浅谈幼儿创新精神的培养
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篇1：浅谈幼儿创新精神的培养
浅谈幼儿创新精神的培养
创新精神及创造力的培养是幼儿教育中的重点,创新是中华民族之魂,幼儿教育中创新精神具有启蒙性、普遍性、经验性、过程性和个别性.通过创新教育使幼儿在不同层次的创新过程中发展创新能力、体会创新快乐、获得创新的自信心和精神境界,最终能够由低层次的创新进入高层次的`创新,为长大以后成为发明创造者做准备.应在幼儿教育的户外活动、课堂教学及音乐、美术活动中展开对创新精神的培养.
作 者：魏红 作者单位：胜利油田胜南社区现河一矿幼儿园,山东东营,257017 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G420 关键词：幼儿教育 创新精神 创造力篇2：浅谈如何培养幼儿的创新精神论文
浅谈如何培养幼儿的创新精神论文
一、鼓励幼儿探究和标新立异，保护幼儿创新精神的萌芽
伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说:“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”由此可见，好奇、好问、爱探究的天性对人的一生是多么重要。
由于幼稚和缺乏经验，在日常生活中，幼儿的各种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、异想天开相联系:这使得一部分家长和教师常常产生错觉，并会在言语中、行动上不自觉地压抑甚至扼杀幼儿创造性的萌芽。一次美术课，班上一位小朋友在画完了一个小朋友后，又在旁边加了一团黑色二家长接孩子时，当孩子高兴地将画交给妈妈时，妈妈问:“这是什么乱七八糟的东西?”幼儿回答:“小朋友的影子。”“谁叫你瞎画，你没看见教师就画了一个小朋友吗?”表面看来家长是要求幼儿遵循常规，学习范画，实际上却粗暴扼杀了幼儿的一次创新体验，一个创新精神得以萌动的绝好机会。因此，成人应该站在幼儿的立场上，正确对待和鼓励幼儿标新立异，使幼儿勇于尝试、探索。大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡，做化学实验乃至起火，因顽皮被学校开除。但母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名科学家。由此可见，幼儿的创新思维、创新意识、创新精神是建立在无意之中，有时甚至有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，保护好奇，鼓励探索，适度引导，定会有所收获。总之，幼儿的创新意识、创新精神，特别需要一种民主、宽松的氛围。作为教师和家长，应尊重孩子的人格，尊重孩子好奇的天性和心理需求，鼓励幼儿异想天开、标新立异，使幼儿敢于创新、勇于创新。
二、给予幼儿独立的自由活动的机会，发展幼儿的创新精神
一提“学习”，恐怕许多家长和教师马上想到的就是读书、写字、计算等。但是，对于幼儿来说，游戏也是一种学习，它是一种更重要、更适宜的学习。近三十年来，心理学家、教育工作者、社会学家等围绕游戏和儿童的发展问题，做了大量的科学研究。结果表明，游戏有助于培养幼儿的探索和创新精神。在游戏中，幼儿可以运用策略解决问题，同时游戏也有益于幼儿活泼开朗性格的形成与自信心、坚持性等品质的培养。
游戏为什么与创新精神、创新能力有关呢?一些心理学家认为在游戏中自由操作游戏材料的机会、自主安排游戏的角色，使幼儿能够变换多种方式来对待物体。他们可以对同一物体做出不同的动作，对不同物体做出同一动作，反复尝试自己的动作与物体、手段与目的之间联系的多种可能性，扩大了他与物体之间相互作用的范围。自由的活动、自我的实现，这能不说是一种创造。
孩子喜欢嬉水，只要允许玩，他就会用各种容器在水池里舀水，倒来倒去，忙得不亦乐乎。他也会把纸盒子、小石子、塑料泡沫、方糖甚至土放人水中，看它们变得怎么样。我们并不期望孩子会像古希腊的阿基米德一样，能从与水的接触中得到灵感，创造出著名的阿基米德定律来。对孩子来说，让他试一试、做一做、看一看，最终达到一种似懂非懂的理解，这就是孩子这类活动的全部意义。但是，我们不能否认，孩子这种独立、自由的活动中，正逐渐滋长着阿基米德式的创造性智慧和创新精神。
从2岁左右开始，几乎所有的孩子都会受内在冲动的激发而开始涂鸦。这种乱涂乱画的线条对成人来讲毫无意义，甚至会使对孩子寄予厚望的家长感到恼火。但是，这都是孩子真正的创造。在一次儿童绘画大奖赛中，评委们为了表示公平，将孩子按年龄划分为了3个组。在对孩子的画开始评价时，评委们惊奇地发现，从总体上他们都愿意给最小年龄组孩子们的画打最高分，而给最大年龄组孩子们的画打最低分。因为前者富有创造想象，充满童趣。而后者却比较呆板，有了更多的成人刻意雕琢的痕迹。如果我们给予孩子更多的创作自由，那么孩子会更多地创造性地表现自我。幼儿的创新意识、创新精神也就自然得到历练和发展。
创造并不神秘。创造性，更多地可以说是一种人格特征，是一种勇于探索的精神。游戏为幼儿提供了自由探索、大胆想象的机会，可以养成幼儿乐于探索与想象、勇于创新的态度和精神，这正是幼儿在游戏中能够学到的“非常特别的东西”。
三、创设情境，营造氛围，在教育教学活动中渗透创新精神的培养
所谓创设情境，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的`或真实的情境。通过具体的情境让幼儿观察、理解、体验、掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必须提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情境，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按积木，发现积木一次一次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球仍沉在水里。当他们拿起海绵用力按人水中，海绵浮起来了，几次反复后，他又开始用手在水中不停地捏，海绵吸人大量的水，慢慢地沉了下去。如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。正是在这种反复操作中，孩子们发现了:海绵轻，浮在水面。但海绵能吸水，变重了就沉了下去。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行的，因此产生了极大的兴趣，并在动手操作中强化了思维活动，创新意识、创新精神、创新能力得到了发挥、发展。
不知从什么时候开始，在教师的教案、幼儿园的总结等文本中，发展创造力成了不可缺少的目标或结果，培养幼儿动手能力、发散思维也因此成为许多教师培养幼儿创造力的最终目的。然而，动手能力只属于创造力结构的技能维度，只是创造力的外显形态。作为教师在教育中更多的是要培养那种以某种心理、行为能力的静态形式存在的内隐的创造力，即创新意识、创新精神。
为了培养幼儿的创新精神，教育者并不一定专门设计所谓的“创造性活动”，开设所谓的“创造角”。因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，幼儿创新精神的培养应交织在日常生活中，融人教育教学中。教师要抓住幼儿身边、课堂上发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创新精神、创造冲动充分释放。
幼儿阶段，培养或保护幼儿的创新精神应成为培养幼儿创造力的重点。尽管“阳光下并无新事”，然而人诞生在这个世界上，面对的却都是新事，人生来就具备一种创新精神，而且创新精神在个体将来的创造力发展中起着激励、驱动等不可忽视的作用。
在教育教学活动中，渗透创新精神的培养还应注意一次教育活动中涵盖的内容不要太多，发教思维的训练也不可过频。比如，在认识鸡蛋的教育活动中，从认识鸡蛋到认识生熟鸡蛋，再到让鸡蛋站起来。教师想“教”给孩子的内容过多，孩子匆忙应付，囫囵吞枣。好奇心虽然发展起来了，但创新意识、创新精神的培养却来不及强化，未得到更好地发挥和培养。
四、赞赏、肯定幼儿的每一次创新尝试，激励幼儿的创新精神
幼儿离不开成人的赞赏。因为幼儿最能敏锐地感觉到成人对他们的态度。成人的态度是幼儿对自身言行做出判断的依据，赞赏、肯定是激发幼儿内心张力的不可缺少的外部驱动力。
一位美国幼儿教师教孩子画苹果。她先发给每人一个苹果，让他们看、摸、闻、吃，然后教他们画。一开始，多数孩子画得像西瓜，但老师说:“画得太好了!这一个色彩漂亮，那一个比例准确;这一个笔法流利.那一个构图新颖。”总之，每个孩子都有优点，结果是老师越表扬，孩子画得越起劲。这位老师认为，探索应是有激情的主动行为，从探索到发现，应该是以教师对孩子的充分的理解和充分的肯定为基础的。赞赏可以使孩子增强自信，孩子有了自信才会勇于探索和创新。因此，不管孩子学什么、干什么，首先要关注他们的情绪体验。赞赏可以引发孩子积极的学习态度、愉悦的情绪体验、勇敢的创新精神、智慧的创造火花，可以让他们在具有成就感的过程中不断发展自己的创新精神和创造力。创新五稚嫩的，探索是孱弱的，成功是艰辛的，我们有什么理由不去呵护呢!
学会赞赏是获取教育成效的先导。所以，不要忘记赞赏我们面前的每一个孩子，赞赏他们的兴趣、爱好和各自的独特甚至调皮、顽劣;赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的点滴成绩;赞赏他们的爱心、善意和努力;赞赏他们能用自己的眼光来整合他们暂时还无法准确认识的世界;赞赏他们每一次的尝试、探索;赞赏他们幼稚的提问和由此产生的近乎荒诞的创造性思维的萌动，虽然他们距离成熟还非常遥远，但是微笑着的赞赏可以引领孩子不断地探索、创新、进取、发展乃至成熟，并且有可能一次次地跨越和超越。在创新精神的培养中，我们还苛求什么呢。
联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中提出:“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”我们的教育无疑应担当起开发培养创造精神的时代责任，而万万不能留下窒息创造的遗憾和过错。在教育教学实践中，我深刻认识到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的重要性因此，作为幼儿的启蒙教师，要珍视幼儿的好奇，保护幼儿的标新立异，提供幼儿创新精神发展的自由、轻松的环境氛围，精心安排教育活动，渗透创新精神的培养，赞赏和激励孩子的探索创新，努力让幼儿在创新教育的天地里自由地飞翔。
篇3：简析如何培养幼儿的创新精神论文
简析如何培养幼儿的创新精神论文
培养幼儿的创新精神，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科技的飞速发展，提出了一个严峻的挑战:不保要教给幼儿基本的知识与技能，更要教会幼儿学会学习，学会在不断发展与进步的社会中生存与发展。学会学习、学会生存的核心内容之一，是学会发现、学会创造。如何培养幼儿的创新精神，已经成为世界各国教育工作者探索思考的问题。
一、鼓励幼儿探究和标新立异，保护幼儿创新精神的萌芽
伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说:“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”由此可见，好奇、好问、爱探究的天性对人的一生是多么重要。
由于幼稚和缺乏经验，在日常生活中，幼儿的各种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、异想天开相联系:这使得一部分家长和教师常常产生错觉，并会在言语中、行动上不自觉地压抑甚至扼杀幼儿创造性的萌芽。一次美术课，班上一位小朋友在画完了一个小朋友后，又在旁边加了一团黑色二家长接孩子时，当孩子高兴地将画交给妈妈时，妈妈问:“这是什么乱七八糟的东西?”幼儿回答:“小朋友的影子。”“谁叫你瞎画，你没看见教师就画了一个小朋友吗?”表面看来家长是要求幼)1L遵循常规，学习范画，实际上却粗暴扼杀了幼儿的一次创新体验，一个创新精神得以萌动的绝好机会。因此，成人应该站在幼儿的立场上，正确对待和鼓励幼儿标新立异，使幼儿勇于尝试、探索。大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡，做化学实验乃至起火，因顽皮被学校开除。但母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名科学家。由此可见，幼儿的创新思维、创新意识、创新精神是建立在无意之中，有时甚至有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，保护好奇，鼓励探索，适度引导，定会有所收获。总之，幼儿的创新意识、创新精神，特别需要一种民主、宽松的氛围。作为教师和家长，应尊重孩子的人格，尊重孩子好奇的天性和心理需求，鼓励幼儿异想天开、标新立异，使幼儿敢于创新、勇于创新。
二、给予幼儿独立的自由活动的机会，发展幼儿的创新精神
一提“学习”，恐怕许多家长和教师马上想到的就是读书、写字、计算等。但是，对于幼儿来说，游戏也是一种学习，它是一种更重要、更适宜的学习。近三十年来，心理学家、教育工作者、社会学家等围绕游戏和儿童的发展问题，做了大量的科学研究。结果表明，游戏有助于培养幼儿的探索和创新精神。在游戏中，幼儿可以运用策略解决问题，同时游戏也有益于幼儿活泼开朗性格的形成与自信心、坚持性等品质的培养。
游戏为什么与创新精神、创新能力有关呢?一些心理学家认为在游戏中自由操作游戏材料的机会、自主安排游戏的角色，使幼儿能够变换多种方式来对待物体。他们可以对同一物体做出不同的动作，对不同物体做出同一动作，反复尝试自己的动作与物体、手段与目的之间联系的多种可能性，扩大了他与物体之间相互作用的范围。自由的活动、自我的实现，这能不说是一种创造。
孩子喜欢嬉水，只要允许玩，他就会用各种容器在水池里舀水，倒来倒去，忙得不亦乐乎。他也会把纸盒子、小石子、塑料泡沫、方糖甚至土放人水中，看它们变得怎么样。我们并不期望孩子会像古希腊的阿基米德一样，能从与水的接触中得到灵感，创造出著名的阿基米德定律来。对孩子来说，让他试一试、做一做、看一看，最终达到一种似懂非懂的理解，这就是孩子这类活动的全部意义。但是，我们不能否认，孩子这种独立、自由的活动中，正逐渐滋长着阿基米德式的创造性智慧和创新精神。
从2岁左右开始，几乎所有的孩子都会受内在冲动的激发而开始涂鸦。这种乱涂乱画的线条对成人来讲毫无意义，甚至会使对孩子寄予厚望的家长感到恼火。但是，这都是孩子真正的创造。在一次儿童绘画大奖赛中，评委们为了表示公平，将孩子按年龄划分为了3个组。在对孩子的`画开始评价时，评委们惊奇地发现，从总体上他们都愿意给最小年龄组孩子们的画打最高分，而给最大年龄组孩子们的画打最低分。因为前者富有创造想像，充满童趣。而后者却比较呆板，有了更多的成人刻意雕琢的痕迹。如果我们给予孩子更多的创作自由，那么孩子会更多地创造性地表现自我。幼儿的创新意识、创新精神也就自然得到历练和发展。
创造并不神秘。创造性，更多地可以说是一种人格特征，是一种勇于探索的精神。游戏为幼儿提供了自由探索、大胆想像的机会，可以养成幼儿乐于探索与想像、勇于创新的态度和精神，这正是幼儿在游戏中能够学到的“非常特别的东西”。
三、创设情境，营造氛围，在教育教学活动中渗透创新精神的培养
所谓创设情境，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情境。通过具体的情境让幼儿观察、理解、体验、掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必须提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情境，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按积木，发现积木一次一次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球仍沉在水里。当他们拿起海绵用力按人水中，海绵浮起来了，几次反复后，他又开始用手在水中不停地捏，海绵吸人大量的水，慢慢地沉了下去。如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。正是在这种反复操作中，移子们发现了:海绵轻，浮在水面。但海绵能吸水，变重了就沉了下去。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行的因此产生了极大的兴趣，并在动手操作中强化了思维活动创新意识、创新精神、创新能力得到了发挥、发展。
不知从什么时候开始，在教师的教案、幼儿园的总结等文本中，发展创造力成了不可缺少的目标或结果，培养幼儿动手能力、发散思维也因此成为许多教师培养幼儿创造力跳最终目的。然而，动手能力只属于创造力结构的技能维度，只是创造力的外显形态。作为教师在教育中更多的是要培养那种以某种心理、行为能力的静态形式存在的内隐的创造力，即创新意识、创新精神。
为了培养幼儿的创新精神，教育者并不一定专门设计所谓的“创造性活动”，开设所谓的“创造角”。因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，幼儿创新精神的培养应交织在日常生活中，融人教育教学中。教师要抓住幼儿身边、课堂上发生的每个能激起他们思考、想像以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创新精神、创造冲动充分释放。
幼儿阶段，培养或保护幼儿的创新精神应成为培养幼儿创造力的重点。尽管“阳光下并无新事”，然而人诞生在这个世界上，面对的却都是新事，人生来就具备一种创新精神，而且创新精神在个体将来的创造力发展中起着激励、驱动等不可忽视的作用。
在教育教学活动中，渗透创新精神的培养还应注意一次教育活动中涵盖的内容不要太多，发教思维的训练也不可过频。比如，在认识鸡蛋的教育活动中，从认识鸡蛋到认识生熟鸡蛋，再到让鸡蛋站起来。教师想“教”给孩子的内容过多，孩子匆忙应付，团圈吞枣。好奇心虽然发展起来了，但创新意识、创新精神的培养却来不及强化，未得到更好地发挥和培养。
四、赞赏、肯定幼儿的每一次创新尝试，激励幼儿的创新精神
幼儿离不开成人的赞赏。因为幼儿最能敏锐地感觉到成人对他们的态度。成人的态度是幼儿对自身言行做出判断的依据，赞赏、肯定是激发幼儿内心张力的不可缺少的外部驱动力。
一位美国幼儿教师教孩子画苹果。她先发给每人一个苹果，让他们看、摸、闻、吃，然后教他们画。一开始，多数孩子画得像西瓜，但老师说:“画得太好了!这一个色彩漂亮，那一个比例准确;这一个笔法流利.那一个构图新颖。”总之，每个孩子都有优点，结果是老师越表扬，孩子画得越起劲。这位老师认为，探索应是有激情的主动行为，从探索到发现，应该是以教师对孩子的充分的理解和充分的肯定为基础的。赞赏可以使孩子增强自信，孩子有了自信才会勇于探索和创新。因此，不管孩子学什么、干什么，首先要关注他们的情绪体验。赞赏可以引发孩子积极的学习态度、愉悦的情绪体验、勇敢的创新精神、智慧的创造火花，可以让他们在具有成就感的过程中不断发展自己的创新精神和创造力。创新五稚嫩的，探索是屏弱的，成功是艰辛的，我们有什么理由不去呵护呢!
学会赞赏是获取教育成效的先导。所以，不要忘记赞赏我们面前的每一个孩子，赞赏他们的兴趣、爱好和各自的独特甚至调皮、顽劣;赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的点滴成绩;赞赏他们的爱心、善意和努力;赞赏他们能用自己的眼光来整合他们暂时还无法准确认识的世界;赞赏他们每一次的尝试、探索;赞赏他们幼稚的提问和由此产生的近乎荒诞的创造性思维的萌动·一虽然他们距离成熟还非常遥远，但是微笑着的赞赏可以引领孩子不断地探索、创新、进取、发展乃至成熟，并且有可能一次次地跨越和超越。在创新精神的培养中，我们还苛求什么呢。
联合国教科文组织在题为<学会生存》的报告中提出:“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”我们的教育无疑应担当起开发培养创造精神的时代责任，而万万不能留下窒息创造的遗憾和过错。在教育教学实践中，我深刻认识到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的重要性因此，作为幼儿的启蒙教师，要珍视幼儿的好奇，保护幼儿的标新立异，提供幼儿创新精神发展的自由、轻松的环境氛围，精心安排教育活动，渗透创新精神的培养，赞赏和激励孩子的探索创新，努力让幼儿在创新教育的天地里自由地飞翔。
参考文献:
[1]唐晓娟.对幼儿创造力培养的一些思考.幼儿教育，，(9).
[2]叶平枝.幼儿园创新教育实践中的偏差.早期教育，，(12)
篇4：如何培养学生的创新精神
如何培养学生的创新精神
江泽民主席指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养创新性人才是历史赋予学校教育的光荣使命。那么，如何结合小学数学学科特点，培养学生的创新精神呢？
一、 更新教育观念，解放教育思想，树立创新榜样。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，培养学生创新精神和实践能力是全面推进素质教育的重点，因此，我们必须重新认识教师的职责和作用，要树立以学生为本的教育观念。在教学过程中，教师要做到心中有学生，要坚持启发式和讨论式教学，要“以学生为主体”来创设教学情境，设计教学流程，考虑教学环节，运用教学手段，从而真正作到教师的教为学生的学服务，教师的讲解为学生的活动服务，教学的过程为学生的发展服务。同时，我们还要解放教育思想，开放教学空间，不仅要在教学过程中开放学生的思维空间，还要在教学过程中开放课堂的教学空间，因为“创造力是没法教的，所谓创造力教学指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”（贝尔纳）这就要求教师在教学过程中淡化教师的表演，强化学生的表现，让学生尽展其能而不是教师独霸讲台进行单独表演，要通过学生的成功来展示教师的成功。作为教师，还应以创新者的形象出现在学生的面前，因为教师是学生学习的榜样，教师的言谈举止、学习态度、工作方法、思维方式等，无时无刻不在潜移默化地影响着学生，所以，教师自己要有创新意识，这就要求教师要以更新的观念和知识技术武装自己，不断的获取新知识，接收新理念，学习新经验，以新的思想和学识启迪学生。这样，在教学中就能借助教材这个载体，精心组织教学内容，设计教学环节，构思教学流程，循循善诱，点燃学生的创新火花，激发学生的创新意识。
二、营造创新氛围，给以创新时间，教给创新方法。
培养学生的创新精神，必须有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。让学生感到他们在教学活动中是完全自由的，确实是学习的主人，这就要求我们教师要关心，热爱每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，激励每一个学生，激活他们的脑细胞，使他们的创新潜能被充分的开发。同时，给以一定的创新时间，这样，他们就可以独立阅读，独立思考，相互讨论，质疑问难，操作，观察，做练习等。而最重要的莫过于教给创新方法了，因为知识是创新的基础，方法是能力的桥梁，培养学生的创新意识，必须通过教师的示范，学生的探索，演练，帮助他们掌握一些基本的创新方法。在教学过程中，教师要常用想象、联想、求同、发散、逆反、类比、归纳、演绎等方法教学生创新。
三、 持课堂阵地，加大创新力度。
（一）进行教材的再创造。
教材是对学生进行启智，培养能力的载体，我们的教学既要忠实于教材但又不能拘泥于教材，要根据教材特点和学生实际灵活地对教材进行再创造，并要结合教材内容的展现给学生设置问题让他们去解决，给学生时间让他们去思考，给学生制造悬念让他们去探究，给学生机会让他们去发展，去竞争，去创造。
（二）进行教法的再改革。
不断改革教学方法，是提高课堂教学质量的关键，也是教学创新的一个永恒的课题。“人人是创造之人，天天是创造之时”，课堂教学的每一个环节，步骤无处不蕴藏着可点燃的创造火种，只要我们勇做创新之人，少一点“匠气”，多一点“灵气”，就能用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰。
1、巧设导言，激发学生的求知欲。
导言是否生动、直观、有趣，将直接影响一节课的教学效果。成功的导言应该富有情趣，富有吸引力，它可以使学生主动、迅速地进入学习的心理准备状态，主动迅速地进入教学的情境之中，激发他们探求新知的欲望。因此，我们要利用好有限的时间，恰当、生动、直观、有趣地设置导言，把学生引到教师精心设计的教学活动中，为探究新知作好孕伏。
例如，在教学《时、分的认识》一课时，设计这样一个导语：一上课，教师拿一个闹钟，对同学们说：“听！是谁在催我们起床？”这时，同学们都聚精会神，就连平时最好动的学生也目不转睛地看着教师的一举一动。这时，教师将闹钟开关开开，闹钟就发出了“快起床呀！快起床呀！”的闹铃声，同学们纷纷举手回答教师刚才提出的问题。教师接着说：“我们工作，学习都有时间，你们愿做时间的小主人吗？”学生齐答：“愿意！”这时教师引入新课。这样安排导语，能激起学生“做时间的小主人”的`强烈渴盼，为探究新知识创设了心理上的最佳状态。
2、循循善诱，精心设问，激活学生的思维。
精心设问，既能导思又能激发学生学习新知的兴趣，激活学生的思维，在教学过程中我们要适应学生的要求，精心设计课堂提问，引起学生思考和争议，使他们产生探求知识发展过程的强烈的心理渴求及独到的见解和大胆的决策。
如在教学《最大公约数》时，我这样启发提问“‘公’是什么意思？最少几个才能称为公有的？你认为什么是‘公约数’？什么是‘最大公约数’？”通过一连串的设问，学生自己能总结出公约数和最大公约数的概念，使他们感受到了成功的喜悦。
3、注重操作，主动实践，激活学生的思维。
人的知识从实践中来，能力也是通过实践逐步磨练出来的，教会学生有目的、有计划、有次序的观察，唯一的途径是放手让学生独立地进行观察实验。
如在教学《三角形的稳定性》时，先请学生自己用三根木条，螺丝等工具组装一个三角形，通过推一推，拉一拉，让学生自己感受，然后取下一个螺丝，再装一根木条，使它变成四边形，再推一推，拉一拉，看有什么现象，用同样的方法，组装一个五边形，感受感受，从而学生深刻地认识了三角形的稳定性。
4、使用电教手段，创设情境，激发学生的积极性。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。”以多媒体为代表的现代教育技术具有形象、生动、图文并茂、形声兼具，动静结合、操作方便等优点，使用电教手段，不仅具有以上优点，而且还能为学生创设情境，激发学生的积极性。
如在教学《数据的收集与整理》时，使用的多媒体，让学生统计一分钟内过某一路口各种机动车的辆数。这样，不仅学生兴趣高涨，激发学生的积极性，而且在传授知识，训练技能等方面也可以极大地提高效率。
5、鼓励质疑问难，保持创新积极性。
“学起于思，思源于疑。”学生学习过程永远是一种对未知的探求创造的过程，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机，培养学生创新意识的有效方法。因此，在教学中，我们要鼓励学生质疑问难，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束缚，让学生通过质疑、讨论、释疑，寻找知识关键所在，抓住知识重、难点，加深对知识理解，学会学习方法，不断强化创新意识，提高学习能力。
篇5：历史创新思维精神培养初探
历史创新思维精神培养初探
提要：创新思维精神的培养是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）界目前关注的热点。本文从中学历史教师应该具备的素质、中学历史教师应该改变传统观念、培养创新思维精神应该注意的问题、可资借鉴参考的方法等四个方面，具体阐述了如何培养中学生的历史创新思维精神。
关键词：中学历史教学 创新思维精神
中图分类号：G633.51
“历史”科目作为实现完成中学基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）任务的一门基础科目,同其它科目一样,其目的应该旨在为培养有思维,有见解,有创造性的人才奠定基础。那末，中学历史教学如何培养中学生的创新思维精神，笔者谈谈自己的粗浅看法，以求得行家批评。
一、
在实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”观念的束缚等方面，任重道远。要做好这方面的工作，历史教师的自身水平亟待提高。
首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。长期以来，流行着这样一种错误的观念，即历史研究是学者们的工作，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）研究则是教委教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）局的专职，而中学历史教师只是一个文化的消极传播者和普及者。在全面实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的.今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。
例如，现行的中学历史教科书，自1978年以来，已经经过了四次大的修订，其原因之一就是其中存在着谬误。即使拿目前最新版的中学历史教科书来说，也存在着许多失真的例子。尤其是近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素”。③
加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的：“大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标的落实”，“一位优秀的中学历史教师，应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力”，④看来，一位中学历史教师所具有的综合素质中，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学方面的知识是第一位的，这也是实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。实际上，这种倾向渐有加强的趋势，应该引起教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）界同仁的注目和关注。
其次，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质
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