交互式微课程开发与创新设计论文
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篇1：交互式微课程开发与创新设计论文
以多媒体为载体的交互式微课程的微视频内容设计与开发创新，符合泛在学习理念下的学习方式，它注重课程的内容分解设计和微视频设计两大部分。
3.1课程内容的分解设计
它是对课程结构的系统分解设计，包括分解设计和关联设计两个层面，注重知识的连贯性和内容的完整性，可以在课程内容分解设计的同时，保证学习内容的连贯性与思维的逻辑性统一。它可以利用灵活多样的工具或菜单实现作品的设计，是对课程知识点的深化和升华。例如：在《MSOffice高级应用》课程中的“幻灯片交互效果设置”中，就对动画设置和幻灯片切换效果进行了设计，在课程知识内容模块分解的基础上，保证了微课程开发的整体性与流畅性。
3.2课程内容的微视频设计
微视频设计在与课程知识整合的前提下，可以进行微脚本设计、知识模块设计、微视频展示设计等不同模块，这些课程内容的设计体现了微课程的诸多要素内容。其中：微脚本设计是微课程的关键和摘要，知识模块的微视频设计则融入了课程知识内容，以此为基准进行教学过程的实现。而微视频的展示方式则要运用屏幕录制软件，进行微课程的效果展示。如：缩放、剪辑、音量大小等。以《MSOffice高级应用》课程的Powerpoint演示文稿动画设置与制作为例，进行交互式微课程的开发与设计。
3.2.1导入动画对象设置
采用Prezi演示文稿软件，以系统化和结构化的方式进行教学课程演示，在这一软件应用下，实现物体的拉动、旋转等动作，将动画对象设置微课程知识进行细化和分解，设置五个不同的知识点内容，即：添加对象的动画内容、自定义路径动画、动画效果设置、动画窗口设计、动画设置的复制，这些知识点的背景和主题等都可根据课程内容的需要进行调整设计。
3.2.2动画对象设置的微课程制作
对PowerPoint演示文稿动画对象设置的知识点进行微课程制作，要进行具体而详细的脚本设计，脚本设计包括主题、课程内容及目标、教学课题的引入与教学过程的展示与评价等，下面以PowerPoint演示文稿的题目《采一朵玉兰花》为动画主题，进行具体的微课程制作。
4结语
交互式微课程开发与设计要以多媒体为载体，对课程知识内容进行多资源的整合和开发，以学习者的不同需求，进行教学资源的创新设计，以简单实用为原则，将课程知识模块进行细化和分解，并在这一过程中保持课程知识模块的系统化和连贯性，利用多媒体软件，引入课程知识教学，以相关知识点为素材，进行脚本设计，然后将课程脚本内容与微视频资源整合，实现微视频的录制、编辑、作品展示等内容，提升交互式微课程设计与开发的创新应用效果，实现微课程资源的交互、深化。
参考文献
[1]栗春璐.微课程内容呈现方式的分析研究[D].上海：上海师范大学,.
[2]菅春叶.国内外微课程的比较研究[D].上海：上海师范大学,2014.
[3]张霞.微课程的设计、开发与应用研究[D].南宁：广西师范学院,2014.
篇2：交互式微课程开发与设计的创新设计与开发论文
摘 要：随着移动网络终端、云计算、互联网技术的不断普及和深入，开放性的教学课程资源也得到了拓展与优化，在多种技术与微课程整合的推动趋势下，交互式微课程的设计与开发引起了普遍关注，交互式微课程能突破原有的固化课程资源状态，在交互式的微课程资源下，实现课程资源的共建与互享，并为智能化的课程教育提供高效、泛化而交互式的创新开发，具有广阔的教育发展前景。
关键词：交互式;微课程;设计;开发;创新
信息技术手段有力地推动了教育界的改革，现代技术的先进特性和优质教学课程资源的网络化整合，带来了新型的微课程资源，它以多媒体技术为媒介和载体，具有支持在线移动学习、问题聚焦、切入精细而完整的特点，成为“微时代”来临的前奏，为教育技术界所广泛讨论，基于多媒体制作软件之下的交互式微课程开发和设计，可以全面推动教育变革，创新人才培养模式。
1 以多媒体为载体的交互式微课程的设计开发原则
1.1 学习定位要明确
在交互式微课程之下，要明确学习者、学习内容和学习环境的定位，确定不同层次的学习者的学习状态，并对多媒体微课程的工具使用进行明确，以实现不同环境的学习，从而增强学习的针对性。
1.2 微小知识模块展示原则
根据认知负荷理论的相关理论，学习者的知识容量和知识架构是有限度的，对于学习者的微课程学习资源提供，要以认知负荷理论为基准，对学习者提供短时间段的呈现，并以较小的知识模块加以聚焦设计，从而在微课程对学习资源的切割与分解、组合的`状态下，实现系统化、结构化的小模块学习。
1.3 交互性原则
交互式的课程教学在微课程的设计与开发下，呈现出人机交互的友好界面，其包括教学资源、模拟训练资源、学习测验资源等，在这些教学资源的设计中，通过交互式的体验，实现课程知识的系统化和固化。
2 交互式微课程设计软件应用研究
以多媒体为载体的交互式微课程是通过多种信息媒体的组合实现的，融合了文本、图像、动画、声音、视频等多种形式，利用多媒体展示的微课程具有实践操作、示范演示的特点，教师可以根据不同的课程内容选取不同的多媒体制作软件。
篇3：交互式微课程开发与设计的创新设计与开发论文
以多媒体为载体的交互式微课程的微视频内容设计与开发创新，符合泛在学习理念下的学习方式，它注重课程的内容分解设计和微视频设计两大部分。
3.1 课程内容的分解设计
它是对课程结构的系统分解设计，包括分解设计和关联设计两个层面，注重知识的连贯性和内容的完整性，可以在课程内容分解设计的同时，保证学习内容的连贯性与思维的逻辑性统一。它可以利用灵活多样的工具或菜单实现作品的设计，是对课程知识点的深化和升华。例如：在《MS Office高级应用》课程中的“幻灯片交互效果设置”中，就对动画设置和幻灯片切换效果进行了设计，在课程知识内容模块分解的基础上，保证了微课程开发的整体性与流畅性。
3.2 课程内容的微视频设计
微视频设计在与课程知识整合的前提下，可以进行微脚本设计、知识模块设计、微视频展示设计等不同模块，这些课程内容的设计体现了微课程的诸多要素内容。其中：微脚本设计是微课程的关键和摘要，知识模块的微视频设计则融入了课程知识内容，以此为基准进行教学过程的实现。而微视频的展示方式则要运用屏幕录制软件，进行微课程的效果展示。如：缩放、剪辑、音量大小等。
以《MS Office高级应用》课程的Power point演示文稿动画设置与制作为例，进行交互式微课程的开发与设计。
3.2.1 导入动画对象设置
采用Prezi演示文稿软件，以系统化和结构化的方式进行教学课程演示，在这一软件应用下，实现物体的拉动、旋转等动作，将动画对象设置微课程知识进行细化和分解，设置五个不同的知识点内容，即：添加对象的动画内容、自定义路径动画、动画效果设置、动画窗口设计、动画设置的复制，这些知识点的背景和主题等都可根据课程内容的需要进行调整设计。
3.2.2 动画对象设置的微课程制作
对Power Point演示文稿动画对象设置的知识点进行微课程制作，要进行具体而详细的脚本设计，脚本设计包括主题、课程内容及目标、教学课题的引入与教学过程的展示与评价等，下面以Power Point演示文稿的题目《采一朵玉兰花》为动画主题，进行具体的微课程制作。
3.2.2.1 动画主题的引入
如图1所示，要用软件制作题为《采一朵玉兰花》的动画，教师通过展示动画的效果，激发学生的学习创作动机。
图1 《采一朵玉兰花》的动画示范
教师展示这个动画的效果：首先由翻转的波浪形的效果显现动画图像，利用动画工具进行图形的“浮入”效果展示，然后，退出动画的效果可以呈现浮出、左右飞出的效果。学生在观看这个丰富有趣的动画之后，激发创作的欲望。
3.2.2.2 交互式微课程教学过程
教师要对相关的文本添加动画，包括：动画的进入、动画的退出、动画的动作
篇4：有机化工技术课程开发和设计论文
有机化工技术课程开发和设计论文
1、选择教学内容
《有机化工生产技术》课程是专业核心课程，要紧紧围绕典型的职业活动，以职业能力为核心，打破学科界限，突出课程的实践应用性，完成课程培养目标。根据这一原则，依据化工企业生产产品的种类繁多、工艺流程复杂等特点和岗位设备类型情况，紧紧依托校内外实训基地的软硬件条件，选择典型化工产品生产装置或实训装置为载体，以其生产过程为实施任务，设计规划学习情境。共选择了五个典型有机化工产品的生产工艺，分别为：烃类热裂解制乙烯、甲醇的生产、醋酸的生产、苯乙烯的生产、均苯四甲酸二酐的生产，对应设置五个学习情境，从原料投加到产品产出的完整工作过程进行教学设计，根据岗位典型工作任务，在各个教学情境中设计了相应的具体工作任务，通过完成工作任务实施课程教学。下面以烃类热裂解制乙烯为例说明，其他情境类似。
2、组织实施教学内容
组织学习经验也即教学内容时，泰勒认为应遵守三个准则：连续性（continuity）、顺序性（sequence）和整合性（integration）。连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，把自己的`行为与所学的课程内容统一起来”[4]。依据这一理念，对所选定的教学情境的工作任务进行组织安排，注重培养学生自主学习能力角度，又遵循认识事物的客观规律，各个任务按照：布置工作任务、搜集整理资料和预习、认识工艺流程、分组讨论和讲解流程及工艺原理、仿真实训操作、工艺学习汇报与总结、教师点评等步骤实施教学过程，真正实现“教中学，学中做”的模式。
3、设计学习效果评价
关于课程评价，16号文件主要提出“校内成绩考核与企业实践考核相结合吸收用人单位参与教学质量评价”。结合泰勒原理，实际上要求教师对学生课程学习结果要进行多主体、全方位、立体式考评，从而走出以往课程考核单一式、平面式的误区，忽略了对实际操作能力、工作态度和团队合作能力等方面的考核。理论考试于期末进行，占30%；平时过程性考核占70%。其中，平时考核在每个能力训练项目的同步完成的。实训过程考核包括：装置运行稳定性、操作规范、学习态度、劳动纪律等构成。此外，资料整理、收集和形成报告，安全知识和遵守纪律情况等列为第三方面。实行百分制。每个项目形成一个过程考核结果，期末三项平均即为该课程的过程性考核成绩。考核表举例如表2所示。
4、结语
《有机化工生产技术》课程在以工作过程为导向的课程改革和开发中，对本课程培养目标的设置、课程内容选择、课程教学内容的组织和课程教学效果评价方式紧跟社会和经济发展的需要进行了改革，经部分班级教学，比较收到了比较明显的效果，在目标设置上具有更清晰的思路和更准确的定位，使教学内容的选择更加符合实际，在教学组织上更加具有科学性和逻辑性，特别是在评价体系方面能较全面客观地反映学生掌握理论知识，实际操作的能力和水平。
篇5：开发课程资源创新语文教学论文
开发课程资源创新语文教学论文
新课改关注学生的学习内容、学习方法和学习结果，因而创新的语文教学呼吁的是学生学习内容和学习方式的创新。结合平日的语文教学研究，本人认为，教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提倡自主、合作、探究的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境，争创开放、有活力的语文课程，这有益于学生语文综合素养的形成和可持续发展，并为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
一开发课程资源
1．创造性地理解和使用教材，实现学习内容上的创新
教材不仅是学习资源，也是进行学习和探索的工具，是师生间用以对话的介质。一篇课文按部就班地教，一成不变地学，必然导致课堂枯燥乏味，教师如果能有创见地使用教材，就有可能赋予课堂新的活力。例如：我在教学人教版三年级课文《太阳》一文时，用不太熟练的英语说：“Iamsun.”引起学生满脸的疑问。有更多的同学不知道我在说什么.这时我问同学们：“你们知道我说的意思吗.”有同学大声说：“我是太阳”，我用简短的语言表扬了这名同学，这调动了学生学习英语的热情。我认为这也许就是语文综合性的体现，我教学生学习了单词sun后导入新课，你对sun（太阳）了解多少?这时学生积极地表达着预习的收获，再深入学习课文时，学生兴趣浓厚，学习效果可想而知。
2．精心设计，课课有创新
根据课堂学习气氛、学习内容的需要，教师在每课都要有精心设计的思维发散或语文学习的创新切入点。我在教学《放弃射门》一课时，先是两分钟的解说引起学生学习兴趣，然后回到课文中，学生快速找到老师解说的部分，饶有兴趣地读，模仿解说，教学效果不言而喻。“兴趣是最好的老师。”这也正体现了“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。”
3．积极拓展，体现语文课程的.实践性和综合性的创新
课程的本身具有时代性和流行性，在语文课堂上就应体现这一点，以达成语文课程的实践性和综合性的创新。如：三年级《和时间赛跑》一课，“我”因外祖母的去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间，并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。其中，爸爸告诉我外祖母永远不会回来了。我借用小沈阳的一句台词：眼睛一闭一睁，一天过去了；眼睛一闭不睁，一辈子过去了。学生很快就明白了时间的短暂。再如：三年级的《惊弓之鸟》，描写了更羸只拉弓就能“射下”大雁的故事，在教学中，我让学生表演这个故事，学生表演时，我指导学生表演更羸搭弓而不取箭的一刻，引用了刘谦常用的一句台词：“见证奇迹的时刻到了”，从而为这次成功的教学增添了色彩，这就是时代性和流行性，也体现着与艺术的整合。
另外，相机引导学生讨论探究，设计专题研究等，都可能引起较好的教学效果。充盈现代生活的广告，引导学生说广告现象，创编广告形式；津津乐道的流行歌曲，老师引导学生收集欣赏交流有诗意的歌词，春节期间引导搜集我国的传统文化交流；市场物价上涨，走访调查，撰写调查报告。这一切，都能对学生的文化内涵、综合素养的形成奠基。学生在实践与探究过程中，受到启迪，从而得到探究精神的培养。
二学习方式方法的创新
1．自主是创新的前提
培养学生自主学习首先要注重学生预习习惯的培养。引导学生能够综合运用多种方法去预习课文，看书或上网查阅相关资料。充分的预习使学生在课堂学习中目的性更强，有了较充分的知识与心理准备，以及更合理的心理期待和饱满的热情，老师对学生的学情也有了充分的了解。在我校如火如荼的“课前自主预习，课上交流展示”的课改模式的感召下，我立足于学生的预习指导，重点指导学生如何预习。在前期阶段，给学生固定的模式指导，如：课文作者、近义词、反义词、多音字、重点句段的理解与掌握等等，并安排小组长检查，教师抽查等方式相结合，效果生成后，学生的自主预习不拘泥于老师指定的式样，给学生“自主”，切实体现学生是学习的主人。
培养学生自主学习更重要的还在于课堂上给学生充分的自主学习时间，搭建自主平台，让学生自由地读，自由地说，对学生有创见的表达给予鼓励，学生在某内容的思考理解、朗读感悟需要多少时间，老师就要实实在在地给足时间，不搞形式、不走过场，不以老师的讲解分析代替学生的阅读实践。在学生积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，使之有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。记住：教师仅是学习活动的组织者和引导者。
2．师生互动，合作创新
合作在现代生活中越来越重要。合作学习是新课程标准理念的重要环节，同时它也是创新教育的需求。合作学习的过程既是知识信息的网络交流，更是情感、智慧的融会贯通，合作的心态、交际的方法、思维的碰撞、情绪的感染对于培养学生的创新精神都非常有益。我在教学中，努力提升自身业务素质，做学生学习的顾问、学生学习的伙伴。
师与生、生与生之间的合作学习是创新教育的重要方式，通过合作、分工、协调、互补，让学生学会沟通、学会合作。学生之间互相交流搜集的背景资料，扩充了彼此的资源，学生之间合作研究的问题，提高了他们的探究能力和合作精神。在课堂交流的过程中，我强调学生倾听、思辨、互动，对正在交流着的信息积极地做出反应：自己是要补充、纠正，还是要表达不同的见解。老师最好不要轻易打断学生的思路，允许激烈的交流，并不轻易评判。给他们留下回味的余地，我在教学中遇到不能理解或无法解决的问题时，常常中立，或给学生“保留意见”的思想，达到合作创新、共同发展的目标。
上述观点，有待同行批评指正，最后补充一点，用理论指导实践是创新语文教育的前提，在实践中总结是创新语文教育的保障。
篇6：课程开发与设计沙龙总结
课程开发与设计专题沙龙总结
6月8日晚19：00-21：20，06期学员课程开发与设计专题沙龙在黄河路总部会议室如期举办。本期沙龙尝试性地借鉴了头脑风暴的形式，激励集体智慧，以创新快速的方式突破个人的思维瓶颈，寻求问题解决之道，设计的沙龙子议题为1、培训课程开发与设计的理解、感悟与困惑2、课程选择的讨论3、作业难点交流。4、快速学习的讨论。
除06期7位学员参加本期沙龙外，刘海纳老师和易炜老师也莅临指导，可谓“智囊后援”，同时来自上海来伊份公司的俞老师和沈老师也列席了沙龙，精彩的分享也让沙龙增色不少，轻松畅谈的形式以及集思广益的所获让每位参加者兴致倍增，原定21：00结束的沙龙，直到21：20分才在意犹未尽中音落最后一句总结呈辞。有关沙龙讨论内容分享如下：您现在阅览的是工作总结网-工作总结www.gzzONGjie/gZzj/gZZj/谢谢您的支持和鼓励！
一、议题讨论涉及
1、选课题最需考虑市场需要及讲师胜任力
2、关于培训细分DD细分的必要性，细分后的市场
3、易老师分享考试面试环节的流程及技巧(三个模块①资质介绍与问答②5分钟案例分析(建议分理论，对题意理解，案例分析三方面回答，且建议多谈些内容，这样可以缩短被提问时间，规避被动)③课件分享15分钟(可能考官会仅要求对最精彩部分进行展示)
4、如何进行有效的培训需求调查（找对短板，制定以解决问题或标准为目标）
5、讲师应避免以PPT为导向的课程设计思路（结构化管理，方法详见海纳课程开发设计工具）
6、逻辑思维的方法在课程开发中的.重要性及运用
二、对头脑风暴式沙龙基本程序的建议
作为合拓06期学员首次在沙龙中尝试的头脑风暴这样一个讨论形式，在此应用中不可避免地出现了主题未细分、偏题、时间失控、准备不充分、未充分调动、制定的规则执行不充分等问题。这些问题在最后的沙龙总结中，被大家所提及并共识，现进一步细化头脑风暴沙龙基本程序，期待增加下一次同形式沙龙有效性。
1、确定议题并对议题进行细分
2、前期准备：每位成员必须作好预习，带上问
3、明确分工：设定一名主持人，2名记录员。主持人在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程。设立指定轮转发言和自由讨论环节，确保能充分听到每位参与者的意见。
4、纪律：要针对目标主题发言，不偏离，集中注意力积极投入，不私下议论，
5、时间把控：会议时间应按设计议程的基本框架由主持人掌握
以上记录与各位未参加学员分享，如对其中议题的讨论成果感兴趣，或对其它问题的建议，请联系我们进一步沟通。
篇7：小学校本课程开发的创新模式论文
小学校本课程开发的创新模式论文
[论文关键词]小学课程；校本课程；课程创新
[论文摘要]课程创新模式是校本课程开发的实践模式之一，其中包含了复杂的课程开发技术，集中体现了一所学校的办学特色，能够反映学校课程开发的总体水平。东北师范大学附属小学遵循课程创新模式的基本原则，即基础性原则、个性化原则、迁移性原则、普及性原则和量力性原则，根据自身的传统优势和条件基础，从学科课程和活动课程两大领域展开课程创新模式的研究与探索。其课程创新模式的组织与实施主要依靠课时的调整与安排、教材的开发与完善等途径。
校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想和办学理念自主进行的课程开发活动。结合自身的实践，东北师范大学附属小学总结出4种校本课程开发的实践模式，即课程选择、课程调适、课程整合和课程创新。这4种模式基本上涵盖了校本课程开发的活动类型，其校本化程度体现了由低到高的变化趋势，在操作程序上也从简单逐渐走向复杂。课程创新模式的校本化程度最高，其实际的操作也最为复杂，但这种课程开发模式最能够体现校本课程对于学校课程改革的意义与价值，更有助于实现学校的办学特色，因此在校本课程开发的过程中具有重要的地位。
一、课程创新模式的内涵
课程创新模式是指创造性地开发全新的课程或者课程单元。具体包括两个层次的内容：一种是创造性地开发全新的课程；另一种是在国家课程的基础上，开发出全新的主题单元。开发全新的课程拓宽了课程的范围与广度；开发体现学科特色的课程单元，延伸了课程的学习领域。因此，课程创新有助于实现课程在广度与深度上的全面发展，有助于凸显学科的品性、特色，促进学校课程的变革。
校本课程开发的创新模式，需要学校具备和创造一定的基础和条件。首先，需要研究和了解国家课程政策和制度，了解国内外校本课程开发的趋势和特点，从而准确把握课程创新的方向；其次，要基于学校的办学传统、特色以及现有的条件资源，从而使课程创新更具有基础性、继承性和发展性；第三，创新模式需要教师具有崇高的教育理想、信念和价值追求以及课程意识和课程开发能力，为课程创新提供智力支持；第四，课程创新需要学校投入一定的人力、物力、财力、时间等资源，以保障课程创新的顺利进行。
二、课程创新模式遵循的基本原则
（一）基础性原则
校本课程开发并不是简单意义上的特长培养，而是要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握和接受。而课程创新也并非标新立异，其真正目的是通过创制新的课程和主题单元，为全体学生的发展提供更广阔的空间。这就要求从日常的学校教育中生发出创新的基点，将创新的视角放在学科课程与教学之中，使课程创新最直接地促进学生的发展。
（二）个性化原则
课程创新模式是最能够凸显学校办学特色和促进学生个性成长的一种校本课程开发模式。学生的个性成长是一个长时间的、潜移默化的、由内而外的发展过程，因此创新模式的课程设计应着眼于学生的长远发展，要符合学生个性发展的规律，具有周期较长、系统性和阶段性的特点。
（三）迁移性原则
校本课程开发要通过课程创新带动学科课程的整体发展。这就需要寻找到学科课程的核心知识与技能，并以此作为课程创新的出发点，从而达到“牵一发而动全身”的整体提升的效果。以学科的核心知识与技能作为课程创新的突破口，能够确保校本课程开发改善学校的常规教育教学，提高学校教育的质量，成为国家课程的有益补充，从而提高校本课程开发的实用价值。
（四）普及性原则
课程创制的基础性原则决定了课程创新的基本内容要简明易学，适合于普通学生的学习与掌握。首先，课程的知识与技能本身要符合学生现有的能力水平。其次，在教材的编写上要简明易懂。同时，教具、学具应价格低廉，尽量不受场地、季节的限制，便于学校和家长的认可与接受。
（五）量力性原则
课程创新需要量力而行，重在实效。课程创新必须要植根于学校的教育教学实际，植根于学生的发展需要。只有这样，才能实现有价值的课程创新，否则表面的创新只能使校本课程的开发成为学生、教师的负担，无法真正成为一种有效的课程改进策略。
三、课程创新模式的基本类型
课程创新模式作为一种较高层次的课程开发策略，涉及到学校课程的不同领域。不仅涉及到学科课程领域，还涉及到活动课程领域；不仅适用于个别学科，而且适用于所有学科。东北师范大学附属小学根据自身的传统优势和条件基础，本着“针对实际，突出重点，量力而行，重在实效”的开发策略，从学科课程和活动课程两大领域展开创新模式的研究与探索。学校着重在音乐、体育、美术、社会等学科课程和语文（古诗词每日晨读）、外语（每日午读）活动课程领域中，率先进行了创新模式的探索，创造性地开发了校本的学科课程和校本的`活动课程。
校本的学科课程是指学校从国家课程中拿出部分的内容和课时，作为学校自主开发的学科课程主题单元。为了体现学校的办学特色，东北师范大学附属小学在音乐、体育、美术、社会等学科中，各自选择了一个体现校本特色的课程内容，以课程单元的形式进行校本开发。音乐学科开发了《竖笛》，体育学科开发了《跳小绳》《软式排球》，美术学科开发了《剪贴画》，社会学科开发了《祖国传统节日》等主题单元。这些主题单元在国家课程的基础上，实现了内容的创新和教学方式的更新。 校本的活动课程是指学校弹性利用课余时间独立自主开发的活动课程，旨在发展学生的个性特长，弘扬学校的办学传统。在东北师范大学附属小学，语文学科利用每天清晨15分的晨读时间，开展“经典诵读”；外语学科利用中午15分的午读时间，组织英语“每日读”；体育学科利用课间操时间，自主开发了3套课间操（搏击操、韵律操、中华武术操）；学校每年的大型活动（体育节、艺术节、科技节）及课外兴趣活动小组等都属于校本活动课程。校本活动课程突破了传统学科课程在时间、空间上的限制，提升了活动课程的意义与价值，全方位地打造了学校的特色课程。
四、课程创新模式的组织与实施
（一）课时的调整与安排
校本课程的有效实施是以课时的调整为保障的。一直以来，国家规定小学课堂教学的课时为40分。而校本课程开发的课程内容多元，教学活动灵活、开放，这些与固定的课时安排存在矛盾。为此，东北师范大学附属小学从两个方面对课时进行了调整与安排。首先，针对新增加主题单元，学校在不影响国家课程实施的前提下，减少和压缩国家课程的内容和时数，增加了校本主题单元的教学内容和课时数。创新模式开发的学科课程主题学习单元，如音乐、体育、美术和社会的主题单元要求在常规的课堂教学中得以落实与实施，这就要求对现有的实施国家课程的课时进行重新的调整与分配。为此，学校每学年从国家课程中拿出16课时，即总课时数的25%，来保障主题单元学习的时间和教学质量。
其次，针对新开发的活动课程，学校将零散的学习时间集中统整，开发“短课时”以保障活动课程的实施。所谓“短课时”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25这两段，班级自由安排时间进行统筹规划，集中利用这两个15分实施语文的“经典诵读”课程和英语“每日读”课程。选择这两个时间段进行阅读类的活动课程，符合学生语言积累的规律，这样学生每周就有3个15分的短课时来进行语文的“经典诵读”和3个15分的短课时进行英语的“每日读”。“短课时”的优势在于改变了传统的早、午自习的松散状态，保证了校本活动课程的有效实施，同时也为学生提供了丰富的阅读资源，为学生的阅读与自修提供指导，从而提高了学习效率。
（二）教材的开发与完善
创新模式下的教材建设是影响和制约课程实施质量的关键，教材的创新是课程创新的重要内容。东北师范大学附属小学校本课程的教材创编经历了从无到有、从零散到系统的开发过程，学校将课程创新模式的教材定位在教师的教本与学生的学本的有机结合上，教材的编写力求体现基础性、阶段性和自主性的特点。因此，教材内容具有丰富的知识含量和多元的信息资源，满足了教师和学生的共同需求。
东北师范大学附属小学对教材的创编主要体现为两种形式：一种形式是教材的全新建构与编写，如语文学科“经典诵读”的校本教材《小学生必背古诗210首》，音乐学科的《竖笛》（上、下册），外语学科的《每日读》（1-6册），这些教材内容的编写都摆脱了现有学科教材体系的框架，构建了其自身独立的教材体系。以音乐学科的《竖笛》主题单元教材编写为例，教材共分为上、下两册，包括相关演奏的理论知识，同时为配合左右手音的学习精心筛选了近80首相关的专项练习曲目，60首综合演奏曲目。这些丰富的教材内容一部分是学生必须掌握的内容，另一部分为有乐器特长的学生提供了大量的练习资源，兼顾到了不同学生的学习需要，为学生的个性化发展创造了条件。语文学科的《小学生必背古诗词210首》，在呈现精心筛选的经典古诗词的同时，每首古诗词下都编配了重点词的解释以及相关资源资料的链接，在便于教师讲解的同时也为学生自主学习提供了可借鉴的学习资料，既可减轻教学的难度和压力，也可扩大学生的视野和知识面，一举两得。这些校本教材的编写不仅为校本课程的实施提供了文本上的保障，同时也丰富了学生的学习资源，拓展了学生的视野。
另一种形式是在学科教材内容基础上，进行了结构与呈现方式的创新。比如：社会学科的《祖国传统节日》主题单元的《春节》，教材内容在呈现方式上改变了传统教材以插图为主的特点，为学生提供了大量的可阅读的资源，弥补了学生生活体验的不足，特别是对于高年级的学生来说，适当的文字阅读有助于学生形成理性的认知，使他们对于祖国传统节日产生内在情感。同时在教材结构上，将《祖国传统节日》由传统的只在4年级进行教学改变为在低、中、高3个年段进行教学，因此在教材编写上形成了3个年段的梯度。低年段侧重于生活的直接体验，中年段侧重于挖掘传统文化节日的习俗和历史背景，高年段侧重于中外节日的对比学习。
课程创新不仅为学生增加了一门新的课程或新的单元，更重要的是拓宽了学生的视野和学习的领域，同时也有助于广大教师深入课程内部，探索学科内在的品性与特点。教师正是在不断的学习与探索中，初步掌握了学科课程开发的技术与策略，实现了自身的专业成长，从而真正凸显学校的办学特色，促进学生的高品质学习。
篇8：工程光学设计课程教学改革与创新探析论文
工程光学设计课程教学改革与创新探析论文
“工程光学设计”课程是机械电子工程专业光机电一体化方向的一门重要必修课,文章从教学现状和教学难点动身,针对教学内容、教学办法和理论教学等方面,提出和进行了一系列详细的教学变革。
随着光学技术的开展，对光学仪器和光电仪器设计的请求也越来越高，这就请求设计者具备扎实的理论根底、较高的设计技巧和现代光学系统设计计算才能。目前，社会上对光学设计的专业人才有着越发迫切的需求，为此，高校肩负着培育具有良好光学设计才能的工程型人才的重担。
为了协助学生稳固应用光学专业根底学问，控制评价光学系统的根本办法，进步学生对光学系统的应用才能和设计才能，该校在光学工程学科研讨生教学中开设了“光学工程与系统设计”课程。该课程在本科工程光学的根底上，系统、全面地解说光学工程的理论、应用和系统设计办法，协助学生进步在工程应用中处理实践问题的才能。
“光学工程与系统设计”课程针对光学工程学科研讨生开设，请求学生具有一定的光学工程根底学问，教学目的是培育光学工程的高级应用人才。授课内容除注重于根本概念的解说和根本原理的剖析外，拟经过大量丰厚的光学系统应用实例，培育和进步学生发现和处理工程问题的才能。
因而，该门课程在较短的课时内，既要有对专业根底学问的深化了解，又要结合工程消费理论，以处理实践设计问题为目的，使学生在系统、全面地控制光学设计理论和设计办法根底上，可以独立完成大多数典型光学部件和系统的设计工作。因而，要到达较好的授课效果，对授课教员提出了较高的请求。
在“光学工程与系统设计”的授课中，如何将理论与实践相结合，充沛调动学生学习兴趣，使学生逐渐顺应从习气于科学理论、理想假定的学习者到光学工程专业技术人员的转变，培育和进步学生发现和处理工程问题的才能，是重点思索的问题。该文将对教学中遇到的问题及经历进行做出总结。
1 “光学工程与系统设计”教学中面临的主要问题
在该课程的教学过程中，主要存在的问题有以下几点。
1.1 学时少，相应配套课程不完善，学生根底学问程度不平衡
“光学工程与系统设计”课程涵盖光学成像理论、典型现代光学系统的构造原理和光学特性、光学系统设计办法等等方面，触及学问内容十分普遍。在有限的学时内，要完成一切的'教学内容，到达使学生系统、全面地控制光学设计理论和办法，进步学生现代光学系统设计才能，培育学生工程素质的目的，对学生的根底学问、综合才能的请求都较高。而在实践教学中，由于学生可能来自于不同的本科专业，在光学工程类根底课程方面的学问程度表现出很不平衡，相应的配套课程也不够完善。因而，如何在本课程的教学中，如何缓这些矛盾，补偿这些缺陷，到达好的授课效果，对教员提出了很大应战。
1.2 学生工程认识淡薄，入手才能差，不能将理论与实践相结合
学生对工程设计的特性仍旧缺乏认识，对工程问题较为陌生，工程认识十分淡薄，因而形成了入手才能差，不能将所学的理论学问与实践应用有机结合的问题。而本课程正是以培育具有良好光学设计才能的工程型人才为目的，因而，如何理论结合实践，在对实践问题的剖析与讨论中，培育学生学习与开展的才能和发明性处理工程问题的才能，是重点要处理的一个问题。
1.3 学生的学习积极性问题
教育学以为：兴趣是学习最好的教师。学生对所学习的课程产生了兴趣，才干愈加认真、愈加投入地吸取课程的学问，更好地发挥思想和智力的潜能，做出发明和创造。正是由于本课程触及内容普遍，学生根底学问程度不平衡，假如不可以采取合理措施，将理论与理论相结合，充沛调动起学生学习的主动性，就更容易形成局部学生对课程丧失兴趣，消极学习。因而，作为专业课程教师，怎样培育学生的学习兴趣，不使学生觉得学习过程无聊、无用而索然无味，是授课教员必需认真考虑的问题。
2 教学变革理论与探究
针对以上问题，我们在教学过程中，从教学体系、教材、课件、教学办法等多方面进行变革探究，以完善教学内容、创新教学办法为动身点，从进步学生兴趣，增强师生互动，解说深化浅出，理论结合实践，融入科研内容等多方面着手，改善教学效果，获得了较好的效果。主要采用了以下手腕后。
2.1 精心规划授课内容，留意衔接，对症下药
该课程许多内容触及到几何光学、物理光学、激光原理等根底课程学问，希望学生可以具有一定的相关根底，在授课时才干产生较好的效果。但是，如前所述，在教学中存在学生根底学问程度不平衡，配套课程不够完善的问题。为处理这一矛盾，在授课体系与授课内容方面，进行了精心的规划，力图合理。
首先，在授课内容方面，注重教材内容的科学组织，在内容的编排上留意学问自身的内在规律性、系统性及互相联络，加强课程各个局部之间的逻辑性，对症下药，从而俭省学时，处理课程容量大与学时有限的矛盾。其次，在讲授必要内容的根底上，留意与前期课程的衔接，但并不完整依赖于前期课程学问的控制，而是注重启示、引导学生自主的温习、控制、扩展原有学问，例如经过布置考虑标题、提供参考文献、课上讨论等方式，协助和鼓舞学生经过主动学习，来处理根底学问程度不平衡的问题。同时，在授课中并不简单的依照教材施教，而是及时结合科研项目，充沛应用与课程有关的最新研讨成果，补充身手域的前沿技术。 经过合理的规划授课内容，并在授课过程中，留意衔接，对症下药，鼓励学生课下主动学习的方式，进步了教学质量。
2.2 理论结合实践，重在才能培育
本课程除了具有学问的系统性、理论性强的特性外，更重要的特性是应用性强。在工程设计中，需求灵敏地运用学过的理论学问，用理论指导理论，才干使设计朝着胜利的方向行进。当设计过程呈现问题时，怎样应用理论学问和理论经历，来有效地进行修正，最终得到满足运用请求的系统设计，这种处理工程问题的才能的进步，是本课程最中心要处理的问题。
为此，我们在根底理论讲授后，经过抛出一个或几个实践工程设计问题，引导学生进行深化考虑与讨论，完成自主设计。例如在学习了像差理论及典型显微光学系统后，请求学生设计一款高倍率显微系统，针对该系统设计过程中发作的各种问题，包括怎样从低倍率系统逐渐过渡到高倍率系统，怎样完成复消色差，以及工程实践中如何完成系统装调等等问题，逐个进行讨论和剖析，经过引导学生发现问题，鼓舞学生自主剖析处理问题，进步学生的理论才能。
这样的理论与实践相结合的过程，深受学生好评，学生们分歧以为，经过这样的练习，不但加深了对理论学问的了解，更大大进步了他们发现和处理工程问题的才能。
2.3 创新授课办法，刺激学生主动学习
由于授课内容的更新以及理论与实践相结合的请求，教员在授课办法上也必需进行相应的创新，才干够到达预期的效果。学生是课堂教学的主体，只要激起学生求知的动力，课堂教学才有可能胜利。除了传统的讲授方式外，在本课程的授课过程中，愈加注重启示式教学和讨论式教学。启示式教学办法，是指经过具有启示式的发问，鼓励学生学习的兴趣，从而培育学生的发明性思想才能。讨论式教学办法，是指经过讨论问题，积极引导学生进行独立考虑，培育学生的自主学习才能。
在详细做法上，除了采用布置考虑标题，引荐参考文献的方式外，还经过将学生分为协作小组，针对某一任务进行组内协作，然后组织各小组就各自研讨成果在全班进行交流，鼓舞学生之间就技术问题进行讨论、质疑与争辩，加深了解。
经过启示式与讨论式教学办法的引入，加强了师生互动，进步了学生的学习兴趣，刺激学生主动学习的愿望。
3 结语
在“光学工程与系统设计”的教学中，针对存在的问题，从规划授课内容、理论结合实践以及创新授课办法等等方面进行了教学变革的理论与探究。经过合理地规划授课内容，理论与实践相结合，以及引入启示式和讨论式的教学办法，注重对学生发现和处理工程问题的才能的培育，刺激学生学习的主动性与积极性，进步了教学质量，收到了良好的效果。
篇9：浅析《网页设计》课程实践性教学改革与创新研究论文
浅析《网页设计》课程实践性教学改革与创新研究论文
摘要：《网页设计》是计算机课程体系的重要专业基础课程。笔者通过多年实践教学经验研究，努力实现以知识为本位向以能力为本位的转变，以就业岗位对人才知识结构的要求为依据，以项目教学为主线，以企业网站建设为目标，进行课程内容整合，研究适合本专业学生的的教学模式，探索出一条培养复合型大学生的新途径。
关键词：网页设计 教学改革 教学模式
随着计算机的普及以及互联网的迅速发展，截至12月，全球网站数量为2.55亿个，仅智联招聘网页相关从业人员就不少于3万名。当前，各高校普遍开设了网页设计类课程，但在其教学过程中，大多数还采用传统的教学模式，学生内驱力较弱、动手能力有限，学习积极性不高，职业竞争力差，毕业后不能真正进行项目的开发。根据社会对网页设计人才的巨大需求现状，改革现有教学模式，增强学生的学习兴趣，对于提高学生的实践技能，增强职业竞争能力，具有十分重要的意义。[1]因此，《网页设计》课程进行教学改革势在必行。
一、课程现状及存在的问题
目前，许多高等院校都开设了《网页制作》课程，它已成为软件技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术、信息技术、信息管理、计算机应用、电子商务、物流等专业公共的必修课程，也受到了其它专业学生的欢迎。网页设计教学内容通常包括HTML、语言、javascript语言、CSS+div、图像处理、动画制作等方面，常用的软件是网页三剑客和Photoshop的搭配使用。因此就授课内容而言，该课程具有知识点多、操作性强的特点。[2]
分析目前课程中存在的问题，主要包括：教条式的课程教学内容，内容无法反映当前社会需求；教师在教学中与学生缺乏互动，学生缺乏积极性；实验教学与实际需求脱节，课程实验往往是一些基础知识的练习，缺乏用于解决实际项目的技术，形成了学生学而不会用的局面。同时，各高校网页设计课程多为36学时，课堂上学生无法获得足够知识点。而一些课程网站则只是简单的知识堆积，缺乏对学生的引导作用。
二、教改思路
本课程改革的宗旨是：由以知识为本位向以能力为本位转变，以就业岗位对人才知识结构的要求为依据，以项目教学为主线，以学校网站建设为目标，进行课程内容整合，使学生明确学习目的和内容。[3]通过讲授项目实施的全过程，介绍网页制作的知识，使学生在学习的过程中，成为参与项目、创造实践的活动者，将知识转化为实际能力，实现具有独立完成网站建设与开发的专业技能，[4]同时,通过本课程的改革与研究，找出适合专业学习的教学模式，探索出一条培养复合型大学生的新途径。[5]
三、教学改革措施与方法
1.教学内容安排
整个教学内容的安排必须以实际应用为主线来进行，完成必要的知识点传授。同时，按照项目应用实际需求，改变教条式的教学内容安排。[6]在以教师为主的主动“教”、学生被动“学”的传统灌输式教学模式下，学生无法全身心投入到学习中。为了让学生知道怎么学、学到什么以及知道学会了后具备什么能力，在教学内容安排上要以实际项目或目前应用中的项目为教学内容，让学生参与到实际项目的研究内容中去，从项目制定、需求、开发、测试的全过程安排教学内容，从“因材施教”转变为“因需施教”，从而调动学生的学习主动性和热情。[7]
2.课程教学方法
采用实训——教学相辅相成的方式，选择合适的案例贯穿到整个教学过程中。在每节课讲授一个模块的同时，完成一个实际项目。在“因需施教”的教学内容安排中，从“教”与“学“的传统教学模式过渡到“学生为中心”的教学方法。实验课则致力于充分发挥学生的主动能动性，教师只是讲解基础知识点，启发学生学会在项目开发中主动应用学到的基础知识，通过实训——教学的训练方法完成实际项目，从而提高学生对知识点的理解能力，增加学习效果。
3.基于用户体验的教学网站建设
目前的网页制作课程学时量较少，对这类实际操作要求高的课程，必须通过课外练习的手段达到学习效果。而传统的课程网站多为知识简单的堆积，无法提高学生的兴趣。本文提出采用基于用户体验的教学网站设计，来达到快速吸引学生眼球、发挥课程网站对课程教学的作用。在教学网站内容安排上，既要有课堂教学内容，还必须结合课程安排大量有趣、巩固知识内容的课外练习。同时，基于用户体验的教学网站也是网页设计课程所要掌握的知识点。在课程网站教学的过程中，处处体现网站采用的知识点及其用户体验，学生在通过课程网站学习的`同时，也学习了网站的制作方法，从而增强课程网站对学生的吸引力。
4.基于认证的课程培养模式
目前社会就业对网页设计人才需求的缺口较大。针对一部分学生对网页设计有较大兴趣的实际，努力培养学生成为从事网站开发、WEB技术等方面专业技能的IT高级专门人才。依据目前网页设计认证方向和学生的经济承受能力，可以选择ADOBE网页设计认证作内容作为培养方向，在教学内容、网站设计中穿插一些网页认证的教学设计，起到以点带面、提高学生就业能力和水平的作用。通过网页认证知识的学习，促使学生不仅能学到新的和社会接轨的知识，还可以通过参加认证考试，获得相应网页设计认证证书，提高学生的专业技能和就业能力。
5.工作室培养模式
有条件的学校，也可以针对本地或本校实际情况，在指导教师指引下，采用工作室培养的方法，积极和实习基地以及相关企业合作，对外承接一些小型网站设计项目。以工学结合作为切入点，改革人才培养模式，以工作室模式作为该课程的配套改革措施。工作室建设采用学生自愿、教师引导机制。学生在教师指导下参与真实商业项目，在工作室中的学习、开发完全利用课余时间，工作室运行完全采用商业公司运行机制，按学生能力进行分工，最后完成作品并交由企业运行。工作室的建立，既锻炼了学生，又使学生明白课堂学习与实际项目的不同。既锻炼了学生，提高了他们的学习积极性，同时以点带面，对其他学生产生了很好的促进作用。
经过多年的教学改革，笔者发现网页设计课程改革最重要特点是，必须适应社会就业需求。课程定位要明确与相关岗位技能全面接轨，培养网页设计能力、网站管理能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力等五大关键能力。课程改革通过项目引导，工学结合，精心选取典型的实用案例，形成循序渐进、种类多样的教学项目。同时加强与相关合作单位的实际交流。课堂教学与面向用户体验的网络教学相互补充，依托丰富的网络资源，使得课程教学不再局限在小规模的案例范围内。利用大量多媒体课件、课程录像、习题库、试题库等手段，满足不同基础的学生进行自主学习。基于认证的培养模式和工作室培养模式则作为课程改革的配套措施，极大地调动学生的学生积极性，提高学习效果。当然，本课程的教学改革，对计算机应用类其它相关课程教学方法和模式的改革，也具有有益的借鉴作用。
参考文献：
[1]杨宁.浅议《网页设计》课程改革[J].中国科技博览,,(26).
[2]李海燕.基于项目化的《网站规划与网页设计》课程教学改革初探[J].电脑知识与技术,,06(30).
[3]吕立霞.以产品开发为工作过程的《静态网页设计》课程改革[J].当代教育论坛,,(10).
[4]郭玉.“网页设计与制作”教学改革的思考与实践[J].长沙通信职业技术学院学报,,26(13).
[5]娄淑敏.基于工学结合的高职计算机专业“网页设计”的课程改革探索[J].计算机教育,2009,(6).
[6]张宁.《网页设计》课程项目教学情境设计的探索与研究[J].科协论坛,2009,(5).
[7]梁益军,冯健文.非计算机专业网页设计课程改革探讨[J].现代计算机,2009,(3).
篇10：设计与科技创新论文
设计与科技创新论文
1新型高科技材料的运用
20世纪初期，除了在设计思想和设计方式上有了重大发展，人们的目光同样也聚集在新型材料的运用上。随着化学、物理等科学的迅速发展，人们开始研究材料的物理性和工艺性等多方面的问题。随着材料的不断发展和进步，人们开始不满足于当下的建筑，建筑物的功能逐渐多样化，因此，高分子有机材料、智能化材料和新型金属材料为室内空间功能的布置带来了根本性的变革。比如，纤维材料与混凝土的混合材料填补了单纯的混凝土材料具有的脆性等缺陷。随着新材料的种类越来越多，设计师对材料的把握和运用也越来越重要。
设计师们运用现代高科技新型材料来表达出他们对具有独特智慧和情感的传统材料的延续，这体现在材料上的'延续性不仅能体现出人们对自然环境和文化的尊重，同时，也是对人文的关怀。著名建筑设计师伦佐皮亚诺系统、完整地研究了棚屋建造技术，并从其中得到了灵感，最终他运用钢结构将木肋连接起来，成功地实现了传统材料、现代材料与高科技的完美结合，由他设计的芝贝欧文化中心具有“两层皮”，体现了他对新型材料的完美运用。
建筑的外表是模仿棚屋编织而成的木肋结构，根据当地的气候条件，为了抵抗南太平洋的信风并使其耐用，他选用了带有油性且易于弯曲的木材；建筑内部使用钢、玻璃与木材相结合形式，体现了皮亚诺一贯追求的透明性和通透性。弯曲的外表与竖直的内部之间形成了自动通风系统，使海风与室内气流相互流通。芝贝欧文化中心是传统材料与高科技技术完美结合的典范。
2材料选择的意义和重要性
材料，它就像绘画艺术家眼中五彩斑斓的色彩，是设计师实现设计的物质媒介和重要条件，是设计得以实现的强有力的保障。材料作为表达设计概念的基本要素，必然与设计之间存在着密不可分的关系。随着科技的发展和时代的进步，不断更新的材料为设计提供了更加灵活的表达途径，人们对设计也提出了更高的要求，不仅要求外观和形式美观、功能舒适，同时，更重视对传统文化的继承。正因为这些需求的出现，使现代设计师在材料的选用上更加多样化、科学化和人性化，他们利用不同形式和形态的创新性材料，不断深化和完善设计的想法和概念。
随着科技创新型材料产业的持续发展，当代新兴的设计师对完全传统的设计方式不断提出挑战，他们将现代科技创新作为基础，结合现代技术，将塑料、玻璃、金属和合成纤维等令人意想不到的材料运用到设计中，突破了传统思维，他们的作品通常都充满活力，令人振奋不已，为传统的设计增添了很多新含意。随着现代设计形式和方式的不断变化，各类新型材料的广泛运用，新兴设计师的不断成长，从某种意义讲，设计的含义和概念被重新定义了。新的设计形式不仅仅是对新型高科技材料的运用，同时，也是对传统材料的非传统使用。
在现代设计中，设计师对人与自然关系更加注重，通过设计给使用者带来更多自然感受，使人们体验设计、品味设计，最终使设计的表现形式丰富多彩。由此可见，现代科技创新对现代设计的进步和发展起着至关重要的作用。现代设计想要不断发展，就必须以开放的设计思维和方式，并结合新型科技材料。只有这样，才能使设计不断丰富、不断发展。在语言方面，一个人的词汇量的不足会限制其思考能力，同理，在设计中，局限性的思维也会限制好的设计诞生。如果设计师能以更包容的姿态、更加先进的思想对待身边的创造和发明，将功能性问题的解决与艺术形态完美结合，就能创造出优秀的设计，为人们创造出更好的生活环境。
3结束语
可持续发展是当今世界设计发展的共同方向，也是创造未来的发展方向，与自然的和谐统一、建筑材料的创新和运用，都是现代设计不可或缺的重要因素。现代科技能为设计奠定良好的基础，在此基础上，设计师可尽情地发挥想象，为人们的生活创造更好的环境。
篇11：设计与消费心理学创新论文
美国康奈尔（Cornell）大学博士、营销专家BerndH.Schmitt（伯德?施密特）在其《体验式营销》一书中指出，“体验式营销”是在充分刺激和调动消费者的感官（Sense）、情感（Feel）、思考（Think）、行动（Act）、关联（Relate）等因素的基础上以促进销售。人的心理活动支配其购买行为，从消费者的心理学角度分析，在“体验式营销”的刺激下，消费者由注意到感知，再到认同，进而导致消费行为的产生。在这个过程中，品牌标识、橱窗、灯光、内部设计、物品陈列等店面设计是否能不同程度地打动消费者，刺激其产生购买行为，对销售具有很大意义。反过来讲，对于设计店面的设计师来说，深入研究并了解现代社会的消费心理学，对更准确地把握品牌定位及店面设计，以便配合客户促进销售具有很大作用。
现代社会的消费心理学
“消费”是人类通过消费品满足自身欲望的一种经济行为，最早由古希腊哲人色诺芬提出。“消费心理学”是近年来兴起的一门新兴学科，也是心理学中的一个重要分支，主要研究人们在日常消费过程中的心理现象的产生、发展及其活动规律。
从心理学角度分析，影响消费者购买心理及行为的因素有内在和外部条件，内在条件包括消费者的心理活动过程、消费者的个性心理特征、消费者购买过程中的心理活动、影响消费者行为的心理因素；外部条件包括社会环境对消费心理的影响、消费者群体对消费心理的影响、消费态势对消费心理的影响、商品因素对消费心理的影响、购物环境对消费心理的影响、营销沟通对消费心理的影响。在这两种条件的影响下，一般购买过程中，人们的心理活动大都经过认识过程、情感过程和意志过程这三个阶段，从消费心理学的角度看，消费者在最初由商品、店铺形象设计和内部设计等因素而得到的整体第一感觉即为认识过程，这是购买行为的前提；在此基础上，不同的客户群体会对店铺所销售的物品产生独特的体验或态度，形成情感过程；之后，消费者决定是否消费的行为，即为意志过程。
受生活经历、环境因素等的影响，每个人对哪怕同一事物或同一经历的心理活动都有不同。但在实际消费过程中，根据商业心理学的分析，可将消费者分为三类：
1、具有明确购买意向的顾客。这种消费者内心很清楚自己要买什么，因此他们目光集中，直奔目标；
2、有消费意向但无具体目标的顾客。现代社会中，生活节奏加快与工作压力日益增大，购物在某种程度上成为一些人们舒缓情绪与放松的方式。对于这类顾客来说，吸引他们的除了商品本身，店面的创意设计、具有诱惑力的橱窗等刺激和诱导，也会促使他们消费；
3、从众心理的顾客。这种顾客没有明确的目的，带有“闲逛”性质，醒目的店铺设计、有力的促销信息，加之店铺热烈的人气，都可能吸引其走进店铺，进而可能受到商品、店内设计、灯光烘托等因素的影响，产生消费行为。
有效设计的店面设计
如今，随着体验经济的盛行与科技的发展，作为零售产业终端的店铺，在消费心理学、营销学以及新兴科技与技术的影响下，店铺的设计也愈来愈趋向以不同手法最大程度地调动消费者的认知感，创造更加难忘的消费体验。例如曾引起业界一时哄动的PRADA纽约旗舰店，由PRADA与OMA共同合作，运用科技元素将店铺设计成品牌与顾客充分互动的体验场所。试衣间的门采用特殊材料制作，顾客试衣时可用按钮操作使之从透明变为半透明，顾客拿进试衣间里的任何货品都会被自动记录下来，并显示在里面的接触式屏幕上，顾客可从中了解到产品的详细介绍及库存情况。此外，试衣间内不但具有多种明暗效果的灯光，还有一面视像“魔镜”，不仅可以照到顾客的背部，而且还具有延迟播放功能，顾客转过身来可看到自己在镜中的背影。这种购物经历给无数顾客留下难忘的体验，进而在一定程度上加深对品牌的好感与忠诚度。
橱窗设计可谓是店面设计中的重点，无数电影、电视剧或广告作品中曾多次运用到橱窗作为情节构成元素，走在城市的街头，缤纷多彩的橱窗总能吸引人们的目光。好的橱窗设计是品牌无声的广告语言，给消费者造成视觉及心理冲击，进而促进销售。橱窗的设计要和店铺内部设计形成一个整体，搭配合理，主题鲜明，风格突出。值得注意的是，橱窗虽然是静止的，但消费者大都处于行走或运动状态，因此橱窗设计不但要考虑适合的高度与布局，还要考虑由远及近的视觉效果。LV第五大道旗舰店的春季橱窗设计采用动物作为主题，一只横跨两个橱窗的惟妙惟肖的鸵鸟口叼LV最新款时尚包包，画面生动有趣。电影《爱丽丝梦游仙境》上映之际，法国巴黎boulevardHaussmann大道旁的巴黎春天百货的橱窗便以这部电影为主题，橱窗模特也是身着穿着商场一线品牌的服装扮演成电影中的角色，给顾客留下深刻的印象。店面设计中还有一个不可不提的关键因素即是灯光，它起着渲染意境、烘托气氛的重要作用，同样的区域使用和不使用灯光的效果可以有很大差别。灯光设计一般采用稍弱的全盘照明与较强的局部照明相互配合使用，灯源的位置、数量以及光照的强度、色彩冷暖等问题考验着灯光设计师的专业水平，不能杂乱无章、喧宾夺主。经常有一些店面的灯光太过刺眼，或由于灯光散发出颜色的缘故，而使得消费者无法准确判断商品的颜色与质感，影响购买。
总之，尽管消费者的心理千差万别，但归根究底总有规律可循，在了解消费者心理的基础之上，准确把握时尚及品牌理念，运用自身的经验合理设计，才能做出令人印象深刻、行之有效的店面设计。
篇12：设计与消费心理学创新论文
一、对消费需要理论的解释
商品交易活动的主要参与群体是消费者，他们的交易活动不仅影响市场运行，还影响其变化趋势。消费心理学研究的内容主要是消费者在每次消费及使用商品或劳务的过程中所反映出来的心理现象。消费心理则是指消费者依据自身的需求与爱好在进行选择及评价购买对象的过程中所表现出的心理活动。
（一）消费动机来源于内心的情感需求。就是指消费者购买商品或劳务的目的是希望买到能与其情感需求达成共识的商品，此类商品必须满足其内心深处的情感需要。人们对此类商品的评价准则多是心理上的感性标淮，即“干金难买心头爱”，其购买行为常常受情感的影响，以“只要喜欢就可以买”作为消费指导。
（二）消费动机来源于对休闲生活的需求。当今社会已经进入快节奏时代，人们的生活被高压力、快节奏的工作和学习占据，但是现代科技的进步使得人们的工作效率大大提高、必须劳动时间也相应缩短，人们可自由支配的消费生活时间越来越多，所以现代消费者对闲暇时间的重视水平不断提高，对休闲娱乐的需求大大增加。因此尽可能多地创造闲暇时间并尽量提升休闲生活的质量已经成为现代消费者进行消费行为的一个重要导向。
（三）消费动机来源于对绿色生活的需求。在自然资源日益稀少和环境过度破坏的现代，人们面临着来自于资源和环境的严重困扰，当今人类保护环境的意识曰趋加强，更多的消费者认识到了节能减排的重要性。基于此，许多消费者开始倡导进行绿色消费，要求大家尽可能地节约资源、保护环境，对购买的商品做到物尽其用、循环使用。
（四）消费动机来源于现代人对个性化的追求。曰益丰富的社会生活为人们提供了非常广泛的选择空间，许多新的生活方式和消费群体逐渐产生。尤其是思维活跃、表现愿望强烈的年轻人，希望在购买商品时遵从自己独特的生活方式，标新立异、展现个性、追求与众不同是他们选择商品时最重要的标准。
二、由不同消费心理带来的关于产品设计开发的启迪
有时需求的产生来源于一定的外物激励，人们的一些需求在某种情况下可以变成一种来自内在的驱动力，这种驱动力就是消费的动机，当有了动机人们就会去寻找符合自己要求的目标并在找到目标之后进行满足需要的活动即购买消费活动。
（一）讲求实际。例如消费者购买生活用品和日常消耗品的目的仅仅是为了得到所购买商品的实际使用价值，这种消费动机就是求实动机，受它支配，消费者在购买商品时会尤其重视它的质量和功能，追求物美价廉、拥有高性价比的商品，而对拥有个性突出的'商标和花哨不实用的包装等的商品并不在意。所以进行产品设计时，针对此类求实动机的消费者，应该着重注意产品的实际使用价值，对于商品的定位应是简洁清晰且简朴实用。
（二）讲求新奇。现代人将追求新鲜、潮流的商品作为消费目标，他们的消费动机是一种猎奇心理。所以在设计产品时除了要满足的商品对必须功能的使用要求，还应满足消费者对产品的样式、颜色、包装是否美观、是否符合潮流的特殊要求。在猎奇动机的支配下，商品的实际使用价和价格等因素反而变得不重要了。
（三）讲求便利。此类消费者主要讲究的是能够更加省时、方便、快捷地购买和使用商品。他们购物时往往拥有明确的目标，选择距离自己较近的场所，希望能够快速地买到所需要的商品，讨厌长时间地等待。所以在产品的设计上要求使用功能必须十分明确，同时又要求产品的包装做到便于携带、使用和维修。
（四）追求艺术和展现身份。这两种消费者主要讲求的是商品外观的可观赏性和艺术性以及高档名牌商品是否可以显示自己的身份地位，这就是求美动机和求名动机。在设计时要特别注意产品的外观，包括造型、颜色、外包装及商品的象征意义和品牌影响力等等。
这一类消费者多是财务能力较强的商务人士，对他们来说造型特殊、款式夸张、色彩碰撞激烈的商品都不符合要求，能够满足多数人审美的商品才更被接受和需要。我们在开发设计新产品时，应将“低调奢华、富于内涵”作为创意的重点和方向，尤其需要设计出简约而又富有艺术感的作品，但同时还要考虑产品的实用性和功能性。
三、从消费心理学出发，探究产品创新设计模式
消费心理学所研究的“产品需求”与“生活需要”、“消费动机”、“购买行为”之间的关系为产品创新设计提供了一条新思路，也是进行产品创新设计的捷径。
运用消费心理学的研究成果进行产品创新设计的方法与一般的产品设计方法相比较，直接简单又快捷方便，优点十分明确。简单来讲主要拥有以下几方面的优点：
第一，产生新的“需求-分析-决策”的设计思路，打破了传统产品设计方法的思维定式。
第二，该方法的目标客户群更加明确，可以提高产品设计前期提出方案的质量，便于后期具体化设计阶段更全面地考虑到客户的需求，有效提高了产品设计的质量。第三，紧跟时代的步伐，把握流行趋势，与时俱进，在产品设计中不断加入新鲜的血液，永不落后。
四、结论
综上所述，消费需要理论为产品创新设计的方案提出提供了理论依据并为产品创意在下一阶段的实施与发展奠定了基础，我们在产品设计开发时应多了解客户的需求，针对不同消费心理的用户设计不同功效的产品，以满足不同消费群体的不同要求。
篇13：微生物学网络课程的设计与开发
微生物学网络课程的设计与开发
介绍了微生物学网络课程的`设计思想、设计方法和课程特色,探讨了网络课程设计需注意的问题及解决方法.
作 者：张松 作者单位：华南师范大学生命科学学院,广州,510631 刊 名：微生物学通报 ISTIC PKU英文刊名：MICROBIOLOGY 年，卷(期)： 33(1) 分类号：Q93 关键词：微生物学 网络课程 设计 开发篇14：软件工程网络课程的设计与开发
软件工程网络课程的设计与开发
本文论述了在设计与开发“软件工程”网络课程中采用的基于案例的教学内容设计,该教学设计以同一个案例贯穿所有章节,增进了学生对知识点的掌握和理解;开发环境使用Dorado MVC架构(Struts+Hibernate+Spring),获得了好的效果.与传统的'开发模式比较,这种开发模式最大的优势在于可以节省开发人员在开发Web应用表现层时的工作量,同时又为用户提供非常友好的交互界面.
作 者：黄河笑 杨焕宇 陈海建 王磊 郑任儿 作者单位：上海电视大学,信息与工程系,上海,33 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G642 关键词：网络课程 案例 树型结构篇15：浅谈课程资源的开发与利用论文
01年国家教委出台《新课程标准》，之后《新课标》在全国各地逐步扩大影响，它给我们传统的教学方式以有力的挑战。身为教师的我，学习、感受了新课标，并有意识地在自己的教学中渗透《新课标》的精神。通过学习，我发现，自己几年前的一些尝试教学与其中的理念不谋而合,特别是在课程资源的开发方面。我觉得只要多留心，到处都有可利用的课程资源。作为普通教师，对课程资源的开发与利用可以从以下几点入手：
一） 充分利用课本资源
1、利用好教学内容本身
1） 课本中选用的内容本身就具有很好的教育意义。教师在讲课的同时，要记住通过课文给孩子们传达文中渗透的思想，让孩子们在学习知识的时候，同样在接受思想的熏陶。
2） 根据课文内容，给孩子们介绍或推荐类似的文章、书籍，让他们有更广的涉猎。
3） 根据课文的作者，给孩子们推荐此作者的更多的作品。
4） 故事性较强的文章可以给孩子们进行表演的机会。
2、注意教材的延伸
很多时候，我们会为了让学生掌握更多知识点而忽略了对教材内容的延伸，而这些延伸其实是很好的教材资源的开发，它会产生你意想不到的结果。记得在教《乌鸦喝水》，我问学生：假如你是那只乌鸦，会用什么方法喝水呢？学生的答案自然是五花八门。其中一个十分捣蛋的孩子插嘴说：如果瓶子里的水不多，乌鸦放石子进去也喝不到水呀，因为水在石头缝缝里呢。这孩子答非所问，加上我当时也未认真思考，只是敷衍一句“是吗”便没再理会他了。两年后，有次我在洗鱼池，将鱼池的水吸到差不多见底时发现，鱼池虽有水，可都在石头缝里！我猛然想起，那小男孩是对的！若当时让孩子们回家试一试，孩子们收获会更多。
3、课本插图的利用
中、低年级的课本，特别是一、二年级的课本，有大量的生动的插图，而且这些插图与课本教学内容有一定的联系，教师可以利用这些插图进行说话训练，既训练了学生思维能力，又训练了学生的观察能力。而教师亦可以利用插图进行拓展。如我在教丁氏教材第一册时，就利用其中的插图编儿歌教给学生：
木字旁，爱树木，
松树、杨树来聚会，
伸展绿叶空气新。
我们要爱护树木，
绿色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老师教导不忘记。
在读儿歌中，学生认识了生字，增长了知识，同时还可以在思想上也有所收益。
在高年级，教师则可以利用课本插图进行观察、复述课文内容的训练。如讲《捞铁牛》一课时，我利用课本插图让学生讲述捞铁牛的过程，并利用此图让学生展开想象，当时岸上一定有很多的观众，他们会有什么反应。学生通过朗读、看图复述，心中一定有不少感受，于是进行想象，以一个旁观者的身份去感受，从而体会那个和尚的高明。
再者，可以给孩子们机会自己给课文画插图，他们一定会很感兴趣。
4、利用预习课文开拓
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