农村有线电视分配带动用户能力的对策论文
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篇1：农村有线电视分配带动用户能力的对策论文
广播电视村村通工程是有线电视文化宣传的一个重要途径，所以一定要保障这项工程可以顺利的执行下去，但是在具体的农村有限电视分配网络中，它在带动用户能力方面又是被许多种因素影响到的，我们必须要弄清楚这些影响因素，并采取相应的措施来解决，以此来保障农村“村村通”工程的更好执行。
一、农村有限电视分配网络带动用户能力的影响因素
1、电缆还有它的接头。同轴射频电缆是作为媒介来存在的，它是分配网络中信号传输的媒介[1]。信号的传输距离在很大程度上就是由电缆的质量和接头的技术来直接决定的。所以说如果电缆损耗比较小，那么它传输的效率也是会更好的。对于电缆的接头来说，它阻抗匹配，连接的效果也比较可靠，这样在接头的地方，就会让衰减尽最大可能减小。2、用户的分布规律。在农村很多的农户分布的并不集中，所以说如果用户的分布比较分散的话，那么环境就会越来越复杂的，分配网自然也会相应的变得复杂，信号传输的距离也变长，电缆上的损耗就越来越大。最后导致的结果就是传输效率的降低。3、分配网络的相关模式。在分配网络中有几个元件都是起着比较重要的作用的，比如说分支器和分配器都是重要的，它们是把网络的信号按照一定的要求进行分配的元件。也正是因为这种不同的组合搭配，才会形成无源分配的模式，比如说我们比较常见的：分支—分配模式、分配-分配模式、分配-分支-分配模式等等，初次之外还有串接单元分配模式、不平衡的这种分配模式。虽然这些模式有着很大的不同，但是不管它们是在哪一种系统中、哪一种环境中都是可以被灵活的运用到的。4、放大器的选择。放大器存在于用户分配网中，它主要就是把干线上的信号进行摘取，然后再进行放大、接力、延伸，最后在送入用户的片区以带动用户的终端。通常情况下是一种高电平的输出。但是如果说是在系统的分配网中给予放大器的指标比较少的情况下，就会出现限制用户放大器的最高工作电平。还有一种就是分配网使用的放大器自身的指标就不高，也会限制最高的电平。这两个都会影响到最终可带动的用户数量。
二、农村有限电视分配网络带动用户能力的对策
1、选择优质电缆、可靠的接头。在分配网的使用过程中，干线电缆的选择被很多人所重视，但是对于用户分配网的电缆选择却很容易被忽略掉的，大部分情况下都是为了节约，用一些质量不好的电缆来入网，这些劣质的电缆阻抗的偏差和一致性都是比较差的，这就造成了网络的传输率大大的降低。所以在分配网中，经常被使用到的电缆有-12、-9、-7等，但是用户还是需要根据自身的'实际情况来选择使用哪一种电缆。作为网络中被使用的最多的器件，电缆结构的连接可靠性一定需要得到保障，因为它会直接影响到网络信号的传输效率。通过多次的经验证明，信号衰落故障中有七成都是有连接不可靠总称的。所以一定要选择可靠的结构，注重它的防水、防潮问题等。2、更加灵活的运用分配的模式。我们已经分析过无源分配网中各种分配模式，根据具体的情况不同，我们是需要选择不同的分配模式的。就其传输的效率和带动用户能力最高的就是分配-分配这种模式。但是因为在分配-分配模式中，不管是哪一端的开路都会破坏到整个网络，所以一般情况下是不会直接的适用于用户的分配中的。而分配-分支模式的传输效率比较高，它可以有效的减少分配器的损失和分支器的空载问题。所以说它不但可以带动用户，还可以确保在某些终端空载时对系统造成的影响不会太大。3、提高工作输出电平。当确定“干放”的工作电平和末端分配网放大器的工作电平时，人们一般都会在做设计的时候选择一条最长的干线来进行确认的[2]。这样的最终目的就是让用户端的信号指标可以满足系统的总要求。在分配网放大器、各条干线、支干线中实行系统一致的工作电平，就是为了使得施工好调试的更加的方便。
总结：
新农村的文化建设需要广播电视村村通工程的继续实施，作为“村村通”工程的重要载体，有线电视网络的建设一定要更加的完善。用户分配网作为整个系统中的组成部分，一定要保障分配网络的信号传输效率，提高用户数量的带动能力。
参考文献
[1]熊永华.实现农村有线电视网络带动用户数量的途径[J].现代商贸工业,,03:249.
[2]沈向军.三网融合背景下中国有线电视发展的战略选择[D].中国科学技术大学,.
篇2：有线电视数字用户网络分配设计研究论文
随着数字电视技术的提高，有线数字电视工程设计越来越严谨，尤其是用户网络分配的设计，结合施工现场网络端口以及配套设备的具体情况，因地制宜制定切实可行的科学实施方案。
1.1户外分配网设计
随着生产技术的成熟，有线通讯设备成本的降低，大数据传输功率的光纤设备的普及，进一步提高了信息传输质量和抗干扰能力，许多通讯公司采用先进光纤技术，把光接收机安装在各个生活小区的近口处，在提高用户接受信息质量的同时，便于设备检修和用户线缆以及终端设备的维护，目前，常用到的用户网络设计的方案有两种：光纤到户和光纤到楼。（1）光纤到户设计方案。数字线缆通过光接收器装换后，使用无源分路器采用星型连接的方式将数字电视信号通过两芯皮线光缆分头引进各家通讯配置箱，连接入户水晶头，实现用户电视的网络连接，这种方式尽量减少接头和设备的连接，在一定程度上提高了信号质量，减低各种耗损以及线路故障，这种方法简单易行，深受业内学士的认可，目前这种安装成本稍高，随着通讯设备成本的逐步降低，有望在未来的新生活区普及，让更多的人“畅享新鲜视觉”。（2）光纤到楼的设计方案。有线数字电视工程将信号进行转换后，将信息送入各个小区楼端口，采用无源光分路器将信号通过星型方式连接到每一个单元的数字光接收机上，通过光接收机分线端口可以为楼内居住用户服务，这种EPON+LAN的方式来实现同轴电缆和五类线同时入户，极大的方便了增减用户的操作。
1.2楼内分配网设计方案
楼内分配网的设计，要遵循集中分配全星型，设计方向结合光纤走线方式，有线数字线缆接入居民楼后，采用光接收机将远程信号转换成有声音图文的'射频信号，这种设计是目前许多楼盘常用的分配网设计布线的方式之一，由于我国南北地理风貌各不相同，许多楼盘顺山势走向建筑而成，造成电缆接入口也不尽相同，在具体施工中楼内分配网络设计模式也不同，大部分是结合当地数字运营商的采用设备进行布局设计，一般常用有分支独立连接，还有一种常用的方式集中分配网络，这两种方式都取决于分配器对光信号进行分配。现在常用的分配器包括阻抗匹配器、功率分配器、高频补偿电容和隔离电阻。其中阻抗匹配器和功率在集中分配中同轴线缆应用中，减少一些分支、分配器的使用，提高了光纤传输率，高频补偿电容和隔离电阻在一定程度上提高了抗干扰能力，为用户提供高质量纯清图像，在这些集中优势的背后，又有一些问题继续改善，那就是线路中的接头，每一个接头都会削弱光纤的信号，因此在施工中尽量采用高质量的设备线缆，减少接头的使用。这种星型的设计结构有利于日后数字通信设备的升级改造，为广大数字用户提供了优质图文，为有线数字技术的开拓创新打下良好的基础。
1.3分光设计
有线数字信号接入小区室外光交接箱以后，通过分光器将信号进行分解，提高信号质量确保每一用户都能获取充足的信号资源，分解后的信号通过线缆管道进入各个单元通讯设备配置室，再通过个用户墙内线管接入用户家庭。经过无源光网络主要设备分计算时，分光比例可以达到1：64的扩充速度，这种一点对多点的光纤传输和接入技术，下行采用广播方式，上行采用时分多址方式在单元通讯设备配置使用，一般情况下分光器接ONU终端设备需要配置2台插片式的PLC光分路器，每个单元的分光点处通常会配并通过分配器连接对应的插片式PLC分光器，让每个用户使用的带宽可以从64kbps~155Mbps灵活划分，一个OLT上所接的用户共享155Mbps带宽。
2信号测试
有线数字电视工程实施以后，要对初装系统进行测试，检验一下有线数字工程质量以及通讯设备各项指标是否合格，对后期有线数字工程的维护提供全面的检查记录，对整个工程质量有一个明确的定位，对未来有线数字电视的安装和维护有重要的指导意义，也是对有线数字用户负责的表现。
3结束语
有线电视数字用户网络分配设计，要综合考虑各方面的因素，结合各地通讯设备采购情况，因地制宜，因材设计网络分配方案，制定一套高效节能的优质实施计划，进而提高有线电视数字质量，确保家家户户畅想优质画面。
参考文献
[1]吴洪川.有线数字电视的市场拓展策略探析[J].广播电视信息，（03）.
[2]吴尚东.浅谈有线数字电视网络技术维护[J].有线电视，2017（03）.
篇3：西部农村中小学教师教育技术能力现状及培养对策的论文
[论文摘要〕本文从西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的现状调查人手，分析了西部偏远地区农村教师教育技术能力现状及发展过程中所面临的困难，并提出了培养对策。
教师是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的关键因素，如何提高教师的教育技术能力，更好地实现信息技术与课程整合，成为人们关注的重点。为了加快推进基础教育信息化，适应全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络建设。
20xx年12月，教育部正式印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准。
20xx年4月，教育部为贯彻落实这一标准，启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划。这项计划旨在全面提升广大中小学教师教育技术应用能力和水平，促进教育技术在教学中的有效运用，改进教师教学方式，提高教育质量和教学效益，进而为推进教育信息化和开展基础教育课程改革奠定坚实基础。
20xx年7月，我们对陇南市九县1464名中小学教师进行教育技术能力培训和问卷调查，以期为西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的发展研究提供一定的依据和借鉴。
一、西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的现状
(一)教师对教育技术的认识不足
通过对调查问卷的分析发现，80%的教师仍将教育技术等同于信息技术，对教育技术的理论知识及教育技术在教育改革中所处的地位与价值了解甚少。18%的教师认为是教师专业能力发展的客观要求;2%的教师认为教育技术能力与教师的专业能力发展的关系不大。长期以来，国家、各级地方和各个学校在教育技术培训方面也投人了不少人力和物力，但多数停留在信息技术技能的培训阶段，对于信息技术如何有效地在课堂教学中应用，对信息技术与学科内容整合是提高课堂教学效率、优化教学效果的有效途径的认识肤浅，其培训几乎是空白，而且无论是培训者还是被培训者都没有明确的目标。
(二)学校现代教育技术环境建设不足
现代教育技术环境是指在教与学的实践中，所设计的系统化的信息技术设施与条件，即实现教学信息呈现于教学资源共享、有利于学生主动参与和写作讨论、有利于信息反馈和教师调控的现代化教学环境，为教师运用现代教育理论、教学模式和教学方法提供了良好的支持平台，十分有利于高素质、创造性人才的培养与成长。西部偏远地区学校由于办学资金极其困难，只能维持现有的传统媒体教学，80%以上的学校都没有建成现代教育技术环境，个别学校只有简单的多媒体教室和计算机机房等，并且功能单一，根本意义上都无法优化课堂教学结构、提高教学质量。
(三)教师对教育信息的运用能力不足
信息技术应用于课堂的过程不只是一个单纯的技术问题，而是教师教育能力、学科教学和信息技术相整合的过程。在具备基本信息能力的情况下，教师还应具备以信息技术解决教学中有关问题的能力。教师要能够有效地分析课程的教学目标、教学内容，根据学生特点和教学条件设计合理的教学过程，并积极寻求优化教学的措施，积极实现信息技术与学科课程的有效整合。但在调查中发现，绝大多数教师对信息技术运用的能力极低，15%的教师能熟练地运用计算机、网络等现代教育传播媒体，40%的教师对信息技术有一定的了解并掌握了一定的运用技能。45%的教师(尤其年龄较长的)对信息技术的基本运用技能还是空白。
二、制约西部偏远地区中小学教师教育技术能力提高的因素
(一)思想认识不到位
在实践教育技术的工作中，制约和影响教育技术运用于教育教学改革的根本因素，是来自人们头脑中固有的旧思想、旧观念以及受这些思想观念影响的思维方式。有的认为，教育技术只是电教人员和信息技术教师应掌握的专业知识，其他教师不用了解;还有的认为教育技术纯粹是一个花架子、空壳子，没有一点实际用处，在教学实践中可有可无。尤其领导思想观念上的不重视，更影响着学校现代教育技术工作的开展，从而影响到整个学校教师教育技术能力的培养。把现代教育技术运用于教育教学改革，看起来属于技术层面，实际上所要解决的主要是思想意识方面的问题。
(二)硬件建设不到位
硬件建设是学校教师教育技术能力提高的前提基础和条件，没有硬件建设就谈不上教育技术的应用，教师教育技术能力的提高只能是一句空话。而具备了硬件条件的同时，还需有目标、有计划地进行软件和潜件的建设，只有这样，教师的教育技术能力才能得以正常持续发展。而西部偏远地区学校由于办学资金极其困难，绝大多数学校都没有建成现代教育技术环境，经济因素是制约农村中小学教师教育技术能力发展的重要因素。
(三)信息化教学资源匾乏
信息化教学资源主要是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学软件、网络课程和各种认知、情感和交流工具。目前实行的新课程需要丰富的教学资源作支持，课程结构和课程内容的变革扩大了信息化教学资源的需求并为之提供更大的应用空间。而西部偏远地区由于受各种因素的制约没有适用的信息化教育资源，信息技术的先进技术潜力就将难以被充分发掘，势必影响人们对信息技术作用的认识，进而阻碍现代教学观念的形成，影响教学方式的改革与创新。
(四)教师继续培训没有跟上信息化教育的需求
由于受办学经费短缺、师资不足、信息闭塞等多种因素的制约，许多教师无法接受相关的继续教育。即使接受短期项目培训，更多教师接受的是校本培训，由于许多培训教师本身并未受到系统的学习和训练，这样培训质量就很难得到保证。此外，从培训内容上看，基本上是计算机应用软件的学习，接受培训的教师很难将所学知识应用到实际的课堂教学中，因此培训的总体效果并不理想。
三、培养西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的策略
(一)加大培训力度，促进教师教育技术素质的提高
教师对于新的教育理念、新技术的学习途径主要依赖于培训。我们要把现代教育技术应用能力当成教师的基本素质之一，为了使学校的所有现代教学设备都能充分有效地利用起来，教育行政部门必须重视师资培训工作，一方面对在职教师大力进行信息技术的全员培训，把以计算机和网络技术为主的现代教育技术培训作为实施教师继续教育的一项主要内容;另一方面，高等师范院校的教育也要为适应新形势作出相应的改革，对师范生加强现代信息技术教育，无论什么专业都要把信息技术作为基础课程，各专业课程的教材教法应尽快增加有关信息技术教育的内容，这些内容重点应是信息技术与学科教学的有机整合，使未来的教师能够自觉地将信息教育的观念和能力应用到各个学科的教学活动中去。
对于教师教育技术能力的培训，从培训目标的确定上既要考虑基本技能的培训，也要注重教育技术理论的.学习，用理论来指导实践，真正把教育技术融入到各个学科的教学中去。培训内容要紧密结合教学实际需求，利用案例分析促进培训，再辅之以政策奖励，激励广大教师主动运用现代教育技术辅助教学，有效地提高偏远地区农村中小学教师的现代教学水平。
(二)加大信息化教育资源的创建
因地制宜地开展学校教育技术硬件和软件资源的建设。既要发展经济适用的常规教育技术媒体，也要争取多建设计算机、互联网、网络教室等信息化教学设施，从而使二者优势互补。因此，首先要保证硬件建设真正到位，学校都要积极想办法，开源节流，筹措资金，保证以有限的资金投人获取最大的建设效益。这就要求我们方案设计要科学，充分考虑教学需要，结合学校实际，本着实用、够用、可升级及兼容性原则来进行方案设计。
各级学校要根据教师教学的实际需求，在硬件建设的同时也要充分考虑完善学校软件资源的建设。根据目前基层教学需求，通过购买、下载或教师个人建立教学资源库是行不通的。学校领导阶层应按各学科实际需求组织相应的学科资源建设团队，各团队按学科课堂实际需求分析确定总体任务，制定任务完成的基本步骤，依照各自特长明确分工，这样节省了大量的时间，丰富了教学资源库，满足了教学实际需求，也改变了以往资源各自为阵的现象，实现了资源的真正共享，促进了教师教育技术能力的发展。
(三)建立多元化的教学评价机制，做好教师的评价工作
评估机制对学校的教育信息化建设及教师专业化发展具有很强的导向作用，同时学校也应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系，对培训和应用工作进行评价考核，针对不同的培训内容应采用不同的评价考核方式，实现评价多元化，强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳人评价的范围。在开展教学评价时，应注意保护教师在信息技术整合方面的积极性，对教师的有益尝试和创新要采取恰当的方式予以激励。在评价考核的导向下，最终达到教师愿意使用、自觉使用、合理使用教育技术的目标。
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