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“情结”及其泛化

2024-02-19 07:50:18 收藏本文下载本文

“szcywl”通过精心收集，向本站投稿了9篇“情结”及其泛化，下面是小编给大家带来“情结”及其泛化，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

“情结”及其泛化

篇1：“情结”及其泛化

“情结”及其泛化

本文探讨了精神分析心理学家有关情结的理论，分析了情结的`心理成因、心理作用及情结的泛化现象。

作者：张日N 陈香作者单位：张日N(河北大学教育心理研究所)

陈香(张家口师专教育心理教研室)

刊名：齐鲁学刊 PKU CSSCI英文刊名：QILU JOURNAL 年，卷(期)： “”(4) 分类号：B84 关键词：情结心理成因心理作用泛化

篇2：强迫症泛化怎么办好啊？

强迫症患者心中最大的愿望可能就是希望自己的头脑里再也不要出现一丝的强迫观念了。这个想法虽然是美好的，但同时也是危险的，因为没有一丝的强迫观念是完美主义的想法，它会为你以后从强迫症的旋涡里走出来埋下一个隐患。

在现实的生活中，我们每一个人都是会遇到一些挫折、不顺和需要做出选择的事情，而这时，我们每一个人都会为此烦恼，强迫症的危害会不断地在头脑里反复地想该怎么样处理这些事情，特别是当我们面临重大选择的时候，有可能这种反复地想会持续得更久，其实从另一个角度来说这种反复地想就是一种强迫，所以其实我们每一个人都是有强迫倾向的，只是那些健康的人它们在事情解决之后，强迫也就跟着结束了。

所以强迫症患者应该放弃不要一丝的强迫观念出现的完美主义愿望，因为你抱着它不放，生活中这些必然的强迫就会与你的强迫症结合起来加重你的症状，这也是为什么强迫症难以跟除的原因，因为强迫是根本就无法彻底根除的。

如果已经感觉到自己或多或少的有一些强迫症的情况了，不要过于紧张，因为每个人其实都是有一些强迫症的，但是就看强迫症的程度，如果你已经发展到了比较严重的时候，建议最好还是要及时到医院去进行专业的检查和治疗。

篇3：高考作文不要走向“哲理泛化”

高考作文不要走向“哲理泛化”

高考作文命题需要怎样的出发点？我以为，这是一个关乎高考命题优劣的前提性问题。所谓出发点，我们可以将它理解为最核心的命题理念，最根本的思想立场，最本真的命题心态。

具体说来，就是高考作文命题者究竟是从“自己的主观偏好”出发，还是从考生的心灵需求出发？是带着一种与“考生为敌”、反“猜题押题”的心态命题，还是设身处地为考生着想，本着检测真实水平、选择优秀人才的原则来命题？是以一种霸权姿态凌驾于中学语文教育之上，让自己站到语文教师的对立面来命题，还是本着为中学语文教育作出正确导向的原则来命题？

高考作文命题的第一原则应是以人为本。从人本立场出发，注重哲理思辨、培养学生的思维能力，是近年来高考作文命题的一个重要趋势。在注重哲理语境下，湖南省今年的高考作文算是一则典型案例。题目要求考生根据“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”这两句诗的意境和哲理写一篇议论文或记叙文。题目自拟，字数800左右。

与任何一道高考作文题一样，评论湖南题的优劣得失，难以一概而论。笔者虽系湘人，却本着不为命题者讳的原则，提出此命题在出发点上出现的偏差。我以为，此题的最大问题在于它从“注重哲理思辨”走向了“哲理泛化”的误区。

从写景诗句中读出“哲理”的提示，可能影响到中学诗歌教学甚至阅读教学走向“哲理泛化”。材料所选的唐诗，本是一首典型的关于早春的写景诗。原诗四句：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”其中，“草色遥看近却无”堪为诗中妙句。妙就妙在，它将早春时节还刚刚萌发的春草活脱脱地再现在你我的眼前。这种遥看有新绿、近看又不见的奇特美感，可谓人人心中有，个个笔下无。质朴的诗句中仿佛透着新春的气息。诗人为什么写这首诗？这首诗何以流传至今？就在于早春景色与早春心情浑然于一的意境，就在于这是一首别具一格的写景诗。然而，命题者却避重就轻，偏要引导学生从“草色遥看近却无”里读出“哲理”。我想，即令是当年的`韩愈，他欣然写下“草色遥看近却无”的时候，他的感觉无非是眼前确实有着那一抹让他心动的春草和绿色，他实实在在地在写着眼前“有什么”，并不曾料到：此诗句中居然还蕴含了如此深刻的宇宙精理和人生大道！

当然，我们应当承认诗的意象是多元的，诗意的理解是仁者见仁、智者见智的过程。问题是，我们不能因为“多元解读”的可能性而走向诗歌欣赏中的“哲理泛化”。因为，在阅读与欣赏的过程中，“哲理泛化”很容易以“追求深刻”的名义而消解文本内容的丰富性，使文学欣赏的过程异化为单调的意义求索与理性抽象的过程。在“哲理泛化”的思路下，诸如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”之类的诗句也是蕴含“哲理”的。照此类推，我们很可能将找不出纯然写景或言情的诗句，因为，任何一句诗都可能读出其中的“哲理”，都可以挖出无数“微言大义”！在我看来，湖南省高考作文中的那一句从诗句中“读出哲理”的提示，在某种意义上是在宣扬一种背离诗歌本意的诗歌鉴赏观或文本阅读观。

命题中的“哲理泛化”思路，直接影响到一线语文教师对“命题”的理解。笔者注意到，有的教师居然从“草色遥看近却无”里领悟到：小草不显摆个人英难主义，小草具有强烈的集体主义观念，凝结成强悍的团队精神。小草精神，小草放绿的团队精神，难道不能给我们人类留下思考与启迪吗？

我以为，这正是“哲理泛化”下的“意义强加”与“主题拨高”的典型表现。试想，“草色遥看近却无”遥看之所以“有”，近看之所以“无”，一切都缘于距离。这里是“远与近”的关系，而绝非“多与少”的关系。原本是距离带来视觉感官的变化，这与“草独”或“草众”有何干系？从初春的小草里读到个人主义与集体主义、团队精神，听起来总感觉别扭，甚至觉得有些牵强附会！

应该说，高考作文中注重哲理思辨，本是很好的导向。然而，如果由此走向“哲理泛化”，甚至异化为主题“拨高”与“抽象”，这种负面影响或许是命题者始料不及的。

篇4：泛化的基于实例的机器翻译研究

泛化的基于实例的机器翻译研究

史洪柏马宪民

摘要：当今社会处于信息时代Internet 网的迅猛发展，迫切需要通过机器翻译消除不同国籍人们之间的文字障碍。本文提出一种泛化的基于实例的机器翻译，首先通过汉语和英语的语义词典来计算词的语义距离，进而计算语句的'结构相似度，然后将相似语句的共同部分提取出来做为模板的候选元素。

关键字：机器翻译(MT) EBMT RBMT 翻译模板

1．机器翻译的介绍

(1)

篇5：高考作文：不要走向“哲理泛化”

---兼评湖南省高考作文题

-黄耀红

篇6：课程概念的泛化及其危机

课程概念的泛化及其危机

在课程理论界，关于“课程”概念的界定向来是见仁见智。这些各执己见、莫衷一是的课程定义，无疑造成课程概念的泛化倾向，使得课程概念的内涵越来越抽象，概念的外延越来越宽泛。主要表现为：什么事项都可以是课程；什么人都可以提出课程；什么功能都涵盖在课程中。其原因主要是课程自身具有复杂性，部分课程理论研究者的崇拜心理以及用“理念”代替“概念”的恶果。泛化后的课程概念容易导致本土课程研究的失语、学校功能的缺失、教师作用的迷失和课程实践的混乱等危机。需要说明的是，课程概念的演变过程在一定程度上展现了课程概念的拓展过程。对于一个概念来说，一定的`拓展是必要的。但是，如果忽略了课程的计划性、组织性、系统性及学校制度化背景，课程概念就被泛化而不是拓展了。课程概念的泛化只会将课程实践带入一系列危机之中。要化解危机，首要的前提是，课程理论研究者应担当起“自觉思考”的重任，建立植根于本土实践的课程概念体系。

(《当代教育科学》 8王娟娟／文)

篇7：谨防学校量化管理的泛化

谨防学校量化管理的泛化

最近宝鸡某中学推出教师在签到器上按指纹的量化泛化管理,已引起一些学校管理者的重视。就当前学校管理工作情况来看，一些学校对教师的管理普遍存在着重管事轻管人、重管结果轻管过程的倾向。更有甚者，要求教师每天上班签到、坐班定时和下班点名，似乎只有时刻把教师管得严严的，才能显示出管理的威力和水平。这种“泰勒制”下僵硬划一的教师量化泛化考核管理策略，对某些工厂企业或许确有实效，但对教师来说，若无视其工作特点和职业的社会特殊性，照搬照套企业管理方法，则未必高明,而且很值商榷！

1.学校量化管理不能忽视教师劳动的特点。首先,就教师的工作特点而言，具有艰巨性、连续性、创造性、隐含性。其工作时间除了显性的八小时工作时间可量化外，许多非在校的工作时间是根本无法计算的。因为教师除完成学校的教学工作外，备课、批改作业、辅导、自我学习、收集资料、教研科研以及家访等都很难在“八小时工作时间”内在特定的办公地点完成，也就是说教师的工作没有时间和空间的限制，他们的工作数量和质量也很难用一个标准的尺度来衡量。其次,教师的职业活动方式是以个体劳动为主，而教育成果是集体创造的。一个人的培养需要许多教育工作者的努力。就一所学校来说，单是教学常规的形成就需要各任课教师的配合和后勤的保证等全体教职员工的通力合作。所以，教师的努力目标、工作效果及教育效果的价值都是难以具体准确评价和计算的，并非准时上下班那么简单。简单地运用指纹签到式管理手段，表面上看起来是“准确”地计算教师“上”班时间，实际上这种“人在曹营心在汉”只管其身，不理其心的管理工作又有何意义？另外,指纹签到管理,这是不是在暗示一线教师：“下班”后你别工作了，这不算工作量，做了也白做！

2.学校量化管理不能缺乏人性化。宝鸡某中学推出教师签到器上按指纹规定,按照该校的新规定，“学校领导还不定期对各办公室进行巡查，如果发现没课的教师不在办公室，就会留下一张“销假单”，如果当事人不能在15分钟内去销假，就会受到相应惩罚”。这种规定，真让人感觉啼笑皆非！离开座位15分钟也要记录在案，是不是有点过于不尽情理了？

其实,教师职业的特殊性使教师具有求知进取、善于思考、喜欢说服、讨厌压服等心理特点，他们不仅希望得到学生的尊重，更希望得到领导的尊重。如果置教师的工作特点和心理特点于不顾，动不动就往老师身上套“紧箍咒”，搞得教师连必要的“人格尊严”与“人身自由”都没有，他们势必会产生逆反心理和反抗心理或行为。这种反抗行为即使不表现出来而埋于心底，也会产生情绪上的不安并导致工作上的消极怠工。

当前一些学校管理者把工业社会的非人性管理方式拿到今天的时代，还自以为有‘现代意识’，他们忘记了教师是为未来社会培养人，教师不是一部只会适应主人要求的机器。教师是人，是有血有肉的，他们有感情，不可能通过一些监控就提高教学质量。而且教师很大程度上从事的是“良心”工作，而一个人的良心又怎能准确量化呢？

3.学校量化管理不能有失公允。首先，学校管理是双向的。笔者认为，教师在签到器上按指纹的同时，是否有相关人员去检查领导的“签到与在班”情况？如果有，这“相关人员”又由谁去考核？，如果没有，这种“签到与在班”考核岂不是“只许州官放火，不许百姓点灯”？

反思目前教师考核中这些类似于“指纹签到”的管理制度，把教师当作管理对象，把领导变成监工，动辄拿着“下岗”、“解聘”的“大棒”在教师头上飞舞，简单压服，让教师处于“为保住饭碗而工作”的低境界，缺乏自主性、灵活性、责任感，甚至扼杀了教师个性和创造性。这种做法严重扭曲了教师考核评价“促进、改善、提高”的`作用。

因此，构建教师工作考核中人性化的评价管理体制势在必行！这就是学校制度管理和人本管理相结合，弹性管理和刚性管理相结合：

1.学校对教师管理要弹性化。学校管理要尊重教师人格，在工作环境和心理空间上给教师一定的“自由度”。教师工作时间和空间的非限制性，决定了教师工作环境的非限制性。家访、学习提高、搜集资料、科研教研等一系列教学的延续工作，都不是坐在办公室就能完成的。当然,建立一些考勤制度、工作规则是必要的，但不可太多太严。只有在合情合理合法的前提下，为教师工作提供一定的自由度，才能使教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。

2.学校对教师管理要人性化。学校领导者对教师的一切考核评价，都应把教师真正看作学校的主人、事业的根本。也只有在领导视教师为朋友、为自己的合作伙伴的基础上，制订定性和定量相结合的科学评价体系，才能发挥它真正的效能。通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理为教师服务，以此促使教师自觉改进自己教育教学工作中的不足。这样，才能使教师队伍形成一种崇尚学术、崇尚研究、人人力争向上的好氛围，这是保证教育教学改革和教师专业化发展的最有力的机制。

3.学校教师管理要“多元化”。一是在对教师工作考评内容和标准上，要反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教改方向；二是要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发和师生关系引入评价的内容；三是在评价实施上，要努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程；此外，评价要防止片面性和绝对化。要从教师成长过程来看待评价结果，为教师建立档案，帮助教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。

篇8：汉语言诗学与文学语言的泛化

汉语言诗学与文学语言的泛化

由于语言观念的'变化,在当代文艺批评和创作中,建立中国哲学、中国语言学和中国文学的互相影响与借鉴的综合研究--“汉语言诗学”研究成了一些学者的关注重点.“语言”已不仅仅是指传统意义上的文学语言,而是和音乐语言、绘画语言一起参与了艺术生成.

作者：罗建军作者单位：甘肃省临洮县第二中学,甘肃,林涛,730500 刊名：齐齐哈尔师范高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR JUNIOR TEACHERS' COLLEGE 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H1-0 关键词：汉语言诗学泛语言文学批评

篇9：V一把的泛化研究论文

V一把的泛化研究论文

【内容摘要】本文通过分析得出：“V一把”泛化为“X一把”，其中X包括动词、形容词和名词，“V一把”后面可以带宾语，而“X一把”则不一定；而这一结构泛化的深层原因是语言系统强大的吸纳作用以及语言使用者的社会交际文化心理。

论文关键词：“V一把”,“X一把”,泛化,动词化,词义替换

“把”是一个具有多项语义、语法特征的量词，它既可以作名量词，也可以作动量词。“把”作为动量词，郭先珍《现代汉语量词用法词典》中是这样解释的：动量词，计手的某些动作量。“把”用在动词后，数词限用“一”或“两”（有时可省略），如擦（一）把汗/洗（一）把脸/拉他（一）把。[1]

可见，其与数词“一”组合成的“一把”，通常作为动量成分，它本来主要是表示与“手”有关的动作，如“拉一把”、“帮一把”、“捏一把”等。可近几年，其组配范围快速扩展，大有“泛化”的趋势，很多与手无关的行为也都可以加“一把”，如“醉、“疯狂、“深沉” 、“露”、“年轻”、“惊喜”、“机会主义”、“阿Q”、“秀”等。那么这一格式泛化的原因是什么，其有没有一定的规律性，这就是本文想要试图探讨的。

1、动量补语“一把”的语义泛化

动量词“把”位于“X一把”这种句法位置中表动作行为耗时不长或用力不多的意思，词义与动量词“下”、“回”、“次”大体相当。其中的“把”换成“下”、“回”、“次”，意义基本没有什么改变，只是行为的力度有所减弱。但在实际应用中，“把”的表达效果与“下”、“回”、“次”的表达效果是不同的，“把”的口语性强，而后者的口语性较弱。

(1)几十非洲国家都指望这次赛事让咱黑人兄弟好好地露一把脸。（华商报2010-05-13）

(2)相信摩卡世界即将上线的摩游记必定会让国内的手机网游玩家惊喜一把。（通信世界周刊2010-03-23）

从上面的例子我们可以发现：量词“把”就是带有较高程度的“下”、“回”、“次”，用“把”表达的效果更强。从某种程度上说，“把”是同义动量词“回”、“次”、“下”的强调式。如“露一把脸”=好好露一次脸；“惊喜一把”=程度不凡地惊喜一回。随着人们对动量程度表达要求的日益增长，“X一把”的使用频率越来越高。

(3)天气预报报错了？大雨又把武汉涮了一把？（武汉城报2010-05-17）

(4)由于他的头发白得厉害，他的儿女都劝他去理发店染染头发，在老人节年轻一把。（齐鲁晚报（数字报）2009-10-28）

（5）我们老俩口也穿上情侣衫时尚一把。（河南日报（数字报）2010-02-09）

2、“V”产生泛化的条件

当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。而在语言运用中，当某一个词或固定结构不按常规语法却能在语言中运用，并且分布广泛，这种现象也称为泛化。

我们可以对“V一把”结构的变项V提取出来，得到框架：

[]一把

这个框架可以充填什么样的变项则受到语义的制约，通过观察发现，“V一把”的泛化，其实就是V的泛化，V泛化为X，X可以是动词，也可以是形容词、名词。

动量短语“一把”主要与动词组合，形成“V一把”格式，由于长期的习惯用法，使得“V一把”成为一个比较稳固，具有特定动态意义的格式，近年来，越来越多的形容词和名词突破常规，形成“X一把”格式。但这一格式对进入这一格式的形容词和名词有“动词化”的作用，比如“醉一把”、“疯狂一把”、“深沉一把”、“年轻一把”、“惊喜一把”大致都可以理解为形容词活用为动词，“‘机会主义’一把”可理解为名词活用为动词。

这些能进入“V一把”结构的词的属性在程度上必然存在着差异，具有可变性的语义特征，这种可变性是它们进入“V一把”的首要语义条件。凡有语义关系的词语互相都有一定的语义要求，这种要求往往可以以需要某种语义成分的方式来表示。[2]如“‘阿Q’一把”，必然是形容具有阿Q特点的行为，只有这样才能说“‘阿Q’一把”。另外，这种结构通常还要求与之搭配的主体或施事词语必须是具有［+人］这样的语义成分的，如“醉”、“疯狂”、“深沉”、“年轻”都是跟人的行为有关的。

3、比较“X一把”与“V一把”

引起语言发展的根本原因是语言结构内部各组成成分或各要素之间的彼此对立，彼此矛盾及其成分和要素之间的对立和矛盾。[3]“把”作为动量词，表示行为或动作次数，常与数词“一”组合成“一把”，那么作为动量成分的“一把”与“X”组合后会发生什么样的变化呢，本文通过观察发现：如果进入“X一把”结构的X是动词时，“一把”后面可以带上宾语，否则不能带宾语。如“醉一把”、“疯狂一把”、“深沉一把”、“年轻一把”、“惊喜一把”、“‘机会主义’一把”、“‘阿Q’一把”、“秀一把”均不能带宾语。

在这个结构里的“一把”有隐性的意义，除了表示用手之外，还暗含一种主观控制（即动作发出者自己可以控制的）的意味。有的动词，所表示的意义比较抽象，其行为与手的关系并不那么直接。不过这类动词与“一把”构成的句子中，动词通常隐含着用手的意味，其中跟手的联系直接一些的，前面还可补上用手的词语来。例如：快帮我一把。动词“帮”跟手的联系相对直接一些，其前就可补上“伸手”，说成：快伸手帮我一把。这种情况下，它们可以带上宾语，比如：“拉一把手”，“抓一把花生”、“帮一把手”、“捏一把脸”、“露一把脸”等。

4、“V一把”格式泛化的原因

语言的意义丰富性和形式经济性的交互作用要求我们不必要为每一件新的事物都创造一个新的词语，这就为泛化提供了条件。语言上的创新一旦达到了某种奇妙的效果，就会引起大量的趋同效应，这些被创新使用的词或词义不断地丰富和扩大着语言系统。由于语言系统具有强大的'吸纳作用，经过长期、反复的使用，表达层面上的语言表达形式就逐渐固定下来，过渡到语言系统中，产生一批新词和新义。“X一把”的组合，是受人类认知方式与格式制约的结果，它并非凭空而来，因为这种新兴用法也符合言语交际的基本准则。语言是一个动态系统，社会的变化提供了语言变化的主要条件，而其变化的原因除了从语言本身寻找之外，还要在语言使用者身上寻找。[4]“X一把”用法之所以盛行，在于它有传统用法无法比拟的修辞价值，它折射出了人们的种种文化心理：人们越来越不满足于旧有的模式，喜欢创新，追求标新立异。因此，在使用新词新语中体现出的种种文化心理实质上反映了人们的种种社会心理。它适应了时代求新、求变、求异的社会心理，满足了人们追求自由，崇尚个性的想法。

“V一把”的泛化虽然是一种普遍的语言现象。有些新词语可能一闪而过，究其原因,或者是新词语随着它所表示的事物本身的消失而消亡或者是有更合适的即更富有表现力、更明确、更大众化的词语来代替它。[5]当然,也有些新词语具有较强的生命力,它们将会与旧词语长期并存,但是严格来讲，能进入普通词汇系统的只是很少的一部分。由此可见，语言系统中最不稳定的词汇系统也是有严格的运行机制的，而要保持其健康运转，我们必须对其进行严格的规范检验，使其更利于社会、语言的发展。

注释：

[1]郭先珍现代汉语量词用法词典，北京：语文出版社，2002:3.

[2]石安石语义论，北京：商务印书馆，1993:114.

[3]高明凯语言论，北京：商务印书馆，1995:397.

[4]徐大明社会语言学研究，上海：上海人民出版社，2007:185.

[5]徐波新词新语的文化心理透视谈，舟山师专学报，1997(4):4.

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