如何训练学生的听力论文
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篇1：如何训练学生的听力论文
如何训练学生的听力论文
听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。近几年来，对学生听力理解能力的培养受到前所未有的重视。但目前初中英语听力教学存在的主要问题是发音不准确，辨音能力弱，造成听音困难；词汇量不足，不能理解基本内容；语法知识欠缺或运用不熟练，影响理解；对英语习惯用法和固定短语表达方式常常望文生义；缺少必要的背景知识；心理紧张焦虑从而造成听力理解上的困难等。如何从实际的教学条件出发，采取切实可行的措施来提高听力教学的质量是摆在我们面前的一个新课题。下面是我教学过程中学生听力理解能力训练的方法和形式，对提高听力教学质量的做法阐述。
一、听音训练
要理解语句我们首先要识别、理解组成语句的单词知识，这是我们听力理解的基础。首先，在初一起始年段一定要认真教好音标。音标基础的好坏决定了自身语音、语调的好坏，直接影响听力效果。其次，平时应重视词汇教学，每个生词，都要引导学生掌握词的“音、形、义、性”。如果学生词汇量大，听音时，生词碍就小，听起来就顺畅些。此外，语法知识的突破、习惯用法、固定短语和英语发音特点以及规律的正确掌握也十分必要；教师应适当地增加必要的背景知识介绍，让学生了解一些关于英美的'历史地理等方面的常识、以及中西文化之间的差异。提高听力理解能力必须进行听音练习，盲目地追求多听，求量而不求质，效果也不会好。
听的第一步是静听。首先应使学生明确必须选择合适的好材料。在聆听精听材料时，要利用好其听力原文。第一遍听，把握大意，能听懂多少是多少。当第二遍听时，利用视听双感官，边听边看听力原文，听完后，将生词通过查字典的方式学会其读音，及其在此语境中的意义。通常，词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。既提供标准读音，又具备上下文的精听材料，称得上是拓展词汇库最好的途径之一。理解通篇文字后，对照听力原文听第三遍，充分理解全文意思，做到音义完全匹配。第四遍听，舍弃听力原文，仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。第五遍听，调动耳、眼、口三方功能，边听边看听力原文，边紧随原声模仿朗读。
跟读有利于听说能力的提高。因为，一方面可以训练标准语音语调；另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配，可以以语块结构记忆，用于说写，形成语感。
听的第二步是泛听。泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。
二、朗读与口头交际训练
无论是一个单词还是一句话，说对、读准和在头脑里建立起正确的音义对应模型是听懂的前提。朗读和说话的训练既可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，又可以练习辨音。口头交际由于实用性强，更有利于从中体验语气、语调等方面信息的内涵。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。录下你想学的单词或发音，然后把你模仿跟读的声音录入磁带，辨别它们之间有什么区别。当你能听懂时，你就能理直气壮地说英语。如果你只听自己明白的词，那你的词汇量就不会增加，还会因此而误解讲话者的意思。所以学习中应尽量多地模仿。
有时也可以有意选择听自己不感兴趣的语篇，不去在乎语篇的内容，而把精力全部集中在辨别、聆听每个词的发音上，边听边模仿。
三、听力训练要日常化，内容要多样化
教师在课堂教学时也应尽可能地多使用英语口语表达，例如教师在教“如何买礼物”时，教师先用英语描述礼物的形状及功能，然后让学生来猜，这样既锻炼了学生的听力，也增加了学生学习英语的乐趣。教师还可以在每节课的课前安排一位学生进行“dutyreport”,让学生用简短的英语介绍前一天发生的国内外大事。教师备课时，应充分挖掘并利用教材中的听力材料；或者积极整合教材，把教材中的内容改成符合教学要求的听力材料；适当补充课外听力材料。
四、模拟听速的阅读训练
模拟听速的训练实际上就是匀速阅读，可分为朗读式阅读和静音式阅读两种形式，前者指朗读和默读。无论出不出声都要出现“伴音”，这种方法适合水平较高的学生。后者指脑子里不出现“伴音”的阅读。无论采取那种形式，操作的原则都是一样的，即不准回跳重复，不准停顿思考，必要时可以用手指的匀速移动来确定阅读。这种模拟听速的阅读训练于读中练听、听读兼顾，是一种练习听力的有效方法。
综上所述，要提高听力不听不行，但也不是每练必听，听力好与不好取决于构成听力的多方面的能力是否得到平衡发展。只要我们从教学的实际出发，科学地分析学生的知识结构与能力结构，对他们听力中的薄弱方面加大“投入”，并采用适当的训练形式，合理地提出训练要求，重视参与听力理解活动的各项能力的全面发展，就一定能够提高听力的教学质量。
篇2：浅谈如何提高学生的听力的论文
浅谈如何提高学生的听力的论文
大家都知道，英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系、互相渗透。只有把它们很好的互相揉合在一起，才能更好地提高英语水平。英语学习的最终目的是实用、交际，因此听（listening）就首当其冲，成为很重要的一部分。
听是语言交际中最基本的形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，无论是在kindergarten（幼儿园），primary school(小学教育)，secondary school（中学教育），培养学生听力理解能力都达到了前所未有的高度重视。而现在的学生，特别是来自广大农村的，平时缺泛一定的语境和现代化的辅助设施，因此制定一定的切实有效的方法是非常迫在眉捷。
听力是一种语言的领会能力，它的训练包括听音会意和听音辨音两项能力。听音会意指的是听到别人说英语，自己能听懂；后者指的是，听到别人说英语，自己不但能觉察到他在语音、语调上的特点，还能分辨出发音上的英美差别，并加以模仿，同时还能纠正其发音中的错误。其中听音会意是比较重要的，因为它包括通过听来抓住和记住别人说的大意和要点，并能通过语音、语调来探听出对方的真实意思。
那么关于制定提高听力教学质量有什么具体的对策和方法呢？简单的说，一切可以提高构成听力理解能力的各种具体能力的方法，都是提高听力教学质量的方法。因此，从这个意思上讲，听力训练是提高听力的基本方法，但决不是惟一的方法，它还可以通过听以外的手段加以培养，得到提高。
下面首先来阐述一下提高听力的基本方法，然后再说相应的辅助教学手段。
一、加强听力练习，注意听力效果。
听力主要是在听的练习中培养起来的。平时要让学生多听英语，作为一名英语教师，要让学生在课堂上尽可能多听、多说、多练，在课堂教学中要多用英语进行教学，尽量少讲汉语。上课前可安排3~5分钟时间和学生进行自由会话（free talk），问一些简单的日常问题，如班级情况，重大节日，天气等等都是很好的材料；或让学生到讲台前讲一些简单的英文故事，要意识地培养学生的听力和英语学习的兴趣；另外有条件的学校可以充分利用录音机等多媒体设施进行教学，注意材料的“源声”一定要丰富、清晰，尽可能使学生熟悉各种音调，尤其是英、美人的声音及发音上的差别。比如说，“dance”这个单词，英国人常发音，但美国人则发出，“not”英国人常发，美语中则发，（拼音特殊符号，请见原文。网站注）像这类单调尽可能让学生多读，加以区别比较它们的不同发音。现在的高中课本里，有许多类似的文章，遇到这类单词时，老师要适时的提醒、说明，并加以解释，说明并不是发音错误。此外，有意识地让学生接触不同的英语老师发音，让学生多听同班同学的发音，如有可能可请一些外籍教师来上课，让学生身临其境，真接面对，以提高辨音能力。还可以鼓励学生在课后收听一些简单的英语广播，收看适当程度的英语电视教学节目，利用周未可以组织学生看一些英语对话，中文字幕的经典大片，比如《珍珠港》、《泰坦尼克号》等，参加一些社区组织的英语角活动等，这样既能陶治学生的情操，又有提高他们的英语能力。平时若是学生有兴趣，喜欢唱歌，也可以组织学唱一些优美的英文歌曲，如 《yesterday once more》（咋日重现），《my heart will go on 》(我心依旧)，《 say you ,say me》(说你，说我)等，以增加学生接触英语的机会和激发他们学习英语的兴趣。听力训练要有目的性，要注重实际效果，不能光顾形式。只有有意识的注意听力训练，才能有效地提高学生的听力。
二、课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意实施方法。
现在的条件比以前好得多，英语课本都配有相应的语音、语调地道的录音磁带，因此上课要充分利用，让学生学习地道的英语，打好坚实的语音基础。对于初学者是非常重要的。放磁带时，要注意方法：首先新授课前先放一遍，让学生做到地道的英语语音先入为主，同时一边很随手地在黑板上写一些相应的生词；其次下课前，要放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；再次上课当中，要放听多遍，让学生不断巩固并加以纠正自己的发音。
三、泛听与精听相结合，每种练习都不要做得时间太长。
泛听时注意的是整段话的大意，或关键性句子，一般听后能回答简单的问题则可。例如，听一些关于《Charles Chaplin》的内容之后，再做一些简单的正误判断，比如说他的国籍出生地、家庭情况、成就等。精听注意的是语言材料本身，要求学生注意细微的语法现象，听完后能进行简单的复述或听写一些关键的句子。例如，听一些关于《Sports and physical training》的方面的内容，然后要求学生能恰当地回答出比赛的人数、地点、设备、目的、胜者等。要注意时间不能过长，这样才能保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现厌倦现象。每次练习做过之后，一定要检查，并且确保检查之后才能进行下一阶段练习。
下面我们再来谈谈一些相应的辅助手段。从某种程度上讲，也是提高听
力训练的必要手段。
一、加强朗读方面的训练。朗读课文也包括用自己的语言来复述课文。在此过程中，要注意课文中的语音、语调，并及时加以纠正，无论是一个单词还是一个句子，说对、读准和在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂的前提。尤其注意，当教师朗读时，学生可以看着书静静地听，教师还可以边读边提问生词，并把生词再读一遍，以加深印象。另外，现在的高中课本，因为材料来源比较丰富，而且比较贴近生活，里面往往有一些长句，可以让学生简化此句，这样在以后的听力训练中，当遇到类似的长句时，学生往往能抓住关键性的东西，从而揣摩整个句子，才能更好地理解全文。教师再朗读课文时，可让学生合着书静听，这时，可把文章分成一段一段，每段读完之后，让学生用简短的话概括出该段的中心意思。
二、平时多找一些素材，做一些程度适中的'阅读理解训练。
阅读理解也可以对听力有所提高。经过大量的阅读理解练习，可以培养学生正确的语感，而语感则是在对语言的各种正确组合形式进行过无数次体验的基础上形成的。阅读理解和听力理解一样也是一种语言形式的体验。
三、进行一些难易适当的写作练习。现在的高中课本每个单元后都编排了写作练习。写作的训练，不但可以巩固学生所学的知识和能力，而且可以使学生加深对语言现象的理解和记忆，增加其语感，从而促进其听力理解能力的提高。
四、课文结束后，结合课文进行一些必要的短文听写。这也是训练听力的有效方法，一般听写通常都练三遍，第一遍让学生静听，切勿动笔，让学生记住一些关键性的词和句子，通过他们来迅速认定所听材料的信息背景；第二遍教师逐句念，每念完一句，给学生一些适当的书写时间，这时可能有一些漏写的词或词组，不要担心；当教师念第三遍时，学生检查，校正自己写的句子，填补、修改没有完成或写错的词或词组，念时整句整句的念，训练学生整句听，整句记。学生在听时要聚精会神，用心听，抓住内容和要点，直接理解。过程中要注意由简到繁，由少到多，一开始先写4~5个句子，学生听惯后，再7~8个句子，直到10多个句子。这样持之以恒，让学生学有所得，逐步树立他们的信心。
一切事物都有它的普遍性和特殊性，听力也是如此，提高听力不听不行，但也不是提到听力就是听，多听，听力训练量的多少并不是决定听力水平高低的因素，只有把构成听力的诸方面的能力综合在一起而平衡发展，才能取得长足进步。条件好是一方面，但不是绝对，只要在平时的教学中，本着一切从实际出发，科学地分析学生的听力能力结构，针对各人听力方面的不同的薄弱之处，进行针对性的训练，合理地提出不同的训练要求，力求做到因人施教，最后共同发展，从而提高所有学生的听力水平，为学生学好英语打下坚实的基础。
篇3：怎样利用教材训练学生的听力
古渎中学 李贞贞
听力教学是非常重要的一门基础知识的教学过程。在初中教学中，最容易被忽视，也很难处理，尤其是缺少一些英语听力教学中所需要的先进的仪器和设备的情况下。光靠一个录音机和几盘磁带，怎样才能将听力教学作为课程中的一个重点来对待呢？经过了一年的教学，我也曾细细的琢磨过，如何利用这有限的设备来应付所有的问题。
新教材以语言为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和内容容为一体。不但教学生掌握了许多的语法知识，而且更注重学生学习语言的过程。使教学过程变成了语言交际的过程，听力，更是这一切学习的前提。首先我考虑的是本身的素质问题，学生学习英语的第一步就是得听懂老师的语言，从听力上培养学生的兴趣，从而学生不断的和老师的语音和语调形成共鸣，这是一个潜移默化的过程。但是对老师本身的素质要求很高，因为老师的发音和学生的发音是紧密的联系在一起了，如果发音不准或语调奇特，很快学生也会和你达成一致，这对学生的听力学习是很不利的，会让学生产生一种语言的错觉。会听懂任课老师的所有话，但是做到听力上其他的发音后就不知所措了，所以在教学中，首先要注重自身的音准，很自然的把学生带到了一个异乡的国度，学生的起点高了，跟着他们的模仿能力一发挥，这样就事半功倍，学生默默的学习，形成了正确的听音习惯和感觉。
一、听说结合，表演带动，
其次是多做交流，这涉及到听和说的关系，每天上课前的5分钟是锻炼学生能够口语和听力的大好时机，我就这样设计，用英语和学生互相交流，谈谈最近学校里的事情，运动会啊，广播操的比赛，班级的作业情况，有些学生能听懂，能抓住片言只语，有些学生一句也不懂，我的目的已经达到了，让他们领略了英语的听力，无论听没听懂，他们都被我的语言牵引着进了英语课堂中，静静地在用英语想着问题，有时我也会放一段小诗或小歌曲，这种目的在于让他们在听的时候，逐步的听外国人的连读，语音的变化，语调的委婉，语言的艺术特点，还有一些口语话的交流方式，有时也可以在电视台录制一些外语节目中的对话，比如说一些经典的电影中的对话，在学生学习的同时，也了解到一些知识和文学作品，这是学生的乐事，即使对话中他们听不懂一个单词，也会模仿着那人的口音，说上两句，说的津津有味，还颇有几分相似，也培养了学生英语学习的兴趣和动力。例如：在初中英语教材2下中的unit26，lesson102中，他们所学的内容是关系到《铁达尼号》这艘冰海沉船的故事的，课前我放了一段席林.狄翁的《My
heart will go on
》并且让他们根据听到的歌将所会的单词写下来，学生能写下很多单词，甚至是完整的句子，我觉得学生在不断的进步，他们已经有平时那种公式化，直白的听力题目中改善过来了，他们能接受到外国的音乐的内容，说明他们已经可以接受到真正的外国语言中了，因为我看电视上，外国人学中文，最难的默过于英语歌曲，我想英语的学习和他们是一样的，学生会听懂，就会去唱，乐此不疲。又如：unit26里面，Lesson
62 What a good kind girl
这一课，我就让学生进行表演，使学生一目了然，积极的参加表演，各自有各自不同的角色，表演的人更是身临其境，惟妙惟肖，完全的进入了角色，观看的学生无不被他们精湛的演技所吸引，他们全神贯注地看着每个表演，连表演中的一些小的细节都不放过，我同时安排了学生评委，让他们评出男主角和女主角，这样从未有过的新鲜感油然而生，学生以很大的热情来听，听的很仔细，在自己所创设的这个英语环境中他们觉得熟悉，亲切，自然，更是乐此不疲，老师的收获也不小，学生在演的过程中也是老师判断学生发音的时候，这样可以纠正不规范的，也能找出学生的漏洞在那里。
听读不分家，在读的方面增加自己的阅历，这是相对于听和读两方面来说的，正所谓，听读不分家，比如说这次考试中的第二部分听力，是一篇取之于笑话故事的文章，是关于一个男人和他的帽子的故事，（说的是一个人在坐火车的时候不小心将自己的帽子掉到了车外面，他随手将自己的包也扔了下去，因为帽子上面没有他的名字，而包上有的，这样别人就可以将两样东西都还给他了）其实文章不是很难，就是一时之间很难弄明白，所以考完之后很多学生反映不知所云，只有少数几个学生能够听懂，我后来发现这篇文章在阅读理解题中经常出现，如果学生平时注重看一些小故事和小笑话的话，他们的问题就迎刃而解了，这并不是靠运气，而是见多识广，自然能胜人一筹.
二、方法得当，胸有成竹
知识的积累和深化在平时的课堂中是非常重要的，针对于考试中第三部分的单词，他不仅是对学生的听力的考验，也是对学生的学习方法和知识的广度的
一个测试，平时这种练习也很多，但是我发现很多学生的作业上有一种问题，就是学生根本不考虑所写单词和文章的关系，有位名人说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。于是我改变了以前叫学生听然后写
，写然后再听的死方法，吸取了考试中经验，我让学生先分析试题：1，看看所给文章他的主要内容是什么？2，看看这篇文章的时态是什么？3，看“--”部分旁边的单词是什么？由这些单词你可以得出什么样的结论？4，分析所填单词的形式，是名词的复数？动词的第三人称单数？动词的过去时？5，有没有同音词？这样从试卷的环境出发，让学生先掌握了这个短文的结构和内容，这样学生心里也有了底，作题时也就抓的快而且准，这样的质疑，讨论，侦探式的学习方式，有利于发散思维，创新思维，要让学生探索，坚持独立见解，大胆的进行发散思维，并给予了每位学生参与的机会，同时也让学生体会到了自学的重要性和实用性，这样在考试前老师在说先看一下听力的时候，学生就不会茫然而不知所措了，还有就是单词，有些单词没有学过，那该怎么办？这要求学生有广博的知识基础，但是单词量大了，对初中生来说是一个难关！例如：这次考试中的careless，虽然接触过，但很多时候不用了，学生大部分情况下接触到的是careful
carefully，这就需要上课对知识的积累了，当我们讲到use
这个单词的时候，我就用了这样一个程序：care-careful-carefully-careless，然后让学生自己按照这个过程来变化use，这样既掌握了新单词又联系了旧单词，温故而知新，学生都踊跃发言，凭借自己的能力，探索解题方式，掌握新的知识，这样就能够唤起学生对知识学习的热诚，学生对单词的记忆也就更加深刻了，教师在这个过程中的设计和安排体现了学生的主体性，激发学生想方设法地解决问题，培养其独立的获得知识以及运用知识的能力。
总之，学生学习听力的过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，教育本身就是一种探索和创造，英语的课堂教学中，我们应该运用有限的环境来对待学生无尽的问题，将学生的主体作用和教师的主导作用很好地进行统一，不断地探索课堂中的新思路，新方法，引导学生发现，探究，解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。
篇4：训练学生思维能力的论文
关于训练学生思维能力的论文
优化教学，是深化教育教学改革的前提．训练学生思维能力是提高教学效果的重要途径，对于数学课而言，学生思维能力的培养就显得尤为重要了．几年来，本人根据教学目标，教学特点和学生的实际，认真开展数学创新与学生思维能力的培养，激励学生积极主动探索数学知识规律，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去探索，让学生结合自己的生活经验去创新，培养学生自主创新能力，全面提高数学教学效果．
一、巧妙设计，让思维发展
思维发展，首先要开放数学教学，以人为本让思想开放．学生是需要发展的人，教师心中必须要以人为本，正视学生的知识基础及情感个性的特点和差异，尊重学生，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围．因此，在数学教学中，对教材的处理方式或教学过程的运作等，必须强调以学生为主体，让学生成为课堂上学习的主体，有问题让他们问，有疑点让他们辩，结论让他们得，充分发挥他们的智慧和力量．教师则充分激发学生学习的主动性和创造性，达到思维发展，提高学生素质的发展．
1.用问题促进思维的发展
即通过合理设计疑问，以促进学生思维多方向、多角度的发展．在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性．如在进行“三角概念推广”教学时，应尽可能让学生通过生活中的例子，
如：1．钟表上的秒针(当时间过1．5min时)是按什么方向转动的，转动了多大角度?
2．在运动员转体一周半动作中，运动员是什么方向旋转的，转了多大角度?
因此，这类问题就会有效地调动起了学生的思维向着多角度、多方向的发展．
2.以变化求得思维的发展
在课本习题的基础上，通过变化题对学生进行训练，使学生掌握变式题与原题内在的联系及本质，达到一把钥匙开多把锁的效果．这不仅能培养学生善于发现问题，分析问题和解决问题的能力，而且能训练学生创新思维，拓展他们思维空间，开发学生的创造力，促进学生思维的发展！
例如，班上有49个学生，我可以作一次惊人的宣布：“班里一定有人的.生日是相同的！”让学生不可置信，促使学生自己去探索生日相同的概率是多少，生日不全相同的概率又是多少．达到变化问题促进思维，提高教学效果的目的．
3.以恰当的评价激励思维的发展
在学生对某个问题有了自己的解答时，教师不是马上做出肯定或否定的评价，而是以一种激励其探索行为的方式延迟对具体解答的评价，这样可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想，因而有助于培养学生的发散思维能力．例如，用一个平面去截一个正方体，截面可能是梯形吗？有个学生认为不可能是梯形．老师此时要反问学生用一个平面截正方体可能得到平面图形有哪些呢？由学生思考后规纳正确的有三角形、四边形、五边形、六边形．所以这位同学回答是错误的，因为梯形本身就是特殊的四边形．
二、精心组织，让思维发展
1.让思维在兴趣中发展
教师在学生进入了积极思维状态后，通过巧妙的引导，就会达到训练学生逻辑思维能力的目的．例如，在新课之前，用数学游戏的方式激起学生兴趣，然后用游戏中的问题，作为师生探究的主题，教师在与学生一同探究过程中，通过恰当的点拨与促进就会使学生的逻辑思维有序发展．
2.让思维在情境中发展
相应的情境会孕育相应的逻辑思维能力，思维的火花往往是在问题中绽放的，个人的智慧就是体现在不断发现问题和解决问题之中，并在其中得到发展的．古人云：“学则须疑．”有疑才有问，疑和问的产生实质上就是一个问题情境的产生．
要培养学生的创新思维，多做些开放性的习题．所谓开放性题目，就是条件不完备，结论不确定，或者解决的方法不唯一的习题，它对于激发创新意识，拓展发散思维有独特的作用．在中考题中，也有不少这例型的题目．教师在数学活动课中，要有意识地设计一些学生感兴趣，与学生生活密切相关的一些材料或开放性题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去让学生自由讨论，将所学知识融会贯通，不受传统的束缚，要求学生从多角度，多方位，多渠道地解决问题，发表自己独特的见解，调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新思维．
三、科学引导，让思维形象
1.让学生在观察中提高形象思维能力
教材对概念、性质、公式，法则和应用题解答等基础知识，基本上都只给出一种操作方法．这就要求教师要深入吃透教材，引导学生多渠道，多角度地操作学会解决同一问题，这有利于调动学生学习的主动性和积极性，发展智力．
2.让学生在感悟中提高形象思维能力
通过设计并展示图形、抽象知识等的变化过程的多媒体课件，让学生首先通过看与想，形象的理解知识的生成与变化过程．让学生用语言表述看到的现象，再形成规律性的认识，进而使学生在感悟中提高形象思维能力．
上面的统计图是频数与频率中频数分布直方图，它本质上是一种条形统计图．让学生观察后进行规纳得出条形统计图的两个指标：1.横向指标反映考察对象的类别2.纵向指标反映考察对象的数量特征．
总之，思维训练对学生的发展是极为重要的，也是一个漫长的发展过程．但只要教师认真研究，就一定会取得预期的效果．作为一名数学教师在实现应试教育向素质教育转轨的同时，要认识到提高学生的数学素质，不断进行创新尝试，加强能力训练与学法指导，这样加强数学素质教育才有利于提高教学效果．
篇5：针对性培养学生听力技能的论文
针对性培养学生听力技能的论文
摘要：听力在语言习得中的地位占有十分重要的地位。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。笔者通过学习相关理论以及总结听力教学的经验，认为听力课更应该像一门技能课，听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，即有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。
关键词：英语听力教学基本任务听力技能
一、引言
外语教学的目的是培养学生通过外语获取、交流信息的能力。根据第二语言习得理论，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的。而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因而，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
英语教学的改革以及各种英语能力考试的改革，使听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平，或者听能，便成了英语教学中师生共同关心的问题。作为一名英语专业听力课教师，笔者通过学习相关理论以及总结教学实践经验，发现“讲单词—放录音—对答案”的训练方式很难真正提高缺乏语言环境的中国学生的英语听力水平。然而要知道如何更有效地组织听力课堂教学，首先必须明确听力教学的基本任务。
二、听力教学的任务
听力理解是一个极其复杂的过程。根据解码理论，听力理解的过程是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程——接受、理解声音信息的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素，还对听者的听能有所要求。
提高学生的听能即是英语听力教学的目的。听能即听力技能。概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括对单词、句子、语篇等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。可以说听力课的实质是一门技能课。而具体地说，在听力教学过程当中，应着重训练培养学生的以下三种技能：有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。
1.有选择地集中注意力的能力
据调查，学生在听音过程中普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话；对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。在大多数情况下，这是办不到，也是不必要的。
英语听力训练其实是以记忆，确切地说是短时记忆为基础的。但是人类的短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有10秒。因此听音时听者必须有所选择，即将注意力重点集中在主要内容、主题思想及关乎上下文内容的关键词上。
因此在对学生进行听力训练之前，教师首先要帮助学生从认识上摆脱“不漏掉任何信息”的想法。帮助学生辨别重要内容与次要内容、主题思想与支撑材料；指导他们筛选关键词的技巧；提醒他们重点留意含有when，where，why，who，how等的句子，它们往往载有重要的信息；至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文。另外，鼓励学生不必因为遗忘某些内容而有负疚或沮丧心理，以免影响听时情绪从而降低之后对语音的感知、辨别、分析推理能力。
在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语概括总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便了解有关细节。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。
2.预测和推理能力
预测推理能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测或推理。
英国著名心理学家Barlett在《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。Barlett将图式定义为读者头脑中的知识储存。语言图式指听者所掌握的语音、词汇与语法等基本知识。内容图式是指听者对世界的认知，是与听力材料话题相关的背景知识和文化知识。形式图式则指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面的知识。
预测过程实际上是听者激活头脑中与听力材料内容相关的各种图式并据此对即将听到的材料作初步猜测的.过程。
有了预测这一步骤，听者能更快地把感知到的声音符号与已有的语音、词汇与语法等知识相结合，从而更迅速地反应出声音符号所代表的意义。不仅如此，由于人所表达的思想都有一定的逻辑关系，听者还可运用自己的大脑中的图式，以及从前文中得到的信息，对下文进行预测；同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。
除此之外，听者亦可基于脑中已有图示，根据上下文关系、用语含义及语调等的变化，对某些没听懂的信息进行合乎情理地推理。也可以根据文中已知信息对某些未知因素进行推理判断。预测和推理应始于听力开始之前，并贯穿于听音全过程之中。
笔者曾在课堂上做过一项实验：准备题型题量相同、难度相当的两套题，分两次（时间相隔一周）测试同一个班学生的听力水平。第一次不给学生任何准备时间，发卷后立即放音；第二次要求学生拿到试卷后先根据问题和选项预测推理，作出答案，然后放音。结果显示，全班28人，除1人外，其余27人第二次测试的正确率均高过第一次。排除偶然因素，实验结果说明，在听音过程中预测和推理能提高解码的准确姓，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。
预测能力的培养包括多个方面。既包括扩大学生语言与非语言的知识面，刺激他们将所听材料与已有知识相联系的敏感性，还包括训练他们的逻辑推理能力。
具体到听力课堂中，教师应为学生设计相应的听前准备活动。例如，学生听音前，教师可首先向学生提出相关问题，继而展示与文章内容相关的图片或数据，从而激活学生头脑中与文章内容相关的图式，并让学生对即将听到的内容作初步猜测。学生听音时，教师应鼓励其积极利用高层次的图式，通过文章题目、问题来把握文章的语篇结构，建立或激活相关的形式图式，进行自上而下的预测。听音结束后教师应及时采取措施帮助学生巩固图式，例如要求学生回答多项选择题、进行概括推理、复述提纲或寻找某一特定信息，等等。另外学生亦能通过这些任务回顾思维过程、总结思考方法。这一过程能帮助学生将刚听过的信息转化为背景知识，在大脑中建立更多新的图式，从而能在以后的听力中更有效地预测，形成良性循环，真正提高听力水平。
3.笔记能力
前文提过，英语听力训练以短时记忆为基础。而人类的短时记忆容量有限。要在听音结束后单凭回忆完全再现已听内容，即便只是要点或关键词，几乎也是不可能的。因此做笔记是听力训练中的一项重要环节
。教师应训练学生养成边听边记的习惯。适时适量地做笔记不仅可以避免在听完后答题时顾此失彼的情况，还能在听音结束后对所接收的信息进行分析和归纳，以帮助经短暂记忆处理的信息转化为长期记忆储存，成为学生知识系统的一个部分。
好的笔记最突出的特点是简洁、明白、实用。在听力教学中，教师不仅要培养学生及时记录与问题相关的细节，特别是回答when，where，why，who，how等的关键词的习惯，更应训练学生在作笔记时分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，还应指导学生依照个人的书写、记忆、思考习惯拟定一些速记符号，归纳一些常用重点单词词组的缩写形式，以帮助记忆与回想。
教师可以用中等长度的较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息。除此之外，还可以训练学生针对不同文体和内容的材料采用不同的形式或格式记录信息。如对话可分别记录不同说话人所说的要点；采访应将问题与答案一一对应；实验或调查报告则可通过听前预测设计表格，预设表头，听到相关信息及时填空；对于长篇演讲、专题报告等，可列出树形提纲，分行书写要点，并以不同的项目符号区分不同的层次；有时甚至可以使用线条、方框、箭头等绘制简单的图表等。
三、结语
英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。只有明确了听力教学的基本任务，教师才能减少在课程设计上的盲目性，有效地组织听力课堂教学，达到听力教学的目的。要全面提高听力水平，就不能把每周两学时的宝贵时间用于“讲单词—放录音—对答案”的简单机械操练。听力教学课堂并不是一个传授知识的过程，而是教师为学生提供科学理论和方法的指导并以例示范，培养学生听力技能的过程。因此，教师还应指导学生利用课外时间运用课堂所学的理论和方法不断实践，总结规律，逐步提高听力技能。
参考文献：
［1］ShuBaimei.MondernForeignLanguageTeachingMethodology［M］.ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2005.
［2］FredericC.Bartlett.记忆：一个实验的与社会的心理学研究［M］.黎炜,译.杭州:浙江教育出版，1998.
［3］王蔷主编.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.
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