构建目标定向机制的就业指导模式初探论文
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篇1：构建目标定向机制的就业指导模式初探论文
论文关键宇：目标定向就业指导计算机专业
论文摘要：广东省高等农业院校的计算机专业，受学科劣势、用人单位对传统农业院校的认识不当及学生自身定位等因素的影响，毕业生就业压力相对较大，传统的、通用性的就业指导模式已很难适应计算机专业的就业需要。本文在分析广东省高等农业院校的计算机专业就业特点的基础上，将教育心理学领域的“成就目标定向”理论引入就业指导服务体系，探讨构建目标定向机制的就业指导模式。
作为高校本科专业中人数最多的计算机专业〔，，，业界发展高速，专业知识更新速度也随较其它行业迅速，而计算机专业教育的更新速度不能适应市场的需求，传统的就业报导模式也不能快速传导市场信息，故在计算机类就业指导工作中存在着信息失衡的问题。广东省虽然是我国计算机专业人长需求最大的省份之一，但广东省计算机专业毕业生及其它省来广东就业的计算机专业毕业生数量也相对较多。作为传统农业院校的计算机专业，受学科劣势、用人单位对传统农业院校的认识不当及学生自身定位等因素的影响，他们的就业压力相对较大。因此，传统的、通用性的教学模式与就业指导模式已很难适应计算机专业的就业需要，就业指导应改变过去单纯的就业技能、就业意识等方面的教育模式，与高校的教育模式紧密结合，互为指导，贯穿到学生的培养计划、综合素质拓展、就业观念、职业意识构建和就业技巧等方面。同时，就业相对学生而言，是一个自我成才、自我实现的过程，需要高校就业指导工作的引导，营造良好的目标动机气氛，为学生提供全程性的指导与教育，引导学生自主的进行专业学习和职业规划。本文将教育心理学领域的“成就目标定向”理论引入就业指导服务体系，试图为广东省高等农业院校计算机专业的就业指导服务体系统提供新的视野和工作框架。
i当前学生对专业学习与职业规划的认知与现状
为了了解农业院校计算机专业学生在专业学习与职业规划等方面的认知情况，为构建目标定向机制的就业指导模型提供感性的认识，创新就业指导工作和教学工作的新思维，针对zoos届毕业生进行了问卷调查，发现了以下几点问题:
<1)毕业生就业仍不够积极主动。调查结果显示16.8%的学生通过供需见面会获得就业信息，48.4%通过网上，14.7%通过亲友介绍，而只有极少部分的学生通过老师和就业指导中心提供的帮助获得就业信息。这说明了毕业生在就业方面欠缺主动，就业信息来源比较单一，与当前竞争激烈的就业市场不相适应。
(z)解决实际问题能力不强，限制了部分毕业生的就业。在对学生自我评价的'调查中发现，认为个人最大优势为专业理论、实践能力、吃苦耐劳、创新精神的比例依次为16%,12%.56%及14%，认为专业理论、实践能力、吃苦耐劳、创新精神是个人最大劣势的比例依次为为16%,64%.6%及22%。这说明大多数农业院校的毕业生继承了“吃苦耐劳”的优良传统，但专业理论和实践能力的不足，应是导致就业竞争力不强的根本原因。有调查显示缺乏对社会和IT行业的了解及自身专业知识匾乏，是困扰毕业生就业的最大因素之一〔n。受传统的教学模式与就业指导模式的限制，学生在求学阶段接触业界的机会较少，任课教师在教学过程中对业界的需求和实际工作情况的介绍也较少，致使学生对自身的专业素质的培养和职业规划造成一定的滞后。与此同时，学生主动参专业技能锻炼活动的积极性也严重不足，如表1所示，绝大多数毕业生很少或基本不参加“第二课堂”、实践、创新活动。
(3)学生对专业学习目标模糊，缺之职业生涯的规划。据调查结果显示，热爱所学专业的有占42%,感觉一般的占48%，余下则不喜欢自己的专业。这直观的说明了学生对所学专业的热情度一般，在这样的消极的“掌握回避”动机当中，直接影响了学生对学好专业既而在激烈的就业竞争当中的目标定向。同时，造成学生产生这样的认识是有两个原因的:一是在教学当中，缺少对学生的专业认知教育，以及没有对学生实行因材施教;二是在人才培养中缺乏对学生的掌握趋近目标和成就趋近目标的教育。这都使得学生对与本专业产生消极的情绪，继而影响了自己的专业学习规划和职业规划。
z高校就业指导工作的“成就目标定向”理论
动机是个体活动的主观意图，是直接推动个体行为的内部动力。动机在心理学研究中，与成功、失败以及成就追求的相关研究中，特别是志向水平与目标定向方面的研究，成为动机研究的中心〔2}。对于目标，一般认为，目标是个体要努力达到的、具体的成绩标准和结果。不同的个体对自己的能力有不同的认识，这种对能力的潜在认识会直接影响到个体对成就目标的选择。如具有较强目标定向者有利于自己建立适应的动机模式，对活动有积极的态度与认识，在面对困难时有较强的意志力:而自我定向者则反(3]
譬如，学生在掌握目标(成才)动机气氛下，学生提升对自身锻炼(学习)的内在兴趣和动力，并在实际行动中主动地认知和自我约束，提高自身的综合素质以为走上社会做好准备;相反，学生失去了目标的导向，削弱了其内部动机和自我效能感，破坏了自身对活动的兴趣和主动意识。因此，在这样的理论体系当中，我们分析了传统的教学和就业的需要与不足，总结出教学和就业指导的互为指导的观点，并提出了“目标定向的就业指导模式”(见图n。
该模型将学生的目标定向和学校的教学与就业指导分成了四个阶段，表明了“目标定向的就业指导模式”的构建过程。模型的每个阶段分别阐述了:掌握目标与掌握目标动机气氛、成就目标与成就目标动机气氛、成就目标长期效应与专业目标动机气氛以及职业目标与职业目标动机气氛等四方面的就业指导意义。
3目标定向的就业指导棋型分析
3.1掌握目标与掌握目标动机气氛
学生在高校里面对新环境、新专业、新的学习模式，在学生的需求、背景以及环境因素下进行目标定向。在这个过程中，具有较强的学习任务定向者有利于自己建立适应的动机模式—掌握趋近，对学习有积极的态度和明确的目标追求，在面对新环境和困难时表现出坚强的意志，掌握了对活动的内在兴趣。而自我定向者则反，其动机模式表现为掌握回避。但无论是任务定向者还是自我定向者，都需要学校透过本专业认知教育、通识教育和“第二课堂”拓展等方面营造良好的掌握目标动机气氛，引导学生合理的评价自己的能力和目标定向，正确地认识专业，认识人生，树立良好的人生观、世界观和价值观，为其后续学习定好基调，打好基础。
3.2成就目标与成就目标动机气氛
学生在掌握趋近的目标定向下，通过对计算机专业基础知识、实践、创新教育等方面的学习，再学校运用得任务定向机制的引导下，学生明确了成绩趋近的目标定向模式，全程地投入到专业学习和能力目标的追求。同时，我们还要注意个体的情绪、行为(如学习策略)等特征的影响，致使部分学生在这过程中的目标定向发生偏离。
在实际当中，有些学生的学习态度和对人生追求的态度在低年级和高年级出现存在两极走向，在活动中表现出一些非适应性行为，对失败做出消极的能力归因，不愿学习新知识或完成挑战性的任务，回避表现出低能的情境t创。此类现象就是所提到的目标回避。这时，学校应该为学生进行成败归因分析，不应以同一的动机气氛要求学生，激励其在自己的目标定向气氛当中“量力而行”，使其渐进式地融入成就目标动机气氛。
3.3成就目标长期效应与专业目标动机气氛
可以看出，这一阶段显然是成就目标定向的深入发展。因为在目标定向的长期效应和短期效应是否一致，是存在着个体目标坚持度和情境认知不同的差异性。因此，在此阶段中，特别是相对于计算机这样注重专业技能的工科类专业，我们应该以能力定向的模式来要求学生，通过深入的专业教育和职业规划教育来营造专业目标动机气氛，让学生对自身的专业技能、对发展的认知和职业规划等方面的认识得到提高和充实。
在此阶段，我们应该注意学生的专业技能的进一步加强，在教学和实践环节当中适当于业界需求进行结合，合理的及时增加当前人才培养计划中不足的部分。同时，学生在这样的动机气氛下，对自己的职业生涯规划有了初步的定向，继而做好对面向职业的心理准备和行动准备，并且能保持成就目标定向的长期效应。
3.4职业目标与职业目标动机气氛
在前面三个阶段的目标定向引导下，学生对自己的职业生涯有了较清晰的认识，专业技能和综合素质的水平较高，但学生还会面对着择业心态、就业成败归因、就业技巧不足和就业信息缺乏等方面的影响。这里学校应对学生进行全程性的就业指导服务，向学生提供就业技巧培训、择业观教育和就业信息等相关服务，让学生在职业目标动机气氛下，保持对就业的正确择业观、积极的就业态度。
篇2：构建目标定向机制的就业指导模式初探论文
4.1就业指导工作与教学工作统一化
目标定向的就业指导模型是建立在就业指导工作与教学工作相结合的基础上，两者互为指导，在高校教育政策的指导下，根据就业市场的态势、学生的需求、学科知识的更新情况作出适应当前阶段的教学与就业指导计划。这就需要在这两项工作中，统一领导，加强沟通，统一规划。
4.2就业指导部门规范化、专业化
高校就业指导部门应根据内外环境合理配置人力、物力、财力及信息等资源，确定毕业生就业目标，制订就业指导工作的目标、途径和手段的总体规划实现由单纯的行政管理职能向服务、教育职能转变。在这个模型中，就业指导工作是全程性的，涉及教学、思政工作、心理辅导和业界需求分析等方面，这就要求就业指导工作人员对计算机专业、思政、心理等领域的深入认识，并能为学生营造良好的目标动机气氛。同时，就业指导部门应充分调动辅导员、专业教师和班主任加入到就业指导工作当中，以“小组化”的形式把学生分成多个小组，由专门的老师全程性跟踪辅导，指导学生完成目标定向，并在学生出现困难或目标回避的时候予以及时地反应和处理。
因此，就业指导教师队伍专业化建设可以遵循专职和兼职相辅的思路。第一，加强专业指导教师的聘任选拔和培训。第二，培育兼职指导教师力量。高校应加大投入保证就业工作经费如期、足额到位，根据毕业生的人数按不低于1:500的比例来配备就业指导人员，对从事高校毕业生就业指导工作的人员实行持证上岗制度。
篇3：结构定向体育教学模式的构建与运用研究论文
论文摘要:依据结构化与定向化教学观点、操作技能形成规律等，围绕教学空间、教学程序和考核评价，初步构建了“结构一定向”体育教学模式，提出了该模式的构建操作程序及适用范围、教学原则及运用中应注意的问题等。
论文关键词:结构化 定向化 体育教学模式 操作程序
大力发展教育、深化教育教学改革是社会进步的迫切需要，它关系着国家振兴和繁荣富强。近十几年来，先进的教育教学思想与理念不断提出，尤其是心理学的一些理论与观点逐步应用到教学实践中来，在很大程度上促进了我国教学改革的科学发展。随着教学改革的不断深入，高校体育教学改革也进入全新的发展时期。《我国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布实施，大大提高了我国高校体育课程设置的灵活性与弹性，相继出现了主副项制、俱乐部制等课程模式，课程模式的多样化发展，势必推动体育教学模式研究的深人。因此，将先进的教育心理学思想引人到体育教学模式研究中来，成为体育教学改革的主要发展方向之一，如“引导一探究”体育教学模式川、“自主一合作”体育教学模式叫等。
“结构一定向”教学理论是我国著名教育心理学家、北京师范大学心理系教授、博士生导师冯忠良先生综合多年研究成果提出来的，并已经广泛应用于多个学科的教学实践中。199。年，李媛对后摆式投球操作进行了“结构一定向”教学实验研究;，“结构一定向”教学理论被应用到跳远技术中，至今己涉及田径、篮球、体操、武术等多个运动项目。虽然“结构一定向”教学理论在体育教学领域己取得一定的实践成果，但为了更进一步推进该模式在体育教学中的实践应用，本文立足现有研究基础，围绕“结构一定向”体育教学模式的概念、内涵、操作程序等问题，展开较为深人的理论研究，具有一定的理论与实践意义。
篇4：结构定向体育教学模式的构建与运用研究论文
1.1概念的界定
毛振明博士将教学模式定义为“是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”。以此定义为依据，“结构一定向”体育教学模式是指以结构化与定向化教学观点及其理论依据为指导，开展各种体育教学活动，不断构建学生的各种心理结构，以促使学生向着预定的目标方向变化的一种教学模式。简言之，“结构一定向”体育教学模式就是依据“结构一定向”教学思想观点和理论，围绕每一教学活动单元而展开的体育教学设计。实施结构化与定向化体育教学关键在于操作技能形成规律在教学实践中的合理运用。
1.2组成因素分析
“结构一定向”体育教学模式由教学思想、教学空间、教学程序、考核评价等四个因素组成(图1)，以教学思想为中心，教学空间、教学程序、考核评价三者相互联系、相互制约，形成一个完整的系统。教学空间既是制定和执行教学程序的指南，又是教学考核与评价的标准与规范。因此，明确教学空间既是构建教学模式的出发点，也是形成教学模式的归宿，是“结构一定向”体育教学模式的核心。
篇5：结构定向体育教学模式的构建与运用研究论文
2.1构建的理论观点与依据
“结构一定向”教学是结构化与定向化两个基本教学观点的简称。所谓结构化教学观点，即教学首先要确立以构建学生的心理结构为中心的观点。在教学工作中，通过一定的心理结构的构建，使学生的心理产生预期的变化，从而使一定的心理得以形成与发展。其中提到的心理结构，即通常我们所说的能力与品德结构。所谓定向化教学观点，即定向构建心理结构的教学观点。教学的成效在于心理结构的形成，为提高教学成效，必须依据心理结构形成、发展规律，实施定向培养。结构化教学观点是“结构一定向”教学思想的首要观点，它为教学工作提供了以构建心理结构为中心的整体认识;定向化教学观点就是在这种整体认识的基础之上，依据心理结构的形成、发展规律，采取各种有利的必要措施，自觉促进心理结构的形成、发展与构建.
体育教学中的结构化教学是指学生通过有关体育运动知识与运动技术技能学习等活动，形成运动能力及相关的品德;定向化教学是指让学生了解各种运动技术的动作结构，并在头脑中建立起相应的动作技术的认知结构的过程，从而使学生在实际学习、练习等活动过程中知道做什么和怎么做，实现操作活动的定向。当然，结构化与定向化教学观点也不是凭空确定的，也有它们的理论依据，体育属于操作技能范畴，操作技能形成规律是开展结构化与定向化体育教学的主要依据。
2.2实施操作程序
在“结构一定向”教学思想指导下，“结构一定向”体育教学模式的实施操作程序围绕三个组成因素，共分六个步骤，具体流程见图2。
2.2.1明确教学空间
所谓教学空间，指的是教学活动范围，也就是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有状态之间的心理差距。明确教学空间，分为以下两个步骤。
2.2.1.1确定教学目标
确定单元活动结束时学生所要达到的状态，即体育教学活动结束时所要构建的能力与品德的心理结构，一般称为终末状态，它是实施“结构一定向”教学的关键。确定教学目标时，要充分考虑各种体育运动的不同作用与要求，分析其典型活动，明确所要形成的能力与品德结构的内容;教学目标的表述词语要规范化，注意接受的层次或水平。
2.2.1.2了解学生原有状态
确切了解学生原有经验的准备状态，即学生的运动兴趣、学习态度及对运动知识、技术、技能及社会规范性经验等的掌握情况。主要通过了解学生以往的学习情况进行判断，如参与了哪些有关的学习、对其实际掌握程度如何等，可借助教学前的测验来完成。
2.2.2运作教学程序
2.2.2.1制定教学程序计划
教学程序计划是教学模式构建的关键环节，是实现教学目标、改变学生原有心理状态的规划。在“结构一定向”体育教学模式构建中，教学程序计划的制定包括两个方面:一是合理安排教学的过程及内容;二是选择适宜的教学组织形式、方式方法与手段等。
根据每一教学单元的教学任务，依据教学空间与操作技能形成规律来安排教学的过程及内容。冯忠良先生提出了操作技能形成的四个阶段，即操作的定向、模仿、整合与熟练“结构一定向”体育教学模式中教学过程及内容的安排紧紧围绕这四个阶段展开，基本教学过程见图3。
在教学过程的每个环节中，需要根据具体教学内容及动作特点，选择适宜的教学组织形式、方式方法与手段。例如在动作定向阶段，教师的.讲解与示范可借助形式多样的教学设备，如多媒体等，以加强学生对动作映像的动态感知;在动作的模仿、整合、熟练等阶段，可采取集体练习、小组练习、白主练习等多种教学组织形式。
2.2.2.2开展教学活动
教学活动即教学程序计划的执行过程，此阶段是模式实施的核心环节，教师要依据已制定的教学程序计划开展教学活动。值得提出的是，已制定的教学程序计划并非一成不变的，需要教师在教学活动的开展过程中，加以灵活运用、弹性把握。 2.2.3进行考核评价
2.2.3.1教学成效考核
根据运动技术项目的不同，体育教学中的考核一般以技术实践为主，采取定量评价与定性评价相结合的方法。在“结构一定向”体育教学模式中，采取教学测量的考核方法，由于教学测量的对象是学生内在心理结构的形成状况，所以只能借助一定的量表和动作实践间接进行测量。教学测量应以教学目标为依据，制定合理有效的量表及动作实践的标准要求，考核中尽量避免一些主观因素的影响。
2.2.3.2教学评价
教学测量后，对所得的数据进行诊断与分析就是教学评价。依据教学目标，运用测量数据，判明学生知识技能的掌握程度及能力品德的形成情况;分析教学过程中取得的成绩及存在的问题，检查教学程序计划的完成情况等。
教学成效考核是对结果的客观描述，教学评价是对结果的主观判断;教学评价的主观判断必须以教学成效考核所得的客观描述为依据困。教学成效考核与评价贯穿于“结构一定向”体育教学模式构建的全过程:确定教学目标后，进行测验以了解学生的已有状态，明确教学空间;并以此为依据制定教学程序计划，组织开展教学活动;教学活动结束后，通过考核与评价来检查教学目标与教学程序计划的完成情况，若达到预期目标，则本单元教学活动结束，若没有达到预期目标，则需要不断修订教学目标及教学程序，为新一轮教学提供可参考之依据。
篇6：结构定向体育教学模式的构建与运用研究论文
“结构一定向”体育教学模式一经构建成型，就需要在教学实践中加以运用，并不断修正、发展与完善。“结构一定向”教学原理在体育教学领域中的运用研究已取得一些初步成果，立足于这些研究基础，结合“结构一定向”体育教学模式的构建理念，笔者提出了其适用范围、教学原则及运用中应注意的问题等，但还需要在实践中不断加以验证、改进、提高与完善。
3.1适用范围
在体育教学中，无论采取哪种教学模式，都要符合学生的身心发展规律。“结构一定向”体育教学模式的运用需要学生具有较强的主观意识、自我控制与评价及对肢体的协调控制能力等，同时要求教学组织形式、方式方法与手段要灵活多样。与中小学生相比，大学生已具备一定的能力与品德结构，且其体质健康水平与心理健康水平起伏变化较小;高校体育课程采取大课时、小班授课的组织形式，有利于提高教学成效。因此，“结构一定向”体育教学模式的适用范围为高校体育课程。
3.2教学原则
“结构一定向”体育教学模式的运用除了依据一般的体育教学原则外，还应遵循以下原则:①明确化原则。明确教学目标及教学空间，明确教学过程中的每一环节，明确考核目的与要求;②可行性原则。教学目标的制定要切实可行，教学内容的选用要与学生已有水平相适应，教学测量要易于操作;③多样性原则。教学活动的组织形式、方式方法与手段等要多种多样，灵活多变;④互动性原则。积极调动教学双方的互动，既要充分发挥教师教的主动性，又要充分发挥学生学的主动性。
3.3应注意的问题
3.3.1突破传统体育教学观念局限，树立教学思想新理念
“结构一定向”体育教学模式的构建与运用，打破了传统体育教学模式的局限，将教育心理学原理引用到体育课教学中来，这就要求体育教师要不断改变教学观念，掌握一定的结构化与定向化体育教学理念，不断创新。教师在运用该模式时，要有足够的耐心和信心，由于受传统体育教学的影响，大学生不适应这种教学模式的现象在所难免。因此，教师要坚定信念，耐心地帮助学生学会动作，指导学生有意识地进行动作练习困。
3.3.2关注学生原有状态，力求做到因人而异、区别对待
学生原有经验的准备状态直接影响着教学空间的确定，由于身心发展水平及后天学习效果的不同，每个学生原有的能力与品德结构必然存在差异性。教师要在总结共性的基础上，分析每一位学生的原有准备状态，力争在教学中做到因人而异、区别对待。
3.3.3合理安排教学过程中四个环节的教学内容
在“结构一定向”体育教学模式的运用中，教师在制定教学程序计划时，要充分考虑教学过程中每个环节的任务与作用，做到统筹安排教学内容，合理组织教学活动，并能在实践教学活动中，根据具体情况，不断加以调整，如练习时间、练习强度、练习重点等。同样，教学组织形式、方法手段等的采用也应实现多样化，并做到弹性灵活。
4 结论与建议
“结构一定向”体育教学模式从构建学生心理结构的角度出发，依据结构化与定向化教学观念及操作技能形成规律，开展各种体育教学活动。
“结构一定向”体育教学模式适用于高校体育课程，但在运用中要充分考虑不同运动项目的特点及其掌握条件，因地制宜，因材施教。
“结构一定向”体育教学模式的构建为结构化与定向化教学理念在体育教学中的应用提出了理论雏形，但还需要在实践中加以验证，并不断修改、完善。
篇7：在高校平台培养模式中构建全程就业指导体系论文
摘 要平台培养模式是高校提高人才培养质量的教育改革创新之路。以这种新的培养模式为基础，将全程就业指导体系融入各个平台。提出了每个平台就业指导的目标和主要内容，进一步完善高校就业指导体系，为大学生就业提供更加优质的服务。
关键词平台培养模式 高校 就业 指导
大学生毕业就业已成为全国上下关注的热点问题，就业指导越来越引起各类高校的重视，并且在人才培养过程中占有越来越重要的地位。平台培养模式是将大学教学内容按照人才知识结构和循序渐进、因材施教的原则划分成四个平台，这四个平台既有渐进性，又有针对性，成为一种独具特色、科学系统的人才培养模式。依据四个平台的教学结构，积极探索和推进大学生全程就业指导，完善高校就业指导体系，全面提高学生综合素质，为实现大学生人生梦想，提供更加优质的服务。
篇8：在高校平台培养模式中构建全程就业指导体系论文
所谓平台培养模式，就是依据“厚基础、强能力、高素质、善创新”的人才培养要求，把大学的学习内容和技能，按照人才知识结构和循序渐进、因材施教的原则划分为四个平台：公共基础平台、学科基础平台、专业平台、专业提高和实践平台。每个平台学生都要有明确的必须重点掌握的知识和技能，帮助学生达到每个阶段的目标和素质要求。
这一培养模式在实现通识教育与专业教育的有机结合，满足学生的个性发展、社会对专门人才的要求，以及实施素质教育和创新教育等方面均具有突出的特点。目前，我国高校中复旦大学、北京师范大学、山东理工大学、宁波大学、温州师范学院、浙江财经学院、锦州师范学院等高校正在实施这种培养模式，收到了良好的效果，积累了丰富的成功经验。北京大学提出了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的培养模式，新生入学先按照文科和理科学习基础课，然后按照专业进行分流，二年级下学期才进入专业学习阶段。北京大学这种培养模式与平台培养模式大同小异。
全程就业指导是以全面提升学生综合素质和专业能力为目标，在大学四年全过程、全方位地进行就业培训和指导，使学生带着良好的学习习惯、较高的综合素质、扎实的专业功底、强烈的创新意识、熟练的实践技能、广博的知识内涵、敏锐地观察视野走向各自的工作岗位。
全程就业指导贯穿于大学学习的全过程，让大学生自始至终关注就业前景，按照职业生涯规划的目标实现自己的成才计划和就业计划。全程就业指导主要包括职业与就业政策指导、职业意识训练与指导、创业技能指导、就业技能指导四方面内容。
全程就业指导符合现代大学教育的基本理念，它不仅仅局限在特定的专业之上，更符合“厚基础、强能力、高素质、善创新”的人才培养要求，它与平台培养模式同样具有很强的阶段性和渐进性，每个内容都有明确的目标，逐步提升、针对性强，且能够形成一个完整的体系。因此，全程就业指导要与其他课程的教学和实践有机的结合在一起，有计划、分阶段、有步骤地纳入平台培养计划，使全程就业指导的层层要求得以实现，势必会极大地提高就业指导的成效，充分体现大学的教育职能。
篇9：在高校平台培养模式中构建全程就业指导体系论文
2.1 第一平台：公共基础平台与职业就业政策指导
主要是在大学新生入校第一年按照大学生应有的基本知识和基本技能进行培养，所开设的课程主要有大学英语类、计算机类、两课类、汉语与写作类、高等数学类、公共体育类等课程。这些课程并不为某一个特定的专业服务，有利于培养学生宽广扎实的基础，学生的课程学习要求有很强的包容性，为学生跨学科选修攻读双学位、主辅修等复合型人才的培养，提供了方便，并奠定了良好的基础。
在公共基础平台中开展就业指导主要任务是让学生了解职业和就业政策，更新就业观念，理解学位证书、职业资格证书和就业准入制度，增强提高职业能力的自觉性，树立正确的职业观和就业观。主要内容有：了解就业形势、方针和政策；了解社会职业基本状况和新职业、热门职业等有关信息；了解优秀毕业生的从业状况；了解就业市场发展趋势、市场用工需求信息和工资价位信息；了解国家职业资格证书制度和就业准入制度；了解若干种社会职业和所学专业对应职业的特征及对从业人员的职业能力要求。
2.2 第二平台：学科基础平台与职业意识训练和指导
主要是学生根据本人意愿、专业爱好、就业方向等因素，自主选择自己的专业后组织进行的。主要开设各学科基础课程、学科主干课程和部分跨学科课程，包容了本学科多个专业和专业方向。其一拓宽了专业口径，培养目标实现了“宽口径”，并且体现了文理渗透和工管交叉；其二有效的延缓学生对专业的依赖，让学生和家长更好地了解社会发展对各类人才需求动态和市场就业信息，学生在专业选择上更好地满足社会的需求，真正体现按需培养的原则。
这一平台开设就业指导的主要任务是：训练和培养学生工作责任意识、规范意识、质量意识、服务意识、沟通能力以及团队合作意识，养成尽职尽责、尊规守矩、重质量重信誉、优质服务的工作作风和掌握人际沟通技巧，全面提升大学生就业能力和综合素质。主要内容有：工作责任感对职业发展的重要作用；工作责任感训练；建立严格工作规范的重要意义和作用；严谨的规范意识训练；质量意识与质量保证对企业发展的重要意义；质量意识训练；优质服务的内涵和作用；服务意识训练；沟通的形势和内容及如何增强沟通能力；沟通技巧训练；如何强化团队精神，增强团队合作能力；团队合作训练。
2.3 第三平台：专业平台与创业技能指导
专业平台包括专业选修模块和辅修模块，这是学生入学以后的又一次自主选择的机会，每个专业都有数个模块供学生选择。这样给了学生更多的自主权，不仅可以发挥学生的主观能动性，而且尽量避开了教育滞后性的弱点，体现了知识的高度细化及社会对人才专门的知识要求，满足了人才的个性化发展，使学生的知识结构、专业目标更贴近社会经济发展的要求。
这一平台中开设就业指导的目标是：了解个人创业条件特征、掌握创业条件分析方法，树立理财意识，掌握基本的财务管理方法，掌握个人创业的`步骤，提高学生自主创业意识与创业能力。主要内容：个人创业素质评估；个人创业条件及个人创业可行性分析；预算的基本常识和准备；预测企业启动资金；小额贷款的政策和程序；制订利润计划；撰写现金流量表；创业的步骤、流程；撰写个人创业计划书。
2.4 第四平台：专业提高和实践平台与就业技能指导
在专业提高和实践平台中，主要安排使学生专业知识进一步提高与深入产学研基地，在实践的基础上完成毕业设计和毕业论文的教学内容。这个阶段，主要根据学生的实际情况，有所侧重地在较大范围内实施多层次、多规格的因材施教，培养学术型、应用型、复合型等多种类型的人才，使精英教育和大众化教育有机的结合，造就社会需要的优秀人才。
在大学即将毕业的这一平台中，就业指导的主要目标是：帮助学生完善个人职业形象，掌握面试基本技能，了解求职面试全过程及求职的途径，了解劳动关系法规，增强依法保护自身劳动权益的意识，提高大学生竞争就业的意识和能力。主要内容：了解基本的职业礼仪规范和职业形象设计；掌握撰写简历和自荐信的内容、形式和技巧；了解面试的基本程序和要求；掌握面试行为的控制和基本技巧；面试的典型问题分析及解答；体验求职的各种常见途径；求职障碍分析及解决对策；制定自己的求职策略和求职计划；了解劳动关系的有关政策和个人劳动权益保护法律、法规；了解常见劳动争议的解决途径。
3 全程就业指导实施过程中应注意的几个问题
3.1 直面就业压力，树立就业信心
根据教育部提供的数据，全国大学毕业生总数2002年为145万人；2003年为212万人；2004年为280万；到2005年达到340万人。面对大学生就业困难越来越突出，就业压力越来越大的现状，必须引导大学生理智地审视就业市场，客观的分析大学生就业难的现状，认识到我国高、精、尖人才奇缺和中西部基层单位急需人才的基本国情。引导大学生面向基层、面向经济建设主战场，勇于到艰苦的地区、经济欠发达地区等最需要人才的地方建功立业，实现人生梦想，促使大学生自觉地将未来的就业压力转化为在校的期间的学习动力。这不仅是思想政治教育的一个重要内容，也是以人为本，服务于人的具体体现。
3.2 全员动员，全员参与
“就业工作是学校发展的生命线”，高校要实现就业指导的全员化。高校要通过动员，使全体教师都投入到就业指导工作中来。要让全体教师到认识到就业指导教学和专业知识、专业技能教学，对于学生职业生涯具有同等重要的作用；认识到只有学校全员参与，对学生实施全方位的就业指导，才能取得良好效果。每一位教师都要积极投入，研究如何将就业指导渗透到教育和教学的各个环节中，要结合授课计划，联系就业实际，联系未来市场需求，自行设计与就业的教学联结点，结合实际教学，真正促进学生全面提高就业竞争能力。
3.3 注重实践训练，增强就业能力
就业指导课是实践性、社会性很强的一门课程，充分接触社会和了解社会，锻炼自己的能力，才能了解国情，才能树立正确的就业观，切实增强自身就业能力。通过实习、参观、调查等实践活动了解就业形势。从用人单位的录用标准中找出自身差距，调整自己的专业知识结构，培养和发展与自己理想职业相适应的能力，形成社会要求与自我目标的协调互动。通过实践，也可以培养学生的基层意识、吃苦意识，提高耐挫能力。
3.4 建立就业档案，实现个性化就业援助
结合学生的共性和个性，建立学生就业档案，学校制定统一的就业档案管理制度，既方便指导教师随时调整补充，又便于管理，以防丢失。档案的建立为就业指导提供依据，分类指导，可以针对学生的个性特征，区别对待，提供个性化的就业指导和援助，更有利于长善救失、扬长避短、找准人与职业的最佳结合点。提高了就业指导的针对性和效率。
参考文献
1 贺轶文.毕业生就业援助体系研究[J].黑龙江教育，2005（5）
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5 曹屯裕.基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式[J].中国大学教学，2003（5）
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