初中生物课堂教学模式改革初探结果分析
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篇1：初中生物课堂教学模式改革初探结果分析
“观”就是观察。它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径。达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”。所以，在生物教学中要注意对学生观察能力的培养。
1、明确观察的目的与内容
教师按观察计划指导学生明确观察对象、目的和内容。例如，可以利用每个观察与思考后的讨论问题作为对观察目的的提示和引导，使学生有目的地去观察，使观察更有效、更快捷。
2、注重科学的观察方法
教师要按程序指导学生进行观察。不论是观察切片、标本、实物、
第挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部。例如，观察菜豆种子的结构程序应该是：先观察菜豆种子的外形，然后剥去种皮分开两片子叶，再用放大镜观察胚的结构，认识各部分结构特征，把结构与功能有机地联系起来。
篇2：初中生物课堂教学模式改革初探结果分析
“讲”就是讲解。通过“观、思、探、读”，学生的学习由感性阶段上升到理性阶段，从而获得概念、原理等知识，让学生发言讨论后，再由教师总结肯定，并对不理解或理解不透彻的内容进行讲解，这是教学的必要过程，也体现了教师的主导作用，并突出了教材的重点和难点。九年制义务教育新教材中图表很多，要使学生正确理解图表，教师的点拨讲解至关重要。例如，在学习光合作用示意图时，学生很难弄清楚光合作用中物质和能量的转化，这就需要教师点拨。
篇3：初中生物课堂教学模式改革初探结果分析
“练”就是练习。通过讲练结合可使知识再现，使学得的知识及时得到巩固.例如，在学习细胞结构时，先让学生做临时装片，观察几种植物细胞，并带着思考题进行“观、思、探、读、讲”，掌握了植物细胞的结构和功能，再通过抽查提问、课堂练习等多种形式进行练习，及时反馈学习情况，同时也重现了知识，使教学效果得到进一步巩固。
生物课堂教学模式改革初探结果七：调查研究、制作、撰写是学生能力得到提升的关键环节
“查”就是调查研究，“作”是制作生物模型，“撰”是撰写生物小论文。这三个环节都是生物课堂教学的延伸，是学生在课外完成的。例如，让学生上网或实地调查“环境污染对生物圈的危害”问题，利用纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”探测某地尘埃污染严重情况，然后撰写出调查报告。这样既巩固了课本知识，又加强了课外阅读及动手操作能力，还培养了学生关心社会、关心环境的良好思想品德，使学生的综合能力得到提高。
经过一段时间的实践，我觉得“观、思、探、读、讲、练、查、作、撰”这种教学模式，既能使学生牢固地掌握基础知识，激发学生的学习兴趣，又能开发学生智力，培养学生各方面的能力。是一种非常有效的教学模式。
篇4：初中生物课堂教学模式改革初探结果分析
“思”就是思考。思考是认识过程的高级形式，是人类通过思维来认识事物的本质和规律。而观察是思考的基础。学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程。因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力，提高学生收集和处理科学信息的能力。例如，在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题。观察叶的表皮装片的思考题是：叶的表皮上有哪几种细胞?这些细胞各有何特点和功能?气孔又是怎样构成的?有何功能?这样可以活跃学生的思维。
生物课堂教学模式改革初探结果三：探究是培养学生创造力的重要途径
“探”就是探究。真正的人才不仅是单纯的具备了知识，更重要的是必须具有探究精神和探究能力。所以在课堂教学中，要注意引导学生去提出问题，去假设问题，然后设法(包括在课外)去获取事实和证据，去思维，去发现，去推理，去判断。为了正确地表达，要鼓励学生与人交流和合作。例如，在讲“种子的萌发”一课时，先让学生动手做“种子萌发的外界条件”探究实验，与人交流和合作，分析思考得出结论，讨论实验过程中发现的问题。这样学生在动手中获得感性知识，在交流和合作中得到提高。最后教师进行点拨。这样既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和多方面的能力。
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