构建初中生物“活动课”模式的尝试
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篇1：构建初中生物“活动课”模式的尝试
构建初中生物“活动课”模式的尝试
凌安妮
（深圳市光明新区实验学校）
摘 要：深圳市光明新区实验学校生物科组在新课标指导下，尝试构建初中生物“活动课”模式。通过对活动课课型的多次实践和研讨，形成了清晰的活动课课型结构。以调查校园植物种群密度为例对该模式的实施过程作出了具体介绍。
关键词：初中生物；活动课；课程结构
以下介绍这种生物学科“活动课”模式在校园实施的实例，共同探讨如何使学生在实践活动中探索，在活动中体验，在尝试中感悟。
一、“活动课”模式的课型结构
课题总结出“活动课”模式的教学过程由以下四个步骤组成：
1.课前准备
要求师生共同进行活动的准备工作，包括教师进行活动方案的总体设计，符合学生的兴趣需求。学生搜索相关资料和准备相关用具。
2.活动导入
明确活动的主题、目的、要求，引发学生积极参与活动的欲望，激发兴趣。
3.活动实施阶段
活动实施阶段是活动课的中心环节，要求教师指导学生自主地开展活动和体验。为了活动能顺利进行，实行分段活动，可以循序渐进、多层次地体验，利用学生深入探究，保持参与的积极性。主要通过两个活动以及相应的汇报完成这一环节。
（1）活动一
这个活动一般是比较简单、易操作、有趣的，以小组为单位在规定的范围内进行，时间比较短，一般控制在5~8分钟。主要是起到引起学生兴趣的目的，同时让学生去发现问题，初步体验和认识要探究的主体。开展形式可以多种多样，如可以让学生观察土壤、测量植物的数量、辨认植物等。
（2）汇报一
汇报一主要是针对活动一做一个简单的汇报，让每组学生分享自己所见所闻和成果。通过交流充分地认识活动的主题。老师及时给出点评和指导。同时引出新的问题，()为进一步深入讨论或体验提供引导。
4.活动总结阶段
教师引导学生对完成的活动项目进行分析、总结和评价，以提高认识，总结经验教训，形成技能和技巧。
二、课型结构
在教学设计的进程中，以学生的动手尝试体验为主，引导学生参与学习生物的'实践活动。课题组通过多次的实践和研讨，得到以学生尝试体验为主的课程结构如下：
三、教学案例
案例 植物种群密度调查
1.活动目的
了解常用的植物种群密度调查方法，学会调查某一物种的种群密度。
2.课前准备
提供常见的黄鹌菜的图片资料以及植物调查的方法资料给学生。以及学生课前收集更多相关的资料。
提供面积为1m2的方框给学生。
3.活动引入
春天到了，校园里到处都是春光明媚的景象。在我们校园的草地上有一种花叫做黄鹌菜，花开得正茂盛，我们这块草地上究竟有多少棵黄鹌菜呢？你有什么方法可以算出它们的数量呢？以此创设情景，激发学生的求知欲。引导学生了解调查方法和选择工具，进入新课。
4.活动过程
（1）活动一：以4~5人为一小组，利用1m2的方框选定样方，统计样方中黄鹌菜的数量。全班分成10个小组，5个小组测甲地的黄鹌菜的数量，另外五组测定乙地的数量。
（2）汇报一：10个小组汇报该小组测定样方的中黄鹌菜的数量，记录在白板上。大致计算出黄鹌菜的种群密度。
（3）活动二：通过进一步观察与实地分析，寻找影响两地种群密度差异的原因。
（4）汇报二：小组汇报以及集体分析甲、乙两块草地的黄鹌菜种群密度差异的原因，并引导学生说说在调查的过程中遇到了哪些问题，或应注意哪些问题。
5.总结
引导学生总结出运用这样方法调查植物的种群密度时的要点和技巧。使学生学会运用这种方法去调查其他的生物类群。并且了解生物分布受环境因素的影响。
本课题建立起一种生物课堂“活动课”模式的课程结构，主要包括活动和汇报两部分。进行活动时，每次学生活动时间为5分钟左右，活动包括观察、讨论、体验等。活动后教师组织学生汇报分享自己的成果，教师进行适当点评与指引。汇报的方法和形式可以多种多样，如口头汇报、游戏、辩论等。随着两个活动的逐层深入，逐步发挥学生的自主分析能力，同时让学生在活动中很自然地获得知识。
参考文献：
常一新。浅议体育活动课的改革［J］。考试周刊，（34）。
编辑 鲁翠红
篇2：作文活动课尝试浅析
作文活动课尝试浅析（全国论文二等奖）
在多年的语文教学实践中，我发现许多学生对作文有一种畏惧心理。主要是学生认为无内容可写、无话可谈。针对这一情况，我对“如何让学生有内容可写，如何让学生喜欢作文”进行探索和实践，开展了作文活动课的教学尝试。
一、作文活动的步骤
作文活动课要以活动的开展为铺垫，因此，活动开展得成功与否，对作文的好坏有很大的影响。所以，精心准备活动是不可缺少的一个重要环节。活动形式可以多种多样，如：讲故事、朗诵、猜谜语、童话表演、扎辫子比赛、成语接龙、拔河比赛、参观访问等等。活动的开展一般可分为几个步骤。1、制定计划：对各类活动提出总的要求和安排，根据学科内容和学生的知识水平制定相应的计划。2、准备：明确活动的目的，对学生提出具体的要求，并做好相应的准备。3、活动的管理与实施：显然，放羊式的活动，不但收获不大，而且会养成学生不良的习惯。但又不能管理过死，否则，不利于他们认识能力的培养和发展。教师在活动中可穿插指导，主体应是学生。这样，才能体现学生的主体地位。再接下来，就是学生独立写作。开展活动的最终目的是为了使学生写好文章。在提供内容的同时，简单的写作技巧、方法，教师要及时地指导。这样，学生有了内容，又有了办法，写起来就比较顺利了。最后，进行综合评阅。学生写了之后要有反馈，这样才会有进步。学生的作文在上交教师批改之前，可以先让同学互评，互相交流，这也有助于提高学生的修改能力。
二、作文活动课的特点
1、内容的开放性。作文活动课的安排，是从学生的生活出发的，具有开放性。学生通过参与活动，可以写其所想写，从而在活动中培养了作文的兴趣，写好作文必须具备的观察、想象、逻辑思维等能力也可以同时在活动中都得到发展。
2、形式的独特性。活动可以为学生提供丰富的问题情境，学生的思维在问题情境中得到激发。学生自由表达，大胆作文，写其要写，才能写出乐趣，写出新意。
3、素材的可感性。活动是将一定的人、时、物统一起来，在活动过程中为学生提供各种榜样、暗示，利于学生抓住各种机会去模仿、认同，从而使学生获得充分相关 教育信息。作文活动课中的一系列活动是计划好了的，是以学生为主体的。由于学生的知识背景不同、兴趣爱好不同，所以在活动设计时会有各种形式、各种内容，学生参加时会有平等的机会体验活动，亲身投入实际场景去探索、发现，因此学生在活动中可以获得直接的经验和即时的信息，各界丰富的作文素材。
4、教育的隐蔽性。作文活动课寓教育于活动中，学生通过活动会受到潜移默化的教育。
三、作文活动课的作用
1、为学生提供作文素材。作文活动课以具体形象的游戏来培养学生的口、眼、手等一起动的习惯，使学生善于发现，有丰富的内容可写。记得那是期未阶段的一堂复习课，大家静静地看书，不知谁叫了一声“下雪了”，五十多双眼睛不约而同地转向窗外，望着纷纷扬扬的雪飘落下来。学生异常兴奋。刚巧下课铃响了，于是我就让大家出去玩雪，并要求仔细观察。学生开心极了，观察得很仔细，写作文时连平时怕写的也能一挥而就了。
2、能提高学生的写作兴趣。如何开展活动，如何对活动进行总结，是作文活动课课堂教学的主要内容。这些内容，学生在活动中轻松地解决了，大大提高了学生的表达能力，激发了学生的写作兴趣。有人说这是一个巧妙的习题和解答的游戏，学生心中有了兴趣，就会产生写作的需要。有时我布置作业要求学生写一篇作文，而有些学生写两篇、三篇，有些学生写五篇、六篇。记得一次我只要求写两篇作文，有兴趣的可以多写几篇，但要保证质量，结果，大部分学生写了十几篇，最多的有二十几篇。
通过几年的实践，学生的作文能力有了明显的提高。学生的习作多次在全国、省、市级刊物上发表，在各级竞赛中，也取得优异的成绩。我想，这与我采用开展活动进行作文教学 方法是有密切关系的。
[作文活动课尝试浅析]
篇3：初中生物高效教学模式的相关构建论文
初中生物高效教学模式的相关构建论文
摘要：
随着新课程改革的出现，我校也在积极推动课程改革，改革不能单纯地从别人那里去借鉴，应该有适应于自己的模式和方法，以便于对学生的学习有更大的促进作用，更有助于学生的终身发展，我校为此提出“四环节小组互助”高效教学模式，我在实施过程中有一定的感受，便总结出来，以便于进一步提高。
关键词：四环节小组互助；自主学习
为了深化课程改革，改变教学观念和方法，提高教学质量，近几年来，我校教学教改工作主要围绕着“四环节小组互助”高效教学模式进行，作为一线教学的生物教师，在实施课改过程中，我有收获，也有感悟，下面将对“四环节小组互助”高校教学模式的认识和感悟进行归纳总结。
一、课程改革势在必行
《生物学课程标准》的“课程性质”中，强调生物科学要“反应自然科学的本质”。生物学课程“期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力”。由课标可知，主动探究既是学习内容，也是学习方式。冀教版生物教材的特点是：遵循了新课程的理念，形式生动活泼、多样化，贴近学生生活实际，教学内容体现以学生为主体，改变原有的灌输方式，语言贴近学生，注重生物学知识与生活实际相联系。基于课程标准的要求、教材的特点和学校课程改革的需要，我们必须改变传统的“教师一言堂”“教师为主体”的教学模式，分析学生的身心发展特点，结合生物课程的学科特点构建新的课堂教学模式，促进学生思维的发展和能力的提升。
二、“四环节小组互助”高效教学模式的构建
1.所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动的课堂教学方式。
2.“小组互助”学习，是将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组间竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
3.“四环节小组互助”高效教学模式的基本结构，具体阐述如下。环节一：读读：此环节突出预习，体现先学后教理念，并锻炼学生自主学习能力。教师根据课程内容，提前列出预习提纲（即预学稿）供学生参考，让学生通过自学掌握、了解基本内容。教师要根据学习内容的难易程度，确定学生学习时间的长短，课上一般3~10分钟。但学生在预学过程中要注意两点：一是要强调自主学习，自己能解决的问题不在小组内讨论，二是主动发现问题和解决问题，对通过自己动脑筋钻研还解决不了的问题，可以在预学稿上做标记，在小组合作时解决。环节二：议议：此环节重点培养学生合作探究能力。同学们以学习小组为单位，把通过思考不能解决的问题在组内提出来，以向其他同学求教，变老师一人教为多人教，达到相互学习的目的。并且同学之间将自学成果互相交流，为后面的讲讲环节做准备。教师注意在各组巡回指导点拨，提出一些规律性、疑难性的问题。此环节要有小组激励机制，通过“组内合作、组间竞争”激发学生的思维、激活课堂气氛。学生议的时间不少于10分钟。环节三：讲讲：此环节主要体现学生主动参与意识，锻炼学生的表达能力，提升探究的质量，展现学生的个性，激发学习兴趣，使学生获得成功体验。
（1）学生讲。每个小组选出代表，通过讲、说、板书、提问、演示、多媒体应用等，把自己小组的学习成果及收获向其他小组成员汇报，小组之间互相交流学习，达到共同提高的目的。其间教师做好倾听、观察、引导点拨工作。
（2）教师讲。根据课堂实际进行精讲，主要是学生有需求共性的问题和难点，或是规律性的总结和思维高度的提升。教师一节课讲的时间不多于20分钟。环节四：做做：此环节是检验学生学习成果，达到巩固提到的目的。教师要根据教学目标，精心准备反馈习题，要求学生独立完成后小组互批，来发现问题和缺陷，教师了解并出现错误的原因并及时给予纠正。反馈练习时间一般控制在5分钟左右。
三、“四环节小组互助”高效教学模式的优点
1.有利于学生自主学习和合作交流学习，以及充分表现和自我发展的.空间。
2.学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展读、议、讲等能力。
3.有利于学生探究自己的一些问题，并自主解决问题。
4.把课堂主动权交给学生，有利于学生的终身学习和长远发展。
5.有利于课堂的有效教学，有利于各种不同层次学生的发展。
四、“四环节小组互助”高效教学模式实施过程中应注意的事项
1.“读读”环节要有切合学生实际的预学稿。学生的读读要有目的性，通过读要解决哪些实际的问题，或者要带着什么样的问题去读，这是读的关键，所以教师要细心研究教材，精心编制预学稿，把教材分解成有利于学生解决的问题，或者作出提示，以什么样的思路去解决问题。对于学生不易解决的问题，也可以想办法做一些知识拓展或知识点拨，来降低学生解决问题的难度，所以教师在设计预学稿时不仅要注重学生已有的能力和知识，而且还要注重预学稿编制的有效性和实用性，预学稿的编制不仅要能体现出一节课的重点，而且还要有利于教学的导向性。
2.“议议”环节要充分发挥小组互助的优势。首先要有合理的分组，每个小组以4~6人为宜，而且要把不同层次的学生放在一组里，有利于好带中、中带差，从而相互帮助，每个小组要确定一个能负责任的小组长，带动本组学生充分地讨论起来，一个小组就是一个整体，要有小组激励机制，激活课堂活性，把讨论落到实处。教师此时要走入每一个组中，帮助引导或组织学生进行讨论。
3.“讲讲”环节注重学生的展示和竞争。在小组讨论后，学生能讲解、展示的问题一定要让学生展示，展示的形式可以多样化，可以站起来说，也可以到讲台上讲，还可以利用老师提供的多媒体或教具，让学生作出分析、进行讲解，对于不同的意见，要利用其他小组进行评价，形成竞争机制，培养学生能力，在竞争过程中注重生成的新问题及其解决策略，这是课堂最大的收获，是学生思维的灵动。当然，这种模式并不是一成不变的，可在具体实施过程中，具体问题具体对待，根据需要进行删减增补；通过此种模式的提供，能够改变教师，促使教师接受一种理念，转变一种观念，提高一种认识，改变一种方式，让课堂由教堂变成学堂，把我们老师喋喋不休的一言堂换成学生的跃跃欲试、争相发言，确实把学习的主动权、话语权还给学生。我们要努力做到：凡是通过学生自己努力学、主动学能够掌握的知识，要让学生自己学；凡是学生通过讨论、争论能够解决的问题，要让学生自己解决。“让课堂活起来，让学生动起来”，这就是“议”的要诀和主旨，这是我们课堂教学模式的“核心”体现。通过学生的这种主动参与，要让学生自己感知感觉，感受体会自己取得成功的幸福与快感，而我们教师去做一个分享者。总之，“四环节小组互助”高效教学模式是一种师生共同参与、共同学习、共同提高的学习方法，不仅有利于学生自主学习，还有利于学生的长远发展和终身发展。
作者:卢** 单位:**省**市******中学
篇4：构建阅读课“自主探究性”教学模式尝试
构建阅读课“自主探究性”教学模式尝试
江苏省盐城市滨海现代农业园区中心小学 陈国兰
【摘要】语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本”,促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”.
篇5：构建阅读课“自主探究性”教学模式尝试
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究语文学习活动的开展正是为了满足时代和学生发展的需要，促使我们努力探索如何运用科学的方法求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的自主探究性课堂教学模式，力求实现把学习的主动权还给学生。本文以苏教版小学三年级上册《小露珠》为例，探讨了小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的几点做法。
一、情境激趣，引发学生自主学习的欲望
激发学习兴趣是学生自主探究性阅读的动力。小学语文课堂教学以阅读为主，并提倡大量的课外阅读，显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。语文新课程改革中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，激发学生学习语文的兴趣。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《小露珠》一课中，我用色彩鲜明、趣味盎然的视频片段吸引了学生们的视线――大片大片的草地上鲜花盛开，五彩缤纷，蝴蝶在花朵中嬉戏流连，蟋蟀在草丛中引吭高歌，而那晶莹剔透的小露珠由于镜头放大的原因更是明亮耀眼，闪烁着迷人的光泽。当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来，接着便不由自主地感叹：“多么可爱的小露珠啊！”“小露珠真漂亮啊！”这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。学生表演小露珠和小动物自己的对话，让他们加上动作，神态，学生们都很感兴趣，()积极表演。这里真正体现了兴趣是最好的老师。学生认真地体会每一句话，课堂上出现了浓厚的自主探究学习氛围。
二、任务驱动，吸引学生进人教学情境
现代心理学研究表明，学生对学习活动的具体任务越明确，他们学习时的态度就越自觉。学生在自主探究阅读时有了明确的目标，他们的学习动力才能得到有效地激发，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究。
在教学中，根据课文的内容，我们有的时候直接提出学习目标，让学生在自己学习的过程中有章可循，不至于偏离课堂教学的主线。教师在激发了学生的求知欲望后，让学生说说你想学到什么？引导学生对学习内容进行质疑，满足了学生的学习需求，既优化了目标，又提高了课堂教学效益。因此，在激发了学生的求知欲望后，教师马上请学生举手说说《小露珠》给你留下什么印象。在形成初步认知的基础上，教师讲述了一个引人入胜的`童话开端：“在那遥远的森林王国里，住着一位善良美丽的露珠公主，她只有在夜深人静的时候才悄悄出现。夜越深，她越美，她轻轻地亲吻草叶、花朵、禾苗……植物们向她点头微笑。小动物们也喜欢她，你们知道他们是怎样夸赞小露珠的吗？”孩子们瞪大了好奇的眼睛，摇了摇头。于是我趁势引导：“这节课就让我们一起来学习《小露珠》，在课文中我们一定能找到答案（板书：小露珠）。”这一环节的安排在稳住了他们激情的同时，充分明确了本节课重要的学习目标，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
一篇课文的知识点很多，有语文基础知识技能的，有体会思想感情的，有综合运用的等，如果这些都眉毛胡子一起抓，学习必然会不够深入，这就要求教师合理地确定一节课要完成几个重点任务，根据这些任务来驱动学生完成教学目标。
三、交给方法，培养学生的自主学习能力
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。读书的方法有很多，归纳起来主要有以下七种：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；四是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；五是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中对形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨。
对《小露珠》一文的教学，则让学生围绕小露珠“由形成到消失的过程”,这两个重点去读课文，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。学生通过选用恰当地学习方法进行自主学习，逐渐明确：读童话类的文章时，应抓住景物的特点和情节这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自主探究学习能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
总之，基于小学语文阅读课“自主探究性”教学模式的教学，学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。教师只有在主体与主导和谐统一的背景下构建“自主探究性”这种开放式的教学模式进行教学，才能让课堂郁郁葱葱、流光溢彩。
篇6：构建阅读课自主探究性教学模式尝试论文
构建阅读课自主探究性教学模式尝试论文
摘要：语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本”，促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”。
关键词：自主探究 阅读教学 教学模式
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究语文学习活动的开展正是为了满足时代和学生发展的需要，促使我们努力探索如何运用科学的方法求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的自主探究性课堂教学模式，力求实现把学习的主动权还给学生。本文以苏教版小学三年级上册《小露珠》为例，探讨了小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的几点做法。
一、情境激趣，引发学生自主学习的欲望。
激发学习兴趣是学生自主探究性阅读的动力。小学语文课堂教学以阅读为主，并提倡大量的课外阅读，显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。语文新课程改革中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，激发学生学习语文的兴趣。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《小露珠》一课中，我用色彩鲜明、趣味盎然的视频片段吸引了学生们的视线――大片大片的草地上鲜花盛开，五彩缤纷，蝴蝶在花朵中嬉戏流连，蟋蟀在草丛中引吭高歌，而那晶莹剔透的小露珠由于镜头放大的原因更是明亮耀眼，闪烁着迷人的光泽。
当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来，接着便不由自主地感叹：“多么可爱的小露珠啊！”
“小露珠真漂亮啊！”
这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。学生表演小露珠和小动物自己的对话，让他们加上动作，神态，学生们都很感兴趣，积极表演。这里真正体现了兴趣是最好的老师。学生认真地体会每一句话，课堂上出现了浓厚的自主探究学习氛围。
二、任务驱动，吸引学生进人教学情境。
现代心理学研究表明，学生对学习活动的具体任务越明确，他们学习时的态度就越自觉。学生在自主探究阅读时有了明确的目标，他们的学习动力才能得到有效地激发，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究。
在教学中，根据课文的内容，我们有的时候直接提出学习目标，让学生在自己学习的过程中有章可循，不至于偏离课堂教学的主线。教师在激发了学生的求知欲望后，让学生说说你想学到什么？引导学生对学习内容进行质疑，满足了学生的学习需求，既优化了目标，又提高了课堂教学效益。因此，在激发了学生的求知欲望后，教师马上请学生举手说说《小露珠》给你留下什么印象。在形成初步认知的基础上，教师讲述了一个引人入胜的童话开端：“在那遥远的森林王国里，住着一位善良美丽的露珠公主，她只有在夜深人静的时候才悄悄出现。夜越深，她越美，她轻轻地亲吻草叶、花朵、禾苗……植物们向她点头微笑。小动物们也喜欢她，你们知道他们是怎样夸赞小露珠的吗？”
孩子们瞪大了好奇的眼睛，摇了摇头。
于是我趁势引导：“这节课就让我们一起来学习《小露珠》，在课文中我们一定能找到答案（板书：小露珠）。”
这一环节的安排在稳住了他们激情的同时，充分明确了本节课重要的学习目标，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
一篇课文的知识点很多，有语文基础知识技能的，有体会思想感情的，有综合运用的等，如果这些都眉毛胡子一起抓，学习必然会不够深入，这就要求教师合理地确定一节课要完成几个重点任务，根据这些任务来驱动学生完成教学目标。
三、交给方法，培养学生的自主学习能力。
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。读书的方法有很多，归纳起来主要有以下七种：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；四是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；五是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中对形成的`新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨。
对《小露珠》一文的教学，则让学生围绕小露珠“由形成到消失的过程”，这两个重点去读课文，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。学生通过选用恰当地学习方法进行自主学习，逐渐明确：读童话类的文章时，应抓住景物的特点和情节这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自主探究学习能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
总之，基于小学语文阅读课“自主探究性”教学模式的教学，学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。教师只有在主体与主导和谐统一的背景下构建“自主探究性”这种开放式的教学模式进行教学，才能让课堂郁郁葱葱、流光溢彩。
篇7：构建分组合作尝试学习模式 提高课堂教学效益
构建分组合作尝试学习模式 提高课堂教学效益
中山市三角中学 赵怀兵
随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行， 如何在教学过程中应充分发挥学生的主体性 、创新教育等成为人们探讨的热门话题。我校在进行“双体互促”的教育教学课题研究过程中尝试采用了分组教学、合作尝试学习的方式进行语文课堂教学，收到了比较好的效果，对充分发展学生的主体性，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的创新能力以及综合素质的培养起了巨大作用。
一、运用分组合作方式，尝试解决问题
分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
其教学步骤基本如下：
第一步 教师创设情境，出示要解决的问题
第二步 学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。
第三步 小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。
第四步 以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步 教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。
例如在上初中第一册《〈咏柳〉赏析》这一课时，教师首先提示由“吹面不寒杨柳风”给人的联想时应抓住哪几个关键词并能想象到有何感觉，然后出示《咏柳》诗，并提出问题：每一句分别抓住哪个关键词并是什么大意，你分别联想到什么。学生独立思考，动手写出来，然后同小组讨论交流，后抽一小组代表提问，其他学生评价，教师小结。学生在老师的引导下已初步掌握了“赏析”诗歌的基本方法，从而完成本课的教学目标，最后自读课文，比较与自己的赏析有何不同。学生不但诗歌赏析，而且锻炼了动脑动口动手的能力。
二、分组合作尝试学习促进了学生主体性的发展
1.分组合作尝试学习体现了对学生的尊重
美国心理学家格拉塞通过调查指出， 学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流， 彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严， 使之产生“我要学”的强烈愿望。
2.分组合作尝试学习为学生主体能动性的激发提供了制度保障
分组合作尝试学习的分组原则是“组间同质，组内异质”。即合作学习小组是由4－6人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作；而各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组牌大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
3.分组合作尝试学习为学生主体性发展提供了动力源泉
分组合作尝试学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构， “不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。
4.分组合作尝试学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径
与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采，它为学生提供了主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。在分组合作尝试学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观战及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。
三、分组合作尝试学习为培养创新人才打下了坚实的基础
江泽民主席说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。 ”培养具有创新能力的人才，是我们今天的教育者不可推卸的责任。如何培养创新人才？分组合作尝试学习不失为一种良好的途径。
当今世界三大教学理论学派之一的美国教育学家布鲁纳对创新教学的认知结构描述是：(一)设置问题情境，使学生产生问题(二) 带着问题观察思考(三)解决问题的假设(四)组织材料(五)分析材料，引出结论(六)检验假设。分组合作尝试学习的主要教学环节与此相类似。这种教学方式最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。其教师的.活动方式为讲和示（明示和暗示）；学生自学的方式为听读说写观思练做；学生互动的方式是互查互议互评；师生的相互活动为谈启研。
而尝试本身就需要学生具有一定的创新意识和创新思维。在尝试解决问题时，学生必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这样在解决问题的过程中逐渐有了创新的意识，能用创新的思维去思考问题，也就是学会了如何学习。久而久之，自然就形成了如何发现问题、如何寻求解决问题的方法的能力，这是创新的能力的基石。
四、分组合作尝试学习提高了学生的情感素质和思想心理素质培养了学生的合作意识及能力
语文教学是学科教学，只是知识群体的一部分，它和其他学科知识是相互联系、相互交融的。学生分组合作尝试学习不仅仅追求的是语言文字的训练效果，它还追求学习中思维的、情感的、思想的、心理的等等综合效应。
首先是激励了学生的思维。学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。讨论不同于物品交换。合作学习交换的是思想。必定产生1＋1>2效果。
其次是语言的高效训练。合作学习中，每个学生必须动脑、动手、动口，是老师又是听众，无论是从语言信息的提取迅速性还是保持的持久性上，合作学习都比传统的老师讲授要高明得多。合作学习的小组讨论使教学的单位时间效率大大提高，同时每个学生独立地在课堂上表情达意的训练次数和时间都比传统的老师与学生单向教学的问答式要多得多。
第三是促进的情感的愉悦交流。传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的非正当的方式或手段达到目的，学生的合作意识很差。而合作学习很大增强了学生之间的合作意识（尽管不同小组之间有竞争），同组学生为了本集体的成功，会尽情愉快地进行情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦。
一九九九年十一月二十八日
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