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培养幼儿的自我管理能力

2022-10-11 08:44:30 收藏本文下载本文

“管理员”通过精心收集，向本站投稿了6篇培养幼儿的自我管理能力，下面是小编给大家带来的培养幼儿的自我管理能力，以供大家参考，我们一起来看看吧!

培养幼儿的自我管理能力

篇1：培养幼儿的自我管理能力

培养幼儿的自我管理能力

在幼儿园我们经常看到一些孩子看了图书、玩了玩具不知道主动还原，教室里满地纸屑的现象。问题出在哪里?我想主要是幼儿缺乏自我管理能力的缘故。那么，如何培养幼儿的自我管理能力呢?

一、幼儿自我管理的动力来源于自我服务

自我服务是幼儿发自内心的需求。由于家长的溺爱，幼儿自我服务能力普遍很差，这给老师培养幼儿自我管理工作的开展带来一定难度。但只要老师采取多种有效方式如故事、歌咏、游戏、竞赛等来培养幼儿的自我管理能力，还是能够取得比较好的效果的。如我园中一班的何老师利用晨间活动、社会活动及游戏活动教幼儿自己穿脱衣服等，让幼儿懂得“自己能做的事自己做”。此外，何老师还在区角活动中准备两块布，一块布上缝有扣眼，另一块布上钉上钮扣，让幼儿亲手练习扣钮扣，并且知道这些事情自己能做。对有进步的幼儿，何老师采取肯定的态度，在全班幼儿面前表扬他，使他们看到自己的自我管理成绩，进一步激发每位幼儿自我管理的强烈愿望；对自理生活能力稍差的幼儿，何老师则与该幼儿家长取得联系，要求家长在家中帮助孩子学会做些力所能及的事，鼓励孩子自己的事情自己做，让幼儿获得更多独自动手的机会。通过园内一段时间的教育及家长的.协助，中一班幼儿很快地适应了幼儿园的生活，并从中体验到了自己做事的快乐。幼儿园教育与家庭教育取得了一致，幼儿的自我管理能力提高了，幼儿独立生活的能力增强了。

二、幼儿自我教育的能力是幼儿自我管理能力的基础

幼儿受到的教育来自两方面，一方面是成人和其他小朋友对幼儿的教育，另一方面是幼儿的自我教育。幼儿活泼好动，自我控制力差，但是模仿性强，也愿意负责任，老师利用幼儿的特点，通过培养幼儿的自我教育能力，可帮助幼儿逐步形成自我管理的习惯。如：中一班的毛毛小朋友，既调皮，又任性，但他劳动起来很卖力，于是，老师就请他当值日生，负责搭凳子、擦桌子、摆椅子、扫地、收拾小碗和勺子，还要管理班上的其他事务。他当值日生时，做事非常积极，尽职尽责，特别守纪律，也很听话，老师就在全班小朋友面前表扬他，并要求大家向他学习。后来在一次“说说我有哪些进步，我还有哪些缺点”的活动中，毛毛勇敢地站起来对老师和小朋友们说：“我有时候打了比我小的小朋友，我不对；上课时我常常做小动作，不守纪律，还妨碍旁边的小朋友学习，我也不对；课间活动时，我爱捣乱，有时还抢夺玩具，这些我都不对。”老师没有说一句批评的话，毛毛自己就认识到了自己的不足。由此可见，在培养幼儿的自我管理能力时，注意培养幼儿的自我教育和相互教育的能力，能取得意想不到的教育效果。

三、教师应成为幼儿自我管理的表率

幼儿教师的教育对象是一群不谙世事、模仿能力极强的孩子，因此教师的一言一行都要为幼儿树立良好的榜样，成为幼儿各方面的表率。如教师自己穿着整洁，对人有礼貌，幼儿在老师的影响下，自然就能做到衣服整洁干净，不随便弄脏衣服，发现掉了钮扣，会有礼貌地请老师或家人钉好。但是，如果教师喜欢浓妆艳抹，涂口红、染手指甲等，那么幼儿回家后，也就会偷偷模仿老师，找来红水乱涂，用妈妈的化妆品打扮自已。可见，幼儿与教师长期相处，必然会受到各种各样潜移默化的影响。老师的榜样不同，对幼儿管理的效果必然会不同。

四、家园配合是培养幼儿自我管理能力的最佳途径

有些幼儿在幼儿园表现出很强的自我管理能力，可在家里却连最简单的自我服务的劳动也不愿意干，什么事都要家人包办代替，而家人又一味地依从，这就影响了幼儿园的教育效果。如：佳佳小朋友在幼儿园的自我管理能力很强，是老师的小助手，可一回到家就什么事也不做，连吃饭、洗脸、穿衣服都要父母帮忙。可见，只有幼儿园、家庭密切配合，对幼儿要求一致，才能达到理想的教育效果。

篇2：浅谈学生自我管理能力的培养

浅谈学生自我管理能力的培养

当前，教育工作正面临由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨，全面提高学生素质无疑是学校德育工作的重要。而培养学生自我教育，自我管理的能力又提高素质教育的一个重要组成部分。

班主任是素质教育的实施者，如果班机的任何事情都由班主任包办的话，是不利于提高学生素质的。我们面临的学生，多是来自于富裕的家庭，他们一出生就受到家长的全面呵护。衣来伸手，饭来张口，自我教育，自我管理能力级差。因而加强这方面的培养就显得十分重要了。所以在班级管理上我首先从培养学生自我教育，自我管理能力入手。我认为培养学生自我教育，自我管理能力要做到“五多”“三少”。

一、 “五多”，既多策划，多引导，多沟通，多关心，多表率。

1、多策划。

一个班级的.核心是班委会，班委会整体工作能力的高低直接影响着班机工作的质量。因此，从初二接手这个班之后，我就通过民主选举产生班委会，并根据每位干部的职责，给他们提出具体要求。我把具体工作任务交给班委会，既不包办代替，也不放手不管。而是帮助他们策划，提供建议，也就是所有的事情，尽量让学生自己去做，当班主任的就好比做父母的，什么都包办代替，是培养不出成才的子女的。我们必须充分相信他们的工作能力，这样才能激发他们的工作热情，调动他们的聪明才智，挖崛他们的潜能。

2、多引导。

这样面对全体同学提出来的，做为一名初中生，因为年龄较小，对一些问题的看法比较肤浅，自我约束力较差，他们的言行往往会偏离应遵循的行为规范。这时，我们是横加指责，严厉批评，还是哼哼教诲，因势利导，其效果是截然不同的。前一种做法会使他们的言行的发展受到限制，可能会出现“逆反”。另一种做法则能提高他们的自我教育，自我管理能力。对待错误的同学，我首先不急于求曾而是针对他们的具体情况，采取朋友式，通过聊天，与学生在一起共同分析错误。使学生能够从中认识到自己错在什么地方，应该如何克服，让学生在一种宽松的环境下逐步改变自己的行为。同时，我也让他们在平凡的琐碎小事中，区别真与假，善于恶，美与丑，提高他们判别是非能力，增强了他们的自我约束能力，从而也就提高了他们自我教育和自我管理的能力。

3、多沟通。

由于时代，年龄的差异，老师与学生对人生的价值，多社会的看法存在观念上的不同。也就是人们所说的“代沟”，如果让“代沟”早两者之间长期存在甚至发展下去，其后果是不堪设想的，势必会造成一种各自的“封闭”状态。形成“对立”。因此在工作中我经常与学生进行沟通。通过沟通了解他们的内心世界，及其对事物的看法，把他们的一些错误观念与想法扼杀在萌牙状态，这样才能引导他们对社会生活现象产生正确的认识，形成正确的人生观。他们成熟了，那么自我教育，自我管理的能力也就相应地增强了。

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篇3：如何培养项目管理能力

项目管理，简称（PM）就是项目的管理者，在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效地管理。

如何培养项目管理能力

为父母，我们都期望孩子将来能够在事业上获得成功，过上幸福美满的生活，为此，我们尽自己的力量为孩子创造好的条件，希望孩子学习成绩优异，将来考上好的大学，能有一份好的工作。可是，孩子的人生终究是他自己的，未来的道路需要孩子自己去走，那么，从长远的角度来看，孩子是否需要掌握一定的项目管理能力？我们又该如何培养孩子的项目管理能力？

孩子年龄太小，是否适合进行项目管理的培养？

孩子一定要从小开始培养项目管理的能力，因为这是思维和能力培养与形成的基础，要由简单到复杂，以不同的内容和形式循序渐进地进行。

对于4、5岁的孩子，提出的问题就简单一些。喜欢红苹果还是绿苹果啊？让他选择喜欢的颜色去画画。尽量创造环境让小孩子在一个小组里共同完成一个小项目，当然，家长给孩子的帮助也要多一些。等孩子大点了，就可以让他开始收集复杂一些的数据，独立去完成一个小任务，用完成一个小报告或演讲的方式来展示、表达自己的成果。

从小培养项目管理能力对孩子未来有怎样的影响？

对孩子来说，培养项目管理能力不仅是知识的学习，而是学习如何去学习的能力，积累贯穿一生的技能和生存能力。

在美国的金融危机下，很多人失业了，他们被迫再次去学习新的技能去找工作。21世纪，孩子将面临竞争更加激烈的未来与不可预知的局势，而从小具备自信心、健全的思维模式，能够思考问题、解决问题、管理自己、管理事务的能力，可以为今后的成长、学习和工作做了十足的准备和积累，能够从容地应对未来。

在项目管理的过程中，能够培养孩子哪些方面的能力？

项目管理中能够培养孩子全方面的能力，包括思考力、行动力和团队合作等方面的能力。

小孩子通过针对一个问题展开了信息的收集，并对信息进行整理、分析、分类，最后形成一个报告，用演讲的形式与大家来分享。在这个过程中，孩子开动了小脑筋来分析问题，寻找解决问题的方法，自己寻找出答案，积极锻炼了逻辑分析、归因、分类等思维能力，在完成报告的过程中，不断提高自己管理时间、规划安排的能力，在与人沟通、合作完成项目的时候，还锻炼了换位思考、善于倾听、乐于沟通等能力。

美国小学如何培养孩子的项目管理能力？

在美国，无论是幼儿园还是小学校，都非常注重培养孩子的项目管理能力，每个学校的方法不同，内容也是丰富多彩的。

通常，学校里会通过举办一些活动和竞赛来锻炼孩子们项目管理的能力，比如：看看谁是小发明家的比赛，学生写作作品展览以及小话剧的演出等等，这些活动大多是跨学科的，并与社会实践息息相关。

另外，通过互联网，美国的小孩子能够在网上与其他州或者其他国家的孩子们一起在校园网或社区网站里共同研究项目，参与话题的讨论。孩子们在这个过程中不仅乐趣无穷，能够学到语文、科学及艺术等知识，还锻炼了多方面的能力。

每个孩子都需要鼓励，如何在项目管理过程中赋予他成就感？

在美国，85%的父母会经常对孩子说：“你很棒！”小孩被夸奖、赞扬后，无论做什么都精神头十足，快乐得不得了。

在学校里，每个班级的墙上都贴着孩子们的作品，孩子感觉到自己的努力受到了重视，感到非常骄傲，学习劲头更积极了。学校每年都将举办几次庆祝孩子学习作业、作品展示的活动，邀请孩子的爷爷奶奶、爸爸妈妈等家人，把孩子们自己动手制作的小发明、写得漂亮的文章展示出来，让每个人都分享孩子们的进步和成绩。

当孩子在进行项目管理的过程中，要及时给予肯定和鼓励，当孩子完成任务并取得一定成果的时候，要给予庆祝和奖励，会带给他成就感，同时激发更大的潜能和学习兴趣。

父母在日常生活中该怎样配合对孩子进行项目管理？

美国的妈妈爸爸在日常生活中，有很多小方法来锻炼孩子的项目管理能力。家长总会适时地鼓励、提醒和帮助孩子在生活中学习和运用项目管理的能力。

比如，让孩子当小指挥制定一次出游的计划，小宝贝在网上查到了很多游玩的地方和相关信息，与家人沟通时，告诉爸爸什么地方适合什么季节去旅游，为妈妈列出游玩期间的准备清单、费用，每天的行程以及每个人的安排。

还有，让孩子通过做Family Tree，或者制作一个家庭相册，来收集家里的照片，采访爷爷讲讲那个年代的事情，并用自己的话为照片写说明文字，讲给自己的家人或其他小朋友。这个过程锻炼了孩子收集信息、组织策划、交流互动并展示表达等能力。

在项目管理中，能够培养孩子全方面的能力，锻炼思考力和行动力，包括：逻辑推理、归因思维、分类思维、创造性思维、批判性思维、积极主动、统筹规划、注重细节、资源利用、以结果为导向等能力；在与人合作中建立自信心、责任感、独立性以及换位思考、双赢思维，如何激励影响别人的能力。

[如何培养项目管理能力]

篇4：培养学生自我管理能力教学反思

培养学生的自我管理能力，主要是走出“小我”的圈子，迈进“集体”的大家庭。充分发挥学生好学上进、朝气蓬勃的优势，调动学生关心班级、维护荣誉的积极性，在锻炼成才的道路上不断前进。

一是生活自理能力的培养。培养生活自理能力是学生走向独立的重要途径。班级可以组织叠被子、洗衣服、整理课桌等比赛。生活自理能力的增强使得班上原先许多人不愿做的事有人争着做，同学们懂得做班级的主人，不仅要有这个愿望，更要有这个能力。

二是学习自主能力的培养。学生自主能力的培养是班级管理的核心，这里不仅是知识的接受问题，而且也是品德、意志等问题。可以利用班会课组织学生交流经验，请有关老师作学习方法的讲座，组织学生进行学习效率自测等。学生只有从“要我学”转向“我要学”，才能成为学习的主人，才能体现出独立人格，也才能真正成为自己的主人。

三是心理调节能力的培养。一个生理不健全的人会失去行动的自由，一个心理不健全的人会失去了思维的自由。在培养学生心理自我调节能力的过程中，可以开展一些有益的活动。如进行心理咨询、开设辅导讲座等。

四是行为自律能力的培养。要学习学校的各项规章制度，做到心中自有一杆秤，让学生自觉衡量自己的言行，做思维的主人。要强化行为规范的自我训练。通过演讲、故事会、座谈会等方式，帮助学生认识自己；通过检查评比、量化考核方式提高行为评价的水平。在班级管理中应尽可能让学生自己的活动自己设计、自己的活动自己开展、自己的活动自己评价，最后请班主任做好引导和进行点评。

篇5：培养学生自我管理能力教学反思

小学老师在进行班级管理同时，更重要的是培养小学生进行自己管理自己的能力。我们怎样才能真正地培养学生的自我管理能力呢？

第一、有效地激发学生自我管理的自觉性

在平时的教学中，我们老师要多与学生进行交流，注意观察学生的闪光点，及时捕捉教育时机，对学生进行因势利导的教育，让学生们真正看到自身的优势，树立自觉管理的信心，自我管理能力其实就是在日常生活中逐步形成的。

第二、创设情境，让学生认识自我，自定目标。

认识自我是人对自己本身的反省和认识。小学生不能很好地认识自己，老师要指导学生，让他们懂得人无完人，每个人都有自己的长处和短处。在此基础上制定正确的目标，找到自我教育的突破口。很多学生都很会指出别人的错误，但同样的缺点在他自己身上，他是认识不到的。因此教师要根据班级的情况，创设情境，让学生能主动地认识自己不足。比如，品德课《我的好习惯》中，让学生知道自己有哪些好习惯，还要养成哪些好习惯，怎样有计划地培养自己的好习惯等等。

第三、习惯成自然，老师要培养学生的良好习惯。

老师要善于利用小学生日常行为规范规教育每个学生。现在，我们班在班内实行“分级管理制”之后，孩子们已养成了良好习惯。为了让每个学生都能全面参与班级管理，我利用班长在同学们中的威信，开展了“值日班长轮流制”活动。学生在活动中拓宽了管理的渠道，展示了自己独特的管理方法，从而达到自我管理的能力。

总之我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体；作为一名小学老师，在班级管理工作中充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。