. ones
【答案】C。 bread是不可数名词,且是”通过自己的劳动赚取的面包”,是特指概念,故用that。
【解读】此题考查替代词that和one的区别。注意one(s) ,that(those)的区别: ① one ( ones)只能代替可数名词,可代替人或物。一般用来代替某一类中的任何一个,即泛指。但如前面被定冠词修饰,亦可特指。 (2)that( those)可代替可数名词或不可数名词,一般代替物。用于特指,多为后置定语。
例题2 If you shut _____ eye,you can see it better.
A. another B. the other C. other D. others
【答案】B。一个人只有两只眼睛,故用the othe:表示”两者中的另一个”。
【解读】此题考查other, others与another的用法区别。三者都是不定代词,它们在含义上有单复之别,在用法上有泛指、特指之别。其具体用法大致可归纳如下:
(1) 单数形式有:another/other+n.(单数)(泛指不定数量中的另一个或类似的一个),the other + n.(单数)(特指两者中的另一个);复数形式有:other + n.(复数)/ others(泛指另外的或其他的人或物);the other + n.(复数)/the others(特指一定范围内所有另外的或其他的人或物).
(2) another 后通常接单数可数名词,当名词前有数词修饰时,才可以接复数名词,表示”再,又”;other表示”再,又”时则位于数词之后。如:
He's written another two books.他又写了两本书。
He' s written two other(此处也可用more代替other) books.他又写了两本书。
(3) others与some对比使用时,others表示some(一些)的含义。如:
Some say yes, and others say no.有人说对,有人说不对。
例题3 Shylock, how can you hope for mercy yourself when you show ______?
A. it B. nothing C. none D. no one
【答案】C。 none特指no mercy,故选C。
【解读】此题考查none和nothing的区别。nothing一般用来表泛指,而none常特指一定范围内的人或物,后面常接of。如:
Nothing in the world is difficult if you put your heart into it.
The baby asked for more milk, but there was none left in the bottle.
例题4 The couple are so warm-hearted that_of them spares efforts to help
ethers.
A. both B. either C. neither D. none
【答案】C. couple表示”夫妻两人”,可排除D。 spare no efforts为习语,意为”不遗余力做……”,此处否定前移,所以必须用有否定意义的代词。句意为:这对夫妇如此好心以至于他们不遗余力地帮助别人。
【解读】此题考查both, either, neither和none的区别。neither指的是”两者都不”,
含全部否定的意义;eithe:指”两者中的一个”;both指的是”两个都”;none指的是”都
下(三者或三者以上)”,含全部否定的意义。例如:
None of us have been to the moon.我们当中没有人去过月球。
Neither of us has visited the zoo.我们俩人都没有参观过动物园。
---Which tie would you prefer, the black tie or the red tie, madam?
---I’11 take both, to have a change sometimes.
例题5 She works as a typist in a company. However, she doesn't like the work, because _____ calls for patience and speed
A. which B. it C. they D. she
【答案】13o it在此为指示代词,指代前面提到的work,
【解读】it是代词考查中的一个重点。要注意它的用法。
it作代词可以代替上文中提到的事情或情况。如:
He took the medicine bought in the drugstore, and it did work.
it的这种用法要注意和由关系代词which引导的非限制性定语从句用法的区别。关系代词which引导的非限制性定语从句与被修饰的词语之间要用逗号分开,且不用连词连接;而it作替代词时,it所在的句子与被替代的句子分别为两个独立的句子,或者用并列连接词加以连接。试比较:
He failed in the exam, and it worried him.他考试没有及格,这使他很发愁。
He failed in the exam. It worried him.
He failed in the exam, which worried him
例题6 The artist said,“_____ is a pleasure to be invited to give the performance
here.”
A. She B. It C. Which D. There
【答案】Bo it用作形式主语代替后面的不定式。
【解读】it可作形式主语或形式宾语,代替不定式、动名词、主语从句或宾语从句。it这一用法一直是高考命题的热点。如:
It is necessary for you to buy a computer.你很有必要买一台电脑。
例题7 Animals do not talk in words. They communicate by smelling, sound and movements with ______ animal.
A. any B. another C. each D. the other
【答案】B. another作定语一般修饰单数名词。
【解读】此题考查不定代词的辨析。
例题8 Would you care for_more tea?
A. any B. some C. little D. a lot of
【答案】B o some用于疑问句中,表示希望对方做出肯定回答。
【解读】本题考查any和some的区别: ① any用于否定句、疑问句和条件状语从句中;any也可用于肯定句中,表示”任一’,如:I want a few envelopes. If you have any, give me some.我要一些信封。你有的话,给我一些。
Have you any plan?你有计划了吗?
You can make it any day. It is the same to me.
② some用于肯定句中。但也可以用于表肯定性建议、要求的疑问句中。
Would you come in and have some drink?进来喝些饮料好吗?
例题9 _____ boy was present at the meeting, and _____ of them was encouraged to express his own idea freely.
A. Each; each B. Every; every C. Each; every D. Every; each
【答案】D。every boy意义相当于all the boys,代词作主语,只能用each。
【解读】此题考查each和every的区别: ①each强调“个体”,而every强调“全体”。如:
Every student has a dictionary.每个学生都有词典。(强调全体)
The inspector shook hands with each worker.(强调每一个个体)
each可以作主语,宾语或定语,但every只能作定语,不能单独作主语或宾语。如:
Every/Each woman in our company is permitted to go out for travel or. Women's Day.
Each of us has to answer for our action.我们每一个人都要对自己的行为负责。
③ each指两者或两者以上中的”每个”,every指三者或三者以上中的”每个”。因此,指两者时不能用every。There are many trees on each side of the road.街道的每一边都有很多树。
例题10 It’s impossible for all the people to get the jobs because _____ of them are not fit for them.
A. none B. all C. not all D. every one
【答案】B o all... not构成部分否定。后面有not,故不能选A和C a every one后面谓语动词应用单数形式,也可排除D.
【解读】本题考查部分否定。everything, all, both与not连用常常构成部分否定。
【总结】代词看似简单,其实不易,考生要在整体把握各类代词的基本用法的基础上,重点掌握上述所讲的不定代词的用法区别和替代词的用法区别。
考点五 介词与连词
介词为常考考点而连词为必考考点。在2004年高考15套试题中,考查介词和介词短语的共9题,考查连词的共26题。介词常见考点有:常见介词的基本用法,如 at, like, to, by, with, of, for, over等;常用介词的区别,如:through/ across/over; in/ on/ at; but/ except/besides/ except for;固定短语或习惯搭配中的介词等。连词主要考查近义连词的用法区别和它们在特定语境中的使用。
例题1 This star was named _____ a Chinese ____ honor of his contributions to astronomy.
A. for; with B. as; for C. after; in D. with; to
【答案】C , name after表示”根据……命名”;in honor of表示”为纪念……”。
【解读】此题考查介词的固定用法。许多介词有固定用法,平时要注意认真搜集记忆一些特殊的介词搭配,见多识广,才会做到运用自如。
例题2 The key_success lies_persistence and hard work.
A. to; in B. of ; for C. for; to D. of; in
【答案】A. the key to表示”……的关键”;lie in表示”在于”。
【解读】此题为打破思维定势题。有些汉语意义上的”的”,在英语中不用of,而用to。如:the solution to the problem, the key to the door, the notes to the text, the entrance to
the cave, a visit to Beijing, the introduction to the product,
例题3 _____ more and more forests destroyed, many animals are facing the danger of dying out.
A. Because B. As C. With D. Since
【答案】C, destroyed在此是过去分词,作宾语补足语。故可判定前面部分并不是一个完整的句子,而是一个独立主格结构,故答案为C,
【解读】本题主要考查对句式的判断能力。有些同学不认真审题,认为这是一个时间状语从句,as又有”随着”的意思,所以误选了B.
例题4 ---This is Jane speaking.
---0h, it' s you. Your voice sounds quite different_the phone.
A. for B. from C. by D. on
【答案】D。此题容易受思维定势影响而选B项,而实际意思是“声音在电话中听起来不同”。
【解读】高考通常考查介词在一定的语境下的活用情况。弄懂句意是答题的关键。
例题5 The picture looks very beautiful _____ the light wall.
A. in B. of C. over D. against
【答案】D, against在此处表示”以……为背景”。
【解读】介词通常有多种意义,而少见少用的意义通常会成为高考的考查点。
例题6 ---I don't like singing_dancing, what about you?
---I don't like dancing,_ I like singing songs.
A. and; and B. and; but C. or; but D. or; and
【答案】C。第一句话的意思是“我不喜欢唱歌和跳舞”,第二句的意思是“我不喜欢跳舞,但我喜欢唱歌”。or用在否定句中,连接两个并列成分。
【解读】此题主要考查but的用法。英语中表示转折或对比关系的连词有:but, while等,其中but语气最强,while表示对照关系。如:His wife is very tall while he is very short.
例题7 It is snowing outside, _____ it is so bright at night.
A. as B. for C. because D. since
【答案】B。外面很亮并不一定是下雪了,故这个原因是推测出来的。
【解读】此题考查表示因果关系的连词的区别。for和because都用来表示原因,for所引导的从句只是据上文的推断原因,并非直接的原因。而because是从属连词,可放在句前或句后,它所引导的句子和主句构成直接的因果关系。如:
She cried because she failed in the exam.因为没通过考试,她哭了。(直接原因)
She may fail in the exam, for she cried.(推测原因)
例题8 Internet should be developed to help people_endanger people.
A. more than B. other than C. rather than D. better than
【答案】C。本题主要考查固定短语作连词的用法。more than意为”不仅仅……”;other than意为”除了”,rather than意为”而不是……,与其……宁愿……”;better than 意为”比……好”。本题的意思是”因特网的发展应该是有助于人民,而不是危害人民”。
【解读】or, otherwise, rather than, either... or…等词连接并列的词、短语和句子时表示选择其中的一个。如:
He rather than you is to blame.该受责备的是他不是你。
例题9 He was about to get off the bus_he saw his father
A. as B. until C. while D. when
【答案】D。句意为:他刚刚要下车,这时他看见了他的爸爸。
【解读】when可用作并列连词,相当于at that time, then意为“这时”。
【总结】诚然掌握介词的基本用法及介词与动词、形容词、名词的习惯搭配很关健,但更重要的是把握好在具体语境中的介词的活用。使用连词时一定要准确判断前后句子的逻辑关系,同时要注意句子的特定语境。
考点六 形容词与副词
形容词和副词为必考考点。在2004年高考15套试题中,考查形容词和副词的共有22题(除北京和重庆卷外)。命题热点有:形容词和副词的基本用法及其在句中的位置;比较等级及其修饰语;在特定的语境中选择恰当的词语;enough等重点词的用法等。
例题1 There lay a ______ box in front of the window.
A. little round black wooden B. black little round wooden
C. round black wooden little D. wooden round black little
【答案】A。 little表示大小,round表示形状,black表示颜色,wooden表示材料,故选A。
【解读】此题考查多个形容词连用时的排列顺序。多个形容词作定语时,形容词的排列顺序为:
总括性形容词(all/both/no)+限制性形容词(指示代词/形容词性物主代词/冠词/名词的所有格)+数词(序数词/基数词)十感官(描绘性)形容词+大+形状+年龄/新旧+颜色+产地+材料+目的/用途/类别+中心词名词或代词
为了方便记忆,可用一句顺口溜来概括:总县(限)官,大行(形)令(龄),杀(色)国
才(材),目的用途名词前。
例题2 This year they have produced_grain_they did last year.
A. as less; as B. as few; as C. less; than D. fewer; than
【答案】C. as... as中用形容词或副词原形,从而排除选项A;句子中的grain是不可数名词,不能用few修饰,故答案选Co
【解读】此题考查副词的比较级。注意形容词、副词的比较级、最高级的形式和应用。
(1)比较级+than+名词/代词
一般情况下,than后面既可接代词的主格也可接代词的宾格,但是当主句的谓语动
词为及物动词时,主格代词与宾格代词的意思不一样。如:
She loves the dog better than he.她比他更喜欢那条狗。
She loves the dog better than him.她喜欢那条狗甚于喜欢他。
(2)比较级+and+比较级
此句型的意思是:越来越……,如: Our state is getting stronger and stronger.
(3)the+比较级,the+比较级
此句型的意思是:越……,就越…… 如:
The more you learn, the more you want to learn.你学得越多,你就越想学。
(4) (not) as/so+原级+as 此句型的意思是:……跟… … 一样/ ……不如……,如:
Li Lei is as tall as Wu Dong.李雷跟吴东一样高。
Our room is not so / as large as theirs.我们的房间不如他们的大。
(5)否定词+比较级 = 最高级 如:You can' t find a better hotel here.
例题3 They are _____ little children that we all like them.
A. so B. such C. very D. quite
【答案】B。根据句型结构排除选项C,D;而句子中的little为一般性的形容词,不是指数量的少而是指年龄或体格小而可爱,于是,前面用such修饰。
【解读】此题考查so和such的用法区别。so... that和such... that都可引导结果状语从句,要注意其用法区别。
1) so后面接形容词、副词及many, much, little, few等不定代词。
2) such后接可数名词复数或不可数名词。另外“such + 不定冠词 + 形容词 + 单数名词”= “so + 形容词 + 不定冠词 + 单数名词”。
例题4 Li lei's father is ______ too old to travel ______ far.
A. very; so B. rather; that C. many; quite D. far; much
【答案】B。根据空后的too可排除A, C;根据much用法可排除选项D. rather通常用来修饰too.
【解读】此题考查了that作副词时的一个特殊用法。that作副词意义上相当于so(如此)。如:I didn't think you had changed that much.我没想到你变化那么多。
例题5 ---How is Ellen today? ---She said she was ______ better.
A. very B. fairly C. pretty D. quite
【答案】D。一般说这四个程度副词不能修饰比较级,但quite只可修饰better, 指身体较好。
【解读】此题考查比较级的修饰语。程度副词much, many, far,rather, rather, even, a lot, little等词语常用来修饰形容词或副词的比较级。
The experiment was much easier than we had expected.
There are many more girls than boys in my class.
例题6 In the sports meeting he jumped _____,so he was _____ spoken of.
A. highly; high B. most highly; high C. high; highly D. highest; highly
【答案】D。副词high一般指具体的高或高度;highly指抽象的高、高度。
【解读】此题考查同根副词的辨析。请注意以下同根副词的差异: late(迟的),lately(最近的);close(接近地),closely(密切地);deep(深地,指具体深度),deeply(深深地,表抽象含义);high高地,指具体高度),highly(高度地,表抽象含义);wide(宽地,表具体宽度),widely(广泛地,表抽象含义)。
例题7 The _____ to challenge his difficulties has been praised by the headmaster.
A. enough brave boy B. brave enough boy
C. boy brave enough D. boy enough brave
【答案】C. enough修饰形容词brave时,放在brave之后。
【解读】此题考查enough的用法。enough可用作名词、形容词和副词。作副词用时,常放在所修饰词的后面。如:Enough has been said on the subject.这个话题已说得够多了。
The student isn' t tall enough to reach the top of the bookshelf.
The driver drove his car carefully enough.这个司机开车足够细心。
I have something important enough to tell you.我有些很重要的事情要告诉你。
例题8 The computer sounds _____.
A. cheaply B. expensively C. costly D. wonderfully
【答案】C. costly是个形容词,”昂贵”的意思。
【解读】此题考查以ly结尾的形容词或副词的区别。sounds在此用作连系动词,而连系动词后面要求接形容词作表语。
例题9 He told me that_nothing there was worth looking into.
A. nearly B. almost C. hardly C. seldom
【答案】B. nothing前应用almost修饰。
【解读】此题考查nearly和almost的区别。这两个词意思相近,肯定句中可以相互换用。一般来说,almost的差距比nearly小。主要区别有:1) almost能和never, no, none, nothing, nobody,nowhere等连用,这种情况下不能用nearly。如:Almost nothing is worth listening to in this lecture. 这个演讲几乎没有什么东西值得一听。
② nearly可以和not连用,not nearly是”远不如”的意思。如:The work is not nearly
perfect.这个工作远不完美。
例题10 They have held three meetings this week ______.
A. alone B. lonely C. ever D. just
【答案】A。副词alone修饰名词时要后置。
【解读】此题主要考查alone和lonely的区别。① lonely只作形容词,可作定语、表语,但不能作状语。作表语时,表示”孤独的”、”寂寞的”,带有感情色彩,是一种内心情感。例如:He is alone, but he isn't lonely.他虽一个人,但并不感到寂寞。 ②alone作副词,充当状语;亦可作形容词,作表语,但不能作定语。作表语时表示客观事实(独自一人)。例如:He lives alone in a lonely temple.他独自住在一个荒凉的庙里。
例题11 _____,the boys were shouting and singing.
A. Happy and excited B. Happily and excited
C. Happily and excitedly D. Happy and excitedly
【答案】A. 形容词短语作原因状语
【解读】此题考查形容词短语作状语的用法。形容词短语可用来表示主句的一种伴随状态或原因。如:He went to bed, cold and hungry.他又冷又饿,上床睡觉去了。 He stood there still.
例题12 It is ______ that you can pass the driving test.
A. sure B. surely C. certainly D. certain
【答案】D. it is后面只能用certain作表语。
【解读】此题考查sure和certain作表语时的区别。sure和certain都可作表语,区别二者的关键在主语。sure的主语只能是人,而certain既可以人作主语,也可以it作主语(作形式主语)。例如:He is sure/certain to win the game.在比赛中他肯定能获胜。
It' s certain that it will snow tomorrow.明天肯定会下雪。
【总结】要掌握比较级和最高级的表达方式及常见的句型;做题时要结合语境,认 真辫析从而作出正确选择;做题时不能墨守成规,要辩证地分析问题。
考点七 主谓一致
主谓一致为选考考点。在2004年高考15套试题中,考查主谓一致的只有2题(北京卷和广东卷考了这个考点)。考点包括:倒装句主语的确定;集体名词、总称名词、单复数同形名词单复数的确定;不定式、动名词、主语从句作主语时谓语动词的确定,定语从句主语的确定等。
例题 1 The police ______ a prisoner.
A. is searching for B. are searching for
C. is searching D. has searched for
【答案】B. police后面的谓语动词应用复数形式。
【解读】此题考查集体名词的用法。英语中有些名词尽管没有复数形式,但其具有复数意义,需要注意的是后面的动词只能用复数形式。如police, people(人们),cattle, clothes,trousers, glasses等。如: Where are my glasses?我的眼镜在什么地方?
Do the clothes fit me?这衣服合我的身吗?
The cattle have been driven away.牛群已被赶走了。
例题2 E-mail,as well as telephones, ______ an important part in daily communication.
A. is playing B. have played C. are playing D. play
【答案】A。句子的谓语应与e-mail保持一致。
【解读】此题考查学生判断句子主语的能力。当主语后面跟有“in, out of, with, along with, together with, including, but, except, like, as well as, no more than, no less than, in addition to, rather than + 名词”短语时,谓语动词应与前面的主语保持一致。如:
The teacher together with some students is visiting the factory.
He as well as I wants to go boating.他和我都想去划船。
Tom, rather than his brothers, is to blame.这要怪汤姆,而不是他的兄弟们。
例题3 How close parents are to their children_a strong effect on the charac-
ter of the children.
A. have B. has C. having D. to have
【答案】B。主语从句作主语时谓语动词用单数形式。
【解读】此题主要考查主语从句作主语时谓语形式的选择。英语中当主语从句、不定式、动名词作主语时,谓语动词一般用单数形式。如:To see is to believe.眼见为实。Reading English magazines and novels is helpful to us.读英语杂志和小说对我们来说是有用的。
例题4 South of the lake_two famous universities.
A. have B. has C. are D. is
【答案】C。此句为倒装句,主语应为two famous universities。
【解读】要注意倒装句主语的确定。例如:
There stands a temple at the foot of the mountain.山脚下有一座庙。
There seem to be two horses in the distance.远方好像有两匹马。
I get up very early, so does he.我起床起得很早,他也是如此。
例题5 The Smith's family, which _____ rather a large one, ____ very fond of their old house.
A. were; were B. was;were C. were; was D. was;was
【答案】B。第一个空的family是整体概念,第二个空应指家庭成员。
【解读】 集体名词作主语时,谓语形式要根据主语的意思来决定。如class, family, army, team, crew, audience , couple, group, company, committee等词后谓语用复数形式时,意为这个集体中的各个成员,用单数时表示该集体(整体概念)。如:
His family isn't very large.他家不是一个大家庭。
His family are music lovers.他的家人都是音乐爱好者。
例题6 Live sheep _____ to Hong Kong by truck.
A. is shipped B. ship C. ships D. are shipped
【答案】D。 sheep前面无冠词,也没有其它的限定词,故可判定sheep为复数意义。而且这些活绵羊是”被运往香港”的,故用被动形式。
【解读]单复数同形的名词Chinese, Japanese, sheep, deer, fish, means, works(作品,工厂)等作主语时,要注意辨别是单数还是复数,从而确定动词的形式。如:
A glass works is to be built here.这儿将建一个玻璃厂。
Most Japanese have traveled abroad.大部分日本人出过国。
例题7 Neither he nor his children_ interested in jazz music.
A. have B. are C. is D. has
【答案】B。谓语动词应与最近的children保持一致,后面为系表结构。
【解读】考查就近原则的运用。 ①当there be句型的主语是一系列事物时,谓语应与其最邻近的主语保持一致。 There is a pen, a knife and several books on the desk.
②当or, either…or…, neither…nor…, whether…or…, not…but…, not on1y… but also…等连接两个主语时,谓语动词与最邻近的主语保持一致。如果句子是由 here, there引导,而主语又不止一个时,谓语通常也和最邻近的主语保持一致。
Neither Ann nor Jane is from New Zealand. Either you or she is to go.
Here is a pen, a few envelopes and some paper for you.
例题8 He was the only one of the candidates who _____ able to carry out his campaign pledge.
A. have been B. has been C. were D. was
【答案】D。先行词为the only one,故定语从句的谓语动词应用单数形式,根据主句 的时态,从句应用一般过去时,故选D.
【解读】此题考查在定语从句中关系代词作主语时,从句谓语动词的形式。
【总结】主谓一致考点大致可分为就近一致,意思一致,语法一致三大类,做题时要注意下面几点:1)一定要找准关键主语;2)找准倒装句等句中的主语;3)记准一些惯用法。
考点八 动词时态
动词时态为必考考点。在2004年高考15套试题中,考查时态的共23题(除广东卷外)。时态是历年重点考查的项目,通常在2道题以上。主要考查的时态有现在完成时、一般过去时、一般现在时、过去进行时、过去完成时、现在进行时等。
例题1 Her MP3 _____ wrong though she used it only once.
A. went B. has gone C. had gone D. is going
【答案】B。此处强调对现在造成的影响或结果。
【解读】此题考查现在完成时态的用法。现在完成时是最重要的一种时态。主要用于:
1)表示过去发生的某一动作对现在造成的影响或结果。如:Have you ever been to the West Lake?你曾经去过西湖吗?
2)表示从过去某一时间开始一直持续到现在的动作或状态。I haven' t met her since then.从那以后我再也没有见过她。
3)在时间或条件从句中表示在将来某个时间之前要完成某个动作。I' 1 return the magazine to you as soon as I have finished it.我看完后就把杂志还给你。
现在完成时常常有比较固定的标志词,如so far, recently, lately, ever, for, since, by now, this week, today, for the last few days等时间状语常与现在完成时态连用。有些句型通常也与现在完成时态连用。如:
This is the first time that I have surfed the net.这是我第一次上网。
This is the best cell-phone that I have ever bought.这是我买过的最好的手机。
例题2 ---Excuse me, but taking photos is forbidden here.
---I' m terribly sorry, I _____.
A. don't know B. won't know C. haven't known D. didn't know
【答案】D。表示在说话之前不知道。
【解读】考查一般过去时态。一般过去时主要表示在过去某一时刻发生的动作或存在的状态。在条件、时间、让步等状语从句中,常用一般过去时表示过去将来的动作。She told me she wouldn't leave until you came back.她告诉我在你回来以前她是不会离开的。
要注意一般过去时和现在完成时的区别。现在完成时表示某一动作对现在造成的影响或结果,强调的是现在的情况,因此不能与表示过去的时间状语连用。一般过去时只表示过去发生的某事,和现在没有关系。试比较:
He has lost the key.他把钥匙丢了。(现在没有了)
He lost the key.他把钥匙丢了。(现在可能找到了,也可能没找到)
例题3 ---Look, it _____ again.
---Yeah. This is the fourth snow we _____ this month.
A. is snowing; have had B. is snowing; will have
C. snows; have D. will snow; had
【解读】本题考查现在进行时和现在完成时时态。现在进行时主要用于: 1)表示说话时正在进行的动作。 2)表示现阶段正在进行的动作,但此刻不一定正在进行。 3)表示反复发生的动作。常与always, constantly, all the time等连用,表示说话人的不满、愤怒、抱怨、赞赏等。
【答案】A。根据look可以看出,“雪正在下”,故用现在进行时态。在 “it is the first/ second...+从句”中,从句用现在完成时。如果是 “it was the first/second...+从句”,则从句用过去完成时。
例题4 ---Do you still remember the first time we met?
---Of course. You _____ an English evening party.
A. organized B. have organized C. had organized D. were organizing
【答案】D。表示当时正在发生某个动作。
【解读】本题考查过去进行时态。过去进行时表示过去某个时间正在发生的动作。如:
What were you doing at 10 o' clock last night?你昨晚10点在干什么?
例题5 We'd better accept his offer before he_
A. changes his mind B. will change his mind
C. changed his mind D. is to change his mind
【答案】A。从句用一般现在时表示将来要发生的动作。
【解读】考查一般现在时态的一般用法。一般现在时主要表示现在经常性或习惯性的动作或状态。在条件、时间、让步等状语从句中,可用一般现在时表示将来的动作。如:
If you go there, I' 11 keep your company.如果你去那里,我将与你同行。
Even if it snows tomorrow, the performance won’t be called off.
例题6 The old man _____ his hometown since 1955. He is anxious to return to his hometown.
A. has left B. left C. has been away from D. was away from
【解读】此题考查瞬间性动词和持续性动词的区别。瞬间动词用于完成时,表示一个动作的结束,它不表示动作的持续状态,不能和段时间状语连用(如for a year, since 1990)。如与段时间状语连用,句中的动词应用持续性动词或表示状态的动词。
【答案】C o since 1955表示”延续到现在的一段时间”,故用现在完成时态。且谓语动词必须用延续性动词表示状态。
例题7 Julia _____ with a stranger when Jim went to get the jacket he _____ in the restaurant.
A. had quarreled; left B. had quarreled; had left
C. was quarreling; has left D. was quarreling; had left
【答案】D。进去时发现正在与一位陌生人吵架,所以用过去进行时。把夹克忘在饭店发生在他进去之前,因此要用过去完成时。
【解读】此题考查过去完成时和过去进行时态。过去完成时是一种相对概念,是相对于过去某一个时间或动作而言的。因此一定要在形式或意义上有明显的过去时间或动作作为参照标志。主要表示在过去某一时间或动作之前已经完成的动作或存在的状态,即动作或状态发生在”过去的过去”。
例题8 She _____ a report, but she hasn' t finished it yet.
A. has been writing B. was writing C. has written D. wrote
【答案】A。根据语境“她在写一篇报道,但现在还没有写完”,故用现在完成进行时态,强调动作的未完成性。
【解读】此题考查对现在完成时和现在完成进行时的区别。现在完成进行时强调动作的延续性,而现在完成时态则侧重于动作的完成性。
例题9 The foreigner_in our school for ten months by November.
A. will teach B. has taught
C. will have been teaching D. has been teaching
【答案】C。句意:这个外国人到十一月份为止已在我校任教十个月了。
【解读】根据后面的时间状语by November可知,这个动作延续到十一月底,但到这时并未结束,故用将来完成进行时。
例题10 ---Don' t forget to send email to me. ---_____.
A. I don't B. I won't C. I can't D. I haven't
【解读】一般将来时表示将要发生的动作或存在的状态。如:He' 11 tell you all you want to know when he comes back.他回来后会把一切都告诉你。
【答案】B。发email是将来的事情,故用一般将来时态。
【总结】高考题往往不会涉及单一的时态,更多地侧重于时态的交又使用和呼应,及与语态的结合使用等。答题时要认真研读题干,寻找尽可能多的时间参照信息,尤其是其它动词的时态。
考点九 动词语态
动词语态为常考考点。在2004年高考15套试题中,考查被动语态的共7题。在历年有关被动语态的考题中,共涉及了七种时态的被动语态,其中以一般现在时和现在进行时态最多。命题人常常把被动语态和动词的时态结合起来考查。
例题1 The taxi was out of control,and the driver ____,according to some villagers,to have been killed
A. said B. was said C. was saying D. had been said
【解读】此题考查被动语态的形式。被动语态由”be十过去分词”构成,各种时态通过be的变化来体现。英语中的主动语态共有16种.
【答案】B。后半句可还原为:It was said that the driver had been killed.所以当the
driver作主语时要用被动形式。
例题2 The flowers looked as if they _____ for a long time.
A. haven't watered B. weren't watered
C. didn't water D. hadn't been watered
【答案】D。句意:这些花看起来好像很久没有浇过水。
【解读】从句要用虚拟语气。根据主句的谓语动词looked可知是对过去情况的虚拟,所以用过去完成时,而且要用被动形式。
例题3 ---The 1206 train had an accident last night.
---Jim _____;he happened to be on board.
A. may have hurt B. may be hurt
C. maybe hurting D. may have been hurt
【答案】D。此处是用情态动词表示对过去情况的推测。
【解读】情态动词的被动语态形式通常为”情态动词+be十动词的过去分词”。如:Your composition must be handed in by Friday.你的作文必须在星期五前交上来。
例题4 Your photos ______.Wait a moment and you will get them.
A. have developed B. are being developed
C. were developed D. are developed
【答案】B。句意:你的照片正在冲洗之中。等一会儿你就可以拿到照片了。
【解读】根据语境可知,照片还没有洗出来,正在”被冲洗”,故用现在进行时的被动语态形式。
例题5 Put on your gloves, or your hands will get ______.
A. burning B. to burn C. burn D. burnt
【答案】D. “get十过去分词”为系表结构,表示被动。
【解读】并非所有的”be+过去分词”都是被动语态形式。被动结构强调的是动作,系表结构表示主语的特点或所处的状态。
The window is broken.(系表结构)
The window was broken by a naughty boy.(被动结构)
The door was closed at once.(被动结构)
The door was closed all the year round.(系表结构)
The small room was crowded with people.(系表结构)
例题6 ---Why did you put the wood near the fire9 It' s dangerous!
---Don' t worry. Wet wood won't _____.
A. burnt B. be burnt C. be burning D. burn
【答案】D. burn可用主动形式表示被动意义。
【解读】本题考查了动词的主动语态表被动意义的用法。有类似用法的动词还有:close, read, write, sell, open等。又如:The pen writes smoothly.这钢笔用起来很好用。
This kind of cloth washes well.这种布好洗。
【总结】一定要熟记各种时态的被动语态的构成。被动语态由 “助动词be+过去分词”构成,时态通过be表现出来。做题时,首先根据主语与谓语的关系确定是否是被动关系,然后再根据有关时间信息确定用哪种时态。
考点十 情态动词
情态动词为必考考点。在2004年高考15套试题中,考查情态动词的共14题(除天津和广东卷外)。主要考查常见的情态动词can, must, may, need, dare, should, will, shall等的基本含义和基本用法;情态动词表推测的用法;”情态动词+完成式”结构表示责备等。
例题1 His child left home three years ago. An idea that something _____ to him has been worrying him a lot.
A.can have happened B. should have happened
C. must happen D. must have happened
【答案】A。句意为”他的孩子可能出了什么事的想法一直困扰着他‘,。
【解读】此题考查情态动词表推测的用法。must, can/ could, may/ might均可表示推测,其语气must最强,might最弱。表示对现在或将来的情况推测时,其后面接动词原形;表示对过去情况的推测时,后面接have done的形式;对现在正在进行的情况推测时,可接be doing的形式。must表示推测,意为“一定是、准是”,此种用法只用于肯定句。如:
Yang Ping must have been at home last night.杨平昨晚一定在家里。
Wu Bin must be practising the piano at home now.吴宾现在一定在家里练习弹钢琴。
例题2 You are lying. The manager _____ in his office now, because he is talking with me in my home at the moment.
A. may not be working B. can not be working
C. mustn’t be working D. can not have worked
【答案】B。句意为”经理现在不可能在办公室里工作”,否定的语气很坚决,用can' t。
【解读】要注意表推测用法时can' t和may not意义上的区别。 can' t是 “不可能”的意思,而may not表示“可能不”。试比较:
He can't have arrived in Beijing, because I saw him ten minutes ago.
He may not have had breakfast.他也许还没吃早饭。
例题3 You must have seen the film last night, _____ you?
A. haven't B. didn't C. mustn't D. hadn’t
【答案】B. last night表明此句原先应为一般过去时态,故选B.
【解读】当情态动词表推测时,反意疑问句的谓语应回归到表推测前的时态。如: He must be tired,isn' t he? She must have known the news,hasn’t she?
例题4 ---May I surf the Internet tonight?
---No, you _____.You must do the exercises.
A. needn’t B. won’t C. mustn' t D. don't
【答案】C . you mustn't表示“你不被准许”之意。
【解读】此题考查对以情态动词提问的一般疑问句的回答。在英语中,以某些情态动词提问的句子,出于礼貌委婉的需要,或出于句意的需要,回答时(多为否定回答),要用另一个情态动词。在回答must提问的一般疑问句时,肯定回答用must,否定回答用needn't或don' t have to;在回答may提问的一般疑问句时,肯定回答用may,否定回答用mustn' t;在回答need提问的一般疑问句时,肯定回答用must,否定回答用needn't;在回答could , can , may , might,will所提问的表示征求对方意见或表示请求的一般疑问句时,肯定回答用can, may,否定回答常用can't。如:
---Must I finish my homework before eight o'clock? ---No, you needn't.
例题5 He was a good swimmer so he _____ swim to the river bank when the boat sank.
A. could B. was able to C. needed D. might
【答案】B. be able to 在此表示“设法做成了某事”之意。
【解读】can和be able to都可表示”能力”,意思上相近,但有区别:
(1) be able to的主语必须是人或动物,而can对此没有限制。
He can/is able to swim across the river.他能游过这条河。
The TV set can be fixed in 20 minutes.这台电视机在20分钟内能够修好。
② be able to可有各种时态形式,而can只有could这一过去式。
Tom will be able to skate as well as you. Tom滑冰将会和你一样好。
③ be able to的过去式(was/ were able to)可表示”设法做成某事,,,相当于“managed to do sth.”或“succeeded in doing sth”;而can的过去式没有这样的意义。
例题6 I _____,but I didn' t think you were serious.
A. shouldn't laugh B. wouldn't laugh
C. shouldn’t have laughed D. needn't have laughed
【答案】C。“我不应该笑”,但实际上我发出了笑声。
【解读】此句考查“情态动词+完成式”表略微责备的用法。 should/ ought to/ could/ need + 完成式”常用来表示”本来应该/能够/有必要做某事,而实际上并没有做某事”之意。如:You could have passed the test.你本来可以通过这次测试的。(实际上并未通过)
You are late again; you should have got up earlier.你又迟到了,你应该早点起床。
例题7 ---I got up at five this morning, I thought it was Friday.
---You _____ so early. It is Sunday today; you don't have to go to work.
A. musn’t have got up B. needn't have got up
C. needn' t get up D. mustn't get up
【答案】B。句意:你本来没有必要起床一早。
【解读】从语境上判断,今天是星期天,你不必起得太早,但实际上动作已经发生了,故用needn't have got up,
例题8 ---______ the film be on now? 一It ______ be, but I' m not sure.
A. Can; may B. Must; needn't C. May; mustn't D. Can; can't
【答案】A. can和may在此表示推测。根据but I' m not sure可知语气不是太肯定,故用may.
【解读】may表示”可能”,用于推测,意为“可能、也许、或许”,多用于肯定推测,可能性一般不太大,使用时,通常有语境暗示,如I' m not sure等。
---Where is Tom? Tom在哪里? ---He may be in the library.他也许在图书馆。
She may not be in the office today.今天她可能不在办公室。
例题9 When the party was over, it was already midnight. So he _____ walk home instead of taking a bus.
A. must B. can C. used to D. had to
【答案】D。因为那时已没有公共汽车,所以他”不得不”走路回家。
【解读】must表示说话人的主观看法,即强调主观上的必要性;have to表示在客观上要求某人”不得不做某事”。如:My uncle is ill. I must go to the hospital to see him.我叔叔病了。我必须去医院看望他(主观看法)。The bridge is washed away by the flood. So we have to take another way.桥被洪水冲跨了。所以我们不得不走另一条路(客观必要性)。
例题10 ---You_take photos here.
---I am sorry. I didn' t see the sign on the wall.
A. needn't B. won’t C. mustn't D. can’t
【答案】C。句意:“你不许在此照相。”
【解读】此题考查情态动词的否定用法。won' t:不愿意,mustn' t:禁止,不准,needn't:不必;根据语境,此处应用mustn' t表示禁止做某事。
例题11 He drooped his head without daring_his angry father.
A. look at B. to look at C. looks at D. look
【答案】B。dare在without后面,是动名词形式,故可判断dare在此作实义动词。
【解读】此题考查dare的用法。dare和need一样既可作为实义动词又可作为情态动词。dare, need作为实义动词有人称和数的变化,后面的不定式带to;作为情态动词气没有人称和数的变化,need只有一般现在时而dare可用于一般现在时和一般过去时。如:He dared not tell the truth他不敢讲真话。
例题12 ---Don' t be late for your interview.
---Of course I won' t. In fact,I ______ wait to meet the manager.
A. mustn't B. needn' t C. can’t D. shan't
【答案】C。句意为:我迫不及待地想见到经理。
【解读】此题考查固定结构。can' t wait to do sth.是“急不可待地想做某事”之意。
例题13 It has been announced that passengers _____ remain in their seats until the dangerous objects have been removed.
A. can B. will C. may D. shall
【答案】D。shall在此表示”命令,强制”之意。
【解读】 shall作情态动词,用于第二人称和第三人称,表示承诺、意图、必然、命令、决心、一定、必须等。Tom shall have a toy, if he is a good boy.如果汤姆是个好孩子,他会得到一件玩具。
shall用于第一人称和第三人称的疑问句中,表示征求对方意见,表示“要不要,好吗”之意。如:Shall I open the window?我打开窗户好吗?
【总结】正确使用情态动词的关键在于准确理解说话人的情感和态度。所以做题时要利用细节,想象出会话的实际情景,体会说话人的语气和态度,从而作出正确的选择。
考点十一 虚拟语气
虚拟语气为选考考点。在2004年高考15套试题中,考查虚拟语气的共2题。虚拟语气命题热点有:虚拟条件句,尤其是错综条件句和含蓄条件句;wish, insist, suggest, demand, order, advise等动词后宾语从句中的虚拟语气;as if, it' s time that…,主语从句及表语从句中的虚拟语气;“should/ ought to+完成式”构成的虚拟语气等。
例题1 ---I can' t recite the poem.
---Well, you are supposed _____ it many times yesterday evening.
A. to read B. to have read C. reading D. having read
【解读】be supposed有”应该”之意,后面只接不定式,若不定式用完成式,表示”过去本来应该做某事,而实际上没有去做”,用否定式意思则相反,此用法也含有”批评、责备、抱怨”之意。
【答案】B。句意:你昨天晚上就应该读很多遍。
例题2 I have to meet a friend at the airport today. _____ I enough time now, I _____ to repair your computer.
A. Have,will help B. Had,would help
C. If had ;would help D. Had had ;would have helped
【解读】在非真实条件从句中if省略后,要把从句中的were, had, should提到主语前面形成特殊倒装。本句假设的情况与现在相反,故选B.
例题3 It is necessary that one _____ the text every day if he wants to lea
篇6:高考作文命题特点及趋势解析
高考作文命题特点及趋势解析
20的高考已由远及近,终于渐行渐远,但留下的声音的回响让静心聆听者明白脚步的来处和去处。静心地等待过后,体验到的是会心的一笑和笑过后的颔首顿悟。那会心的一笑已绽放在昨天晴朗的天空下,如今思考正紧锁在我们的眉间,刻画着明年的嫣然。
来处,已明白如话;去处,已玄机再现。
一、年高考作文回望
2008年高考早已硝烟已尽,但留给我的体验、反思、总结还在继续:形式多样的命题形式、理性思辨的命题思想、强化限制的命题原则等带来的是不断地讨论与体会。
1.命题格局:话题淡出舞台,命题、材料作文中分天下
纵观2008年18套高考试题,自登上舞台进而一统天下的话题作文,已经失去了主宰地位,四川卷以“坚强”为话题、山东卷以“春来草自青”为话题是硕果仅存的两份话题作文。而第一次投入视野的新材料作文,已占据半壁江山,全国卷一、全国卷二、北京、湖南、江西、辽宁、福建、海南宁夏共8份试题选择了形式多样的材料作文。另外半壁江山由命题作文占据,共8份,分别是上海以“他们”为题、天津以“人之常情”为题、广东以“不要轻易说‘不'”为题、重庆卷以“在自然中生活”、江苏卷以“好奇心”为题、浙江卷以“触摸都市或感受乡村”为题、湖北卷以“举手投足之间”为题、安徽卷以“带着感动出发”为题。这些命题作文,有的前面有材料及提示,然后引出题目,如上海、江苏、重庆等,有的直接给出题目,如天津、广东、安徽等。
2.命题思想:注重理性思辨,凸显生活体验
以人为本,体现人文精神,以感悟为手段,发掘情感体验,是高考作文命题的'基本思路;以理性为目的,培养创新思辨能力,是衡量高考作文质量的一个标准。从整体上来看,今年的高考作文命题呈现出人本化、生活化、体验化、理性化的新思路:体现了一个注重――注重理性;体现了两个回归――回归人本,回归生活。命题内容上,渗透了三个体验――人文体验,青春体验,科学体验。要求考生以自己所知之事晓人,以自己所明之理服人,以自己所蓄之情感人。2008年命题内容在往年基础上又有了进一步的拓展,更鲜明地突显了人文关怀,更充分地关注了人的自身(如四川卷的“坚强”、江苏卷的“好奇心”、上海卷的“他们”)、体验(如湖北卷“举手投足之间”、安徽卷的“带着感动出发”)、发展(天津卷“人之常情”)、成长(如重庆卷的“在自然中生活”)、思想与行动的关系(如福建卷三种不同的选择,形成不同的人生)等等。这些考题,充分响应了“观察・体验・感悟”的新课标精神,或要求考生写“感悟”、“感想”与“感受”,或要求考生谈“看法”与“认识”,人情味浓郁了,文化味加重了。2008年是华夏民族灾难深重的一年,关注现实是作文题目的一大亮点,全国卷一直接运用震灾的材料作为作文材料,北京的小作文用45个字对“地震的废墟中,一只时钟停在了2点28分”的漫画写出自己的感想,四川卷以“坚强”为话题,江西卷以田鼠的口吻或者田鼠的天敌的口吻给人类写封信等,它们既具有密切联系实际的现实性,又有很强的理性思考的灵活性,考生可能写得有深有浅,但一定会有话可说。这种变化,给高考作文命题吹来了一股清新之风,恰如白居易所言:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”
3.命题原则:内容高度放开,限制逐渐呈现
2008年高考作文命题显露出开放性与限制性并存的新风向。在话题作文形式没有出现以前,高考作文对文体的要求比较严格;话题作文出现以后,对文体的限制逐渐放松,直至“文体不限”;从2005年开始,部分省市对作文文体开始提出明确要求。20有回归传统、提倡文体写作的倾向,并首次彻底打破了长期以来“文体不限”一统天下的局面,湖南卷明确要求以“谈意气”为题写一篇议论文;湖南卷以“诗意地生活”为题,写一篇议论文或记叙文;2008年湖南卷,继续以“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”中的意境和哲理写一篇议论文或记叙文。在内容指向上,坚持高度开放的原则,试题有较强的激发功能,能让每位考生有话可说;新材料作文,不限话题,指向宽泛,允许考生自由解读,如全国卷I和全国巷Ⅱ;话题作文与新命题作文,皆无强制性主题的限制,便于考生自由驰骋。
4.命题风格:紧扣整体趋势,地域特征存在。
从内容上看,高考命题往往会与全国的整体风格保持相对稳定,同时又往往能够反映考区的思想状况与经济水平。从命题形式上看,各地考题的延续性更为明显,纵观近两年的考题,上海、江苏等地采用的均为命题作文,全国卷一、全国卷二、北京、海南等地采用的均是材料作文,四川、山东仍然采用话题作文,其余等地则年年有所变化。从要求上看,有些考区特色鲜明,如湖南卷连续多年对文体都提出强制性要求,浙江卷近三年的考题虽然各不相同,但这些考题或在题目中、或在材料中、或在要求中蕴含着“情感”。
二、20作文预测
为了保持高考作文的选拔性,纠正盲目猜题的不良风气,年高考作文命题会呈现“稳中有变”的趋势。“稳”是前提,“变”是趋势。具体来说,我们应该关注三大新趋势:
1.内容:关注生活
调研近三年的高考作文题目,常考的角度如下:人生哲理,如冷热、远近、曲伸等;人生观、价值观,如生命、奉献、幸福等;人与自然,如环保、自然对人的启发、人与自然和谐相处等;学会认识,如认识自己、自然、人生、社会等;理性分析,如感性和理性、人性、理智、自我等;传统美德,如礼貌、孝顺、谦逊等;现实生活,如贫富、生存、奋斗、坚持等;道德法律,如公德、反腐倡廉、平等等;集体观念,如团结、合作等;心理健康,如自卑、承受力、孤独等;人文关怀,如老人、残疾人、乞丐、农民工等;为人处世,如宽容、帮助、表现自我等;读书做人,如成熟、情操、品位等。
这些角度,常考常新,2009年将会更加关注生活,贴近学生生活实际,让学生有话可说,有理可论。
2.题型:稳中求变
从上面的分析可以看出,话题作文将会淡化,材料作文、命题作文相对稳定。虽然各地命题存在一定的延续性,但命题形式上“稳中求变”是今后的命题趋势,如长期以话题作文出现的省市,应该关注命题作文与材料作文的写作;长期以命题作文出现的省市,则应加强材料作文的指导;而连续几年都用材料作文进行考查的省市,则多关注命题作文。
3.要求:限制增加
针对近年来高考“四不像”作文和胡编乱造、缺少生动记叙、缺乏深刻推理等系列问题的出现,高考作文的评分标准中增加了“感情真实”、“内容丰富”等要求。为了从根本上整治文体不明的现象,大多省市都由以前话题作文时开放式的“体裁不限”,改为“文体自选”。这个变化说明高考阅卷的评分标准对文体有了严格的要求,那种不伦不类的作文是无法获得高分的。而湖南卷更是走在全国前列,在文体上要求特别严格,北京、上海等地的考生更应该注重议论文的训练与写作。
“兵无常势,水无常形。”孙子用兵作战的这句名言,对于我们高考作文也非常贴切。尽管考题年年标新立异,但我们只要抓住了规律,掌握了命题的特点和趋势,备考就会有条不紊,事半功倍。
篇7:高考英语复习方法 (中学英语教学论文)
复习是学习过程中的重要一环,它不仅使所学知识系统化,而且加强了对知识的理解、巩固与提高,也可弥补知识的缺陷,使基本技能进一步熟练。为了有效地进行复习,我们必须明确复习的任务,复习时应注意的问题,以及复习前的准备,如何制作复习笔记。复习是为了解决各部分之间的联系问题,因此要抓紧平时的学习,要做点综合性的习题,这是搞好复习的基础。
复习的任务:
复习究竟为了什么呢?不少学生认为;复习就是为了考试。只在临考前才进行复习;有的学生认为,复习就是简单的重复。因此,他们在复习时很少开动脑筋,进行积极的思维活动。
我们说,复习的任务大致有三项;
(1)强化记忆,使学习的成果牢固地贮存在大脑里,以便随时取用。有些学生总抱怨自己记性太坏,学过的知识,到了该用的时候却想不起来了。对学习丧失信心;有些学生则认为,学过的东西反正要忘,早记没用,寄希望于考前突击,但由于临考前要记的内容太多了。又记不过来,感到很烦恼。
(2)查漏补缺,保证知识的完整性。影响学习的因素很多,在一个漫长的学习过程中,很难保证各种因素都处于最佳状态。因此,完整的知识学下来,难免出现漏洞和缺欠,通过复习,自己检查出来后就可以及时补上。凡是抓紧复习的学生。学习中的漏洞和缺欠,都及时地得到了补足,很少在学习上“欠债”。因此,他们的知识总是比较完整的。
(3)融会贯通,使知识系统化。有人说;“智慧不是别的,而是一种组织起来的知识体系。”这里所说的“一种组织起来的知识体系”,就是指系统化的知识。可以说。形成系统化的知识这正是复习的中心任务。
一个学生,通过平时分科、分章、分节的学习,可以说基本上完成了对各种基本概念。基础知识的理解任务。通过复习时的全面回顾,查漏补缺,又保证了知识的完整性。这时,学生对事物的认识还没有完成,复习的中心任务也没有完成,还需把已学知识系统化起来。 这时通过复习,把长期学习的各部分知识有机地“组装”起来,或者说,将学过的各部分知识融会贯通,透彻理解。这个复习时的加工整理过程,一定要遵循思维的规律,采用基本的恩维方法(如:分析综合、比较归类、抽象概括、归纳演绎等)来进行,直到掌握了各部分知识之间的区别和联系,完成了知识系统化的任务为止。所谓融会贯通,编织知识之网也就是这个意思。古人所说“温故知新”,就是说温习旧的知识,获得新的理解和体会,这个新的理解和体会,主要指形成系统化的知识。
应注意的问题:
(1)复习要围绕一个中心内容来进行。复习时,首先要确定复习的中心内容,这个中心内容要按照知识的体系来确定。例如,高二学完了全部力学,计划对力学部分进行一次复习,那么复习就要围绕力学这个中心来进行。首先,要熟悉初高中涉及力学的各章节中有关力学的内容。在这个基础上开动脑筋,巩固力学知识,并且完成力学知识系统化的复习任务。
在复习时,从内容上来说,尽量选择与讲新课关系最密切的内容来复习。这样,不仅完成了复习任务;而且可以推动新课的学习;另外,每次复习的内容不要太多,要适当,要注意文理交替,也就是尽量不把内容相近的科目放在一起复习。
(2)要有集中的时间和安静的环境。请伯纳在其剧本《华论夫人的职业》中写道;“人们一向将自己的一切归咎于环境,而我并不迷信环境的作用。在这个世界上,有所作为的人总是奋力寻找他们所需要的环境;如果他们未能找到这种环境,他们也会自己创造环境。”复习时,要加工处理较多的知识,要看、要想、要写、要查资料、要设计系统表、比较表;等等,是比较费时间的脑力劳动。因此,需要一个比较集中的时间和不受于抗的安静环境,否则,就会因为时间和环境的问题打断正常复习的思路,影响复习的效果。平时找个比较集中的时间很困难,可以采用把分散的时间集中起来使用的办法。例如,为了复习“力学”。可以把每天完成了当天学习任务后所余下的时间,用来复习力学,坚持一个月,就会收到明显的学习效益。
复习前的准备
复习的中心内容确定后,就要利用平时的零星时间,把与这中心内容有关的书本。笔记、作业、试卷和参考书等一一准备好。这样,在复习的时间里就可以专心于思考了。有的学生计划星期日抽出半天复习“光学”,到了星期日先翻找有关光学的学习资料(过去的书、作业、卷子、笔记,等等)就花去了一半的时间。由于找材料弄得心烦意乱,情绪被影响,直接影响到学习的效果。
制作复习笔记
在复习时,通过艰苦的思考形成了完整而系统的知识,应当珍惜这个学习成果,及时用笔记的形式记录下来,以备今后使用。有了复习笔记,就可以使今后的复习保持连续性,不必一次次简单重复了;有了复习笔记,可以促进知识由繁而来向少而精的转化;有了复习笔记,时常看看,可以起到提纲挈领,强化记忆的作用。
会学习的学生,一般都很重视做复习笔记,经过一次又一次的努力,终于把厚厚的一本书变成了薄薄的几页纸,而这几页纸上记录的正是“编织成的知识之网”。复习笔记是自己劳动的结晶、知识的精华。一定要妥善保管好,备考时用起来,可以使自己迅速回到曾到达过的最高认识水平,使自己迅速地抓住知识的全局、重点、难点、内在联系.
要抓紧平时的学习
复习的最重要任务是解决各部分知识之间的联系问题。要在分析、比较的基础上,进行综合、归纳、抽象、概括,从而完成知识系统化的工作。概念是思维活动的细胞,本来想通过复习用思维的细胞组成一个思维的有机体,或者说,把概念组成一个概念体系,形成基本的理论。如果平时不抓紧学习,复习时一下子就会陷入到对一个个基本概念的理解上,名为复习,实为补课了,使复习的进展极慢。可以说,平时学习是准备原材料的过程,而复习是组装知识大厦的过程。平时不备料,“知识大厦”在复习时就建立不起来。 可见,抓紧平时的学习是搞好复习的基础,复习是平时学习的深入和继续。二者不可分割。
要做点综合性的习题目的是检查复习的效果;加深对知识的理解;培养运用知识解决问题的能力。选什么题呢?要围绕复习的中心来选题,重点是做点综合性的习题。综合题类型要和复习时所涉及的知识范围相一致,做综合题来进一步推动知识完整化和系统化的认识过程,也培养了综合运用知识的能力。
下面介绍一些常用的复习方法:
复习的方法与技巧
自我再现法
自我再现法是独自再现原识记材料的方法。其目的一是检验记忆的准确性,纠正记忆错误;二是通过复现来巩固记忆。运用自我再现法时,最好能将原识记材料放在身边,以便随时对照检查。常用的自我再现法有如下几种;
1、自我口述法
自我口述法是运用口头复述的方法,根据复习任务把识记材料的主要意思?***隼础J褂每谑龇ǎ一定要及时对照,及时纠正复述错误。较长材料可分段口述。若能使用录音机,则可以先把口述内容录下来.然后对照识记材料放录音,在错的地方或遗漏的地方做个记号,接下来再重点识记这些部分。我们平时背诗歌,背回诀,复述故事等都是运用口述法。运用此法可以调动听觉参与复习,效果较好?
2、自我笔录法
自我笔录法是用笔把自己回忆起来的识记材料记录下来.然后再和原识记材料相互对照以纠正错误记忆的方法。
我们平时默写单词、佳句,公式、定理等都是自我笔录。运用此法手动眼看,可以同时调动运动觉和视觉参与记忆。必要时,我们还可以和口述结合,效果会更佳。
3、自我默忆法
自我默忆法是一种只在大脑中进行回忆的方法。例如,我们学过一篇课文,课后我们就可以在脑子里回想一下,这将课文的中心是什么?结构和修辞手法有何特点?有哪些生词?如果不能回忆,则立刻翻书看笔记,或者问问老师同学。
尽管这种方法不能使听觉、视觉和运动觉参与回忆,但它却有几个显著优点:
①具有灵活性。不象口述和笔录那样要受到场所和工具的限制。课间休息,散步途中,躺在床上都可以进行默记。
②内容广。人的记忆中.有大量的表象储存,如视觉表象,听觉表象,运动表象等。这些表象用口述和笔录的方法却很难做到,而运用默忆法。就可以在脑海浮现这些表象。例如,学过地理,我们可以在脑子里浮现一幅地图,各国的地理位置、形状、以及矿产分布和气候类型等一起展现在脑海之中。
③速度快。人们在运用表象和内部言语进行联想回忆时,要比出声口述和笔录快得多。人们说话的速度每分钟150个单词就是极限。超过这个极限,语言就变得不可理解。书写速度的冠军每分钟写575个字母(约合2个词),而运用内部表象的整篇浮现法,速度要快几倍。而且默忆法还很容易直接把握重点、难点。
4、自我测验法
这是一种自我回答的方法,自拟题目。然后自己作答。可以口答、笔答,也可以心答。因而也可以说是这三种方法的综合运用。自我测验法拟定的题目往往具有较强的针对性,目标具体,题型多变,方式灵活,因而增强了复习兴趣。但这种方法.侧重于点。而忽略了面,最好在系统复习的基础上,再针对重点难点有选择地运用此法。
阅读和回忆相结合的方法
用单调的机械的阅读来复习是不正确的,正确的方法应该是在材料尚未完全记住以前就积极地试图回忆,回忆不起来再阅读。这就是阅读和回忆相结合的复习方法。
有一个识记课文的试验,一种是连续四次进行识记,一种是阅读二次、回忆二次。在识记一小时后测定的保持量,两者分别是52%和75%,一天后测定的保持量分别是3O%和78%,十天后测定的保持量,又分别为25%和75%。这说明阅读和回忆相结合的效果要比连续阅读好得多。
阅读和回忆在一定学习时间中所占的比重对记忆效果影响也很大。心理学家盖兹曾做了一个实验,要求被试识记无意义音节和传记文章,各用9分钟,其中一部分时间用于试图记忆。诵读和回忆时间分配不同,记忆成绩有显著差异。结果如下:
时间分配 16无意义音节% 5段传记文%
立刻回忆 4小时后回忆 立刻回忆 4小时后回忆
全部时间诵读 35 15 35 16
1/5用于回忆 50 26 37 19
2/5用于回忆 54 28 41 25
3/5用于回忆 57 37 42 26
4/5用于回忆 74 48 42 26
盖兹在总结中认为,时间分配的最好比例是80%的时间用于试图国记,20%的时间用于阅读。了解了这一规律。我们在复习中就要有目的、有计划地分配学习时间,争取最佳效果。
总结法
在学习过程中,我们一般都是多学科并进,每天学的各学科知识都很零散,因此每隔一段时间,我们就要进行一次总结。每一节、每一章、每个单元、每门学科学完后都要进行不同层次的总结。常用的方法有:
1.系统化
所谓系统化,这里是指把零散的知识有条理地组织起来的方法。系统化的具体方法也是多种多样的。我们可以采用整体综合法,把在课堂分割讲授的各部分综合成一个统一的整体。这种综合并不是简单地相加,而是有机地结合。我们要弄清楚各部分之间的联系,以及各部分如何统一于一个整体并在整体中发挥一定的作用。我们还可以分别采取纵向联系和横向联系的方法,把一些材料联系起来。我们可以采取纵向法搞清一个事物的发展演变的历史过程,比如社会发展史,生物进化史,小说发展史,诗歌发展史;计算机发展史等。我们也可以采用横向法来比较同类事物之间的异同,比如日本和美国的地理工业特点的比较,辛弃疾和陆游诗歌风格特点的比较,英语同义词比较等。总之,通过系统化的方法能使我们对学过的材料有系统的了解,能把握住其脉络与精髓,在运用时就能得心应手。
2.抓要点
在总结过程中我们不能眉毛胡子一把抓,而要抓要点。所谓要点就是指重点和难点。我们学习的教材都是经过精选和精心安排的,每一章都有一些需要掌握的基本点,如新概念、新定理、新的写作手法等,对此我们要特别注意。至于难点,是因人而异的。我们在复习时;一旦发现了不懂的地方,要立刻记下来,或查阅词典、参考书、笔记,或请教师友。
练习法
练习的方法又分为单项练习和综合练习两类。
1、单项练习法
单项统习法是专门复习某一内容的方法。比如词汇练习,就是专门以词汇的拼写、读音。含义为练习内容的。英语时态练习,就是以动词在不同时态下的变形为主要练习内容的。这种练习方法可以使某项内容得到专门的集中训练,从而达到熟练化的程度。对于一些比较复杂的内容,或比较复杂的操作技能,难以一下子掌握,这就要把它们分解成一个个部分,单独地加以训练,熟练后再把它们综合衔接起来。
2、综合练习法
综合练习是同时运用多种知识的复习方法。在综合练习中,知识不再是分散零碎的,新旧知识结合一体,因而需要融会贯通。比如有一历史习题要求“综述秦末农民起义”,这就需要对秦末农民起义的历史背景、起因、过程、结局,以及农民起义的纲领口号、组织情况等进行综合叙述。语文中的作文也是一种高度综合的练习,是人的生活知识,理论知识、词汇、语法、修辞、思想观点、写作风格的综合体现。
在复习过程中,我们最好能把单项练习和综合练习结合起来,互相补充,从而使我们既熟练而又灵活地掌握和运用知识。
实验法
在复习中运用的实验法,是一种使理论直观化的方法。运用实验法不仅能加深我们对理论知识的直观印象和理解,而且实验操作程序本身也是需要我们学习掌握的内容。
在复习中,如果有条件,我们可以重做实验。如果没有条件,我们则可以采取想象实验法。想象实验法,就是把我们以前做过的实验过程在我们脑海中重演的方法。我们可以先想象有哪些实验器具,做哪些实验准备,有哪些注意事项,然后再想象一步步的实验过程以及出现的实验现象和实验结果。在想象实验中,我们脑中要尽量浮现出一幅幅画面,使自己有一种重临其境的真实感觉。在想象过程中也可以用画简图的方法辅助想象。
课外阅读法
这里的课外阅读是指阅读那些与所学知识有关的融科学性、艺术性、趣味性于一体的通俗读物。在课外阅读时,我们学过的一些知识以新的形式重现在我们面前,在新的联系中加深了我们的理解。在不知不觉中得到了巩固。但是,这种方法只是一种辅助手段,把它和系统的复习结合起来,才能收到更好的效果。
实践法
实践既能丰富知识,又能巩固记忆。夸美纽斯曾建议人们“经常通过实践去把知识固定在记忆里面”。这里说的实践法就是理论和实际相结合的复习方法。
学生在课堂上学到的知识在在是建立在少量的具体直观及语言直观的基础上的,平时做的练习也都是一些典型化的题目,因而只有在生动、具体、复杂的实践活动中,不断地使概括性的知识具体化,便感性基础不断丰富充实,才能真正做到理解和掌握。例如,学过生物知识,可以去做一些采集制作标本的活动;学过外语,可以进行一些翻译和实际会话活动;学过无线电,可以试着安装收音机、电视机等。
在实践活动中,我们经常遇到一些复杂的、意想不到的难题。需要综合地、灵活地运用多种知识才能解决,也只有通过实践,我们学过的书本知识才不会成为空洞的教条。
趣味复习法
趣味复习法是一种带有娱乐性的复习方法。它把单调枯燥的复习变为生动有趣的活动,因而能收到较好的复习效果。常用的趣味复习法有如下几种;
1.游戏法
具体的游戏法是很多的,如猜谜语、对对联、联成语、解趣题、做趣味实验等。
2.节目法
这里是指和学习有关的文娱节目,比如诗歌朗诵,根据课文改编的话剧和绘制的幻灯片,以及英语短剧和英语歌曲等。
竞赛法
竞赛法是具有比赛性质的复习方法。它往往能激发学生的自尊心和集体荣誉感;形成短时强烈动机,使人注意力集中,思维活跃,从而收到较好的复习效果。
竞赛的类型通常有学科知识竞赛,象地理知识竞赛、历史知识竞赛等;综合性知识竞赛,象文科知识竞赛、理科知识竞赛、文理知识大赛等。此外还有一些操作技能竞赛.
互助复习法
互助复习法是指几个同学在一个学习小组里互相用助,共同提高的复习方法。常用的方法有如下几种;
1.主讲法
这种方法可以分为两种情况。一种是某个同学在某一学科有专长,或对某个问题理解较深透,就可以采取主讲法,由他来主讲,以使大家都能从中得到启示。还有一种方法是每个人都可以利用主讲的机会来复述识记材料,或阐述自己的观点.根据讲述的情况,进行自我判断和自我反馈,同时也听取别人的意见,从而加深理解、巩固记忆、纠正错误。
2.讨论法
讨论法就是针对某些重点、难点,大家集思广益,从而加深理解或解除疑难的方法。
讨论应在每个人独立思考的基础上进行,这样讨论才能深入,才能集中每个人的独到见解而成为集体智慧的结晶。
3.相互问答法
每个人考虑问题的角度不一样,因而在互相提问时涉及面广,有许多问题可能是自己所忽略的,也可能是理解肤浅的,这样在相互问答中就可以得到补充和提高,在回答中发现错误、纠正错误。
课后复习法
在低年级,经常可以见到这样的现象;作业多时,自习课纪律就好;作业少时,自习课纪律就不好。当老师批评学生不抓紧时间学习时,有的学生还会理直气壮地说;我作业做完了。这现象说明;有相当一批学生认为,做作业是课后唯一的学习任务。
实际上,按照学习的正常程序,放学后首先应当考虑的是复习当天的学习内容。虽然做作业也具有复习的意义,但是最好还是在做作业前,认真地进行课后复习。
课后复习可以考虑做四件事;尝试回忆、看教科书、整理笔记和看参考书。
1.尝试回忆
就是不看书,独立地把老师讲的内容回想一遍的过程。这是自己考自己,逼着自己专心致志去动脑筋的方法。人坐在椅子上或在院子里散步,表面很平静,可头脑中却十分活跃。有人把这叫“过电影”,即在头脑中把上课的每一个关键问题“放映一遍”;有人把这比喻为“反刍”,就象老黄牛那样,在休息时使食物重回口腔,细细地加以咀嚼。
由于尝试回忆前,经过了预习和听讲,所以完全具备了回忆的可能性。
尝试回忆有四点好处:
(1)可以检查当天听讲的效果。如果自己能回忆出全部或大部分内容,就可以证明自己的预习和上课是有收获的,效果是好的。从而增强了认真预习和专心上课的信心。如果相反,就应当及时寻找原因,改进预习和听讲。例如,学了高一物理的第二章《力物体的平衡》的第一部分以后,在课后尝试回忆时。可以顺利地回忆出;力的定义;力作用效果的体现;测量力大小的单位;矢量和标量的区别;力的表示法和力的分类。这说明学习的效果不错。有的只能回忆出其中的一部分内容,那就应当分析一下原因了。 回忆时,可以边回忆过对照书;也可以回忆后看书。为了使回忆专心,也可以在草稿纸上把回忆的主要内容写出来。
(2)可以提高自己的记忆能力。因为尝试回忆是一种积极主动的活动,具有专心和开动脑筋两个特点。学过的知识,只要尝试回忆一遍就会巩固强化一次。不少学生用自己亲身的实践,认识到尝试回忆是加强记忆能力的好办法。
(3)提高看书和整理笔记的积极性和目的性。有一个学生讲:“通过回忆,把老师课上讲的在脑子里复述一遍.要求是不看书和笔记,记住的恰好是你已经懂得的部分,没记住就证明你没有掌握好。”这话是有道理的,因为不理解的知识,往往忘起来最快。可以说,尝试回忆是学习成果的无声表达。每次尝试回忆后,如果有一部分想不起来,自然会很着急地去看书、翻笔记,这样,通过尝试回忆提高了看书和整理笔记的积极性,并会自觉地把忘记的部分作为重点来看,从而使看书、整理笔记有了明确的目的。对于一个善于总结的学生来讲,尝试回忆还会促使他寻找具体原因,来与遗忘作斗争。
(4)培养了爱动脑筋的习惯。课后直接看书当然要比尝试回忆省事,但不能留下深刻印象,效果往往不好。而尝试回忆,要追寻思索的过程,要概括上课的主要内容,一旦想不起来,还要千方百计地寻找回忆的线索,很费脑筋。一个经常回忆的学生,不仅记忆力大增,而且养成了好动脑筋的习惯。有的学生,也抓课后复习。复习的方法是;拿起书,象看小说似地从头到尾着一遍。看书时,好象挺明白,也好象全记得。但是一放下书,真要用时,看的内容又忘了。为什么会这样呢?就是因为这种课后复习方法没有充分调动起自己学习的积极性,没有充分开动脑筋。为什么有的学生在课后复习时,一面看书一面打瞌睡呢?原因之一是采取了这种消极的复习方法。
2.看教科书
尝试回忆后,应该从头至尾、逐字逐句地去看书。因为看的是教科书,是最基本的概念和最基础的知识,绝对不能马虎。要看看、想想、再看看……低头看书,抬头思考,思考时也可以使眼睛得到适当休息。当然,由于这时看书已不是初次,是在预习、上课和回忆的基础上进行的,应当是全面过目,有重点的看和思考。对于已经理解和记住的部分,不用再花很多时间,要把时间花在回忆时想不起来、记不清楚、印象模糊的部分。 在看书时,可用彩色笔把书上的重点部分、新的概念、容易忽略的部分,勾划一下。在书的四周空白处,可以记上一些自己的简要体会,高度概括课文内容的语言,有利于记忆的、带提示性的只言片语,以便再查阅时,从这些批注中迅速地得到启示,回忆起书中的关键内容。例如,生物书中新概念很多。为了查找方便,在看书时,把第一次出现的新概念写在书四周的空白处。在看书时,边看、边理解、边动手,这对于今后复习会大有好处。因为从某种意义上来说,书又成了“词典”,可随时查找,十分方便。有的学生平时不认真看教科书;也不注意对教科书进行“加工”,往往到了考前,为了查找一个新概念,急得满头大汗,你这时再看他的书,不是勾划的太多就是从未处理过,难怪无处可寻了。
3.整理笔记
笔记本不应当仅仅成为上课的记录本。录音带式的笔记,不见得是一份好笔记。应当把笔记变成一份经过提炼加工的适合自己用的复习材料。
整理笔记是把知识深化、简化和系统化的过程,带有浓厚的个人特点,是未来特别游泳的个人复习材料,要妥善保存。
4.看参考书
可以在课后复习时进行,也可以在做完作业后或阶段复习时进行.办法是围绕老师讲的中心内容去看参考的有关内容. 看参考书时要注意以下几个方面:首先,要选好参考书;其次,要先看教科书,在对知识基本理解后,再去看参考书.第三,围绕中心问题看参考书.
篇8:新世纪 新理念 新途径---- 基础教育英语课程改革趋势 (中学英语教学论文)
学生英语阅读能力的发展 《义务教育、普通高中英语课程标准》
高中课程改革背景与思考
新课程带来教育文化(学校文化)的改变
l 国际背景:各国共同关注六个方面:
1. 公民责任
2. 个性发展和生存能力
3. 创造力、批判思维能力
4. 合作与团队精神
5. 信息素养
6. 国际视野
建立具有中国特色的基础教育课程体系
l 基础教育课程改革目标:
1 改变课程过于重视知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
课改目标(二)
3 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
4 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
5 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
与时俱进的外语教学思想
l 改革和传承的关系,成绩与问题(历史、辨证地看待外语教学的发展与现状)
l 母语、二语和外语教育
l 外语学习的人文性和工具性
l 语言能力与知识的辨证关系
l 外语教育是系统工程(政策设计、管理体制、教学实施、评价改革互相匹配)
l 改革是渐进的过程,“课程标准”要时间和实践的检验;
National English Curriculum
for Basic Education
Some key concepts(主要理念):
1. Learner’s development ( 人的全面发展)
– the three stages of language teaching development:
- structural (behaviorism)
- functional and notional (social-linguistics)
- humanistic (philosophy and psychology)
多元智能开发1Linguistic 语言智能
2Logical-mathematical 逻辑数理
3Musical 音乐感觉
4Spatial 空间关系
5Kinesthetic 运动感觉
6Interpersonal 人际关系
7Intrapersonal 自我控制
3 Learner-centered Language Learning(以学习者为中心的语言学习) What’s the purpose of language learning?
(语言体系与语用功能)
roles of language
roles of the learner
roles of the teacher: facilitator, guide, helper...
roles of the textbook and other resources
Roles of the learner
l Motivated learner(内在动力的学习者)
l efficient doer(有效率的做事者)
l active thinker(积极的思索者)
l proficient communicator(高水平的交际者)
4 sustainable development(可持续发展)
learning for the test or learning to develop language ability
5 integrative learning(综合与融合)
integration of skills, of knowledge, of subjects
6 co-operation &interaction(合作与交互)
7 assessment and evaluation(评估与评价) 综合语言应用能力的构成
l 综合语言应用能力的五条构成因素:
– language knowledge and communicative functions(语言知识与功能)
– language skills(语言技能)
– learning strategies(learning how to learn学习策略)
– cultural awareness(文化意识)
– positive attitude to learning(情感)
高中阶段英语课程的任务
l 使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确学习目标,发展自主学习的能力和合作精神;在加强对学生综合语言运用能力培养的基础上,注重提高学生用英语获取信息、处理信息,分析问题和解决问题的能力,特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力;高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求,为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习,使学生的语言运用能力进一步得到提高,爱国主义精神和民族使命感进一步增强,为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
基本理念
(一)重视共同基础,构建发展平台
高中英语课程要面向全体学生,培养21世纪公民所必须的基本英语素养,注重提高学生用英语获取信息、处理信息,分析问题和解决问题的能力,注重提高学生的英语思维及表达能力;发展用英语进行跨学科学习的能力;为每一个学生的可持续发展奠定基础。
二)提供多样选择,适应个性需求 课程的多样化是实现课程选择性的基础,而课程的选择性是学生个性与潜能发展的前提。高中英语课程要关注社会的需求,也要关心不同学生的不同需求,在共同必修课程的基础上,通过课程的多样化,为每个学生提供自主选择和自我发展的机会,使他们学会选择,在选择中提高规划人生和自主发展的能力并确立自己的发展方向。(三)优化学习方式,提高自主能力
l 高中英语课程要优化学生的英语学习方式,使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;要帮助学生学会运用多种媒体和信息源,拓宽学习渠道并形成具有个性化的学习方法和风格。
(四)关注学生情感,提高人文素养
l 高中英语课程要关注学生的情感。要使他们在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和与人合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际能力,树立正确的世界观、人生观和价值观,培养他们高度的社会责任感,全面提高他们的人文素养。
(五)完善评价体系,促进学生发展
l 高中英语课程要努力完善旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着眼于学生综合语言运用能力以及在学习过程中情感态度及价值观的发展变化。要帮助学生调整自己的学习目标和策略、增强他们学好英语的信心,不断进取,达到自己的预定的目标。
设计思路
n 采用国际通用的分级方式,将基础教育英语课程目标按照能力水平分为九个级别。
n 第二、五、七级为关键级,分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。
n 第三、四、六级为三个关键级别之间的过渡级,其目的是指导各层次的教学,同时又为课程的灵活性和开放提供了依据。
n 第八、九级为较高要求,供有潜力或有特殊需要的学生选择学习。
九级目标体系示意图
高中英语课程结构
l 高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础,通过理解与表达等综合性英语活动学习,使学生逐步达到七级目标要求,形成英语的共同基础。高中英语必修课程共10个学分,学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。
l 必修课程按模块1-5顺序开设,每个模块需用10个教学周完成,10个教学周为一个教学段,两个教学段为一个学期。学习成绩优秀的学生可以申请免修部分或全部的必修学分,但要经过正式的考核,考核合格才可以免修。学生在完成必修学分的同时或之后,可以自主选修高中阶段的其它选修课程。
英语选修课
l 英语选修课程分为顺序选修课程(1)和任意选修课程(2)两大类。顺序选修课程是在英语七级水平的基础上,为学生提供达到八级和九级的课程。顺序选修课程共有六个模块,学生按顺序选修。任意选修课允许学生在高中阶段任意选择,没有顺序要求。任意选修课有三个系列,即语言知识与技能类、应用类和欣赏类。
高中学生英语能力发展重点
l 根据高中学生认知发展水平和交际需求,高中英语教学特别注重从三个方面培养和发展学生的语用能力:
– 人际交往中得体的使用英语
– 用英语获取和处理信息
– 用英语思维
七级综合语言能力指标
l 有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息,提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力,如事务通知、邀请信等。能在教师的指导下,主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源,从多渠道获取信息,并能利用所获得的信息进行清楚和有条理地表达。理解交际中的文化差异,初步形成跨文化交际意识。
八级综合语言能力指标
l 能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动,如商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息,并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。了解交际中的文化内涵和背景,对异国文化采取尊重和包容的态度。
九级综合语言能力指标
l 能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈,表明自己的态度和观点。能做日常生活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见应用文体完成一般的写作任务,并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道,丰富学习资源。关注时事,具有较强的世界意识。
七级阅读
1.能从一般性文章中获取和处理主要信息;
2.能理解文章主旨、作者意图;
3.能通过上下文克服生词困难,理解语篇意 义;
4.能够通过文章中的线索,进行推理;
5.能根据需要从网络等资源中获取信息;
6.能阅读适合高中生的英语报刊、杂志;
7.除教材外,课外阅读量,应累计达到250000词以上。
Reading abilities
l People read with purpose(s)---Meaningful reading:
Reading for information (information retrieval & processing)
Reading for living (immediate needs, job oriented)(工具性阅读)
Reading for pleasure & appreciation (cultivation)(人文性阅读)
Reading for self-improvement (sustainable development)
Reading as self-controlled
decoding activity
l For decoding, we need to:
---Develop a different way or approach of thinking & logical reasoning
---understand Culture behind language
---develop Reading strategies
Quality and quantity
READING NOT FOR THE LANGUAGE, BUT BEYOND THE LANGUAGE
Reading skills
l Extract main ideas
l Reading for specific information
l Understanding text organisation
l Predicting
l Inferring
Reading skills
l Dealing with unfamiliar words
l Understanding complex sentences
l Understanding writer’s style
l Evaluating the text
l Reacting to the text
标准与教学资源
l 标准对教学资源开发和选用的指导与限定作用
l 教材多样化和教学资源(广义上的教材)的极大丰富是发展趋势
l 教材的动态变化(不断改编)应是常态,
(传统教材的固化形式不适应信息时代的教育 需求)
l 教师要发展对教学资源的选择,处理和整合及开发的能力(TREATMENT) ;
How to choose teaching materials
l Students needs analysis(suitable)
l Basic TEFL concepts & principles (as reflected in design of the textbook:content-based,inter-disciplinary,eclectic approach)
l availability of textbook & other resources
l teachable or operational ?(easy to use)
l Test & assessment considerations
l other considerations (social, political and economical)
ACTIVE Skills for Reading, 1-4
l NEW!
l From Neil J. Anderson
l ACTIVE methodology
l Students increase their reading skills, vocabulary, and reading fluency.
ACTIVE Reading
A: Activate Prior Knowledge
l Ask questions
l Look at photographs
l Make predictions
l Look for important words
A Reading Exercise
The procedure is actually quite simple. First you arrange things into different groups. Of course, one pile may be sufficient, depending on how much there is to do. If you have to go somewhere else due to lack of facilities, that is the next step. It is important to do things in sequence, and not to overdo them. That is, it is better to do a few things at once than too many. In the short run this may not seem important, but complications can easily arise. A mistake can be expensive as well. At first the procedure will seem complicated. Soon, however, it will become another facet of life. After the procedure is completed, one arranges the materials into different groups again. Then they can be put in their appropriate places. Eventually they will be used once more, and the cycle will have to be repeated.
Check with the questions
Vocabulary. The following words all appear in the reading passage. What are their antonyms?
different 2) expensive 3) complicated 4) appropriate
Comprehension. Answer the three questions below.
Is the procedure difficult?
Why is it better to do only a few things at once?
What happens after the procedure is completed?
What do you think is the best title for the passage?
A Reading Exercise - Feedback
Did the reading exercise work well? Why? Why not?
l There was no attempt to activate background knowledge
l There was no reason for reading
l Context was lacking, and the topic was uninteresting anyway
l The vocabulary exercises tested existing knowledge without reference to the topic (you may have known the answers, but you couldn’t have used context to figure them out)
l The comprehension questions:
– either could be done without understanding the passage (i.e. they were meaningless)
– or couldn’t be done at all because there wasn’t enough supporting context
Activating Background Knowledge
Quotations from David Nunan, Second Language Teaching and Learning
Schema Theory…
“suggests) that our knowledge and expectations about the world will strongly affect our ability to understand new information by providing a framework within which that new information might fit.”
“It seems clear… that for lower proficiency students at least, pre-reading tasks designed to help them apply what they already know about a subject can help significantly in reading comprehension.”
Pre-reading instruction
Five important purposes:
l Helps students access background information that can facilitate subsequent reading
l Provides specific information needed for successful comprehension
l Stimulates student interest
l Sets up student expectations
l Models strategies that students can later use on their own.
From William Grabe and Fredericka L. Stoller, Reading for Academic Purposes, in Teaching English as a Second or Foreign Language 3rd Edition, edited by Marianne Celce-Murcia ()
Inferring and Predicting
l Read the first sentence of this story, and then answer the questions.
When Mary heard the ice-cream van coming down the street, she ran into her room, locked the door and hid her piggy bank.
1. How old do you think Mary is ?
2. Why did she lock the door ?
3. What do you think happened next ?
C: Cultivate Vocabulary
l Guess meaning from context
l Analysis of word structure
l Practice words
l Use the dictionary
Vocabulary Development in Reading
“Vocabulary is the fuel that ignites the fire of reading and comprehending what one reads (William Grabe)”
“Many second language readers cite ‘lack of adequate vocabulary…as one of the obstacles to text comprehension’ (Levine and Reeves, 1990, p. 37).”
“Readers cannot develop all their vocabulary skills overnight. The vocabulary workouts need to be part of an overall reading improvement program.”
From Neil Anderson, Exploring Second Language Reading (1999)
Integrating Vocabulary Instruction
Carefully control the vocabulary presented in written texts.
Discuss unfamiliar vocabulary as it naturally comes up.
Teach vocabulary in conjunction with other language activities, e.g.:
– provide essential vocabulary before a reading passage
– engage in vocabulary exercises after a reading passage, e.g.:
l guessing from context
l reinforcement exercises in fresh contexts
Using Context to Guess Vocabulary
It was break time. The children were bleebing all over the playground.
Look at the unknown word and decide its part of speech.
Look at the clause or sentence, and figure out its relationships with the other words around it.
Look at the relationship between the clause or sentence and other clauses or sentences around it.
Use knowledge from 1-3 to guess the meaning of the word.
Check that your guess is correct:
a) Is the part of speech of your guess the same as that of the word?
b) Replace the word with your guess – does the sentence make sense?
c) Use your dictionary to check.
Guessing the vocabulary from context
A country girl was walking along the snerd with a roggle of milk on her head. She began saying to herself, “The money for which I will sell this milk will make me enough money to increase my trund of eggs to three hundred. These eggs will produce the same number of chickens, and I will be able to sell the chickens for a large wunk of money. Before long, I will have enough money to live a rich and fallentious life. All the young men will want to marry me. But I will refuse them all with a ribble of the head - like this…..”
And as she ribbled her head, the roggle fell to the ground and all the milk ran in a white stream along the snerd, carrying her plans with it.
Guessing the vocabulary from context
based on Teach English by Adrian Doff
A country girl was walking along the road with a can of milk on her head. She began saying to herself, “The money for which I will sell this milk will make me enough money to increase my stock of eggs to three hundred. These eggs will produce the same number of chickens, and I will be able to sell the chickens for a large sum of money. Before long, I will have enough money to live a rich and luxurious life. All the young men will want to marry me. But I will refuse them all with a shake of the head - like this…..”
And as she shook her head, the can fell to the ground and all the milk ran in a white stream along the road, carrying her plans with it.
T: Teach for Comprehension
l Question the author
l Create graphic organizers and timelines
l Summarize the passage
l Distinguishing among main ideas, supporting ideas, details
Teaching Comprehension: the Construction of Meaning
“Meaning is reached when the reader integrates personal background knowledge, purpose for reading, reading strategies, and the text to get meaning. Teachers facilitate the process by teaching learners how to do this.” Neil Anderson, Exploring Second Language Reading (1999)
“…reading comprehension is most likely to occur when students are reading what they want to read, or at least what they see some good reason to read” D. E. Eskey
How do we give students reasons to read?
Stimulate interest through pre-reading activities
Ensure texts are interesting
Set clear tasks designed to develop specific reading skills
I: Increase Reading Fluency
l Read in chunks
l Repeat the reading
l Keep time
l A balance btw helping students improve reading rate and reading comprehension
V: Verify Reading Strategies
l Identify the strategy
l Practice the strategy
----teaching readers how to use strategies should be a prime consideration in the reading classroom
Five points for strategy training
l Explain and discuss with students what are str;
l Teacher modeling strategic reading behavior;
l Ss think aloud while practicing targeted str;
l Classroom discussion;
l Sustained content area for the course to enable students focus on str practice and development
E: Evaluate Progress
l Use self-checklists
l Keep a reading log
l Record reading rate
l Create a rate and comprehension graph
Ways of evaluation-a multi angle view of reading progress
l Reading progress records
l Discussion with students
l Quantitative assessment (placement test, in –class reading quizzes, exams)
l Qualitative assessment (assessment on Ss responses to strategy awareness, observation,
l S’s self-reflection
ACTIVE Skills for Reading
Unit Walkthrough
Book 2, Unit 1:
Eat Chocolate - It Might Be Good for You!
l Sixteen thematically-organized units per book
l Ten pages per unit
l Two chapters per unit
l 60-90 minutes worth of material per chapter
Some unit titles for B1
l Food and health
l Where does it come from
l Money and budgets
l Looking into the future
l Education and learning
l Technology
l Sports and games
l Wonders of the world
l Growing older
l Sleep and dreams
ACTIVE Skills for Reading
Pre-reading
Getting Ready
To activate learners’ background knowledge of its theme, each unit opens with a visual prompt
and simple discussion questions
ACTIVE Skills for Reading
Pre-reading
Before You Read
l activates students’ prior knowledge of the reading topic
l introduces new vocabulary before the reading
ACTIVE Skills for Reading
Pre-reading
Reading Skill box
presents different reading strategies, which are practiced during the reading stage, to enable learners to read more fluently and effectively
ACTIVE Skills for Reading
While-reading
l All reading passages
include line numbers
and footnote markers for convenience.
l Footnotes contain references to geographical locations, specific vocabulary items, pronunciation, and more.
ACTIVE Skills for Reading
Post-reading
Reading Comprehension
A series of questions, using a variety of task types, checks learners’ awareness of comprehension.
Vocabulary Comprehension
A two-part section ensures that learners cultivate a rich, high-frequency vocabulary through focused practice exercises.
ACTIVE Skills for Reading
Post-reading
Vocabulary Skill box
Provides explicit instruction on strategies that enable learners to learn, comprehend, and use new vocabulary
Think About It
Four discussion questions allow learners to share ideas, opinions, and personal experiences about the reading topic with classmates.
ACTIVE Skills for Reading
Chapter 2
Chapter 2 follows the same basic format as Chapter 1.
The second reading encourages learners to look at the unit theme from a different perspective.
ACTIVE Skills for Reading
End of Unit
What Do You Think?
End-of-unit discussion questions allow learners to share opinions and ideas the unit topic from their point of view.
Real-Life Skill
Uses authentic contexts to develop learners’ knowledge of how to read different text types more effectively and provide practice
ACTIVE Skills for Reading
Appendices
l Reading Fluency Chart
Learners record and evaluate their performance in improving reading fluency
l Reading Comprehension Chart
Learners record their results from the Reading Comprehension sections, allowing ongoing evaluation of progress
l Vocabulary Index
l Skills Glossary
ACTIVE Skills for Reading
Components and Availability
Text
Teacher’s
Manual
Audio CD
Audio Tape
Book 1 - Sept.13, 2002
Book 2 - Feb. 15, 2002 (KDC)
Book 3 - May 17, 2002
Book 4 - August 16, 2002
篇9:高考英语作文应对措施! (中学英语教学论文)
1、高考英语作文完美行文四步骤
STEP1:确定文章框架,包括:时态、语态、格式、展开方式、开头结尾等。
STEP2:确定内容要点,包括:主要人物、时间地点、重要细节、合理发挥等。
STEP3:正式开始写作,整理思路成篇,行文连贯。
STEP4:检查全文,主要检查语法以及粗心犯下的错误。
2、高考英语作文开头万能公式
开头万能公式一:名人名言
经典句型:
a proberb says, “ you are only young once.” (适用于已记住的名言)
it goes without saying that we cannot be young forever. (适用于自编名言)
更多经典句型:as everyone knows, no one can deny that…
2. 开头万能公式二:数字统计
原理:要想更有说服力,就应该用实际的数字来说明。
原则上在议论文当中十不应该出现虚假数字的,可是在考试的时候哪管那三七二十一,但编无妨,只要我有东西写就万事大吉了。所以不妨试用下面的句型:
according to a recent survey, about 78.9% of the college students wanted to further their study after their graduation.
看起来这个数字文邹邹的,其实都是编造出来的,下面随便几个题目我们都可以这样编造:
honesty
根据最近的一项统计调查显示,大学生向老师请假的理由当中78%都是假的。
travel by bike
根据最近的一项统计调查显示,85%的人在近距离旅行的时候首选的交通工具是自行车。
youth
根据最近的一项统计调查显示,在某个大学,学生的课余时间的70%都是在休闲娱乐。
five-day work week better than six-day work?
根据最近的一项统计调查显示,98%的人同意每周五天工作日。
更多句型:
a recent statistics shows that …
3、高考英语文章主体段落三大杀手锏
一、举实例 思维短路,举实例!提出一个观点,举实例!提出一个方案,举实例!而且者也是我们揭示一个观点最好的方式,任何情况下,只要我们无法继续文章,不管三七二十一,尽管举例子! in order to attract more customers, advertisers have adopted every possible stimulative factor in making ads, such as sound, light, colours, cartoon films and human performance. for instance, to advertise a certain food, advertisers will ask an actor or actress to sit at a table and devour the seemingly delicious food while they fime him or her. 更多句型:to take … as an example, one example is…, another example is…, for example 二、做比较 方法:写完一个要点,比较与之相似的;又写完一个要点,再比较与之相反的; 世界上没有同样的指纹,没有相同的树叶,文章亦同,只有通过比较,你才会发现二者的相同点(through comparison)和不同点(through contrast)。下面是一些短语: 相似的比较: in comparison, likewise, similarly, in the same manner 相反的比较: on the other hand, conversely, whereas, while, instead, nevertheless, in contrast, on the contrary, compared with …, … 三、换言之 没话说了,可以换一句话再说,让你的文章在多一些字,或者文邹邹地说,是让读者更充分的理解你的观点。 实际就是重复重复再重复!下面的句子实际上就三个字 i love you! i am enthusiastic about you. that is to say, i love you. i am wild about you. in other words, i have fallen in love with you. 或者上面我们举过的例子: i cannot bear it. 可以用短语表达:i cannot put up with it. 因此可以这样说:i cannot bear it. that is to say, i cannot put up with it or i am fed up with it. 更多短语: in more difficult language, in simpler words, put it more simply
4、高考英语作文结尾万能公式
1. 结尾万能公式一:如此结论 说完了,毕竟要归纳一番,相信各位都有这样的经历,领导长篇大论,到最后终于冒出个“总而言之”之类的话,我们马上停止开小差,等待领导说结束语。也就是说,开头很好,也必然要有一个精彩的结尾,让读者眼前一亮,这样,你就可以拿高分了!比如下面的例子: obviously(此为过渡短语), we can draw the conclusion that good manners arise from politeness and respect for others. 如果读者很难“显而见之”,但说无妨,就当读者的眼光太浅罢了! 更多过渡短语: to sum up, in conclusion, in brief, on account of this, thus 更多句型: thus, it can be concluded that…, therefore, we can find that… 2. 结尾万能公式二:如此建议 如果说“如此结论”是结尾最没用的废话,那么“如此建议”应该是最有价值的废话了,因为这里虽然也是废话,但是却用了一个很经典的虚拟语气的句型。拽! obviously, it is high time that we took some measures to solve the problem. 这里的虚拟语气用得很经典,因为考官本来经常考这个句型,而如果我们自己写出来,你说考官会怎么想呢? 更多句型: accordingly, i recommend that some measures be taken. consequently, to solve the problem, some measures should be taken.
5、高考英语话题作文模版(仅供参考)
Nowadays, there are more and more (某种现象) in (某种场合). It is estimated that (相关数据). Why have there been so many (某种现象)? Maybe the reasons can be listed as follows. The first one is (原因一). Besides, (原因二). The third one is (原因三). To sum up, the main cause of (某种现象) is due to (最主要原因). It is high time that something were done upon it. For one thing, (解决办法一). On the other hand, (解决办法二). All these measures will certainly reduce the number of (某种现象).
6高考英语作文常用句型及短语
1、学校生活及学习成绩
Be getting on well with one’s study
take several courses at school
have English (Chinese, Physics…) every (other )day work hard at …
put one’s heart into…
be interested in …
be fond of
like chemistry best
be good at …; be poor at …; do well in …; be weak in …
make progress in …; fail in …’ be tired of …’
pass the examination; give sb. a passing grade;
major in history 主修历史
He has the best record in school. 他的成绩最棒。
get a doctor’s degree 获得博士学位
be more interesting to sb.
learn about; succeed in…; be active in class (work);
take an active part in …; learn… by heart;
work out a (maths) problem; improve oneself in …;
get 90 marks for (English); get an “A” in the exam;
have a good command of…
lay a good foundation in (language study)
2、师生关系
get on well with sb; like to be with students;
be gentle with us; be kind to sb;
be a strict teacher; be strict with one’s pupils;
be strict in work
We think of him (her) as …; help sb with sth;
praise sb for sth …; blame sb for sth..
give advice on …; question sb on …
be satisfied with …
correct the students’ homework carefully and prepare for the next day; give sb a lot of work;
try to teach sb good study habits; make one’s lessons lively and interesting; teach sb. sth.;
teach sb to do sth.
devote all one’s time to work;
admire (sb.for) his devotion to the cause of education
佩服他对于教育事业的献身精神。
3、课余活动及周末生活
spend one’s time in many different ways;
enjoy doing things by oneself; go swimming;
go for an outing; have an outing at (the seashore);
see the sights of Beijing; play the piano (violin);
play chess (basketball); have a swim;
have dances on weekends; have a picnic over the weekend;
go to the cinema; have a party; hold a sports meeting;
do some reading; help sb do sth; enjoy a family trip;
get everything ready for;
ride one’s bike with sb.to(the park);
There are a lot of activities at (the beach).
We enjoy a change from our busy life in the city.
She would like to bring sth. to the picnic.
It was a very relaxing Sunday.
There are good programmes on TV on weekends.
4、彼此沟通信息
take a message for sb; send a message to sb;
hear from sb; talk about/of sth; tell sb to do sth;
get information about…;
express one’s idea (feelings) in English;
Write sb a letter saying…; apologize to sb for …;
thank you for …; make a speech t at the meeting;
explain sth to s; look upon sb as …; think sb to be …;
take sb’s side
5、事件中人的态度
would like to do; allow sb to do;
keep sb from doing (prevent sb. from doing);
call on sb to do; be afraid to do (be afraid of …);
fee like doing; insist on doing; drive sb. off;
speak highly of sb; speak ill of sb; think highly of sb;
force sb to do; offer to do; refuse to do; agree to do;
regret doing;
prefer to do A rather than do B; had better do;
would rather (not) do.
6、事情过程
have the habit of doing…; have no trouble doing;
make up one’s mind to do;
prepare sb for …; give up doing…; do sth as usual;
do what he wants us to do; set about doing;
try one’s best to do…=go all out to do;
get into trouble; help sb out; do one’s bit for New China;
wait for sb to do; find a way to do; make friends with sb;
show (tell) sb. how to do…; take (send) sb to …;
I’m trying to find…;
I’m afraid we are out of …;
pass the time doing; feel a little excited about doing…;
can’t help doing…; do some good deeds to people;
be prepared for more hard work;
Some are doing A, others are doing B, and still others are doing C.
篇10:高考英语的写作对策 (中学英语教学论文)
英语写作是高考试题中对学生相对较难的部分,它考查考生综合运用语言能力。
试题要求考生根据所给的情景和要求写一篇书面材料。但它并非按照“提示”逐句翻译,而是要求考生在充分领会“提示”的前提下,用自己的语言组织成一篇内容充实、语言正确、句子连贯、用词贴切的作文。据统计,近几年上海和全国英语高考卷中的写作,主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。
记叙文要求考生根据试卷中提供的情景,组织语言材料,编写成文。一般说来记叙文有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素,写作时要明白清楚地给予表达。记人时,要注意介绍人物的身世、经历和事迹等。叙事时要描写事情发生与发展的过程,叙述事情发生的前因后果等。
议论文要求考生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己看法。一般说来议论文文由论点、论据、论证三部分构成。要做到:1、论点正确无误。2、论据可靠充分。论据可以是人们公认的真理,也可以是经过实践考证的经典著作。3、论证合理严密。人们常用的论证方法有归纳法、推理法、对比法。议论文一般按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序来安排层次。
英语应用文主要以写信为主。英文书信由6个部分组成。它们是信头、信内地址、称呼、正文、结束语、签字。格式一定要正确。信的正文和写文章一样,要分段写,每一段有一个中心思想。
无论是记叙文、议论文还是应用文,在具体写作过程中我们不妨按如下顺序进行。
首先,确定写作中心。根据这个中心,能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。
其次,围绕中心,列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景要点,同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。
第三、根据字数多少,扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题,千万不要写那些与主题不相关的内容。扩展时要注意短文的字数,要写够100个词语,以避免由于字数不够引起的扣分。
篇11:高考英语书面表达解读 (中学英语教学论文)
____四川省剑阁中学校 景萍
(四川省剑阁中学校英语组 邮编:628300 电话:0839-6624896)
语言是交际的工具。考生能否运用学过的英语知识和掌握的语言技能进行思想交流直接决定其英语水平。NMET书面表达是一种指导性的写作。要求考生根据所给情景,写一篇100字左右的短文。所提供的情景包括写作的目的、对象、时间、地点、内容等,提供情景的形式有图画、图表、提纲等。此题满分25分。分值在NMET试卷中约占17%的比例。所以同学们必须充分了解该题型的特点,掌握其必要的答题技巧,有的放矢地抓好平时的写作训练,这样才能在高考书面表达中取得较好的得分。
一、题型特点及分析
请看近八年来本题的考试内容:
年份 体裁 题材 提供情景方式 写作内容
应用文 信 表格 作自我介绍
记叙文 报告 6幅图画 介绍我和哥哥骑车违章情况
应用文 日记 6幅图画 介绍到农场参观的情况
应用文 信 2幅图画 介绍“你”校的变化
记叙文 报告 4幅图画 介绍你目击的一起交通事故
应用文 信 表格 介绍中小学生减负的情况
应用文 信 表格 介绍关于公园收不收门票的讨论情况
应用文 信 2幅图画 介绍为英国朋友所租房屋的情况
从上表我们可以将书面表达大致归纳为两种写作类型:(一)、文字性提示/表格提示写作
如:的书面表达题目要求根据表中的文字性提示写一篇自我介绍。这类书面表达,叙述求学过程的句子要用一般过去时;介绍个人爱好的句子应用一般现在时。写信介绍学生减轻学业负担后的课外活动情况,写作时也要将一般现在时和一般过去时相结合。关于公园收不收门票的意见阐述的书面表达是谈论一个道理,这种情况下文体多用一般现在时态。
对于表格提示的写作,特别要注意重新组织所给的材料,不能依据表格逐条地翻译。
(二)看图写画
看图写作比文字性提示写作更能考察学生的思维能力和语言组织能力。大致可分为三种类型:
1、写信。如根据两幅图画介绍学校的巨大变化,运用的时态多是一般现在时态,间或使用一般过去时。为朋友介绍所租房屋的位置和大体结构,文中的时态也以一般现在时为主。
2、写日记。写日记一般是叙述过去的事件,所以句子的时态多是一般过去时,如的记叙到农场的参观活动的书面表达。
3、写一篇短文,记叙一件事的发生过程。如的叙述“我”和哥哥骑车违章;的描绘一起交通事故的过程。写作时多运用一般过去时。
看图作文须注意的问题:
1.仔细观察几幅图画,弄清故事的开头和结尾,理清事件的发展过程。
2.确定好表达要点。要点不仅仅体现在图画中,还体现在所给题目要求的文字中。
二、书面表达中常见错误类型及分析
1.格式错误。
有的考生不能正确地运用书信或日记的格式。A。书信常有五部分:1.信头:右上角写上收信人的地址和写信日期。2.称谓3.正文.4.结束语:常用的有Yours sincerely/Yours truly/Yours faithfully…5.签名:写信人的姓名。B。日记格式:顶格写上:月、日、年和星期,右边写上天气情况。
2.时态运用错误:动词时态的错误是高考英语书面表达中最常见的错误之一,也是考生运用语言的能力差的显著标志之一。如2002关于公园收不收门票的讨论的介绍,陈述讨论的语句通常用一般现在时:Sixty of the students of our school think it is unnecessary to charge an entrance fee. They think that……不少考生表达为Some people thought that……
3.内容表达错误:这种错误一般说来是审题不清所致。如20的书面表达,正确内容是:I've found a flat for you. It's a small one of 25 square meters with a bedroom, a bathroom and a kitchen. The house is near No 11 bus stop on FangCao Street and the school is at the next stop.有不少考生表达为:“I've found a flat of 25 square kilometers. It's in No.11 FangCao Street.”
4.习惯用语使用错误:如:将 to my surprise 表达为 to my surprised;将in my spare time 表达成 at my spare time;
5.单词运用错误:写作中常见考生因分不清单词的词性而产生错误。大致有:
a.将vi.用成vt.如:come the city/return the place
b.将adj.用成vt.如:Please present on time. Don't absent!
c.将u.n.用成c.n.如:a good news/many informations
d.adj./adv.使用错误.如:in the recently years/study hardly;
e.prep.用成v.如:Many overpasses arounded the city.
The road throughed the city.
f. 名词的单/复数使用不当。如:There are lots of high building.
Most of the people have private car.
g.句子的主谓不一致:如:
A large number of beautiful buildings has been built.
h.常用词拼写错误:如:
beautiful写成beautful/believe写成belive/money写成moneny…
i.在叙事文中通常会运用一般过去时态,所以就出现了动词的过去式,尤其是不规则动词的过去式的拼写错误很普遍的现象。如:visitted/ hurted/ writed/…..
j.不定冠词的使用错误:如:send a e-mail to you(an)/ Even a overpass has been built……(an)/ He graduated from an university.(a)
三.书面表达的解题步骤:
1.仔细阅读试题要求,审好题意,抓全要点;
2.依据要点写出提纲,在演草本上写出阐述要点将运用到的词汇、习惯用语;
3.将提纲拓展成文;
4.做好检查:1)对照题目的要求,看要点是否全面;
2)文体格式、时态、人称是否符号题意要求;
3)词汇搭配是否得当,有无语法错误,单词拼写、字母大小写有无错误;标点符号有无遗漏等等。
四.注意问题:
1.认真审题,明确要求,抓好要点,不遗漏要点。也不随意发挥。有的考上做书面表达时常常是下笔千言离题万里,细节可以有所增减,但要保证文章整体合乎逻辑;先要弄清楚短文的要点是什么,做到胸中有数,勿把次要的内容当成要点。还要考虑该用什么体裁。高考英语书面表达呈控制性,即指导性写作,对体裁、内容、篇幅都有明确的限定。
2避免犯人称、时态上的错误。2003年高考书面表达中不少考生把目前的情况写成过去发生的事,将第一人称的语气表达成第三人称:“Li Hua has found a flat for his English pen friend.”这必然降低得分档次。
3尽量使用地道的英语,勿用汉语式英语。如把“他已达到上学的年龄”表达为:He has reached the age of going to school.这种表达方式就不如He is old enough to go to school.贴切、地道。
4正确使用连词、过渡性习语和句子。如:。Although/if when in spite of(despite)/what’s more/besides/in addition/generally speaking/on the other hand/on the contrary……2003年高考中不少考生一开头便写I have found a flat for you.给人一种唐突之感。应用I'm glad to learn you are coming.之类的书信开头常用的客套话来与称呼弥合,过渡自然。句与句之间若缺少过渡语,则内容不连贯,句子跳动大,文章无条理,给人一种模糊、零乱之感。近八年来,要求用书信形式来表达的作文就有五次,考生应对其类型和常用语引起注意。书信的类型常有感谢、邀请、询问信息、提供信息、道歉、求职等。
常用的套语:①感谢信:Many thanks for your kindness
I don’t know how to express my thanks/gratitude for…
I deeply appreciate it.
②邀请信:I would be happy if you could…
I have the pleasure in inviting you…
I’m looking forward to seeing you as soon as possible.
③讯问信:I would be pleased if you could tell me…
Will you kindly let me know …
Please let me know…
I’ll be grateful if you kindly provide me some information.
④提供信息信:I’m glad to tell you that I have found …for you.
Now I have some information to tell you.
Now I’ll introduce it to you.
And now I’ll tell you something about it.
I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether…
⑤道歉信:I’m so sorry that…
I’m writing to apologize for…
Please excuse/pardon me for…
⑥求职信:Through the ad.I know you need a/an…
I would like to have this job.
I would be grateful if you could offer me this opportunity.
Thank you for your consideration.
5注重句子结构及句式的变化。有的考生通篇都是简单句,而且每句的词数都差不多。尽管内容要点都写全了,也无语法、词汇错误,但得分只能进第二档(适当)(11-15分)。句型过于单调的文章看起来僵硬、呆板、无流畅感、美感。所以,在表达正确的前提下应将简单句、并列句、复合句综合运用。并适量地、正确地运用定语从句、非谓语动词、强调句型、倒装句型等。如在表达“五年来这个城市变化很大”时,可以使用一个简单句:Great changes have taken place in the city in the past five years.但我们还可以用较高级的语法来表达:⑴The city is quite different from what it was 5 years ago.
⑵Compared with what it was 5 years ago, the city has changed a lot.
6一定注意字迹清晰、书写规范、卷面整洁。过于潦草的书写会直接影响评卷效果,因为它阻碍了信息的传达。
篇12:高考英语“主打”动词 (中学英语教学论文)
对于英语学习者来说,动词是最难学的一个实词类别。纵观历届高考命题,有关动词的内容占的比例相当大,它常常与时态、语态、语境交际等诸方面揉合起来,进行综合测试。通过研悟高考试题,我们会发现常考的可圈可点的高考英语“主打”动词有以下一些。
一、表示“使/让……”概念的动词
这类动词常见的有:have,let,make,get,keep,drive,send,leave,force,cause等.它们后边分别可跟不定式,分词,形容词、介词短语,名词等作宾语补足语。
例如:I felt sorry to have kept you waiting for me so long.对不起,让你久等了。
The victory sent our spirits rising.胜利使得我们情绪高涨。
二、不定式做宾补,不定式符号可以省略的动词
常见的有;see,watch,hear,observe,feel,notice,listen to,llook at等感官动词及表示使役概念的have,let,mak等。这类词在变为被动语态时,其后不定式符号 to常补出。
例如:We are made to work far into the night.我们被迫干活到深夜。注;在这种结构中,watch,have,let一般不变为被动语态。如: The boy was watched to come out。(误)
三、不定式作宾语补足语,其后内容省略而只保留不定式符号的动词此类动词常见的有;refuse,want,intend,oblige,mean,expect,tell,hope,like,love,plan, try, prefer,wish等。例如:-----Why did you cause the baby cry?------Idid n't mean to.
四、引导宾语从句用虚拟预期的动词这类动词在引导宾语从句从句时常用:should+动词原形,should可以省略,常见的有:order ,demend,suggest,insist,require,advise,decide,propose等。例如He orderd that we should do it at once.他要求我们立即完成这项工作。He adviced we should do more speaking practising inorder to improve ourEnglish.他建议我们要想提高英语水平应练习说。
五、形主动、意义被动的词常见的有:
work,open,close,write,cut,look,teach,operate,run,keep,burn,last等。此类词的主语常为物。而且还常与表示特征、状况、行为、方式的副词well,easily,long等连用。例如;The clothing sells well. This kind of fruit can keep long.
六、行为动词充当系动词的词
这类动词不能单独构成动词词组,其后须带有表语(名词、形容词、副词、介词短语,不定式,V-ing,V-ed)构成系表结构,常见的有feel, sound, taste, look, smell, seem, appear, become, turn, grow, make, go, run, keep, stay, prove等。例如;It sounded like a train that was going under my house.听起来,象有火车在楼下飞驰而过。
Keep fit,study hard and wok well.身体好,学习好,工作好。
七、只接名词作宾语的词
此类动词常见的有: apprecate, adcice,suggest, compiete, finish,consider,enjoy,imagine,mind,miss,practise,keep, delay,risk,excuse,resist,avoid,escape,admit,forgive, permit,require,prevent,pardon,allow等。例如:I appreciate her devoting herself to the cause of education.我非常钦佩她献身教育的精神。Do you mind my asking a question?我问你一个问题你不介意吧?
八、既可接现在分词又可接过去分词作宾补的动词
此类动词常见的有:get,keep,have,leave,find,see,notice,hear等。例如:The two cheats had the lighes burning all night long. Yesday XiaoMing had his hair cut,I hardly recognized him.
九、同一词语用作及物动词与不及物动词
此类及物与不及物用法是有区别的,常见的有;work,wait/wait for,lie/lay,raise/rise,sit/seat,serve等。例如:If you have any question to ask in class,you can raise your hands.课堂上有什么问题可以举手发问。The sun rising,we started out.太阳升起来了,我们便开始上路。
十、构成固定短语的“短语动词”
此类动词在英语中数量较大。如;act as充当,beleve in相信,come across遇见,deal with处理,engage in从事,lead to导致,refer to提到,send for派人前往,cut in插嘴 die out灭绝,rise up起义, set off出发,warm up暖和起来,make fun of取笑,make friends with与……交朋友,set fire on点火,date back to追溯到,get along with 与……相处,look forward to期望,run out of用光,do away with废除.
We must look into the matter immediately.
我们必须马上调查此事。
The old should learn form the young and keep up with.
老年人应向青年人学习,跟上时代发展的步伐。
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