谈高校隐性课程的开发
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篇1：谈高校隐性课程的开发
金兰
[摘要]隐性课程是高等院校重要的教育资源。文章从分析隐性课程的含义和存在范围入手，阐述了高校隐性课程开发的必要性及开发方式。
[关键词]高等院校隐性课程显性课程课程开发
[作者简介]金-l(1971-)，女，吉林吉林人，北华大学教育科学学院，讲师，硕士，主要研究方向为教育学原理。(吉林吉林132 013)
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0149-02
隐性课程研究的崛起源于结构主义课程理论的危机和“反理性文化运动”两方面的推动。近年来，我国对隐性课程的研究增多，开始被引用到高校课程建设与改革的研究中来，高校隐性课程重要意义逐渐显露，它既可以促进校内资源的整体利用，又是提高大学生综合素质的有效途径。
一、隐性课程的含义
隐性课程（Hidden Curriculum）又称为潜课程、潜在课程、隐蔽课程等，1968年由美国教育社会学家菲利普.W.杰克逊在其专著《课堂生活》(Lif Classroom)中首次提出。
众多学派都对隐性课程的定义进行阐释：结构功能论者将隐性课程的研究分为微观研究和宏观研究两个层面，微观研究认为隐性课程存在于正规课程中，宏观研究认为隐性课程存在于学校的环境条件中，但都认为隐性课程传递的社会标准和价值观念有利于学生实现社会化；现象诠释学派认为隐性课程是学生在学校、班级等教育环境中，在与教师、同辈团体的交往中，通过诠释（对话）而对教育环境主动产生意义与价值的诠释，并进而把经验扩展到生活的领域；社会批判理论认为影响或决定正规课程的内涵和特征的价值、规范、态度是内化于教学过程中的，学生习得了这些经验借以完成社会化，这些经验就是隐性课程。
尽管对隐性课程的表述方式各不相同，但其中的共同点还是非常明显的，即隐性课程是指学生在学校中获得的，非正式的、无意识的学校学习和生活经验，是学校课程表上看不到的.课程。
二、隐性课程的存在范围
（一）学科课程教学活动内的隐性课程
学科课程教学活动内的隐性课程存在于课堂教学活动之中，包括教师教育观、教师的人格魅力、教师信念、师生关系、教学过程中教师传递信息的方式等。
（二）学科课程教学活动外的隐性课程
1．活动课程中的隐性课程．活动课程中的隐性课程存在于社团活动、党团活动、主题活动、社会实践活动等活动中，包括组织者运用的理念、策略，活动过程中学生本人的感悟等。
2．学校物质环境中的隐性课程。学校物质环境中的隐性课程存在于学校所处的自然环境、校园环境包括校园建筑、校舍布局、校园艺术景点，以及教学的基本设施之中。
3．校园精神中的隐性课程。校园精神中的隐性课程存在于体现学校特色和精神的优良传统、校训、校风、人文精神和科学精神等。这些优良传统、校训、校风、人文精神和科学精神具有潜在的教育作用。
4．学校制度中的隐性课程。学校制度中的隐性课程存在于教学、科研、后勤管理制度中，学生学习管理制度和学生宿舍管理制度等，包括学校领导的思想观念、管理方式，学生一切活动的安排方式和规章制度本身的健全与合理性等。
因此隐性课程的提出，使课程研究的范畴不再只停留在知识的选择和组织上，而扩大到了要考虑到相关的背景因素以及动态的因素，从而使课程开发走向立体化和动态化。隐性课程是重要的教育资源，开发隐性课程，挖掘其丰富的教育潜能，对提高大学生思想道德水平、心理素质和培养创新、创业实践能力具有不可估量的作用。因此，高校隐性课程的开发势在必行。
三、高校隐性课程的开发
隐性课程具有正向和负向两方面的功能。因此，在开发隐性课程的过程中我们要重视发挥其正向功能，抑制其负向功能。隐性课程既存在于学科课程教学活动内，又存在于学科课程教学活动外，下面就从这两个范围来谈谈校隐性课程的开发：
（一）学科课程教学活动内隐性课程的开发
1．发掘显性课程中隐性课程的目标。由于大学生大部分时间在课堂中度过，这使得存在于教学活动中的隐性课程对大学生弥足重要。课程目标对教学活动有导向、激励和制约的作用。因此，应大力发掘显性课程中隐性课程的目标，以保证教学活动中隐性课程的方向性，以及教师实施隐性课程的积极性。课程目标分为情意目标、认知目标和行为目标，隐性课程的目标可以重点充实到情意目标和行为目标中。
2．建立新型师生关系，创造民主和开放的教学情境。在课堂教学中，教师与学生建立平等、友好的新型师生关系。在民主、开放的教学情境中进行知识的传授，同时有机地渗透思想道德、心理素质、创新精神等的教育和培养。
3．注重隐性课程的教学评价。评价制度是教学的反馈机制，通过评价所取得的反馈信息可以修正和完善教学计划，提高教学质量，保证教学的顺利进行。注重隐性课程的教学评价可以转变教师对隐性课程的态度，自觉地在平时的教学过程中实施隐性课程。
（二）学科课程教学活动外隐性课程的开发
1．开展丰富多彩的活动课程。精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的活动课程，开发存在于活动课程中的隐性课程，可以使大学生在活动参与中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶、人文修养得到提升。
高校要充分利用重大节庆日和纪念日，通过专题辅导报告会、祭扫革命烈士墓等多种形式开展主题活动，把自然、社会、人文等方面的知识蕴藏在主题活动之中。要深入开展“创建文明校园、文明班级、文明宿舍，做文明大学生”的道德实践活动，把思想道德教育的要求和任务融人大学生的学习生活之中。要通过办好科技活动、艺术活动、体育活动和开展党团活动、社团活动、社会实践活动，不断提高大学生的综合素质。
2．健全并完善学校物质环境。高校要开发存在于校园物质环境中的隐性课程，激发大学生对人文环境、历史环境和自然环境的认同，提高自觉维护环境的意识。同时，对大学生身心的健康发展、知识技能的掌握、价值观的培养以及创造性、主体性的养成等，都会产生积极的影响。
高校要以建设环境优美、功能齐全、文化氛围浓厚的校园物质环境为目标，对学校的各项物质设施，以至校园的山水和林木花草等进行整体规划、科学布局。同时，通过组织大学生广泛参与规划、建设、命名以及管理工作，从而对人才培养起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
3．重视校园精神建设。校园精神是学校师生员工共同习得、信守的基本信念、价值标准、道德风尚及精神面貌。重视校园精神建设，开发存在于校园精神中隐性课程，有利于大学生强化知识、文化、道德方面的修养，培育教育与自我教育意识，推进成才与自我成才的统一。
高校要重视营造崇尚科学、追求真理的学术氛围，从教师的教学科研刭学生的日常学习，从学校学术地位的提升到学术活动的开展，不断营造浓厚的学术氛围，让校园里处处弥漫乐于学习、勇于探索的气息。高校还要重视校风建设，校风是一个学校内的师生员工在各方面生活中所表现出来的一种态度和倾向，良好的校风绝不是短时期内形成的，必须从平时的点点滴滴工作抓起，坚持不懈，持之以恒。良好的校风一经形成，就会产生积极的教育和推动力量，对学校内的每一位成员起着引导作用。
4．加强学校制度建设。学校制度建设包括学校工作和教学科研制度的建设，学校各种责任制度的建设和其他特殊的、具体制度的建设。开发存在于学校制度中的隐性课程有利于引导大学生认知合理的行为预期，养成自觉遵纪守法的行为取向。
高校在遵循合法、合理、可行的原则下不断完善学校制度系统的同时，要充分体现开放、民主和以人为本的精神，通过给予学生参与设计制度的机会，培养学生自主探索、自主检查、自主监督、自主评价的习惯和能力以及对自己行为负责的态度，促进学生对学校各项规章制度的认同。
总之，对学生而言，隐性课程是在潜移默化中无意习得，但对高校及高校教师而言，都应当刻意为之。以通过隐性课程的开发和运用，使教育的功能和效果最大化，使大学生的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
[注释]
①靳玉乐．潜在课程论[M]南昌：江西教育出版社．:33．
[参考文献]
[l]郭彩琴，张岩拽谈高校隐性课程的开发[J].山西农业大学学报，(3).
[2]陆为群．高校隐性课程与学校建设研究述评.河南社会科学，( 11).
[3]李大健，论高校隐性课程的建设[J]．中国大学教学．( 11).
篇2：高校留学生教育发展中开发隐性课程的策略
高校留学生教育发展中开发隐性课程的策略
随着高校国际化水平的提高,高校留学生教育也得到了迅速的发展.部分高校已经把留学生教育纳入到全校发展规划中的一部分,以大力促进留学生教育的发展.因此在留学生教育发展中,开发适合留学生教育发展的课程问题也受到关注.在开发了显性课程的'基础上,要把开发隐性课程的策略应用到实际留学生教育中去.
作 者：金仙女 作者单位：浙江理工大学,浙江・杭州,310018 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：留学生教育 隐性课程 策略篇3：浅谈思想品德教学隐性课程的开发
浅谈思想品德教学隐性课程的开发
思想品德教学隐性课程的开发,是当前学校思想品德教育系统工程的`重要组成部分,过去我们对这个问题重视不够,使大学生的思想工作出现了死角,影响了大学生良好思想品德的形成,本文重点谈谈隐性课程开发的意义.
作 者：曲成 作者单位：鸡西大学,黑龙江鸡西,158100 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G641 关键词：思想品德 隐性课程 显性课程篇4：高校图书馆隐性知识的开发
高校图书馆隐性知识的开发
阐述了隐性知识的内涵及意叉,分析了高校图书馆中隐性知识的.运用,研究了高校图书馆隐性知识的开发,从而促进高校图书馆更好地为读者服务.
作 者：来晓玲 LAI Xiao-ling 作者单位：宁夏大学图书馆,宁夏银川,750021 刊 名：科技情报开发与经济 英文刊名：SCI-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY 年，卷(期)： 19(23) 分类号：G258.6 关键词：高校图书馆 隐性知识 开发利用篇5：浅析高校校园文化中的隐性课程建设
浅析高校校园文化中的隐性课程建设
高校隐性课程是相对于显性课程的课程形式,校园文化是隐性课程的重要表现方式,要提升隐性课程的`功能,可从开展校园文化活动、完善校园制度、优化校园环境、强化社会实践等加强校园文化建设,以达到育人的目的.
作 者：张苏平 作者单位：淮海工学院,江苏连云港,22 刊 名：南方论刊 英文刊名：NANFANG LUNKAN 年，卷(期)：2009 “”(3) 分类号：G64 关键词：高校 校园文化 隐性课程 显性课程篇6：开发隐性课程资源和提高英语教学效果论文
开发隐性课程资源和提高英语教学效果论文
在提倡以人为本、以学生的全面发展为宗旨的新课程改革中，隐性课程因素对学生的英语学习起着非常重要的作用。
学校课程可以分为显性课程和隐性课程。显性课程也称正式课程，是指有具体目标、具体内容、周密计划以及固定学习时间和固定教学场所的课程。隐性课程是指学生在学习环境（物质环境、文化环境、人际环境）中所学到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度。隐性课程通常体现在学校和班级的环境之中，对学生的成长有着潜移默化的影响。
对于把英语作为外语来学习的中国学生来讲，隐性课程的因素对其英语学习的影响比其他课程产生的影响更大。因此，在重视英语显性课程的同时，应加强对英语隐性课程的开发和利用。
一、积极创设有利于英语教学的物质环境，营造英语学习的氛围
1、校园布置
校园建筑物上的标识和指示语，一些针对学生的通知、告示以及班训和标语等可以用双语或英语书写。
教室布置
（1）改变教室布局
教室是学生学习英语的主要场所。传统的教室布局是“秧田”型的，这种布局使师生之间和学生之间的交流范围变得非常狭窄，互动方式也受到限制，课堂内的人际交往在数量和质量上都受到很大影响。因此，教师应采取灵活措施改变这种布局。根据教学的需要，把座位变成马蹄型、口子型、U型或O型等形式。这些排列形式可以增加学生之间和师生之间的交往密度，缩短学生之间、师生之间的心理和空间距离，也能提高学生个体活动的空间和频率，充分发挥学生的学习潜能。
（2）美化教室，营造英语学习的氛围
1）在教室墙上张贴一些印有英文的图片或卡片，这样，学生在感受到英语气息的同时还可以复习已经学过的知识，并通过和他人交流学到一些新单词和新句型。
2）张贴班级学生的自制英语小报和墙报。内容可以是英语幽默对话、英语国家的风俗习惯及风土人情等，以便让学生更多的接触英语和了解英语。
3）张贴学生绘画作品。让有绘画特长的学生为有关的课文内容配图，并把他们的作品张贴在墙上。这不仅可以使这些学生获得成就感，而且这些图片还可以成为教师的教具和学生口语练习的资料。
4）张贴学生优秀英语作文。让他们享受学习成功的乐趣，促使他们对英语产生更浓厚的兴趣。 二、充分利用各种媒体和现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道
英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同的形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及其运用。这就要求教师给学生提供丰富的、贴近生活的和有时代感的、内容健康的课程资源。在英语教学中，教师除了合理和有效的.使用教材外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘等各种形式的资源。其作用主要表现在：
1、直观和漂亮的动画效果可以创设更为逼真的英语情境，容易激发学生的兴趣，调动学生的多种感官参与语言实践，并能加深学生对所学知识的印象，提高其学习效率。
2、高效率、高质量和大信息量的特点可在单位时间内融合大量的听、说、读、写材料，可突破时空的限制，加大教学的密度，为学生提供更多语言实践的机会。
3、根据不同学生的学习特点设计学习过程或方式，可以使学习方式和过程变得更为个性化，从而最大限度地提高教学的适应性。
4、学生可以利用互联网查找资料，获取更多的信息，从而实现知识学习、能力培养和社会责任感的整合，促进学生的全面发展。
积极开展英语课外活动，创设有利于英语学习的校园文化环境
现行中学英语教材的编写以话题为中心，突出了语言的交际功能，具有较强的实用性，但教材的这些优势仅靠课堂教学是难以充分发挥和利用的。为了给学生提供良好的英语学习环境，教师必须重视有利于学生进行语言实践的校园文化建设。
课外学习和实践是课堂教学的延伸和拓展，是培养和发展学生能力的重要途径，它有助于学生增长知识、开阔视野、发展能力和个性、展现才能。教师应积极创造条件，开展听、说、读、写各项能力的竞赛，开展朗诵、诗歌、讲故事、演讲、表演、英语角、墙报展览、英语、英语周和英语汇报演出等活动，为学生提供丰富多样的语言实践机会。
建立良好的师生关系，创设有利于英语教学的人际关系
民主、平等、融洽、和谐的师生关系可以使学生产生心理上的安全感和使其精神上受到鼓舞，从而产生愉快的情感体验和形成积极的学习态度。学生只有对英语及其文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力。
在英语教学中，教师应充分发挥其课堂教学的设计者和管理者、学生参与言语实践的激励者、学生知识构建的帮助者和促进者、学生言语活动的配合者和督导者等多种角色的作用，以促进学生发挥学习潜能，提高英语学习的效率。
总之，在学习语言的过程中，影响学生心理和行为的隐性课程因素往往容易被忽略。广大英语教师应积极地开发和利用隐性课程，做到显性课程和隐性课程建设两手抓，培养新型的英语人才。
篇7：浅谈中学生物学隐性课程
浅谈中学生物学隐性课程
唐宏范
中学生物教学的目标是培养具有中等生物科学素质的德、智、体、美、劳、知、情、意、性、行全面发展的人。为实现中学生物学教学目标，在中学生物教学中，生物课的开设除了国家教学大纲规定的《生物》正式课程即显性课程之外，还必须重视隐性课程(非正式课程)与显性课程的有机结合，使学生在传统信念、价值观和道德行为等方面受到潜移默化的熏陶教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。本文就中学生物的隐性课程作一些探讨，以期能更好地为教学服务。
篇8：浅谈中学生物学隐性课程
根据国家教学大纲的规定，中学生物学开设的课程包括中学生物学课程(初中植物学、动物学、高中生物学)和中学生理卫生课程等，它们统称为《生物》，这些课程就是显性课程。显性课程可以通过考试、考查得出学生的学习成绩，从而反馈教学目标的实现情况;但是在中学生物学教学中，学生仅掌握生物学基础知识、基本技能和基本能力等“三基教学”尚不能实现中学生物教学目标，还必须促进中学生德、体、美、劳的综合教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和知、情、意、性、行的和谐发展，这些隐性课程至关重要，不可缺少。它贯穿于整个教学中，支持、补充显性课程，在潜移默化中对中学生进行熏陶教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），共同实现中学生物学教学目标。
篇9：浅谈中学生物学隐性课程
中学生物学隐性课程的内容包括有关思想、政治、道德、品质、情感、意志、行为和习惯等方面。
1 科学的世界观、革命的人生观、正确的价值观
世界观是指人们对世界的根本看法，它决定着人们以什么样的人生观把握自己，以什么样的价值观对待社会。中学生正处于逐步形成世界观的时期，使他们懂得唯物主义和辩证法，引导他们克服主观片面性，这不仅有利于他们在学习和工作中能正确认识生物界的种种事物、现象及其规律，而且能够促进科学世界观的形成。
科学的世界观就是客观地认识事物、辩证地认识发展、历史地认识社会发展的动力、不懈地追求真理。革命的人生观就是要求每个人都要有自尊、自信、自强、自律的积极的人生态度，追求高尚、珍惜人生，树立为人民服务的思想，对社会负责。正确的价值观认为，人生的价值在于创造和奉献，不能用金钱来衡量。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，不仅需要有牢固的专业知识和熟练的实践技能，以及对知识技能的精益求精的严谨敬业态度，更重要的是还要求生物学工作者必须要树立科学的世界观、革命的人生观和正确的价值观，要热爱自己的专业，意识到自己所从事的工作对社会的价值是无私奉献。只有这样，才能在平凡的工作中做出不平凡的事迹来。科学的世界观、革命的人生观和正确的价值观的培养，是生物教学的一个重要方面。
2 弘扬爱国主义、集体主义精神
爱国主义是人们对自己祖国的热爱。在建设有中国特色社会主义的今天，作为社会主义现代化建设事业的后继人的中学生，应当高举爱国主义旗帜，认清历史责任，维护国家利益，捍卫民族尊严，努力学习文化科学知识，实现自己的报国之志。集体主义要求人们的一切言论行动合乎人民群众的集体利益，它要求学生热爱集体、奉献社会。
在中学生物教学中，爱国主义、集体主义是永恒的主题。当今世界面临着许多严峻的挑战，如人口爆炸、环境污染、食品短缺、资源危机等等，正日益威胁着人类生存，这些问题都与生物学有密切关系，只有树立起爱国主义、集体
[1] [2] [3]
篇10：例谈校本课程的开发
例谈校本课程的开发
【关键词】校本课程 开发 “美食一条街”活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0016-02
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，是基础教育课程改革的目标之一。在保证实施国家课程的基础上，我国鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。也就是说，课程设置分为国家课程、地方课程、校本课程。开发校本课程是新课改重点关注的问题之一。南宁市第三中学以“美食一条街”活动为载体，开发出了独具特色、深受学生欢迎的校本课程。在此，笔者以南宁市第三中学的成功经验为例，谈谈学校应该如何开发校本课程。
一、需要前提下的课程设置――突显特色
校本课程的开发一般以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，课程设置应能够体现学校的培养目标、学校的发展需要及社会发展的需求。开发校本课程，不仅要考虑到学生“想要的”，还要考虑到学生“需要的”。
南宁市第三中学每年都会举办内容丰富多彩的元旦通宵活动，其中的“美食一条街”活动是人气指数最高的活动。该校尝试以“美食一条街”活动为载体开发校本课程。学校打造模拟小市场，让学生亲身体验市场交易，促使学生运用所学的经济学理论，让学生体验到理论与现实的结合、书本与生活的结合。在活动中，学生们可以在指定的摊位上出售自制的美味食品，还可以品尝到各班同学出售的自制风味小吃。一些班级通过“美食经营”赚到了“班会费”；一些班级实行了“股份制”，班里的每一位同学皆入股，赢利后按股份进行分红。这样的校本课程极具特色，满足了学生实际运用所学知识的需求，让学生在实践活动中学习市场经济，学习策划管理，学习诚信经营。
二、课程设置的价值定位――寓教于乐
学校开发校本课程，要有明确的课程设置价值定位。以“美食一条街”活动为载体的校本课程核心价值体现在以下几个方面：坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务，不断促进学生形成正确的思想道德观念；坚持以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为根本目标，培育社会主义事业的合格建设者和可靠接班人；坚持以教育与社会实践相结合为根本途径，不断提高学生思想道德建设的成效；坚持科学精神与人文精神相结合的价值取向，不断完善知、情、意、行和谐统一的教育；坚持主体性发展与社会性发展相统一的价值取向，不断促进个人创造发展和社会责任的统一。
南宁市第三中学坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，坚持知与行相统一的原则，从学生的生活实际出发，以“美食一条街”活动为载体，寓教于乐，注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时自觉遵守道德规范。学校重点培养学生的创新精神和实践能力，改进教学方式和学习方法，通过为学生营造规范的市场环境，指导学生在参与经济活动过程中，理解并运用在政治课堂中所学的知识，理论联系实际，在实践中体验学科知识，在教师的引导下升华学科知识。该校本课程具有时代性、基础性和选择性。因为活动贴近实际，模拟性强，活动的参与者（无论是教师还是学生）更注重知识的应用，更注重培养在市场经济的背景下自主选择和规划人生的能力。
三、融入学科知识的课程实施――知行统一
校本课程的开发应该注意融入相关的学科知识，必须能进一步促进学生实现“由知到信，由信到行”的转化。在“美食一条街”活动中，高一学生能深刻体会《经济常识》中有关市场经济的知识，如商品的使用价值和价值、价值规律、市场调节、宏观调控、企业的性质、经济效益和利润、企业信誉和形象、正当竞争、经营者和劳动者的素质、市场交易原则、消费者权益等。高二、高三学生能够运用所学的马克思主义哲学观点指导其经营活动，如一切从实际出发、具体问题具体分析、发挥主观能动性要尊重客观规律、创造性思维和创新精神、两点论与重点论统一、群众观点、实践观点、树立正确的价值观等。高三学生能从活动中直观感受《政治常识》中的国家职能、国家机关的组织活动原则等知识。通过开展经营活动，学生增强了理论联系实际的能力、组织活动的能力、参与经济生活的能力和应对市场变化的能力。该校本课程能够培养学生热爱劳动的良好品质，培养学生的公平竞争意识、市场风险意识、法制意识、诚信意识、合作意识、创新意识，使其形成“通过诚实劳动和合法经营获取利益”的金钱观，树立正确的价值观，增强对“国家加强宏观调控”的认识和理解。
教学在本质上是由教师组织学生进行的有目的、有计划的学习活动过程。从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的.形式来说，既有外在的行为动作，也包括内在的思维活动。“美食一条街”活动在活动主体、活动空间、活动形式等方面都是对课程教学的新尝试，打破了课堂的空间位置，使学生的知识学习在新的空间、新的形式、新的体验中得到丰富与更新，能力得到提高与发展，积极的情感、态度和价值观得以形成。
四、评价功能形式多样――展示成功
开发校本课程也要注重课程评价体系的设计，目的是通过评价更好地促进学生的发展。值得注意的是，设计课程评价体系应该改变传统的“强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能，忽视成长过程和成绩展示”的评价方法，要以发展性评价为核心。
南宁市第三中学是这样构建“美食一条街”活动的评价体系的：
第一，运用社会实践活动评价方法实现对学生参与“美食一条街”活动的课程评价功能。在“美食一条街”活动中，学生的知识、能力得以展现，他们的情感、态度和价值观也得以展现。“美食一条街”活动结束后，各班核算经营成本和经济效益，上报本班政治老师，各班政治老师进行点评，帮助学生总结经验教训。对学生参与“美食一条街”活动的评价，主要是对学生参加活动的表现、体验及活动成果进行评价。
第二，运用研（探）究性学习活动评价方法实现对学生参与“美食一条街”活动的课程评价功能。“美食一条街”活动实质上是一种研（探）究性学习活动。在活动中，可以较为充分而全面地反映学生运用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。“美食一条街”活动结束后，学生要撰写调查报告、经营纪录等实证论文，由政治组教师评选出优秀论文，在学校周一的晨会上给予表扬、奖励。政治教研组组长从活动亮点、成果、感悟、完善等角度撰写活动总结，评价在“美食一条街”活动中学校、学生各方面的情况并提出改进建议。
第三，运用作业评价方法实现对学生参与“美食一条街”活动的课程评价功能。作业是学生学习过程中的一个重要组成部分，也是常用的非正式评价方式之一。“美食一条街”活动结束一周后，高一、高二的学生每人交一篇有关“美食一条街”活动的总结、感悟等，交给本班政治老师，并评定等级A、B、C。教师在批阅作业（论文）时，既要对学生掌握知识的程度和获得知识的过程进行评价，也要对学生的创造性思维能力进行评价。
总之，南宁市第三中学对开发特色校本课程进行了积极探索，以“美食一条街”活动为载体的校本课程开发获得了成功。希望该校的成功经验能为其他学校开发校本课程提供借鉴。
（责编 雷 靖）
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2.校本课程开发方案
10.小学校本课程开发激励制度
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