六年级语文s版教案
“天兰油厂”通过精心收集，向本站投稿了17篇六年级语文s版教案，下面是小编整理后的六年级语文s版教案，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：六年级语文s版教案
【教学目标】
知识与能力：
1、学会本课两个生字，理解生词的含义，能联系实际理解文章中含义较深刻的句子。
2、读课文，了解《世界儿童和平条约》的内容，体会全世界儿童渴望幸福、向往和平的真切愿望。
3、有感情的朗读和背诵课文。
4、能够根据自己的需要查阅相关的资料。也可以根据条约的形式，联系自己的生活，制定指导自己行为的条约。
过程与方法：
联系具体事例理解课文，通过朗读体会情感，在朗读理解与补充资料联系实际的反复循环中，逐步加深对文章的理解。
情感态度价值观：
激发学生对和平与幸福生活的向往，并努力为维护和平做一些力所能及的事。
【教学重难点】
联系实际，理解《世界儿童和平条约》的内容，体会全世界儿童渴望和平和幸福的真切愿望。
【教学过程】
课前准备：搜集并阅读有关战争方面的资料，可以是故事性的，也可以是新闻报导。
第一课时
一、由“我们身边的小姑娘-张玉玲”导入。
师：同学们，你们知道吗，1986年是国际和平年，这一年的9月25日，世界各国的儿童代表们在美国的纽约市共同签署了一份《世界儿童和平条约》。其中，我们河北省石家庄市二中的刘玉玲同学是中国的儿童代表，她代表中国在“和平条约”上签了字。
你们想知道这份“条约”的内容吗，现在我们就打开书来读读吧!
二、初读感悟。
师：大家自由读课文，注意读准字音，读通诗歌。
小组读，指名读，检查认读，个别指导纠正。
师：读了课文，你觉得《世界儿童和平条约》表达了世界各国儿童们怎样的美好愿望?
预设：
生：世界各国的儿童们都非常渴望和平;
生：他们想让世界各国人民都共享食品、河水和一切，想有一个和平、友好的世界;
生：他们想让大人们一起来维护和平，不要打仗了;
生：他们想拥有一个和平、幸福、没有仇恨的世界;
生：他们想让全世界的人都行动起来，维护和平。
……
师：同学们读得很认真，下面我们就一起来细细地品读一下这篇课文。
三、精读、诵读，联系实际，深悟主题。
1、出示中心话题，“课文中哪些语句表现了世界儿童对和平和幸福的渴望，你是怎么理解的?”默读课文，请在文中勾画出关键词句，结合搜集的资料来谈谈，并体会着读一读。
学生自学。
小组进行合作、探讨。
2、班内交流。
预设点1：
我们想要一个没有战争和武器的星球，
我们要除掉疾病和破坏，
我们再也不要憎恨和饥饿，
我们不想无家可归，
我们要废除这一切。
生：“我们想要一个没有战争和武器的星球”：不想要战争和武器，可见世界儿童们都非常渴望和平。
师：你们能联系实际说说，战争和武器给人们带来了什么吗?
生：战争和武器给人们带来了伤亡，比如伊拉克战争，美军伤亡人数已超过9200人;而伊拉克的伤亡人数庞大得根本无法统计，据说，仅美英联军进攻萨达姆机场的战斗中，就至少有名伊拉克军人死亡，而美军第三步兵师的坦克对巴格达西南的攻击中，有多达3000名伊拉克军人被杀死。
生：战争和武器还给人们带来了破坏和疾病。在战争中，各国的土地和建筑都受到严重破坏，经济损失更是难以估计。尤其是一些化学武器和原子弹、氢弹，能把一切都夷为平地，它的放射线能使当地的土壤、水源、空气都严重污染，对人类的生存也构成威胁。比如1945年，美国在日本广岛投下的原子弹，导致整个广岛市的全部建筑倒塌，20万人死亡，而在之后的50余年，许多人还饱受癌症、白血病和皮肤灼伤等辐射后遗症的折磨。
生：造成的疾病还不只这些。战争会给人们以后的生活带来阴影，幸存的人们会有死亡阴影，而且会饱受战争后各种疾病的威胁，尤其是儿童。而那些入侵者也会产生心理疾病。英国一份报纸说，近年来自杀的美国老兵比在伊拉克战死的美国士兵还多，他们患的是一种“心理健康疾病”。日本侵华战争后，许多日本老兵回国后也有这种现象。
生：战争还给人们带来了饥饿和无家可归。许多人因为战争失去了家园，没有饭吃，没有衣穿。
师：是呀，战争不但让人们品尝苦果，也引起彼此间的憎恨，战争不仅伤害人的肉体，也深重地伤害着人的情感。所以，“我们要废除这一切”，才能得到永久的和平。
指导朗读
师：第一小节以宣告的方式，表现出孩子们对和平的强烈渴望，我们在读时语气要强烈。尤其是第二行的破折号，它是作用是引出下文，读时要体现出来;还有后面“要……要……再也不要……”的句式，读的时候要体现出后面强调的内容。
师指导朗读，生反复诵读、品读，使感情升华。
预设点2：
我们的大地给予我们足够的食品，
我们将共享。
我们的天空给予我们遍地的彩虹，
我们将保卫它们。
我们的河水给予我们不朽的生命，
我们将保持它们的洁净。
我们要共同游戏，共同欢笑，
互相学习，一起探索，
我们要提高大家的生活水平。
生： “我们的大地给予我们足够的食品，我们将共享。我们的天空给予我们遍地的彩虹，我们将保卫它们。我们的河水给予我们不朽的生命，我们将保持它们的洁净。” 儿童们希望世界上的人们共同享用食物和保卫生生不息的大自然，可以看出孩子们多么希望有一个和平美好的世界。
生：“我们要共同游戏，共同欢笑，互相学习，一起探索”，从这儿看出，儿童们认为生活在这样的世界里才是幸福快乐的。
师：这段话有一处是排比句式，是哪里?
生：我们的大地给予我们足够的食品，我们将共享。我们的天空给予我们遍地的彩虹，我们将保卫它们。我们的河水给予我们不朽的生命，我们将保持它们的洁净。
指导朗读
师：这个排比句的作用强调“我们将……”后面的内容，在读的时候要注意。
师指导朗读，学生反复品读，体会。
预设点3：
我们的理想是和平，
现在的和平，
永久的和平，
我们大家的和平。
世界上的成年人和我们在一起，
你们丢掉的只是恐惧和悲伤。
抓住我们的欢笑和想象，
我们在一起，
和平就是可能的。
生：“我们的理想是和平，现在的和平，永久的和平，我们大家的和平。”我是从这儿体会到的，儿童们希望和平是永久的、全世界的，生活在这样的世界里才幸福快乐。
师：为什么儿童们要让世界上的成年人和我们在一起?
生：儿童是弱小的，还不是世界的主宰，孩子们对和平的渴望需要成年人们来帮助实现，所以儿童们希望成年人和他们在一起来维护和平，实现和平。
师：“你们丢掉的只是恐惧和悲伤，抓住我们的欢笑和想像”，你们怎么理解这句话?
生：战争给成年人带来的不只是胜利，有伤亡、有疾病、有对战争和死亡的恐惧，也有失去亲人和家园的悲伤，而孩子们，战争带走了他们的快乐和梦想，他们美丽的童年回忆都被无情的炮火和炸弹击碎了。
看幻灯片
老师用幻灯片出示一组展现战争中的伤亡场面和儿童饱受饥饿、孤独、疾病折磨的图片。
师：看，在战争中每个人都是受害者。只有全人类共同行动起来，心边心，手拉手，和平才能变成可能!
指导朗读
师：这一小节是世界儿童对全人类的呼吁，在读的时候要表达出强烈奔放的感情，尤其是开头一句，要读出层层递进、步步增强的气势。
师指导朗读，学生反复诵读，感情升华。
3、感情升华：练习朗读全诗。
师：学完了这篇课文，你们有什么感想呢?
生：我们每个人都要爱护和平、维护和平。我们要珍惜现在和平美好的时光，努力学习，将来为世界的和平做出贡献。
生：我们国家现在这么和平，我能生活在这个年代，感觉特别地高兴，特别地幸福。
练习朗读。
四、课下拓展延伸：
在课下将师生搜集的相关资料，进行一次展览，准备在下一节课上，谈谈自己的观后感。
第二课时
一、复习：齐读课文。
二、指导学生背诵全文。
三、交流课下观看资料展览的观后感。
四、“放飞和平鸽”行动。
学生用自己喜欢的方式表达对和平的热爱和向往，可以画画、写诗，也可以给发动战争的国家首脑写信，把自己心中的想法和愿望表达出来。
五、作业：
1.练写生字、新词。
2.根据条约的形式，联系自己的生活，制定指导自己行为的条约。
3.背诵课文。
篇2：六年级语文s版教案
教学目标：
知识与技能目标：
1、认真阅读课本中三个小故事。
2、感悟小故事的真正内涵。
3、品味生活中的故事。
过程与方法目标：将阅读链接内容以及与课外搜集的故事资料相结合，让学生通过交流、讨论对生活有更深入的理解和感悟。
情感态度与价值观目标：培养学生热爱生活、留意生活、感悟生活的情趣。
教学重难点：在阅读、学习中感受生活的启示。
教学过程：
一、梳理、回顾本单元学习的课文谈话导入：
同学们，我们刚刚结束了主题为“感受生活中智慧的灵光”第五单元课文内容的学习。拿起书我们共同把这五篇课文的题目齐读一遍。(师生齐读课文题目)
课题是文章的眼睛，读了课题我们既回顾了课文内容又重温了作者通过内容所阐述的人生哲理。相信大家都有不少的收获下面我们就来交流一下：(生交流学习感言)
大家说得真好!这几篇课文从多个方面给我们以启示，使我们对生活有了更深的感悟。生活中我们会遇到、听到、看到这样那样的事情发生，有些看似简单，但又耐人寻味。现在，就让我们一起走进几个小故事，来领悟生活的启示。(板书并齐读)
二、品读故事，感悟哲理
(一)《听的艺术》：
1、学生自读，初步感知。
2、指生朗读。其他同学认真倾听，用心去感受故事。
3、集体交流：
师：读了这个小故事，同学们有了自己的感受，下面就结合实际谈感受。
(预设学生从中得到的感悟。)
生1：听别人说话时，要认真听。
生2：听他人说话，一定要听人家说完，弄清楚对方要表达的意思，以免误解对方。
生3：听人说话，不要把自己想当然的意思强加到说话人头上。因为即便是同一件事情，人与人的想法也不会完全一样。要听清楚对方的意思，再发表自己的看法。
……
师：是啊，听也是一门学问，讲求艺术。掌握了听的艺术,我们的交流、沟通才会更顺畅。
(二)《方法》：
1、全体同学默读《方法》，在书的一旁写出读后感受。
2、阅读感受交流：
生1：小男孩之所以找到了表，是因为他懂得静下心来，去寻找准确的方法，通过静静地听来找到了表。也就是说，当遇到一些事情时，不要漫无头绪地慌乱去做。
生2：做事要讲求效率，寻找最简便快捷的方法。
生3：我觉得这个故事告诉我们，应该多留心生活。正是因为小男孩知道怀表发出滴答声，在安静时能听得到，所以他找到了。
生4：读了这个故事我想到了学过的课文《路径》里的建筑大师格罗培斯，他在为迪尼斯乐园的路径设计而绞尽脑汁时，却从葡萄园的经营方式得到启发，同样也是从生活中受到启发。
……
师：是啊，当我们因遇到难题不知如何解决时，就请静下心来，理一理头绪，我们就有可能找到最合适的解决办法。
(三)《爱的诠释》：
1、小组合作学习《爱的诠释》，一位同学读给其他成员听，读后组内交流感受，推选感言。
2、小组的发言人发表感言：
生1：爱是给予，爱是帮助。故事中的父亲用同一个故事在不同的情况下讲给了两个不同的孩子，父亲强调的对象一个是蚂蚁，一个是蟋蟀，但父亲想要表达的却都是爱。父亲对爱的理解是多方面的。
生2：这个故事使我懂得看待生活中的事情时，要多角度去分析，这样你总能找到积极的一面。
生3：针对不同的人，我们给予爱的方式也要有所不同。在不同的时候，爱的表达也要随机应变，让爱真正地成为帮助。
……
三、课外故事交流:
1、同学们还知道拿些给人启示、让人感悟、饱含道理的生活故事?
2、学生讲述交流故事。
3、其他同学认真倾听，之后谈感想。
(师相机评价。)
四、链接精彩生活，感悟人生哲理。
同学们，从古至今，从伟人到凡人，他们的感悟是与自己的信念、理想、生活密不可分,带给我们很多启示。今天，我们也由课本走向生活，通过自己对生活的观察，说说生活给你的启示。(可以是观察自然感悟，可以是为人处事方面……)
五、拓展延伸，品味生活。
生活中有很多细微的事件给人启迪、耐人寻味。在今后的生活中我们要注意观察，细心体会，真心感悟，随时记录。
板书设计：
生活的启示
回顾课文------饱含哲理
阅读链接------揭示哲理
链接生活------感悟哲理
六年级语文s版教案
篇3：六年级语文s版教案
教学目标
1.知识和能力
学会本课的生字新词，能理解课文中含义较深刻的句子。
2.过程和方法
激趣导入，通过材料与课文结合的方式来理解课文。
3.情感态度价值观
有感情地读课文，体会全世界儿童渴望幸福、向往和平的真切愿望。
教学重难点
理解儿童对和平的渴望。
教学准备
20世纪80年代的世界环境，整理相关图片和音视频。
教学时间
两课时。
教学过程
【第一课时】
一、谈话导入。
同学们，你们知道1986年是什么年吗?
(学生回答。)
那为什么国际和平年选在了1986年呀?
(学生基本无从回答，这时老师需要介绍当时的世界环境，这将有效地帮助学生理解对和平的渴望。)
当时世界环境很混乱，局部战争不断，人们饱受战争的摧残。看这里硝烟弥漫，看这些孩子饱受磨难!
(老师动情诉说，并通过课件出示相关图片。)
看着这些画面，你们能说说他们失去了什么吗?你们知道他们渴望什么吗?
(老师引导学生看着图片，发挥想象并回答老师的提问。)
他们渴望一顿饱饭，渴望一个怀抱，渴望一个家，渴望幸福。而正是战争摧毁了这一切，我们不要战争，我们要和平!
于是，1986年成为了国际和平年，世界各国的儿童共同发表了宣言——《世界儿童和平条约》。让我们来道出他们的心声吧!
二、朗读课文。
同学们先听老师范读，注意体会这篇课文的感情。
(老师范读，或者播放课文录音。)
谁能说说课文的感情基调是怎样的呢?
(老师点名回答。)
那么现在就要带着这样的感情朗读课文了，大声地读，读出感情来。
(学生自由朗读。)
刚才看到大家都读得很好，那么谁愿意给大家读一段呀，选你觉得自己读的的段落就行了。
(同学朗读课文的片断，老师注意纠正错误的地方。)
同学们，刚才这几位同学给大家朗读了几个片断，你们认为谁读得好呀，好在哪里?
(老师点名回答。)
刚才有同学说这个同学读得好，因为读出了儿童的美好愿望，那么大家讨论一下，文中表达了世界各国儿童怎样的美好愿望?
(学生互相交流讨论。)
三、观看视频《儿童 战争 家》。
世界各国儿童的愿望是什么呢?我们来看一段视频。
(老师播放视频《儿童 战争 家》。)
我们现在知道了他们的愿望就是——世界永远和平。
【第二课时】
一、再读课文，理清课文脉络。
上节课我们知道了世界各国的儿童的愿望就是——世界永远和平。上节课同学们的课文读得很好，不知道这节课你们能不能读得更好!大家来齐读课文，读出感情来!
(师生齐读课文。)
那现在老师又有问题了，结合问题，你们再仔细读课文，看看谁能准确地回答老师的问题。
(老师通过课件出示问题：课文分几节，并用一句话概括每节的内容。学生读完课文后回答问题。)
二、学生交流读后感
可指导学生联系自己的生活实际，谈谈自己对和平的理解，对美好生活的追求。二、学生读课文，互读，指名读，齐读，自读。
三、学生生字词
要求学生在预习时，借助拼音读准字音，运用不同的方法识记。学习中，重点对易读错、易写错的字多加指导。需要注意字形的字：予(四笔写成)，惧(右边是八笔)。
(设计意图：在读中感悟，在学习生字词中再次提升对和平的理解，对美好生活的追求。)
四、布置作业：书写生字词
篇4：六年级语文上册教案s版
教学目标：
知识与能力
1、阅读课文，理解课文内容，了解抗日英雄杨靖宇的事迹，能说出故事的梗概。
2、自读课文，能勾画出文中的细节描写。对其中印象深刻的细节描写能用自己的话简单描述，并能说出自己的感受。
3、揣摩字里行间表达的对杨靖宇的歌颂之情。
过程与方法
1、反复诵读，复述故事梗概。
2、品味细节，体会英雄精神。 情感态度价值观 揣摩字里行间表达的对杨靖宇的歌颂之情。
教学重点：
1、了解抗日英雄杨靖宇的事迹，揣摩字里行间表达的对杨靖宇的歌颂之情。
2、说出故事梗概，体会文章细节描写的作用。
教学难点：
说出故事梗概，体会文章细节描写的作用。
教学准备：
教师：搜集杨靖宇的图片及生平事迹。
学生：预习课文，搜集英雄的资料，并自学生字词。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情景，揭示新课
1. 简介“抗日战争”和“杨靖宇”生平事迹，出示杨靖宇司令的图片。
2. 揭示新课，板书课题。
二、出示学习目标，明确学习目的。
1、理解课文内容，能说出故事的梗概。
2、体会细节描写的作用。
3、揣摩字里行间表达的对杨靖宇的歌颂之情。
三、检查预习
1、出示字词
①、指名读，齐读。
②、说说你对生词的理解。
2、指名读文。
四、自学指导一
1、出示自学指导 默读课文，组内交流故事梗概。 (四分钟后比比那组说得最简洁。)
2、复习抓故事梗概的方法。
3、默读课文，理出本文的六要素——时间、地点、人物、事情的起因、经过(发展、____)、结果。
4、小组内交流梗概。
5、小组推荐汇报
五、自学指导二
1、出示自学指导 自主读文，勾画出细节描写的语句，组内交流，并说说自己的感受。 (5分钟后比比哪组说的最精彩。)
2、自主读文，勾画出自己印象深刻的细节描写句。体会这些细节描写为什么给自己印象深刻。
3、组内交流，组员注意补充自己的见解或质疑
4、汇报 (过程中进行情感朗读训练。)
5、师小结，进一步激发孩子们对杨靖宇司令的崇敬，对日本鬼子的仇恨。
六、拓展延伸，总结升华
1、你还知道哪些抗日英雄的故事，交流搜集到的资料。
2、总结本次学习，激发爱国热情。
通过对本文的学习，我们认识了可歌可泣的抗日英雄杨靖宇，还从同学们口中了解了古代民族英雄杨家将、岳飞、郑成功，解放战争时期的英雄董存瑞、刘胡兰，抗美援朝时期的英雄黄继光、邱少云，今日英雄杨利伟等。在祖国发展的不同时期，英雄们均如雨后春笋，我们更要学习英雄们的精神，努力学习，报效祖国，为祖国的繁荣昌盛而奋斗不息!
板书设计：
抗日英雄杨靖宇
陷入包围 分开突围 壮烈牺牲 激励后人
篇5：语文s版六年级上教案
教学目标：
知识与技能
1.学会些本课的4个生字，正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容。
3.理解文中含义深刻的句子，感受少年战胜困难，战胜自我的信念。
过程与方法
引导学生自渎、抓住重点句子品读，在读中感悟，畅谈体会。
情感态度与价值观
感受少年战胜困难和自我时所表现出的坚定信念。
教学重难点：
1.读懂课文，明确课文的主旨。
2.品读重点语句，感受少年的坚定信念，受到启迪和教育。
教学准备：
搜集摘抄励志的格言警句或故事。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1.你有爬山的经历吗?说说你的经历和感受。
2.我们要学的文章将会给我们启迪。
3.揭示课题：只要翻过那座山。
二、范读课文
1.教师范读，学生听读。
2.简要说说课文内容。
三、自主学习
1.学生自读课文，读准字音，读通顺句子，理解词语。思考，文章的主要内容是什么?你能理清文章的脉络吗?
2.小组讨论交流。
3.班内汇报交流。
(1)指名认读生字，读准字音，辨清字形。
(2)理解词义，用词语说一说。
(3)关于文章的内容。
文章生动记叙了少年在翻山的过程中战胜困难和自我的艰难历程。
文章分四个部分：
第一部分(第1-4自然段)：写少年牢记祖母的话，已经爬过两三座山头，但仍然不见大海的踪影。
第二部分(第5-13自然段)：写少年再次聚集力量，继续攀登，还是不见大海，他很气馁，甚至决定放弃。
第三部分(第14-18自然段)：写海鸥送给少年的羽毛，给了少年希望和动力。
第四部分(第19-22自然段)：少年在一次沿着山道缓缓爬去，而畔回荡起大海的涛声。
4.指名度课文。
四、质疑问难
1.学生自读，发现问题，提出疑问。
2.小组交流提问。
3.班内整理提问提纲。
五、课堂小结
通过自主学习，大家一定有很大的收获，请总结吧。
第二课时
一、复习导入
1.检查生字、词的掌握情况。
2.口述课文主要内容
3.回顾上节课的提问提纲。
二、合作探究
1.学生安提问提纲自读课文，在书中圈点批注。
2.小组内交流，推荐代表。
3.班内由小组推荐代表汇报交流。
(1)少年经历的困难。
①山道上笼罩着蒸人的湿气。
②前方仍是像波浪一样上下起伏，不见终点的长长山道。
③这条山道的前方，仍旧与先前一样，是望不到边的起伏的山峦。
以上是环境方面的困难。
④还是算了吧!
⑤少年猛地一屁股坐在路旁……这一切又有谁能告诉我呢?
⑥慢慢地，一阵疲劳袭上全身。
以上是自我的困难：少年的情绪有了波动，有怀疑，有气馁;有身体上的疲劳。
(2)少年战胜困难。
①“只要翻过那座山，就能看见大海。”在文章中出现了三次;
a、第一次作为祖母的话出现，是少年翻山的原因。
b、第二次是少年的动力。
c、第三次让少年获得了希望，坚定了信心。
②“只要翻过那座山，就能看见大海”是文章的线索，贯穿全文，也是文章的主旨所在。
(3)少年一定能翻过那座山，看到大海。
文章结尾，表明少年已坚定了信念，不断战胜困难，超越自我，最终达到理想的彼岸。
4.请同学们读自己感悟最深的部分。
三、升华感情，深化主题
1.你还有此类励志故事吗?说说你的感受吧。
2.学生交流，联系自身来畅谈。
四、课堂小结
篇6：语文s版六年级下册教案
教学目标
1．诵读《夸父逐日》，初步感知文言文，培养孩子的文言语感。
2．通过文白对照，感知文言文与白话文不同的语言特点。
3．学习夸父敢于挑战自然、追寻光明的。
教学过程
一、诵读文言故事，导入新课学习。
1．教师诵读文言文《夸父逐日》，引起孩子的诵读兴趣，初步培养他们的文言语感。
2．学生模仿诵读。
3．借助注释，理解文言大意，感知故事内容。
二、阅读白话故事，进行文白对照，感知文白语言特点，培养孩子的阅读兴趣。
1．自读白话文《夸父追日》，感知故事内容，扫除生字。
2．接龙朗读课文，师指导重点句段的朗读语气。
3．在白话文旁标注文言文，进行文白对照，正确理解文言文内容，培养孩子阅读文言文的兴趣。
4．同桌交流对照内容（一人文言，一人白话）。
5．根据屏幕上出示的句段，找出对应的文言部分或白话部分。
三、再读文章，感受故事背后蕴涵的。
1．思考：夸父为什么要追赶太阳？
2．你认为“光明”指的是什么？
3．你从夸父的身上学到了什么？
4．你有没有自己的“光明”，该怎样去实现他？
四、延展阅读任溶溶先生主编的《神话故事》之《夸父追日》，体会不同的语言风格与魅力，学习不同的语言表达技巧。
五、布置作业：
写一《夸父追日》读后感。
篇7：语文s版六年级下册教案
教材简析：
《种瓜得豆》是一篇儿童科普读物，说明文。作者用通俗易懂的语言有层次地介绍了什么是基因、转基因技术以及转基因技术的应用。全文结构非常清楚，是典型的说明文体裁。全文为总分结构，每个分述部分都有总述句概括该部分的主要内容。
课文运用了浅显的比喻和通俗易懂的语言，如，种瓜得豆大管家发号施令搬家等，把较为深奥的、现代高科技知识，很通俗地介绍给了读者，并且使之很容易被人接受。
设计理念：
阅读是学生的个性化行为。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，了解转基因技术知识。在引导学生感受、理解课文内容的过程中，创设情境，激发学生的学习积极性，提高学生理解和运用语言文字的能力。
教学目标：
1．朗读课文。了解课文介绍的科学知识。
2．学习课文的表达方法，了解作者是怎样一步一步地介绍转基因技术及其应用的。并体会课文语言的特点。
3．学会泌、玫、瑰3个会认字和搬、玫、瑰、柿、供5个会写字，掌握搬家、玫瑰、西红柿、供不应求等词语。
教学重点：
了解课文介绍的有关现代转基因技术科学知识。
教学难点：
学习说明文的表达方法及课文的语言特点。
教学准备：
收集现代转基因技术的知识和科研成果。
课时安排：
两课时
教学设计：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。可是在科技飞速发展的今天，人们可以做到种瓜得豆，种豆得瓜。这靠的是什么技术呢？我们一起来学习课文《种瓜得豆》，去了解这种现代高科技知识。（板书课题：种瓜得豆）齐读课题。
【由种瓜得豆引出一种现代高科技知识，这样导课，简洁、明了。学生很自然地想去读书、了解这是一种怎样的高科技知识。】
二、朗读课文，整体感知
1．自由读课文，读准字音，读通句子。思考：种瓜怎么会得豆呢？这里有什么奥妙？
2．检查生字词语，以及课文读通情况。
3．默读课文，思考问题。
（1）这篇课文主要介绍了一个什么科学知识？
（2）课文围绕着这一知识都介绍了哪些内容?
（3）课文是怎样一步步介绍的，读懂后，列一个阅读提纲。
4．交流汇报，朗读相应的段落。
（1）课文介绍了一种现代高科技转基因技术的原理及应用。
（2）课文围绕转基因技术主要写了三部分内容。
第一部分（第1自然段）写转基因技术能做到种瓜得豆。
第二部分（第24自然段）介绍了什么是转基因技术。
第三部分（第510自然段）介绍了转基因技术的应用。
（3）教师结合学生的回答，列出提纲：
基因的作用
什么是转基因技术
转基因的技术
现代转基因技术
能做到种瓜得豆
在农业生产上的应用
转基因技术的应用
在医学上的应用
【学习说明文要抓住课文的要点，理清文章的表达顺序，这样有助于训练学生语言表达的连贯性和条理性。】
三、质疑问难，释疑存疑
1．质疑：你有哪些不理解的句子或不明白的问题？先在小组内交流，解决不了的提出来。
2．学生提出问题，师生根据情况，解决问题，需要在学习课文过程中解决的，可暂时存疑，下节课解决。
【学贵有疑，疑则进也。让学生在读中提出问题，师生互动，解决一些简单的问题，教师对学生提出的问题进行整合，通过存疑，引发学生的学习期待。】
四、布置作业
1．朗读课文。
2．抄写本课的生字新词。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：发号施令、水土不服、供不应求、和平共处。
2．转基因技术是由谁来发号施令？什么情况下供不应求？今天我们继续学习课文种瓜得豆，一起去了解转基因技术及应用。
二、研读转基因技术，领悟表达方法
1．认真读课文24自然段，思考：基因有什么作用？什么是转基因技术？
2．学生小组交流。
3．指名读第3自然段，了解基因的作用。
（1）观察课本插图计算机描绘的基因结构图。教师简介：基因是生物遗传的基本单位，存在于细胞的染色体上，作线状排列。
（2）提问：基因有什么作用？学生画出课文中的句子。
（3）朗读文中的句子，引导学生紧扣关键词语了解基因的作用。
基因是动植物体内发号施令的大管家。
4．默读第4自然段，画出什么是转基因技术的句子。
（1）学生汇报：
（科学家摸清一些生物体内基因的本领，让一种生物里的大管家搬到另一种生物里去发挥它应有的本领，就会创造出某种前所未有的新生物。）
（2）转基因技术也有失败的时候，它在什么情况下会失败呢？
（转基因技术也有因水土不服或不被接受而失败的。）
5．领悟表达方法。课文是用什么方法来介绍这些科学知识的？这样介绍有什么好处？
（课文运用打比方的方法来介绍，比喻形象恰当，把较为深奥的科学知识用通俗易懂的语言介绍给读者，容易被人接受。）
6．朗读体会课文的语言表达的特点。
【叶圣陶先生说：说明文不一定就是板起脸孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。本课运用了形象生动的比喻和通俗易懂的语言来介绍转基因技术，易于被人接受。教学中要引导学生画出有关词句，品读咀嚼，体会课文语言的准确性、形象性，感受说明文的表达方法。】
三、课件展示转基因图片。
四、想象练笔，拓展延伸。
1．如果你到转基因商店里购物，你希望买到什么样的产品？设想一下，用你的笔把它描绘出来。
2．把你在课外了解到的有关基因工程方面的知识或科研成果，介绍给同学们听。
【通过前面的学习，学生已感悟课文内容、体会作者的表达方法，此时，让学生拿起笔设想自己想象中的转基因产品，学生可以把在课文的表达方法迁移运用到自己的小练笔之中，实现读写结合。】
五、布置作业
1．朗读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。
2．阅读相关文章。
篇8：语文s版六年级下册教案
教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文
2、引导学生了解课文内容，认识言而有信说到做到和赏罚分明，严格执法的重要，初步建立法制观念，在生活中要言而有信、说到做到。
3、指导学生根据课后第3题的提示，体会句子的意思，进而理解课文内容。
4、学习本课认识生字一个，会写生字三个，掌握词语八个。
教学重点
指导学生读懂课文了解商鞅南门立木的故事和意义。
教学难点
引导学生认识言而有信，说到做到和赏罚分明、严格执法的重要
教学准备
1、演示文稿2、动画《南门立木》
教学课时：两课时
第一课时
教学目标：
1、指导学生朗读课文，引导学生了解课文内容，认识言而有信、说到做到和商法分明、严格执法的重要，初步建立法制观念。
2、指导学生根据课后第三题的提示体会句子的意思。进而理解课文内容。
教学重点：
引导学生认识言而有信，说到做到和赏罚分明、严格执法的重要。
教学准备
1、演示文稿2、动画《南门立木》
教学过程：
一、导入新课
1、播放动画《南门立木》的故事。同学们这就是（板书课题：商鞅南门立木）的故事，那么商鞅为什么要南门立木呢？他有什么作用呢？生活中有没有类似这样的小故事呢？今天我们学完了这篇课文大家就明白了。
2、齐读课题
二、学习新课
（一）初读课文，整体感知
1、自读课文，边读边画出生字和不懂的问题。
2、想一想：课文写了一件什么事。
3、组织交流：简要说说课文说了一件什么事。
（二）细读课文，感悟理解
引导学生围绕以下几个问题，进行读书、体会、交流。
（1）商鞅为什么要南门立木？
（2）开始人们对商鞅南门立木的做法有什么看法？
（3）之后商鞅是怎么做的？
（4）商鞅南门立木有什么影响和作用？
先让学生细读课文，进行合作交流，然后进行全班交流汇报。
步骤一：解决自学提示（1）
1、小声读一读1～3自然段；回答：
（商鞅要变革旧的法规，推行新法，争取国家富强）
2、推行新法容易吗？从哪里可以看出？
（不容易。从一方面…….另一方面……）
3、面对重重困难。商鞅冥思苦想了好几天终于想出了一个取信于老百姓的好办法，那就是（师生一齐：南门立木，并板书）那么，开始人们对商鞅南门立木的做法有什么看法？持什么态度呢？
步骤二：解决自学提示（2）
1、自由读4～12自然段，回答。
先说持什么态度？（怀疑、不相信）
2、你从课文哪些地方可以看出来？
（回答时可结合课后第三题的前两个小题进行分析）
了我们诚信是为人之本，是立国之基。（师生看板书进行总结）
板书：
冥思苦想
顺应民心，推行改革
商鞅南门立木南门立木
诚信是为人之本、立国之基
言而有信
作业：
1、商鞅为什么要在南门立木？你对此有什么看法？
2、把商鞅南门立木的故事讲给大家听
第二课时
教学目标：
1、指导学生有感情的朗读课文
2、巩固复习本课生字、词
3、结合生活实际谈谈你对“言而有信，说到做到”的理解
教学重点：
指导学生有感情的朗读课文
教学难点：
小练笔，你对：言而有信，说到做到“是怎么样理解的，把自己的想法写下来，注意结合生活实际。
教学准备：
演示南门立木的道具
教学过程：
一、导课
上节课我们学了《南门立木》这节课我们继续来学习这课，还记得课文讲了些什么内容吗？
二、新课
（二）在复习的基础上回答：
1、你对商鞅的做法有什么看法？
（言而有信、说到做到、说话算话、非常好）
2、结合生活实际谈谈你对“言而有信、说到做到”的理解
（三）指导学生有感情的朗读课文
1、演示《商鞅南门立木》。在演示中体会读
2、四人小组练读，师巡回辅导
3、全班交流，评议读
4、分角色读
5、齐读
（四）巩固练习：
1、指导写字
2、读写词语，除了读写课后要求的2个词语，还可以让学生从中挑选自己喜欢的词语读一读，写一写
3、练笔，你对“言而有信、说到做到”是怎么理解的，把自己的想法写下来，写时要注意结合实际
作业：
修改自己的练笔，办一期“言而有信、说到做到”的习作展教案
篇9：语文s版六年级下册教案
教学目标
1．会认会写“渭、邓”两个字。
2．借助注释和工具书，读懂课文内容。
3．体会夸父胸怀大志、英勇顽强的。
4．体会古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。
5．体会神话故事的特点。
6．激发学生阅读文言文的兴趣，培养阅读文言文的能力。
7．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学重点
结合注释，或查阅工具书理解一些文言字词的意思，进而读懂课文内容。
教学难点
理解这个故事所揭示的意义。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
第一课时教学目标
1．会认会写“渭、邓”两个字，读通课文。
2．借助注释和工具书，理解课文内容，说出文中句子的意思。
第一课时教学准备
1．生字新词卡片。
2．查阅工具书，理解文中的词句。
第一课时教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．：大禹身先士卒，无私奉献，治服洪水为人类造福为世人敬仰；大卫聪明机智，英勇无畏，打败巨人拯救以色列人民令我们钦佩。这些生动的故事与传说，丰富了我们的想象力，启迪了找们的智慧。今天，我们将走进神话世界，去认识一位神奇的人物，他的也值得我们赞扬与学习。
2．板书课题：夸父逐日，齐读。
3．借助注释，理解课题。
夸父：是神话传说中善于奔跑的巨人。
逐：追赶、赛跑。
夸父逐日：夸父追赶太阳。
4．认识文体。了解特点。
⑴学生根据预习，说说这课文的内容与以往学习的其他课文有何不同之处。
①简短，只有三行三句话。
②字句简练，但包含着具体而丰富的意思。
③需要借助注释来理解课文内容。
⑵教师：是的，这是一古文，也叫文言文，内容虽然简短，但却讲述着一个动人的神话故事。这节课，我们就来借助注释和工具书，读懂课文内容。
二、指导朗读，培养语感
1．教师范读。
2．学生自由朗读。
3．指名朗读，老师指导。
三、自学反馈，理解内容
1．提示自学方法。
①认真读课文，读准字音，读通句子，注意标点符号的停顿。集体评议，纠错正音。（多请几个学生来读）
②学习文中的生字新词，根据注释理解意思。
③借助注释和工具书，说说文中每句话的意思。
④找出文中不理解的地方，在学习小组内交流，解疑。
⑤试着用自己的话讲述全文的意思，了解夸父逐日的故事。
2．正确、流利地齐读课文。
3．出示文中生字，认读理解。
渭：即渭河，发源于甘肃，经陕西流人黄河的一条大河。
邓：是一个姓氏，文中“邓林”指的是桃林。
4．学生自主学习，尝试弄懂词句意思。
5．生生交流自学成果。教师指导学生理解难词难句的意思。
⑴夸父与日逐走，入日。
①逐走：追赶，赛跑。入日：太阳落山的地方。
②句意：夸父追赶着太阳，一直赶到太阳落山的地方。
⑵渴，欲得饮，饮于河、渭。
①欲：想要。饮：喝。河、渭：黄河与渭水。
②句意：他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。
⑶河、渭不足，北饮大泽。
①大泽：大湖。
②句意：黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的大湖喝水。
⑷未至，道渴而死。
①未至：没有直到。道：路途中。
②句意：还没赶到大湖，半路上渴死了。
⑸弃其杖，化为邓林。
①弃：遗弃。邓林：桃林。
②句意：他遗弃的手杖，化成了桃林。。
6．学生将各句的意思连起来，练习讲述夸父逐日的意思。
（巨人夸父追赶太阳，一直赶到太阳落山的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，半路上渴死了。他遗弃的手杖，化成了桃林。）
四、课堂
1．学生在理解意思的基础上，齐读全文。
2．教师：这节课，我们借助注释和工具书理解了课文的内容，了解了夸父逐日的故事。我们不得不佩服古文的精妙，竟然只用了
极其简短的三行文字就为我们讲述了一个动人的神话故事。那么，在这个神话故事中表现了夸父的什么，寄托着古人怎样的愿望呢？我们下一节课再来研究。
五、作业设计
1．熟读课文，练习背诵。
2．思考课后的问题。
第二课时
第二课时教学目标
1．质疑拓展，丰富文本内容，完整感知故事情节。
2．体会夸父胸怀大志、英勇顽强的和古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。
3．了解著作《山海经》，激发学生课外阅读的兴趣。
第二课时教学重点
体会夸父胸怀大志、英勇顽强的和古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。
第二课时教学准备
查阅资料，认识《山海经》。
第二课时教学过程
一、复习旧知，质疑导入
1．指名背诵课文，集体评议，及时纠正错误。
2．全班齐背课文。
3．巩固对课文内容的理解。
⑴师生合作，教师抽读文中的字词或句子，学生说出相应的意思。
⑵指名根据课文内容，讲述夸父逐日的故事。
⑶用简短的语言概括故事的主要内容。
这神话故事讲述的是巨人夸父追赶太阳，最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。
4．教师引导学生质疑：读了课文，了解了夸父逐日的故事，你还有什么疑问想弄明白的吗？
5．学生自由发言，提出疑问。
⑴夸父为什么要追赶太阳？
⑵夸父临死前抛出手杖化成桃林又是为了什么？
……
6．教师，导人：是的，课文虽然为我们讲述了夸父逐日的过程及结果，但仍有许多空白处需要我们去想象，去了解。这样才能更好地体会夸父的，以及古人所寄托的美好愿望。
二、交流拓展，体会
1．学生展开想象，针对提出的疑问，畅所欲言，交流解疑。
2．通过阅读，说说夸父逐日的原因与弃其杖的目的。
⑴夸父逐日是为了抓住太阳，叫太阳固定在天上，让大地永远充满光明，表现了夸父对光明的热爱。
⑵夸父弃杖是为了将手技化为桃林，让追寻光明的后人摘取树卜的鲜果解渴，使他们百倍，奋勇前行。表现了夸父身虽死而志长存，追求光明的信念永生不息。
3．品析文本，体会夸父逐日的艰辛，感悟其品质。
⑴“入日”：一直追到太阳落山的地方，感受夸父逐日路程之遥远，体会夸父不辞劳苦，坚持不懈的。
⑵“河、渭不足，北饮大泽”：口渴难忍，饮干黄河、渭河的水仍无法解渴，足见夸父在追日途中英勇顽强的。
⑶“未至，道渴而死”：夸父为逐日最后焦渴而死，从中体会夸父为探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。
⑷“弃其杖，化为邓林”：夸父追求光明的信念永生不息，为了鼓励追求光明的人奋勇前行，他临死前奋力抛出手杖，化为一片桃林，希望树上的鲜果能为追求光明的人解渴，并给予他们前进的力量，从中再次体会古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。
5．学生练习有感情地朗读全文。
6．教师：夸父为了让大地永远充满光明，不辞劳苦奋勇追赶太阳，最终渴死途中。这古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的，反映了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。
7．讨论交流：夸父逐日的故事寄托着古人怎样的愿望？
⑴教师引导学生想象：古人在漫长的黑夜没有灯火照明所可能带来的不便与危险。
⑵学生大胆想象，自由表达。
⑶教师适时点拨，引导体会。
这古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的，反映了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。
三、课堂，认识著作
1．教师：为了让光明永存人间，夸父顽强不息奋勇追日，最终渴死途中。但他身虽死而志长存，以生命铸成山岳，以手杖化为桃林，以甘美的鲜果帮助与鼓励人们在追寻光明的路上奋勇前行。人的一生总要有所追求，如果拥有了夸父逐日的和力量，又有什么困难不能克服呢？又有什么目标不能实现呢？
2．认识著作《山海经》。
《山海经》是先秦古籍，主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。它不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海外的山川鸟兽。
《山海经》全书共十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷，共约31000字，记载了100多邦国，550山，300水道以及邦国的山水地理、风土物产等讯息。其中《山海经》所记载的大部分是历代巫师、方士和祠官的踏堪记录，经长期传写编纂，有所夸饰，但仍具有较高的价值。
四、作业设计
1．默写课文。
2．完成自测题。
篇10：语文s版六年级下册教案
教学过程
一、回顾课文，概括内容：
（1）回忆上节课所学内容，用自己的话讲讲这个故事的梗概。
（2）用几个词来概括的故事情节。
二、精读感悟：
（一）自由读课文（1-5）自然段。画出：“我”感情变化的句子。
1．体会丢表时作者的内心感受。
（1）自读。
（2）指名读。
（3）指。
（4）齐读。
（5）结合课文内容填空：我丢失的不只是也不只是（）而是（）。
2．体会找到手表时，我感情的变化。
（1）自读大屏幕中的句子。
（2）用成语概括这句话。
（3）谁还能用其他的词语来概括“我”此刻的心情？
（4）面对黑大哥远去的背影，你想说些什么？
（二）默读课文（6－12）自然段，边读边画出：第二次相遇时，“我”感情变化的句子。
1．感受作者和黑人大哥的第二次相遇的情景。
（1）自读。
（2）感悟。
（3）再读。
（4）句式转换。
2．体会作者受罚时的感情。
A．学习第10自然段
（1）自读
（2）老师范读。
（3）指名学生谈感受。
（4）理解：“我”的困惑、黑人大哥的遗憾分别是因为什么？
（5）老师：公德和规则的含义。
（6）读“这是公德，这是规则！”
（7）齐读第10自然段。
B．学习第12自然段。
（1）自由读。
（2）指名读。
（3）抓住关键词，体会课文内容。
（4）质疑：但那位黑人学生可真是位非常出色的老师！
（5）读：但那位黑人学生可真是位非常出色的老师！
（6）齐读老奶奶的话。
（三）学习最后一段。
1．齐读、理解词语：翻然醒悟。
2．自读、说说：“我”悟到了什么？
3．齐读。
三、拓展延伸，升华情感
黑人大哥用迂回的方式，让作者彻底的明白了公德的重要和校规的严格！他让我们明白了什么呢？
四、回归全文，理解升华
板书设计
8、出色的老师
黑人学生
公德
（遵守维护）
丢表------------得表---------------受罚
我：翻然醒悟
伤心-------------高兴-----------------困惑
篇11：语文s版六年级下册教案
一、直奔观点，感知“学与问”
1、同学们，这节课我们继续学习课文
2、这是篇说理文章，之前也学过许多这类型的文章，有哪些?《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》回忆一下，这类文章都有什么特点呢?——一般都是先提出观点，再举例论证，最后得出结论(板贴)
说的很好，今天我们就按这样的顺序来学习课文。打开书，快速浏览课文
作者开门见山，摆出观点，告诉了我们获得知识的两个重要途径，一个是XX，一个是XX
4、紧随观点，作者还写了一句话(出示“‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”)
(指一人)，你来读一读。
这句话怎么来理解?请大家自己再读一读，思考一下。
你怎么理解这句话的?
①学生交流。(引导学生扣住“金钥匙”“铺路石”来体会问的重要性)说明“问“”是很——重要
从哪里看出问很重要啊?
②你能告诉大家句子用了什么修辞手法来说明问的重要?(比喻)
说理文的语言也是很生动的。
板书：生动
5、作者就是用生动形象的比喻句来告诉我们问的重要。请你来读好这句话。/谁再来读/。(男生一起来读好。)
6、再读这句话你注意到这个词了没有?来说说你的理解。(常常是说大多数情况是这样，通常是这样，但也有不是的情况。也有例外。)
说的真不错。这就是说理文语言的严谨之处。
板书：严谨
7、作者为什么要来说明问的重要呢?是不是学就不重要了?(不是。只是平时，我们经常埋头学习，大家平时说的也都是勤奋学习，刻苦学习，都不怎么说问)
8、恩“问”往往是人们容易忽视的。而“问”却常常是
拿起书，一起把第一自然段再来读一读。
二、走进事例，理解“学与问”
摆事实
作者观点鲜明，那他又举了哪些例子来证明这个观点呢?
师：这篇课文讲了两个有学问的人事例，这两个人是谁?(板书：哥白尼沈括)你们了解他们吗?
(聊聊“日心说”，就是地球绕着太阳转。是啊，在日心说创立之前，人们一直都认为太阳绕着地球转，这叫“地心说”，一字之差，差之千里啊。哥白尼写了本《天体运行论》。最后被教会残害死了。是的。要想成为真正有学问的人，还需要有追求真理的勇气。)
(我知道沈括写了本《梦溪笔谈》他不仅是物理学家，还是化学家、军事家、文学家、立法学家、天文学家、乐律学家……他还写了《长兴集》、《苏沈良方》等著作。)
师：真是个大学问家。我想请两位同学来朗读哥白尼和沈括的故事。
师：哥白尼真是个好问的人。
师：沈括是个勤学的人。
师：我听有些同学说——哥白尼的学问是学来的，沈括的学问是问来的?你们同意这样的观点吗?板书：学问
师：你为什么不同意啊?你的观点是什么呢?(观点一定要说清楚：哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的)大家都同意吗?画箭头
师：那谁来说说，从哪里看出哥白尼的学问是问来的?
(注意指导理解：哥白尼好问问题，坚持问，问得又多又奇怪，长大后还不断探求也是与不断质疑提问有关系的)
师：是的，问是成功的开始。作者写了哥白尼小时候好问问题，坚持问(板书：好问问题)问题又多又奇怪，进而又与长大后的不懈探求也就是不断质疑提问联系起来，告诉我们问的重要。
那沈括呢?(我觉得沈括的学问是学来的。我们可以从“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。)
原来，妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他一直把这个问题放在心上。最后通过自己的观察思考，才明白了其中的道理。”看来，沈括的学问是学来的。
哦，老师现在“终于”明白了：要想成为哥白尼，只要问;要想成为沈括，只要学……
你们同意吗?怎么又不对啊?你们自己说的啊，哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的。
(我觉得哥白尼的学问是问来，但不仅仅是问来的;沈括的学问是学来的，也不仅仅是学来的。)
那他们的学问到底怎么来的呢?(谁能把你的观点说清楚)
生：他们的学问既是问来的，也是学来的。
师：哦?理由呢?
1、从“不懈追求”这个词看出哥白尼的学问也是学来的，不懈追求就是学习。
2、沈括是先问妈妈，妈妈没能解开他的谜团，然后他就自己学习。终于发现了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”的原因，所以说沈括的学问是问来的，也是学来的。
师：沈括怎么问妈妈的啊?
生：齐读——“为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢?”
师：妈妈的回答沈括满意吗，你从哪个词中看出来的，(兴许)妈妈那里得不到满意的答案，沈括又是怎么做的?
生：齐读——“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”
师：沈括的事例中，作者选择了他解决“为什么山上的桃花开得比较晚“这个问题的过程。告诉我们：勤学好问的同时还要————观察思考。。哥白尼和沈括一样，他们的学问：既是问来的，也是学来的。
师：学到这儿，你们觉得学与问哪个更重要呢?
生：“知识是学来的，也是问来的。”这句话中的“是……也是……”是并列关系，既然是并列关系，就说明学与问一样重要。
师：你能从句子的关系去思考，真会学习。还有谁同意他的意见啊?
生：我也觉得一样重要。如果不“学”，就不会有问题;如果没有问题，也不能好好“学”。
生：我也同意他们的意见，因为“学”与“问”就好像小鸟的'两只翅膀，少了一只都不可以飞。
师：课文学到现在，“学”与“问”到底是什么关系呢?板书——与
师：你们想说的是不是这些话啊?读读看，出示——学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。
师：这段话中用了哪个词语来概括“学”与“问”之间的关系?
生：相辅相成。
师：相辅相成指两件事物互相配合，互相补充，缺一不可
师：对了。你能联系上下文说说相辅相成的意思吗?
生：只有在学中问，在问中学，才能求得真知。
生：还有——学问学问，既要学又要问。
学和问是分不开的，在学中会发现问题，在解决问题的过程中会学到新知识。说的真好，一起来读一读这句话。
师：哦，我现在明白了：学与问之间是相辅相成的关系。板书——相辅相成
作者还告诉我们“我们从小养成了勤学好问的习惯，——”
①“两只强健有力的翅膀”指的是什么?——勤学、好问，你看这个比喻同样说明了，学与问就像是鸟儿的两只翅膀，他们同样重要，没有谁轻谁重。
②课文的结尾再次回到学与问，首尾呼应，用生动的比喻，强调勤学、好问同样重要，只有学与问结合，才能真正“成为学习的主人”。
三、比较体会，运用“学与问”
1、过渡：作者选择的两个例子都十分典型(板书：事例典型)，且论述严谨有说服力。现在老师将它们放在一起，也要请同学们来比一比，问一问，相信一定能让我们学到更多，因为“知识是学来的，也是问来的。”看看，你有什么发现吗?
2、学生交流问题。
①哥白尼的问题来自生活，沈括的问题来自书本。
②哥白尼：罗列了他问的许多问题，没有写解答的过程
沈括：只写了一个问题，把解答的过程写出来了
3、为什么要这样安排呢?
(生：哥白尼的例子是为了证明问的重要性，沈括的例子是为了证明问了以后还要去观察思考)
4、那么这两个事例能交换位置来论述吗?
(生：不能，要先提出问题，再观察思考得出结论。)你看，作者一步步递进，论证是很有层次的。
(板书：论证有层次)这是我们要学习的。
师：同学们，哥白尼和沈括都是古人，他们就那样勤学好问，而这个世界日新月异，瞬息万变，你们以后在学习、生活中每天都会遇到更多的问题。作为新一代的小学生我们该怎么做呢?
(我们更应当像哥白尼那样，遇事多问几个“为什么”。学会从平常事物中发现问题。有了问题，可随时随地请教别人。)
师：向谁请教呢?
(你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。古人说的“能者为师”就是这个道理。)
师：老师有个问题：书上都是说别人成为我们的老师，我们可以成为别人的老师吗?
(也可以的，只要我们可以————给别人启发，给别人帮助。)
师：现在我们再来说说“能者为师”的意思?
(不管是谁，只要可以给人以启发，给人以帮助就可以做老师。只要有一技之长的人，就可以做老师。)
师：我终于听懂什么时“能者”了。谢谢你。我想起孔子说过的一句话，叫“三人行，必有我师。”我以后一定要谦虚一点，多向大家请教。
好，现在啊，我有几个问题要请教一下大家，看看你们能不能做“能者”?
师：我最近不知是天冷还是什么原因，一到晚上小腿的骨头有点疼，但是不知道去找谁问问原因。
生(抢答)：医生。
师：前几天，很多去农林大世界秋游的孩子，看见那里的庄稼都不认识，你说他们该问谁呢?
生(抢答)：他应该去问庄上的农民伯伯。
师：说得对，我也这么想。
师：小红星期天做作业，遇到一个字不会写，她该请教谁?
生：字典。
师：还可以请教谁?
生：家长，哥哥姐姐，邻居……
师：如果家里科技条件好一点的话，还可以……
生：互联网。
师：说起互联网啊，我看到有的同学玩一些游戏，我觉得很有意思也想学，我该请教谁呢?
生：请教……请教这位同学。
师：说得太好了，谢谢你们，帮我解决了很多疑问，那么你生活中有过哪些请教的经历呢?大家说出来交流一下。
生：我作业不会写请教姐姐。
生：我作业不会写，请教老师的。
师：我们说的都是学习方面的，有没有在书本学习之外的生活实践的例子的?
师：没有吗?看来我们不能满足于整天读读书本知识，而要在生活中学会学习，做到学中问，问中学。师：看来我们还需要走出书本，走进大自然，走进社会，多多在生活中学习哦。
四、拓展延伸，辨析，检查是否理解“学”与“问”的关系
师：同学们，老师备课时看到某语文论坛上一位老师建议《学与问》的课题改为《问的重要性》，说说你的看法，用文章的观点说说学与问的关系。
(生围绕着学与问的道理说，起到巩固迁移的锻炼，回答略。)
五、回顾全文，归纳写法
(指板书总结)同学们，这节课，我们又学习了一篇说理文。作者在文章开头直接摆出观点，通过典型事例来层层递进，证明自己的观点，让人信服，并在文章最后得出结论，告诉我们应该怎样做。
在今后的写作中也要学习运用这样的方法，来论述证明自己的观点。
篇12：小学六年级语文教案s版
教学目标：
1、学会9个生字，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
2、能结合重点词句，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。
教学过程：
一、引入揭题
1、故事引入：
上课之前，我们先来听一个故事：一个夏天的晚上，有一家人坐在院子的大树下边乘凉边谈话，忽然谈到房子的风水问题，大儿子说：“哎呀，我们这个房子结构太不好了，四面都是高墙，中间一棵树，树就是木，这加起来不就是困难的困吗?难怪我找工作呀、做生意呀处处碰壁，不行，明天我要把这棵树砍掉，不能让咱们天天生活在困难之中。”家人一听，觉得有理，就都同意了。第二天，他们就把这棵树给砍掉了，个个都很高兴，以为从此就可以摆脱困境，这家的老二看着院中砍掉的大树，越看越别扭，想了一会儿，忽然大声说道：“哎呀，不好，这下更糟了。”
我想问问大家，怎么更遭了呢?(板书：囚)原来是困难的困，遇到困难还可以克服，可现在变成囚。“囚”是一个很有意思的会意字，就像一个人被关在四面密封的高墙之中，目之所及都是那狭窄的四角的天空。
2、如果为“囚”组一个词，你会想到哪个词?(囚车、囚犯、囚禁、囚笼、囚徒、囚衣)今天，我们要学习的课文叫(囚蚁)，齐读课题。从题目中我们知道本文一定和什么有关?大家还想知道什么?(为什么囚蚁?怎样囚蚁的?囚蚁的结果如何?)板书：原因 经过结果
3、下面，就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的童年时代。
二、初读课文，整体感知
请大家打开书69页，自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文写了一件什么事。
1、文中的这些词你会读吗?
出示：饲养 宁可 惊惶不安 饼干屑 窸窸窣窣 威风凛凛
2、谁来说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁?
出示：童年时认为所有的动物都可以由人来饲养，而且可以从小养大。
3、兄妹俩几次养蚂蚁?每次养蚂蚁的结果如何?
4、根据刚才的回答，完成这样一个练习，
出示：“我”和妹妹想养蚂蚁是因为( )第一次( )，结果( )。第二次( )，结果( )。
5、哪几自然段是写兄妹俩第一次囚蚁?第二次呢?
6、不知不觉，我们已经理清了课文的条理，弄清了课文的主要内容。下面，我们先来学习兄妹俩的第一次囚蚁。
三、精读课文，深入感悟
(一)学习第一次囚蚁。
1、默读2、3、4自然段，我们是怎样养蚂蚁的?边读边勾画，并写下自己的感受。
出示：找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。
大家都来读读这句话，哪个词让你强烈的感受到这是在“囚”蚁?(点红旋紧瓶盖)
“旋紧瓶盖”，这个看似普通的小动作，对15只蚂蚁意味着什么?
2、除了这个词，还有一个词也让我们为蚂蚁感到担心，谁找到了?(点红药瓶)
师述：这15只蚂蚁被关在充满药味的瓶子里，它们时时刻刻闻着的都是这种刺鼻的药味，走到哪里闻到的都是这令人窒息的药味，它们多么想呼吸一下大自然的新鲜空气，可是却出不去，时间长了这些小生命受得了吗?
3、哪些句子可以看出蚂蚁受不了?(指名说)
出示：我和妹妹兴致勃勃的观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回的走动，似乎在寻找什么。
哪些词语触动了你?
引导学生抓住“不停地”、“急急忙忙地”、“上下来回地”，体会蚂蚁的难受和焦急。
相机引导1、你们知道蚂蚁的触须有什么作用吗?它们可能在相互说些什么?
相机引导2、蚂蚁在瓶子里急急忙忙地、上下来回地干什么?
4、指导学生读好这句话，读出当时难受、焦急的心情。
师述：时间在一分一秒的过去，药味还是那么浓烈，它们现在不仅仅是难受了，而是十分痛苦。哪句话可以看出来?(指名说)
出示：我想它们大概是饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒，可它们却毫无兴趣，依然惊惶不安的在瓶子里奔跑。它们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见……
5、哪些词语让你感受到蚂蚁的痛苦?
引导学生抓住“惊惶不安”“奔跑”“大声喊叫”体会蚂蚁害怕、恐惧的心情。
相机引导1、什么叫“惊惶不安”?它们为什么“惊惶不安”?
相机引导2、蚂蚁们此时为什么喊叫?在喊叫什么?
6、我们来看看这句话中的三个词与上句话中的三个词有什么联系：刚开始蚂蚁们急急忙忙地在寻找出口，发现找不到，所以现在变得( )，刚开始蚂蚁在药瓶中不舒服很难受，来回地走动，而现在是十分痛苦，所以在( )，刚开始它们用触角传递信息，说着、交流着、询问着，而现在发现生命受到了威胁，所以在( )。
读着这些词，读着这句话，你感受到蚂蚁此时怎么样的心里?
7、指导学生读出蚂蚁惊慌害怕的心情。
师述：可惜蚂蚁的呐喊呼救，蚂蚁的害怕恐惧，对于当时年仅五岁的我来说，听不见也不明白，这是在养蚂蚁吗?这分明是在囚蚁。
(二)学习第二次囚蚁
请大家默读课文5——7自然段，看看第二次兄妹俩又是怎么养蚂蚁的?边勾画句子边写下自己的感受。
1、学生默读5——7自然段。
2、根据学生的回答教师板书：扎洞眼、剪稻草、放饼干屑、贴着耳朵听
3、从兄妹俩为蚂蚁做的这一件件事中你感受到什么?(指名说)
4、这次，兄妹俩为蚂蚁付出了真心与努力，算不算囚蚁呢?(指名说)
5、谁用一句话告诉我蚂蚁后来的结果?出示句子：不到两天时间，火柴盒里的蚂蚁全都逃得无影无踪。
这句话中的“全都”和“无影无踪”给你怎样的感受?
比较句子：不到两天时间，火柴盒里的蚂蚁逃走了。
6、学到这里，你的脑海中一定产生了一个问号，谁想问?它们为什么不喜欢这种舒适的生活而要逃走呢?
7、假如你就是其中的一只小蚂蚁，你会怎么选择?对你来说，你觉得最重要的是什么?
8、我们来看看蚂蚁们的真实想法。出示：我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦的忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。请大家读读这句话。
篇13：小学六年级语文教案s版
【教学目标】
知识与技能：
1、学会9个生字。理解词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章收尾呼应的表达方法。
过程与方法：给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核。
情感态度价值观：引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。
【教学重难点】
作者与妹妹第二次饲养蚂蚁的过程。引导学生抓住关键词语体会作者孩提时代的纯真与美好。深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”这句话的道理。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
第二课时
一、课文回顾激情导入
1、同学们，你们一定记得上节课那对养蚂蚁的小兄妹吧!他们找来玻璃瓶饲养了15只蚂蚁。可第二天早上全死了。谁记得原因?
板书：“旋紧死”
2、后来兄妹俩决定为蚂蚁再做一个新居。为什么蚂蚁已经死过一次了，他们还要再次养蚂蚁呢?
(预设)因为他们喜欢蚂蚁，没想到玻璃瓶里没有空气，蚂蚁会被闷死了。而且他们认为所有的动物都能养大，就想把蚂蚁养得比蟋蟀和蝈蝈还要大，第一次失败了，希望第二次能成功。
3、正是这样。他们怀着对蚂蚁无比的喜爱和美好的期待，决定为蚂蚁再造一个新居。这节课，让我们走到兄妹俩身边看看他们是怎么做的吧!
二、精心研读理解感悟
1、请大家翻开书70页，默读课文的五、六自然段，这次给蚂蚁做新居，兄妹俩是怎么想的?怎么做的?画出有关内容细细体会。可以在旁边写下自己的感受。
2、全班交流，这一次给蚂蚁做新居他们是怎么想的?怎么做的?你有什么感受?谁来说说。
3、(预设)●火柴盒(扎小洞眼的火柴盒)
a(生找到并读句子：我找来一只火柴盒子，准备为蚂蚁们做一个新居。怕它们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出一些小洞眼，用来透气。)第一次蚂蚁就是因为不透气被闷死了，他们想火柴盒上扎了小洞眼，蚂蚁们就能透气了。我从“怕它们再闷死”体会到作者很喜欢蚂蚁，不想它们被闷死。
b对!扎洞眼的方法真好!既然爱小蚂蚁，就不能让它们闷死。(板书：扎)谁愿意来读读这句!师评：从你的朗读中我看到了一个细心的小男孩。
c还有谁想说说? (我从命令这个词中感受到哥哥对这件事非常重视，一定要让蚂蚁们透气。)都命令妹妹了，可见这是件大事。经过第一次的失败，怎能让闷死的事件重演呢!谁来读读哥哥的决心!师评：你的朗读使我相信蚂蚁们决不会再闷死了。
严实的火柴盒扎上小针眼立刻变成了一个既透气又通风新家，这对兄妹真行!男同学一起来读一读?
d从扎小洞眼我们体会出小兄妹对蚂蚁们的关心呵护，谁再接着说。
4、(预设)●剪碎稻草
a(读课文中的句子：当时已是深秋，天气有些冷，于是妹妹又有新的担忧：“火柴盒里很冷，小蚂蚁要冻死的!”对，想办法吧。在妹妹的眼里，我这个比她大一岁的哥哥是无所不能的。我果然想出办法来：从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新居了。)我从妹妹新的担忧中体会到妹妹又怕蚂蚁们冻死，很着急!
b她不愿蚂蚁们冻死，谁读读这句。
师评：我仿佛看到了妹妹担忧的表情，真可怜呀!这么冷的天气，蚂蚁们怎么过啊!谁再来读读妹妹担忧的句子。
师评：从你的朗读中我深切的感受到妹妹对蚂蚁的关心。女同学一起来读读吧!
c你可以看图也可以结合课文想象当时的情景，你知道了什么?体会到什么?
生1：读“我果然想出办法来：从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新居了。”我从作者从保暖用的草窝里抽出几根稻草觉得兄妹俩很爱蚂蚁，他们把自己保暖用的稻草抽出来给蚂蚁取暖，简直就把小蚂蚁当亲人了。
生2：我从“蚂蚁客人”中的“客人”这个词体会到兄妹俩把蚂蚁当朋友。
师评：是呀，既是亲人又是朋友，多纯真可贵的感情啊!
生2：我从图上看到兄妹俩边剪碎稻草脸上还有微笑，我想他们为蚂蚁忙碌的时候很快乐，可能还在说：“有了这些，小蚂蚁再也不会怕冷了”。
你就把这份快乐读出来吧!还有谁要说?
生3：我从无所不能、果然这两个词体会到哥哥很会想办法，铺上稻草小蚂蚁不就有了一个又透气又暖和的新居了吗。
师：你感受到了他们的真心。
生4：我从图上看到他们用剪刀剪碎稻草而且摆放得很整齐，觉得兄妹俩太爱蚂蚁了，小孩子用剪刀多危险啊!可他们根本不想自己，一心想着蚂蚁。从那些整齐的碎稻草可以看出他们多么用心地摆放啊，生怕蚂蚁们住得不舒服。这对小兄妹真了不起。
d(板书：剪碎)有了希望还有什么是不能战胜的呢?我也被这对小兄妹感动了。请你把这句话读给大家听听吧!
师：让我们感受着小兄妹的纯真与善良，朗读这个部分吧!(齐读)
c这个新居又透气又暖和，兄妹俩并没有满足，他们还想了什么?做了什么呢?
生:(读书上的句子：我和妹妹又抓来……会喜欢这个新家的。)我从放饼干屑感受到他们想得很周到，怕蚂蚁饿着了。
师：(板书：放)谁能读出这种细心。的确是把蚂蚁们照顾得无微不至啊!难怪他们自信地以为，一起读：蚂蚁们会喜欢这个新家。
d是呀!两个小宝贝相信这样一个透气、温暖并且食物充足的新家，蚂蚁们一定会喜欢的。(师加动作深情朗读：遗憾的是……)听了老师的朗读你的心中涌出了哪些想法? 先和同座说说。
全班交流 指导朗读：
e(预设)
生1：读句子：“遗憾的是不能像玻璃瓶一样在外面可以观察它们了。但可以用耳朵来听，把火柴盒贴在耳朵上，可以听见它们的脚步声。这些窸窸窣窣的声音极其轻微，必须在夜深人静时听，而且要平心静气地听。”我觉得他们很关注小蚂蚁，等到夜深人静时听蚂蚁们的动静，而且要平心静气地听，听听它们是否过得好。
生2：我觉得这句中的“贴”“极其轻微”都说明蚂蚁们的声音很小很小，几乎听不见，但兄妹俩因为太想知道蚂蚁们的情况就贴着听，平心静气地听。可见他们是真的爱小蚂蚁，生怕有闪失。
师：你的体会很有深度，能读出来吗?还有谁也能像她这样读?
生4：我从“在这若有若无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……”这个句子中感觉到兄妹俩非常天真可爱，他们对蚂蚁们有着美好的期待。
g就让我们带着这些美好的憧憬合作朗读这个部分吧!
师生：合作朗读。 (师引读：在这若有若无的微响声中，……)
h师：兄妹俩想啊：小蚂蚁，你们快快长大吧。(CAI:在这若有若无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……)这些是兄妹俩的美好愿望。(课件)下面请大家以“在这若有若无的微响声中，我仿佛已看见”开头说说你对可爱的小蚂蚁美好的愿望吧!
生自由说,教师相机评价(说一个学生在黑板上打三个点，指两名学生说)
I同学们，你们所描述的美好愿望正是句子中省略号所想表达的呀!
4、学习第7自然段
a同学们，(指板书)兄妹俩用心地扎着小洞眼、认真地剪碎稻草，小心地放饼干屑，付出了自己所有的爱心和努力，他们认为小蚂蚁定会像他们所希望的那样成长，可结果呢?请大家自由读课文第7自然段。
b为什么呀!如此一个充满爱的新家，书上用的什么词?(安乐窝)c蚂蚁们干嘛逃得无影无踪呢?
d角色转换：如果你们就是这安乐窝中的小蚂蚁，来，倾诉你们的心声!全班交流:
A、火柴盒能透气，但空间小。(评价：原来你喜欢大自然的广阔、自由。)
B、有稻草碎，虽然温暖但不自由。(评价：你的家不是这样的，你不喜欢被关起来，渴望自由，渴望快乐)
C、有食物，但不是自己劳动换来的。(评价：你愿意无拘无束地和大伙一起找，一起搬，用勤劳换来食物啊!)
D、你们的饲养就是囚禁呀!(评价：原来蚂蚁的感受和我们的想法不一样)
E令人欣慰的是蚂蚁们的呐喊小作者听到了，谁来读读。
(CAI:我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。) (指名读)
f对，小蚂蚁不愿被关着，它们向往自由的生活。一二组的同学读读?
g是呀!蚂蚁们愿意忙碌、奋斗，他们渴望自由。三四组的同学在来读读。经历了两次养蚁的失败，小作者深深的懂得了这样一个道理：课件：(没有什么比自由的生活更为可贵。)大声地读出来吧!
小结：火柴盒虽好，只是一个狭小的'空间，怎么比得上大自然的广阔无限;有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺依天性，无拘无束来得快乐?“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊!
5、巩固收尾呼应的写作手法
a作者曾经这样认为：
(CAI: 童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，而且所有的动物都可以从小养到大，就像人一样，摇篮里不满一尺长的小小婴儿总能长成顶天立地的大人。)
可文章的结尾，作者却悟出了：
(CAI:我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。)
请同学们认真地读这两个句子，想想他们之间有什么联系。
b对，第一个句子是作者童年时幼稚甚至是错误的想法，以为蚂蚁可以由人来饲养。第二句则是作者经历了两次“养蚁”结果不是死了就是逃了，明白了蚂蚁们不愿被关起来由人来饲养，像这样以第一句开头以第二句为结尾，就是我们平时接触到的首尾呼应的写作手法。
三、总结全文 升华情感
1、同学们，兄妹俩第一次因好奇饲养蚂蚁到第二次全情投入照顾蚂蚁，结果两次都以失败而告终，现在你们是否明白课题为什么是“囚蚁”而不是“养蚁”吗?(因为他们开始认为喜欢蚂蚁就把蚂蚁关起来养，而后来却发现蚂蚁们不愿意被关起来，它们有自己的生活习性和方式，这样关着不是“养蚁”而是“囚蚁”。)
2、是呀!作者以自己认为的方式饲养蚂蚁，以为它们会喜欢，但小蚂蚁们却“毫不领情”，因为这样精心的“养”对于它们来说意味着无情的“囚”。自由是一种天性，也许人与动物相处的境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧!
四、作业
今天老师还带来了本文作者赵丽宏的另外几篇记叙他童年笨事的小文章与同学们分享(课件)，相信大家读后一定会有所启发，有所感悟。如果你也有像他这般有趣的经历，讲给同学们听听。
板书设计：
11.囚蚁
关爱? 囚禁
没有什么比自由的生活更为可贵
篇14：小学六年级语文教案s版
一、教材解读：
本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。
作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。
选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感;激发学生探究的兴趣，培养想象能力。
二、教学重点：
引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。
三、教学目标：
1.会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
四、教学过程：
1.词句解析。
(1)对句子的理解。
①我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。
进化论是英国生物学家达尔文所创立的关于物种起源和发展变化规律的学说。按照进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。我们不能不注意作者的有意强调：“九岁”“完全”“独立”等词，这些词语无不在显示着“我”这个发现的不同凡响，和对这个发现抑制不住的自豪!所以在读这句话时，要注意引导学生体会其中的情感。
②听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。
作者这种想法不是没有来由的，因为这样重大的科学问题，九岁的孩童，通过自己独立的思考就能发现，在常人眼里简直是天方夜谭，所以作者说“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑”;而后面的句子，恐怕才是作者真正要说的意思，作者的语言不乏幽默，后面也有类似的句子(幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶!)，但我们明显地感觉到童年这段故事让他在自豪之余，也有着丝丝的愤懑。这种复杂的感情，要反复地朗读课文才能体会到。
另外，这样的开头，巧妙地利用了读者的阅读期待，制造了悬念，足以激发起读者的读书欲望，这是作者写故事的高明之处。
③老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。本来，我已经为自己的发现而格外高兴了，现在知道这发现果然是了不起的事情，简直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，这是再正常不过的反应，丝毫没有恶意。
那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?从课文中看，这位老师是一位“年轻的女教师”，讲的又是“人的发育和进化”，很容易让人联想到婚姻和性，可能这位老师对这类问题非常敏感，所以讲课时是“一本正经板着面孔”。“一本正经板着面孔”，显然是要用这种表情控制学生不许胡思乱想，事实上也达到了这个目的，“教室里安静得出奇”“大家都默不作声”。可就在这时，“我”笑出了声音，所以老师认为我“不怀好意”。
④我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇;其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让我有这样重大的发现呢?被轰出教室也就不足为奇了。作者把自己跟世界上有重大发明与发现的人列在一起，这是真正能让自己得到安慰的理由。这句话可以作为作者对童年发现一事的评说吧。当然，话里不乏愤慨的成分。
(2)对词语的理解。
澄澈：水清见底。
随心所欲：指随着自己的心意，想怎样就怎样。
天赋：自然具备，生来就有。
进化：生物由简单到复杂，由低级到高级，逐渐发展演变。
绞尽脑汁：形容费尽心思。
眉目：事情的头绪。
困窘：形容为难;感到难办。本课指我面对老师的误解和同学的嘲笑，不知道怎么办好。
2.课前，可布置学生收集有关科学家发明、发现的故事读一读。
3.本课的重点是讲作者童年的发现。教师引导的着眼点不要放在发现本身，而应该放在发现的过程上。也就是说，应该让学生知道“我”童年时为什么会有这个发现。要让学生自主读书，充分地读书，了解作者是怎么发现的。通过读议，让学生明白。作者童年时之所以会有这个发现，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。
4.要鼓励学生在读书中提出自己不理解的问题，反复读书尝试理解，解决不了的问题提出来跟大家交流讨论。学生可能提出“做梦飞行真的是在长身体吗?”“老师为什么误解我?”“作者最后一句话是什么意思?”等等问题。对于涉及到的生物学的知识，可告诉学生以后上中学时会学到，有兴趣的同学可课外查阅资料解决;跟理解课文有关的问题，可引导学生深入读书，展开讨论来解决。
5.要重视有感情的朗读，有感情的朗读，有助于更深入地体会作者好学探究的精神和大胆的想象及作者的情感。要注意指导对发现过程的朗读。关于描述梦的一段，通过“只要……就……”“甚至”“那样……那样……”“似乎”等词语，要读出梦的神奇和梦中飞行的美妙;关于请教老师有关梦的问题部分，要读出好奇的心理和迫切探究的心情。
6.对于选做题，可根据学生实际，让学生说一说。重点说说发现的过程。
7.关于写字的教学，应引导学生把字写正确、写端正、写匀称，笔画简单的“汁、亏”两字，不能写得过于单薄;并且注意联系已有知识，总结书写规律，如“胚、臂”两字，部首同是月字，但因为所处的位置不同，“月”的写法也不同。结合这两个字，引导学生回忆学过的其他月字部的字，掌握书写规律。
8.读悟结合，体会人物的特点
师：你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子?
生：我认为他是一个很天真单纯的孩子。
师：能具体说说你从课文的什么地方体会到的吗?
生：他对做的梦很感兴趣，梦中的情景记得那样清楚。从梦中的情景看，就能感受到他是天真可爱的，所以梦才是那样的富有幻想色彩。
生：做这样的梦，就以为自己有飞行的天赋，很为自己而自豪，也足以说明他的天真了。同时，他还把梦讲给同学听。
师：你怎么知道他把自己的梦讲给同学听呢?
生：因为课文中写着，“可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都会在梦中飞腾。”“终于”和“弄明白”说明他一定跟伙伴们说过自己的梦了。
师：你说得还真有道理!有时候，不起眼的一个字，一个词，就能给我们传递出一些信息，只有仔细品味语言的人才能感悟到，你的语感很好，我们就应该这样感悟语言!
生：我觉得他后来关于胎儿发育的想象，也是很天真的，只有孩子才会这样想。
师：恐怕从这里我们不光能感受到他的天真，谁来读一读这一段，看看我们还能感受到什么呢?
生：(读)
生：我觉得他还是个爱探究的孩子。你们看，他想弄清楚人究竟是怎样来的，都想痴迷了，看到一条鱼，都会翻来覆去地看个仔细。
生：我觉得他是个善于想象的孩子。他从地图联想到了人的变化过程，并且，都把每个阶段分了时间，折合成正好是九个月。
师：那么还从哪儿看出他爱探究呢?
生：从问老师关于为什么会飞翔这件事中也能看出作者爱探究。
师：请大家练习读一读这个部分，看能不能把“我”的特点读出来。(指名读后，请同学评议)
生：我觉得读出了“我”和小伙伴爱探究的特点，尤其是问老师的话，读出了追问的语气，使我们好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：我有个小小的建议，因为是追问，是不是问话读得急迫一点，这样就更能体现他们的特点了。
师：我也有这样的感受!我们分角色再读一读吧!
师：通过我们读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，难怪他有那样令人难以置信的发现了!
9.理解句子的意思
师：你们能谈谈“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意思吗?
生：我能举个例子来说吗?
师：可以。
生：就说哥白尼吧，在古代，人们由于眼界狭小，认为地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太阳、月亮和众星都围绕地球运行。16世纪，波兰杰出的天文学家哥白尼，根据30年的天文观察和推算，认为地球和其他行星一样，在每时每刻地环绕太阳运转。但那时欧洲的封建教会不支持这样的观点，谁提出这个观点，就会遭到教会审判异端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到临死前，才把自己关于“太阳中心说”的著作发表。
生：我也想到了这样一个例子。意大利的科学家布鲁诺，他是哥白尼的推崇者，而且发展了哥白尼的学说。他指出宇宙中有许许多多像太阳系一样的星系，而太阳只是太阳系的中心。由于热情传播这一新天文学说，他被教会推到审判异端的宗教法庭，在监禁7年后被活活烧死。
生：伽利略也有这样的遭遇。17世纪，意大利的天文学家伽利略，非常赞同哥白尼的观点，他寻找方法，给这种观点以科学的证实。但是他还是遭到了教会的谴责。宗教法庭把他传去，不断地审讯他，折磨他，让他跪下宣誓放弃自己的观点。但是当伽利略站起来后，他不禁喃喃自语道：“可是，地球仍然在转动呀!”后来，伽利略被监禁在家中，不许外出。
师：“太阳中心说”，一个多么重大而有意义的科学发现，尽管它是正确的，但由于人们当时认识有限，眼界狭小，科学家们为此付出了怎样的代价啊!看来，作者的说法不无道理。那么，作者为什么这样想?这跟他有什么关系?
生：这是因为他现在面临着同样的问题。他发现了胎儿发育的规律，却被老师误解，轰出了教室。这对于一个学生来说，也是一种迫害啊!
生：对，让他丢了面子，还受到身体上的惩罚。
师：虽然这种“风险”远没有刚才我们说的几位科学家那么严重，但这种“驱逐”，无论在身体上和心理上，对一个孩子来说都是难以承受的。它会让一个孩子的自尊心受到伤害，也使这段让“我”颇引以为自豪的、本来应该留下美好回忆的童年往事，多了些许不愉快的记忆。这是让人非常遗憾的事情。从这句话中，你体会到了作者怎样的感情?
生：他对老师这种做法很不满。
生：他有点气愤。
生：他只能这样安慰自己了。因为没有人理解他，老师认为他是个坏孩子，同学们嘲笑他。
师：是啊，无论如何，这个结果还是让人不愉快的。如果，这个老师不误解他的笑声，而是了解他笑的原因，对他的发现给予大力的赞扬，那结果该多么美好啊!
五、相关链接：
草履虫原生动物门，纤毛虫纲。体圆筒形，前端较圆，中后部较宽，后端较尖;从背上看，形状像倒置的草鞋底。全身布满大致同长同细的纤毛，纵行排列，用以行动。身体的一侧有一条自前端斜向腰部的凹入小沟，称“口沟”。口沟底有口，口沟内有较为长密的纤毛，可鼓起水涡而摄取水中的细菌和其他有机物作为食料。
进化论英国生物学家达尔文所创立的关于物种起源和发展变化规律的学说。
篇15：六年级语文s版下册教案
《神奇的丝瓜》
教学目标：
1、品味语言，通过抓关键句和关键字来感受丝瓜的神奇;
2、启发学生获得一种积极的人生态度。
教学重点：
1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处
2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质
教学难点：品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。
教学设想：这篇课文采用:预习展示反馈的课堂教学模式。预习中明确学习目标，在展示中交流学习的成果，在反馈中对学习目标进行检测。
教学设计：
第一课时(预习展示课)
第一环节：出示预习目标展开预习
一、自主学习本课生字词
二、有感情的朗读课文
三、自主探究课文内容
1、我对丝瓜惊奇的原因是什么
2、丝瓜的神奇之处是什么?
3、讲述丝瓜的生长过程。
4、文中几次提到作者担心?他分别担心什么?
5、从丝瓜的生长过程你悟出了一种什么样的人生态度?
四、搜集季羡林的资料，加深对季老的了解
五、课堂延伸
1、抓住我无法同丝瓜对话让学生展开想象：如果我能和丝瓜对话，想象会说些什么?
2、你还知道哪些有神奇之处的植物?
(学习模式：自主学习、小组合作探究，老师巡回指导帮助处理学生在学习中遇到的问题，鼓励他们深入文本，并提出一些新的想法或问题。这些想法或问题由各组组长汇集在一起，共同讨论，解决不了的在展示反馈课上集体探讨。充分调动每一个小组成员学习的积极性、主动性。)
第二环节：展示反馈
一、设置情境朗读课题：《神奇的丝瓜》
读过课题后你能提出什么疑问呢?
丝瓜是什么样子的?
丝瓜能吃吗?
丝瓜有药用价值吗?
丝瓜有何神奇之处?
多媒体：看一个短片，简要了解丝瓜
下面让我们一同走进课文看看丝瓜究竟有何神奇之处板书课题
二、生字词展示
老师随机抽取各组同学到黑板上默写，根据默写情况评价各组表现
多媒体显示生字词：
读一读：l bā tū y
篱 笆 凸出 怡然
词语解释：
车水马龙:形容车辆很多来往不断。
百思不得其解：反复思索，仍然不能理解。
杞人忧天：传说齐国有个人怕天会塌下来，吃饭睡觉都感到不安。比喻不必要的的忧虑。
随机抽取词语让同学们造句
三、朗读展示，走进文本
老师配乐范读(多媒体播放音乐和丝瓜的生长图片)
提示：要用什么样的感情朗读课文?(充满好奇，惊讶，喜悦)
各组派代表展示朗读
班级评论员重点点评
四、自主探究深入文本
(一)、品读丝瓜的神奇
从哪些地方你感受到了丝瓜的神奇?
以小组为单位选派代表展示本组预习的成果，其他人给予补充。
老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的瓜的神奇来体现丝瓜的神奇。重点描写了丝瓜的瓜的神奇，这种神奇具体体现在哪里呢?
多媒体展示：
第一处：最初长出来的瓜不再长，仿佛得到命令停止了生长(为什么停止了生长?不停止生长结果会怎样?)
第二处：：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。。(重读：弯了、把躯体、放在。丝瓜的主动性，像人一样有思想，有智慧。)
第三处：那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出一个台子上。(原来是怎样生长的?这个样子的改变是人为的吗?平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的?)
品读感悟：读出丝瓜的神奇，读出作者的惊讶。以上配有制作的丝瓜插图精彩展示：你还了解哪些有神奇之处的动植物呢?
小组派代表展示
老师补充：
1、瓶子草是一类著名的食虫植物，为多年生草本植物，一般生长在沼泽地、潮湿的田野或湖滨，属被动捕捉型食虫植物. 瓶子草的这些瓶状叶便是捕捉昆虫的诱捕器。
2、在印度有一种奇特的电树，如果人们从树旁经过，一不小心碰到了它的枝条，便会被电打得很难受。经科学家研究发现，原来这种树具有发电和蓄电的本领。
3、大象的鼻子非常灵敏，如果需要，它能拾起一根缝衣针.
(二)、讲述丝瓜的生长过程
展开想象用第一人称讲述丝瓜的生长过程《丝瓜成长记》：我是一粒小小的丝瓜籽被主人随意点在了房前的空地上.
(以充满童真童趣的讲述形式，调动起学生再创作课文的积极性)
五、课堂总结
丝瓜的生长过程充满了神奇的色彩，在作者的眼中丝瓜是有思想的，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感又是如何变化的呢?下节课我们再继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。
作业：把文中你欣赏的词语或句子抄一抄，品一品。
预习目标没完成的继续预习
第二课时(展示反馈课)
一、回顾旧课，引入新课
上节课，我们一同感受了丝瓜的神奇，下面请同学们来说一说丝瓜的神奇之处是什么?
丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长;能给处在有力地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让他门疯狂的长;能让悬垂的瓜平神躺下。
面对丝瓜生长过程中神奇的的变化，作者的心灵感受又是怎样的呢?
二、深入文本，感悟作者的担心
文中几次写到作者的担心?他分别担心什么?
小组派代表展示并有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。
多媒体：
(1)第一次担心
a:瓜越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。
b:我真替它担心，(重读真和担心)
(2)第二次担心
a:这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢?
b:我又担心起来。(重读又)
(3)第三次担心
a:在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。
b:我又犯了担心病。(重读担心病)
分角色朗读，感悟担心衬神奇。作者越担心，衬托了丝瓜越神奇。
过渡：丝瓜在生长过程中遇到的问题，作者表现的担忧以及丝瓜打破作者的担忧展现其神奇之处，都让作者仿佛感觉到丝瓜似乎是有思想的，如果丝瓜真的有思想，它会想些什么?
三、体会丝瓜品格、感悟人生态度
读课文9、10自然段：
丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢?它靠什么来指导自己的行动呢?我无法同丝瓜对话。大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。
多媒体出示：
作者和丝瓜的对话
细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色的丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在沉思中的老人：嗨，你在想什么呢?大胆想象接下来会怎么样呢?想象作者和丝瓜会有什么样的对白呢?
小组合作，编排场景对话
再读课文9、10自然段
思考：怡然泰然悠然坦然指什么?含笑面对秋阳是什么意思?你从中悟出了怎样的一种人生态度?
四、走近作者
小组展示搜集到的关于作者季羡林的资料
多媒体播放：1.季羡林(198月6日-7月11日)，字希逋，又字齐奘。中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12国语言。曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。207月11日北京时间8点50分，国学大师季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。
2、感动中国颁奖辞(季羡林)
【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。季羡林：最难时也不丢掉良知。
3、小故事
上世纪80年代，北京大学新生入校时，曾发生过这样一件趣事：有一名新生刚走进北大校园，带了不少行李，他想先到其他几个系找他的几位老乡同学，因行李太多在北大未名湖旁犯愁。他看见有一位身穿旧中山装的老头，便把行李往他身边一放，喊道师傅，请帮我照看一下行李，我去办点事。过了好长时间这位青年才回来，他发现那位工友依然为他守着行囊，寸步未离。3天后的开学典礼上，这位学子才惊奇的发现原来那天帮他看行李的工友老头竟然就是副校长季羡林教授。
(引导学生想象：如果你是那位大学新生，此时你会怎么想?)
五、交流收获
通过本文的学习你收获了什么?
学生自由发言
老师点拨：知识的收获，人格的熏陶，课堂探究过程中收获的友谊哪怕一个生字词的理解，都算有收获，每课一总结，一步一个脚印，一天一个进步，学习才会其乐无穷。
篇16：语文s版六年级下册教案
《最后的姿势》
教学目标
1.学习正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学资源
1.“5.12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2.学生搜集到的地震中的感人故事。
3.谭千秋老师的人物介绍。
教学过程：课前观看汶川大地震相关录象图片[课件] 课前5分钟(眼保健操)
一、检查预习，导入课文： 2：25—2：30
出示词语：废墟 坍塌 塌陷 尘埃
震撼 诠释 生死攸关
妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任[课件]
指名读
师：词语是有味道的，如何能读出词语的味道?
生：想象画面读。
师：真是个银点子，你来试试，可以吗?
指名读
师：其实要想读出词语的味道还有个金点子，那就是将词语放进句子中，谁来试试
出示句子：
5月12日14时28分04秒，一场突如其来的里氏8.0特级大地震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成( )，数以万计的人失去了生命。面对死亡我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，他用生命( )了( )的( )。[课件]
师：完全正确，有声有色，一起来体验!
齐读。
二、精读课文
(一) 师：面对死亡我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。 2：30-2：40
生：这是什么样的姿势?
师：学贵有疑，学贵有法!请同学们打开课文，自由朗读，圈画出相关语句。
学生自由读文，圈画相关语句：
1、谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
2、我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。
3、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
交流
师：张开双臂，护住学生，成了他生命中
学生齐读课题： 最后的姿势
师：他是谁?
生：谭千秋老师
(二) 师：这又是什么样的老师?从哪些语句读出来? 2：40-2：55
学生默读课文，独立思考，圈画出相关语句，写下批注。
四人小组内讨论交流，
教师巡视，指导读书方法：读进去读出来
全班交流并相机板书(四人小组推选代表发言，写、读、说)
你读出了怎样的谭老师?
学生板书并说明：
忠于职守 临危不惧 普通 智慧 亲切和善 舍己救人 果敢英勇 大爱无言……
师相机补充：正面描写 侧面描写 环境场景描写
师：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
出示：人们这样赞颂他：“英雄不死，精神千秋!”
我们这样赞颂他： ， ![课件]
齐读学生板书中的词语
师：这就是谭老师言传身教的人生价值：
人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……[课件]
学生齐读
篇17：语文s版六年级下册教案
《祖父和我》
教学目标：了解朗读中的几种基本语调，能准确、清楚、有感情的朗读课文;并通过朗读引导学生感受浓浓的祖孙情和作者向往自由的情感。
[设计说明]：朗读是语文学习的重要方法，要善于运用朗读促说话、朗读促写作、朗读促理解及朗读促感悟。
重点难点：
1.引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。
2.作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。
[设计说明]：学生在读到大花园的美景时，往往把那里的美丽、生机勃勃和祖父隔离开来。因此在学生了解“我”对大花园喜爱的基础上，能进一步感受这样美好的环境是疼爱“我”的祖父为“我”营造的，是因为祖父的爱才有了这片自由的天地，是本课的难点。
课时设计：两课时
第一课时
一、导入
家对我们每个人来说都是一个凝聚着温情的字眼，有家真好。在人生的旅途中，或许我们会偶尔彷徨、偶尔感伤，但家人永远是我们温暖的源泉。特别是儿时的我们，那个陪我嬉戏玩乐，为我们遮风防雨的至亲是谁呢?可能同学们想到了自己的爸爸、妈妈，也或者是祖母、祖父。《祖父和我》写了一副怎样的童年生活画卷呢?让我们一起来探索。
[设计说明]：直接导入，通过质疑增加学生对这篇课文的兴趣。
二、整体感知
1.给学生充分的时间散读课文，要求：标上小节号.圈出读不出或读不准的生词，让学生合作探究解决.有感情地朗读课文。
2.落实知识卡片关于语调的知识，读音上的共性问题板书重点落实，加强印象。
3.预设问题通读全完：你在读的时候有什么样的感受?(生：快乐、自由等)。
4. 有感情地自由朗读你觉得能够体现“我”快乐、自由情感的句子或段落。
5.全班交流：请学生个体朗读，教师要追问“为什么选择这一句(段)?”或“这一句中什么词语最让你感受到她的快乐自由?”等问题，引导学生关注作者的语言表述。
[设计说明]：这篇文章不仅写出了童年的欢乐和情趣，写出了浓浓的亲情，更写出了我作为一个真正的人的自由和天性。而这些作者想表达的情感，都隐喻在美景和鲜活的童年趣事背后，需要反复朗读、细细品读感知。小组交流读后感，在体现合作学习的同时，也扩大了学生的认知。
四、布置作业
1.继续有感情地朗读课文.
2.圈画出文中的比喻句，找出本体、喻体。
第二课时
一、回顾及解答作业
1.小结上一节课的内容：主要为学生对课文的整体感知。
2.以第3-7段为例，让学生了解多角度描写的方法;并以第7段中“太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。”一句为例，你认为这样比喻恰当吗?作者生动形象地写出了大榆树的叶子就发光时美丽的样子(进一步明确比喻这一修辞手法的特点)。
[设计说明]：让学生体会文章的“景美”及修辞手法的作用。
二、选点读析
1.作者笔下如此美丽的大花园，无疑是“我”的乐土，小结上一节课学生对大花园的理解，我们可以用“生机勃勃、自由自在、美丽……”等词来概括。这样美好的环境从何而来?请大家再读课文，从中寻找答案。
2.学生朗读课文，教师引导他们把美好的大花园和慈爱的祖父联系起来，让他们领悟到：这样美好的环境都是祖父营造的啊(“祖父一天都在后园里边”是祖父日复一日地维系着这个园子;我调皮、胡闹，祖父都不责备我;祖父对我并非放任自流，他也会适时教我知识等等)。
3.重点欣赏感悟：
先引入作者及文章的背景的介绍，让学生感知到“我”的童年乐趣的来之不易，更加凸显祖父对我的爱和我对祖父的依恋。然后请学生有感情的朗读29、30段，找出大花园里花草虫碟等的共同特点。
学生找出：“是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的”，“要怎样，就怎样，都是自由的”，将感知升华到作者对自由的向往。
4.拓展延伸：品读文章第1、2段，引导学生质疑(为什么不说“我的祖父住在呼兰河”?为什么重复介绍祖父的年龄?)，通过全班讨论学生举手发言合作探究，老师总结释疑。(偌大的呼兰河，祖父是我的亲人、的依恋、的温暖;童年里，祖父和我在一起的每一天，我都记得清清楚楚。原来作者在文章一开头，就道出了浓浓的祖孙情。)
[设计说明]：大花园里的美景时祖父创造的，大花园里所有食物的随意自由是“我”赋予的，而“我”的快乐从何而来?通过质疑让学生思考。原来祖父给我的不止是爱，更给了我一颗享受快乐、向往自由的心。
四、作业
1.写一篇寄情于景的小文章，例如：通过对校园多角度的描写，表现你对学校生活和学习的热爱(300字左右)。
2、现在的孩子童年生活也可谓丰富，学弹琴、学画画……与课文中的小女孩相比，你更愿意选择拥有怎样的童年生活?为什么?
(以上两题选做一题。)
3.自查资料了解本文作者及文章背景，写一篇关于萧红的人物介绍(200字左右)。
4、阅读萧红的其他作品。
[设计说明]：这样设计作业的目的：1、巩固学生对文章中写景手法的掌握;2、提升学生对生活的思考和感知;3、拓展学生的课外知识。
【六年级语文s版教案】相关文章：
10.s版五年级语文教学计划
文档为doc格式
