如何构建心理健康教育模式
“Posa”通过精心收集，向本站投稿了5篇如何构建心理健康教育模式，下面就是小编给大家带来的如何构建心理健康教育模式，希望能帮助到大家!
篇1：如何构建心理健康教育模式
如何构建心理健康教育模式
于学兰
心理健康教育模式，概括地说是将学生心理健康教育全方位地置于开放式的大教育环境中，通过学校内部教育、教学、管理活动的全过程及通过指导家庭教育，充分利用社会资源，对学生心理施加积极的、正面的影响的一种模式。其具体内容包括：传授心理知识、学科渗透心育、创设教育情境、坚持行为训练、搞好课外活动、优化校园环境、实施心理测量、开展心理咨询、改善家庭环境、争取社会力量等。这对培养学生具有良好的心理素质、开发心理潜能、形成健全人格大有裨益，特建议如下：
1、要建立健全组织机构，加强领导。各学校应成立心理服务中心，确定一名领导负责指挥全校的心理教育。下设由聘请来校的医院心理卫生专家、政治教师或辅导员组成的心理辅导组或咨询室，开设心理卫生“专家门诊”。初、高中分别增设心理健康课、心理活动课和心理卫生讲座等。
2、要面向现代化、面向未来、面向学生实际确定教育目标，突出时代性和差异性。首先，要确定教育宗旨：（1）预防心理疾病，排除心理障碍；（2）开发心理潜能，提高人生素质；（3）培养健全人格，促进全面发展。其次，要制定教育目标：即较高的认知水平，丰富而积极的情感，坚韧不拔的`意志，正确的需要与动机，健康兴趣与爱好，远大的理想，乐观向上的生活态度，高尚的情操，豁达的胸怀，坚定的信念，适应环境的能力(认识社会、认识自然、认识自己)。初中以学会悦纳自己、了解自己、认识自己、改变自己，自理、自立、自律、自强为主；高中以正确认识自我、发展自我、完善自我，扫清成才之路上的障碍为主。
3、要依据学生年龄特点，设计心理健康教育内容，突出连续性和序列化。内容包括学习心理、情绪与感情、需要与动机、人际交往、性格锻炼、意志训练、青春期性生理与性心理、人生观与世界观、择业指导、生活事件辅导、心理疾病预防等方面。初一、二年级分别以解决过渡阶段实际问题、帮助安全度过青春期为主，开设少男少女课堂，突出人生教育；高一、二年级着重回答学生于成功路上热衷探讨的问题；初、高三毕业班则以重新认识自我，认识环境，增强自信心，学会自我调节为主。
4、要强调学科渗透、施教，突出一致性和网络化。即整体规划与学期计划，要明确规定教职工在教育、教学和管理过程中注意发展学生个性、培养良好心理素质、开发心理潜能，从而形成教书、活动育人、管理育人的教育合力，构建纵横结合、内外结合、学校与家庭及社会结合的立体教育网络。
5、要重视主体作用，突出内心体验和自我完善。为促使学生自盛自悟、自助、自强、自己主宰自己，必须在心理课上避免单纯灌输式，要采取多种自我教育方法调动学生的主动性与自觉性；在思想教育和学科兴趣小组活动中，要让学生主动参与，使活动具有情境性和实践性；在心理咨询活动中，要坚持以发展性咨询为主，立足开发心理潜能，启发学生自我领悟，促其正确归因，选择最佳决策。
6、要协调人际关系，突出抓好学校和班级心理环境建设。学校内部各种角色的和谐一致，会对学生心理健康和发展产生巨大的推动力。狠抓学校和班集体心理环境建设，会使领导、教师、学生间建立起心理相容、困难相助、情感相通的真诚友谊，形成内聚力。如开展“创学府环境，建一流校园”及“××中学生形象”大讨论，可在学生心理上产生集体规范的凝聚效应和良好校风的导向作用。同时，还要提高队伍素质，突出教师的心理角色；扩大实践基地，突出在大环境中培养学生的社会适应能力；指导家庭教育，优化家庭环境；坚持科研为先导，突出理论与实践相结合等途径，构成中学生心理健康教育整体模式，以期达到培养学生良好的个性心理品质，发展个性特长，塑造21世纪合格人才的目的。
篇2：构建小学立体的心理健康教育模式的研究
构建小学立体的心理健康教育模式的研究
在小学开展心理健康教育是全面提升小学生素质的重要途径.实验表明,构建课内与课外、班主任与科任教师、主体与环境、学校、家庭与社会相互配合与协作的立体的'心理健康教育模式是适合小学生的心理发展特点的行之有效的模式.
作 者：潘清泉 作者单位：柳州师范学校,广西 柳州 545002 刊 名：柳州师专学报 英文刊名：JOURNAL OF LIUZHOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 17(4) 分类号：B844.2 关键词：立体模式 心理健康教育 心理咨询篇3：立体化心理健康教育模式的构建及成效报告
立体化心理健康教育模式的构建及成效报告
心理健康教育从深层次和发展取向上看,正在面临着一个模式构建的课题.这种模式的构建是适应进一步加强和改进高校德育工作的需要,也是全面推进素质教育的需要.本研究从调查研究实践的基础之上,运用现代心理学、教育学理论提出行之有效的心理健康教育的.层次网络化模式.该模式在实践中应用之后,极大促进了心理健康水平的提高,并得到了社会的广泛认可,新华社、<中国青年报>、<江南都市报>等新闻媒体曾多次对心理健康教育的显著成效进行推介.
作 者：舒曼 袁爱清 徐紫云 徐朝亮 SHU Man YUNG Ai-qing XU Zi-yun XU Chao-liang 作者单位：舒曼,徐紫云,徐朝亮,SHU Man,XU Zi-yun,XU Chao-liang(华东交通大学,人文学院,江西,南昌,330013)袁爱清,YUNG Ai-qing(江西师范大学,传播学院,江西,南昌,330027)
刊 名：华东交通大学学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF EAST CHINA JIAOTONG UNIVERSITY 年，卷(期)： 23(3) 分类号：B844.2 关键词：大学生 心理健康教育 模式 成效篇4：幼儿心理健康教育模式初探
幼儿心理健康教育模式初探
一、幼儿心理健康教育的模式
对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征。一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，这使得我们在制订、实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。如通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向，这使得我们在幼儿阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。
因此，我们认为，对幼儿进行心理健康教育的模式主要有两种：
1、 养成性教育模式
现代发展心理学的研究表明，幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，
一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的，这种矛盾从婴幼儿期就已开始，并对成人时期产生影响。因此，对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于形成健康的心理，而且对他们未来的方方面面都将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即采用养成性教育模式。
2、补偿性教育模式
由于家庭、托幼机构等的教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因，我国幼儿心理问题的发生率呈上升的趋势。不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格方面的缺陷等。对于这些已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比等幼儿长大成人之后再进行干预，效果要好得多。
二、模式实施的原则
模式的实施应充分考虑到幼儿的心理特征，依据一定的原则进行。
1、发展性原则
在对幼儿实施心理健康教育时，以发展的观点来看待幼儿的心理及其问题。首先，心理健康教育模式的实施应以发展幼儿良好的品质为主要任务；其次，有些心理问题只是某一时期、阶段的一些特殊情况，随着幼儿年龄的增大，这些问题可能自然减轻甚至消失，在实施心理健康教育模式时，应充分考虑到这一点。
2、非价值性评价原则
在对幼儿实施心理健康教育时， 会涉及到对幼儿心理健康现状的评价问题。有时，对幼儿实施一些心理测量、诊断是必要的。但对这些测量、诊断的运用应特别慎重，因为运用不当，反而会影响幼儿心理的健康发展。
3、主体性原则
幼儿也有他们自己的尊严、意志及人格，任何轻视他们人格的言行， 都可能引起他们的反感甚至对抗。因此，在操作中，应尊重幼儿， 引导他们主动参与到心理健康教育活动中来。
4、协同性原则
在实施心理健康教育的过程中，一方面应注意与游戏、体育、音乐、美术等活动的结合、相互渗透；另一方面，应重视幼儿行为、情感 、意志、 个性等的协同发展；对自己出现心理障碍的幼儿还应特别注意养成性教育和补偿性教育的协同进行。
5、游戏性原则
幼儿的社会实践活动形式主要有三种：游戏、学习和劳动。而游戏是最适合幼儿年龄特点的活动形式。将心理健康教育的内容贯穿到游戏之中，可以使幼儿比较容易接受有关知识，在完成游戏的过程中，也就培养了他们的意志品质。
6、成功性原则
由于幼儿的主动注意时间较短，因此，在对幼儿实施心理健康教育时，应让幼儿有成功的快乐体验，以使他们能较长时间专注于活动。这就要求我们在实施心理健康教育时，应考虑到幼儿的年龄特征和个体差异，针对不同情况，采用不同的教育方式。
三、模式的具体实施
从养成性教育模式看，可采用以下几种方式：
1、情境教育
让幼儿以表演的形式在不同的社会情境中作出有效的行为对策。这种方式能帮助幼儿认识在日常生活中可能遇到的问题，并作出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿判别是非的能力、经受挫折的能力，增强社会适应性。
2、家园同步教育
幼儿家庭与托幼机构密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，但具体方法可有所不同。 如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行，那么，在家里也应同时进行这一主题的教育，但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等。家园同步教育，往往比单方面实施教育的效果更好。
3、典型教育
通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的`行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。
4、行为练习
让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。
5、讲授教育
具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但这样做，要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。
此外，尝试教育、愉快教育、成功教育、母爱教育等均可有选择性地加以采用。
补偿性教育模式主要在以下两种：
1、行为问题的矫治
运用奖罚的原则，改变或消除儿童的不良行为或症状，并教给其顺应社会的良好行为。这类方法简单易行，不要求寻找行为问题的根源或提高认知水平，在认知发展水平比较低的幼儿身上运用，大多能收到明显的效果。
2、通过游戏矫治
为幼儿设立一个特别的游戏室（角），通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学分控制自我。个体性的游戏矫治对解决由幼儿本身的情绪而导致的问题比较有效，而集体性的游戏矫治对解决由社会适应困难引进的问题较为有效。
（ 原载<<幼儿教育>> 第3 期 ）
篇5：积极心理学视野下心理健康教育模式的构建
积极心理学视野下心理健康教育模式的构建
一、研究背景 （一）课题提出的背景 近年来，中职学校心理健康教育在我国已有一定的基础，但目前大多是沿袭了以往的病理心理学或消极心理学模式，把重点放在预防和矫正学生的各类心理问题上，其结果是头痛医头、脚痛医脚，既不能从根本上预防各种问题的出现，也不能发展心理的积极层面，促进职高学生真正成人成才。要改变当前心理健康教育的现状，必须打破消极心理学一统天下的局面，将积极心理学的理念引入中职学校的心理健康教育工作。 作为职业学校，我校的生源大多是初中学习的“弱势群体”。他们入校后，心理压力大，自卑感较重，消极情绪相当突出。我校在办学过程中深切感到，培养学生的积极心理品质，对学生的学业成绩乃至一生的发展有着重要作用。因为人类的积极品质是人类赖以生存的核心要素。我们从学生的长远发展与教育的终极目标考虑，把培养学生的积极品质当作自己的努力方向，在自己的实践中，培养学生收获未来幸福生活的能力与素养。这不仅是积极心理学给学校心理健康教育提出的一个新要求，也是时代赋予心理健康教育的一项新的历史使命。 （二）主要研究概念的界定 1、积极心理学 积极心理学是当前心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以美国心理学家塞利格曼（Seligman）的2000年1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，现已逐渐形成了一场积极心理学运动。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的潜能和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是处于健康状态的普通人，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。本课题就是尝试在积极心理学视野下去研究中职学生的心理健康教育工作。 积极心理学认为，心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，也是关于人的幸福、发展、快乐、满意的科学。积极心理学的研究领域包括三个方面：一是主观层次的积极的主观体验的研究，包括幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和充盈，重点是对人的主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来；二是个人层次的积极的个人特质的研究，包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、洞察力、才能与智慧等；三是群体层次上的积极组织系统的研究，致力于研究建立积极的社会、家庭和学校系统，以培养公民美德，使公民具有责任感、利他主义、有礼貌、有职业道德。 积极心理学是在消极心理学的基础上发展起来的，是对消极心理学的“扬弃”，在对消极心理学进行批判的同时，吸收了消极心理学的绝大多数研究方法与研究手段。积极心理学更加注重研究人性中的积极方面，研究人的优点与价值，采取更加科学的方法来研究挖掘人的潜力与创造力，激发人的活力，帮助人们树立自信心，坚定生活信念，帮助人们寻求和掌握获得美好幸猫生活的方法与途径。 由上述对积极心理学的介绍可以看出，积极心理学展示了一种新的理念，即积极心理理念。这种理念将心理学研究的重心放在人的积极品质和挖掘人的潜力上，无疑是心理学史上的一项重要突破，势必会对心理教育产生积极的影响，即，使我们的心理教育也转向积极方面，进行积极心理教育。 2、心理健康教育模式 心理健康教育模式是体现某种心理健康教育思想、目标定向、促进其心理健康教育功能发挥的操作思路。它的确立，要根据心理健康教育的目的、教育对象的特点而定，是基于培养目标的要求而定。心理健康教育基本模式的确立是我校心理健康教育发展过程中的一个重要问题。 根据中职学生的心理特点，我校以积极心理学为理论依据，以积极的心理机能为培养目标，以积极的心理品质为研究内容，以积极的心理体验为主要方法，以积极的解释为关键所在，以学生的幸福感为奋斗方向，构建多元化、立体式的、系统的心理健康教育模式。 （三）研究的意义 积极心理学的出现，必然对现有的心理健康教育模式产生影响。积极心理学对人性有着更科学的理解与认识，它关注人们幸福的获得、潜能的发挥，致力于建构一个积极的组织与社会，体现出了对人类未来命运的思考，流露出了浓厚的人文关怀，散发出了强烈的时代气息。这种思想必将拓宽心理健康教育工作者的视野，促使他们把积极心理学的思想、理论与自己的实践紧密结合起来，从而努力建构更加科学的、人性的、和谐的心理健康教育模式――积极的心理健康教育模式。 第一，整合了心理健康教育的目标 2002年，教育部下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。笔者认为，在传统消极心理学取向背景下，《纲要》中的目标是很难实现的。而积极心理学认为，心理健康教育要激发青少年内在的激情，帮助他们发展综合的技能，承担起生活的责任，成为有社会能力和富有同情心、心理健康的成年人。不难看出，这一目标与《纲要》中的目标是一致的。 第二，深化了心理健康教育的内涵 积极心理学强调从积极的层面来研究与探讨心理健康问题，认为心理健康的主要目标是促进个体的主观幸福感，更注重培养人们的积极心理品质，而不仅仅是消极的心理疾病的预防矫正。从这个意义上说，积极心理学的这种对心理健康的认识，深化了心理健康教育的内涵，也为心理健康教育的理论研究与实践开辟了一条新的思路。 第三，改善了心理健康教育的主客体关系 积极心理学认为在学校心理健康教育中，教师和学生一样都是成长中的、发展中的个体，而不是教育与被教育的对立关系。教师要培养自己的积极心理，也要以积极的心理看待发展中的学生，重视学生个体自我成长的经验，多使用平等的、积极的词汇，鼓励学生发展信任、分享和提出发挥人类潜能建议的积极健康品质。 第四，拓展了心理健康教育的途径与方法 积极心理学的价值取向强调学校心理健康教育中广泛干预的作用，尤其是帮助教师发展和运用自己的积极心理学，使教师在课堂中鼓励和利用积极心理学，帮助发展学生之间的积极心理。这样就形成了学校心理健康教育中一种互动多维的交叉网络，也将心理健康教育的主渠道融合到各学科教育中。教师在课堂中实施积极心理学，可以提供预防问题行为发生的有效的课堂环境，运用更适合的行为原则，充分利用策略去引导学生的注意力、快乐、兴趣、挑战性，干预的关注点在学生体验主观幸福感受而不是心理疾病，建构积极的自我概念、希望和生活满意度，而且通过学校的气氛和组织，课堂结构、目标和练习以及同伴和家长的支持等途径，多层次、多方面地开展心理健康教育。 二、研究成果 根据中职学生的心理特点，我校以积极心理学为理论依据，以积极的心理机能为培养目标，以积极的心理品质为研究内容，以积极的心理体验为主要方法，以积极的解释为关键所在，以学生的幸福感为奋斗方向，构建以学校分管领导为统领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援，以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的积极心理健康教育多元化、立体式的、系统网络。 （一）多元化、立体式心理健康教育模式的构建 影响学生心理健康的因素十分复杂，来源于学生生活的方方面面，既包括学生的学校环境、班级环境也包括家庭环境和社会环境。因此，积极心理健康教育模式的构建应首先树立一种整体的教育观念，逐步形成由学生、教师、家长共同参与的积极心理健康教育。为此，我们提出了构建“四全三多”的多元化、立体式的、系统的心理健康教育模式。“四全”是指全方位、全过程、全面渗透、全员参与；“三多”是指多渠道、多层次、多形式。 1、全方位，即借助学校、家庭、社区力量开展心理健康教育工作。 全方位开展心理健康教育就是将学生的心理健康教育置于开放式的大教育环境中，通过学校内部的教育、教学、管理活动的全过程，以及指导家庭教育，充分利用社会资源，对学生的心理施加积极的、正面的影响。学校教育在学生发展中占有关键地位，对促进学生身心全面发展具有无可推卸的责任。但心理健康教育是一项系统工程，要借助学校、家庭、社会力量全方位的推进，使各个教育要素得到有机结合，尊重学生人格发展的整体性。 2、全面，即促进学生的心理全面发展。 “全面”包含二层意思：一方面，心理健康教育不能仅仅局限于有心理问题的学生，而应面向每一个学生，使学生掌握身心健康基本知识，提高心理健康水平，增强社会适应能力、人际交往能力和自我调适能力，完善人格，能够积极开发自我潜能，从而提高学生的积极心理品质。因此，我们将“面向全体学生，实施发展性和预防性心理健康教育”作为我校心理健康教育的首要任务，并尝试通过多种途径开展工作。 另一方面，全面性还强调心理健康教育内容的全面性。为了全面促进师生的心理发展，在研究过程中我们将学习辅导、生活辅导、行为辅导、成长性辅导、生涯发展辅导这五个方面的辅导确定为我校心理健康教育主要内容。 3、全员，即包括全体教师、学生和家长。它是以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援，共同参与心理健康教育工作。 学生的心理健康教育不是靠一个人或是几个人就可以完成的，它是一项长期的、复杂的系统工程，需要良好的学校环境和氛围。在这其中，既包括校长的重视和支持，更需要全体教师和员工的积极参与。为了实现全员参与，我们以浙江省心理健康教师的C证培训为切入点，以组建队伍为突破口，逐渐形成一个有机运作的系统：由主管校长负责的心理健康教育工作指导小组，逐步形成以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援共同参与的心理健康教育工作体制，共同创设适合学生成长的良好的心理健康教育氛围。 4、多渠道，即面向学生、教师、家长等群体实施心理健康教育。 在研究过程中，我们通过测试、访谈等方法发现更多的学生心理问题来源于教师和家长。如果简单地把学校心理健康教育归结为面向学生的心理健康教育，仅仅在学校教育的某一途径、某一时空实施心理健康教育,又会出现片面化倾向的问题。心理健康教育效果难以显著,也难以持久。 另一方面，积极心理学认为在学校心理健康教育中，教师和学生一样都是成长中的、发展中的个体，而不是教育与被教育的对立关系。教师也需要培养自己的积极心理，也要学习以积极的心理看待发展中的学生，重视学生个体自我成长的'经验，多使用平等的、积极的词汇，鼓励学生发展信任、分享和提出发挥人类潜能建议的积极健康品质。 因此，我们在研究中从三个不同渠道，将学生、教师、家长等群体共同作为工作研究的对象，实施心理健康教育。 5、多层次，即面对不同需求，确立不同目标，选择不同内容，解决不同问题，促进每一名学生的健康成长。 在实践中，我们的“多层次”体现不同的教育对象上，面对不同年龄、不同问题、不同特点的学生，确立不同层次的研究目标，开展不同层次的教育活动；面对不同层次的教师和家长开展不同层次的培训，以达到促进每一名学生的健康成长的目标。 6、多形式，即根据学生心理特点，运用多种方式，开展多种形式的心理健康教育活动。 在研究过程中，我们发现运用多种方式开展教育活动，可以有效地促进不同年龄阶段的学生的心理发展。因此，我们尝试面对全体和个别学生开展班级心理辅导、学科渗透、个别辅导等多种形式的心理健康教育。 （二）多元化、立体式心理健康教育模式的实施 1、以学校分管领导为统领 课题实施中我们发现，构建多元、立体的心理健康教育模式首先就要以学校分管领导为统领，实现管理的立体化。我校在课题研究的推动下，逐步完善组织机构，进行分层管理，以推动心理健康教育立体模式的构建。 2、心理健康教育工作的多元化 在课题实施中，为保证更好地构建和实施心理健康教育的多元、立体模式，我校不断拓展心理健康教育的途径与方法，保证工作全面、顺利进行。 （1） 以班级为核心 由于学校的工作及学生的学习都是围绕班级开展的，班级是学生心理教育最好的场所，班主任是班级学生的直接管理者，不仅要承担本班的教学任务，还要负责班级管理和学生的思想教育工作，与学生接触的时间最长，每天都和孩子朝夕相处，对学生的心理问题最了解，理应责无旁贷地承担起学生的心理辅导员的角色。因此，我们将积极心理健康教育工作与班级管理相结合，形成以“班级为核心”的心理健康教育格局。使每位班主任老师学会用心理辅导的方法与学生沟通交流，解决学生的一般心理困惑；学会用团体辅导的策略和方法在班级心理辅导活动中根据学生的年龄特点及有共性的问题，有针对性地开展有关学习、生活、行为、成长性和生涯发展等方面的心理辅导。 （2） 以正向校园文化建设为主阵地 营造正向校园文化氛围，是培养中职学生积极健康心理的重要内容之一。通过丰富多彩的校园活动，可以满足学生的多种需求――为学生提供求知、社会交往、认识社会、服务社会、娱乐和健身的机会，使学生的业余生活过得充实、丰富、有意义。在健康、积极、优美的校园文化生活中满足需求，增长知识，发展能力，陶冶情操，培养他们的积极心理品质。 第一，“阳光”系列活动，培养学生自信 自信是促使人实现个性和才能全面发展的前提，是成功的起点，是健全人格的重要标志。自信也是一种积极的心理暗示，由此可使人进入良性发展循环：自信→开发潜能、促进成功→更自信→更成功。学生拥有自信是成长的关键。学校把学生自信心培育作为积极心理健康教育的切入点。 丰富多彩的社团活动。我校引导学生自发组建了学生社团24个，内容从文化学习、专业技能培养，到礼仪训练、体育锻炼、布艺礼品制作、创业实践等，涉及学生校园生活里的方方面面。团委专门成立了学生会社团部，还为各社团聘请了指导老师，并在活动时间、活动场地、活动器材、活动经费等方面提供了有力的保障。学生通过这些活动飞扬他们的青春，展示他们的才华，促进了个性发展，实现了精神成长，使心理健康教育于“无声”之中。其中“阳光心灵”社团，以“传播心理健康知识，加强心理素质，开发心理潜能，消除心理隐患”为目标，以“助人自助，快乐成长”为宗旨，创办“阳光心理”小报，招募和培训“阳光天使”给同学提供朋辈辅导，举办心理讲座，团体辅导等多种形式的活动，成为我校心理健康教育的重要阵地。 缤纷多彩实践活动。学校每年五月以“文化”、“青春”、“才艺”为主题开展“我型我秀”才艺展示活动，每年举办的技能文化节、读书节、艺术节、阳光体育节等，富有个性、充满文化气息，使心理健康教育犹如一位沉默而有风范的老师，起着“润物细无声”的作用，也使学生在实践中找到了自信，提高了能力。 第二，“感恩”系列活动，建立良好支持 感恩作为一种积极的心理体验和人格特质，有助于构建个体持续的幸福感资源，增进人与人之间的联系，有益于社会的稳定和谐。研究表明，处于感恩心境的人，有较高的主观幸福感水平、乐观水平，较多的利他行为，对他人的帮助的感激和社会支持，即感恩有助于在人际关系中建立信任感，可以建立并维持个体的社会支持资源。 “爱他，就把他感动到哭”，感恩教师系列活动。提升师生的幸福感从改变师生对彼此的态度入手，让学生体会教师工作的辛劳和教师无私的奉献精神，使得学生懂得感恩；让教师看到学生的成长和进步，体会学生对他们的尊重、理解和感谢，使教师更理解学生。我们的具体做法是：（1）制作心意卡；（2）开展以“感恩教师”为主题的班会；（3）给教师送一份祝福。通过这些活动，尤其是主题班会的开展，学生更深一步地了解到教师工作的辛苦以及教师的奉献精神，更好地培养了学生的感恩意识；同时通过班会，同学们以感恩老师的真挚情感，以自己创作的诗歌、散文、美好祝词、贺卡和VCD光盘等多种方式，充分表达感激老师的育人之恩，给予教师情感性支持，缓解教师的心理压力，减轻教师情绪上的疲倦感。这个活动也增加师生交流的时间和机会，提高师生沟通的质量，使学生和教师都感受爱与被爱的幸福，提升师生的成就感。这个活动被市教育工会评选为2007年“感动校园十件实事”，并在2007年庆祝第二十三个教师节暨先进表彰会上，以情景剧的形式展示了这次活动，得到教育局领导和专家的肯定。 “爱要大声说出来”，感恩父母系列活动。干预亲子沟通，是改善亲子关系的好方法。通过感恩父母系列活动，学生真正体会了家庭的亲情和温情，在学生中树立感恩父母的思想意识，弘扬家庭美德和社会公德；让家长看到了孩子的成长和进步，体会孩子对他们的尊重、理解和感谢，使家长更理解孩子；同时也是搭建学生与家长、学校与家长沟通的桥梁。我们通过“五个一，温暖你”系列活动进行：一句温馨的话语、一个深深的拥抱、一个放飞的心愿、一份暖暖的祝福、一张开心的照片。通过这些活动增加了亲子交流的时间和机会，提高亲子沟通的质量，使家长和孩子都感受爱与被爱的幸福。 第三，心理健康周系列活动，体验成长快乐 游戏是青少年生命的需要，游戏伴随着他们的成长，更重要的是游戏方式适合21世纪的学习方法。马斯洛的需要层次理论告诉我们：学生的成长是要有生理需要和归属感的需要，而学生团体心理游戏恰巧能满足这些需要，它为青少年创造了一个良好的环境，使他们在其中自发地合作，获得健康的自我发展。实践也表明，学生团体心理游戏有着很多积极的教育功能，如愉悦身心、锻炼身体、加深人际沟通、加深相互认识、培养团队合作、培养创造力、自我展示与肯定、发展各种技能等。 我校自2006年开始每年都开展一些学生团体心理游戏，并由此发展出学校的心理健康活动周系列活动，深受学生欢迎。 时间心理健康活动周主题心理游戏主题和内容2006年认识自我，体验快乐；发展自我，开创幸福1、展示班徽、班旗、班歌和口号； 2、“蚕宝宝”游戏比赛。 2007年 关爱自我，快乐成长 主题：让心跟爱一起走内容：第一环节：“喊响校训”（校训展示）第二环节：“感恩的心”（手语歌）第三环节：“舞动蛟龙”（心理游戏）第四环节：青春节拍（校园集体舞） 2008年 和谐校园，阳光心灵 主题：我们是一家人内容：第一环节：校训指引（校训展示）第二环节：我和你，心连心（手语歌）第三环节：同心协力（心理游戏）第四环节：欢乐校园（校园集体舞） 2009年爱自己，爱他人 内容：一、热身游戏：“雨点变奏曲”二、游戏：快乐大转盘三、游戏：舞动蛟龙四、游戏：同舟共济2010年 关爱心灵，闪亮自我主题：我体验、我成长、我快乐一、热身游戏：你喜欢我吗二、游戏：快乐大转盘三、游戏：快乐随心变 四、游戏：快乐校园 （3）多种渠道推动 第一，师资培训。通过不同层次、不同内容、不同目的的教师培训，加强师资力量、提高教师水平、培养教师能力、建设教师队伍。我校组织有面向全体班主任的浙江省心理教师C证普及培训，有面向年青教师的“希望杯”校本培训，有面向不同年级班主任的心理工作坊培训，通过这些培训，使我校心理健康教育工作得到很大提升。 第二， 课题研究。通过课题研究推动心理健康教育工作是我们工作系统中的重中之重。近三年来，我校心理方面先后有市职教立项课题《中职教师支持系统的研究》、市级课题《高中问题学生联合会诊和综合干预研究》以及作为市职教立项的本课题。通过几年的课题研究，我校的心理健康教育发展迅速。 第三，普及宣传。心理健康教育的深入开展离不开理论、知识的宣传与普及。在研究过程中我们从教师、学生、家长的角度以各种不同的形式进行心理健康理论与知识的宣传与普及。如，面向不同年龄层次女教工的系列心理保健活动，面向学生的《阳光心灵》小报，面向家长的《阳光心语》短信服务等。 第四，活动推进。学校活动的主要任务是在普及宣传心理健康教育知识理论的基础上，面向全体教师、学生、家长开展丰富多彩的活动，营造正向校园文化和积极心理氛围。如我校已连续5年进行的心理健康周系列活动，“我行我秀”学生才艺展示活动，阳光体育活动等。在活动中通过多种渠道、采用多种途径，全方位地开展心理健康教育。 第五， 心理辅导。心理辅导的主要任务是面向全体学生、教师、家长进行发展性和预防性的心理辅导；面向个别教师、学生、家长的进行心理咨询，通过建立心理档案、个别咨询、小团体辅导等形式进行系统、规范的心理咨询工作，帮助他们树立自信、正确面对自我，从而乐观、进取地面对生活。 通过本课题研究，这五大途径不断地丰富、延伸、拓展，带来了广大师生、家长对积极心理观念上的更新和学校心理工作的长足进步，有力地推进了我校心理健康教育工作的开展。 三、思考与展望 1、心理健康教育需要全社会来关注，教师、学生、家长的心理问题有很多综合因素，仅仅靠课题研究还不能解决问题，需要行政部门、人事部门等相关部门的大力支持与配合。 2、学校对心理健康教育管理的系统性、规划性、针对性还有待提高。学校各方面协调统一、全体教职工积极参与的意识还需要加强。 学校的各方面工作与心理健康教育工作的整合仍是我们研究和关注的重点与焦点，我们将继续、深入地进行研究。 教师的心理健康值得关注，我们虽然尝试做了一些维护、干预研究，但还有很多途径有待于我们去研究。 构建一个多元、立体的、科学、规范、有效的积极心理健康教育模式,通过多种途径面向教师、学生、家长开展心理健康教育是一个长期的过程，我们的研究还存在着许多限制和不足，我们会进一步研究和探索。【如何构建心理健康教育模式】相关文章：
5.心理健康教育教案
10.《心理健康教育》心得体会
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