论以人为本思想的个性化教育
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篇1：论以人为本思想的个性化教育
论以人为本思想的个性化教育
1 以人为本的教育理念 <辞海>对“人”的释义为:1)人类;2)指某种职业或身份的人;3)每人.其对“本”的释义为:1)事物的根源或根基;2)重要的,中心的.以人为本中的.“人”,包括所有的人、各种社会团体和个人.
作 者：张春梅 张淑秋 作者单位：山东潍坊科技学院,山东寿光,262700 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇2：论素质教育中的个性化教育
论素质教育中的个性化教育
摘要：“素质教育”已经成为热门话题之一。笔者以为，要落实素质教育，必须向前推进至个性化教育。当代教育存在一些不良倾向：重方法，轻观念；重形式，轻内容；重模式，轻创造；过分强调书本知识，忽视生存生活能力。这些都是受教育者个性发展的障碍。改善教育评估体系，实现模式的相互融合，搞好主体性教育，这些抛弃了过去教育体制的知识本位主义，很好地体现了素质教育的核心：以人为本。这也许是对当前教育的有益探索。
关键词：个性化教育 以人为本 主体性
由传统的“应试教育”到今天倡导推行“素质教育”，它表征了一种新的教育思想、教育理念、教育模式。然而，实现真正意义上的“素质教育”，尊重人的个性发展，在中国这样一个有着漫长的传统文化积淀的基础上，尚需一个长期的过程。回顾这些年来推行的素质教育，很多仍是“应试教育”的翻版，只不过是贴上了“素质教育”的标签，实为新鞋走老路。
素质教育遵循以人为本的教育思想，因此在素质教育的内涵中，一个非常值得关注的一点就是素质教育对人的独立个性的培养，即个性的培养，即个性化教育。
何谓个性？个性又称人格，是个体所独具的各种特点的总和，它表现为个别差异，人与其他人相区别的物质或个人特征，是一个人在其与环境相互作用过程中表现出来的独特的行为模式、思维方式和情绪的特征①。良好的或健康的个性应该包含以下几个方面，即能有意识的控制自己的生活，具有自知之明并能悦纳自我，具有目的性，正视现实，有责任感，富有创新和开拓精神。概括起来，人的独立个性主要包括人的独立自主性、独特性，创造性和整体性等方面。
一句话，个性化教育就是使人的独立个性充分发展的教育。
上篇我国在个性化教育中存在的主要问题
由于几千年的封建社会保守而顽固，加之其他文化历史原因，铸造了我国一向只注重人的社会共性而轻视人的独立个性的民族文化性格，中国传统社会要求人们在思想上定于一尊，循规蹈矩，安于现状，逆来顺受。同时压制离经叛道、标新立异的言行，这些违反人性而又践踏个性的根深蒂固的影响并不是很快消失的。
改革开放以来，随着现代化建设的展开，市场经济体制的建立和发展，个人的价值和权利日益行到尊重和体现，这为发展人的独立个性奠定了良好的物质基础。但在思想观念方面，尤其在教育目的的价值取向上，我们尚不能把培养和发展人的独立个性放在重要位置。在这一方面，尚存在亟待解决的问题：
第一， 重方法、轻观念。
一个人如果没有正确的理论武装头脑，就不会有正确的行动。一个教育工作者如果不具备正确的教育思想和教学观，其教研也不会取得成功。实施素质教育看起来是个方法问题，实质上是个教育观念问题。观念决定方法。观念变了，原先认为绝对不行的方法也许可行，而且效果很好。观念不变，即使改革方法，教学仍将是原地踏步，收效甚微。
第二、 重形式，轻内容。
素质教育也受到形式主义的干扰。有的地方，有的人宁可花费很多精力去组织“活动”，做表面文章，搞花架子，却不肯认真思考一下它的实际效果。
有的地方过分注重教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获，导致一些课堂教学华而不实。一堂课是否为好课，其最基本的依据应当是，学生能否通过学习使其知识和能力得到最大限度的发展，素质教育得到最大限度的提高。教师的教学方法与教学技巧只是手段，不是目的，如果过分强调，这样的评价标准本身就偏离了教学目标。在实际教学操作中，对教学技巧的过分重视，已经导致了过分忽视学生学习效果、中看不中用的负面效应。
以语言课堂教学中的问题设计为例。课堂教学的问题设计，最基本的目的是启发学生思考，通过学生积极的思维活动培养学生分析问题和解决问题的能力。但实际教学中，许多教师采用细化问题的方法，将自己的教学思路细化为一个个的小问题，其目的是使整个课堂便于驾驭，使课堂气势显得活跃；另一方面，由于细小具体的问题容易回答，也使得整个教学过程变得比较顺利，不易出现意外枝节，从而使整个教学过程往往得到较好的评价。但是课堂教学不是上给听课人看的，而应是上给学生的，更应该培养学生对某一方面问题的整体思考能力，更应训练学生表达的条理性、清晰性和思维的`完整性。所以，仅以课堂的连贯性、流畅和气氛的活跃为评价导向，那会走入过分强调教学技巧忽视教学目标的误区。值得一提的是还有只重视“评优课”、“讲课大赛”等“一堂课”教学或一小段时间的教学，忽视常规课堂教学与常规管理的错误导向，应该改变。
第三、重模式、轻创造
记得一部名为《又见吉隆坡》了的电视片――记录了中国少年足球兵败吉隆坡的痛苦一幕，其中一段解说词意味深长：“中国的孩子的含羞草，总是不敢，他们脆弱、沉默、呆板、老气横秋，缺乏自信、活力、激情、个性和磨练。”这是一个很悲哀的事实。创造是人的本性。然而，现实中，我们习惯于教授给学生我们已知的东西，而不习惯于引导学生去理解，认同和掌握已有知识，不习惯启迪、激发他们主动发现与探索新知，造成学生“死读书、读死书、读书死。”《学会生存》指出，教育的“一个最后上的是一种哲学力量，它是我们行动的先验的本质。培养自由的人和创造思维，最大限度的挖掘每一个人的潜力，这是最后的目的。”②即“培养一种能动的非顺从的、非保守的精神状态的人”。当代社会“需要教育人们能够适应变化，乃至促进变化。”③
第四、 过分重视书本知识，忽视生存生活能力。
从过去到现在，教育界一直存在着一种争论：即使受教育者究竟是面向“理性知识世界”还是面向“现实生活世界”。前者是传统教育学派，后者是实用主义教育学派。英国教育家斯宾塞认为，教育是未来的事业，教育的目的是“为完美的生活作准备”。儿童掌握科学知识是为了明天过更好的现实生活。美国教育家杜威认为，教育是为了培养当下的生存生活境况，他提出了教育即生活，教育即经验的改造，教育即做学问等主张，使教育与生活、学校和社会有机的联系起来，为增强学生的智慧经验和生活能力服务。显然，前面提到的那一场争论，至今仍令人困惑。
在我国长期提倡实施的是“德智体”“全面发展教育”，是一种知识本位而不是人本位的教育，它以人类社会抽象的、工具的理性知识淡基础。学校片面注重人的求知、认知和致知，不太注重激发人的潜能与个性，不注重如何致知，引导人用知识启发能力，培养人自主的观察、体验和处理现实世界中的问题的智慧能力。
下篇解救个性化教育的“药方”
既然个性化教育存在如此问题，那么该从哪些方面进行解决呢？笔者认为，以下几项可能奏效：
一、摒弃教育评价中的“完人逻辑”。“完人逻辑”是指在教育目标上把学生学习的榜样塑造成“超人”“完人”，希望其集中一切优秀品质，成为纯粹而毫无瑕疵的人，成为一个抽象的人。正是这种逻辑和要求的存在，学生必须谨言慎行，一举一动要循规蹈矩，从不犯错误，甚至外貌也要先符合“美育”标准，这只会给学生以巨大的心理压力，扭曲学生的正常人性状态，妨碍健康人格的形成。同时也只会使学校教育产生狭隘性、排它性。
要摒除“完人逻辑”，提倡以人为本的教育理念。以人为本就首先要正确认识人，认识人的本质，认识人的种种可能与常态，把人当作人而不是神来培养。承认各个个体的差异，承认学生的多起点、多层面和多样化，提出一些符合学生个体差异性的措施和决策。
要做到这一点，应提倡多活动、低起点、高要求、小步前进的原则。“多活动”，即在尊重学生个体的前提下，强调以学生活动为中心，促进学生多多参与教学过程。“低起点”，并不是要降低教育质量，而是强调以学生原有的水平为出发点，使整个教学阶段包括教学目的、任务、教学内容、方法 都从学生的实际出发，使学生由低到高，逐步实现教学的总体目标。“高要求”，即使每个学生的个性、才能和天赋获得尽可能的展示和发展，促进学生自由自在、自觉的学习。“小步前进”，以学生认知特点和心理发展为基础，侧重新旧知识的联系，强调教学过程的有序转换和过渡，通过循序渐进的小步前进，最终形成一个具有内在规律的学习过程，知识经过整合以后，以形成获得更高的知识和能力的动力机制系统。这一原则，避免了“完人逻辑”所强调的“一刀切”、“齐步走”，真正认识到了人的个性差异。
还有，改革教育评价标准，建立以“期望效应”为主体的鼓励性教育评价体系。“期望效应”指由教师期望引起学生自我实现预言的过程。这一评价体系，其出发点是放在促进学生的发展上，评价的目标参照标准是放在学生的社会化程度上，而不是只给学生一个不作任何解释的分数。这一评估体系，以鼓励和表扬为和要评价方式，相信每个学生都有优点，但这与严格要求并不截然分开，配有必要的批评，使学生心悦诚服的接受，并改正。
二、改变传统的教育模式，实现模式融合。教育模式不能整齐划一，要多样化、个性化，要具有开放性、整合性各种模式彼此借鉴和融合。
在这一点上，我国教育改革已经作出了一些有益的探索，首先是“合格+特长”模式。这一模式纠正了教育无个人教育无个性的传统弊端，特长是在合格基础上添加的配料，是对“合格”的补偿和延伸，不是对合格的升华或突破。即特长不是限于专业方面，“合格”不是搞分数主义，其标准具有弹性化，从而保证更多的“钱钟书”能上清华。我们期待明天的教育能给人的聪明才智以广阔的自由的发展环境，让更多的“韩寒”能茁壮成长。
三、尊重学生的主体性，搞好主体性教育
过去的应试教育以知识为中心，“人”常常在不知不觉中为知识所奴役。现在个性化教育提倡以人为本，以人为中心，充分尊重学生的主体性地位，一切以学生的实际为出发点，体现了对个体生命的理解与尊重。
具体来说，在教育的培养目标上，不是按照统一的标准来培养，而是制订适合每一部分甚至每个学生的发展计划；在人才现上，应该是价值多元的，只要是有利于社会的发展进步，能为社会所承认，符合社会所需，无论从事什么行业，皆应视为人才。这也体现了人才观的开放性的一面。在师生关系上，就要求建立一种民主的平等的师生关系。师生在真理和知识面前，是平等和对话的关系，不存在身份地位的不平等。从教育活动的主体看，教育应面对人的生活世界开放，向人的生活经验和情感世界开放，从高高在上的知识权威走向活生生的社会现实，使人成为现实生活中的一个人，使教育成为提升人类经验和生活质量的必要途径。总之，主体性教育使学生从强制教育的对象变成自由发展的独特生命个体。
当代教育正处在一个十字路口，正处在转型期，要拯救它，就应抛弃过去的知识中心主义，充分挖掘、培养人的独特个性，给人以关爱。个性化教育也许会成为当代教育的最佳价值追求。
篇3：思想品德课以人为本教育理念研究论文
思想品德课以人为本教育理念研究论文
一、注重学生的发展
在教学《和父母平等沟通》一课时，教师会讲到跨越代沟的相关方法。为了引导学生对这个问题有更进一步的思考，课堂上，我给他们播放了电影《小孩不笨》中父母和孩子因误会而争吵的片段:父母因孩子售卖游戏卡赚钱责备孩子，与孩子进行了激烈的争吵，最后孩子哭诉说是想赚钱买父母好好陪他一天才售卖自己的游戏卡。通过这次交流，孩子说出了自己的心里话，也得到了父母的谅解。父母重新审视自身的不足，在以后的生活中，父母与孩子得以平等沟通，相处得也更加融洽。通过此例，学生清楚地认识到平等沟通、有话好好说是跨越代沟的良方。在很多知识的教学中，只靠讲道理是远远不能达到教学效果的，教师必须把实现和维护学生的具体需要渗透在教学中，这样才能满足学生发展的需求。
二、引导学生构建正确的价值体系
思品课程的教学肩负着培养与构建学生的价值观与是非判断标准的责任。因此，在平时的教学中，教师要注重对学生进行正面的引导，帮助学生构建正确的价值体系。初中阶段的学生正处于青春期，他们开始慢慢对身边的人和事形成自己的想法与见解，对很多问题与社会现象也能够进行独立的思考。然而，在这个时期，学生的价值观还没有得到全面的构建，对于什么是对什么是错，学生在认知上还会存在偏差。思品课程的教学任务就是要更正学生观念上的这种偏差，通过有效的教学引导与启发来帮助学生完善自身的价值体系构建。在教学《行为与后果》时，教师可以给学生们创设一些开放性的研讨话题。例如，让学生尝试讨论面对病重的妻子和家里已无钱买药这一事实时，是选择偷药救妻子还是选择坚决遵守和法律不偷药呢?通过讨论，学生得出结论:不同的行为选择将会有不同的后果，我们要勇于承担责任;人不能因为要满足自身需要就触犯和法律，和法律是公民的根本行为准则，只有人人学法、遵法、用法、守法，才能保障自身权益，维护国家利益。由此，在平时的课堂教学中，教师要深化对学生正确的世界观、人生观、价值观、思想道德观念、法制意识和明辨是非能力的培养，从而培养出人性丰满的学生。
三、尊重学生的个体差异
以人为本的教育理念的另一个直观表现便是尊重学生间的个体差异，这一点在实际教学中也很重要。由于学生的成长环境、家庭氛围、思维能力以及个性等方面存在差异，学生在面对相同的教学内容以及研讨问题上可能会有不一样的理解与思考，不同的学生对教学内容的理解与接收的难易程度也会不一样。教师需要做的就是正视学生间的这种个体差异，通过因材施教的方式来给予每一个学生针对性的教学辅导，这样才能够促进每一个学生的发展与进步。在学习《丰富多彩的`情绪》这一节内容时，开课时我进行了如下教学导入:“同学们，请你们闭上眼睛，仔细回忆一下自己在人生道路上，在成长的过程中，或喜或悲、或怒或愁的经历，并告诉大家是什么神奇的东西在支配着自己呢?”这个开放性的问题立刻引发起了学生的探讨兴趣，学生纷纷回忆着自己有过的一些难忘的经历，都很积极地参与到教学讨论中来。随后我对学生说道:“你们对情绪都有什么了解?什么样的情绪态度是正确的?什么样的情绪态度是不对的?这就是今天我们要探讨的问题。”这个教学过渡不仅非常自然，而且在前面的研讨过程中也给每一个学生都提供了发言的机会。这样的教学过程真正凸显了以人为本的基本理念，让每一个学生都能够在课堂上有更多的成长与收获。在初中思想品德课程的教学中，想要更好地凸显以人为本的教学理念，这首先需要教师关注学生自身的发展，给予学生们更多积极的引导与启发，并且帮助学生完善自身的价值体系构建。同时，教师要正视学生间的个体差异，通过因材施教的方式来给予每一个学生有针对性的教学辅导，这样的教学过程才能让每一个学生都能在课堂上有更多的成长与收获。
篇4：论以人为本思想与社会主义和谐社会的构建
论以人为本思想与社会主义和谐社会的构建
以人为本是科学发展观的核心和本质，是人获得和谐发展的前提和条件。以人为本，要求社会尊重人的权利，提高人的素质，改善人的生活质量，优化人的发展环境，妥善处理人与人之间、各类群体之间的社会关系。以人为本就是要求社会更加和谐、更加有利于实现人的全面发展的目标。所有这一切都充分显示，中国特色社会主义正在坚定地向人回归，走进以人为本的新时代。
以人为本思想的萌芽可以追溯到欧洲文艺复兴时期。人文主义思潮的兴起，冲破了以神学为代表的宗教保守势力对人的思想禁锢，人们开始重新认识人在世界中的地位，关注现世人生，改变生存条件，成为人们追求的目标。马克思继承了人文主义和人道主义的优秀思想遗产，并把对人的价值和全面发展的伟大理想置于由他实现了的哲学革命变革的基础之上。马克思科学的人学思想为现时代以人为本的理念提供了不竭的思想源泉，是社会主义转向关注人的生存和价值的`不朽的精神动力和理论根基。“以人为本”的“人”是指现实存在于社会主义社会中的所有社会成员，其主体是人民，人民是社会主义国家的主人，是建设中国特色社会主义的伟大动力。“本”就是根本。“以人为本”就是把人民的利益放在首位，人民的生存、享受、发展，是中国特色社会主义事业的全部工作的出发点、目的和衡量标准。
社会和谐是指社会共同体内各种要素处于相互依存、相互协调、相互促进的状态。实现社会和谐是古往今来人们不断追求的理想境界，也是人们向往的美好生活状态。“社会主义和谐社会”是一种以社会主义制度为基础的和谐社会。它应当是全体人民各尽所能、充满创造活力的社会，是全体人民各得其所和利益关系得到有效协调的社会，是社会管理体制不断健全的社会，是稳定有序的社会。胡锦涛从六个方面归纳出社会主义和谐社会的基本特征，这就是“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”。这六个方面全面体现了社会主义和谐社会的本质，也体现了构建社会主义和谐社会的目标指向。
构建社会主义和谐社会必须把以人为本作为根本前提。以人为本，就是突出人是社会的核心和主体，而构建社会主义和谐社会从根本上讲就是围绕人这一核心和主体处理好政治、经济、文化等各个方面的关系，保证政治、经济、文化以及环境等各个层次结构中的各个要素之间的协调和发展。因此，以人为本是构建社会主义和谐社会的主题内容，没有以人为本这一理念，就无法成功构建社会主义和谐社会。社会主义和谐社会的目标指向是人与自然的和谐、人与人的和谐、人与社会的和谐。构建社会主义和谐社会，最根本的是坚持以人为本，注重人的全面发展，最终目的就是让人民群众心情舒畅，生活幸福，切实维护好最广大人民的根本利益。构建和谐社会是一个动态而非静态，相对而非绝对的过程。
在构建社会主义和谐社会中坚持“以人为本”，必须大力推进制度创新。以人为本的发展理念的实现，根本上还要从制度、体制和机制上入手。要通过确立一种使优秀人才脱颖而出的选人用人制度推进以人为本；通过完善按能力贡献大小进行分配的制度体现以人为本；通过推进实施素质教育制度体现以人为本；通过优化服务和管理制度体现以人为本。
篇5：论《周易》的教育思想
论《周易》的教育思想
<周易>的教育思想,可以从教育的地位、教育的内容、教育的目标、教育的.原则和教育的形式5个方面来认识.它对后世教育思想产生了深远的影响.
作 者：欧阳彬 作者单位：北京师范大学,哲学系,北京,100875 刊 名：周口师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHOUKOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 20(3) 分类号：B221 关键词：<周易> 的知识脉络' > 教育思想篇6：论墨子的教育思想
论墨子的教育思想
墨子是我国了不起的躬身实践的`教育家.墨子关于教育的必要性、教育目的、教育方法及重视道德和知识技能的教育等,都有一套系统的认识,在理论和实践上对于我们研究我国古代的教育思想体系,建构我国当代教育思想体系具有重要意义.
作 者：孙岩梅 作者单位：周口师范高等专科学校中文系,河南省周口市,466000 刊 名：胜利油田师范专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF SHENGLI OILFIELD TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 16(1) 分类号：B2 关键词：墨子 教育作用和目的 教育内容 教育方法 地位与影响篇7：理想的校长----富有个性化的教育思想
理想的校长----富有个性化的教育思想
美国《新闻周刊》曾经对全世界的学校做过大规模的调查，最后评出十所最好的学校。这些学校之所以被认为是世界教育的成功典范，并非因为这些学校在各方面都非常强大或者综合实力超越一般的学校，而在于它们独树一帜、标新立异，在某一方面取得了重要成功，使学校形成了自己的特色，以特色赢得教育的成功。笔者认为，要做一个成功的校长，迫切需要去做的，是如何从师生的需求出发，找准学校发展的切入点，办出自己的特色，把学校办成师生向往的乐园，做一个朱永新教授所提倡的理想的校长。
校长是规划学校蓝图的设计师。作为设计师的校长，其设计将是对全校教育资源进行整合优化的过程，在学校发展的基本理念、远景规划中体现学校的个性特征，打造学校的'办学品牌。要做到这一点，每位校长要就开发学校的特色而展开各种学习活动，以不断提升自己，为学校的可持续发展奠定坚实的基础。
首先，校长要对学校进行宏观上的调查研究。
校长要用心观察自己的学校，把学校现状调查清楚，对学校有一个总体的了解，研究学校存在的主要问题和潜在的发展可能性。还要分析当代社会转型的大背景到底向学校提出了哪些挑战，又为学校提供了什么资源，产生了什么新的需求和问题。既要看清一个学校的内部问题，又要把它放在整个社会环境中去认识。只有这样，才能正确地制订学校发展规划，充分挖掘学校发展过程中可能形成的特色，能让学生有特长，教师有个性，学校有特色。
其次，校长要研究校本教研制度。
新课程在学校的实施过程中出现了各种各样的问题，许多校长看在眼里，急在心里，于是急忙研究解决问题的好办法。采取得最多的办法就是派学校领导、骨干教师到新课程实验学校学习取经。但我认为，派人外出学习不是解决问题的最好办法，最好的办法是让“来自学校的问题，通过学校解决”，即让全校教师都行动起来，共同来学习新课程，实践新课程。要达到这个目的，校长要建立完善的校本教研制度，促使教师从“经验型”向“专家型”转变。什么是校本教研？它是以新课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象的教研活动，校长研究校本教研制度的目的是构建校本教研管理制度，形成合理的校本研究导向机制、激励机制、保障机制。集体备课、教研沙龙、课程论坛等都是校本教研的有效形式。构建校本教研管理制度既是校长自身发展的需要，也是学校发展的需要，同时也为教师的才华涌露和锋芒显现创设一个理想的环境，可以把更多的教师的成长意识激发出来。当一批教师成长起来了，学校的发展就进入了快车道。从一定意义上说，一所成功的学校，不在于它有多少漂亮的建筑和齐全的教学设施，而在于它有多少名师。
第三，校长要研究校本课程，把握课程改革的趋势。
基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10％至12％。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、生生同书本”的局面。这就要求校长能够认真学习课程改革纲要，并对下列情况进行分析----学校办学理念、学校与社区资源、学生需要、教师课程知能，等等。在此基础上确定学校发展的总体育人目标与办学方向，进行校本课程开发的总体规划与设计，从而再具体到每一门校本课程的设计、实施、评价。在校本课程的研究、实施中，加强管理，成立学校课程领导小组，聘请校外指导教师。一所学校能够把校本课程认真实施，落到实处，会给这所学校带来更多的活力，师生的教学行为更能彰显精彩。在校本课程研究开发过程中，校长要重视学生学习情况的变化，依据这些变化，不断改进与提升校本课程的研究，使校本课程成为教师专业化的有效渠道，学生个性化的载体。
综上所述，一个理想校长应该在形成自己的办学风格上加强学习，使自己具有富有个性的教育思想，为学校的发展导航。
篇8：创新教育以人为本
创新教育以人为本
创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。创新教育是一种超越式教育，它不以“重复过去”为己任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格。创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。
一、树立“以人为本”的教育理念
教育的意义就是行之有效地促进人自身的发展和完善，然而多年来，“分数论成败”、“一考定终身”的应试教育把教育“以人为本”的本质异化为“以分为本”和“以知识为本”。教师将考试作为法宝，学生将分数视为命根，教师将学生视为接受知识的容器、考试的机器，对学生只是一味地灌输知识，忽视了学生健康个性的形成，进而影响了学生创造性个性的形成和发展，扭曲了学生自主性的发展。
教师的教学过程应紧紧地围绕学生的发展而展开，教学的重点应由知识传授向学生发展转变。在教学中我们如何才能做到“以人为本”呢?我认为应面向全体学生“因材施教”，承认学生的差异，重视差异，在教学上从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，尽可能使每一个学生按不同的条件各个方面都得到发展。教师在向学生传授知识的同时“授之以渔”，指导学生学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存的本领，通过教学活动使学生逐步成为有个性、有智慧、有向往、有追求的人。做为教师，我们要时刻铭记“以人为本、面向主体、因材施教”的.理念，把整个教育过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程，在整个教学过程中，教师只是充当活动的指挥者、促进者和引导者。
二、以人为本，建立民主和谐的师生关系
如何才能建立民主和谐的师生关系呢?首先，我们应该把学生看成一个独立的人，一个在思想精神上、人格上独立的人。教师与学生之间、学生与学生之间是平等的；师生之间、生生之间所进行的是生命与生命的交流沟通。现代教育倡导尊重每个孩子存在的价值，“尊重人格，崇尚个性”，倡导教育的民主化、多元化。人是有差异的，学生的基础和发展都是有差异的，必须尊重每个人存在的差异，认识、承认这种差异，使每个学生在原有的基础上得以提高。其次，教师的行为要有助于学生进入一种轻松、放开的状态。教师应以“参与者”的身份出现，而不是以“权威者”自居，或凌驾于学生之上，要最大限度地构建一种民主和谐、平等愉悦、团结友爱合作的良好氛围。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习兴趣，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握运用知识的态度和能力。只有构建良好的人际关系，才能形成民主和谐的教育氛围，才能实施全员参与的合作学习策略。
三，以人为本采用分组模块的教学模式
教师的教学活动应面向全体学生因材施教，承认学生的差异，重视差异，尽可能使每一个学生按不同的条件在各个方面都得到发展。我在《机械基础》课教学中发现，由于本门课程理论性强，易使学生知其然，不知其所以然，针对这种情况，我采用研究性的学习方法，充分满足不同层次学生的心理需求，把学生根据学业状况分成若干组，学生在课题小组中充分学习，通过与同伴的共同努力，提出问题，确定目标，寻找问题的答案或结论。小组合作学习是同学之间互教互学第一文库网彼此交流知识的过程，学生在小组中合作学习，体现了学生的独立、自主和自信，教师作为活动的指导者同时在教学中也充分尊重学生、相信学生。
四、以人为本，培养学生的创新精神与实践能力
教师在教学过程中要重视结论，更要重视知识的探究过程和方法，引导学生培养学生的创新精神和创新思维。美国行为学家马斯洛说：“人的创造力有两种，一种是特殊才能的创造力，另一种是自我实现的创造力。前者只是少数人具有，后者是所有人应该具有的。”因此，我在《机械基础》课程教学中鼓励学生掌握一定的专业知识和职业技能，为将来的谋职就业打基础。在学习过程中，我积极引导学生进行创新与实践。对机械类专业的学生，根据专业的特点，让他们搞一些小制作和教具。由于引导正确，有一大批学生独立完成了小制作。同时笔者开展了形式多样的创新与实践能力比赛，对于那些敢于创新的学生给予及时表扬，增大和带动本班学生参与创新与实践的积极性。
五、以人为本，创新教学手段、激发学生的学习兴趣。
心理学家认为：学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学生学习的强心剂。我在《机械基础》课教学中发现，学生认为本门课程枯燥乏味，理论性强，这是由于他们基础较差，学习能力低，学习往往是被动的，久而久之产生恐惧心理。在本门课程教学中我利用生活中的实际问题来创设情境，采用现代多媒体技术激发学习动力，用生活实例来加深概念的理解，把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。我在讲解曲柄摇杆机构的运动特点一节时，采取的教学方法是以课件演示和启发讲授法。课件演示D讨论D归纳总结，重点应用课件演示，使学生从感性认识上升为理性认识。《机械基础》教学中的图形、原理构造、运动特点等问题，学生在学习过程中感到困难，积极性受挫，久而久之会使学生失去学习兴趣，产生厌学的情绪，严重妨碍教学效果。因此教师在教学中应采用可能的教学手段，增强课堂教学的形象性、生动性、趣味性、学生激发浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而全面提高教学质量。
六、教师要不断提高自身的教育教学水平
创新教育之关键在于教师，作为一名专业课教师，在教学上要想有所突破，就要不断提升自身的教育教学水平，提高自己的教学能力。教师的教学能力包括对知识的处理能力、教学的监控能力、语言表达能力、对前沿知识的接受能力等。教师应避免思想陈旧知识老化现象的出现，用现代的教学设备直观形象地展示教学内容，有效地溶入学科新成果、新信息，扩大学生的眼界，激发学生的思维，提高学生自主学习的意识。在教学的全过程中，不断地对教学进行积极主动的检查、反馈、控制、调节。可以说教师的反省思维就是在其教学活动中的创造性教育的具体体现。教师只有在其有效的教学研究中，以研究者的目光审视教学实际问题，才能对新的问题更敏感、更有创建。创造教育是使教师通过系统的自我研究，通过研究别的教师在课堂教学中对有关理论的检验，实现自身的自我超越和发展。
总之，创新教育其实质就是教师在教学活动中创造性地开展教学活动，使学生获得知识、发展知识、创造知识。
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