中职职业素养校企双元训练课程开发研究论文
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篇1：中职职业素养校企双元训练课程开发研究论文
中职职业素养校企双元训练课程开发研究论文
一、职业素养训练课程开发的背景
职业素养是支撑一个人职业发展的最重要部分，然而却往往被人忽视。如何破冰，要潜藏于底的职业意识、职业态度、职业道德培养和激发起来，并将其与职业知识、技能有机结合，让冰山的上下部分完美融合，为企业培养一个真正的“全人”职业工作者，是职业教育人才培养必须要思考和解决的问题。提高学生职业素养，正逐渐成为我国职业教育的重要教育目标。工作过程导向式课程开发模式已成为我国职教开发模式发展的主流价值取向。在此趋势下探索职业素养课程开发科学路径，通过专业性的调研、探究企业、社会等不同主体对职业素养培训的需求，使职业院校培养出来的学生更能适应社会需求。成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
二、“三变两会”的课程开发定位
作为职业素养校企双元训练课程是融合在校学生职业道德教育及企业员工职业心态与意识及核心能力培养的一门校企双元培训的“理论+活动”课程。围绕国家产业结构调整升级，实现学生的高质量就业的总体目标确定职业素养课程开发目标，以提升学生就业能力、职场适应能力、满足用人单位对技能人才的需求为直接目标，实现“学会做人与学会做事并重，核心能力专业能力对接，能力培养和社会需求趋同”。我们职业素养课程的开发，实现了“三个改变”和“两个学会”。“三个改变”主要是指:一是从课程上改，改变传统学科体系构建职业素养课程，不再是知识体系形成的课程，而是用能力结构形成课程，课程内容不再是知识内容，而是与能力训练相关的学习任务。如人际沟通能力一节并没有对人际沟能力形成知识体系，而是按照能力结构设计了几个任务训练，让学生通过训练，提升该能力。二是从实施层面上改，教学中充分体现以学生为主体，不再是单纯的知识讲授，而是采用行动导向教学法、小组式教学法、角色扮演法、模拟公司等。在本课程的教学过程中，基本上没有教师的讲解，只是起引导作用，全部是由各小组根据提供的案例或者采用角色扮演的方式进行课堂教学(在教学方法中较为详实的描述)。另外，各班均实施了模拟公司的企业化管理，在班级管理中提升学生职业素养。班级企业化管理职务框架一览表三是从教学目标上改，通用职业素养课程的教学能改变知识本位的思想，实现工学结合能力培养，即不再仅仅是希望学生能学到知识和技能，还希望学生能够学习方法技能、学习社会技能，从而实现“两个学会”:即学会做人、学会做事。
三、“探究、建构、对话、开放”的学材教学内容设计
本课程教学内容主要是由企业收集的若干真实的岗位职业素养案例、校园生活素养案例、以及参考资料经典案例为主，依据职业教育的规律进行分类、梳理，附以对应的生产岗位所需要的职业素养案例，由此组成的作为职业教育和培训的内容单元，我们称之为“活动训练主题”。包括发掘企图心、树立自信心、培养快乐心、职业忠诚、服务意识、责任心、细节意识、学习能力、创新能力、问题解决、人际沟通、团队合作等。具备如下四个特点:建构性，以往的学材，学生学习过程是被动接受现成的知识，新开的教材论坚持学材内容开发的建构性原则，主动地建构新经验、形成新理念的过程，是学生实践探索、经验积累、反思提升的过程。让学生适应建构式的学习方式，使学习取得良好效果。探究性，以往的学材，把现成的结论直接告诉学生。新开发的学材，坚持学材内容开发的探究性原则，从学生已有的知识经验出发，创设真实的学习情境，引导学生自己去发现和提出问题，做出假设和猜想，设计方案、并通过观察、阅读、思考、讨论等活动，获得对知识的深刻理解。开放性，以往的学材，过于重视知识的逻辑顺序，强调内容叙述的严谨和结论的唯一性，这样的学材内容虽然具有内容系统的完整的特点，但是却导致了学材内容的封闭和僵化，束缚了学生的学习。新开发的学材，坚持学材内容开发的开放性原则，突破了内容的封闭性，强调开放性。为学生留有足够的思考和讨论空间，让学生将自身的实践经验融合进去。对话性，以往的学材，刻板的说教式的行文风格和内容。新开发的学材，坚持学材内容开发的对话性原则，行文风格上采用对话式，向学生提出观察、记录、行动、讨论任务要求，同时充分利用图示、表格、对话框等新颖活泼的表达方式，增强课程内容的可读性。
四、“灵活多变”的课堂教学手段运用
本课程摒弃了以往思品课只是在定义上进行严格说教，脱离职业、生活现状，将培养学生的职业素养能力作为终极目标，以案例分析，游戏互动为载体，以培养学生的动手能力为重要的教学手段。学生根据案例的需要及游戏活动的需要，自行制作所需道具，如，学生在做超级服务之星的评选时，精心设计了“超级服务之星”的奖杯，飞船竞赛活动中，学生所做的飞船模型……精心制作的过程就是竞技的.过程，就是团队合作能力打造和体验的过程，就是一种责任感的培养过程:道具的制作本身就是一种职业素养核心能力的训练。本课程的另一特点就是由学生通过合作的方式，自己发现生活中的职业素养问题，将其拍摄，然后在课堂展示。每节课都会穿插学生拍摄的视频，并且采取“小先生制”，由拍摄者本人为大家讲解，其他同学提出疑问，大家共同解决生活中的所面临的职业素养问题。这种形式活泼、操作简单的方式为大家所喜爱。同时也为本课程积累了大量的视频资料。
五、“校企双元”的课程环境创设
(一)职业素养校内训练站
在传统教学体系中，传统的行政命令，死板的说教等方式左右了学生的价值观、思想行为及心理情绪，很难取得良好的教育效果。《职业素养校企双元训练》通过情景教学，让学生在学习过程中感受到真实的工作场景，有效提高学生学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地提高教学效果。职业素养训练站内配置可供学生学习讨论、信息处理、拓展训练用的各类学习器材，拓展训练器材，电脑多媒体投影设备，还有书籍阅览区，学生学业成果展示区。在训练站式的课堂中，课堂的学习活动以学生为主体，教师做引导，让学生在游戏活动中去学，所以训练站中桌椅摆放呼应教学内容与教学方法的要求，学生入座多以小组围坐式为主，便于学生集思广益，讨论发言，这种课堂环境，受到学生的认同与欢迎，课堂中学生学习讨论气氛浓郁，沟通交流充分，合作解决问题顺畅。
(二)职业素养企业培训站
一是工学基地。每年，学校二年级学生在专业科和安置办的统一安排下，到校内工学基地或各企业进行训练。学生在工学基地或实习企业车间工作时，将课堂课程所学，将沟通能力、团队合作能力等相关知识与素质要求运用于工作实践，在工作中更扎实地提高职业素质。学生的学习、工作、考核等完全按照企业规定进行，使学生的学习与工作实现对接。二是企业课堂。学生定期在企业课堂进行由企业师傅、校内指导教师共同进行的课堂强化训练。使学生在企业环境下更能融入对素养的训练中。三是在所有班级中，探索按照企业的生产组织结构构建“模拟公司”。以企业的组织模式设置班干部，以企业的管理模式实行“总经理(班长)负责制”管理，按照企业的制度制定班级制度、公约，结合企业和专业的特点规划班级活动。让学生在虚拟的环境中感受到企业文化气息，提升职业素养。“模拟公司”虽在学校内运行，但它脱离了课堂，真正以模拟公司的架构独立运行。四是开办的“壹周服务公司”。“公司”成员全部由值周班学生组成，公司成员为学校、同学服务，开辟“就业”渠道，为更多学生谋求“工作岗位”。每周的“公司”轮换成立一次，每一位学生都有一次体验机会。通过校园调查，成员们到校园各部门沟通，寻求合作，谋求“校园工作机会”。通过一周努力，科室的领导在周末为“员工”发放“工资”，所发放的“工资”折合成“学生综合素养储蓄”评价分。“壹周服务公司”的成立，为众多学生提供了体验工作、锻炼工作能力和职业素养的实践岗位。
六、“校企双元”的课程评价模式
职业学习效果评价的对象是校内已经接受课程训练的学生，运用过程性评价与终结性评价相结合，采用评价主体多元化、评价方式多元化、评价结果科学化的评价模式，对学生的职业素养进行综合评价。在评价过程中，主要有个体、同学、教师、企业四个主要的评价主体;终结评价采用学生学业成果展示、综合性考核和三方评价相结合的方式进行。运用相关的评价工具并参照学生职业素养的评价指标对学生的职业素质、知识能力进行评价得出相应的结论。课程评价主要是运用授权评价法和访谈法对学校教师、学生、兄弟学校、企业、职教专家的意见进行收集，发扬优势，弥补不足，对现有的通用职业素质课程进行完善。真正体现“校企双元”的特色。
参考文献:
［1］张明林．中职学校职业素养教育及课程体系创新［J］．理科爱好者，，(01)．
［2］曾兆敏．职业院校职业素养教育课程探究［J］．人才资源开发，，(18):244．
［3］刘瑶．校企合作提升核心职业素养课的职业感［J］．学园，，(14):169．
篇2：中职学生茶艺课程职业素养的培养研究论文
中职学生茶艺课程职业素养的培养研究论文
【摘要】职业素养在每个人的职业生涯当中都发挥了重要的作用。当前，很多中职生都以自我为中心，缺少合作意识，具有强烈的功利性，职业素养欠缺，不能够满足用人单位的要求，同时对于学生今后的就业也会产生消极的影响。通过研究中职旅游专业学生在茶艺教学过程中如何培养其职业素养，探究出一套科学、系统、全面的职业素养培养方式，为中职教师的教学活动，提供一定的参考。
【关键词】中职学生；职业素养；茶艺课程
茶艺课程是中职旅游专业的必修课，其主要内容集中于茶叶鉴定、茶叶冲泡技能以及茶具推销技能等。这门课程的开设也吸引了很多学生的注意力，很多其他专业的学生也对茶艺课程表现出了浓厚的兴趣。由此可见，茶艺课程有着良好的群众基础，中职院校开设茶艺课程有其必要性。茶艺教学过程中，如何有效的培养学生的职业素养，是旅游专业教师需要关注以及深思的重要问题。本文希望通过对中职茶艺课程的研究，系统分析中职学生职业素养的培养方法。
一、茶艺课程对中职学生职业素养培养的必要性
（一）职业素养和未来发展紧密联系
茶艺不单单是传统意义上的泡茶以及喝茶，其具有丰富的内涵，包括了艺术手段鉴赏、茶叶品评技法和品茗环境的领略等品茶整个意境，这个过程能够体现出精神与形式的完美统一。对茶艺学习的中职学生而言，完全融入茶艺氛围是主要任务。在茶艺学习的过程中，学生需要感受乐曲，真正的融入到乐曲的氛围以及意境当中，只有进入到茶艺环境，才可以充分掌握茶艺精髓。同时，学生只有感受到茶艺优雅意境，也才可以为今后茶艺技法的学习打下扎实的基础，从而掌握茶艺职业发展方向。
（二）注重学生专业意识
现代社会以及经济发展过程中要求分工合作以及资源优化配置，更加注重专门性以及专业性能力的培养。茶艺作为一门综合性艺术，同时也是一种职业发展方向。与其他职业一样，也要求从事这项职业的人员核心职业能力能够和职业相匹配。中职教学过程中，茶艺教学更加接地气，将提升学生职业素养作为根本目标，将核心能力建设作为茶艺教育的基本原则表现出来。除了让学生们在学习茶艺的过程中成为一名真正意义上的“茶人”，具有和将要从事的职业相匹配的特定能力，更加需要具备茶艺的核心能力。
二、中职学生茶艺课程中学生职业素养的培养策略
（一）强化教学理念
为了更好的适应新课程改革的要求，在教学的过程中真正体现学生主体地位，将培养学生能力以及学习兴趣作为基本目标。作为新时代专业教师，需要努力提升教学理念，帮助学生找到学习乐趣，增强学习积极性。茶艺教学过程中，首先需要充分激发学生思维，提升学生求知、创造以及探索欲望，使得学生能够对茶艺文化感兴趣，对茶艺精髓有所感悟。比如在乌龙茶的表演教学过程中，可以转变过去学生按照教师的动作模仿的形式，将学生分成不同的小组，按照乌龙茶冲泡的基本程序，使用当前的资源对茶席进行设计，创新表演形式，并且积极的上台汇报。在表演汇报的过程中，把歌、乐器、舞蹈以及绘画等形式融入到表演当中，引导学生成为课堂的主体，充分挖掘其自身的潜能。学生并不是简单模仿教师动作，还需要在基本程序以及技能的基础上进行适当的创新，展现出茶艺文化特征以及艺术特征。
（二）完善教学环境
茶艺学习对于校内、校外的教学环境有着较高的要求。校内课堂主要是在茶艺实训教室中完成，茶室的布局、灯光的选择、墙壁对联和挂画都能够将学生带入到一种雅致以及清净的环境当中。在茶艺课程开始之前，可以安排学生演奏小提琴与古筝；学生茶桌上面要放置课程需要的茶具，进行简单的茶艺布置。这种教学情境更加容易使学生产生“职业人”的习惯，并且在课堂当中体现出职业人所具备的职业技能。对于一些校内无法学到的技能，可以在学校领导的许可下，把课堂置于茶馆或者是茶园的当中。绿茶采摘以及制作教学活动可以安排在清明节前后，带领学生到周围的茶园当中，使学生能够感受与学习茶农采摘和制作茶叶的整个过程；紫砂壶的教学，同样因为教学资源的'欠缺，同样可以将课堂置于茶馆当中，不仅能够让学生近距离的欣赏紫砂壶，同时也有利于学生掌握紫砂壶开壶、鉴别以及养壶等基本职业素养。通过这种实景化的教学形式，学生可以在更加宽松的环境中提升专业技能。
（三）创设校内茶艺活动
为了能够丰富学生平时的学习生活，学校领导可以引领学生搭建技能提升的平台，通过形式多样的茶艺活动，使学生更好的掌握茶艺技能。在学校组织的各种活动中，学生可以将各种充满了活力与青春的表演展示到师生的面前，从而为学生职业素养的提升创造良好的平台。比如茶艺班的学生可以定期举办“无我茶会”以及“校园奉茶日”，这些活动都交给学生自己组织，在提升了学生职业技能的同时，也增强了其组织协调能力。校园奉茶日的举办时间通常为冬季，学生集中展示茶叶、茶席，进行茶艺表演，为师生发放小册子，宣传茶艺知识，使更多的学生可以参与进来。
三、结语
总而言之，培养学生职业素养是中职院校教学最重要同时也是最为基础的问题。中职专业课程教师需要不断的学习，勇于创新、大胆借鉴，努力转变过去重视书本知识，忽视技能学习；重视课堂教学，忽视实践训练的教学模式。教师在培养学生职业素养的过程中，通过理论知识的灌输、职业技能的培养，推动学生未来的职业发展。
参考文献
[1]戴星媚.如何进行学生职业意识和职业素养的培养———以中职学生茶艺师培养为例[J].教育观察月刊,2016,5(6).
[2]顾小东.论依托茶艺活动培养中职学生礼仪素养的策略[J].职业教育旬刊,,16(3).
[3]庾江帆.注重中职生职业能力的培养———浅谈《中华茶艺》课程教学改革[J].科技资讯,(11):196-196.
篇3：中职电工技术课程开发研究论文
中职电工技术课程开发研究论文
一、《电工技术基础与技能训练》课程开发
（一）依据典型职业活动调研分析，确立课程目标
根据调研分析，明确电气运行与控制专业毕业生就业岗位范围有三个专门化方向，分别是工业电气控制技术专门化、工业企业变配电技术专门化和电梯电气技术专门化。通过开展企业专题调研，确定这三个专门化方向对应的典型职业活动。针对典型职业活动的职业特征，工作过程、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求及职业资格标准等八个方面对职业活动进行系统分析和描述。依据典型职业活动分析和描述，将职业必备知识和技能进行整合，确立《电工技术基础与技能训练》课程的目标要求：理解电路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生产生活中的应用；能识读简单电路图和电气装配图；会正确使用常用电工工具与仪器仪表；能识别和检测常用电路元器件；能处理电路中的简单故障；掌握电工技能实训的安全操作规范；具有资料查阅和信息处理能力，具有一定的交流和分析解决问题的能力；培养良好的职业道德，具有创新精神与团队合作精神；培养节能环保、产品质量等意识。
（二）依据课程目标，规划课程内容
根据课程目标规划课程内容，包括：电工实训室的认识与安全用电；直流电路的基础知识与技能训练；单相交流电路的基础知识与技能训练；三相交流电路的基础知识与技能训练。上述四部分中的每项训练都是由若干个学习任务组成。
（三）依据课程目标和内容，确定考核标准
根据《电工技术基础与技能训练》的课程目标和课程内容，依据典型职业活动的要求和职业标准确定课程的考核标准：正确识读简单电路图和电气装配图；正确计算电路的基本物理量；正确使用常用电工工具和仪表，正确调试常用电工实验实训仪器设备；会依据电路图正确接线和检查线路，能正确分析和排除线路中的简单故障；会调试测量电路，正确测量电压、电流和元件参数；按要求独立写出实验实训报告，正确处理数据，分析实验实训结果，得出结论；遵守安全操作规程，爱护实验实训设备；工作现场达到5S标准。
二、《电工技术基础与技能训练》课程教学设计
（一）以工作过程为导向设计与编排学习单元
1.设计思路
遵循学生的成长规律和教育规律，依据学生就业岗位所需的知识、技能以及课程性质，选择实现课程目标的载体，将课程目标、课程内容分解为若干个学习单元，以工作过程为导向重新构建课程结构和知识序列。
2.载体的选择
载体的选择应该能承载该工作过程所需要的全部知识、技能和情感态度价值观。对《电工技术基础与技能训练》课程进行学习单元设计时，选择实现课程目标的三个载体，即MF-47型万用表、荧光灯电路和三相异步电动机，将课程目标、课程内容分解为三个学习单元：MF-47型万用表的组装，荧光灯电路的装配，三相异步电动机的连接、检测与运行。每个学习单元都包含一个完整的工作过程，具有可见的工作成果。各学习单元的内容编排与课程内容的对应关系。
3.各个学习单元之间的关系
从知识层面来讲，学习单元1、2、3之间是从易到难，由简单到复杂的递进关系。从知识的关联性来讲，学习单元1是整个课程的基础，要为学习单元2、3作铺垫，而单元3又涵盖单元1、2的内容，单元2也涵盖了单元1的内容，因此三个学习单元之间具有包容关系。从三个学习单元完成的学习任务来讲，三个任务相互独立，没有明显的关联性，因此三个学习单元又具有并列关系。在进行学习单元设计的同时，还要依据课程目标制定各学习单元的教学目标。学习单元的教学目标是对课程目标的分解和细化，通过各学习单元的教学，实现课程整体目标。
（二）以工作过程为导向设计工作项目与任务
在进行教学实施前要将每个学习单元的'教学内容按照“理实一体化”的课程理念进行设计。如MF-47型万用表的组装学习单元教学设计，首先按照万用表的生产工艺流程设计工作项目，再将每个工作项目按照由浅入深、由易到难的学习规律分解成若干个工作任务，并将知识和技能融入每项任务之中，使学生通过具体项目或任务的学习，获得相关知识、技能、情感和态度等。按照万用表的生产工艺流程设计的工作项目流程为：参观电工实训室→安全用电操作→识读万用表的原理电路→材料的领取、清点与检测→绘制装配接线图→焊接、装配→检测、调试，具体内容见表4所示。
（三）以工作过程为导向开发教学资源
教学资源是根据学习单元教学需求提出的教师教学和学生学习的支撑性材料，包括硬件资源和软件资源。硬件资源主要是电工实训室的实训设备和相关配置，这些资源大部分是教师和学生共同拥有。软件资源分为教师使用资源和学生使用资源，教师使用资源又称教学项目实施方案，主要内容包括教学项目实施方案首页、专业技术基础知识及实施、工作实践内容及实施和评价内容及要求。学生使用资源又称学习集，包括专业技术基础知识、学习页、工作页和评价表。《电工技术基础与技能训练》课程采用小班授课，每班24人左右。电工实训室配置14个实训台，每个实训台两个工位，每个学生一个工位。为确保安全，每个实训台台面及周围地面上都铺有绝缘橡胶。除此之外，实训室还配备有仪表柜、设备柜、工具柜、材料柜和工装柜。在教学环境的设计上，结合学习单元的内容，注重引进企业文化。在实训室的墙面上，分别有实训室规则、实验实训须知、学习单元一览表、学习单元考核表、5S概念挂板，真正做到教学环境及实训设备的配置与企业的工作场景、工作岗位要求相一致，创建理论实践一体化的职业情境。
（四）以工作过程为导向实施行动导向教学法
采用以学生为主体的行动导向教学法，教学过程由体现生产或工作过程特征的“明确任务→收集信息→制订计划→进行决策→组织实施→过程检查→结果评价”7个环节组成。7个环节的主要任务：第一，明确任务。教师布置学习任务，明确学习目标与要求；学生理解任务，把握任务完成的满意度指标和学习目标。第二，收集信息。教师提供相关的学习资料，对完成学习任务所涉及的知识、技能做必要的补充；学生查阅相关资料，了解企业工作任务的现场实施与管理，补充必要的知识和技能。第三，制订计划。学生之间交流对工作任务的认识，讨论任务及分析相关知识、技能和态度，初步制订工作计划。第四，进行决策。教师参与、指导学生对工作计划进行修订，及时并作出相应的调整。第五，组织实施。学生按照工作计划完成任务；教师负责组织、监督、咨询、指导等。第六，过程检查。学生按照工作计划阶段拟定的检查项目逐一进行检查。第七，结果评价。学生汇报总结，上交任务实施报告，进行汇报等；教师对学生、团队进行评价，学生自评与互评，指出任务实施过程中存在的问题与改进措施。
（五）以工作过程为导向制订考核评价标准
基于电气控制技术应用行业“维修电工（高、低压）”、“电梯电气维修工”职业技能考核国家标准及企业管理的5S理念，制订与行业标准接轨的课程考核评价标准。考核方式采用过程性考核与结果性考核相结合、以过程性考核为主的方式。其中过程性考核成绩占总成绩的80%，结果性考核占20%。评价的内容是学生完成职业活动所必备的知识、能力、情感、态度和价值观。考核评分项目及所在比例如表5所示。在过程性考核中，考核评价体系兼顾教师对学生的个人评价（40%）、学生自评（30%）、学生互评（20%）。教师为每位学生制作一张学习卡片，用以记录学生的平时成绩，使考核结果有据可查。
篇4：中职学校职业道德教育课程研究论文
中等职业教育院校要想办好职业教育，培养出一批又一批实用型技能的人才，必须坚持以就业为指导，紧抓职业道德教育，才能满足社会的需求。但是，在我国现阶段，职业道德教育不仅对于中职学校是一个薄弱的环节，甚至是很多高等院校依然是停留在课堂教育阶段，学生参与度不高，职业道德教育的内化效果很不理想。并且，在一定程度上，学生的职业道德素质已经直接影响到就业状况。在很多单位，特别是一些行政事业单位和国有大中型企业，更加注重一个新入职者的可塑性，职业道德水平显得比技能水平还要重要。
篇5：中职学校职业道德教育课程研究论文
首先，在我国很多中职院校对职业教育课程的重要性认识不够，觉得中职学校的学生尽管是青少年，但绝大多数的价值观已经形成，他们在一定程度上能够进行社会价值判断，明白职业道德的认同与否，要是过多地强调职业教育是多此一举，增加学校开设职业道德教育课时是浪费教学资源和师生时间的徒劳。虽然，很多学校开设了职业道德教育的相关课程，却是形同虚设，很多老师在大环境的影响下，照本宣科念教材，或者跟学生探讨一些职业的实用技能等，甚至于，很多老师占用了职业道德教育的课时，用来讲别的课程。据笔者在山西的几所中职学校进行实地调查，发现在教学计划里规定的三十多课时的职业道德教育课程，几乎被学校压缩成两个到三个专题讲座来应付教育管理部门的要求。并且，笔者跟某中职学校的一位专业老师进行访谈，此位老师深切地感受到中职学校职业道德教育课程的单一乏味和课时的不足与设置不合理，她这样做了描述:“有时候，我自己都觉得这样的职业道德教育课程很乏味，不想给学生讲，但为了应付教育部门的要求，也没有办法，再者，学校也不鼓励展开来讲，所以无法也得到学生的认可，调动他们的积极性”。其次，教学内容单一，课程设置的专业性不突出，职业道德教育与专业性密切度不够。笔者曾对山西某中职学校的职业道德课程进行追踪，记录了三次内容讲课内容。准确地讲，是三次专题性讲座。第一次讲座，时间是10月26日，总共有不同专业的四个班级参加，题目是职业道德概述，内容包括职业道德的概念和特点、社会主义职业道德的原则、职业道德教育的重要性以及职业道德修养内容和方法等;第二次时间是3月27日，总共有五个班级参加，题目是职业道德基本规范和行为训练，内容包括忠于职守、热忱服务、讲求信誉、讲求质量以及提高技能和廉洁奉公等，基本上都是属于理论性较强的政治性教育内容。第三次讲座，时间是204月24日，总共有六个班级参加，都是毕业班学生，讲课内容包括就业指导、认清社会形势、适应社会、客观认识自我、求职策略以及终身学习和提高自身素质等内容，更加倾向于就业指导的内容，与职业道德教育有一些脱节。
1．2教学方法和评价标准的滞后和单调
首先，教学方法的多样灵活性和实践性有待进一步发掘。多数中职学校的职业道德教育课程还是以书本的理论内容为主，进行课堂教授，对学生在职业道德素养的培养无法与实践进行很好的衔接，缺乏生动形象的案例分析。这样，学生缺乏体验和感悟，使得教学停留在教条空洞的层面。其次，评价标准的全面客观性有待进一步完善。在职业道德考核评价上，缺乏科学性，教育评价内容单一，在评价学生职业道德素养的时候，单纯地注重专业知识的'掌握程度和实践技能的操作熟练程度，而忽视了学生在职业道德方面的情感、认识、信念价值观以及行为表现。再者，职业道德课程的考试，只是进行试卷化的考核，不能真正与职业道德素养的测评标准结合起来，无法保证评价结果的客观真实性。
2中职学校学生职业道德养成的探索
2．1自我定位于职业的认同
首先，对于中职学校在职业道德教育上，不仅要从大道理上空洞的对学生进行说教性的灌输，更应该从社会价值实现、职业前景发展、职业兴趣培养等多个方面培养学生的专业认同感。第一，帮助学生认识自我。其实，对于很多进入中职学校的学生来讲，处于青少年阶段，对专业的认识并不全面，甚至说对专业几乎不能客观正确的评价。因此，教学老师应该注重引导，结合每个学生的实际情况，密切相关专业特点，因材施教，通过三年的中职教育，最大限度地挖掘学生的潜能和优势所在，突出每个专业优势，使得每个学生得到最佳的发展。其次，建立专业职业概念。对于一个进入中职学校的青少年来讲，对很多方面的认识还不全面。因此，对他们不能过度强调校规、纪律以及法制方面的教育，把他们的思维完全的禁锢在一个强制性、说教性的框架之中。更多的，应该将法制教育与职业道德教育以及职业发展前景等多元化地结合起来，对他们进行专业介绍和职业规划。合理安排新入学学生参观校史资料室、专业教室和实习基地，让他们更快适应角色转变和认识，多宣传优秀毕业生事迹，掌握专业优势和发展发展，定位自身的社会价值，才能有所感触，更好的养成良好的职业道德素养。
2．2培养职业人应有的道德品质
首先，建立职业良心。近些年来，毒、旧皮鞋胶囊以及地沟油等带来很多负面的影响，也给中职院校的学生在价值观定位方面带来的不小的冲击。因此，中职学校在职业道德课程的开设方面，要结合行业实际情况，客观的评价行业现状，分析相关行业制度规范与法律法规等，多宣传灌输有关正能量的人物事件。能够让学生正确认识评价负面事件，不偏离社会主流价值观，形成一个职业人应当具备的职业良心。其次，铸就良好的职业品质。职业品质是中职学校职业道德教育的落脚点，也是职业道德教育课程开设效果的内化表现。职业品质不仅是一个个人能力的间接体现，也是一名职业人协作团结、与同事相互工作相互配合的集中体现。例如，旅游专业的学生的职业品质应是组织、应变、观察、判断，与同事良好配合，与顾客良好互动沟通的集中体现。
3建立全方位的教育体系
3．1合理的构建职业道德教育课程体系
首先，学校应该从思想的高度上真正重视起职业道德课程的讲授开设，而不是为了应付教育管理部门的要求。要从自身的实际出发，中职学校结合常规的德育教育要求，将职业道德教育融会贯通，从学生处到教务处，再到班主任和代课老师，明确他们之间的职能分配和责任所在，调动各方面的力量，紧抓职业道德教育不放。其次，实现课程的整合，不是单纯的从理论上进行职业道德课程的讲授，将其贯穿于专业课之间，将职业道德教育与专业课结合起来。比如，在旅游专业，历史课的讲授中，将爱国主义教育和英雄光辉事迹结合起来，培养学生的民族自豪感，树立民族自信心，紧随主流价值观，从灵魂深处真正提升每个学生的职业道德素养。
3．2在实践实训中培养学生职业道德
目前，我国多数的中职院校资源缺乏，为了节约资金，关起门来搞教育，这恰恰是职业教育应该避免的短处。因此，中职学校应该积极走出去，与企业合作，将企业中所需要的一些职业道德素养带到学校的教育，定时聘请企业的一些技术骨干结合专业特点和工作实际对学生进行生动的职业道德教育。因为，每个中职学校的学生，经过三年的职业教育，最终的定位是去企业服务社会，实现自身的价值。所以，相对于目前中职学校理论化较浓的职业道德教育来讲，企业的职业道德更具有具体性、规范性和适用性。
3．3利用校园与家庭对学生产生职业道德方面的潜移默化
首先，在校园的文化氛围中熏陶每一个学生的心灵，潜移默化的让每一个学生得到心灵的净化，从心灵深处认同主流价值观，对自身所学专业产生的浓厚的兴趣，使得校园文化中的各种正能量渗透到每一个细节之中，使得教育活动的主客体在无意识中的心理状态中产生变化，最终影响到学生的“文化心理层”，包括价值观、社会问题认识以及思维方式和个人信仰等。其次，定期和学生进行沟通，并积极引导学生和家长老师进行良性的互动沟通，及时了解每一个学生的内心动态，适时纠正他们的价值观，不断提升他们的专业认识深度。让家长和学生更为客观真实的了解社会和强企业的需求要求，把目前学生具备的能力与企业的要求之间的差距客观地认识到位，不断督促学生提升自身的专业素质和职业道德素养，和家长一起发掘学生的优势和特点，能达到企业对人才的要求，同时也实现每一个学生的就业目标。
4结论
中职学校要办好职业教育，就必须注重职业道德的教育，从重视职业道德课程的开设出发，将学校教育、企业需求和家长辅助三者紧密地结合起来，实现每一个学生的就业规划目标，达到企业的专业需求要求，把他们培养成综合全面型的专业性人才，对社会有用的人才。
篇6：校企合作下高职学生职业素养培养研究论文
校企合作是我国高等职业教育人才培养的重要模式。根据职业素养与职业技能的不同特征，当前不少高职院校对学生职业素养的培养目标与企业对人才的需求之间存在不符现象。因此，高职学生职业素养的培养不仅仅是学校的工作，还需要社会与企业的密切配合。让企业也参与到人才培养中来，使职业素养培养成为校企双方共同的目标。
1职业素养的内涵
职业素养是从业人员在职业过程中表现出来的综合素养，它能很好地衡量从业者是否能适应和胜任岗位工作。职业素养是一种养成教育，高职学生的职业素养就是学生在从事专业技能中必备的品质。包括职业知识，其中包括专业知识和基础文化知识;职业能力，包括普通性能力和专业性能力，专业性能力还包括操作技能和智慧技能;职业品行，包括职业理想、职业兴趣、职业习惯和职业性格;职业道德又包含是否爱岗敬业、诚实守信，是否能服务群众、奉献社会。其中职业知识和职业能力是表面的、显性的素养，而职业品行与职业道德则是内在的隐性的素养。显性的职业素养是企业通过学历证书、职业资格证书、考试竞赛、技能比武等形式对学生进行评估。从个人发展角度来看，高职学生通过自身努力，掌握一技之长，满足企业岗位的需要，实现毕业后“顶岗即上岗”，实现人生理想，体现自身价值。而隐性的职业素养则决定了高职学生今后走上社会，进入企业能否胜任工作的基本层面，同时也是企业招标的重要考查指标。但由于校企合作往往看重于学生的专业技能，学院与企业缺少沟通，在文化方面缺乏融合与互动，使得学院在人才培养方面与企业文化之间还存在着许多脱节之处。这将影响到学生职业生涯的可持续发展，今后很难出色地、富有创造性地完成岗位工作。因此，高职学生职业素养养成要在培养学生显性职业素养的基础上，重点培养隐性职业素养。两者是不可分割、不可偏废的。
2高职学生职业素养现状
通过对学院近几年的学生在顶岗实习期间的相关方面进行一番调查发现，大多数学生在顶岗实习期间能够利用所学知识，以积极进取的态度完成工作，并且能够表现出良好的职业素养。但是，我们在调查中也发现一些普遍存在的问题。具体表现在以下方面:
1)大部分学生就业的岗位与在学校所学的专业并不一致，而且学校知识从理论到实践有一个很大的跨越，意味着很多专业知识并不能直接运用，这就需要学生在企业虚心请教师傅，用心不断学习。而企业的具有高技能的师傅可能在指导方法和理念上不能像高校老师一样具备专业性，这时候学生隐性的职业素养就凸显出了其重要性。
2)学生在企业离职换岗现象还是普遍存在。在调查中我们发现，企业提供的原因与学生提供的原因不太一致。学生离职的原因主要是个人或家庭方面的原因，有的'自己感觉无法适应目前的工作岗位，有些是对薪酬达不到预期的要求导致离职换岗。企业认为出现这种状况是学生缺乏敬业精神，缺乏创新意识及自我调控能力等职业素养。就企业而言，他们尤为看重这些职业素养:团队合作精神、应变能力、踏实精神、对本职工作的责任心等方面的问题。对于学生提供的离职原因则更多地认为与自己的兴趣爱好不符，无法发挥自己的特长，认为在该企业没有发展的空间。企业没有明确派任指导人员，碰到问题和困难不知道如何请教。企业与学生之间存在这样的偏差，说明企业指导人员与学校在沟通上还存在问题。
3)学生在岗位上表现出的正面的职业素养与企业所认为的职业素养的理解也有一定的偏差。学生自我感觉良好，但事实上离企业所要求的还存在较大差距。这就意味着学生们对自身职业素养的判断不够准确，自然也就不知道往哪些方面去提升自己。
3导致高职学生职业素养方面问题的主要原因
3.1学院对学生职业素养培养认识的缺失
我国大部分高职院校是有专科学校和中等学校合并组建而来，校园文化积淀不厚，普遍存在“重理论轻实践”，“重学习轻应用”，“重教学轻实训”的现象。片面强调提高学生的各种实用知识的获得和职业技能的提高，把学生的职业素养简单理解为提高学生的职业技能。造成这种现象的原因，一方面是学校传统观念的转变还不到位，对学生职业素养的重要性还认识不够，一般的学校都开设过心理健康课程、政治思想教育课，很少有开设过职业素养教育课。实际上，对学生是否能顺利就业与创业，学生职业素养的培养是至关重要的。良好的职业素养不仅仅是对学生素养的肯定，同时也是对整个学院的肯定，关乎到学院的形象与声誉。作为培养学生职业素质的关键因素是教师，如果作为教书育人的教师本身缺乏相应的职业素养以及缺乏培养学生职业素养的意识，学生的职业素养的提高便无从说起。再有，作为学生本身而言，进入高职院校的学生大部分文化成绩不是很理想，本身对文化基础课产生一定的反感。认为进高职院校就是来学习一门手艺，不需要有浓厚的文化底蕴和人文素养，从而在学习过程中过分追求纯技能的锻炼，而忽略深层次的职业素养的提升。认为只要把专业知识学好学精，毕业后自然能找到好工作。因此对自身未来的职业缺乏相应的合理的规划，对自身的职业发展缺乏比较正确的认识。
3.2企业对高职学生职业素养培养参与的缺失
近几年，高职教育迅速发展，全社会对职业教育的关注度大大加强，尤其是企业出于对高额利润的追求，不惜高薪聘请高级技工，使得人们产生误解，认为只要有技术就行，有技术就能拿高薪。于是一些高职学生为了取得高级技工证书不顾潜在的职业素养的培养。同时，企业文化和企业意愿在向教育教学的渗透方面还很缺乏，因而使高职院校在培养模式的改进和提升上缺乏有力的科学依据和动力机制，校企合作普遍停留在表面化、浅层次的合作，从而影响了高职院校对职业素养的精准把握。
4校企合作环境下共同培养学生职业素养的探索
4.1专业教学中实施职业素养教育
以专业课程教学为载体，培养学生职业素养。高职院校专业课程中本身蕴含着丰富的职业素养内容和精神，教师在教学设计中要改变理论说教模式，有意识增加企业文化内容，把企业文化基本精神贯穿于教学全过程。让学生专业知识与技能学习的过程中不知不觉接受到企业文化的熏陶，充分挖掘和发挥专业课对学生职业素养养成的作用，真正做到既教书又育人。当然，要发挥好教师言传身教的作用，首先要抓好师资队伍建设，从某种意义意义上讲，提高教师的职业素养比提高学生职业素养更为重要和迫切。高职院校教师以自身的人格魅力来感染学生，达到培养学生职业素养的目的。定期让老师轮换到企业进行挂职锻炼，切实提高教师的自身素质。使教师具备社会和企业所需要的职业素养，潜移默化引导学生。
4.2实训教学模式中融入企业管理模式
校企合作模式是目前职业教育的重要形式。通过相应的顶岗实习来提高学生的专业实践能力。让学生在实践中感知企业文化，在实训场所或车间按照企业的标准和要求来约束学生，努力营造企业氛围，让学生很快适应具体行业的工作环境、工作流程、岗位设置和职员形象。由对职业的好奇转变为对职业的兴趣，由此产生对今后工作强烈的职业情感。
4.3校企文化融合以营造素养培养环境
要推行企业文化进校园，借助广播、墙报、标语标牌、校报媒介来宣传、营造良好的文化氛围，使学生在潜移默化中受到教育。通过公益活动、社团活动、勤工俭学等社会实践活动，让学生自己感悟践行职业素养。把企业优秀人才请到学院做学术报告以及或与优秀员工座谈等形式，为学生创造良好的职业道德意识和态度培养的环境。把企业管理制度文化直接嫁接到学校对学生的管理文化，引导和规范学生的行为，养成学生自觉遵守企业要求的习惯。企业文化与校园文化交融在一起，通过有效的互动，实现优势互补。学校要经常聘请企业人力资源部领导或相关专业人士为学生做专题讲座，告诉学生用人单位最欢迎具有怎样职业素养的优秀毕业生，以及如何修炼、提升职业素养等相关内容。从而增强学生养成良好职业素养的针对性和自觉性。作为企业本身，要主动到学校宣传自己的企业文化，为大学生提供实践的平台，可以在学校设立奖学金和助学金，不仅展示了企业实力，传播了企业文化，同时也体现了企业的社会责任感，这样在增强了学生对企业的向心力的同时，也有助于培养高职学生的社会责任感和使命感。还可以采用设立企业冠名订单班的办学形式，通过校企合作制定人才培养方案，合作培养学生，联合培养师资，共同开展科技研发等方式，扩大企业文化在师生中的传播。从而走上校企合作共同培养高职学生的人才培养模式。
4.4共同研发产品来培养学生创新能力
借助校企合作开展课题研究，可以组成大学生科技创新社团，或者成立教师工作室，吸收部分能力突出的学生，校企合作进行产品研发，借助企业开展创新项目，让学生创新学习，自主研究进行产品设计，甚至申报专利。在研发新产品的过程中，让学生切身体会到创新过程的快乐。以点带面，激发学生创新动力，培养学生的自学能力、思考能力、创新能力等职业素养。
5结语
高职学生的职业素养是学生对社会职业了解和适应能力的综合体现，是学生职业发展的基础。校企合作能够为提高学生职业素养提供一个开放环境。使学生能直接接触企业，了解到与自身今后职业相关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界，增强了对职业素养的全面认识，更加严格要求自己，充分发挥主观能动性，不断完善自己，提升职业素养和就业能力，将来顺利走上社会，找准自己在职场上的最佳位置。
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篇7：校企共建班级文化提高学生职业素养论文
校企共建班级文化提高学生职业素养论文
摘要：良好的班级文化，能够为学生学习创造良好的外在环境，是实现学生职业素养提升的重要前提和基础。而在良好班级文化建设的过程中，仅仅依靠学校的力量，是远远不够的，还应该实现与企业之间的融合，使得校企成为班级文化建设的合力，以便更加针对性的实现学生职业素养的提升。因此，文章以经管专业为例，首先探讨了校企共建班级文化，提升学生职业素养的必要性，接着对于如何发挥校企联合在班级文化建设中的作用进行了分析，提出了对应的策略，以供参考。
关键词：校企联合；班级文化；学生职业素养
经管专业学生职业素养的提升，关系到学生未来的就业问题，关系到经管专业教育的有效性。因此，高度重视经管专业良好班级文化氛围的营造，发挥校企联合效益，使得经管专业学生的职业素养得以不断提升，是至关重要的。
一、校企共建班级文化提升学生职业素养的必要性
首先，从班级文化建设的目的来看，对于经管专业班级而言，如果能够营造积极向上，专业职业性十足，经济管理氛围强的班级文化环境，经管系的学生会自觉不自觉的参与到各种经管实践活动中去，由此慢慢实现自身职业素养的提升，何乐而不为；其次，从班级文化建设的行为主体来看，校企联合，能够充分运用各自的资源，尤其是经管类型企业的融入，可以将最前沿的经管工作技术和方法带入校园，使得经管学生可以接触到最实际的经管专业知识，这对于其制定更加有针对性的职业规划方案来讲，是很有帮助的；最后，从班级文化建设的内容来看，学校文化教导了学生如何去学习，如何去做人；而企业文化教导了学生如何去工作，如何去发展；两者相互融合，就能够为经管专业学生的未来发展铺平道路。
二、校企发挥共建班级文化提升学生职业素养作用的策略
校企共建班级文化，提升学生职业素养，并不是简单的.一加一等于二的问题，是两种不同文化相互融合的过程，因此要想发挥两者融合效益，就应该遵循两者的各自特性，充分交流和沟通，积极做好以下几个方面的工作：
1.构建能够体现校企文化的物质环境。校企共建班级文化，提升学生职业素养是校企文化融合的出发点和落脚点。那么，针对于经管专业教学特点，结合企业文化的职业性，实现健全的物质环境的构造，也是很有必要的。对此，应该着手做好以下工作：其一，实现企业文化的融入，将企业经管职业的工作规章，职业操守提炼成为对应的文化元素，以建立企业经管文化长廊或者企业形象展示区的方式，或者以报道企业经管精英人才的事迹的方式，使得学生们对于经管在企业中的价值得以明晰，进而慢慢的推动企业文化在校园文化中的扎根；其二，注重建立校内经管教学实习基地，在对于企业经管工作流程进行充分调查之后，邀请企业中的经管人才参与到校内经管教学实习基地的设计和构建中去，并且可以担任对应实习教师，以使得职业素养与岗位要求能够实现对接，保证校内经管教学实习基地效能的发挥。
2.实现经管专业课程体系的调整和改善。经管专业课程体系的构建，是班级文化建设的重要内容。因此积极促进经管专业课程体系的调整和改善，也应该成为提升学生职业素养的重要举措。对此，笔者认为需要关注以下内容：其一，邀请企业经管方面的管理人员，企业管理专家和校园经管系教育专家组建成为全新的课程体系设计小组，在共同探讨当前经管人才市场行情的基础上，进行广泛的探讨，将经管人才的素质要求纳入到课程体系改革中去，以体现出企业对于人才的个性化定制的特点；其二，对于当前经管学生实践能力不强的问题，应该突出强调经管实践课程比重的增加，处理好经管理论知识学习与经管实践课程之间的关系，以保证能够以实训基地建设为支撑，以课程体系开发为重点，实现经管课程格局的调整。
3.注重经管专业教师团队的优化升级。基于校企文化融合形成的班级文化建设，必然需要有专业能力强，实践操作素质高的教师团队来完成。对此，注重经管专业教师团队的优化升级，也成为班级文化建设，提升学生职业素养的重要任务。对此，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，立足当前经管教育师资，通过与企业之间的广泛交流和沟通，在企业进修，调研考察，企业锻炼等方式，使得当前的经管教师的实践能力得以不断提升，进而使得其明白如何去实现经管课程内容的调整；其二，积极鼓励企业经管精英参与到学校班级文化建设中去，以兼职代课，课外活动组织者，学生职业规划引导者的身份进入校园，以一个班级一个经管职业导师的方式来进行，使得学生能够在与导师的交流中，参与到班级实践活动中去，由此引导良好职业规划氛围和环境。
4.大量开展基于校企文化的实践活动。校园文化活动的开展，也可以成为建设班级文化，提升学生职业素养的重要契机。对此，可以关注如下几个方面的内容：其一，举办有企业赞助的各种经管实践创业创新比赛活动，邀请企业内部经管精英，企业领导，校园领导，经管系专家作为评判队伍，从经管学生的专业知识素养，实践操作能力，团队协作素质，创新能力等多个角度去评价，并且给予优胜班级一定的奖励，以鼓励更多的经管学生参与到活动中去；其二，邀请企业经管方面的精英，经管专业专家参与到经管知识大讲堂中去，可以是经管专业学术交流，可以是经管人才职业规划等，由此营造出良好的经管文化氛围；其三，企业经管部门可以在学校内部开展各种宣传活动，使得学生明白经管工作的职业取向，了解经管人员应该具备的素质，这对于班级文化构建来讲，也是至关重要的内容。
三、结语
综上所述，校企共建班级文化，提升学生职业素养，是当前经管专业人才培养过程中比较理想的实现路径。我们在正确认识校企文化融合效益的同时，还积极促进校园与企业之间的融合，立足专业经管人才培养的目标，实现经管教育教学方法的调整，内容的改善，以营造出积极向上，职业专业素质的教育平台，使得经管班级文化朝着积极健康的方向发展，从而使得每一个学生的职业素质得以不断提升。
参考文献：
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篇8：校企合作订单对学生职业素养的影响论文
校企合作订单对学生职业素养的影响论文
1企业职业素养要求
企业的发展需要大量人才，尤其是具备良好职业素养的人才。职业素养是指职业人在从事某种工作过程中必须遵守的行为规范，是其专业技能和道德操守的总和，可以通过不断的学习和积累获得，主要包括职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能。一项国家级课题研究表明：企业对高职毕业生评价中，专业知识满意度为80%，胜任能力达到60%，而对企业相关法规、职业道德、工作态度及文化认知满意度仅为20%～40%[6]，说明企业认为高职毕业生职业素养不高。这意味着学校和企业都必须采取一定措施来提高学生职业素养，满足企业需求。企业对员工的职业素养要求具体表现为：
（1）敬业奉献。
敬业意识、奉献精神是企业对员工的基本要求。校企合作中，培养学生敬业奉献、热爱企业、热爱岗位素质是关键。
（2）执行能力。
学生的专业知识和技能是形成执行能力的基础，一个企业的发展、决策落实都需要员工具有出色的执行力。
（3）团队意识。
团队所有人员都要有共同目标，努力完成自己所承担的责任和义务，能为工作付出，拥有团队精神。
（4）创新精神。
创新才有发展，才能成功。提倡学生独立思考，勇于尝试，不墨守成规，敢于创新，提出新想法，促进企业发展。（5）竞争意识。企业竞争很激烈，竞争能够让学生保持积极进取的态度，同时应加强学生承受失败挫折能力的培养。
2企业培训方式和内容
校企合作育人，既要重视学校专业知识和技能教学，更要注重企业对学生的培训。企业培训有多种形式，如进入订单企业参观；开展企业文化培训，培养订单企业文化认同和归属感；适当组织优秀学生参加暑期企业实践活动等。校企合作以订单班为桥梁实现培养过程的对接，为培养优秀人才创造有利条件。
（1）企业文化培训走进校园。
通过开展企业文化教育、学校素质教育融合企业文化，发挥企业文化的育人功能，对学生进行职业素养培养和熏陶，让学生时刻感受到优秀的企业文化。在教学楼、实训室、学生寝室布置企业文化展板，使学生耳濡目染，在潜移默化中接受企业文化洗礼。开展具有企业文化特色的教育活动，举行企业文化竞赛等，使学生主动掌握企业文化。企业文化走进班级，结合企业文化确定班级文化，实施职业素养教育。
（2）企业工作内容培训走进课堂。
企业通过培训将企业工作岗位、工作内容、工作流程、岗位职责、岗位技能、考核标准、奖惩措施等介绍给学生，使学生尽早了解将来的岗位和职业，为就业打好基础，提升校企合作深度。
（3）企业活动走进班级。
企业会经常开展一些活动，提升员工素养。学校可以联合企业进行素质拓展训练等，培养学生团队意识、竞争意识、创新意识。组织有竞争项目的比赛，如岗位专业技能竞赛等。
（4）订单学生走进企业。
企业培训不只是企业进学校，学生、教师也可以进入企业，开展有针对性的学习和岗位实践，了解岗位工作内容，掌握工作技能，切实体会企业文化，让学生在企业中锻炼与成长，提高职业素养。
3企业培训的作用
校企合作订单培养模式，可以实现学校、企业和学生的'共赢。通过订单企业培训，把企业员工职业素养培养纳入学校教育，将企业规划、企业文化等培训前置到学校，使学生提前接触企业，了解职场要求，从心态、习惯和技能上做好准备，不断提升自己的综合素质，在校期间就完成从学校到职场的转变。企业培训可以调动学生参与企业发展的积极性，使学生在校期间就关注企业，遵守企业规章制度，加强责任心，服从企业管理。企业培训可以发挥凝聚作用，培养学生团队意识，学生进入企业后能很快完成角色转换，实现企业培训的意义。
（1）企业培训有利于学生直接接受来自企业的信息。
尽快熟悉企业文化、经营理念、发展前景，顺利完成从学生到企业职工的转变。企业培训可以提升学生对企业的认知度、认可度和忠诚度，增强学生团队意识，培养学生敬业奉献精神，使其服从企业管理，遵守企业安排，在企业中成长，并为企业创造价值。
（2）企业培训可以使学生尽早熟悉将来的工作岗位。
工作内容和工作技能等，学生在校进行专业技能学习和实训时更能有的放矢，提高学习效率，掌握专业技能。
（3）企业培训使学生对企业、对职业生涯有了认识和理解。
有利于学生结合自身特点和企业发展，制定符合实际情况的职业生涯规划，实现自己的梦想。
（4）通过企业培训，学校可以进一步掌握企业对学生技能及职业素养的要求。
有针对性地调整课程设置，改革教学内容，按需施教，满足企业要求。只有提高学生职业素养，才能培养出符合社会、企业要求的人才。通过订单培养，企业积极参与培训，提前让学生知晓订单企业用人标准，减少学生进入企业后角色转换的困难，有利于学生做好职业规划，增强学习动力，尽早完成从学生向职业人的转变。
篇9：中职Flash校本课程开发的实施与研究论文
中职Flash校本课程开发的实施与研究论文
摘 要：Flash作为中职动漫设计、网页设计等专业必开的一门核心课程，其重要性不言而喻。然而，Flash这门课入门难，学生畏学情绪重，如何开发出适合本校实际的Flash课程成为当务之急。
关键词：校本课程；实施与研究；分层次教学
笔者认为，校本课程最大的特点与要求就是“双贴近”,即贴近学生的实际情况、贴近企业的用人需求。“双贴近”既是我们开发校本课程的出发点，又是落脚点。
一、开发依据
职业教育鲜明的特点要求我们具体问题具体分析，要深刻分析当今职业教育的现状。
1.理论依据
贯彻“管用、够用、好用”的原则，彰显职业教育的特色。职业教育就是就业教育，培养的人才要能适应企业的需求，有较强的职业技能，这就要求课程是“管用”的，同时，基于中职生本身的素质水平，编写的校本课程一定要足够简明精练，给学生减少学习的压力，无用或者用处不大的知识技能大可省去，够用即可。为了使学生更容易接受理解教材的内容，也为了教师更方便授课与互动，教材要足够好用，使学生都能在尽量轻松的环境下掌握技能。
2.实践依据
校本课程开发的源头活水是既往的教学实践。在教学实践的过程中，师生共同参与，不断反思改进。同时，根据毕业生和用人单位的反馈，进一步修正课程内容和方向，吐故纳新，及时增加一些必要的新内容。
二、设计思路
1.以就业为导向
通过校本课程的开发学习培养与发展学生的职业能力，满足用人单位的需求，这是中职学校校本课程开发的逻辑起点。就业导向的实质是不但使学生掌握娴熟的技能，让学生好就业，而且更关注学生的综合素质和发展能力，以利于学生的终身发展。
2.以技能培养为本位
校本课程开发工作要注重更新课程内容，开展经常性的企业调研和学情反馈，不断地对课程内容进行修改或补充，及时反映“新知识、新技术、新工艺和新方法”,使课程的内容始终能跟上社会发展的步伐。让学生了解行业一线的最新情况，使课程内容符合新的岗位需求。再者，要根据教育教学规律和学生的身心发展要求，充分听取专家教师和专业人士的意见，特别是向用人单位了解、调查各种职业岗位的实际要求，进而形成能反映该专业特征并符合实际要求的课程。
3.注重学生的人格发展
职业教育贯穿于人的一生，担负着发展学生人格的使命。在中职学校校本课程开发中，必须着眼于人的全面发展，教会学生“学会认知，学会做事，学会做人，学会合作”,通过对学生职业素质的提高，完善其个人品格，满足社会对人才的需求。
三、实施方法及评价
对于Flash校本课程的实施应不拘一格，综合利用多种教学方法。其评价也应是综合性的，不拘泥于某一方面。
1.分层次教学
学生的认知规律一般是由易到难、由简单到复杂。分层次教学遵循了这个规律。Flash是一个较为宏大的软件，界面也较为复杂，容易使初学者产生畏惧心理。因此，在实际授课中进行分层次教学，把最常用的先进行学习，而不是地毯式的挨个学习。“钢笔”工具学习难度大，可以暂时不讲（放到后面再讲），用“勾线法”替代来实现曲线效果。学生先学习这个简单的曲线画法，如果需要更为专业的，那就等熟悉这个软件后再学习“钢笔”工具，而这时已经没有畏惧感了。
2.行动导向式教学
教师通过展示精心准备的动画引起学生兴趣，引导学生进行
分析探讨实现的方法。在学生兴趣的`基础上，教师简单明了地介绍
相关知识，然后提出要求和任务，让学生为实现动画进行有意识的
学习，进而得到技术的提高与艺术素养的提升。同时，带领学生欣赏一些优秀的动画作品，开阔学生的视野，拓展学生的创造性思维。
3.以学生为中心进行教学
“双贴近”首先要求要贴近学生的实际。教师在进行简单明了的知识技能讲解后，学生需要独立完成项目实践。教师进行巡视指导但并不代替学生解决问题，在学生确实需要帮助的时候，教师给学生以思路，进而引导学生完成项目。教师的工作是为学生独立学习提供辅助和咨询作用。这种教学方法较大地开发了学生的潜能，使其变成学习真正的主人。
4.开放的立体式教学
互联网的普及，使学生可以随时登录网站进行自主学习，网上丰富的学习资源把课上与课下有机地结合起来。微信、微博的兴起，使师生之间的交流也不局限于课堂。课堂学习与课外交流有机地结合起来，既给学生提供了宽松的课程学习环境，又培养了学生的自主学习能力，增强了就业能力。
5.综合性的评价方案
评价方案注重对学生综合素质的考核评价。除了技能考核之外，还要考核评价学生的学习态度、自学能力、艺术鉴赏能力、语言表达能力、团队协作能力和创新能力等六方面。为了进一步鼓励学生的发展，考核中还设置了“自由创作”的加分项。要求每个学生在学期结束时上交一份独立设计创作的Flash作品，可以是订单作品、比赛作品、个人兴趣创作等。
Flash校本课程贴近学生实际与用人单位需求，培养了学生的职业能力。校本课程的开发，既有利于学校特色的创建，又有利于教师专业的成长，更有利于学生个性的发展。
篇10：中职教育校企合作未来发展模式研究的中等教育论文
中职教育校企合作未来发展模式研究的中等教育论文
随着我国职业教育的蓬勃发展，职业教育的校企合作办学模式也应运而生，加强校企合作已成为大力发展我国职业技术教育的重要战略选择，校企合作是各种技能人才培养的必经之路。校企合作是职业教育发展的根本道路已被世界职业教育证实。当前我国中等职业教育已经从规模发展进入内涵发展阶段，但校企合作总体上说还处于初级阶段，校企合作如何适应职业教育的发展形势，需要我们职业教育工作者去探索和创新。
一、校企合作的内涵
校企合作是指教育机构与产业机构在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动。是职业学校与企业、行业等机构合作，充分利用学校与企业、行业的教育资源采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，学校与企业双方共同参与培养社会所需的技能型人才的办学模式，是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。校企合作以培养学生的职业素质、岗位能力、增强学生的竞争力为重点，通过课堂教学与企业实际、校园文化与企业文化、专业教育与职业培训的有机结合，全面提高职业教育的质量和未来劳动者的素质，使职业学校的毕业学生达到零距离上岗的要求。
校企合作的根本目的就是学校、企业、学生、社会互利共赢，就学校而言，其优势在于培育技能型人才，提高办学质量，同时利用企业提供的实训设备、实习基地、专业师资等，能够最大程度地减轻学校在实习、实训设备上的投入和专业师资培训的压力；对企业而言，其优势在于可以储备人才，随时招募到可用的技能型人才，提高现有人力资源的数量和质量，从而减少人力资源成本，解除用人的后顾之忧，增强市场竞争力；对学生而言，其优势在于能够提高学生的实践动手能力，使就业的渠道更加畅通和宽广；对社会而言，其优势在于能够改善就业环境，提高就业率，实现人才供需的可持续发展。
二、几种常见校企合作的模式
1、“订单式”培养模式。是用人单位提出用人标准，学校按照用人单位提出的规格、数量签订订单，然后进行培养。教学计划由校企双方共同制订，根据岗位知识结构、能力结构和素质要求确定培养方案，构建理论和实践相结合的教学体系。企业参与学校培养方案的制订，通过讲课等各种形式把企业的用人要求及企业文化传递给学生。实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业一体。
2、“工学交替式”培养模式。由于学校的经费有限，每一个专业不可能都建立良好的校内学生实践基地，而企业又迫切需要这方面的人才，校企双方签订协议，把企业作为学生的实习基地，学生在学校接受理论知识与初步的技能培养，每学年安排一定的时间让学生到企业接受技能培训。
3、“校企联合式”培养模式。是学校与用人单位联合办班，企业与学校成了办学的伙伴，双方共同组建管理团队，共同开发专业课程，学校主要负责学生的管理和基础文化可教学，企业负责专业教学、实习实践等。在合作过程中学校得到了企业办学经费及师资支持的同时，企业则在一段时间后可以得到符合自身要求的高素质技能人才，校企双方成为了利益共同体。
三、中职教育校企合作的今后发展模式的研究
结合当前形势，校企双方按照职业岗位需求制定人才培养方案，将企业的生产经营活动与教学改革相互结合，在教学中不断融入新理念、新知识、新技术和新工艺，努力创建“校内有企、企内有校、互动双赢、开放合作”的新办学模式，实现校内教学场地企业化、企业生产经营场地教学化，使学生的学习环境、学习气氛、学习心理都发生变化，思维方式、行为方式会得以转变，提高学生职业心理素质、就业能力、职业技能及创新能力。坚持“以职业能力为标准、工学交替为手段、企业参与为主导”的指导思想，探索与企业零距离接触的创新模式。
1、校企互动模式。
由企业提供实习基地、设备、原料，参与学校的教学计划制定，并派专业人员指导学校的专业教学，使学生做到车间、教室合一，强化企业意识，让学生真刀真枪动起来，确保技能训练到位；学生、学徒合一，学生实习时，既是一个技能学习者，又通过训练成为一个合格产品的生产者，学校与工厂、学生与岗位零距离；教师、师傅合一，专业教师既是理论的传授者，又是操作实习的师傅；理论、实践合一，实施一体化教学、模块化实训，在实训中学理论，在学理论的同时去操作；作品、产品合一，学生实训时的作品就是为企业加工的产品，直接接受市场的检验；育人、创收合一，学生技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也是生产产品、创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。
2、产学研模式。
是企业直接进驻学校，通过学生参与企业的生产让学生在学校零距离接触生产过程的一种人才培养方式。学校可以获得企业的适当资助，学生可以通过观摩和专业技师的指导，学到企业生产最前沿的知识与技能。教师也学到企业的专业技能，有效促进了双师素质的发展，同时使学校的专业建设与产业发展紧密结合。学校教师具备坚实的理论基础，积极参与到企业的`技术革新和研发，帮助企业提高产品竞争力和经济效益。
3、校企合一模式。
即学校利用自身的专业技术和人才优势，自己创办公司或经济实体，公司的所有成员都由学校的专业教师和学生组成，是相对独立的经济实体，实行市场化运作，自负盈亏。公司对外承接业务，专业带头人为公司法人代表，学生一进学校就从最基层干起，跨入校门后就有两个身份：学生与公司员工。学校自创的实体按照市场经济的运作，学生不是为了实习而实习，而是一种实战的训练，使产学结合、校企合作突破了只停留在学校与社会的层面上。学生将学到的专业知识和技能在实践中加以运用，实现了就业“零距离”上岗培养目标。学生的专业技能在实际操作的过程中得到提高的同时，也使学生的主体作用得到充分的发挥，极大地调动了学生主动参与的积极性。同时，自创的经济实体也利用了自己的技术优势和人力资源优势，创造了一定的经济效益，为多渠道解决学生实习实训提供了更多更好的条件，为学校的多元管理模式提供了更好的思路。
总之，我们今后要在创新中不断总结经验，为探索新的合作模式和制定相关制度进行多层次交流，确保校企之间实行深度合作，学校、企业、学生均取得应有的社会效益和经济效益，达到用人单位、学生家长、学生本人和学校各方都满意，校企合作教育的发展才会更好。
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