造型训练中的创造性思维能力培养
“下辈子再努力”通过精心收集，向本站投稿了5篇造型训练中的创造性思维能力培养，下面小编给大家带来造型训练中的创造性思维能力培养，希望能帮助到大家!
篇1：造型训练中的创造性思维能力培养
造型训练中的创造性思维能力培养
所谓创造性思维能力是指摒弃常规、摆脱因袭、运用各种思维形态和思维方式进行有效的.综合处理,以真实独特的审美理念创造出艺术化、个性化艺术品的能力.
作 者：杨永江 作者单位：兰州交通大学艺术设计学院 刊 名：美术大观 英文刊名：ART PANORAMA 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：篇2：创造性思维能力及其培养
创造性思维能力及其培养
从自然辩证法中的`科学思维方法和教育创新理论两个角度,对创造性思维能力及其培养进行剖析,阐述学校、社会、家庭教育对创造性思维能力培养的意义和途径.
作 者：何桂英 作者单位：宁波职业技术学院,浙江,宁波,315800 刊 名：宁波职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO POLYTECHNIC 年，卷(期)： 3(2) 分类号：B804.4 关键词：创造性思维 教育 培养篇3：如何训练宝宝创造性思维能力
如何训练宝宝创造性思维能力
1、参加活动
引导孩子参加创造性活动，增强创造力。活动的形式有很多种，比如：游戏、比赛、话剧、辩论……这些对于孩子都是非常有吸引力的，同时又可以让孩子尽情的发挥各种奇思妙想。
情景模拟
孩子：“妈妈，我今天参加学校的辩论赛，我们队讲的可棒了！”
家长一：“宝贝真棒，你能告诉妈妈你们辩论的主题吗？还有你自己的想法是怎么样的呢？”
家长二：“哦，是吗？那挺不错的。不过不要在学校里参加太多活动，把心思多用在学习上边。”
孩子参加这种有意义的活动是会锻炼能力的，这种逻辑、团队协作能力是在书本中学不到的，家长应该适当的鼓励，而不是把学习当做借口去阻止孩子。这样出来的效果往往会适得其反，孩子可能还会产生抵触心理。
2、好奇心
不要抹杀孩子的好奇心，孩子对于世界上的很多事情和问题都充满了疑惑和好奇。作为父母，我们一定要发挥好自己的引导作用，给足够的机会让孩子们自己去探索，发现答案，这样才会有新的收获。
情景模拟
孩子：“我就是想知道从这个院子的屋顶看向远方是什么样子的，所以我就爬上了房顶。”
家长一：“上屋顶是很危险的行为，下次你想做什么可以告诉妈妈，妈妈陪你一起，那你看到了什么能告诉妈妈吗？”
家长二：“你怎么这么调皮啊，还能爬到屋顶上，你这样怎么让妈妈放心！”
孩子对这个世界充满了好奇并且想要自己去探索，如果家长只知道批评孩子，久而久之，孩子的这份好奇心也就消失了。家长可以在保证安全的情况下陪着孩子一起探索，多赞美孩子，这样他们才会有勇气去探索去发现。
3、发散思维
加强发散思维的训练。这是近几年比较流行的一种学习方式，通过思维风暴法、思维导图等等来说出能联系的事物，这样不仅增强了事物的关联性，还能发现新的事物。能够帮助孩子理解为什么事物是这样的，一件事是如何与另一件事相关的，让孩子具有因果概念。
情景模拟
孩子：“爸爸的这只旧皮鞋可以做个花盆。”
家长一：“真是个好想法！那你觉得妈妈的旧雨伞可以做什么呢？”
家长二：“那个皮鞋都旧的不能再用了，扔了就行了。”
孩子能够把两个没有关系的事物联系在一起是非常好的想法，家长应该鼓励孩子的这种发散性思维，而不是一味的否定孩子。
4、创造个性
培养孩子的创造个性。每个人的'性格都不尽相同，拥有创造性思维的人更容易拥有创造个性。当你发现孩子不会惯性的思考一个问题时，请不要阻止他，正确的引导他的想法，让孩子拥有自己的个性。
情景模拟
孩子：“我觉得自己像一条即将变成蝴蝶的毛毛虫。”
家长一：“为什么是毛毛虫呢？如果变成了蝴蝶你想做什么呢？”
家长二：“你怎么整天想这么多乱七八糟的事情？”
家长一的回答可以让孩子展开丰富的想象力、创造力，家长二的回答明显的表现出“你怎么会有这种想法”的态度，这样可能会导致孩子失去兴趣，对事物也进行着常规的思考，不会再有这种新奇、独特的想法了。
5、讲故事
网络时代使每个人都可以轻松地讲故事。孩子生活在一个以难以理解的速度分享图像，文字和视频创意的世界中。学习如何讲故事（以任何方式——口头，书面，视频或图片）构建了孩子的整个逻辑框架。而且作为孩子，讲故事有助于他们自我发现，沟通，记忆和创造力的提升。
情景模拟
孩子：“妈妈，我觉得这个故事以前讲过，我不想听了。”
家长一：“故事都是人写出来的，既然你觉得这些故事你都听过了，那为什么你不试着自己讲故事呢？那肯定很有趣！”
家长二：“故事就这么几个，你都听过了我能有什么办法。”
多数情况下都是父母给孩子讲故事，其实反过来，家长鼓励孩子自己讲故事其实是一个更好的办法，不要小看一个故事，孩子如果能完整的讲出一个故事，那他的整个逻辑、自我表达能力都会得到很大的提升。
孩子的身上可能经常会出现具有创造性思维的举动，家长应该仔细的观察，尽量鼓励这种发展。不要让孩子的视线只局限在课本知识、考试上，跟着英国家长一起，陪着孩子健康快乐的成长！
篇4：学习创造性思维能力如何培养
创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。
创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务，须从以下几个方面努力：
一、培养创造性思维的品质
1.独立性思维品质
培养学生从小学到中学的学习几乎完全依赖教师，从思维的培养方面，只要求按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理，基于此，培养独立思维的心理对一个学生来说是当务之急。
培养独立性思维品质，应在教学过程注意强化学生三个方面的心理意识：
(1)大胆而合理地怀疑。
(2)增加其不盲从于大多数的抗压心理。独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。
(3)培养不断否定自己的健康心理。
2.发散性思维品质的培养
在学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。
学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：
(1)流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。
(2)变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。
(3)新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。
3.想像力的培养
“创造”一般是运用自己的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上，大多数创造都是经过“想象--假设--实践”这样的三段式递进实现的。
进一步培养学生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此。想像力的培养则应落实在两个方面：
(1)保持和发展好奇心。
(2)拓宽知识面。想像力是多种知识相互启发而生的。为此，要引导学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。
二、优化教学过程，为激发学生积极思维创造有利条件教学过程的一切条件、环境、手段和管理都对学生思维能力的培养与发展直接有关。所以我们应使整个教学过程更符合学生的思维规律，因势利导，富有启发性，使学生的思维处于积极状态。为此，目前最主要的是：
1.改进教学方法。教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育质量的重要因素。我们认为，要结合时代和社会发展特征、趋势，来重新审视过去的教学方法，过去太强调课程的系统性、完整性，讲细讲透的教学方法。事实上，在现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都“输”给学生。不给学生留有自己思考的时空，就不可能培养创新能力，而且，随着信息技术和教育技术的发展，必将带来教学方法上的革命;其次，要从传统的文化角度研究和改革教学方法。杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法。他指出，中国传统教学方法重演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识;而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种“体会式”的教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学发展前沿，但基础不够扎实。
因此，我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短。采用双向教学法，提倡课堂讨论，开设研究型、计算型实验，采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学法。
2.转变传统教育中的考试观念。教育需要评估，没有评估的教育是盲目的教育，切不可因应试教育向素质教育的转向而废弃考试。考试作为测试人的素质差异的一种手段，在人才培养选拔和使用中发挥着重大作用。它作为素质教育不可忽视的教学环节，与教学大纲、教学计划、教学方法等因素密切相关，并对教育的培养目标承担着具体责任。教育的功能和目标，从根本上说是要提高学生迎接挑战的生存能力和自我发展的能力，因此考试的内容与之相适应，从考核知识的记忆、定向理解、运用，转变为考核捕获、处理的能力和创新的能力，这会促使原有考试方式的转变，逐步建立和完善与素质教育协调，有利于人才全面成长和发展的现代化的考试体系。
3.在教学内容方面以学习方法、研究方法和思维方法等方法的培养训练为主，多种具体知识的传授为辅。压缩课本，使它由“厚而精”变为“少而精”。
前苏联剧作家克思雅日宁告诉大家说：“读书要读懂书上所没有的东西”。这就是说要懂得从明看出暗，从静看出动，从是看出非，这是读书的最佳境界，需要发散性思维的参与，从各个角度观察问题、深化问题。
4.加强课堂讨论
从课堂讨论入手，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。当代学生都有一定的竞争欲和表现欲，在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。
5.积极参加多种社会实践活动，不断丰富实际经验和体验目前在教育界存在的一个问题是不能很好地组织和实现实践性教学环节。从小学、中学到大学，学校的课程设置，教材编写，课堂活动等都比较注意于语言材料、符合材料、抽象材料的学习，忽视图形材料、形象材料、非语言材料的学习。因此，加强教学实践环节，着重培养形象思维能力十分重要。要在教学观念上进行变革，在让学生学好抽象理论的同时，要加强实践环节训练，建立创新基地，为学生提供创新的机会，重视课程设计和毕业设计在培养学生创造性方面所起的重要作用。要改变实验方法，减少验证性试验，增加设计性、创新性试验。鼓励学生参加课外科技制作活动。
6.为学生营造宽松的学习环境
阿瑞提(S.Arieti)对个人创造力的培养提出了十分独特的见解。他认为：与集体生活相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”、以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，应适度为青年学生提供一个宽松的学习环境，创造学术上自由争鸣的气氛，有了宽松的学习环境，才会有自主学习，才会有创新意识和创新精神，还有更重要的一点是要保护学生的好奇心和创造激情。爱因斯但在回忆他的学生生活时曾这样感慨道：“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹;因为这株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误”。
7.建立宽松的目标管理机制
从管理角度而言，宽松的环境应建立在目标管理基础之上。我们现在实行的过程管理，卡得学生过死，不宜于创造性人才培养。应建立科学的评价体系，实施目标管理，形成强有力的激励机制，调动广大学生内在积极性、主动性，激发创新意识，提高创新能力。教育学生创新，教育者本身应有创新的素质和创新的教学内容。要做到这一点教师要参与科研，将科研与教学相结合。
篇5：语文创造性思维能力如何培养
语文创造性思维能力如何培养
语文创造性思维能力如何培养湖南省凤凰县茶田九年制学校 韩丽蓉
新的《语文课程标准》课程总目标中的第四条明文规定：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”21世纪需要创新型人才。因此，对创造型人才的培养，应该从基础教育抓起，学校应担负起培养具有创新品质的创造性学生的责任。学生创造性思维主要体现在：敢于质疑，善于质疑；有广阔的思维空间，具有发散思维，辐合思维，非逻辑思维，直觉思维，求异思维等多种思维能力。而在人的所有思维类型中，创造性思维又是最高级、最复杂的思维活动。什么是创造性思维呢？创造性思维是一种综合性的有创造力的思维活动方式，它需要综合抽象思维和形象思维某些创新意识，并经灵感思维的火花点燃，且在抽象思维与形象思维对此种创新意识的进一步发展中形成创新成果的综合思维的过程。学生的创造性思维的培养，主要是培养其创新意识、创新能力、创新精神和创新习惯，而不是要求学生像科学家、发明家一样有多少创新理论和科学发明。为了达到这一目的，我们必须改革当前课堂结构，进行创新思维训练。
一、重视有利创新思维环境的营造
人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现。不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，教学中必须做到两点：
1.在学习中的重要性。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在语文教学中，可开展一些趣味性活动来激发学生的学习兴趣，通过让学生的平等参与和对学生的鼓励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更体会到被老师肯定所带来的切身感受，使其能尽情发挥创新能力。因此，要鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法。如自己设计版面办报；自己写新闻、演说；讲故事、复述课文。也可介绍对话，轮流值日报告，使每个学生都得到锻炼的机会，给学生提供一个宽松的环境和更多的机会。
2.引导学生多渠道积累知识。发展创造性思维必须要有知识的累积。“创造的出现看似突兀，却不乏过去的基础”这句话强调了积累知识的重要性。不形成语文知识网络系统，学生的基本语文知识和语文基本能力都未掌握或未形成，就不可能有创造性思维火花的产生。因为只有这个网络才可能使学生的思维具有深广性、开放性、变通性和流畅性。知识面广，才能使思维发散，铺得开，才能产生丰富的'联想；同时，只有在大脑中积淀丰厚的知识信息，才能提高感受力，深入认识，激发灵感，产生创造思维。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理，创造性思维的潮涌必须是“为有源头活水来”，这“源头”就是知识的累积。语文教学作为基础学科的教学，其知识的累积极为重要。拿阅读教学来说，识字、积词、识词义等是基础，理解句、段、篇的能力是基本能力，掌握各种表达方式是阅读各类文体作品的关键，没有这些知识信息的输入与储存，谈创造性思维的发展只能是空中楼阁。因此，平时，我们要注意引导学生摘抄好词佳句、好片断，写读书笔记、读后感，养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生观察方法，引导学生留心身边的事物，勤写日记，自觉养成积累素材的习惯。鼓励学生剪贴，把自己认为写得最好的一篇习作，画得最好的一幅画等等装进成长袋，以此激发学生乐于积累知识。
二、抓好发散性思维的培养
发散思维之所以具有很大的创造性，就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖的答案。语文教学中，培养学生的发散思维，在引导学生吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是要学生打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜测、推想等尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。例如，一位教师在讲作文时，以树根的联想为题，学生从扎根深因而枝繁叶茂到树根与树根交错盘结，多方发散，再联想到人在生活中的群众关系乃至如树根般交错盘结的不正之风等，扩展了学生的思维空间，创造性地写出一批好作文来。因此，培养学生的创造性思维，其方法上就不应使学生固守一隅，而应结合联想，激发灵感，朝多个方向――无论顺向逆向，还是多向辐射――发散开去。
其次是要引导学生从思维的发散中有选择的辐合集中。只有发散与辐合结合，求异中求同，对立后同一，才能是全面的创造性思维活动过程，才能使启发后产生的灵感思维导向形象或抽象思维的创新。例如特级教师欧阳代娜在讲《最后一课》时，出了一个问题让学生讨论：韩麦尔先生在写完“法兰西万岁”几个字后，是背向学生，还是面对学生？这个问题无疑启发了学生的思维，学生看法各一，讨论热烈，表现了学生思维的多向发散，最后教师导引学生从韩麦尔的整体形象塑造中辐合集中，她认为，还是背对学生好，因为韩麦尔先生是位爱国者，这最后一课使他心绪激荡，他肯定是含泪写下这几个字，但又不愿意让天真无邪的孩子看到他的眼泪，所以背向学生，很久也未转过身来。这是十分有见地的，虽然这里不能说是学生总结的答案，但这种导引无疑要引起学生进一步深思，对学生创造性思维的发展是有利的。
总之，学生创造性思维能力的培养，是一个艰辛而长期的工作，它需要一代人甚至几代人的不懈努力。为了我们的民族，为了我们的国家，让我们携起手来，共同的探索培养创造性人才的新路。
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