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如何促进教师主动发展

2024-08-11 08:06:47 收藏本文下载本文

“悼念”通过精心收集，向本站投稿了9篇如何促进教师主动发展，下面就是小编整理后的如何促进教师主动发展，希望大家喜欢。

如何促进教师主动发展

篇1：如何促进教师主动发展

如何促进教师主动发展

校长管理学校的核心工作，就是促进教师主动发展。因为只有教师主动发展，才能促进学生的主动发展，只有师生的主动发展,才能有学校的快速发展。

作为校长，如何促进教师的主动发展呢?结合本校教师队伍的实际，下面我谈谈自己的认识和体会。

一、现状：

我校现有在岗教师60人。其中党员教师30人；大专以上学历教师59人；小教高级以上教师55人；30――45岁教师50人，45――54岁教师10人；省市区骨干教师24人。从以上情况看，这是一支素质高，能力强，有实力，整体优势比较突出的教师队伍。但是，我们也从中发现了一些潜在的问题。一是教师有满足现状的思想。有的教师认为，自己的学历、职称比较高了，够用了，个人取得的成绩，比上不足，比下有余了，所以工作缺乏主动创新；二是教师队伍中也存在着职业倦怠。一般来说，参加工作以上的教师，容易产生职业冷落感，按部就班的工作生活，很容易熄灭一个人的激情，因此，有的教师自我发展的意识不强。除了这两个主要问题外，教师的身体素质也值得关注：有重大疾病的教师两人，有职业病和妇科疾病的教师有18人，60%的教师处于亚健康状态。

面对这样一支队伍，我们该如何扬长避短，在现有的基础上，促进教师主动发展呢?

二、对策：

（一）、以关心教师身心健康为前提，保证教师主动发展的精力

健康是一个人获得发展的保证。如果教师没有健康的身体，就没有充沛的精力工作，就不可能出色地完成教育教学工作任务。这是最简单的道理。

为此，我们根据教师身体素质的不同情况，给与不同的关心：1、对全体教师：利用各种机会宣传,让他们懂得健康的生活方式是教师拥有健康体魄的基础。2、对心里压力大的教师：学校尽最大努力，创造一种关怀的环境，建设一种人文学校文化，营造一种和谐的工作氛围，建设一种融洽的人际关心。为教师分忧、减压、疏导。3、对处于亚健康的教师：一是提倡以预防为主，二是提倡教师班上班后时间，积极锻炼身体。学校还创造条件，如建一些活动场地，购买一些活动用品，安排体育比赛等，以提高教师身体素质。4、对有一般疾病的教师：让他们定期体检，发现问题，及时治疗，不贻误病情，及时康复。5、对有重大疾病的教师：学校领导安排工作时，给予充分考虑，减轻他们的.工作量，多多关照。

（二）、以服务教师为出发点，焕发教师主动发展的活力

管理就是服务，服务是校长的职责，今天的校长就要变权利型管理为服务型管理，校长为教师主动发展服务，我认为，就要建立在了解教师的基础上，只有这样，才能为他们做好各种服务。

校长了解教师，就要通过多种形式，了解教师不同层次的需求，根据需求，给予关爱，做好服务（1）生活上：当教师生病住院时，领导及时看望、慰问；当教师家中有困难时，学校给予力所能及的帮助；当教师婚庆时，领导必到，送去殷切的问候；当教师直系亲属病故时，领导必访，给予安慰。（2）在思想上：学校领导不管工作多忙，时间多紧，都要挤时间与教师谈心、沟通与交流，为他们化解疑难，减轻压力。（3）在学习上，尽最大努力，为教师创造一切可能的学习机会，展示学习成果的平台，让教师树立终生学习的理念。（4）在工作上：尽力满足教师个人的需求。比如，学校人事分工时，事先征求教师的意见，尽力为他们找到适合自己的岗位，扬长避短。

总之，领导为教师服务，就是让教师体会到家的温馨，集体的温暖，使他们焕发出朴素的精神活力。

（三）、以教师专业发展为重点，挖掘教师主动发展的潜力

1、培养教师，挖掘潜力。（1）、目标引领。分为全员、骨干和学科带头人三层。（2）校内锻炼。我们通过校内各种学习、培训、活动、竞赛等，提供交流互学的机会，展示他们的才能，激发内在成就感。（3）校外提高。如外出学习、培训。近几年，有60多人到市以上参加学习培训。

，2、成就教师，体验成功。对于重视自我发展，超越自我的骨干教师，我们放大其思想，创造条件，帮助他们形成自己的教育风格，并扩展到群体中，以激发群体教师的主动发展。学校虽资金紧张，但学校还积极推荐骨干教师参加市级以上各类大赛，近两年，已投入资金2万多元，有6名教师先后荣获省和国家大赛一、二等奖，邵云鹤已形成自己独特的教学风格；有6名教师已被评为主任级教师；―，孙玉国到农村支教锻炼，已走上学校中层领导岗位。

（四）、以科学评价教师为保证，激发教师主动发展的动力

1、评价要科学。要做到评价内容多元化，评价过程动态化，评价方式多样化，尤其在评价标准上，我们更重视引导每位教师在平凡的工作中体验其成功。

2、激励要有效。评价结果要达到诊断、改进、激励的作用，才是有效的利用。我校承担的《教师评价结果在学校管理中的有效运用》的国家课题，经过两年的实验，收到了实效，促进了教师的发展，达到了有效运用的目的。这项课题并获得了市级科研成果二等奖。

逸文实验小学：张临波

篇2：建设学习型组织促进教师主动发展

编者按：近些年来，教师主体思想、教师专业化发展以及教师反思性实践等理论和实践研究都从不同的角度对教师成长提出了新的理论思考。教师不再只是技术理性主义观点中的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学活动或思想的执行者和技术人员，而是以一种主人翁的方式来应对和反应教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学活动。为培养和造就这样的新型教师，北京实验二小进行了积极的尝试，给我们提供了一个崭新的视角。

大量的研究和实践证明，教师的成长与发展直接决定着教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的质量。但是，如何促进教师发展、提升教师素质？寻找一条切实可行的促进教师成长的道路，是新时期对校长――学校管理者提出的更高要求。

实验二小从年底开始，在坚持“双主体育人”思路的前提下，在教师团队中、在学校管理中不断构建学习型组织，以加强教师队伍建设，促进教师主动发展和素质提升。我们主要从以下六方面着手。

基本前提：建立民主、开放、和谐的团队氛围

一方面，我们淡化管理者单向管理的角色和地位，强调建立平等民主的.对话模式。我们在每次全体会前为教师开设“精彩五分钟”，在会上鼓励教师“自由发言”，并经常组织全体教师就某一专题开展“即兴论谈”或“深度汇谈”；同时，公开校长的手机、电子信箱，设立每月一次的“校长聊天室”，开展“校长我想对你说”等活动，为教师提供各种机会，面对面和校长说心里话。

另一方面，我们非常重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作和共享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖团队关系。学校自起设立了“和谐团队奖”，强调团队整体的和谐和工作的最佳绩效，从制度上鼓励教师之间建立这种积极依赖的团队关系。

必要条件：将学校的办学理念转化为全校教职员工的共识

一个学校的办学理念不应仅仅停留在校长个人头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识。这既是构建学习型组织的基础，也是学习型组织的重要特征。

我校“双主体育人”办学思路从最初的提出到最后达成全员共识，主要经历了三个逐渐发展的阶段。

首先，通过各种学习、研讨，鼓励教师尽可能把校长提出的理念转变为自己的认识。我们先后多次组织了关于什么是“双主体育人”的讨论，以及“以爱育爱”、“以学论教”等各项相关主题的专题论坛。为了帮助大家领悟这一办学思路，学校还编印了《“双主体育人”思路实施手册》，同时请北师大等高校、研究机构的专家学者进行多次理论培训。这其中，我们的体会是：观念的转变不是一个一蹴而就的过程，需要时间和反复磨合，要允许教师有一个逐步认识和接纳的过程。在最初的学习研讨中，教师们开口后习惯说的第一句话是：校长说……；而现在，在各种场合下，教师们的发言无不都是：我认为……

其次，以行动研究的方法，引导教师将学校的各种理念转化并落实到自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学等工作实践中。学校鼓励教师用自己所学和领悟到的理念大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学行为。

第三，我们在前两个阶段实现的基础上，明确提出教师拥有修改和完善学校办学思路和各种理念的权利，从而最大程度地激发教师在工作中的创造潜能。

目前，我校的教职员

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篇3：促进教师主动成长论文

促进教师主动成长论文

[摘要]构建学习型组织，促进教师成长、提升教师素质，是教育实践的呼唤，是学校发展的需求。北京第二实验小学在这一过程中总结了自己的经验：建立民主、开放、和谐的团队氛围，是学习型组织构建的基本前提；将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件；重视学习指导，构建络，是学习型组织建设的关键环节；建立发展性培训机制，鼓励教师自我超越，是学习型组织建设的核心目标；关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，帮助每一位教师拥有成功的人生，是学习型组织建设的根本追求；转变管理者的角色与行为，充分发挥引领作用，是学习型组织建设的根本保证。

[关键词]学校发展；学习型组织；教师成长

1978年以前，北京第二实验小学(以下简称“实验二小”)近80名一线教师中无一人是本科学历；而今天全校一线教师188人中，硕士研究生学历8人，另有4人研究生在读；本科学历139人，连同研究生学历共约占一线教师总人数的79％；大专学历38人，约占一线教师总人数的20％；中师学历的教师只有两人，且年龄均在50岁以上。这支有着较高学历层次的教师队伍，在教育理念和教育行为上以及对教师职业内涵的理解和自身的追求上，较之过去发生了深刻的变化。这种变化不仅带来了教师个人的长足进步，更带来了学校的全面发展和孩子们的健康成长。可以说，促进教师成长、提升教师素质，是教育实践的呼唤，是学校发展的需求，当然这个目标的达成，必须是以教师自身积极主动寻求发展为动因的学习和实践的过程。

19我校提出了自己独特的办学思路——“双主体育人”，即：学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面同步成长。在“双主体育人”的思想中，关注教师成长与关注学生发展被统一起来，二者的互动性被鲜明地提出来。“双主体育人”思路强调，教师在培养学生——“育人”的过程中更要重视“自育”和“互育”，即关注教师自身的发展和教师间的相互促进与发展。

我们接触了“学习型组织”的理论，深感这一理论的核心理念“结合工作进行团队学习，以此提升组织的核心竞争能力即解决问题的能力”“学习加激励的管理模式”“在工作中活出生命意义”等，与我们的“双主体育人”思路的思考与实践有着极为吻合之处，之后，我们将已有实践进行总结，并在此基础上借鉴和吸收“学习型组织”理论，结合我校管理的理念和具体实际，将“学习型组织”的构建作为实施“双主体育人”思路的载体，进一步促进教师主动发展，几年下来，有了愈发深刻的体会和可喜的效果。

一、建立民主、开放、和谐的团队氛围，是学习型组织构建的基本前提

一个良好的团队氛围，在人才培养过程中，可以实现对人的思想观念、思维方式、精神状态、道德情操、理想抱负、价值取向、心理素质和行为方式的塑造。因此，我们注重氛围建设，强调情感的交流和民主的沟通，从而给予教师成长的良好环境。

团队氛围主要源于人际交往，对于教师而言，与管理者之间的交往和与同事之间的交往是学校教师团队氛围的两大主要构成。为此，我们强调如下两点。

第一，在教师与管理者之间鼓励平等对话，强调教师参与。我们淡化管理者的角色和地位，强调建立平等民主的对话模式，鼓励教师在各种公开或非公开、正式或非正式的场合中与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教师的参与。如：“精彩五分钟”“自由发言”“即兴论谈”“深度汇谈”“校长聊天室”“校长我想对你说”等，凸显了教师的话语权，实现了教师与校长间的及时沟通。这一系列的措施不断地刺激教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。教师就在这种参与中，不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机和愿望。

第二，在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，我们重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作和共享。年学校设立了“和谐团队奖”，强调团队整体的和谐和工作的最佳绩效，从制度上鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖的团队关系，引导教师认识到合作需要彼此之间的沟通、理解和接纳，合作的目的在于通过学习吸纳彼此的长处而形成有效的团队合力，从而带动整个团队和促进个人素质的提高。这其中我们还重视改善教师的人际沟通理念与技能，从多元智能理论角度，引导教师们学会倾听、吸纳和交流，系统、全面和变换角度思考问题。这种人际沟通理念和技能改善的过程，不仅是教师基本素质提高的过程，也是每位教师人生观和价值观重塑的过程。这种团队氛围的着力营造，使得实验二小教师的团队精神、合作精神呈现出很好的.状态，这种民主开放、积极向上的氛围，极大地促进了教师心智模式的改善，促进了团队与团队中的每一个成员同步成长。

二、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件

校长作为学校“一把手”，肩负着学校发展的重要责任，因而校长必须有先进的理念，必须能为学校建立起明确的发展愿景、目标和规划。但只有当校长的办学理念转化为全体教职员工的共同信念和追求时，学校的办学思路才能真正得以实现。我校“双主体育人”办学思路从校长的提出到达成全员共识，主要经历了三个逐渐发展的阶段。

首先，通过各种学习、研讨，鼓励教师尽可能把校长提出的理念转变为自己的认识。我们编写《“双主体育人”思路实施手册》，进行经常的个案交流，就“双主体育人”思路以及其思路的主旋律“以爱育爱”和“以学论教”等各种具体理念展开专题讨论，抽签演讲，请北京师范大学等高校、研究机构的专家学者配合我们的需要进行理论培训。

其次，以行动研究的方法引导教师将学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学等工作实践中。我们将“‘双主体育人’理论与实践的研究”作为市级“十五”课题，每年以不同的核心理念作为子课题，进行了长达五年的实践研究，带领教师将领悟到的理念大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己的教育教学行为。

再次，我们在实践的基础上，全员参与，重新编写学校《“双主体育人”实施手册》，对其思路中具体理念、原则、途径、措施等，进一步提出自己的修改、补充及完善的意见。使学校理念不仅是每一位教师自觉行动的准则，并且在教师创造性的实践和共同参与的智慧中获得生长、发展。

在这个过程中，我们形成了共同愿景：“以爱育爱，做最好的自我”。这个个人内心意愿和学校发展目标相融合的共同愿景，将原本各自拥有强烈目标感的人结合在一起，产生了强大的综合效力，使教师朝向个人及团体真正想要的目标迈进。

三、重视学习指导，构建络，是学习型组织建设的关键环节

一种真正的团队学习，要使团体力量超乎个人力量之和。因此要重视教师学习的指导，把学校的科研活动变成一个动态发展的过程。

首先，我们结合实际问题，重视学习指导。我们提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。对学习的指导旨在促进教师自身的教学能力提高，也意在解决实际教学中所面临的问题，所以我们强调课题研究要与日常教学相结合，强调促使教学行为的转变，强调教育教学评价的转变，增强教师们驾驭教学的能力，也使教学本身产生出巨大的能量，推动教师的专业成长。

在指导教师如何开展学习时，我们主要做到了“五个坚持”，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合实际案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。这“五个坚持”，主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考，学习的目的在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高教师的问题解决能力和基本素质、基本认识的提高。

其次，我们构建络，提升基层团队解决问题的能力。在校络的构成主要为“学校一组一个人”三级，在这一网络的建设中，组长是关键人物。

组长应该是学习型组织中的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有每一位组长站在更高的位置上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习进而完成各项教育教学任务，学校的各种理念和各项措施才能真正得以落实。因此，在构建络的过程中，我们十分重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。特别提出“组长就是小校长”的管理理念，对于“小校长”，校长不仅授权给他们，而且为组长的工作提供必要的引领和支持。这种“扁平式”的管理，使学习重心下移，同时，这批中坚力量的形成和作用的发挥，无疑也为建设全校学习型教师队伍打下了坚实的基础。

四、建立发展性培训机制，鼓励教师自我超越，是学习型组织建设的核心目标

校本教师培训是教师专业可持续发展的有效途径之一，教师素质的提高绝不是单一地通过组织培训就可以实现的，必须建立一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段。在构建发展性培训机制的时候，我们一方面注意到了教师当前的教育教学困难，同时，也强调教师对未来教育中可能出现的问题的关注。在我校的教师培训中，较为有效地避免了“头痛医头，脚痛医脚”的问题，实现了对教师前瞻性、全方位发展的关照，没有停留在教师培训低水平重复的误区。具体途径有：

通过校本理念进行培训，如“以爱育爱”“以学论教”“蹲下来和孩子说话”“睁大眼睛找学生的优点”“坚持无错原则”“与特需生交朋友”：通过校本活动进行培训，如“凌空杯大赛”“专题研究月”“家长开放课”；通过校本科研进行培训，如“儿童心理健康与发展”研究生课程班，“课堂文化校本研究”“勇敢地退，适时地进”“课堂差错资源化研究”“小学男班主任特色研究”“爱的‘四有’”；通过校本管理进行培训，如行政调研课、备课笔记“开天窗”、“校长助理”工作室；通过校本教材进行培训；通过校本文化进行培训，如“美丽、智慧、快乐——教师文化”“生本、求真、对话、累加——课堂文化”“共识、自律、崇善、动态——制度文化”“授权、人本、激励、沟通——管理文化”；等等。

五、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型组织建设的根本追求

帮助每一位教师拥有成功的人生，是学习型组织建设的根本追求，在人人追求生活质量、生命质量的今天，我们不能简单地把教师仅仅看作是实现教育教学思想和实践的一个工具，或者一个技术性的环节，不能仅仅将教师定位为奉献者和付出者。因为随着时间的推移，在这种单向的付出中教师的生命将面临萎缩、枯竭，失去持续发展的动力。为此，我们在教师队伍的发展中首先高度关注教师的生命价值及其实现，通过引导教师发现追求生命价值和职业价值之间的必然联系，认可并鼓励教师去追求和实现自身的生命价值。众所周知，价值感的获得往往源于成功的体验。从成人期的发展任务来看，个体的成功主要源于事业成就和家庭幸福。因此，职业成就感就成为成人获得生命价值感的主要内容。可见，教师的职业价值和生命价值的实现二者之间相辅相成，具有高度的内在统一性。

为此，在多年的摸索和实践中我们提出“快乐生命学说”和“适合学说”，引导教师重建职业内涵，重塑职业形象，挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。

(一)“快乐生命学说”

我们提出“快乐加减法”，和教师一起探讨和感受职业中的成功和快乐。我们为教师出书、帮助教师发表文章、支持教师承担各级科研课题、为骨干教师提供出国开阔眼界的机会，让教师在工作中体验到成就感和成就之后的快乐，从而提升内在的尊严和价值。我们通过“调节自我，让生命充满快乐”“漫谈人生”等党课及不同形式的学习，改善教师的心智模式，强调教师在团队中如何学会合作、获得共同成长的快乐。这样，我们为教师创设一个充满温情、亲情和激情的快乐生存、工作环境和学校文化氛围，教师不但自己追求、体验“做教师”的快乐，而且给别人(学生、同事、家长和社会)也带来快乐和愉悦的每一天。就在这种不断提升的职业成就感和愉悦的情绪体验中，教师的生命价值得以更好的实现。

(二)“适合学说”

我们认为，个体价值实现的前提必须是建立在找到了“适合”自己的职业或位置的基础上。成功人士学会的第一课是正确认识自己：我能做什么、我适合做什么。人的各种选择和对自我的期望必须建立在正确自我认识的基础上，而不是简单地以外在的社会期许为标准。因此，我们提出“做适合自己的工作，实现自己的人生价值”。我们鼓励教师畅谈自己对人生、成功的认识和理解，帮助教师在交流和学习中不断认识自己，找准位置；我们在管理中强调优势、避免不足，以优促短，让“短处”在优势带来的积极体验中自然萎缩；我们鼓励教师自行制订自我发展目标和行动计划，而不是简单地与其他教师之间做横向比较，旨在让教师在不断的自我反思中实现自己的生命价值；帮助不同层次的教师实现其职业价值。

六、转变管理者的角色与行为，充分发挥引领作用，是学习型组织建设的根本保证

在学习型组织建设的过程中，校长所承担的角色和任务应该发生变化。应该由管理者更多一些向领导者转变，不是只关心正确的做事，而更要关注做正确的事，不但自己具有选择的头脑，而且关注下属增长判断的智慧。校长同时应转换单一的管理者角色为多重角色：是设计者也是实施者；是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长也是朋友。作为校长要不断学习，不断自我修炼，提高思想素质的同时也要提高人文素养。加强沟通技能，要做到“三容”：容人、容言、容事。管理中能够“扬人之长，念人之功，谅人之难，帮人之过”，如此，校长方可以发挥学习型组织建设的保障作用。

正是在建设学习型组织、促进教师主动发展的过程中，我们有效地激发了教师们的工作热情和创造才能，教师的工作状态和生存状态都发生了显著的变化。目前学校有特级教师5人，中学高级教师15人，市、区级学科带头人、骨干教师38人。目前，全校党员已达100余人。很多教师把实验二小当作自己的家，我们常常会听到他们这样动情且让人感动的话： “我们辛苦却快乐着!我们付出但收获着!”

通过学习型组织的建设，实验二小教师在令人羡慕地成长，在自我主动地发展中，教师们深刻地体会到：教师工作，不仅是一种职业，也不仅是一种事业，更是生命的一种历程；教师的工作，不仅是付出，不仅是奉献，同时也是在获取：获取自身的成长，获取成功的愉悦，获取生命的价值，获取人生的快乐。正是在这个过程中，我们实现着教师生命价值与职业价值的高度的内在统一。也正是因为有了这样一支充满热情、活力和生命力的教师队伍，才给予了我们的学生快乐而健康的童年，才使得素质教育的推进富有实效。

篇4：培育语文素养促进主动发展

培育语文素养促进主动发展

培育语文素养促进主动发展 ――小学语文毕业复习与评价建议福建省安溪县教师进修学校林润生使用人教版的学校，今年毕业班的语文使用的是大修订教科书。大修订语文教科书在具体的做法上，更新了课文，调整了重点训练项目；改变了课文类型；改写了思考・练习；把基础训练改为积累・运用，删除了拼音、字、词、句、修、逻、点的单项练习，以“读读背背”的形式增加了传统优秀文化的积累；口语交际、习作也重新调整。大修订后的语文教科书更加符合修订版大纲和更加接近课程标准的精神，更加突出语文教育的特点，概括起来有以下三个特点：一是语文课程的人文性与学生反映的多元性；二是语文课程的实践性和学习语文的实践性；三是汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力的培养。正确把握这三个特点，是培育学生语文素养，促进主动发展的重要保证。教科书改了，毕业复习的目标、内容、策略也要跟着改变，改变过去那种以语文知识为主线，以题海战术为手段的复习方式，减少头绪，加强综合，突出语文素养的培育。一、复习目标要体现三个维度大修订语文教科书，在知识与能力上，主要体现了修订版大纲的精神，在情感、态度、价值观上和过程与方法两个维度上，更接近《语文课程标准》的要求。因此，毕业复习目标，应准确把握以下几个方面： 1、培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情感。 2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4、在发展语文能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法。 5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6、学会汉语拼音，能说普通话，认识常用汉字3000个左右，学会其中的2500个左右，做到会学，了解在具体语言环境中的意思。 7、对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定速度，边读边思考。背诵十一、十二册指定背诵的课文，默写指定的诗词。学习浏览，能根据需要收集有关材料，养成良好的阅读习惯。 8、能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，养成留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯。 9、口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，能清楚明白地表达自己的意思。 10、会用汉语拼音和部首两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟悉地查字典、词典。复习目标的前5条，主要体现人文性目标，后5条侧重工具性目标。二、复习内容的三个层面应根据复习目标确定复习内容，以工具性目标为明线，安排复习内容；以人文性目标为暗线，在实现工具性目标的过程中同时实现人文目标。以工具性目标为明线安排的复习内容，要体现陈述性知识、程序性知识和策略性知识，并以程序性知识为重点。所谓陈述性知识，即描述性知识或记忆性知识，属静态性质，主要用来回答事物“是什么”，“为什么”和“怎么样”。程序性知识，是步骤性过程性知识，属动态性质，主要用来解决做什么和怎么做，对技能形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。策略性知识是指学习者在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控。以下就识字写字、阅读、写作、口语交际、实践活动逐一作简要说明。识字写字 1、陈述性知识：(1)汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节的认读，声母、韵母、音节的正确书写，大写字母的认识，《汉语拼音字母表》的熟记。(2)认识常用汉字3000字，会写其中的2500个。 2、程序性知识：(1)拼读音节的方法，利用拼音纠正方言对学习普通话的影响；(2)识字的方法，了解字义的方法；（3）写字的方法。 3、策略性知识：选择适合自己的识字方法，包括熟记，防止回生的方法等。阅读陈述性知识：对课文的熟记，对要求背诵课文的诵记(或默写)，对“读读背背”的熟读成诵。程序性知识：(1)整体把握课文思想内容的技能，如能抓住主要内容的方法，包括先分部分理解再归纳的方法和提问题找答案的方法；从内容体会思想的方法；体会思想感情的方法；了解叙述的顺序的方法；读文章，想画面的方法等。(2)理解重点词句的方法，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法；(3)认识课文的表达方法，包括开头、结尾、过渡和描写细致等方法。(4)有感情地朗读，包括对朗读基调的把握、节奏的处理、重音的处理等。策略性知识：选择适合自己的阅读方法，如在默读中画、圈、注，从而理解课文的思想内容，或在不断的朗读中体会思想内容等。作文陈述性知识：如观察的要求、方法、步骤；记实作文、想象作的基本要求；应用文的格式；修改符号，修改文章的要求、步骤等。程序性知识：在取材、构思、起草、加工等环节中的观察、思考、表现、评价的技能。记实作文的取材途径、方法，如写作素材来源的多元化，即来自对生活、大自然的观察，来自调查访问，又来自阅读实践；记实作文的构思，要想清楚按怎样的顺序写，要怎样把内容写具体，要怎样表达自己的真实感受；记实作文的起草，要怎样使思维保持它的流畅性，如遇到不会写的字，一时还不知如何表达的内容可放过去，写完全文再回过头来想等；记实作文的加工，要看选择的材料是否合适，叙述顺序是否清楚，内容是否具体，是否表达了真情实感，语句是否通顺，然后有针对性进行修改。想象作文的取材，原型要来源于生活；想象作文的构思，要组合原有表象，使之具有新颖性；想象作文的起草，同样是要如何保持思维的流畅性；想象作文的加工，重点是评价想象是否合理，然后加以修改。应用文如缩写也有取材、构思、起草、加工的.问题，取材，即如何从文章中筛选主要信息；构思、起草，即如何处理筛选的信息，如何把它重新组织成文;加工,即要评价缩写中所反映出来的主要信息是否符合文章的原意,然后加以修改,使之至少基本符合文章原意。策略性知识：选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，如喜欢大处着眼的，喜欢细节处作细腻描写的，喜欢抒发自己的感情等都要加以鼓励。口语交际陈述性知识：有关介绍、讨论、交流、推荐、讲演、辨论的要求。程序性知识：有关介绍、讨论、交流、推荐、讲演、辨论的方法与步骤，如讲演，要确定好话题，起个好题目，以吸引听众的注意力；二是要拟个简明的提纲；三是要就提纲打腹稿，要在脑海中把内容展开，四是在讲演中要边讲边想。策略性知识：选择适合自己的方法，如的有喜欢先做陈述，听取别人的发言后再加以补充完善，有的喜欢先听别人的陈述，然后再发表意见。要尊重自己的个性，也可以试着改变自己的个性。实践活动陈述性知识：实践活动的要求。程序性知识：实践活动的组织、步骤和完成实践活动的方法，如编自己的作文集，给作文选起名，要有文化品味；给作文分类，逻辑关系要清楚，要起醒目的小标题；还要设计好封面，撰写序言，后记等。策略性知识：如善于观察的、善于与人交流的，……不管是发挥自己长处的，或针对自己短处加以训练的，都要鼓励。三、复习策略要体现人文关怀毕业复习的目的在于进一步培育语文素养，促进学生主动发展，因此，复习要有新策略，要体现人文关怀。 (一)要做到三个辨证处理 1、辨证处理人文性与工具性的关系语文的人文性，一是体现在课文的思想内容中，二是体现在教学方式方法上。经过大修订的教科书，除了保留爱国主义情感、社会主义道德品质的教育外，进一步拓展了教育内容，如增加了体现时代特点和现代意识的文章，增加了反映亲情、友情的文章，增加了传统文化的内容，更能使学生接受人文的熏陶。但人文性内容的复习不宜单列，否则，会回到以往的以内容分析为主的老路上去。语文的工具性，主要体现在语文实践中。复习时，要在语文实践中比较系统地复习识字写字、阅读、习作、口语交际，把人文性的内容结合在其中，从而培育学生的语文素养。此外，复习方式方法的运用要能激发学生的兴趣，引导学生主动学习，使之更加符合人性。 2、辨证处理课文复习与读写练习之间的关系毕业复习要以课文复习为主，并做适当的扩展，坚决摒弃抛开课文搞复习的做法。以课文为主，一是通过复习，对词句的掌握，对课文的熟记，做到温故而知新；二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。复习课文要防止炒冷饭，要给学生以新鲜感，因此，在方法上，一是可迁移重点训练项目，如在十二册的第四单元进行搜集资料的训练，而在第二组课文进行从“内容想开去”的训练；二是变换课文类型的训练，如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法；把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力，探究重点词句能力和从内容想开去的能力。同时，通过阅读复习，提高阅读速度。在复习课文基础上，要补充程度合适的短文，作独立阅读训练。要有针对性进行写作实践。教科书中记实作文十分重视表达自己的感受，表达自己的感受就是表达真情实感，因此，要特别重视如何表达感受的复习，通过1-2练习，进一步训练学生表达感受的能力。想象作文，最主要是想象的形象性，要通过1-2的练习，使想象的内容更加丰富，形象。应用文的复习，应以书信、缩写、读后感和调查报告为主。缩写是读写结合的最好形式，要作为复习的一个重点，作1-2次练习，真正做到初步掌握缩写方法。口语交际的复习，应复习“介绍、交流、讨论、讲演、推荐、辩论”等口语交际的方法，并就比较薄弱的环节如讲演、辩论作1－2次练习。 3、要辨证处理自主复习与老师指导的关系陈述性知识，可放手让学生复习，让学生自主完成。如2500个常用字的读写，可让学生先自己温习，然后同学间相互认读、听写，不懂得写的要做上记号，再自己多读多写，直至掌握为主。老师的指导，应集中到容易读错的读音上，容易写错的形近字、同音字和难写的字上，通过必要的练习帮助学生掌握。阅读部分的复习：词语的复习，可以让同桌或小组练习词语接龙，默写成语竞赛，讲成语故事比赛，办有关词语意思、词语趣闻和词语练习的手抄报等；课文熟记的复习，可让学生自己温习，同桌或小组相互检查等；感情朗读的复习，可举行朗读比赛等。还可让学生自己编拟语基试卷(识字写字、语言积累)，然后交换着做，再交换批改。老师的指导，应集中到阅读策略和方法的掌握上，如，怎样整体把握课文思想内容，怎样理解重点词句，怎样领会表达方法。习作复习中的自主学习，学生可把自己的作文按记实作文、想象作文、应用文分类，认真看看作文批语，找出每类作文的共同的不足部分，向亲人、同学和邻居请教，或在课堂上听老师指导。老师的指导，应针对学生作文中的共同不足加以指导，如记实作文如何把内容写具体，如何表达自己的感受；想象作文如何丰富想象的内容等；应用文应侧重缩写的指导，在缩写练习中提高理解思想内容的能力，搜索主要信息的能力和抓住主要信息进行表达的能力，要通过练习，让学生初步形成缩写能力。 (二)要促进三个转变 1、变单项训练为加强综合练习以往的毕业复习，以“基础训练”中的、拼音、字、词、句、修、逻、点的练习题型为主要题型，加上判断题、选择题，走的是单项的机械的训练的路子。大修订教科书本着“减少头绪，加强综合”，“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”的精神，在“积累・运用”中删除了原基础训练中拼音、字、词、句、修、逻、点的单项练习。本届毕业班，一定不能穿新鞋，走老路，仍然搞单项练习的题海战术，应以复习课文为主，适当作一些练习，练习也应以语文能力的综合练习为主。 (2)变强调“标准答案”为尊重个性差异以往毕业试题命题，强调客观性，搞了很多的“唯一标准”答案的试题。为了能让学生取得好成绩，在毕业复习中，也大都搞唯一答案的练习，生怕学生越雷池一步，学生的创新意识因而受到抑制甚至严重挫折。今年的复习，必须根据修订大纲和课程标准的精神，在基础知识的复习中，要注意学生的个体差异，在复习的时间上和复习次数上，不搞一刀切，在阅读方法的复习中，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，要珍惜学生独特的感受、体验和理解，然后加以引导，使学生的见解更加多元，体验更加深刻。在作文练习中，记实作文和想象作文要摒弃千篇一律范文式的指导方式，让学生写自己的感受，自己的想象。发现学生抄范文，套范文，要予以疏导，做到此类事不发生或少发生。 (3)变被动学习为主动建构在毕业复习中，要改变多做题，少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考，做到同化和顺应。通过对知识的归类练习，让知识同化；对教学薄弱环节的强化练习，或改变学生的思维惯式，做好知识的顺应。如阅读中要把整体把握思想内容和探究重点词句结合起来，防止对思想内容的浅识辄止，从而提高阅读能力；在习作练习中，对记实作文中的表达感受，要引导学生在事情的发展过程写感受，而不是穿鞋戴帽，仅在开头、结尾发几句议论而已，从而改变学生平时习作养成的某种写作思维定势。四、评价要客观全面对小学毕业生语文能力的评价，要体现三个维度，不仅评价知识的掌握，语文能力的形成，还要评价学习语文的态度、习惯和综合素养；不仅评价阅读、习作，还应评价口语交际能力和参加实践活动的能力。目前，通过书面考试，评价学习语文的态度、习惯，评价口语交际和参加实践活动的能力还缺乏可操作办法，因此，可放到平时考察，用激励性评语的形式加以评价。用书面考试的形式，侧重考查识字写字、阅读、积累、和写作能力，并用评等级的方式表示评价结果。“评语十等级”应是目前评价小学生语文能力的比较可行的办法。附：六年制小学语文毕业考试模拟试卷识字・写字一、把下面的字端正、匀称地写在方框里。永武念刺庭盛图矗医幽二、看拼音写字。 yú lè ní jiāng chāi chú wú rú jǐn shèn zuǐ chán fén shāo guì zi suō duān míng cè 三、听写(从十一、十二册中随意抽取15个词)如：僻静葬礼毅然魅力妒忌火焰橱窗魁梧精湛熔炉屏障屋檐慰藉诞生泛滥浏览稀粥鸟巢四、选择带点字字义，把序号写在括号里。 1、东张西望 ( ) (1)开，展开 (2)看，望 (3)陈设，铺排 (4)姓 2、扬长避短 ( ) (1)举起，升起 (2)飘动，飘荡 (3)发扬 (4)传播 3、修长挺直 ( ) (1) 整洁 (2)兴建 (3)编写 (4)长 4、动作精确 ( ) (1) 细密，细巧 (2)最好的 (3)很 (4)聪明 5、香客如流 ( ) (1)江河的流水 (2)流传、传播 (3)运转不停 (4)等级积累・阅读五、把下面的成语补充完整，再写出几个来自寓言

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故事的成语。兴国安( ) 排山( )海应接不( ) 神机( )算完( )归赵理直气( ) 衣( )楚楚前( )后继六、按要求写词语。 1、写出下列句子中带点词的近义词(2个)。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。( )( ) 2、写出形容很专心的四字词语(不少于4个)。七、按“读读背背”或课文填空。 1、，领异标新二月花。 2、纸上得来终觉浅，。 3、过去的日子如，被；如，被。 4、中国古时候有个文学家叫司马迁的说过：“ 。” 八、默写毛泽东同志的《卜算子・咏梅》九、读下面的短文，按要求作答。啄破硬壳我们无数次地吃过鸡蛋，但很少有人亲眼看见过小鸡雏从蛋壳里钻出来的场面。那一年，我领着女儿到农村去，恰巧遇见了老乡家的母鸡在孵小鸡。那是一只芦花色的母鸡，趴在土炕一角草筐里的鸡蛋上倾注着自己全部的母爱。鸡蛋挺多的，我们能听到小鸡雏在蛋壳里面用力地啄壳的声音，“嗒，嗒嗒……”那声音虽弱小，却震撼着人心，这是小鸡雏在用自己的生命撞击着铜墙铁壁似的硬壳。过了好久，一个湿乎乎的小脑袋才很艰难地从里面钻了出来。女儿的目光集中在一个啄壳声响了好长一段时间的鸡蛋上了。那鸡蛋壳的上端已经露出来粒大小的孔，从那个小孔里看见鸡雏用力啄壳的硬喙。“嗒，嗒……”几分钟过去了，那小孔还是米粒大小，似乎没有变化。女儿为了要帮小鸡雏，她不顾老母鸡威胁的叫声，伸出手来要去剥那个硬壳。这时，站在一旁一直没有吱声的老大娘看出了女儿的心思，她一把拦住了女儿。大娘说：“孩子，别去碰它，这小鸡雏只有靠自己啄破硬壳才能活，你帮了它，也许就是害了它。” 只有靠自己啄破硬壳才能活。老母鸡是最护自己的孩子的，可是它却“冷酷”地让鸡雏自己钻出蛋壳。农村老大娘无意中说的这句话那样平凡，而其中蕴藏的道理却让人思索。 1、写出下列词语的反义词。平凡( ) 冷酷( ) 2、写出这篇短文的主要内容。。 3、读带“―”线的句子，再自己提问题，自己回答问题，体会句子含着的意思。问题：答： 4、大娘的话里蕴藏着什么道理？假如你也在场，你想对大娘说点什么？习作十、你懂事以来，一定经历过多次的感动。哪次感动给你留下最深刻的印象？请把它写下来，要写清楚是怎样的一回事或怎样的情景，和当时自己的真实感受。题目自拟。全文不少于400字。(或：选择一篇适合小学生阅读的千字左右的叙事短文，让学生缩写，缩写到只剩300字左右。)

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篇5：培养创新能力，促进主动发展

培养创新能力，促进主动发展

小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明：培养学生创新精神是实施素质教育，提高教学质量的有效途径。下面以《田忌赛马》这一课的教学来谈谈怎样培养学生创新能力，促进学生的主动发展。

《田忌赛马》讲的是战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。齐国的大军事家孙膑观看了这次赛马，根据观察分析，帮助田忌用调换马的出场顺序的方法，取得了第二次比赛的胜利。课文表现了孙膑的足智多谋。这是对学生认真观察分析的态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。教学本课，我根据“教师主导作用和学生主动性相结合”的教学原则，合理运用多媒体电教手段，选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新能力。

一、创设观察、思维机会，促使学生主动学习。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。古人云：“学贵置疑。”，“疑是思之路，学之端。”质疑问难是学生思维活跃的体现。所以，教学时我总是创造机会让学生质疑问难。例如：导学第二段后，让学生质疑。学生经过思考便提出问题，有的学生提的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容。我就引导他们围绕课文重点进行提问，学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“孙膑为什么能够做到胸有成竹？”学生提出这个问题有探讨价值，我便认真地组织学生讨论。又如学习全文以后，鼓励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难的质量，使他们在发言、讨论中开发智力，培养积极思维，逐步学会自己研讨问题和解决问题，并养成良好的学习习惯。

二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。教学时，我多处使用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，再说说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等到级的马都比田忌的强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情况会怎样？再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过仔细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发现，孙膑才作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。学生在讨论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。

三、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。《田忌赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的“马”。在导学第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列“马”的对阵情况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的`同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智多谋。

四、指导比较分析，启发求异思维。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，教师先指导学生对两次赛马的情况进行比较分析：

第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王

（斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜）

（败）中-中（胜）（胜）上-中（败）

（败）下-下（胜）（胜）中-下（败）

学生经过比较分析，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。教师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：

田忌齐威王田忌齐威王

（败）上--上（胜）（败）中--上（胜）

（败）下--中（胜）（胜）上--中（败）

（胜）中--下（败）（败）下--下（胜）

结果：1 ：2 结果： 1 ：2

学生很快又说出从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序餐，其他顺序田忌都不能取胜。教师再进一步拓宽训练，问道：“假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌应当采取什么办法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。

总之，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观念。教师突破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会具有创新能力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才！

篇6：培养创新能力，促进主动发展

培养创新能力，促进主动发展

小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明：培养学生创新精神是实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），提高教学质量的有效途径。下面以《田忌赛马》这一课的教学来谈谈怎样培养学生创新能力，促进学生的主动发展。

《田忌赛马》讲的是战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。齐国的大军事家孙膑观看了这次赛马，根据观察分析，帮助田忌用调换马的出场顺序的方法，取得了第二次比赛的胜利。课文表现了孙膑的.足智多谋。这是对学生认真观察分析的态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。教学本课，我根据”教师主导作用和学生主动性相结合“的教学原则，合理运用多媒体电教手段，选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新能力。

一、创设观察、思维机会，促使学生主动学习。亚里斯多德有句名言：”思维是从疑问和惊奇开始的。“常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。古人云：”学贵置疑。“，”疑是思之路，学之端。“质疑问难是学生思维活跃的体现。所以，教学时我总是创造机会让学生质疑问难。例如：导学第二段后，让学生质疑。学生经过思考便提出问题，有的学生提的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容。我就引导他们围绕课文重点进行提问，学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：”孙膑为什么能够做到胸有成竹？“学生提出这个问题有探讨价值，我便认真地组织学生讨论。又如学习全文以后，鼓励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难的质量，使他们在发言、讨论中开发智力，培养积极思维，逐步学会自己研讨问题和解决问题，并养成良好的学习习惯。

二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。教学时，我多处使用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，再说说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等到级的马都比田忌的强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情况会怎样？再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过仔细观察发现”齐威王每个等级的马都比田忌的强“，同时发现”齐威王的马比田忌的快不了多少“，正是有了这样的发现，孙膑才作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。学生在讨论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。

三、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。《田忌赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的”马“。在导学第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列”马"的对阵情况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智多谋。

四、指导比较分析，启发求异思维。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转

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篇7：培育语文素养促进主动发展

培育语文素养促进主动发展

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篇8：提供参与空间促进主动发展

提供参与空间促进主动发展

福建省连江县私立明智学校高威华

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师在教学过程中，要改变传统教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，重结论，轻过程，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生不是主动参与，而是被动接受的局面。而要给学生提供主动参与的空间，做到学生能发表见解的，教师不揭示，学生能动手操作的，教师不代替，学生能讨论解决的，教师不示范，学生能参与实践的，教师不包办，让学生在参与活动中展示自我、发展自我、创造自我，真正体现了学生是学习的主人。

一、提供自由交流的空间，让每个学生充分发表见解。

课堂教学是学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。教师要鼓励学生大胆地想和讲，提供学生进行数学交流的机会，让学生充分表达自己对数学独到的见解。

如：教学比一个数多几的应用题时，教师出示例题“小东家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。黑兔有几只？”后，并不急于讲解这道题的算法，而是引导学生自己先想办法解决这个问题，并说说自己的理由。

生1：我是用摆小棒的方法来解决这个问题的，白兔有6只，我就摆上6根小棒，黑兔的只数我是这样摆的，先摆6根小棒，这样黑兔和白兔就同样多了，再摆2根，黑兔就比白兔多2只了，我数了数，黑兔一共有8只。

生2：我是这样想的，黑兔比白兔多2只，就是黑兔多白兔少，要我们算黑兔有多少只，我就用加法来算，6+2=8，黑兔有8只。

生3：我用画图的方法来算，我先画一条线段表示6只白兔，然后再画一条表示黑兔，因为黑兔比白兔多，所以我画得比白兔这段长，所以我用加法计算，6+2=8，黑兔有8只。……

这样教学，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，教师不包办代替，而是引导学生敢想敢说，多关注“学生会怎么想，怎么说”，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，使问题在学生的自由表达中得到解决。

二、提供动手操作的空间，让每个学生主动参与探索。

动手操作、探索新知的实践活动改变了“耳听口说”这样简单化的学习模式，是增强学生实践意识的重要环节。教学时应多挖掘教材中可利用的因素，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践中掌握方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。

如：教学“三角形的认识”时，在学生得出三角形意义的基础上，这时教师再提供机会让学生动手操作。因此，教师可提出问题：“能否把三条线段围成的图形中的“围成”一词改成“组成”呢？”我让学生们带着这个问题充分利用身边的学具来解决这个问题，学生听后，兴趣盎然，都积极思考，动起手来。有的同桌同学就地取材运用笔或直尺作学具，一起动手摆一摆，试一试；有的同桌同学还一起来画一画“三条线段组成的图形（非三角形）”等等。这样，让学生们动手操作，通过摆一摆，画一画，使他们主动地从不同的角度去领会、感知、理解并逐步加深对“围成”与“组成”这两个词不同的认识。这样的教学，促使了学生积极主动获取知识，充分发挥潜能，改变了以往“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答”的被动学习局面,学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。

三、提供合作讨论的空间，让每个学生主动参与交流。

合作讨论学习是课堂教学中的一个重要环节，组织学生合作讨论有利于调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。在讨论过程中，学生不但明辨了对与错，而且也有利于学生之间的情感勾通和信息交流，从而培养学生的合作意识。

如：教学“商的`近似值”时，学生在尝试过程中发现除不尽，就有学生提出这样一个问题，“老师，除不尽该怎么办？”这时教室里沸腾了，学生议论纷纷。我没有直接回答，而是引导学生进行小组讨论，结果得出可以求商的近似值。这时，又有学生提出：“商的近似值怎么求？”我再让学生讨论，有的认为保留整数，有的认为保留一位小数，两位小数。通过讨论交流，得到统一，根据题目的实际需要保留小数位数。随着讨论的深化，有的学生又提出：“如果商要保留两位小数，应该除到小数哪一位上呢？”这时学生的讨论更加激烈，有的提出除到小数第二位，有的提出除到小数第三位，还有的提出商的位数越多越好。从讨论交流中学生们感到第一种意见，误差太大；第三种意见，没有必要；第二种意见是正确的。在这样的讨论过程中，不仅使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始自终主动参与学习活动，使学生真正成为学习的主人，而且也有力地培养了学生独立思考，敢于争论，善于表达的能力。

四、提供课外探究的空间，让每个学生主动参与实践。

让学生学好数学，仅仅依靠课堂是远远不够的，还应该充分利用课外活动空间，把课堂教学与课外活动有机地结合起来，引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中去，从而开阔学生的视野，扩大知识面，拓宽知识的深度和广度。

如：学习“长方体和正方体”这单元后，可为学生设计这样的实践活动。（1）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（2）找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；（3）找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；（4）社会调查，收集人们生活中常用长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来；（5）用一块长20厘米、宽15厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。通过这样的课外探究活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的运用，加深了对数学价值的认识。同时也培养了与人合作、收集信息、学以应用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。

总之，在数学教学活动中，教师要创设良好的教学氛围，引导学生主动参与学习，改变由教师完全主宰课堂的状况，这样才能拓展学生的发展空间，激发学生的积极性、主动性、创造性，形成具有主动参与，不断进取，勇于创新的一代新人。

篇9：坚持激励，促进学生主动发展

坚持激励，促进学生主动发展

刘建萍

激励教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思想。它强调主客体的统一，内外因的统一，知与行的统一。它以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；着眼于学生学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于他们主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。这是激励教育的实质，也是激励教育要达到的目标。

几年来，我校坚持激励的原则，把教育教学的各项活动建立在学生的兴趣、需要的基础上，最大限度地启动他们的内部动力，促进他们得到主动发展。要培养学生成为具有主动性、创造性和开拓精神的跨世纪人才，关键是主动发展。而主动发展的内涵则应是以下四个方面：主动学会做人，主动学会学习，主动学会生活，主动学会创造。

我校是怎样坚持激励，努力促进学生朝这四个方面主动发展的呢？”

一、建立激励的管理模式，保证学生主动发展的时空

在学校管理的模式上，我们进行了以下几项改革。

（一）建立双重管理制度，提供学生主动发展的机会。双重管理，就是有关学生教育的各项活动的管理，除了由学校行政、教师参与外，还要有学生参与。

做到各项活动有学生参与组织，各项工作有学生监督，各项评比有学生意见。这样，大大激发了学生参与管理的积极性。在参与管理的过程中，实现学生自我管理，自我激励，自我教育。

（二）调整课程，保证学生主动发展的时间。早在国家教委颁布新课程计划之前，我校就依据激励的精神，调整课程计划，保证学生有充分的时间主动地发展自己。新的课程计划颁布后，我校根据其精神，进一步调整学生一日学习生活的时间，充实“活动课程”的内容。我们在各年级普遍开设了学法指导课，低年级增设了说话课，三、四年级增设了五笔字型课计算机课。我们还把有特色的文体活动和发展特长的活动纳入课表，从时间和内容上作了严格的规定。这些活动课程有：早晨的“自主10分钟”，两节课后的30分钟大课间活动，快乐的星期四特长活动，周二的社会实践活动，周六的“红领中兴趣协会”活动。

（三）拓宽学生管理的权限，开阔学生主动发展的天地。我们赋予学生各种管理的权限，大大地调动了他们参与管理的积极性。他们在管理过程中，有批评帮助同学和评议教师的权力，有组织活动的权力，有评价各项活动的权力，有修改有关制度的权力。他们的管理时间长（学校一日生活）．范围大（课内外、校内外），类别多（学校各级各类活动），职能高（下自学生、班级，上至教师、学校）。学生在行使权力的过程中，也不断地自我完善，主动学会学习，主动学会做人。

二、开展各种激励性活动，培养学生主动发展的能力。

（一）“激情引趣”的课堂教学活动。课堂教学是学校教育的主渠道，是全面育人的主阵地，是学校最主要的活动。几年来，我校广大教师在改革实践的基础上，总结出了课堂教学“激情引趣”教学法。它遵循教育规律，根据小学生的认知特征，创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，运用各种激励的手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在愉悦的课堂学习氛围中，勤于思考，勇于探索，学到了知识，提高了能力。他们乐学、主动学，并归纳总结出许多行之有效的切合他们自身实际的学法。我们把学生的学法小论文编印成册，向全校学生推广。

今年，无津科技出版社出版了我校学生的学法论文，题为《我有把学习的金钥匙》。

（二）丰富有趣的学科竞赛活动。我们设计了各种有趣的学科竞赛活动，为学生创造综合运用所学知识，发挥主动性和创造性的机会。

（三）富有新意的传统教育活动。我们在各项传统教育活动中，注意运用激励手段，使各项活动富有新意，注入新的活力。例如，每周一的升国旗，我们开展了“争当升旗手”活动。升旗子由每班轮流选派，选派的升旗手可以是全面发展的优秀生，也可是进步大的后进生，还可选派为集体、为学校争得荣誉的学生。

升旗后，学校还要介绍升旗手的事迹，让他们站在台上接受全校师生的祝贺。这项活动受到广大师生的欢迎。人人争当升旗手，班班争当升旗示范班。每次升旗仪式都极大地激发了学生们积极向上的热情和爱国主义情怀。

再如，每年三月份的“学雷锋”活动，我们也尽量让它富有新意，年年有一个新主题。在我校开展的“学雷锋，向同龄小伙伴献爱心”活动中，学生们热情高涨，积极向希望工程捐款1786元，捐献学习用品及童装数千件，受到山区人民的热烈欢迎。今年，我校又开展“学雷锋，雏鹰共展翅”教育活动，向蓟县山区五百户小学捐赠了一个班的全套桌椅，为全校六个班配齐了录音机，并选派教师和学生代表亲自送去，两校同学还交流了学法，受到山区师生的欢迎。此项活动受到市领导的高度重视，天津人民广播电台、《天津日报》分别作了报道。

（四）发挥潜能的红领中活动。要使学生生动、活泼、主动地发展，必须确立学生的主体地位，着眼于他们主体性的发挥。因此，我们开展少先队活动坚持“三自”制度，即“组织自建、活动自主、阵地自管”，培养学生独立自主的能力。我校的“当家作主，开好少代会”、“大队委竞选演讲”都是学生自己搞起来的，这已形成我校少先队工作的特色。

我校的“红领中兴趣协会”包括了科技、艺术、劳技、学科、体卫等五大项22个分会。每个协会坚持做到“四自”：自己招生，自己制定章程，自己制作会徽，自己聘请辅导员。在协会的.小大地里，学生的想象力充分地展示，兴趣爱好、创造潜能尽情发挥。

每天早晨课前的“自主10分钟”活动，由学生自己动脑、动手设计，自己主持，自己管理。这是一种锻炼自我管理能力的实践活动。学生设计的形式新颖，内容丰富，如“一周新闻”、“知识大地”、“你来猜”、“科技长廊”等。在这短短的10分钟，他们尽情表演，充分展示才华。

我校还经常开展各种设计竞赛活动。如班队会方案，运动会方案，新年活动方案，学校板报设计，各种大会的会标、会徽等，就连期末各班成果展览都要评寻展览设计优胜班”。最能发挥学生特长，培养学生综合能力的要数“争当小主持人”的活动了。这个节目主持人必须自己设计节目形式、节目内容，并由自己主持。我校李颖同学设计主持的一台节目被天津人民广播电台选中，并获优秀奖。

三、建立激励的评价机制，提高学生主动发展的水平

建立激励的评价机制，培养学生正确地认识自己，认识他人，树立正确的评价观，这是提高他们主动发展水平的必要环节，也是检验他们主动发展水平的重要标尺。我们在形成激励的评价机制中做了以下几项工作。”

（一）改革评价方法。我们一改过去教师一言堂的评价方法，鼓励学生参与评价。学校每项考评工作都要有学生自评和学生互评，然后，有老师考评，学校综合。例如，我校试行的《学生思想品德评定手册》，对学生思想品德的评定就是经过自评、互评、教师（科任教师和班主任）评的程序评定，并评选出先进典型的。

我们还把过程性评价和终结性评价相结合，强化平时考查，重在能力考查，绝不以一次成绩或表现定“终身”。

（二）完善评价标准。运用激励的评价机制还应注意到学生的差异性。因此，我们不断完善评价标准，努力为各类学生创设发挥优势、获得成功的条件和机会。

例如，我校开展的评“十星”活动，就是根据学生不同的特长、优势制订的各种“星”的标准。这十星是：爱洁星、健美星、助人星、诚实星、文明星、勇敢星、自主星、乐学星、希望星、爱校星。这“十星”为各类学生带来了希望，只要符合一种“星”的标准，就可能成为校星，成为学生中的模范。他们渴求成功的欲望得到了满足，发挥潜能成为他们的需求，还能促进其他方面的提高，进而实现全面发展。

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