幼儿幸福感的培养
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篇1：幼儿幸福感的培养
幼儿幸福感的培养文 | 张晓梅
当前的社会家庭中，幼儿在家庭中很受重视，可是只是从物质上宠溺，满足，给孩子电子产品让孩子自我看，大人们自我玩自我的，很少有家长能耐心、细致地陪着孩子一齐成长，很少关心孩子情绪、内心的变化和缺失。小时候性格构成关键期就需要大人们的关注，所以我从事幼教事业20多年，长期看到孩子们的性格缺陷，从而关注、研究，想为之做些小小的贡献。
何为幸福感？幸福感是人的一种心理状态，是人对当前生活的满意程度，并由此而产生的欢乐、进取的心理状态。宾夕法尼亚大学的“进取心理学之父”马丁·瑟里格曼表示，这个规则能被归纳成:欢乐+参与+意图=幸福。而幼儿的幸福感更是一种外在的精神状态。
此刻的社会，经济基础好了，此刻很多父母都很尽责，吃的，喝的，穿的应有尽有，每一天督促学习，关心健康，悉心照顾孩子，可孩子们确没有感受到幸福。为什么会有这种感觉呢？
著名的心理学家马斯诺的需要层次理论：除了最低层次的生理需要外，层次上升的秩序依次是：第二层次：安全上的需要，第三层次：情感和归属的需要，第四层次：尊重的需要，第五层次：自我实现的需要，所以要从小给予幼儿幸福感，越小的时候越容易满足，越有幸福感。
孩子如大人一样不只是吃好、喝好、玩好就感觉欢乐、幸福，还需要父母的陪伴，拥抱、抚摸，比如刚出生的孩子，如果你每一天和他说话，轻柔地对他抚摸，你就会感觉到他对你的出现就很敏感，对你笑，和你互动，并且这样的孩子很少闹人，也很聪明。
此刻的留守儿童越来越多，这些留守的幼儿的幸福感更是缺失，一年只能见父母几次甚至仅有一次，让孩子们的心灵感到异常孤独。许多的农村家庭都是老年人另几个孩子，祖辈因年龄问题等问题代替不了父母的爱，所以留守儿童会或多或少的在幼细心灵上留下一些阴影。
如何培养幸福感？
培养幼儿幸福感要素：大家都明白：榜样的力量是无穷的，父母要成为孩子的表率，所以父母的语言、行为、待人接物都对孩子构成幸福感起到很大的作用，如果父母很和谐、恩爱，对待生活中的人和事都以一种进取乐观的方式对待，那么孩子就能潜移默化地学习父母。进取、欢乐的心理状态不会在短时间内养成，而是在日常生活中逐渐构成的。
1、要有爱的动作
要经常跟你的孩子有身体的接触，如能够轻拍她的肩膀，平时走路时拉着她的手或搂着她的肩膀，替他整理衣服或轻揉他的头，跟孩子分别时给孩子热情地拥抱或深情地挥手，要经常和孩子在一齐搂着她说故事，一齐看图书或看电视。并进取讨论。
2、要有爱的语言
把“有你真好”、“有你这样的孩子真幸福”、“我一看到你就很开心”，“无论发生什么事我都会一样爱你”这样有爱的话，常常挂在嘴边。孩子就经常能感受到他的重要性，从而从心理上产生满足感。
3、要有爱的眼神
每一天要用微笑的眼神跟孩子接触几分钟左右。亲子之间无需太多的语言，眼神的交流会传达出美妙的情感，经常这样眼神交流会促进爱的表达。
4、要有爱的陪伴
每一天必须要抽出必须的陪伴时间，专心聆听孩子今日的心境，并表达出自我对孩子发生的事情的关怀之意。
所以做父母的从孩子小的时候就应当开始培养孩子养成进取的思考方式，这是父母需要努力的重点。
让孩子从小树立了进取、向上的人生态度，那么长大后他们也越容易收获幸福和欢乐。
此外童年时候的生活习惯和感受在长大成人之后也经常会浮现。小时候构成的自信和幸福感就会影响一生，并影响孩子对生活的态度。
如何获得幸福感
1.让孩子自我决定想要做的事
孩子也有自我的思想，要尊重孩子的想法，适当给孩子提议。不要强制孩子按照自我的要求来，和孩子交谈了解他们的想法，用孩子能理解的话语给孩子意见。这样孩子不会偏执、暴躁、难沟通。。
2.让孩子自我树立目标
目标就是一个人的期望，让孩子有近期目标能够让孩子变得进取、努力。能到达目标让孩子感觉到成功的喜悦，孩子的内心有满足感，一个人心中有目标，才会有生活的有劲，为了达成目标才能不断成长。从而心理有幸福感。
3.对孩子提出贴合他们本事到达的范围的要求，并要求能做到
增强职责感。要学会给孩子提出要求，并要求他们做到。当做到以后，我们要及时给出具体表扬当我们表扬成绩背后的努力和艰苦付出，孩子们就会更有动力继续努力，而在不断的努力和挑战中，孩子们将能获得更多的自信心与成就感，这是幸福感的重要来源之一。
4.必须要让孩子能感受到成功的喜悦
成功的喜悦从来都能够给人的身心带来欢乐，所以我们要放大孩子的成功，让孩子从心底感受到欢乐，感受家人及外界给自我带来的温暖，在内心产生一种愿意和别人相处的意愿。
5.要让孩子变得更加进取、主动
每个人都有自我的亮点，当我们的亮点被人看见，我们会感到欢乐。我们要善于赞美孩子，要求他们做力所能及的事情，让他们进取主动的去做事，并帮忙他们做到。并加以鼓励，长此以往孩子养成进取、主动的性格。提升他们的幸福感。
一个有着幸福感的孩子是不会走向歧途的，他们可能不会成为众人皆知的大人物，但必须会健康欢乐地成长，必须对人对社会有着必须的贡献。
幼儿时期，人的个性品质有较强的可塑性，所以要从小陪着孩子，不要养成自怨自艾，遇事就不敢上前，把职责推给别人的个性。
所以家长们在重视幼儿知识、本事培养的同时，更要注意幼儿幸福感的培养，这样才能使他们拥有足够的活力和勇气，充满自信地走向未来，成为新时代的人才。
篇2：如何培养个人幸福感
幸福，时时刻刻围绕在你身旁。如果你在灯下读着朋友的来信，品味友情，那就是幸福；如果你独坐一隅，静静听歌，凝神遐思，那就是幸福。幸福是果实，回报以芳香与甘甜；幸福是落叶，奉献出余热化香泥。
幸福感是什么
有人说，幸福，就是和喜欢的人，在喜欢的地方，做喜欢的事情，无论是相爱还是争吵。有人说，幸福就是在平淡的生活中发现美，在淳朴的爱里感谢与回味，在渐渐老去的人生里互相温暖。也有人说，幸福可能有一辈子，可能只有一个月，也可能是一过既逝的一瞬间。
其实幸福没有绝对的答案，关键在于你的生活态度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以为感受幸福是件很困难的事，那是一种灯火阑珊处的境界。幸福其实很简单，只要心灵有所满足、有所慰藉就是幸福。
而幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。
那么，
有钱就幸福吗？好像也不是。
吃点好的`就幸福吗？好像也不是。
和心爱的人一起幸福吗？好像也不是。
买房买车就幸福吗？好像也不是。
……
篇3：如何培养个人幸福感
遵从你内心的热情
在生活中，我们可以选择对自己有意义并且让自己快乐的事情，不只是为了轻松拿一个优秀而丢掉自己的热情，只有选择自己想要的生活，我们才会感到幸福。
简化生活
我们不幸福，往往是因为我们要的太多，当达不到我们的目标时，我们就会感觉不到幸福，所以适当的简化自己的生活，让自己活得简单点。
去爱身边的人
自己要经常与身边的人在一起，他们直接影响着我们的心情，从人际关系角度讲，情绪是相互影响的，如果你积极的去爱你身边的人，肯定会得到同等的回报。而且对他们无私的爱，也是幸福感来源之一。
不妒忌
在生活中，我们感到不幸福的其中一个原因就是嫉妒，因渴望得到别人拥有而自己没有的有利情况而感到不悦或痛苦。妒忌就像恶性肿瘤一样，能大大影响一个人的生活，夺去他的快乐。所以不嫉妒才是幸福生活的根源。
坚强的意志
圣经说，人人都会有“哀哭”和“哀号”的时候。可是，我们有坚强的意志，就能够应付逆境，重新振作。我们就不会对生活感到迷茫，感到挫败。
有自己的追求
如果生活的毫无目标，浑浑噩噩，就不可能改变自己不满的现状，怨天尤人只能加重自己的悲剧感，人生要争的就是精气神。专注于自己的事业或者自己的爱好，并且坚持下去，可以让你获得持续的幸福感。
健康
还有一个重要的因素，就是健康。我们要多运动锻炼，保持一个精力充沛的身体，这的确会有助于我们减少其他负性情绪和疾病的困扰。只要有一个健康的身体，我们才能为我们的目标而奋斗，才能让生活过的多姿多彩。
最后，毕老师想说，在人生的道路上，成就自己，成为出色的自己，你才会感到幸福。
篇4：幼儿教师职业幸福感
幼儿教师职业幸福感
许多人都说教师是“太阳底下最光辉的职业”，“教师劳动创造着民族和人类的未来”。教师职业也正越来越受到全社会的羡慕与尊敬。因此，教师职业被认为是一种幸福的职业。但我认为教师的幸福并不仅仅来自这些高尚的评价，而是来源于教师的真情感受，尤其来自幼儿的真挚的感情。人都是有感情的，特别是幼儿，他们的感情总是会毫无保留地完全呈现在你的面前，没有虚伪，没有做作，有的'只是真挚。所以我也特别喜欢跟孩子们在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。记得有一次，由于我身体不好，请假了两天，等第三天去上班的时候，走过教室门口，小朋友们都不约而同地出来看我，一双双小眼睛都关切的望着我，这个问“老师，你好一点了没有？”那个问“老师你是怎么啦？”……关切之意溢于言表，不禁令我激动而感动。当你把幼儿时时记在心里，同样幼儿也会把你时时记在心里。我们班的孩子就是这样。每次有哪个学生去喝喜酒得了喜糖，总是不忘我的份。我知道那是他（她）省下来留给我的，便有点不忍心地说：“还是你自己吃吧！你有这份心老师已经很开心了。”可是他们仍然坚持要给我，并且表现出一脸的失望，于是我也不忍心推辞：“那好吧！我们分一下，一起吃好吗？”他们这才欣然接受，拿着糖一蹦一跳地走开了。而此时的我，心里总是不平静的，看着手里的几颗糖，不禁自问：“这难道仅仅是几颗糖吗？这分明是幼儿沉甸甸的感情呀！我该拿什么去回应呢？”……
在人的记忆里，公式可能淡漠，定理可能忘记，而师生之间培养起来的真挚的感情，却常常经年累月不仅不淡忘，甚至会越来越深。就像我参加工作多年，仍念念不忘曾经的母校和老师，那么若干年后，我的孩子仍能时时想起我，并相约来看望我，这些朴素的真心，正是我们教师幸福的理由啊！
篇5：幼儿教师职业幸福感分析论文
幼儿教师职业幸福感分析论文
一、教师职业幸福感概述
对于幸福的定义，不同的专家学者从不同的角度进行了不同的解释。陈艳华认为:“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”刘次林认为:“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身。”随着对幸福感研究的深入，越来越多的研究者意识到幸福感是一个动态的开放系统，它更多的是一种主观感受，是一种持续的、快乐的幸福体验。对于幼儿教师而言，其职业幸福感则是指在其教育工作中，通过努力，潜能得到发挥，自身和谐发展，教育理想得以实现，并在此过程中获得持续的快乐的情绪体验。
二、对幼儿教师职业幸福感的调查研究
本文采用问卷法、文献法等研究方法，借鉴其他学者的研究过程，对赤峰市幼儿教师职业幸福感的现状进行了调查，经过分析，提出了提升幼儿教师职业幸福感的途径。
(一)调查对象。
本研究采用随机分层取样的方法，在赤峰市区随机抽取六所幼儿园，从办园性质来看，政府级别幼儿园三所，企业性质幼儿园一所，民办幼儿园两所。在六所幼儿园中，省级类幼儿园一所，市级类幼儿园三所，一般幼儿园两所。共发放问卷100份，回收有效问卷90份，有效回收率为90%。
在本研究样本中，来自市级幼儿园的教师共37人，占总调查人数的41%;来自政府性质幼儿园的教师共59人，占总调查人数的65.5%。从调查对象所在单位级别来看，市级幼儿园教师所占比例大，因为他们更具有群体代表性;所抽取幼儿园样本中的幼儿教师多集中在政府级别、民办性质的幼儿园里，因为从我国目前的现状来看，政府性质的幼儿园仍然是幼儿园的`主体，而逐渐发展起来的民办性质的幼儿园是我国幼儿教育事业发展中的一股新的力量。
(二)对幼儿教师职业幸福感现状的调查分析。
1.工龄与职业幸福感。
本次调查研究显示，幼儿教师的职业幸福感与其工龄长短没有显著关系。随着工作年限的增长，经常能体验到幸福感的教师比例在上升，但仍然没有超过一半，总能体验到幸福感的教师比例有所增加，说明幼儿教师的职业幸福感与工龄没有显著关系。对于工龄不同的幼儿教师，体验到幸福感的时间会有所不同。有的幼儿教师在刚参加工作时就能体验到幸福感，有的幼儿教师则在工作一段时间后适应了工作环境，体验到其中的乐趣后才有幸福的感觉，而有的幼儿教师需要更长的时间才能体验到幸福感。
2.幼儿园级别与职业幸福感。
数据分析显示，在自治区一类幼儿园中，经常能体验到幸福感的教师所占比例明显高于在市一类幼儿园工作的教师;在一般幼儿园中，偶尔能体验到幸福感的教师比例达到71%，明显高于其他两类幼儿园教师所占比例。本次调查结果显示，不同级别的幼儿教师的职业幸福感存在显著差异，也就是说幼儿园的级别影响幼儿教师的职业幸福感。从总体上来说，教师所在幼儿园级别越高，其越能体验到更多的职业幸福感，而在级别较低的幼儿园工作的幼儿教师，其职业幸福感较低。
3.工作成就感与职业幸福感。
结合以往研究和本次调查研究可知，目前，赤峰市幼儿教师的工作成就感现状值得深思。在调查中发现，有一半的教师在工作中只是偶尔能体验到成就感，经常能体验到成就感的教师只占13.3%，这说明整个幼儿教师群体工作成就感的水平是比较低的。幼儿教师工作中的成就感对其幸福体验有直接的影响。一般来说，成就感高的教师其职业幸福感较高，而低成就感的教师只体验到较少的职业幸福感。
4.人际关系氛围与职业幸福感。
经过调查可知，教师的职业幸福感体验与其所处环境的人际关系氛围有很大的关系，其职业幸福感存在显著差异。能经常体验到幸福感的教师比例占57.4%，有超过60%的调查者只是偶尔能体验到幸福感。在调查中，大部分的幼儿教师为女性，觉得自己的工作环境十分和谐的幼儿教师所占比例极小。幼儿教师中男、女比例的失调不仅对幼儿的成长有负面影响，而且也不利于幼儿园和谐人际关系氛围的形成。调查结果显示，良好的人际关系是幼儿教师愉快工作的必要条件，同时，也会影响幼儿教师对幸福感的体验。
5.社会地位与职业幸福感。
虽然本次研究中被试样本主要集中于公办幼儿园、市级类幼儿园，但数据显示，幼儿教师的社会地位还是比较低的，从总体上来看，有超过一半的调查者选择了“等级在5级以下”(级别越高，说明社会地位越高)。幼儿教师体验到的他人眼中的幼儿教师群体社会地位主要集中于4、5、6级别，并且有超过80%的调查者选择“在4级以下”。相关研究已经证明，社会地位与幼儿教师的职业幸福感之间存在显著关系。因此，从这个意义上来说，提高幼儿教师的社会地位是提高其职业幸福感的一种有效手段。
三、提升幼儿教师职业幸福感的途径
以上研究结果表明:通过激发幼儿教师的工作热情，充分调动幼儿教师的工作积极性，进一步提升幼儿教师的职业幸福感，有利于赤峰市学前教育事业的发展及和谐教育目标的最终实现。
(一)完善教育管理制度，为幼儿教师的发展提供政策支持。
相对于发达城市来说，赤峰市的学前教育事业发展较缓慢，但总体上呈不断上升的趋势。作为新一批学前教育发展的重点建设地区，决策者要从幼儿教师的切身实际出发，寻找改革的突破口，调动幼儿教师的工作积极性，使改革合理化、科学化、统一化，以幼儿教师为本，进行民主管理、科学管理。在大力发展公办幼儿园的基础上，积极扶持民办幼儿园的发展，提升私立、民办幼儿园幼儿教师的职业幸福感。
(二)关注幼儿教师，为幼儿教师的发展创设良好的环境。
好的环境造就好的心态。社会和各级教育行政部门要协同运作，尽可能地为幼儿教师营造宽松、愉悦的工作环境。针对赤峰市幼儿教育的发展现状，笔者认为应鼓励社区幼儿教育的发展，使更多适龄儿童就近入园，提高城市的幼儿入园率，给更多从事幼儿教育的年轻教师提供就业机会，使其感受到幼儿教育的快乐和幸福感。幼儿园管理者应为幼儿教师创设良好的教学、科研氛围，积极借鉴、学习其他地区的优秀改革成果，使幼儿教师在幼儿园这样一个大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓励幼儿教师，为幼儿教师的发展搭建平台。
幼儿园是集聚人才的大舞台，在幼儿园管理过程中要尊重、信任幼儿教师，确立幼儿教师在幼儿园中的主体地位，为幼儿教师实现自我价值提供合适的契机，通过社会和幼儿园管理者的共同努力，逐步提升幼儿教师的社会地位。
篇6：怎么培养幼儿思维能力
一、什么是思维能力?
是指在工作、生活、学习中，每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较，具体化和系统化等一系列过程。对材料进行加工并转化，为认识及解决问题的能力。
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断能力等。它，也是我们整个智慧的核心。一个人聪不聪明，有没有智慧，主要就是看他的思维能力强不强，家长想让孩子聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养孩子的思维能力。
当然，人的天性对思维能力是具有影响力的，也就是俗语说的遗传基因，但后天的教育与训练对思维能力的影响更为重要。很多家长会把思维能力的培养转化为对孩子知识性学习的要求。所以，希望家长能够了解到不是孩子会了100以内加减法、认识了3000个汉字、考试考100分，孩子的思维能力就是好的，这是一种错误的认知。
思维能力，看不见、摸不着，来无影去无踪，但它却实实在在的存在，并且在生活中起着非常重要的作用，无论是儿童的学习生活，还是长大以后的工作生活，都离不开思维。
儿童所能接受的知识是有限的，在获取知识的过程中，思维能力的获得对于儿童以后的学习和成长都起着积极的效应，所以希望家长能够重视孩子思维能力的培养和发展。
思维能力对孩子如此重要，那么发展孩子思维能力最有效的时期是在什么时期呢?美国心理学家本杰明经过研究认为：孩子最佳发展思维能力的时间是在孩子8岁以前。为什么这么说呢?如果人的大脑在17岁达到智力水平的100%，那么在4岁的时候就已经具备了50%，4-8岁获得30%，8-17岁只增加了20%。由此可见，孩子的智力发展，关键的节点在8岁以前，所以8岁以前对孩子进行能力的培养是非常好的关键期。
二、儿童思维能力的发展规律的阶段性是什么样，有什么规律呢?
儿童思维发展分为三个阶段：直观行动性思维、具体形象性思维、抽象逻辑思维。
首先，第一个思维出现在三岁以前，指孩子是以直观行动的方式进行思维，也是最低水平的思维。直觉行动性思维，比如孩子在摆弄一种东西的同时，会产生一种动作和结果，在孩子头脑中就形成了一个固定的联系，以后在遇到类似情况的时候就会自然而然使用这种动作，这种动作就是具有概括化、有意识的一种动作。这就是为什么3岁以前的小朋友喜欢摸一摸、动一动，用自己的小手感知世界。
第二个阶段，主要是3-6岁，是指孩子依靠事物在头脑中的具体形象进行思维，依靠具体事物的表象和对其联想的一种思维。所以，为什么孩子在3-6岁需要学习什么东西的时候，我们要尽量提供一些具象的内容，这个时候的孩子能够通过具象事物的表象形象，更容易理解自己学习的内容。
第三个阶段，就是抽象逻辑思维，这个阶段在六岁以上，孩子会运用概念根据事物的逻辑关系进行的思维，孩子到了一年级开始学习抽象的学科，就是因为孩子在这个时期抽象思维能力开始萌芽，开始能够慢慢地理解这些概念了。所以在对儿童进行思维能力培养的时候，要遵循孩子的这几个阶段，在相应的阶段要给孩子相应的内容和方法，帮助孩子在相应的阶段有一定的提升。
三、如何提高孩子的思维能力。
发展儿童的思维能力是多途径的，从很多方式方法中都可以提升孩子的思维能力。比如英文阅读，在阅读的过程中，可以提升孩子的理解能力和表达能力。以及科学实验，可以在其过程中培养孩子比较、动手操作、观察、分析等能力。所以在培养孩子思维能力的时候，是可以从多种途径培养的。但是发展儿童思维能力，最有效的一个途径就是数学，前苏联教育家曾说过“数学是思维的体操，是智力的放大镜。”数学本身就具有抽象、逻辑、辩证性，以及在生活中广泛运用的特性，所以数学是培养儿童思维能力最佳的一个途径。
四、那么我们如何在数学的学习当中提升孩子的思维能力呢?
首先，我们从知识认知上来说，数学本身具有抽象性逻辑性，所以适合培养孩子思维能力。但也是一个缺点，因为它的抽象性和逻辑性，使得数学对于孩子是比较枯燥的，不容易理解的，孩子对数学往往不是很感兴趣。这也是家长在孩子学习数学期间头疼的事情。
相信很多家长在家的时候，就会对孩子进行数学方面的培养：数数、认数字、加减法。但是我们发现，有的孩子很喜欢，有的孩子不喜欢，这是为什么呢?方式方法是不是正确呢?比如教孩子学习九九乘法表，不能让孩子机械的记忆，孩子是不能真正的理解乘法表的意义。
乘法就是，求几个相同加数的和的简便运算。比如3x5这个运算，如果孩子不理解的情况下，我们怎么办呢?有什么方式方法可以让孩子理解乘法运算呢?我们可以在家里，用孩子喜欢的玩具或生活中常见的物品，让孩子动手操作，可以用这些物品在家里摆一个3x5的矩阵。通过摆出的3x5矩阵，算出3个5相加是多少，最后的得数就是3x5的得数。在学习数学的过程中，虽然数学很抽象，不容易理解，但是当我们把抽象的内容转化为具象的时候，孩子就会理解的很轻松很容易。
以上就是从数学认知方面进行的阐述，在让孩子学习数学的时候，特别8岁以前，一定要给孩子提供大量的实物。因为孩子正处在具象性的思维，在用具象的思维中用具象事物进行学习，孩子既感兴趣，也可以理解知识的内容。
在学数学过程中，我们可以通过一些实践操作培养孩子数学思维能力，蒙台梭利曾说过一句话：“我听过了也就忘记了，我看过了才记住了，我操作了才能真正理解了。”所以我们一定要让孩子动手操作才可以。正所谓，知其然知其所以然。
五、为什么要给孩子提供动手操作的机会呢?
比如：一斤棉花一斤铁哪个重呢?80%的孩子会选择一斤铁重，这是因为孩子是通过视觉和生活经验觉得铁重，但并没有实际的操作过。但是如果我们给孩子一个天平，并告诉他们天平的操作方法，给他们棉花和铁，孩子亲自操作过后，发现天平是平衡的。于是，孩子便知道是一样重的。
孩子学习数学的过程中要大量的提供教具，让孩子发现问题解决问题。这样我们的孩子才能真正的理解这些知识，和掌握它。在实践操作的过程中激发了孩子学习数学的兴趣，同时锻炼观察、理解、对比、分析、想象、创造这些思维能力，因为我们在让孩子去进行天平操作的过程中，他们要观察托盘有没有变化，有没有一个高一个低。托盘的变化是什么样的，所以这个过程中，就是一个思维能力的提升和培养。
最后，我们来说说在数学过程中提升思维能力的最后一点也就是合作。我们都知道，在我们现在这个社会不是一个单打独斗的时代了，那无论是在我们的学习还是在我们的工作当中，我们都要能够去具备一些与人沟通交流合作的能力。其实我们的孩子也是一样的。那我们的幼儿园小学，其实它就是一个小型的社会。我们的孩子同样是需要具备沟通交流合作，这些能力的。所以在数学的学习过程中，我们也可以融入一些团队游戏，那么在这个团队游戏的过程中，来增加孩子之间的合作意识、沟通能力、交往能力。
在团队的游戏和活动当中，我们可以拓宽孩子思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。一个人的力量是有限的，但是多个人的力量是无限的。那么一个孩子的思维想法也是有局限性的，只能想出一种或者两种方法，但是三四个孩子在一起，就会有七八种不同的思维方法解决问题。这样在这个过程当中，我们孩子和孩子之间是有交流，也会互相分享。所以说，在这个过程当中，我们就可以提升孩子思维的广阔性。
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