个性化教育与创造性人格的培养
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篇1：个性化教育与创造性人格的培养
个性化教育与创造性人格的培养
个性化教育是指承认人的个性差异,在教育中强调以人为本,注重潜能发挥,促进个性发展.个性化教育的目的是要培养创造性人格.在个性化教育中要树立师生平等、教学相长的新型师生关系,要营造宽松的教学氛围,注重与创造性人格形成有关的'非理性因素的培养.
作 者：陈家新 作者单位：辽宁师范大学,辽宁,大连,116029 刊 名：辽宁师范大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 27(3) 分类号：B848 关键词：个性化教育 创造性人格 培养篇2：弘扬个性化教育培养创造性人格
弘扬个性化教育培养创造性人格
本文就我国传统教育进行了分析,提出了弘扬个性化教育、培养创造性人格的'必要性,论述了个性化教育的内涵及创造性人格的构成要素,同时也提出了教师应该怎样去努力培养创造性人格的一些看法.
作 者：李全顺 作者单位：沈阳大学师范学院初教分院,辽宁,沈阳,110015 刊 名：沈阳教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 5(1) 分类号：B848 关键词：个性化教育 创造性人格篇3：阅读的个性化与创造性
阅读的个性化与创造性
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这种新型关系的`建构,强调了阅读的个性化和创建性.
作 者：苏瑞玲 作者单位：河南省鄢陵县教师进修学校,河南许昌,461200 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：阅读 阅读教学 个性化 创造性篇4：高年级小学生创造性人格培养研究论文
高年级小学生创造性人格培养研究论文
摘要：创造力人格是创造性人才的重要特征, 因此培养学生创造性人格至关重要。通过问卷调查揭示小学高年级学生创造力人格的现状:小学高年级学生创造力人格总体水平处于中等偏上, 小学生态度系统较其他系统弱, 批判水平低;女生创造力人格水平高于男生。
关键词：小学生; 创造力人格; 对策探究;
创造性人格是创造力的一部分, 是由一般人格发展起来的, 是创造活动的内在动力、意志品质、自我品质等, 对创造活动起着激励和保证作用。现今教育部在核心素养中强调创造性人才培养问题。林崇德教授认为创造性人才是创造性思维和创造性人格的总和。车文博教授强调在创造性人格中应有责任心、义务感, 这对创造性人格十分重要, 但目前已做的问卷中缺少对这一点的测量。因此自编问卷, 进行综合并补充测量。
一、研究方法
(一) 研究对象
在吉林市J小学六年级学生中发放230份问卷, 回收有效问卷208份, 有效率90.43%。其中男生108人, 女生100人。
(二) 研究工具
借鉴钱美华、齐璐问卷编制, 林崇德、程良道、陈昭仪的问卷划分维度, 参考《中国学生发展核心素养》《小学科学课程标准》, 编制《小学生高年级创造力人格问卷》。一级指标共分为3个维度:动力系统、保障系统和态度系统。二级指标:动力系统是好奇探索、兴趣广泛、冒险挑战;保障系统是坚持、敏感、想象、独立;态度系统是自信、自我接纳、责任、批判。共设计40题, 经过项目分析, 去掉区分度小的题目以及与总分相关低于0.4的题目后, 剩余32个项目, 问卷的内部一致性信度为0.89, 采用李克特式五点计分法。
(三) 数据处理
对调查的数据采用Spss17.0进行统计分析。
二、研究结果
(一) 小学高年级学生创造性人格的总体水平
总体水平处于中等偏上 (M=3.65) , 高于临界值3。一级维度水平均衡, 动力发展水平最高, 态度发展水平最低, 二级维度责任的发展水平最高, 批判的发展水平最低 (M=2.94) 且低于临界值3。二级维度进行由高到低的排序:责任、冒险挑战、想象、好奇探索、坚持、灵活、独立和自我接纳、自信、敏感和兴趣广泛、批判。
(二) 不同性别的小学高年级学生创造性人格特点
总体上, 女生得分略高于男生。一级维度中, 不同性别小学生在动力系统上差异性显着, 女生显着高于男生, t (208) =-1.73, p=0.006;在总分上的得分差异不大, p=0.06。二级维度中, 在坚持上表现出显着差异, 女生显着高于男生, t (208) =-2.64, p=0.009;在兴趣广泛上表现出显着差异, 女生显着高于男生, t (208) =-3.39, p=0.001;不同性别的小学生在好奇探索上的得分差异不大 (p=0.06) ;在冒险挑战、坚持、敏感、想象、独立、灵活、自信、自我接纳、责任、批判上没有表现出显着差异。
三、学生创造力人格的现存问题与原因分析
目前, 态度系统发展水平低、学生批判性差。有如下原因。
(一) 传统的“标准答案”仍对我们产生巨大影响
学生仍认为教师说的话全部是正确的, 六年级的学生早已习惯接受教师的“标准答案”, 失去了判断的能力。
(二) 传统的教学理念, 仍然根深蒂固
在传统教学上, 教师仍希望学生在课堂中能够“听话”, 遵守刻板的“规律”, 忽视了学生是独立的个体, 不随教师的意志而转移。
(三) 学生思维逻辑的发展被忽视
小学生的思维从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维, 虽然他们的抽象逻辑思维还属于带有很大的具体形象的初步逻辑思维;但其思维确实获得了初步完善和发展。也就是说, 小学生高年级已经具备了这样的批判性的能力, 但因具体形象的显着而常常被忽视。
四、学生创造力人格性别差异和原因分析
(一) 调查结果
部分维度女生的创造力人格发展水平高于男生。无论是一级维度动力系统, 还是二级维度兴趣广泛和坚持维度存在显着差异, 皆是女生高于男生。
(二) 性别差异原因分析
1. 兴趣方面。
男女儿童在兴趣上本身存在差异, 埃里克森证明了这一点。通过研究10-12岁男女儿童的游戏特点, 发现人格发展理论中的内部空间观念, 男生更关注空间的结构性, 如:房子的框架, 女生更关注内部位置摆放, 如桌椅的位置。
2. 动机和坚持方面。
女生的得分均高于男生的原因主要是中国传统的.社会和文化背景原因, 认为女孩一般比男孩更顺从家长和教师, 这是由于女生和男生生理和心理发育成熟时期不同, 女生在生理和心理上早熟于男生。
五、小学高年级学生创造性人格培养的建议
(一) 针对批判性水平低, 进行调整
1. 课堂上应给予学生更多的发展空间, 不能以维持课堂纪律约束学生的创造性人格发展, 让学生有提问题的权利、争辩的权利。
2. 教师应反思教学中是否灌输给学生“唯一标准答案”等偏激的观念。
3. 引导学生合理收集资料, 建构知识图式, 为创造力打下坚实的基础;关注学生抽象逻辑思维的发展, 不能被具体形象思维的明显性所隐蔽, 应积极关注并开发学生的这部分思维的发展。
(二) 针对性别上存在差异, 进行调整
1. 关注小学高年级学生创造性人格在生理或是心理上的成熟度, 选择更合适的方法引导高年级小学生形成创造性人格。
2. 发现兴趣上存在的不同, 在组织的活动上要关注不同性别在兴趣上的差异, 做到因材施教。
3. 在动机和坚持方面, 针对男生的成就动机和坚持性低于女生现状, 可以适当根据任务水平提高男生的动机水平, 多鼓励、培养其意志力。
参考文献
[1]林崇德, 胡卫平.创造性人才的成长规律和培养模式[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , (1) .
[2]杨小晶, 李德勇, 孙香苗.小学高年级儿童创造性人格及其与家庭环境的关系[J].现代教育科学, (12) .
篇5：中学语文教学“创造性人格”的培养论文
语文学科是基础教育的基础学科，而基础学科在二十一世纪的基本任务就是培养大批的具有创新素质的“创造性人格”的中学生。
一、培养学生的学习兴趣是培养创造性人格的前提和原动力
激发学生对语文的学习兴趣，是把语文审美能力传递给他们的先决条件，培养学生学习语文的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。当学生对某一领域或某一事物产生浓厚的兴趣时，才会愿意主动地去学习和了解，进而深入的探究它，于是产生了学习的动机，所以说，学习兴趣和学习动机紧密相连，当学生的学习兴趣能够转化为激励学生的学习动机时，我们才能引导学生轻松地走进语文的圣殿，去感受文学的美。因此，兴趣是培养学生创新精神和创造性人格的重要前提和原动力。
二、创设宽松的环境营造和谐的学习氛围是培养学生良好的创造性人格的重要条件
培养学生善于提出问题，敢于发表与众不同的意见和具有强烈表现欲望的前提是：要创设一个宽松的学习环境，营造一个民主和谐的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系。现代教学论认为，教学应该是教师与学生，教材与学生，学生与学生之间的多向信息传递。不允许学生犯错误是压抑学生创造性人格的形成的，教师应多给学生一些鼓励和关怀，让他们具有自信心，大胆地去表现。
正如德国教育家第斯惠所说：“教育的艺术不在于传授的.本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，我们应该用信任和鼓励多给学生创设一些自我表现的空间，多发现孩子们的优点，及时表扬和肯定，不是用烛光照亮学生，而是用火柴点燃学生的智慧。
三、充分发挥学生的主动性，培养学生的探索能力
语文是语言的艺术，审美的学科，因发于心，故能动心。每个学生对语言文字的理解都与自己的内心情感体验有关，因而会产生差异。重视差异，在语文教学中，教师要创设宽松的创造空间，把学习主动权交给学生，师生共同参与教学实践活动。在教学中，让学生收集查找与课文有关的资料、照片、录音、光盘、实物器具、网上图片资料等，共同享受体验，甚至还可以让学生通过对话、歌曲、舞蹈、小品等表演形式去感悟理解。这种互动式参与教学，整理信息的能力成为形成学生创造性人格的有效途径之一。
四、通过小组合作，培养学生的求异思维的能力
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是：合作、竞争和个人学习，其最佳的是合作学习，学生在合作中交流，交流中合作，通过交流与合作学生获得了知识和探求知识的方法，在与人共处中，激发学生创作的火花。教学中把不同成度，不同能力，不同性格个性的学生分组，可以取长补短，互相启发，便于交流，便于个性互补。通过对交流结果的比较，学生学会了自信地表现自我，敢于发表与众不同的意见，乐于探索，学生的创造性思维得到启发。教师要善于捕捉、发现学生的即兴创作、交流成果，及时进行评价引导，把这些闪光的成果进行归纳、整理、积累。这是培养学生创造性人格的有效途径。
五、以隐性课堂教育为基本点，塑造创造性人格品质
塑造学生的人格品质，语文课堂中隐性教育的渗透是重要的途径。文明、向上、和谐的课堂气氛，教师的示范作用，互动、民主、平等的师生关系，能为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。
教师端庄大方的仪表，全身心投入的工作态度，丰富、文明、富于感染力的语言，公平待人的印象等，用这些看似平淡的细微之处去影响和感化学生，使学生在无声、平淡中感受教师的品质，长此以往，便会转化为自觉的行为，终身受益。
师生关系的民主、平等，体现了师生在教学过程中相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是有人格价值的人，师生间只有价值的平等，而没有高低强弱之分。“学生的人格成长主要取决于师生关系在内的隐性课堂。师生关系紧张会伤害学生自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成发展”。 因此，语文教师在课堂教学中，要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性，最大限度的发挥民主，创设宽松、自如、民主、平等的教学氛围，以隐性课堂为基本点，塑造学生的人格品质。
六、以语文活动课为平台，引发学生完善自我人格
人格教育是强化与内化的统一，需要教育与自我教育相结合。 通过指导学生开展丰富多彩的语文教学活动，来剖析自身人格的弱点，提出人格自我改造和完善的设想和措施，从知行统一角度来重塑、完善自身人格。如举办采风、影评、生活聚焦讨论、诗歌创作朗诵、自办手抄报、编小《文学报》、书法比赛、演课本剧、社会调查等活动。学生在这些活动中会更多地关注自己的生命价值和创造性人格，在寻找自我闪光点和自我价值的同时，树立自信心，不断完善自我创造性人格，在有趣的交往活动中学会理解尊重同伴，接纳他人，宽容差异，与人合作，“修已善群”，使自己有良好的适应性素质，进取性素质，完善创造性人格。
七、以语文课堂教学为中心，培养学生的创造性人格
语文教育的目的是“人”的培养。通过语文课堂教学“师生共处一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境”，从而达到语言立人，培养创造性人格的目的。
具体来说，语文课堂教学，学生面对人文性很强的范文文本，这些文本或热情纯真，或优美典雅，或令人感奋，或启人思索，学生在欣赏、赞佩的同时，触发了思想和情感，从而潜移默化地构建创造性人格。另外，语文课堂上通过审美鉴赏，学生对语言材料的感知，获取新的信息，经头脑加工，想象和联想，受到语言艺术美的熏陶，物神合一，再与心谋。审美教育触发了学生的灵感思维与艺术再现。
八、以阅读教学为渠道，培养学生的创造性人格
1.重视质疑能力的培养
创造性人格应具有创造性思维，而创造性思维是从质疑开始的。语文学科比其他任何学科更具有质疑的条件，更具有发展学生创造思维的特征。语文阅读教学中的作品大多是经典名篇，有很强的思想性和艺术性，其注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法，表意不确切的句子或注释不准确的条文，不少篇目受特殊时代和地域的局限，思想和主旨与新时代不符，同时文学本身往往带有多义性。语文阅读教学中通过学生质疑，培养他们同中求异，异中求同，平中见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。使学生认识到任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想，敢于怀疑经典与权威，去从自我的视角分析问题。
2.重视发散思维能力的培养
打破传统的单向思维定势，把学生从长期形成的思维定势中解放出来，敏捷、灵活、多角度地思考问题，真正提高学生思考问题、解决问题的能力，培养创新意识。如学习《愚公移山》时有学生提出：为什么不搬房而要移山？难道真要几代人在终日移山的劳苦中度过？几代人就为移山而活着？难道非要通过移山破坏环境而换取出门顺利吗？这些理解虽有些以今律古，但难能可贵。只有这样才能增强学生的创新意识，有效地培养创造性人格。
九、以作文教学为载体，塑造学生心灵，建造人格品质
写作是学生精神生活的一部分。作文教学引导学生创造并表述真善美，鞭挞假恶丑，不断地审视自己，校正自己，使自己健康发展。让学生明确自己生活在一个充满爱的温暖环境中，引导他们热爱生活、热爱人生，成为一个真情贯注的人，懂得珍惜爱心，尊重他人，关心、同情、帮助困难的人、弱小的人，懂得把爱心回报他人，回报社会，成为有责任感的人。也可以让学生抛弃自卑、自负，激发自强意识，改变当代学生慵懒怠惰、不思进取、怯于竞争、意志软弱的个性品质……。总之，让学生在作文中自塑，可以达到规范行为，培养创造性人格的目的。
总而言之，创造性人才必须具有创造性人格品质，创造性人格品质不是“教”出来的，而是通过培养逐渐成长发展起来的。只要我们对语文教学在培养学生创造性人格上的条件、途径有了充分的认识，只要我们高高举起“创新”大旗，努力培养学生的创造志向、创新精神、创造毅力和创造性品质，语文教学的明天必然会更加灿烂辉煌。
参考文献
<1>陈建伟，《中学语文课程与教学论》，暨南大学出版社，6月版
<2>谢贵荣，《创造性人格的培养和语文教学》、《福建教学研究》，01期
<3>全国十二所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教育科学出版社，7月版
篇6：大学生创造性与人格的相关性研究报告
大学生创造性与人格的相关性研究报告
依据卡特尔十六项人格因素量表(16PF)对大学生创造性进行测量研究,结果显示:当前大学生的创造力趋于中等偏上,创造性创造能力与人格因素中乐群性、聪慧性、兴奋性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、实验性、独立性都有不同程度的相关,高年级大学生与低年级大学生没有显著性差异,也没有显著的'性别差异.
作 者：周林 黄石卫 作者单位：安徽教育学院教育管理系,安徽,合肥,230061 刊 名：安徽教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)： 20(1) 分类号：B848.8 关键词：大学生 创造性 人格因素 相关性篇7：“人格本位”教育与非智力因素的培养
“人格本位”教育与非智力因素的培养
击: 74 嘉宾： 乔树平 北京市教委基教处处长 赵钰琳 原北大附中校长、现北京欧美外语中学校长 教育工作者的优秀人格是实现教育价值的重要因素，我们面对的是学生，对于他们来说，没有知识，可以用道德来弥补，但是没有了道德，多少知识也无法弥补。我们必须冷静思考青少年成长中出现的一些新情况，不能受社会某些思潮的影响。扎扎实实地做好基础教育工作，是我们的责任，不仅要讲奉献，更要讲责任。教育工作者在教育工作中应强调以人为本，强化六个意识，即：责任意识、服务意识、研究意识、统筹意识、协调意识、宣传意识。无论是在课题的研究中，还是教育改革的实践中，教育工作者必须研究学生的心理，了解他们的需求，开发非智力因素，发展学生特长，以促进全面发展。 社会责任感是教育工作者优秀人格的重要体现。在加强教育工作者自身社会责任感的同时，还必须研究如何塑造优秀人格，更好地培养学生的责任意识、坚韧毅力、诚信等优秀品质。 北京市教委基教处处长 乔树平 主持人：您怎么看课程改革对于开发非智力因素、激发学生的人文情感等方面的作用？ 乔：课程改革对学生在“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”等方面都提出了新的要求，强调在培养科学精神的同时注重培养人文精神。教育实践要求教育者培养人文精神，要使学生既能运用人文知识来分析历史和现实，又能加强自身道德修养，以人文知识升华的理念、原则、方法去做人处事。人文精神既体现情感、态度和价值观，又在实践中表现为解决实际问题的人文能力。关注在知识形成过程中人的思想、情感、态度（这里指的人是课程教材中的人）。学生通过教师的讲解，（教师本身的思想、情感、态度也融入其中）课程教材中的人的精神与学生形成互动，使学生得到情感体验；而过去只注重讲知识，对知识形成过程中，那些为科学而献身的人的崇高精神、情感态度的教育功能开掘不够。 主持人：您对人格教育的实现有何思考？ 乔：教育过程中关注学生的精神成长、情感体验十分重要，培养优秀人格的教育强调民主的教育态度（如尊重、接纳、信赖），这一教育是学生在感悟、体验的过程中完成的。开掘课程教材中人文因素和教育功能对实现人格教育非常重要。而通过生动的活动，设置特殊的情境，更有利于学生的情感在体验、感受中发生变化，重新调整思维，提高认知、判断能力、实现教育效果。 主持人：您认为非智力因素都包括那些内容？ 赵：美国哈佛大学心理学教授丹尼尔・高曼，在《情绪智力》一书中，明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。情商包括五个重要方面的情绪和能力。 1、认识自身的情绪和能力―――认识自身的情绪是情商的基础，也是一种认知和感觉的能力。一般说来能正确了解自己，自信心强的人具有较强的这种情绪和能力。 2、控制自我的情绪和能力―――包括化解自己的不良情绪，摆脱焦虑和不安的心情，能进行自我安慰和调节。一般说来这种自控能力强的人，能很快走出工作的低潮，整理好个人情绪，重新开始。 3、自我激励的情绪和能力―――做事不是依靠外界的动力，而是靠自我激励的情绪专注于某一目标，保持高度热情，克服一时的冲动和满足，不达到目的决不罢休。有了这种激励情绪，工作保持高度热忱，不断提高效率。 4、认识他人的情绪和能力―――能从细微的信息，觉察他人的特点和需求，这是处理好人际关系的基矗 5、人际关系管理的情绪和能力―――这是一种协调和管理他人情绪的艺术，包括领导和组织能力，协调人际关系和谐程度的能力，以及通常称谓的“人缘”。 大量的事实表明，EQ高的人眼光远大，意志坚定，生活比较愉快，能保持积极进取的人生观，能善于处理人际关系。在人生的各个领域具有较强的竞争优势，事业成功的机会比较大。我们也经常看到有的人IQ高，即很聪明，学习不错，记忆力强，对问题的分析和逻辑推理都规范，但脾气不好，经常自以为是，工作情绪化和同事摩擦多，矛盾多，关系处理不好，老是感到工作不称心，不顺心，甚至失掉信心，事业也难以成功。从一定意义上来讲，非智力因素是成功人才的基本条件，也是人生决胜的关键。EQ和IQ相比，它还有一个显著特点是，它与遗传无直接的关系，不受先天的局限，主要通过后天的教育和培养而获得，并随着人生经验的丰富和学习的增长而提高，特别是在早期教育和基础教育阶段，对于培养一个人的EQ尤为重要。我们的教育工作者，家长和社会如果都能有这种认识，并能付诸行动，那么，我们就为培养成功人才打下了良好的基矗 主持人：您怎么看塑造优秀人格与非智力因素的关系？ 赵：人格是指一个人的人文素养和品格，应该说非智力因素是健全人格不可忽缺的部分。在传统教育中由于只重视知识的传授、分数的提高，恰恰忽略了对学生的人文素养和品格的培养，这对学生将来能否成功起着十分重要的作用。在我们欧美外语中学，把塑造学生的优秀人格放在突出的位置。还特地在学生中树立两位人格出众、事业成功的北京大学知名教授为榜样。 一位是全国政协副主席、两院院士、汉字激光照排发明人、被称为当代毕升的知名教授王选，并请他为学校题写了校训：“为成功做准备”。 北大方正集团正是因为拥有王选教授发明的、具有独立知识产权的核心技术，从而成为我国高科技产业的排头兵。1956年，王选19岁时毕业于北大数学力学系，后留校从事教学科研工作。自从他参加中国第一台中型电子计算机“红旗机”的研制任务后，激发了他要为中国计算机发展作贡献、要制造中国的“争气机”的决心和热情。后来他先后参加并主持了“七四八”工程项目的研究，并于1975年5月提出攻克汉字激光照排技术的报告。在实验器材简陋的情况下，王选终于发明了以高倍率汉字信息压缩技术为核心的激光照排机，1987年将产品正式推向市场，使中国的印刷技术发生了革命性的变化。《人民日报》称王选发明的技术，使中国印刷技术告别了“铅与火”，迎来了“光与电”，称王选是当今的毕升。 王选教授之所以成功，首先是他拥有为中华民族争光的必胜的自信心。他曾经说过，汉字是中国人的文字，古代中国人能发明汉字活字印刷技术，今天，我们也完全有能力研制出汉字的激光照排技术和汉字处理系统。正是这种自信，支撑他经历了长达十多年的艰苦的研制过程。研制工作进入最困难阶段时，他经常用为中国人争气、要有必胜的自信心来鼓励同事，也激励自己去攻克一个又一个难关。 王选教授懂得，要攻克高科技难题，要获得成功，必须以实力为基础，必须付出艰苦卓绝的努力。王选教授身体不好，为了使身体能承受繁重的科研任务，他坚持每天早晨到北大未名湖去跑步。王选教授为了争取更多时间从事研究工作，几乎牺牲了所有的`休息时间。每当春节我去看他的时候，他总是在查阅文献资料，研究方案进展中出现的问题。“文革”中由于身体不好，他躺在床上一边治病，一边仍然翻阅资料，始终紧跟世界有关高科技信息技术。王选教授正是凭借他坚韧不拔的意志和扎实雄厚的技术实力及超前的思想观念，在国外产品大举进军中国、核心技术被严加封锁的情况下，创造出了奇迹。 我们为学生树立的另一位榜样是贯通中西文化的泰斗、被称为当代国学大师的季羡林教授，在他93岁高龄之际，特地为我们学校题写了校训：“诚实、自信、勤奋、创新”。季老还特地给我打电话，他说他平生最关心的就是教育和青少年的培养。 主持人：您对早期开发学生的非智力因素怎么看？ 赵：我们每个人并没有生活在真空中，而是生活在活生生的现实的社会中。虽“人之初，性本善”，但现实社会并非都是“七色阳光”，并非都是“世界真精彩”，善与恶、美与丑都会影响每一个人的成功和发展。学校、家庭从整体上来讲，是在积极培养学生的优秀品质，但如果我们的同学不能区分和抵制不良思想的影响和侵袭，就容易走向反面，失去成功的条件。 美国有一所创建与19的著名中学―――道尔顿中学，它座落在美国纽约东89街，因其培养的学生全部上哈佛、耶鲁等世界一流大学，而被称为“天才的摇篮，哈佛的熔炉”。他们总结出的教育理念中，有一点非常重要，那就是：“孩子的初期教育条件中，最重要的不是增加孩子的知识，而是使他们对学习产生兴趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们快乐地学习”。他们提出了一个具体的措施：每个孩子都要订一个具体的学习计划，把各种活动安排在时间表上，老师的任务就是帮助、检查、督促学生按计划去完成。他们还发现一个现象，善于安排时间，并能按计划有效利用时间的人，将来就是成功者。从这里，我们看到培养学生乐于学习、善于学习、合理安排时间、坚决执行计划等优秀品质等非智力因素是何等的重要！ 主持人：您认为怎样的教育才有利于学生将所学的知识向能力方面转化？ 赵：我校突出学生能力的培养，但为学生打下扎实的知识基础同样重要。教育实践证明，知识是能力的基础，没有知识就难有真正的能力，但知识并不等于能力，知识要经过学生内化、升华、体验、感悟和实践后才能真正转化成能力。培养学生的能力，最重要的是要培养以下几种能力： 1、学习能力 有教育专家认为，“什么是学问？就是学习问问题，而不是学习答问题。”如果一个学生懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给他一把钥匙，他就能够自己去打开各式各样的大门。”由此可见，真正具有学习能力的人，必须善于发现和提出问题，问题是最好的老师，问题是思考的起点。 2、思维能力 科学的思维是创新的基矗其中，独立思考能力和发散性思维、批判性思维等多种思维能力，又是创新的关键。培养学生的思维能力是当代教育最为重要的任务，这要打破传统教育中那种死记硬背单向性的思维方式。 主持人：您认为怎样才能培养学生的实践能力？ 赵：实践是应用所学知识去发现未知领域的重要途径，也是创新能力培养的关键环节。传统教育强调书本知识的学习，忽视实践能力的培养，这是造成学生创造能力弱的重要原因。“做中学”、“案例教学”以及丰富多彩的实践活动都是培养实践能力的重要途径，也是培养学生综合素质，提高其竞争力不可缺的过程。 同时我们应充分尊重和爱护学生的人格和个性，通过有效育人措施，使学生的自信心、责任心和诚信等人格品质得到明显提高，达到合格的普通高中毕业生的要求。 ■思考 “自我”的觉醒 青年学生虽然走过了少儿时期，但刚刚萌发的“自我”意识还处在感性的、形象化的幼稚阶段，缺少个体的主动性，身心接受的社会化影响往往局限于父母、家庭成员和老师的（比较）狭小的范围。随着年龄的增长，人格心理逐渐融入社会化过程，由家庭教育逐渐增加了一些社会化教育渠道。比如社会组织机构的影响、文化现实的影响、公共媒体、影视报刊、朋友、同学等来自于各方面的信息输入，特别是学校的教育，是具有知识性、计划性、系统性的正规教育。人进入青年以后，大脑以及高级神经系统的充分成熟，又使人逐渐具有抽象思维的能力。抽象思维能力是人作为独立的个体主动地接受社会化进程的一个重要条件，促使个体的心理活动和人格行为趋向自主和自觉。社会活动形式、科学文化知识、人的个体行为规范、人际关系、价值观念、道德伦理、法制约束等构成了一定的文化环境，对青年人的心理发展和人格形成都产生直接或间接的影响。这个时期就是人的初次社会化的完成期，即把一个尚未完全具备社会成员资格的人类个体转化为一个合格的社会成员。 青年学生完成自然生理过程以后，由于思维的发展使全部认识和行为表现出更大的自主性和能动性，他们对事物的观察不再局限于具体形象，也不再是任意、零散和表面的，而是有计划、有目的、比较全面、深刻的，也是分清主次的。他们的记忆也不再是单靠机械重复的方法，更多的则是采用理解的、逻辑的方法，通过大脑的分析、综合、抽象和概括的活动，来把握事物的本质和规律，思维发展也由形式逻辑思维走向辩证思维的过程。由于学校的正规教育，使之更多地利用理论思维而不仅仅是经验思维，从而表现出思维的独立批判性和思维的创造性，并表现出自我意识的强化。 自我意识的强化，也就是自我观察、自我体验、自我评价和自我控制等意识的产生和逐渐增强。由于青年时期是集中接受知识教育、品德教育以及比较广泛接触社会经验时期，都有一种主动感受生活、体验生活的欲望，强烈的好奇心和参与欲，使之渴望清晰地把握自己内心的活动，主动地根据自我意向进入社会角色，从而产生一种“自我角色认同”的趋向。 摘自北京吉利大学执行校长罗晓明著《人格本位》一书
篇8：“人格本位”教育与非智力因素的培养
“人格本位”教育与非智力因素的培养
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乔树平 北京市教委基教处处长
赵钰琳 原北大附中校长、现北京欧美外语中学校长
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者的优秀人格是实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）价值的重要因素，我们面对的是学生，对于他们来说，没有知识，可以用道德来弥补，但是没有了道德，多少知识也无法弥补。我们必须冷静思考青少年成长中出现的一些新情况，不能受社会某些思潮的影响。扎扎实实地做好基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作，是我们的责任，不仅要讲奉献，更要讲责任。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作中应强调以人为本，强化六个意识，即：责任意识、服务意识、研究意识、统筹意识、协调意识、宣传意识。无论是在课题的研究中，还是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的实践中，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者必须研究学生的心理，了解他们的需求，开发非智力因素，发展学生特长，以促进全面发展。
社会责任感是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者优秀人格的重要体现。在加强教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者自身社会责任感的同时，还必须研究如何塑造优秀人格，更好地培养学生的责任意识、坚韧毅力、诚信等优秀品质。
北京市教委基教处处长 乔树平
主持人：您怎么看课程改革对于开发非智力因素、激发学生的人文情感等方面的作用？
乔：课程改革对学生在“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”等方面都提出了新的要求，强调在培养科学精神的同时注重培养人文精神。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践要求教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者培养人文精神，要使学生既能运用人文知识来分析历史和现实，又能加强自身道德修养，以人文知识升华的理念、原则、方法去做人处事。人文精神既体现情感、态度和价值观，又在实践中表现为解决实际问题的人文能力。关注在知识形成过程中人的思想、情感、态度（这里指的人是课程教材中的人）。学生通过教师的讲解，（教师本身的思想、情感、态度也融入其中）课程教材中的人的精神与学生形成互动，使学生得到情感体验；而过去只注重讲知识，对知识形成过程中，那些为科学而献身的'人的崇高精神、情感态度的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）功能开掘不够。
主持人：您对人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的实现有何思考？
乔：教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程中关注学生的精神成长、情感体验十分重要，培养优秀人格的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）强调民主的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）态度（如尊重、接纳、信赖），这一教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是学生在感悟、体验的过程中完成的。开掘课程教材中人文因素和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）功能对实现人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）非常重要。而通过生动的活动，设置特殊的情境，更有利于学生的情感在体验、感受中发生变化，重新调整思维，提高认知、判断能力、实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果。
主持人：您认为非智力因素都包括那些内容？
赵：美国哈佛大学心理学教授丹尼尔・高曼，在《情绪智力》一书中，明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。情商包括五个重要方面的情绪和能力。
1、认识自身的情绪和能力―――认识自身的情绪是情商的基础，也是一种认知和感
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篇9：要在全面人格培养的基础上发展人的创造性
我们不能把创造性作为一种与人其他素质不相关的、没有联系的孤立的、单独的品性来培养。现今有所谓创造力开发等等的培训，他们把创造力的培养当做纯技能技巧的训练，也可能这类训练会取得某方面的成效，可能使人们增加一些特定的“创造的技能”，但是他决不能等同于创造性人的'培养。“那种有创造力的人才是问题的本质，那么你面临的问题就成为人性转变、性格转变、整个人的充分发展问题。”心理学的研究证明人的创造性的发展程度与
他的整个人格发展是高度相关的。这里包括他所持的世界观、人生哲学、生活方式、伦理准则、思维模式等等，如富有创造性的人总是把世界上一切事物看作是一种流动、一种运动、一种过程，而不是静止不变的；这种人不会是执守过去，而总是展望未来，不是用过去来规定今天，而是善于用未来规划当今；他们不只是着眼于目前的现实，而是刻意发现各种可能；他们总是不满足于先辈们已经做过的，而是努力开拓未知、未开发的领域；他们一定是满怀信心地面对明天，相信自己能使明天变得更好；并且把创造美好的未来作为自己人生的职责……也只有在这样的创造性人格培养的基础上，人的创造能力才得以全面充分地萌发，并在一种健康、正确的指向下，以创造性的方式去从事各种工作和活动，并享受创造人生之幸福。只有持这样的有机的整体的创造性培养的观点，人创造性的发展才成为真正的人性的完善、人的本质属性的展现，才赋予创造性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）以本体论的意义。
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