试论职业教育培养学生关键能力的思考论文
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篇1：试论职业教育培养学生关键能力的思考论文
关键能力是与具体职业和专业课程无关,而对现代生产和社会的顺利运行起关键作用的能力的总称。加强关键能力培养是当今社会对职业教育提出的现实要求，培养关键能力已成为当代国际职业教育、人力资源开发的热点。然而，我国对关键能力开发的理论研究还很不充分，还没有专门针对关键能力开发的法律法规出台，也还没有建立起较完善的培训机制；行业和个人对关键能力培训重要性的认识还不到位，参与的积极性也不高；我国关键能力标准体系还很不完善，且缺乏一定的针对性和可操作性。目前的职业资格证书多为各行业自己的行业证书和上岗证书，证出多门，各种证书间缺乏通用性，这种状况已经不能适应我国市场经济对劳动者职业素质的高要求以及关键能力培养的需要。因此，就目前情况看，职业教育培养学生关键能力需要做好以下四方面的工作：
建立职业教育关键能力开发体系
这关系到职业教育学生的关键能力开发体系，应从以下四点入手：
政府应承担起推动职业教育关键能力开发工作中的职责应不断完善《职业教育法》，出台一些推动职业核心能力培训的政策和规章制度，如对青少年实行关键能力培训计划、建立统一的职业资格证书体系、实现普通教育与职业教育互通，实现关键能力课程学分的通用化，成立关键能力培训考核机构等。这些措施都能很好地促进关键能力的培训，但这些措施的实施离不开政府教育主管部门的政策支持。政府应协调教育机构与行业企业之间的关系，使两者很好地协调到关键能力开发工作中来；政府还应加大宣传力度，使人们认识到培养关键能力的重要性和必要性，让个体主动参与到关键能力培训中来，不断提高自身素质和能力。
教育机构对关键能力开发应发挥其重要作用在日常教学任务中，应把关键能力培训课程渗透到教学和培训中，把关键能力培养目标纳入日常教学目标考核中来；教师要不断探索和研究关键能力培训的有效方法和措施，促进学生更好地掌握和提高其关键能力。
行业企业应积极主动地参与到关键能力培训工作中劳动者素质的高低直接影响着行业企业的效益，行业企业应根据其不同需要加大对劳动者关键能力的培训。政府可以出台一些政策来鼓励和提高行业企业参与的积极性，如对那些积极主动为员工进行关键能力培训创造条件的行业企业，可从税收等方面给予优惠，而对那些不参与关键能力培训的行业企业，应有相应的引导和一定的惩罚。
个人提高认识，自觉地参与关键能力培训，提升素质在这个变迁的社会，市场需求变化多样，职业流动性增大，这些都对个体素质提出了越来越高的要求，而掌握终身受用的关键能力是应对这些变化的有效途径。每个人都应主动地参加关键能力培训，对参加培训的个人应给予各方面的方便和政策支持。
完善职业教育关键能力培训体系
在我国现有职业教育关键能力体系基础上进一步完善该体系，可按如下思路进行：
独立开发的关键能力培训体系要与现有培训体系相配套从他国现有的关键能力开发经验可知，关键能力的养成可从个别的职业技能培训中独立出来。但是，这并不意味着要将关键能力培训与现有的职业技能培训人为地划开一道鸿沟。相反，建立关键能力培训体系还应发挥如下方面的特殊作用：首先，要满足全社会对提高关键能力的`需要，为设立专门的关键能力培训机构提供支持和服务；其次，要满足在校学生素质教育的需要，为普通教育和职业培训机构提供关键能力培训的模块及教学方法；此外，还要满足各类在职人员终身教育的需要，为他们在日常工作和生活中提高关键能力提供自学的内容和方法。
独立开发的关键能力考核体系要与现有的考核体系相配套我们知道，如果脱离职业的要求和劳动者的本职工作独立地考核一个人的创新能力等核心技能，这种考核就会脱离为企业发展和劳动者终身教育服务的目标。因此，推行专门的关键能力考核和认证体系，不能游离于现有体系之外；相反，关键能力考核体系应对现有资格考核体系的深化发展发挥其应有的作用。首先，要满足社会对人才综合素质认证的需要，为建立专门的核心技能考核认证机构提供支持和服务；其次，要适应各种职业特定技能的考核向其他技能层次发展的需要，为之提供配套的核心技能模块及相应的考核方式；此外，还要满足学生终身发展的需要，为他们在日常工作和生活中关键能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。
完善职业教育关键能力标准体系
关键能力开发的成败决定于关键能力标准。我国的关键能力标准体系极不完善，在考核内容、考核标准及测评依据等方面的规定都较粗糙，有待细化。对此，可从以下方面加以思考：
标准关注技能还是技术人的技能主要是运用方法和技术的能力，在制定标准时，经常采用“能够使用某种技术进行某种活动”的描述。但是，标准制定的逻辑出发点到底是技能还是技术，人们在认识上还存在误区，往往把标准理解为掌握各种技术的要求，而不是对掌握这种技术去完成某种活动的要求。由于这个原因，在一些技能标准里，经常可以看到一些纯粹的技术和方法，是一个技法的武器库，而没有看到人的主体性和工作活动的目的性。因而，这种标准必然会误导培训和考核只注意对技术本身的掌握，而忽视对运用技术的人本身及其客观外部条件的关注。因此，在制定标准时应体现这样一个理念：技术只是工具，关键是人能够运用工具去解决问题的能力。
标准等级的设置和划分在标准制定过程中，根据什么来划分关键能力的等级是个技术难题。经验证明，通过对其外围因素的难易程度或复杂程度的分析，可比较明显地区分出能力要素的等级。为此，需要将分析重点从能力要素本身转向能力活动的对象、范围、工作条件和可利用的资源等方面。因此，为了更明确地区分标准等级，一方面要求对关键能力标准结构中的“能力要求”部分，通过对工作活动范围等因素的限定来说明差别，另一方面，也要求在“相关知识”、“工作活动”和“考核指导”等部分里尽可能地体现标准等级的差距，以提高关键能力标准的可操作性。
考评证据的确定考分决定考生的一切，这是传统考试体制的弊端。而从科学的角度来说，应采用所有可证明考生能力的证据，包括考分。但在实际工作中，哪些证据可以采用，如何保证证据的真实性和有效性，这在技术上和操作上都有一定的难度。参照英国的成功做法，可把考评员的观察作为考核依据的第一选择，同时也建议采用其他证据，如第三方的证明，以及考生在学习和实习过程中所做出的成果和表现等。但实施这种方法的前提条件是要建立相应的工作现场考评和督考制度以及相应的质量控制措施。
重视职业教育关键能力的理论与实践研究
从我国职业教育关键能力研究现状来看，目前在这方面还非常薄弱，如在关键能力的培养目标、培养策略、课程建设和培养效果评价等方面都还不成熟，有待进一步探索和研究。
加强职业教育关键能力内容的研究虽然在职业教育中培养关键能力已经在世界各个国家展开，但由于各个国家的政治、经济和社会背景不同，各国对关键能力有不同的认识。我国应根据本国的教育现状、劳动者现状及未来经济发展趋势确定及适时调整我国职业教育中关键能力的具体内容。在研究中应突出以下内容：一是关键能力内容的超前性。由于产品更新周期缩短，市场需求变化多样，劳动力市场越来越不稳定，所以，核心能力应该强调当前劳动者的职业变化或年龄增长所需的新内容。二是关键能力的内容表述应具有精确性。根据核心能力的培养目标，必须对关键能力的内容进行准确的表述。每一项能力应该分解成若干能力要素，用科学准确的语言对每一项能力和能力要素进行描述，力求精准。三是关键能力的内容应具有可操作性。对关键能力的内容要求和标准应采用功能分析法，即关键能力内容应根据模拟情境或实际工作确定，必须使能力通过实际操作或表现展现出来，才具有实际的意义。
加强职业教育关键能力培养目标的研究应根据我国实际教育状况和经济发展形势及劳动者的需要来确定科学而有效的职业教育关键能力培养目标。恰当的关键能力培养目标描述是进行能力培养和评价的关键，它能保证不同的教育者和受教育者对这个能力目标和标准有一个统一的理解和认识，使参加评估的人员有“法”可依。
加强职业教育关键能力培养策略的研究目前来看，世界各国在关键能力培养上主要采取三种策略，即整体策略、基础策略和渗透策略。由于我国对关键能力的研究还不成熟、现存多种类型的职业教育形式，所以，我们在研究培养策略时应根据受教育者的实际情况和各类学校的教学特点，选择合适的培养策略，这样才能在我国职业教育体系中实现全面培养关键能力的战略目标。
加强职业教育关键能力课程建设的研究目前，整个世界的关键能力课程建设都还有待提高，我国在这方面更显不足。目前，我国在培训试点中用到的关键能力课程培训教材大多是参照国外一些经验而编写的，具体实施效果如何还有待考评。目前，对关键能力课程理论的研究主要停留在哲学层面，如何把它应用到职业教育实践中去还面临许多问题。如关键能力课程对教学条件的要求是什么、如何评价和管理关键能力课程、根据什么来评价关键能力课程、关键能力课程应占整个职业教育课程的比例等等，都还有待于进一步研究。
加强职业教育关键能力培养效果评价的研究现在，我国试用的职业关键能力标准体系虽然经过专家和学者的精心研究和设计，但其评价科学性和有效性还有待进一步提高。首先，从关键能力标准的制定到评价应建立一个开放的评价系统。这就应解决好两个方面的问题：一是关键能力的培养目标和评价标准应以职业领域需求为导向，积极吸收企业和行业参与制定，而不应仅仅只由教育部门独自开发。二是关键能力评价体系应该是立体的。这个评价体系横向应由学校、家庭和企业组成，纵向应由学生、教师和上级督导部门组成。其次，注重“证据”考核。由于职业能力包含多种维度，关键能力隐藏在多种外部表现的背后，所以，利用多种途径和方法对学生进行多项观察、评估和测试分析，才是科学的评价方法。因此,“证据”考核在关键能力考核评估中具有举足轻重的作用。这种通过模拟工作情景所取得的成绩即“证据”来进行的评价，应该是看得见、摸得着、用得上的有效考察。
总之，职业教育培养学生关键能力对现代生产和社会发展起着关键作用。培养学生关键能力是当代职业教育义不容辞的责任，尤其在大力提倡开展素质教育的今天，采取多方面措施，加强对职业教育学生关键能力的培养愈显重要。
篇2：学前教育专业学生职业能力思考论文
学前教育专业学生职业能力思考论文
一、现阶段中职院校学前教育学生职业能力
学前教育的老师需要比其他老师更具耐心、爱心和责任心，“三心”是幼师必须具备的基本职业素养，也是衡量他们职业能力的关键因素。然而，在实际调查走访中发现，越来越多幼师走进民办幼儿园就业，因为薪酬待遇一般，不少中职毕业证尚未获得幼师资格证，升职转行的机会较少，导致他们对自身工作认同度不高，工作积极性不强，容易形成“只要做好本职工作就行”的工作理念。结合最近几年中职院校学前教育学生的的实习情况，谈谈毕业生的职业就业现状主要存在以下问题：
（一）人文素质和就业观念的缺失
90后和00后的毕业生就业存在着明显的“三高”症状，即心头高、眼光高、要求要，用人单位常常反馈出，不少学生存在眼高手低，不愿意从基层做起，抗压能力不强，做事不够认真负责等现象，侧面说明当前毕业生的择业就业观念严重偏颇。幼师的社会关注度和认同感虽然没有其他中小学老师高，但是学前教育是孩子接受正规教育的入门阶段，幼师的人文素质和教学态度必须引起人们重视。学生在实习阶段往往表现出：工作使命感不强，责任心不高，缺乏爱心和耐心，对于一些顽皮的学生他们直接体罚等。在教学环节中，专业基本功不扎实，口头表达能力有待提高，较少与学生和家长进行沟通。
（二）班级管理和孩子保育能力弱
中职院校的毕业生其身理和心理年龄还未成熟，自身管理和情绪管理能力较差，所以，在实际学前教育过程中，缺乏管理班级和应对突发状况的能力，安全意识也较为薄弱，观察事物不够仔细，思考事情不够全面，面对突发事情往往会表现的手足无措，甚至产生悲伤自我否定的情绪。在孩子保育方面，因为他们少做家务，会表现出怕脏、怕累、怕辛苦的思想，组织幼儿上洗手间、午休、整理饭桌等保育清洁工作，他们常常表现出抗拒心理。
（三）基础知识和专业技能存在不足
虽然中职院校学前育学专业的学生有接受过系统的学习，但普遍水平是“专业不专，特长不长”。中职院校与大专、本科等学历学生相比，工作岗位上已经存在专业知识技能的差距，不管是在教学设计、教学组织还是教学方法和教学技巧上均有很大的提升空间。当前，学前教育的要求是幼师具备音乐、舞蹈、演奏、美术、手工艺等方面的技能，但是很多学前教育专业的毕业生却没有任何特长，教学方法也缺乏专业性、新颖性和实用性，教学目标和教学实际存在明显差距。
二、提高中职院校学前教育学生职业能力的途径
基于学生实习过程中有待改善的问题，建议从以下途径着手，提高中职院校学前教育学生职业能力，增强他们的就业自信心和认同感。
（一）加强人文素质的培训，树立正确的择业，就业观
教师在日常教学过程中潜移默化地培养学生的人文素质以外，建议把这项职业能力设置成一门专业课程列入课程大纲里，让学校和学生能足够重视人文素质这项职业技能。当然，人文素质课程除了基本理论知识的传授外，还要结合学前教育的特点，坚持从学生的学习需求出发，采用“开门办学”的形式，也就是中职院校与幼儿园接轨，实现人才需求与供给的有机对接。人文素质课一方面有心理学课程，如儿童发展心理学，让学前教育学生能初步地了解、认识和判断学生在某个年龄段、某些情境下会产生的`心理特征，以帮助他们更好地开导、教育幼儿；另一方面有传统文化课程，开展国学人文素质课程，不仅能提高学前教育专业学生的整体素质和气质，增强他们的国家认同感，树立正确的价值观、世界观和人生观，还能以身作则，对幼儿进行言行举止的指导，全面提升学前教育专业学生的人文素养。
（二）加强专业技能的实训，提高管理和保育能力
为什么当前学前教育毕业生的管理和保育能力较弱呢？主要是书本上学习到的理论知识无法通过实践进行验证、内化和巩固，导致他们缺乏这种职业能力。所以，学校必须增加学生的实训机会，严格监督学生的实习情况，转变顶岗实习一单位一岗位的实习模式是首要手法。过往安排学前教育专业学生到某一幼儿园单一岗位的实训方式，无法使学生真正锻炼和提升他们的职业能力，因此，要求学生在幼儿园内参与阶梯化、全程化的岗位实习，是锻炼他们职业能力的有效方法。让实习生在定岗实训中尽可能从基层做起，通过轮岗的方式，拓展保育员、育婴师、艺术技能教育者等方面的实训。这种专业多岗位的实训方式，能有效地提高学生的管理和保育能力，实现上岗即上手，做事尽完善的就业目标。
（三）加强专业技能的培养，提升专业知识和技能
社会对未来幼师的专业技能要求，不在是一个照顾幼儿的人，还是会发展幼儿的人。所以，中职院校增强学生的职业能力必不可少的工作是加强专业技能的培养，让学生以多才多艺的能力更好地胜任幼师工作。弹、唱、说、画、跳是幼儿必备的五项基本技能，如何才能将其强化，达到精湛的水平呢？加强专业技能培训，学校可以从以下两个途径着手：一是创建以工作为导向的课堂，让学生在模拟幼儿教育的情境中，让学生立马学以致用，增强处理突发情况的能力；二是以学生的特好和喜好为基础，着重强化某一方面的技能。比如，语文以字词、诗句等为主，数学以数字比大小、图形分类等为主，美术以蜡笔画、水彩画、素描、手工剪纸等为主，全面提高中职院校学前教育学生的专业技能。
篇3：体育课学生职业核心能力培养思考论文
体育课学生职业核心能力培养思考论文
摘要：本文针对技工院校学生非专业能力培养的特点，探讨了体育课中培养学生职业核心能力的方式方法。
关键词：技工院校；体育课；职业核心能力；培养
职业核心能力是指人们在职业生涯中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人充满自信和展示自我，并根据具体情况灵活选择和运用。职业核心能力包括：职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力、创新创业能力。简单说，就是一个人适应工作岗位变化、处理各种复杂的问题并敢于、善于创新的能力。中国的现代教育普遍将学生的学业成绩作为衡量学生的标准，导致人才培养存在缺陷，往往忽略了学生综合素质的培养，从而偏离了教育的本质。结果，出现了很多高分低能的学生，他们走上工作岗位面对新工作时，常常感到困惑和无能为力。技工院校是培养技能型人才的摇篮。学生大部分时间都在进行实习操作和专业理论的学习，进行专门的职业核心能力训练的院校少之又少。技工院校的学生在走入社会参加工作后，往往由于缺乏职业核心能力，影响了职位的升迁、人际关系的处理、对待人生的态度等，从而造成频繁地更换工作、缺乏自信、心理异常等情况。很多技工院校意识到了人才培养方面存在的弊端，努力尝试通过不同的途径和方法来训练学生的职业核心能力，帮助他们获得更多的就业机会，取得更多的成功和职业幸福感。体育课是技工院校学生的一门必修课程。在现代社会，体育课的功能不再局限于学会某个动作、了解某项运动、知道某些比赛规则，它还承担着培养学生职业核心能力的任务。
一、技工院校体育课存在的问题
1.学生上体育课的积极性不高
有的学生认为上体育课又累又脏，在心理上有抵触情绪。到了上课的时间，这些学生的抵触心理就表现得非常明显，要么上课迟到，要么进行分组练习的时候不参与活动。这些学生还有一个很明显的特征，就是身体素质普遍较低，容易生病，各项运动能力低于同年龄段的其他学生。在职业核心能力方面，他们往往缺乏团队精神，喜欢独来独往，和班上大部分同学关系一般，没有几个朋友；与教师无法建立互相信任的关系，不能与教师进行有效的沟通和交流；时间观念、纪律观念淡薄，自我管理能力较弱，在班级中的各项表现都差强人意。还有的学生虽然能按时上课，但只学习自己喜欢的内容，一旦遇到自己不感兴趣或感觉没用的内容，就表现出反感的情绪。这些学生，具有一定的自我管理能力，但在情绪管理、学习管理上还非常欠缺；具有一定的团队意识，但还是以个人主观意识为中心，也容易出现与同学、教师之间沟通不畅的情况。
2.教学内容、教学方式和方法
无法调动学生的学习兴趣大部分技工院校的体育课是以传递知识和技能为主的教学模式，教师一般以讲授和示范为主，知识的传递多为教师向学生的单向传递，学生往往被要求接受教师讲授的知识。在学习中，学生机械地记忆某个动作的技术要领，在课上不断地重复练习，这样使学生渐渐失去了主动思考的能力，从而降低了学生的学习意愿。不少教师在向技工院校的学生授课时，容易出现敷衍、应付的心理，认为学生是以技能学习为主，在体育课堂上只专注于把课上完，至于学生学到了什么知识和技能、意志品质得到了怎样的锻炼等经常被轻描淡写、一带而过。因此，技工院校的体育课容易出现学生学习兴趣不高的情况。
二、技工院校体育课培养学生职业核心能力的策略
技工院校的体育课在培养学生的职业核心能力方面，应该坚持以学生为中心，采用参与式的方法。笔者认为在体育课中培养学生的职业核心能力要从以下几个方面入手。
1.丰富教学方法
体育课的目标是让学生学会运动、锻炼，达到提高身体素质、塑造完美人生的目的。体育课中有一项重要内容是动作技术的学习。它是重复性活动，在反复练习的基础上形成动作定型，使学生掌握动作技术。重复练习是枯燥的，但练习形式是可以变化的，这就要求教师要掌握多种教学手段。例如，在以往学习排球的垫球技术时，个人垫球练习能使学生知道垫球的手形、垫球的部位以及手臂如何用力，学生在练习时只是机械地重复动作。这时，可以采取双人垫球或多人垫球的形式，让球的运动轨迹发生变化，从而增加了垫球的难度。学生在与其他人共同练习时，需要合作与沟通，否则练习就不能顺利完成。学生每次成功地把球接住垫给其他人时还能感到成功的喜悦，培养了自信心，这对学生职业核心能力的.提升而言是很有帮助的。
2.重视体育游戏
体育游戏是一项特殊而有价值的活动，它具有健身功能、娱乐功能、促进个体社会化的功能和促进个体心理发展的功能。技工院校的学生多为15～18岁，处于青年初期，他们在心理上既像大人，又像小孩，体育课应重视体育游戏，提高学生学习的积极性。根据学生的心理特点，教师在游戏组织和教学中应尊重学生的言行，同时加强正确的指导和监督。加强团队精神的教育，培养学生克服困难、团结互助、积极向上、见义勇为的精神，使他们能够正确地对待个人与团队、胜利与失败的关系。体育游戏的内容应向竞争性游戏过渡，变化应稍有复杂，使得游戏参加者能敏捷地思考，分析具体问题，预见行动的后果并采取适当的对策。例如“背人指路”游戏，学生分成若干队，一人背另一人，下面的同学蒙住眼睛，按上面同学的指示前进，先到终点者为胜。游戏既锻炼了学生的下肢力量，又培养了学生的团队精神。还有不少体育游戏，在此不一一列举了。总之，体育游戏对技工院校学生职业核心能力的培养有很大的帮助，对培养团队合作、沟通交流、学习管理、健康管理等方面的能力有重要的作用。
3.组织小型体育比赛
体育比赛具有竞争性、对抗性和观赏性等特点。参与者全身心投入比赛，为了比赛的胜利而努力拼搏；观赏者往往被激烈的比赛场面深深吸引，对胜利方无比钦佩，对失败方给予真诚的鼓励。当学生的运动技术掌握到一定程度时，就可以组织小型体育比赛了。小型体育比赛比较常见的有篮球赛、足球赛等，大都是学生喜闻乐见的容易激发学生参与的项目。针对技工院校学生的特点，在比赛组织方法上，可以让学生进行“角色扮演”，让学生轮流担任教练、裁判。考虑到学生的实际情况，比赛时间不宜过长，重点是使学生在比赛中提升职业核心能力，例如沟通、合作、时间管理、压力管理等方面的能力。
4.组织符合学生实际的拓展训练
在课堂上组织拓展训练要就地取材，通过精心的设计活动达到磨炼意志、陶冶情操、挑战自我、完善人格、激发潜能、熔炼团队的目的。拓展训练的意义就在于使学生真正体会到个人与个人、团队与团队、个人与团队之间的关系，让学生认识真实的自我，体会团队的力量。例如“人椅活动”，在平整的场地上全体参与者围成一圈，每人把双手放在前面一名学生的双肩上，大家听从教师的指令，缓缓坐在身后学生的大腿上，坐下后大家可以喊出“齐心协力”“团结一致”等口号，争取坚持5分钟以上。拓展活动结束后，教师应积极引导学生进行讨论，在游戏中，学生的依赖思想（松懈思想）对团队可能造成怎样的影响？要想坐得长久、坐得舒服，每个人都要当好“一把椅子”，这对团队又将造成怎样的影响？通过实践、讨论再到改进，学生的职业核心能力得到了训练和提升，促进了学生素质的全面发展。
三、结语
综上所述，技工院校体育课培养学生的职业核心能力任重而道远，它需要体育教师的悉心教育，也需要学生的认真参与。教师的教与学生的学要融合在一起，才能达到提高学生职业核心能力的目的，才能使学生在未来的人生道路上获得成功。
篇4：大学生提升职业素养与能力思考论文
大学生提升职业素养与能力思考论文
高校作为人才培养的基地，重要的职能之一就是科研。科研的主体既包括教师，同时也应包括大学生。正如麻省理工学院的校长所说：“学生的专业能力是最重要的，要通过教学和科研。”大学生科研活动对学生的科学研究精神、创新能力、信息处理能力都会有很大的提高作用，为学生将来的就业打好基础。开展大学生科研活动对学生的职业素养与能力的提高具有十分重要的现实意义。什么是职业素养与能力呢？职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业能力是人们从事职业的多种能力的综合。个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。它一般分为专业能力、通用能力、创新能力等等。
一、对生物科学类专业学生职业素养与能力的情况调查
这几年，生物产业作为21世纪的朝阳产业蓬勃发展，现在生物类专业就业前景良好,用人单位要求也较高，对于生物类专业学生来说既是机遇也是挑战。目前，高校每年的就业人数都在急剧增加，大学生面临的就业压力很大。如何使生物类专业的学生具备一定的职业素养和能力，在激烈的就业竞争中脱颖而出，是我们教育管理者面临的一个重要课题。为深入了解毕业生所需要的职业素养与能力，探求科研与人才培养的关系，有效地实现学校与社会需求的对接，我院对届毕业生和用人单位进行了实地走访与调查。调查中，学生对问题“哪些教学环节对自己工作影响较大？”的回答，选择“毕业设计或论文”的占72.91%；选择“实验实习”占54.16%；选择“专业知识”占50%。这说明具有研究性、实训类的教学活动对学生的工作具有非常大的影响，这也是我们鼓励大学生参与科研的现实起点。学生还建议在校期间应大力加强人文社科综合知识、组织管理能力、沟通协调能力的训练。用人单位则对毕业生的忠诚度、敬业精神、学习能力、创新能力、沟通协调能力非常看重。其中的学习能力与创新能力通过科研活动会得到直接的全面提高，其他方面也可以得到提升。用人单位在聘用毕业生时首先会考虑“个人发展潜力”的占29%；选择“个人能力”的占28.57%；选择“专业知识”的占25%。这表明用人单位对学生潜在的职业能力比专业知识更为看重。调查中，我们还了解到毕业生在工作中需要提高的方面依次为科研能力、业务能力、团结协作精神、沟通协调能力等等，可见提高科研能力是摆在第一位的。这实际上给我们教育工作者提出了亟待解决的目标问题。
二、开展大学生科研活动对职业素养与能力的影响
1.有利于提高学生的专业兴趣与技能
专业知识与技能是职业素养与能力的基础，培养专业学习的兴趣，是专业学习的前提。学生如果只是学习理论知识，有时会觉得枯燥。加之受前几年社会上对生物类专业的片面认识的影响，有的学生认为就业前景黯淡，专业思想不稳定，少数学生甚至缺乏学习兴趣。学院鼓励学生参与科研，或者成立专业兴趣小组将有利于他们专业思想的稳定。科研要求学生有很扎实的专业知识，有一定的专业技能，特别是实验操作的能力。学生参与科研项目，从专业知识方面来看，能促进学生对某一专业知识有着更广度深度的认识，以及对专业发展最新前沿的了解，还能提高生物科学类学生的专业技能。学生通过参与科研了解社会对专业技术的强烈需求将有利于学生做好职业生涯规划。有的项目具有良好的社会价值与经济效益，也会对学生产生很强的吸引力，会激发学生的专业兴趣，形成良性循环后对学生的专业学习、人才培养都很有利。实践证明，有不少学生在大二时跟随专业老师进入实验室做科研项目，与将来的就业创业结合起来，兴趣很浓、劲头十足。
2.有利于提升学生的学习能力
用人单位不仅对专业技能有要求，更看重学生的学习能力。这是用人单位选聘员工的一个重要维度。社会在飞速发展，知识也在迅速更新，学生入职后，要不断学习的业务知识、专业知识，以适应工作的需要。用人单位也要举行各种职业的岗前培训，这些都要求学生的学习能力很强。大学生参与科研活动，学习方法、学习内容都会有新的变化，对他们的学习能力提升很快。学生在老师的指导下，针对科研过程中的问题自主能动地进行研究性学习，探究问题本质，这对提高学生的学习能力产生质的飞跃。因为科研以问题为导向能激发出学生自主学习的内驱力。学生的学习能力得到一定的训练，在以后职业生涯中也能快速地获得新知识。
3.鼓励学生参与科研，全面提升学生的敬业精神
大学生参与科研项目，能有效地训练其敬业精神。在职业素养中，敬业是非常重要的一项。敬业就是要求职业者敬畏自身所从事的职业。敬畏是一种严肃敬重的人生态度，是要求职业者对自身从事职业“敬而畏之”“敬而爱之”。敬业的本质核心就是一种支撑人们进行职业行为的内在精神动力。敬业作为价值观主要体现为对所从事的职业的忠诚态度、积极进取的精神以及奉献精神等，集中体现在对待工作的态度和行动上，勤奋工作，尽职尽责，绝不玩忽职守。毕业生缺乏敬业精神表现为做事不负责任、不认真、频繁跳槽。调查发现，用人单位特别看重忠诚度。因为大学生频繁跳槽会使企业为了维持正常的运作，不断进行招人、培训，会大大增加企业的用人成本，浪费企业人资部门巨大的时间与精力。
4.有利于培养大学生严谨负责、攻坚克难的精神
科学研究是运用严密的科学方法，有目的、有计划、有系统的认识客观世界，探索客观真理的活动过程。科研要求严谨、认真、负责的精神，同时还要有“坐冷板凳”的精神。在科研的过程中，经常会有失败的情况，要敢于面对。特别是面对一个数据做不出来的时候，要克服焦虑、沮丧的心情，树立攻坚克难的精神。有的科研是比较枯燥的，实验过程非常繁复，对操作要求很高，做实验的时间周期很长，有的科研项目很辛苦，一天几乎待在实验室里。因此，学生要具备吃苦精神。科研项目有时不是一个人能够做得好的，往往需要依靠团队的力量，因此忠诚于团队、忠诚于项目是非常重要的，既有利于培养团队精神，也有利于培养忠诚之心，这也是今后工作必备的职业素养。综上所述，大学生参与科研项目，其能力的培养是综合性的。它能培养大学生的写作能力、专业动手能力、人际交流能力、抗挫折的心理调适能力、团队合作能力等等。首先，从科研项目的申报审批来看，需要大学生具备一定的文字表达能力，将一个科研项目的相关背景、研究意义、研究内容、研究所具备的条件等方面表达清楚，这是大学生必备的写作技能。其次，生物类专业学生进行科研项目，要进行实验操作，有的项目需要使用精密的'设备，它的使用操作有严格的规定，对学生的动手能力、专业技能提高很大。我国正处在制造业发达的阶段，社会上需要大量的有一定技能的人员，经过科研实践的学生较容易获得就业的机会。最后，在科研过程中经常会遇到困难，要有抗挫折的心理能力。用人单位的人力资源经理要求毕业生不能有“玻璃心态”，抗挫折抗压力的能力愈强，就能愈适应用人单位的选人要求。据了解，有的企业在新员工入职时，要进行压力模拟训练，其目的就是增强新员工的心理抗压能力。实践证明，学生参与科研，能够满足生物相关的岗位需要，提高学生就业质量。生物类本科生毕业后从事研发岗位的一般很少，因为研发岗位对专业、学历的要求很高。如果大学生在校间多从事科研活动，积累较为丰富的科研能力、实践能力与专业实力，有可能从事研发相关的工作或者技术含量高的工作。有的学生性格内向不擅长与人交往，如果从事市场销售的工作将有一定的困难，但是从事科研是其长项，将来就业也是有一定优势的。根据历届生物科学类毕业生情况统计，毕业去向主要有：一是读研进行深造；二是从事生物、医药、食品或与之相关的行业，如生物技术类企业、生物医药行业、健康行业等。从事生物产品的生产销售、医药销售、产品质量管理、学术推广等工作，对专业知识有一定的要求。这表明无论是学生将来选择考研或就业，科研活动对学生的锻炼是非常有必要的。
三、鼓励大学生开展科研的几点建议
为营造大学生积极参与科研的氛围，笔者认为需从以下方面创造有利条件：
①进一步完善学生参与科研的长效机制，并将其纳入到人才培养方案的体系之中，激发学生科研的热情；
②建设好完善的实验室硬件设施，打造好满足科研项目的公共平台，同时尽可能对学生开放，有兴趣的都可以进行申报；
③组织大学生科研团队，配备专业老师加强对大学生科研的指导。如通过举办专题讲座、现场指导的形式，给学生进行必要的帮助；
④搭建科研项目平台，寻求与企业合作，根据企业的需求进行科研立项工作，从而探索一条产学研的道路。实践证明，生物科学类专业经过鼓励学生参与科研，学生的职业素养与能力得到很大提高。培养的学生具有实战经验，受到企业的好评，学生的职业满意度也很高。
篇5：音乐教育培养学生综合能力论文
一、培养学生的听觉能力
在进行演唱的时候，是通过声音来表达自己的情感的。那么如何才能够更好地让学生控制声音呢？如何才能够让学生演唱出更加干净、有穿透力的声音呢？这就要求教师不仅应该培养学生的唱歌技巧，还应该重视学生的听觉能力。在音乐教学中，对于耳朵的训练是声音训练中最为主要的一个部分，耳朵是演唱的检验者，也是演唱的欣赏者。在演唱过程中，其举出就是敏锐的听觉能力。在进行音乐教学过程中，要提高学生对于音乐中、声音强弱以及音乐高低音的控制和鉴别能力，扩大学生对于声音强弱、宽窄的认知程度，培养学生对于音色的虚实、敏感的判断力。在声音中，有很多问题都是需要被人来告诉的。一些天资声音条件不是很好的学生，在学习过程中一般不会调整出比较规范的声音。这种情况下，教师就应该对于这类学生耐心调理，学生在上音乐课的时候，要积极听取教师的意见和指导，在唱歌的过程中要仔细的分辨自己的声音，在脑海中形成一个正确音响概念，以客观的教学进行自我调整，去衡量声音是否正确和标准。可能学生在鉴别声音初期阶段的时候，虽然能够按照教师的要求去做，但是因为观念、思维以及机能方面的因素没有办法达到教师的要求，不能够正确的判断声音的正确性，这个时候教师就应该坚持自己的要求，严厉的.进行教学，只有在这种严厉的教学环境下，才能够打破学生固有的观念，提高学生的听力能力。培养学生的听觉能力是非常重要的，尤其是在高师音乐教学中更是如此，它能够有效地建立起学生对于声音的正确审美观念。但是因为音乐教学的特殊性，音乐教学不仅要培养学生具有一定的音乐实力，还要培养学生具有高水准的音乐素养，以此帮助学生在以后音乐教学中能够及时的引导学习音乐的学生，发现其所存在的弊端和问题，更好地引导学生演唱。
二、培养学生的语言能力
为什么出现了音乐，就是因为可以通过音乐这种方式来表达自己内心的感情。作为一个优秀的演唱者来说要准确的把歌曲的含义表达出来，除了要正确的理解音乐所赋予的内容之外，还应该准确的表达其语言所蕴含的内涵。语言是通过词汇、语法、语音构造出来的，演唱者在进行演唱的过程中要牢牢把握语音，把握其所包含的声调、字音、语气以及语调。在大部分的歌曲当中，除了一些具有民族特色的音乐之外，都是需要标准的发音进行演唱的。一些方言从理论上来讲是和标准语言有一定区别的，在生活中方言的语音会严重的影响到歌曲语言的发音，阻碍了听众和演唱者之间的情感沟通和信息沟通。有些学生在进行演唱的时候，受到方言语音的影响，会含糊不清的唱出一些歌曲，这种情况下不能真正的打动听众的内心。中国是一个地域非常广阔的国家，有些学生在进行讲话的过程中带有严重的地方口音，导致学生在唱歌的时候会不由自主的带上自己的语言习惯，但是也有很多学生在说话的时候非常流利，但是唱歌的时候就会出现紧张的现象，导致口齿不清晰的状况。对有语音问题的学生，教师应该注意在进行音乐教学的时候增加朗诵歌词的内容，在朗诵的过程中，能够有效地帮助学生扩宽口腔，能够很自然地打开学生的口腔，能够保持平和的情绪和语速，从而把握字的准确性。只有切实有效地解决了语音上面所存在的问题，才能够解决在唱歌过程中所出现的问题。
三、提升教学能力
提升音乐的教学能力。对于我国大多数的音乐院校来说，在这方面做的还不是很好，大多数高等师范院校的考试内容还是以唱歌中外的艺术歌曲为主的，并没有将学生自弹自唱的能力和延长少儿歌曲作为一项必须的技能进行培养。这种情况就致使学生在以后就业的时候不能够很好的解决艺术歌曲歌唱，对于歌剧更是掌握的不好。高师音乐教育专业学生不同于其他艺术院校的学生，艺术院校的学生没有开设一定的心理学以及教学的课程，更没有教学实习这一环节。所以说高师音乐教学具有一定的特殊性，这一特殊性就需要教师能够提高学生的听觉能力、提高学生的教学能力、提高学生的语言能力。针对不一样的学生采取不一样的教学方式，提高学生的音乐能力，提高学生的综合素养，提高学生的整体认知能力，从而让学生能够在专业能力以及教学能力方面得到均衡的发展。
源于音乐教育是一门特殊的教育，就此对于教育中所出现的问题进行了分析和研究，并结合了现代教育方式提出了音乐教学要提高学生的综合能力，从几个方面阐述了如何提高学生的综合能力。并强调音乐是一门艺术性非常强的学科，要注重其内涵和语音中的气质问题，要牢牢把握住音乐的精华所在，在进行演唱的过程中，要投入个人感情，不应该只是为了唱而唱，要明白音乐是人为了表达自己的情感而创造出来的一种表达方式，所以说要努力地将自己的感情放入到音乐当中，这才是音乐教学的精华。
篇6：语文教育培养学生的创新能力的教育论文
语文教育培养学生的创新能力的教育论文
教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，首先自己就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。
学生的创新意识并不是与生俱来的，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学中要有意识、有计划地进行指导和培养。
一激发学生创新思维的欲望
心理学理论告诉我们：“动机”是学生学习的动力，学生只有具备强烈的创新欲望，才能主动思考，追求创新，因此，激发学生创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可从以下几方面进行：向同学们讲清培养创新意识的意义；利用古今中外创新人才实例激发学生的学习动机；设置有趣味的问题激发学生的创新兴趣。
二培养学生创造性学习的习惯，使学生树立创新意识
1．培养学生创造性的个性
任何创造性的活动，都要受到个性的极大制约，受到已有定势思维的限制，因此需要对已有的观念、方法、理论的突破。故此，在教学中应有意识地培养学生具有谨慎、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质，摒弃粗暴、畏缩、拘谨、动摇、怯懦、自负、自卑等个性心理品质。
2．培养学生产生创造性的学习特点
创造型学生在学习中有许多不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而喜欢自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右；在时间安排上，创造型学生不按规定时间去学，除了完成课堂作业外，更多的时间花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，创造型学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行批判地吸收；创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；在学习动机上，创造型学生渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉。我们把握了创造型学生在学习中的特点，就要在教学中引导学生养成创造性学习的方式方法，使学生思维自然而然的得到创新锻炼。学校中多一份创造性学习，学生进入社会就多一份创新能力；学校中多一名创造型学生，进入社会则多一位勇于创新的人才。
学生创造性思维的发展总是与创造性活动相联系。因此，在课堂中应结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论、作文互改等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。
三营造和谐、民主、快乐的学习气氛，让学生最大限度地发挥聪明才智
1．教师要有良好的心理素质
要教学生做“人”，教师自己先要努力做个好“人”。做人中很重要的是要有良好的心理素质，因此教师就要不断学习，勤于思索，修养品德，充实精神。要保持强烈的社会责任感及对现实生活的关注。要读一些思想文化书籍，以提高自己对社会及人生的认识水平；注意更新知识、更新自我，关注时代前沿的发展动向，以达到教育本身的超前性要求。在具体的教学活动中，教师要做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。要做到师生平等，充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维。要民主评价学生。影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维能否形成。教师组织学生自我评价、相互评价，在此过程中教师给予适当的`点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
2．教师要有敏锐的观察力
教师要因材施教，首先要能识别人才，这需要有敏锐的观察力。教师唯有炼就“火眼金睛”，才能准确把握学生个性倾向性、个性心理特征、心理过程、自我意识等个性心理结构。如此教师才可能根据学生的客观实际情况因势利导，扬长避短，使学生的聪明才智得到最大的发挥。
3．教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，做到以艺术的教学过程使学习活动充满快乐
“寓教于乐”是古代教育家孔子提出的著名教育理念，历经千年的沧桑，愈益显出它强大的生命力。我们今天的语文教学仍然可从中汲取营养。语文课应使学生上课前——充满期待，上课——充满激动，下课——充满愉悦、收获。为此在教学中我们应做到：导语——未成曲调先有情，讲述——语不惊人死不休，环节——一枝一叶总关情，过渡——嫁与春风不用媒，小结——似曾相识燕归来。这样的语文课要求教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，具有艺术地教学的能力。这样学生在学习中就能保持稳定而良好的学习情绪，创造灵感更易不期而遇。
4．培养思维的流畅性
思维的流畅性又叫非单一性，是思维对外界刺激作出反应的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短的时间内闪现或表达较多的概念，能在有限的时间里想到多种解决问题的方案。
篇7：如何通过音乐教育培养高职学生的审美能力论文
如何通过音乐教育培养高职学生的审美能力论文
在素质教育过程中，音乐教育在高校教学活动中占有极为重要的地位，也发挥着极其重要的作用。它对于陶冶人的情操、培养学生良好的思想品德、全面提高素质、培养学生的综合能力,有着不可忽视的作用。
一、高职院校音乐教育的现状
随着时代的进步和发展，我国的高等职业教育呈现出前所未有的勃勃生机。音乐教育作为高职院校的新课程，给高职教育注入了新鲜的血液。但是，我国大部分高职院校单一的应用型人才培养模式偏离了素质教育的方向，致使学生艺术素养普遍偏低，既影响了学生对专业技能的学习，也影响了学生今后的发展。因此，高职音乐教学不能仅仅停留在音乐基础知识和理论的学习，而应当更具有针对性，将培养学生综合能力有机地贯穿到音乐教学结构中，使高职学生在学习中培养能力，进而达到提高学生综合素质的目的。
二、音乐教育对学生审美能力的培养
审美能力是人们在长期感受美、鉴赏美、创造美的实践活动中所形成的一种能力。高职音乐教育的审美活动可以净化心灵、陶冶情操，使大学生树立正确的审美观念，还可以启迪智慧、完善人格，使大学生自身得以全面和谐的发展和提高。
由于高职院校学生音乐基础较差，对音乐还处在“不完善的感知”状态，因此，在于如何培养其感受音乐语言方面的能力，强化学生审美感官的感受能力，即感受节奏、旋律、韵律、速度力度等方面的能力。音乐欣赏单就感官而言，音乐的外在形式美，能直接唤起审美主体的审美情感反应，使之产生审美愉悦，从而满足主体的审美要求。
三、音乐教育对学生创新能力的培养
随着课程改革的深化，各个学科体系和教学思想都在不断地调整和改善，而培养学生的创新能力无疑也成为重点。因此，教师要从激发学生的形象思维着手，达到培养学生的创造性思维的目的，开发学生的智力，使学生爱学、乐学。
1.用音乐培养学生的想象思维能力
想象是思维的花朵，是艺术的精灵，是创造思维的核心。因此，音乐教育对学生想象力的培养是其他教育所不及的，它更能促进学生科学研究和创新意识的发展。教师可以运用多媒体教学等手段,通过巧设提问、启发、对比、讨论、解析和表达等方式来培养学生的想象力和创造力。依据学生所感知的社会、自然、艺术、生活的科学态度以及学生理解掌握的音乐知识,充分调动他们的科学认知和审美情趣,使学生主动地进行创造,展示自己的个性。例如，在欣赏中国古曲《春江花月夜》时，为了更好地感受中国音乐中“意境”的美，在介绍此曲创作背景及技法的同时，教师可以利用讲解唐代诗人张若虚的《春江花月夜》及通过幻灯片播放“月夜”、“春江花潮”等相关图片，把音、诗、画有机地结合在一起，让学生在此情此景的音乐感染中产生强烈的联想冲动，激发想象的欲望，在音、诗、画交融、视听互补中，想象思维不断升华。
2.用音乐来激发学生的创造灵感
在教学中，教师采取音画交融、视听互补、即兴创作等教学手段，把各种知觉心象和记忆心象重新化合，孕育成一个全新的心象，激发起学生更深层的情感反应，达到富有创造性的一种心理活动，从而达到培养学生创造性思维的目的。
四、音乐教育对学生社交能力的培养
在教会学生认识生活、感受生活的同时，音乐教育还可以帮助学生如何更好地适应社会。音乐教育因其独特的优势，成为学生更好地与自然、与社会相互沟通的一种有效手段。 因此，在高职院校音乐教育活动中，我们必须体现其社会交往价值，通过上课、组织排练、举行演出等一系列音乐活动，不但为学生交往能力的提高和协作精神的.培养提供了良好途径，还发展了个性与特长，增强了集体合作意识，为其将来适应不同的人际组合，更好的参与社会竞争奠定了基础。高职院校音乐教师可以通过以下四方面着力培养学生社会交往能力。
1.培养学生自信心
自信是指一个人对自身能力、自我发展的肯定。自信是成功的社会交往的前提，但由于各种不良因素的影响，不少学生缺乏自信，他们不敢在公开场合露面，更谈不上落落大方地与人交往。因此，教师应在教学活动中，运用音乐这门独特的情感艺术，关注那些性格内向、不爱表露自己的学生，为他们创设宽松、和谐的音乐环境，鼓励他们大胆尝试，用自己独特的方式表现内心的感受，从“当众、自信、有表情地表现”开始，在自由的表现中获得成功的体验，进而重新认识自己，增强自信和勇气。教师要学会用“放大镜”发现学生的“闪光点”，多一些鼓励，少一些挑剔，帮助他们找到自信的“支撑点”，为他们鼓起自信的风帆！
2.教育学生尊重他人
社会交往中，只有在尊重他人的前提下，人与人才可能平等互助，可以说，尊重是成功的社会交往的基石。而大多数高职院校学生都是独生子女，关注自我相对较多，因此容易造成“惟我独尊”、漠视他人甚至傲慢无礼的现象。这也是造成某些学生在社交活动中受挫的原因所在，因此，教育学生尊重他人十分重要。
音乐教师应当鼓励学生在集体活动中表述自己的审美体验，帮助他们获得成功的喜悦。同时，我们还应理解文化艺术的多元性，尊重其他民族和国家的音乐文化。在这些教育观念潜移默化的影响下，学生互相尊重的意识会逐步提高，能自觉地以尊重他人的态度投身到音乐活动和社会实践中去。
3.增强学生的合作意识
高职院校中，音乐教育教学的主要内容和形式也大多是以集体方式进行的，因此，教师可以通过音乐教育活动培养学生的合作意识。
教师可以利用学生同龄人之间的特殊情感经常组织开展合作学习、互动配合表演等集体活动，引导学生相互配合、包容，乐于交流，互为依靠。共同建立一种和谐、友好的氛围，形成一种民主、互利的学习关系。合作学习不仅能增加学生的信息量，拓展学生的思维，锻炼与人合作协调的能力，更让学生充分体会合作的乐趣，体会到集体合作带来的成就感。
4.培养学生的分享行为
为了使学生的行为适应社会交往的需要，教师可以根据教学内容设计情境，让学生体验被人羡慕时的喜悦、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足等多种内在情感，教育学生重视别人的要求、珍惜别人的赞美，学会尽力满足别人、主动赞美别人，共同分享成功和快乐，进而使学生认识到：分享、共享是作为集体的一分子必须具有的意识和基本的行为，这种意识和行为将伴随他们不断地进步和成长。
勿庸讳言，音乐教育作为素质教育的重要内容和途径之一，它对于开拓型人才的培养、学生个性的发展、完善人格的形成以及综合能力的提高，都具有举足轻重的作用。
参考文献：
[1]夏碧辉.浅谈高职音乐欣赏活动教学中学生情感及能力培养[J].音体美教学研究，,(8):131-132
篇8：艺术教育培养小学生的审美能力论文
艺术教育培养小学生的审美能力论文
摘要：艺术的存在不仅浸润了我们的内心，更丰富了我们的人生体验。如果缺少艺术，必然无法让我们的生活绚烂多彩，艺术总是为我们提供一个多姿多彩、令人心驰神往的世界。那么在学校的美学教育开展中，艺术教育就是其中的重要组成和重要途径，只有不断的开发学校的美学教育，融合各个学科之间对艺术的渗透，培养学生在各个学科中对美的感悟，培养学生的艺术审美情趣，健全学生的艺术审美素养，从而让学生可以更好的感悟美、珍惜美、创造美。
关键词：艺术教育；审美能力；审美培养；审美能力；美术欣；审美鉴别；审美情趣
随着社会发展进程的不断加快，多种信息技术的飞速发展，视听形象逐步延伸至生活工作的不同角落，融于人们的生活时时刻刻。通过不断的对艺术美加以解读，并且创造此种艺术形象，已经成为现阶段社会发展中，所重视一个人综合素养水平不可或缺的重要组成。与此同时由于我国社会对于具备艺术素养的综合型人才极度渴求，因此只有不断促进艺术教育的综合发展，在不同学科之间整合艺术教学，从而实现艺术美的教学目标，顺应社会发展大趋势。
一、艺术教育的性质
（一）人文性艺术教育不仅仅作为单纯的技术型课程，而是知识与技能传授的基础之上，让同学们能够提升自身的艺术水平和人文素质。艺术课程开展不具备任何的功利性，杜绝将艺术课程开展作为技术性课程，而是将艺术教学看中其教化作用，培养学生美的人格。（二）创造性艺术教育涉及种种创造活动，最重要的目的就是发展学的创新能力。不仅激发每个学生的创造性，而且强调学生间的合作，充分发挥群体的创造智慧。这将改变过去学生孤军奋战的状况，更有助于增强学生的自信心，促进学生在艺术学习中的创造力有所提升。
二、艺术教育与审美能力的联系
通过在艺术作品的教学训练过程中，能够培养学生对艺术美的感受与理解，以及学生对艺术美的整体感悟欣赏力，从而让学生在艺术教育中，能够形成积极健康的审美情趣，同时还能够培养学生，能够在艺术世界中的情操感悟。（1）艺术教学可以借助艺术审美信息，向学生传递内化的艺术教育，培养学生形成艺术审美认知结构。（2）艺术教育可以培养学生认知结构的同时，综合培养学生的情感同步发展，升华学生对美学的艺术教育效应。（3）将艺术作品中所反映折射出的多种美感，更好的融入艺术教育内容中，通过感悟、欣赏和创造，从而培养学生形成正确的审美观。
（一）开发学校艺术教育的审美功能（1）艺术教育在学校的美学教育开展中尤为重要，通过针对学校如何更好的开发艺术教育所具备的审美功能，将多个学科之间的审美教育都能够高效融合，以此有效的培养学生整体审美情趣，陶冶学生的身心情操，更能够提升学生的综合素养。（2）美感的集中体现就是艺术美，在开展艺术教育的过程中，通过借助艺术美的形象，作为主要的传播媒介，实施对学生的审美能力教学。艺术教育更是审美能力教学开展中的重要载体，培养了学生能够具备独特的审美功能。但是现阶段的艺术教学及知识教学较为普遍，忽略了对学生审美能力的研究。
（二）艺术教育是美育的核心内容和主要途径在我国对德智体美全面发展的综合型学生教育培养教学开展中，美学教育已经贯穿各项教学因素，逐步形成了统一的“德智体均为美学教育”的教学主张观念。此种教育理念反映了现阶段我国教学融合科学的共同发展取向，更是现阶段文明艺术发展对教育所提出的关键爱你要求。通过将两者共同结合，作为教育工作开展中的关键目的，美学教育必然无法脱离教学形式及教学内容。在小学教育工作的开展过程中，通过艺术教育更能促进美学教育开展。在学校社会实践、德育、纪念以及庆祝类各项活动的开展过程中，都融合了艺术教育。那么如何才能够更好的发现艺术因素、整合高效的利用它就成为所要重视的问题[1]。
三、当前小学生审美教育的现状
当前小学的美育现状和对美育应赋与的开发创造力的认识，其反差是令人咋舌的。很多学校并没有通过美育和艺术教育来开发培养小学生的创造力和审美能力。而我在美术教学过程中也深深地感受到小学生审美教育的不足。基于这些不足可以审视出当前对小学生审美能力的培养并不完善甚至不重视,而导致小学生可能没有正确的审美标准[2]。
四、培养小学生审美能力的必然性和重要性
听到大人说的一句话，就是只有从小培养孩子养成良好的`行为习惯，这样长大才能够有好的作为。那么对小学生审美能力的自小培养也尤为重要。柏拉图学者曾经尤为重视培养青少年群体的爱美习惯，他对此表明自己观点：“应当努力搜寻一部分具备高强本领的艺术家，描绘生活自然中的优美之处，让我们所处时代的青少年群体，可以如同居住在风和日暖的环境下，天天耳濡目染良好的优美艺术作品。就像吸入清风，感受到生活间的美感，对其成长形成良好的影响，让他们能够自幼在不知不觉之间培养美的爱好，并且融入自身的心灵习惯。”对啊，只有小学生产生了爱美的想法，才能够在审美能力的培养场合，经过艺术教育创设不同的艺术审美环境，引导学生感受到不同的审美教学体验，直接感知艺术的美感[3]。
五、培养小学生审美个性在今后的作用
艺术是相通的,通常所说的诗情画意就把文学与绘画巧妙地结合在一起了。它影响着我们生活的各个方面，在生活中审美随时都会起作用，美随时点缀着人们的生活。既然吃，穿，住，行都要用到审美，那么在人们的事业当中自然也少不了审美的作用。这一切都要用到我们所学的知识和审美的眼光，一旦失去审美的眼光，世界将不是那么多彩缤纷，审美影响着人们生活的各个领域，潜移默化着我们的生活。所以说，培养小学生的审美能力至关重要。
参考文献
[1]艺术课程标准解读.
[2]新课程学习(学术教育),,(05):22.
[3]魏传义主编.艺术教育学.
篇9：关于如何提高文秘专业学生职业能力的思考
二、提高文秘专业学生职业能力的策略。
学校在办学过程中，只有把职业能力的培养放在首位，进行正确的市场定位，既注重对学生综合能力的培养，又注重对学生专业岗位能力的培养，才能走出一条健康长效的发展道路。笔者认为可以从以下几个方面提高文秘专业学生的职业能力：
1.调整培养方向，改革职业能力培养目标。
多年来，文秘人才培养一直是以公文处理为主的“秀才型”培养方向为主，定位于为党政机关、事业单位服务，并以此设置教学体制。随着市场经济的高速发展，这种传统的培养模式已不能使学生获得与社会需求相适应的职业能力，“秀才型”的文秘人员不能适应广大民营企业的需求，况且党政机关、事业单位对秘书工作者的需求是有限的。故在教育论文“ target=”_blank“>职业教育过程中，只有把适应社会的职业能力和培养目标放在首位，既注重对学生综合能力的培养，又注重对学生专业能力的培养，使学生在掌握一定理论知识的基础上，重点掌握从事文秘工作的操作技能，加强职业能力的培养，把他们培养成高级的综合性文秘应用型人才，才能适应市场经济发展的需要。
2.改革课程设置，强化文秘学生职业能力。
传统的文秘专业课程设置只强调常规文秘专业课程，如秘书基础、文书处理、公关礼仪等。且理论化的课程较多，专业口径相对较小，严重影响了学生的职业适应能力，毕业生就业后的转岗能力也较薄弱。因此，在专业设置方面可以据本地区经济发展状况，深入行业、企业调研，及时了解企业对人才需求的变化，以确定教学计划，精选教学内容，科学构建课程体系，这样才能适应学生职业能力培养的需求。
笔者学校处于闽南三角地带，该地区中小民营企业众多，这是近几年学校文秘专业的毕业生的主要去向。这类企业规模小，文秘的分工不可能太细。据毕业生反馈，这类企业经常要求文秘人员既能当文员，还能兼管财务、统计方面的工作，甚至也能涉及外贸、商务、摄影等方面的工作，也就是要求文秘人员是个“杂家”“多面手”，能一专多能。所以本校增加了财会、营销、贸易、外语等方面的课程或课量。根据行业、市场需求，文秘专业的职业能力不能停留在公文处理、文档管理、事务管理为主的职业能力培养上，还应增设电子商务、英语写作、财务管理方面的实用性课程，并且要重视摄影、摄像、速记、驾驶等课程的学习，加强与职业相关的能力的培养。
3.改变教学方法，为提升学生职业能力奠定基础。
职业教育是专业教育，更是素质教育。从总体上看，传统文秘专业的教学普遍存在偏重理论知识的传授的问题，教学效果不够理想。
所以，在课堂教学中运用多种教学方法，比如案例教学、模拟教学、角色扮演等来调动学生的上课情绪，挖掘学生学习的潜力，把更多时间留给学生去分析，去表演，去比赛。采用现代教学手段，运用直观的多媒体教育技术，如播放与课程内容相关的录像，展示图片、实物，让课堂成为多媒体的教学时空，实现学生学习情感和思维的迁移，增强感性认识与体验，让学生在愉悦的学习氛围中掌握知识，使学生“学中乐，乐中学”的同时提高发现、分析和解决问题的能力。同时，督促学生学会利用现代网络手段查阅、分析各种信息，也是增强学生学习参与性与实践性的一种有效手段。这样，师生在教与学的互动中共同进步，为提升学生的职业能力打好基础。
4.加强校内实训，提升实践职业能力。
加强实训是培养文秘专业技能型人才的必由之路。
实践证明，传统以理论教学为主的模式已不能满足实际需求，在教学中突出应用与实践，取缔纯理论化的教学，让学生通过实训在模拟情景中进行角色扮演，模拟处理各类突发性事件掌握处理事情的过程，强化实务技能，使学生初步体验秘书工作的特点以及职业定位，使理论学习成果得到初步巩固。
据笔者多年的文秘教学经验，对学生职业能力的培养除了实训室模拟实训外，还可配合学校活动，如文化艺术节、运动会、迎新生、毕业生文艺晚会等各种活动，引导学生参与筹备工作，如承担起草开幕词、资料打印排版、装订相关资料等，让文秘专业的学生承担起各种会议的组织、安排与接待工作。本校还充分利用校本资源，让文秘专业的学生在学校油印室、档案室、图书馆等部门轮流实习，让学生在真实的工作环境中接受训练，懂得在实践过程中发现问题、解决问题，努力做到“在做中学”“在学中做”，使理论与实践相结合，提高职业能力。
5.加强专业教师的职业培训，提升教师专业技能。
现实中，在文秘专业教学一线的教师缺乏专业实践经验，有实际经验和技能的教师和专业教学带头人较匮乏。
甚至有的专业教师是从中文专业转型而来的，没有从事过文秘或相关工作，对文秘工作的理解只局限于书本，缺少对文秘工作的真实体会。故加强对专业教师的职业培训，提升专业教师的实践能力，建立一支既有扎实的专业技能又有丰富教学经验的专业教师，才能培养出具有过硬的职业能力的学生。
所以，“专业教师下企业，企业能手进课堂”的模式能真正实现理论、实践一体化，为培养满足社会需求具有创新素质的复合型文秘人才打好坚实基础。
6.加强与企业合作，快速培养文秘专业学生的职业能力。
在合作企业里，由企业兼职教师指导文秘专业学生在社会真实情境中完成真实的工作任务，让学生检验自己的知识，在具体的社会实践中培养自己的职业意识。当然，文秘专业毕业生的工作岗位也不是固定在办公室，也可以组织学生深入到企业生产中去，了解实习单位的组织、管理模式和企业文化，并且在实践中学习人际交往，提高处理人际关系的能力。在企业进行实践锻炼，能检验学生的专业知识和技能，增强学生的自信心，锻炼学生融入社会的能力，为学生将来走上工作岗位打下坚实基础。而且通过与企业的合作，学校可以及时了解企业的人才需求，不断调整课程体系和专业取向，将文秘专业学生的实习内容量化地评估归纳到系统的课程教学大纲内。
篇10：关于如何提高文秘专业学生职业能力的思考
摘要：本文将从改变培养方向、改革课程设置、加强校内实训、加强专业教师的职业培训和加强与企业合作等方面来讨论如何提高文秘专业学生职业能力，使学生能更快更好地适应岗位的要求。
关键词：文秘专业 教学 职业能力。
一、提高文秘专业学生职业能力的必要性。
多年来，文秘专业人才的培养模式注重对办文能力的培养，尤其是对学生的语言、文字能力过多地强调，导致课程安排更接近于传统的汉语专业，且以教师为主体的课堂传授多于以学生为主的实际工作过程训练和相应的职业能力培养。故现实中出现文秘专业毕业生找不到工作，但企业却找不到满意的文秘人员的矛盾状况。这种“供过于求”“供不应求”的尴尬局面的出现归根到底是由于学生缺乏过硬的专业技能，不能满足用人单位的要求。
因此，培养文秘专业的学生成为既有较强办事、办文和办会能力，又有公关能力、协调能力、市场能力与营销能力；既有团队精神又有创新精神；既有诚实守信、爱岗敬业，又有良好心理素质的应用型职业人，在当前显得尤为迫切。
篇11：如何提高文秘专业学生职业能力的思考
如何提高文秘专业学生职业能力的思考
一、提高文秘专业学生职业能力的必要性。
多年来，文秘专业人才的培养模式注重对办文能力的培养，尤其是对学生的语言、文字能力过多地强调，导致课程安排更接近于传统的汉语专业，且以教师为主体的课堂传授多于以学生为主的实际工作过程训练和相应的职业能力培养。故现实中出现文秘专业毕业生找不到工作，但企业却找不到满意的文秘人员的矛盾状况。这种“供过于求”“供不应求”的尴尬局面的出现归根到底是由于学生缺乏过硬的专业技能，不能满足用人单位的要求。
因此，培养文秘专业的学生成为既有较强办事、办文和办会能力，又有公关能力、协调能力、市场能力与营销能力；既有团队精神又有创新精神；既有诚实守信、爱岗敬业，又有良好心理素质的应用型职业人，在当前显得尤为迫切。
二、提高文秘专业学生职业能力的策略。
学校在办学过程中，只有把职业能力的培养放在首位，进行正确的市场定位，既注重对学生综合能力的培养，又注重对学生专业岗位能力的培养，才能走出一条健康长效的发展道路。笔者认为可以从以下几个方面提高文秘专业学生的职业能力：
1.调整培养方向，改革职业能力培养目标。
多年来，文秘人才培养一直是以公文处理为主的“秀才型”培养方向为主，定位于为党政机关、事业单位服务，并以此设置教学体制。随着市场经济的高速发展，这种传统的培养模式已不能使学生获得与社会需求相适应的职业能力，“秀才型”的文秘人员不能适应广大民营企业的需求，况且党政机关、事业单位对秘书工作者的需求是有限的。故在教育论文” target=“_blank”>职业教育过程中，只有把适应社会的职业能力和培养目标放在首位，既注重对学生综合能力的培养，又注重对学生专业能力的培养，使学生在掌握一定理论知识的基础上，重点掌握从事文秘工作的操作技能，加强职业能力的培养，把他们培养成高级的综合性文秘应用型人才，才能适应市场经济发展的`需要。
2.改革课程设置，强化文秘学生职业能力。
传统的文秘专业课程设置只强调常规文秘专业课程，如秘书基础、文书处理、公关礼仪等。且理论化的课程较多，专业口径相对较小，严重影响了学生的职业适应能力，毕业生就业后的转岗能力也较薄弱。因此，在专业设置方面可以据本地区经济发展状况，深入行业、企业调研，及时了解企业对人才需求的变化，以确定教学计划，精选教学内容，科学构建课程体系，这样才能适应学生职业能力培养的需求。
笔者学校处于闽南三角地带，该地区中小民营企业众多，这是近几年学校文秘专业的毕业生的主要去向。这类企业规模小，文秘的分工不可能太细。据毕业生反馈，这类企业经常要求文秘人员既能当文员，还能兼管财务、统计方面的工作，甚至也能涉及外贸、商务、摄影等方面的工作，也就是要求文秘人员是个“杂家”“多面手”，能一专多能。所以本校增加了财会、营销、贸易、外语等方面的课程或课量。根据行业、市场需求，文秘专业的职业能力不能停留在公文处理、文档管理、事务管理为主的职业能力培养上，还应增设电子商务、英语写作、财务管理方面的实用性课程，并且要重视摄影、摄像、速记、驾驶等课程的学习，加强与职业相关的能力的培养。
3.改变教学方法，为提升学生职业能力奠定基础。
职业教育是专业教育，更是素质教育。从总体上看，传统文秘专业的教学普遍存在偏重理论知识的传授的问题，教学效果不够理想。
所以，在课堂教学中运用多种教学方法，比如案例教学、模拟教学、角色扮演等来调动学生的上课情绪，挖掘学生学习的潜力，把更多时间留给学生去分析，去表演，去比赛。采用现代教学手段，运用直观的多媒体教育技术，如播放与课程内容相关的录像，展示图片、实物，让课堂成为多媒体的教学时空，实现学生学习情感和思维的迁移，增强感性认识与体验，让学生在愉悦的学习氛围中掌握知识，使学生“学中乐，乐中学”的同时提高发现、分析和解决问题的能力。同时，督促学生学会利用现代网络手段查阅、分析各种信息，也是增强学生学习参与性与实践性的一种有效手段。这样，师生在教与学的互动中共同进步，为提升学生的职业能力打好基础。
4.加强校内实训，提升实践职业能力。
加强实训是培养文秘专业技能型人才的必由之路。
实践证明，传统以理论教学为主的模式已不能满足实际需求，在教学中突出应用与实践，取缔纯理论化的教学，让学生通过实训在模拟情景中进行角色扮演，模拟处理各类突发性事件掌握处理事情的过程，强化实务技能，使学生初步体验秘书工作的特点以及职业定位，使理论学习成果得到初步巩固。
据笔者多年的文秘教学经验，对学生职业能力的培养除了实训室模拟实训外，还可配合学校活动，如文化艺术节、运动会、迎新生、毕业生文艺晚会等各种活动，引导学生参与筹备工作，如承担起草开幕词、资料打印排版、装订相关资料等，让文秘专业的学生承担起各种会议的组织、安排与接待工作。本校还充分利用校本资源，让文秘专业的学生在学校油印室、档案室、图书馆等部门轮流实习，让学生在真实的工作环境中接受训练，懂得在实践过程中发现问题、解决问题，努力做到“在做中学”“在学中做”，使理论与实践相结合，提高职业能力。
5.加强专业教师的职业培训，提升教师专业技能。
现实中，在文秘专业教学一线的教师缺乏专业实践经验，有实际经验和技能的教师和专业教学带头人较匮乏。
甚至有的专业教师是从中文专业转型而来的，没有从事过文秘或相关工作，对文秘工作的理解只局限于书本，缺少对文秘工作的真实体会。故加强对专业教师的职业培训，提升专业教师的实践能力，建立一支既有扎实的专业技能又有丰富教学经验的专业教师，才能培养出具有过硬的职业能力的学生。
所以，“专业教师下企业，企业能手进课堂”的模式能真正实现理论、实践一体化，为培养满足社会需求具有创新素质的复合型文秘人才打好坚实基础。
6.加强与企业合作，快速培养文秘专业学生的职业能力。
在合作企业里，由企业兼职教师指导文秘专业学生在社会真实情境中完成真实的工作任务，让学生检验自己的知识，在具体的社会实践中培养自己的职业意识。当然，文秘专业毕业生的工作岗位也不是固定在办公室，也可以组织学生深入到企业生产中去，了解实习单位的组织、管理模式和企业文化，并且在实践中学习人际交往，提高处理人际关系的能力。在企业进行实践锻炼，能检验学生的专业知识和技能，增强学生的自信心，锻炼学生融入社会的能力，为学生将来走上工作岗位打下坚实基础。而且通过与企业的合作，学校可以及时了解企业的人才需求，不断调整课程体系和专业取向，将文秘专业学生的实习内容量化地评估归纳到系统的课程教学大纲内。
篇12：高等师范院校学生职业能力培养论文
高等师范院校学生职业能力培养论文
在当前的教学实践中发现广大一线教师迫切需要进行职后专项培训，以提高教师的实际教学能力。这样的过程不应该只是在教师职业后进行培训，更应该在大学里就加强对师范类学生的职业能力培养。
一、师范类学生职业能力发展需求
在我国市场经济发展过程中，教育改革事业取得了辉煌的成就，师范教育事业焕发勃勃生机。
(一)发展中的困惑
当前阶段小学教师教育已经基本上完成了从低级师范到高级师范的建设工作，但在培养模式上仍存在较大的不足。
1.小学教育自身的鲜明特点决定了我们不能简单地遵循传统高等教师培养模式
小学教育有着自身特殊的性质。小学生在心理方面还不成熟，这就要求我们在进行小学教师教育的过程中适当增加这方面的比重。小学生在自身的发展过程中有着无限的可能，可塑性极强。小学教师教育必须以知识结构、道德素养为重点。因此，从三级师范转型过来的高师小学教育专业必须深刻地把握小学教育事业的特殊性，不能简单地将其等同为传统的高等师范教育。如果在具体的教学培养过程中不能深刻地认识到这一点，所培养的小学教师必然无法在真正意义上满足岗位要求，不仅影响接受教育教师的未来发展，更是会对小学生的成长带来巨大的负面影响。
2.小学教育实践是保证小学教育工作顺利进行的前提和基础
小学教育无论是在理论方面还是在实践方面都没有形成一套完整的体系，尤其是在专业设置等方面存在的问题还较为严重，基本上处于“边实践、边研究、边建设”的过程之中。当前的小学教师教育在课程设置方面还存在较大的问题。
第一，现有的教育理论学习内容无法真正和小学教育的实际情况联系起来，造成所学习的理论和实践之间存在不可调和的矛盾冲突，无法有效地指导课堂实践教学。
第二，教学方法无法满足小学课堂教学的具体要求，在实际运用过程中较为常见的一些教学方法并没有在教法课中得到体现。
最后，小学课堂教学实践活动的内容需求和教师职业技能训练之间的矛盾体现得最为明显，特别是当前‘‘三字一话”的教学水平要求，会导致小学教师在实际教学工作中对新的教学方法和教学器具产生陌生感。
上述问题的存在，集中反映出我国在当时社会环境下所提供的高师小学教育专业与小学教育实践的脱节。小学教育是一个动态的发展过程，其知识内容、知识体系、教学手段乃至教材等都处于不断的更新变化过程之中。高师小学教育作为培养小学教师的摇篮，如果不能在日常的教学过程中对上述内容加强凸显，显然也就不能有效地实现其教学目标。
(二)探索创新
为从小学教育实际需求出发，探求出一条符合小学教学特点的复合型小学教师培养模式提供了支持，我院针对这一问题进行了长时间的实践研究和理论探索。于，从学校办学所掌握的资源优势出发，创造性地开始校本课程的论证和开发。在具体的研究发展过程中，严格按照我校的教育目标和社会对小学教师人才的真正技能要求来开发具有小学教学特色的专业课程，包括小学语文实用教学法、小学数学实用教学法等几门课程，都具有极强的实用性，对于培养复合型小学教师人才有着重要的现实意义。同时，我校认识到网络化教学必将成为未来教育模式的主流，因此开设了小学信息技术教学应用等课程，为学生专业素养水平的提升打下了坚实的基础。在具体的培养过程中，我们坚持从社会实际需求出发，按照科学的培养模式合理规划、设计课程，为实现培养“敬业乐教、一专多能、多才技高”的办学理念奠定了坚实的理论基础。
二、以校本课程建构促进学生职业能力的培养
为满足社会对小学教师人才的需求，我们进一步完善了具有师范专业特色的校本课程体系设置，奠定了我院课程改革契机。
(一)实施策略
1.以人为本
以人为本是构建校本课程的核心指导方针。培养“一专多能的复合型小学教师”，是我国社会主义市场经济发展的客观要求，是我国政府所提出的小学教师队伍培养目标。在本院的.校本课程过程中，我们充分地彰显了以人为本的教育理念，为教师和学生之间的沟通和交流打下了良好的基础，使‘‘以人为本”的教育理念成为校本课结构改革的根本出发点和落脚点。我们在课程体系中剔除那些不符合小学实际教学情况的理论部分，增加大量贴近学生现实生活、符合小学课堂教学一般特征的课程内容。
2.循序渐进
在我院校本课程改革的过程中，循序渐进是基本的指导方针。我们根据学生学习的实际情况，为他们在不同的学习阶段准备了不同的课程目标和具体实施方案。以我院的三年制专科为例，我们制定了‘‘一年宽基础，二年强技能，三年广适应”的目标规划，为他们掌握先进有效的课堂教学手段准备了必要条件。同时，在三年的教学过程中，也不断地渗透小学生心理教学和班级管理等方面的内容，让他们能够在毕业之后迅速走上讲台。一年级注重基础，二年级强化技能，三年级提升整体适应能力，这是我们实施校本课程构建的三个不同层次，是我们依据学生的认知规律和职业情感形成规律进行的规划，也是我院教学改革科学性的集中体现。
3.综合评价
要想保障校本课程的顺利构建，一定要提升内部评价体系的规范性。校本课程评价包含教师课堂教学质量评价、校本课程开发方案评价、关于学生学业成绩的评价等。校本课程评价体系的构建要注重客观性、科学性。我院校本课对学生展开的评价实行学分制和等级制相结合的方式。校本课程有关学生的评价方案由各系与教务处共同拟定。校本课程有关学生的评价方案首先要对学生的学习过程表现有所体现，其次要对学生学习这一课程的总学时量有所体现，同时还要对学生的具体学习效果有所体现。教师要综合这三个方面的结果，对学生的等级与学分进行确定。与校本课程相关的评价体系方案的确定都应该坚持综合评价的原则，努力提升校本课程评价机制的规范性与客观性，为校本课程的科学化构建、顺利实施创造条件。
(一)课程实施的保障机制
1.成立机构，加强领导
为了提升校本课程实施的效率，我院特别重视对校本课程实施加强领导，建立了专门的职责管理系统，并成立了校本课程研发领导小组与学校课程审议委员会，从领导层面、组织层面为校本课程构建创造保障。校本课程研发的具体安排、落实、检查、评价由教务处管理，教学工作的组织、任课教师的安排、教学内容的设置、教学活动的评估与反馈由教学系统一负责。总而言之，我院校本课程管理体系实行从上到下的责任制，为我院校本课程目标的实现提供了有力的保障。
2.政策配套，制度保证
为了能够对校本课程的实施进行有效的监控与指导，学校要在政策与制度方面进行有效跟进。对教学活动的具体安排要按照一定的计划进行，做好备课笔记、考核登记与总结等工作，对校本课程方案的落实与计划情况及时进行摸底检查。要形成有效的激励和约束机制，提升评估评价体系的完善性，加强教师专业化发展考核、年度工作业绩考核，有效激发教师对校本课程研发的热情。
3.提高投入，保障持续发展
校本课程构建对提升我院办学特色、完成办学目标具有重要的促进作用。我院重视从经费上保障校本课程实施相关场地、设备、资源的建设，为实现校本课程的可持续性发展提供保障。
三、学生职业能力培养发展规划
“推进教师教育布局和结构调整，加强师范教育类专业建设，提高教师培养质量”[3]是教育部关于教育工作重点强调的内容。从这一纲领出发，我院校本课程的构建与实施有了更清晰的目标。
(一)总体目标
综合应用一切可以利用的资源，包括学校和社会资源，提升校本课程建设的实效性，突出办学特色。确立师范院校办学的“师范性”，从学生的个性发展出发，提升学生对基础教育课程改革的适应性，完成‘‘一专多能复合型”小学师资人才培养目标。
(二)具体目标
1.学生发展目标
使学生掌握现阶段基础教育课程改革小学教育专业人才需要具备的相关素质，提升学生学习的自主性，使学生掌握扎实的师范专业技能，发挥校本课程学习的积极作用，提升学生的就业能力，使学生能在具体的教育教学工作中把握好自身的角色，树立科学的教学与学习观念。
2.教师发展目标
激发教师的创新性与主动性，使教师掌握比较先进的教学理念，在教学活动中可以担当导演或策划者的角色，在教学活动中对学生学习起到积极的引导性作用。重视提升教师的科研能力，挖掘教师的内在潜能，使教师具有学者的风范。
3.学校发展目标
使高师小学教育专业形成鲜明的特色，突出我院百年师范教育传统;使研发的校本教材促进地区、学校、教师、学生之间的协调发展;完善与校本教材研发相配套的评价机制、激励机制、改进机制。
四、结语
“综合培养、一专多能”的培养模式与现阶段我国小学教育发展实际相协调，符合当前小学教育的发展需要。这种模式是我院在发展过程中的创新性尝试，为我院教育教学的实践发展起到了积极的指导性作用。
提升课程建设的科学性与规范性是培养一专多能的复合型教师的保障条件，需要经过长期不断的探索与努力。校本课程的构建为我校的教育教学改革创造了契机，有利于以先进的教育理念为指导、提升课程系统机制的可持续发展。
篇13：高职院校学生职业能力培养论文
高职院校学生职业能力培养论文
一、培养高职院校学生职业能力的必要性
高等职业教育与普通高等教育的区别在于前者重视对于学生职业能力的培养，高职院校学生职业能力的培养效果直接影响毕业生的就业竞争力，因此对于培养学生职业能力的重要性应予以重视。
（一）学生的职业能力是高职院校的培养目标
高等职业教育不同于四年制本科教育，它是高等教育的一种，以服务社会主义现代化建设为主要宗旨，以培养高素质高技能应用型人才为目标。高等职业院校的发展方向是以就业为导向，秉持产学研一体化，培养学生的职业能力。学生的职业能力不仅包括扎实的专业基础和动手能力，而且包括岗位适应能力、团队合作能力和创新能力。除此之外，高职院校在培养学生能力时还应注重实用性、针对性、适用性，真正实现毕业和就业的无缝对接。
（二）具备职业能力的应用复合型人才才能适应现代社会的需求
当今社会，科学技术发展势头迅猛，企业及用人单位对于人才的要求日益增高。首先，科技知识更新速度快，更加信息化，这就要求学生有一定的学习能力和创新能力；其次，学科边缘化、领域交叉化、知识综合化是目前社会发展的特色，因此，学生必须具备丰富的知识，综合性的能力，以及良好的适应能力。最后，针对现代社会对高职院校毕业生的能力要求，高职院校在教学中应该注重培养学生的知识迁移能力、理论应用于实践的能力和分析问题解决问题的能力。总之，只有具备综合性的职业能力才能适应现代社会的发展。
（三）全面的职业能力可以提高学生的就业竞争力高等职业教育的发展趋势是以就业为导向，高等职业院校的性质决定了学生的职业能力是其培养目标，只有提高了学生的职业能力，才能提高就业竞争力。当今社会就业形势日益严峻，如果不具备较强的职业能力，就很难顺利走向工作岗位。在科技、工业、生产高速发展的现在，高技能人才紧缺，但是某些高职院校的毕业生就业仍十分困难，其根本原因是毕业生并没有具备扎实的专业基础和熟练职业技能，无法满足企业岗位对于人才的需求。反观，深受用人单位欢迎的毕业生均具备全面的职业能力和良好的职业素养，他们能够较快适应工作岗位，发挥优势，为企业服务。因此，高职学生必须加强学习锻炼，夯实专业基础，熟练技能操作，全面提高职业能力和职业素养，增强就业竞争力。
二、高职院校学生职业能力的现状
（一）对学生职业能力培养的重视不够
高等职业教育的培养目标是服务区域经济，为现代化建设输送高素质、高技能的实用型人才，但是目前大部分高职院校普遍对学生职业能力培养重视程度不够，认识不清晰，因为没有突出职业教育的特色，没有重点培养学生的专业能力、动手能力和业务素质，学生的职业能力没有得到锻炼和提高，达不到预期的教学效果。因此，必须更正认识偏差，实现以知识为中心到以能力中心的转变，切实培养学生的职业能力、职业精神和业务素质。
（二）课程体系建设不合理
随着高等职业教育的迅速发展，职业教育的理念在慢慢渗透，一些高职院校对于课程体系做出了一些改革探索。比如增加实训课时，开设顶岗实习，秉持产学研一体化的思路，但是总体来说，高等职业院校的课程体系还没有根本变革，无法适应高等职业教育的培养目标。首先，部分高职院校的教材内容陈腐落后，难度大，知识点琐碎，专业实践性的特色不突出，不能体现职业教育的理实一体化和重视技能培养的理念。除此之外，现用教材的科技性和前沿性有所欠缺。目前，科技发展极为迅速，各种科技知识信息更新交替，新技术新技能在现有的教材中无法学到，造成毕业到岗后无法得心应手地工作。其次，虽然很多高职院校已经意识到实训课程的重要性，但是理论课时和实训课时的比例还不够合理，实训课程的内容不具有专业或者职业针对性。最后，学生的毕业顶岗实习没有达到学校和企业预期的效果。高职院校会在第五学期或者第六学期安排学生进入企业定岗实习，但是由于企业有时提供的岗位和学生的.专业不对口，或者由于学生懒惰不参加顶岗实习，使顶岗实习形同虚设，没有体现其应有的价值。
（三）师资队伍业务能力薄弱
高职院校的一线教师必须具备“双师”素质，也就是说，从事高职院校教师工作除了具备心理学、教育学相关知识外，还要有扎实的专业知识背景和良好的实践能力。虽然现在高职院校的教师都掌握了熟练的操作技能和职业道德素养，但是适应市场需求的岗位的综合性能力还有所欠缺，师资综合能力弱制约了高职院校对学生综合职业能力的发展。
三、培养高职院校学生职业能力的途径
（一）转变教育理念，重视职业能力的培养
在中国存在根深蒂固的传统教育理念，重视学历教育，轻视技能，以获得文凭和学位证书为最终目标。加上高等职业教育在我国起步晚，职业教育定位不清晰，职业教育理念没有深入渗透，导致学生对于职业能力的培养不重视。因此，高职院校一方面应顺应区域经济的发展需要，进行企业岗位调研，开发建立对应的课程体系，突出高等职业教育的特色。另一方面要建立突出职业能力的人才培养方式，重视学生职业能力的培养，使学生不仅掌握专业知识，而且熟练操作技能，具备较强的综合性的职业能力和较高的职业素养，只有这样学生才能具备较强的就业竞争力。
（二）构建以职业能力为核心的教学体系
高职院校应该以学生职业能力为导向设置课程，课程内容应该与岗位职业标准相对接。原有的课程结构的特点之一是学习的课程科目种类繁多，基础知识零散，知识体系不完整。我们要精简必修课，重视基础课，尤其是计算机应用和英语课程，让学生扩大知识面，学会利用多媒体和信息化手段充实自己，提升自己。课程设置之前必须经过企业岗位调研，所开设课程必须满足企业岗位对于该专业知识和能力的要求。高职院校了解企业需求，与企业紧密合作，有利于有针对性地开设课程。除此之外，专业开设和课程设置还应考虑企业岗位的可持续发展。
（三）加强师资队伍建设
师资队伍的建设在高等职业教育发展中的作用举足轻重，虽然现在大多数高职院校的一线教师都具备“双师”素质，但是部分高职院校的教师没有真正“走出去”，所以学校应该建立机制，鼓励教师深入实训基地、企业车间进行学习交流，提高专业技能和业务水平。鼓励学校教师与企业深入合作，共同研发产品，为企业解决生产技术难题，打造一支真正的以企业岗位能力为核心的充满活力的双师素质的教师队伍。只有这样，才能有效地将所学的专业知识运用到生产实践中，实现理实一体化，产学研一体化，把学生培养成可以在企业胜任生产、研发、管理、销售等岗位的一线高技能工作者。除了需要具备扎实的专业知识和熟练的操作技能之外，高职教师还要具备奉献精神和良好的师德，除了教会学生如何把所学的知识技能服务于社会生产外，更要教会学生如何做人。总之，高职院校学生职业能力的培养具有重要的意义，关乎高等职业教育的发展和是否顺利实现高等职业教育对人才培养的目标，应当加强师资队伍建设，转变教育理念，构建以职业能力为核心的教学体系，重视对学生职业能力的教育，把学生培养成具备高技能高素质的综合性人才。
篇14：财会专业学生职业能力培养论文
财会专业学生职业能力培养论文
一、架构岗证互通的课堂教学模式
财会专业的学生要更好的就业和发展，在具备基本素质和能力同时，还应该获得一定的数量资格从业证书，用人单位非常看重学生的职业证书。同时，根据工作的需要，高等职业院校财会专业培养学生的职业能力应该把学生的知识能力和专业证书的考核相结合，引导学生更好的将会计从业证书培训和考核纳入教学体系，引导学生在学习中更好的学习知识和技能。开设与会计专业从业资格证书相关的培训课程，更加注重职业能力培养，将学生的基础知识学习、岗位能力培养、从业证书考取有机融合，这样既能够增强学生学习的积极性，又能够让学习目标非常明确，更为重要的是把学生的职业能力培养放在更加重要的位置。以项目教学为主要方法，学生在完成学习计划任务以后，不仅掌握了知识，获得的能力，更获得了未来从事相关职业的最为重要的证书。学生具备了毕业证书、会计从业资格证书以及其他方面的重要证书，在提高学生职业能力的.同时，为学生的未来工作奠定较好的基础，也拓展学生未来的发展空间。职业资格证书制度的推行能够将专业理论基本知识教学与学生岗位特点、职业技能有机结合起来，增强学生的就业竞争力，为学生顶岗实习有了一个非常好的凭证，更多的企业愿意提供实习岗位，也让更多企业选择这些学生进入企业进一步发展，成为公司的重要人才。
二、充分利用校内外实训实习基地培养职业技能
要想真正地培养他们的职业能力，在学好理论的同时，增强学生的实践锻炼，提高学生的实践应用能力，促进学生职业技能提升。为学生提供较好的实习的基地，给他们提供更好的应用和展示平台，让学生在具体实践中熟悉行业相关流程，去感知职业岗位特点，真正地培养学生的职业素养，提高学生的职业能力，促进学生的全面发展。为此，高职财会专业教学必须注重实习基地建设。首先，加强校内实训室的建设，构建学校自己的实训基地，购置适合学生从事财会专业所需设备，提高仪器设备的使用效率，增加设备的科技含金量，能够让实训设备和和企业发展保持一致让学生更好地利用校内实习设备熟悉最仪器设备，增强学生的实践应用能力，提高学生的操作技能，把学生的理论教学和专业技能培养有机结合起来。以校内实训基地为依托，通过较为先进而又完善的实验仪器设备，培养学生的操作技能，提高学生的职业发展能力。其二，建设长期稳定的校外实习基地。通过校企合作的办学模式，联系更多的校外企业，加强与他们的合作，建立长久的实习培训关系，让学生到相关的企顶岗实习，依靠企业的真实的工作环境和先进的设备和技术，让学生到校外实习基地熟悉工作环境，感知工作氛围，更加全面的了解未来职业的工作特点，不断地培养学生的职业素养，促进学生职业能力的发展。同时引进财务主管、高级会计师、注册会计师等专业技术人员，聘请这些他们成为兼职教师，对学生进行指导和培训，促进学生职业技能和职业素养的，全面提升。
三、结语
总之，随着我国市场经济的飞速发展，职业能力成为当前高职财会教学的重点，高职财会专业必须构建以学生职业能力为主要教学目标的人才培养模式，加强学生的实践应用能力培养，为学生提供更多的实习和展示的舞台，促进学生职业能力的发展。
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