谈小学生创新精神的培养论文
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篇1：谈小学生创新精神的培养论文
谈小学生创新精神的培养论文
谈小学生创新精神的培养作者/ 王光华
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神是每一个健康的人都具有的一种心理能力。培养小学生的创新精神，使他们能够善于发现认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础，就需要我们最大限度地为他们的主动发展创造相对宽松的教育条件。
一、消除位差效应，营造创新环境
心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。创设民主宽松友好的学习氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象、敢于标新立异。因此，在教学中教师应放下传统的师道尊严，以一个朋友的身份参与到学生的学习中，为学生提供一个无压力、相互平等的和谐氛围，从而使学生敢想、敢说、敢做，充分发挥自我的能力。在小学数学课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为，教师要做到以下三点：
首先是激发与保护。教师要善于激发学生所有潜藏的积极因素，并加以热心的关爱和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。比如，在执教二年级上册的“观察物体”时，我在每小组的学生中安排了一个神秘的学习小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使学生一进教室就感到新鲜，从而产生好奇心，集中精力进入学习。
其次是引导与培养。在教学中引导学生自主学习，独立思考，培养学生的创新思维。例如：教学《年、月、日》一课时，我设计几个问题引导学生自主探究：观察手中的年历卡，你能回答下面几个问题吗？a、一年有多少个月？b、哪几个月是31天，哪几个月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你还发现了什么？……给学生创设自主探究的`环境，让学生主动思考、探索，使教育水到渠成。
再次是尊重和扶持。在教学中要尊重学生的个性，承认学生的兴趣和性格的多样性，进行分层次的教学模式，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，使每个学生都能在教师的引领下得到不同层次的发展。师生共同建立和谐、热烈的教学气氛，让每个孩子都拥有同等参与学习和提高技能的机会。如：在三年级上册教学中，学生学习了用乘法解决问题后，教师创设了下面的生活问题情境：“六一”儿童节到了，同学们准备了30元活动费到超市里采购商品，准备举办庆祝会。超市里香蕉每千克3元，糖果每千克5元，瓜子每千克2元，彩纸3元一张，气球每个0.1元，彩带每条0.5元。问题一：如果同学们买2千克香蕉、5张彩纸、1千克瓜子、20个气球、8条彩带，钱够吗？
还剩几元钱？问题二：在不超过30元的条件下，你认为怎样买比较好？问题三：如果同学们希望购买的物品数量尽可能多，你能提出什么合理的建议？对于问题一，教师可大胆放手让学生自己解决；问题二是一个开放性的问题，为体现学生的个性化学习，培养创新精神，可让小组合作讨论，得到合理的购物方案；问题三，可作恰当的点拨说明“购买的物品数量尽可能多”是什么意思？
让学生明白其含义，进行自由创作。
二、灵活使用教材，培养创新意识
传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。在这种思想下，教师很少对教材加以合理的加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。对教材的加工处理一般从下面几个方面入手：首先是结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材；最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。
三、培养创造性思维，提高创新能力所谓创造性思维，是指在创造活动中创造性地发现问题和解决问题的思维。这种思维特点是：在一般人觉得没有问题的地方发现问题；对一般人不能解决的问题，深入思考，通过猜测﹑设想﹑验证，带着独创性的见解去解决实际问题。数学教学要想真正提高学生的创新能力，就必须注重培养学生思维的创造性。
1.逆向思维能力的培养
逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在解决问题的教学中，可以把具有互逆关系的知识联系起来。例如：在学生学习“除数是一位数的笔算除法”时，创设问题情境“永弘小学301名学生去参观博物馆,租7辆车够吗？”并给予一辆标示“准乘45人”的大客车，学生在解决问题时，由于刚学习笔算除法，大部分学生采用301÷7=43(人)43＜45，从而得出结论，这时，有的学生提出不同的意见，用45×7＝315（人）315＞301，说明租7辆车够了。教师适时引导、分析、比较了两种解决问题的方案，使学生的思维更灵活，更敏捷。逆向思维能力的培养，不仅有助于学生发现、获取新的知识，打破思维定势，更利于学生全面考虑问题。
2.求异思维的培养
创新求异的思维能力的培养是数学教学中不可忽视的问题。通过对这一能力的培养，可以使学生从不同的角度出发，沿着不同的解题思路，用多种方法解决问题。在求异思维的培养过程中，要重在新和异，要鼓励学生积极思考，用不同的解法来解题，从而提高学生的创造能力。
⑴发散思维的培养。在数学教学中，培养学生的发散思维，对于提高学生的创造思维能力是非常有帮助的。由于在课堂上更多地进行没有固定答案的研讨，就会使更多的学生在集体的争论中体验到思维的碰撞，感受到数学的美感。鼓励学生用多种方法来解决问题，学生的思维有较大的“自由度”，这样，既让学生的发散思维得到培养，拓宽学生的解题思路，又增强了学生思维的创造性，发展了学生的创新能力。⑵直觉思维的培养。直觉思维就是直接领悟的思维或认识。这种思维在应用题的教学中也是存在的，因为它没有明显的过程意识，就需要鼓励学生打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆进行猜想，是一种较好体现创新意识的思维形式。直觉、灵感是人在认识过程中逻辑中断的突然飞跃，这是一种还没有被认识的富于创造性的思维过程。因此，在数学教学中，必须重视对直觉思维的培养，这将对创造性思维的发展、创新能力的培养起到极大的促进作用。
四、运用科学评价机制，激发自主创新
评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极、适度和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。从学生自身出发，教师应鼓励自我评价，依靠自己的能力，找出错误，加以改正，使其体会成就感，提高自我调控能力，引发自主创新的探索动力。
（作者单位：265500山东省烟台市福山高新技术产业区永弘小学）
篇2：浅谈创新精神的培养的论文
浅谈创新精神的培养的论文
摘要：培养学生的创新精神是时代赋予人民教师的光荣使命。而要真正完成对学生创新精神的培养,本人认为可通过三个步骤来实现,即激发兴趣,诱导创新;联系实际,培养创新;积极评估,鼓励创新。课堂教学是培养人才的主战场,教师应充分利用好一切创造教育的因素优化课堂教学,有意识地对学生进行创新精神的培养,提高学生的创新意识和开拓学生的创新思维,为把学生培养成21世纪的合格人才而不懈的努力探索。
关键词：素质教育创新精神课堂教学培养鼓励
素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。培养学生的创新精神是时代赋予人民教师的光荣使命。实施创新教育的途径是多元化的，就我国目前基础教育现壮看，课堂教学仍然是这一教育的主渠道。而小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。
一、激发兴趣，诱导创新
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且还能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征，认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1、教学手段的创新。现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激感观与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲望，从而达到教学过程的优化。如我执教《丰碑》第七自然段时展示多媒体课件：大雪纷飞（动画课件）（立体声），一个冻僵的老战士左手微微向前伸着（静态）。课件的展示一下子抓住了学生的心，老师要学生思考：老战士真的是向战友借火吗？他可能想些什么呢？他可能说些什么呢？学生通过读书、思考，仿佛置身文字叙述的环境之中，去体会老战士的所思所想，思维活跃，答案众多富有新意却又紧扣主题，效果很好。
2、板书设计的创新。一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致的教学方案。其中，作为教学内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘线索，化隐为显，以图析文。以精粹的字、词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔图等，将主要教学内容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生兴趣，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。总之，新鲜生动，灵活多变的板书形式，是课堂教学创新目标之一。
3、教学语言的风格创新。风格化的教学语言是卓越的教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反映，这是最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。当然，风格化语言是教师个体精神内最具特殊性和差别性的形成，可谓“冰冻三尺，非一日之寒”，只有当教师进入到自由的创新成就阶段，才能自然形成，但我们应该努力地去追求。此外，风格化的教学语言，还包括广义的体态语言，如表情、目光、手势、体姿等，作为一个动态的艺术创新过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，以前者为主，后者为辅，并用多样，个性鲜明的体态语言相配合，以强化学生的审美感受，充分调动学生的兴趣。
二、联系实际，培养创新
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《蟋蟀的住宅》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现认识能力的'飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
三、积极评估，鼓励创新
学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。要培养学生的创新精神，教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，避免学生死啃书本，产生厌学态度，教师要让学生进入无拘无束的状态，教师要尽量少用一些扼杀学生个性的“标准答案”或习惯用法来“排斥异己”。众多的教育家曾尖锐地指出，我们的学生被批评坏了，被批评怕了，他们丧失了个性和创造力。列宁曾教导我们说：“青年人犯错误是连上帝都能原谅的。”所以教师应鼓励学生标新立异，独辟蹊径。让学生在情境中充分展开想象的翅膀去探索、去发现、去创造，使学生获得学习的自由，给予他们主动参与，自我表现，自主发展的机会，在课堂纪律保证的前提下，让学生自由选择听课方式课堂气氛超于沉闷或课文“空白”需要“填补”时，教师要善于“投石冲天水底天”，让学生去想、去说、去议，活跃课堂，激起思维。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。也只有这样，才能使现代教育剥去陈旧的外壳，带上创新的色彩；才能找回失落的学习主体，让学生真正以主人的姿态生动活泼地学习、创造。
总之,课堂教学是培养人才的主战场,教师应充分利用好一切创造教育的因素,优化课堂教学,有意识地对学生进行创新精神的培养,提高学生的创新意识和开拓学生的创新思维,为把学生培养成21世纪的合格人才而不懈的努力探索。
篇3：浅谈小学生创新精神的培养
浅谈小学生创新精神的培养
浅谈小学生创新精神的培养实施素质教育是时代对教育提出的要求，其内涵是十分深厚和广褒的，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。
本文就课堂教学中如何培养学生的创新精神，谈几点自己的做法和体会。
一．加强直观操作，诱发学生的创新欲望
心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。
实践证明，动手操作能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促进学生积极参与，乐于尝试，善于探究讨论，对培养学生的创新精神具有重要的作用。
二．引导合理想象，发展学生的创新思维
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”敢想象才会敢创新，加上孩子天性爱幻想．想象，所以我在教学中常用启发诱导的方法有意识地让孩子大胆想象，在想象中培养孩子的创新意识。想象空间，培养了学生的创新能力。
三．鼓励质疑问难，激励学生的创新勇气
疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的`学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据儿童的的好奇好问，求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松．自由．开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想．敢说．敢问为什么。如学习“分数的基本性质”，有位学生问：为什么要零除外，如果包括零可以吗？。又如学生掌握了“圆柱体的表面积求法后，有位学生问：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面的面积来求它们的表面积。像这样的问题提得好，教师应给
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篇4：浅谈小学生创新精神的培养
浅谈小学生创新精神的培养
浅谈小学生创新精神的培养实施素质教育是时代对教育提出的要求，其内涵是十分深厚和广褒的，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。
本文就课堂教学中如何培养学生的创新精神，谈几点自己的做法和体会。
一．加强直观操作，诱发学生的创新欲望
心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。
实践证明，动手操作能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促进学生积极参与，乐于尝试，善于探究讨论，对培养学生的创新精神具有重要的作用。
二．引导合理想象，发展学生的`创新思维
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”敢想象才会敢创新，加上孩子天性爱幻想．想象，所以我在教学中常用启发诱导的方法有意识地让孩子大胆想象，在想象中培养孩子的创新意识。想象空间，培养了学生的创新能力。
三．鼓励质疑问难，激励学生的创新勇气
疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据儿童的的好奇好问，求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松．自由．开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想．敢说．敢问为什么。如学习“分数的基本性质”，有位学生问：为什么要零除外，如果包括零可以吗？。又如学生掌握了“圆柱体的表面积求法后，有位学生问：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面的面积来求它们的表面积。像这样的问题提得好，教师应给予肯定，给予鼓励。
四．积极参与实践，提高学生的创新能力
数学来源于实践，又反过来服务于实践。数学教学的成功与否，在很大程度上表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。在教学中，我充分认识到这一点，十分注意为学生提供形式多样的实践活动，广泛挖掘生活中的数学问题，引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际中去，通过参与实践，对发展学生的创新能力，起到有效的促进作用。比如，在教完数据的收集和整理后，我设计了这么一道题：调查你家附近某一商店或某一商场一个月内几种商品的销售情况，根据调查得出的数据制成统计表或统计图，从你制作出的统计图，你可以看出什么？你能提什么问题？请略作分析。同时针对统计的结果，你想对商店老板提出什么建议？
总之，创新教育是教学的主旋律。在优化教学、培养学生创新精神的过程中，教师应不断更新教育观念，增强创新意识，努力营造创新教育的氛围，为每一个学生提供表现探索欲、发展创造力的机会，使每一个学生的创造力不断发展！
(厦门厦师一附小 谢芳)
篇5：浅谈如何培养幼儿的创新精神论文
浅谈如何培养幼儿的创新精神论文
一、鼓励幼儿探究和标新立异，保护幼儿创新精神的萌芽
伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说:“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”由此可见，好奇、好问、爱探究的天性对人的一生是多么重要。
由于幼稚和缺乏经验，在日常生活中，幼儿的各种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、异想天开相联系:这使得一部分家长和教师常常产生错觉，并会在言语中、行动上不自觉地压抑甚至扼杀幼儿创造性的萌芽。一次美术课，班上一位小朋友在画完了一个小朋友后，又在旁边加了一团黑色二家长接孩子时，当孩子高兴地将画交给妈妈时，妈妈问:“这是什么乱七八糟的东西?”幼儿回答:“小朋友的影子。”“谁叫你瞎画，你没看见教师就画了一个小朋友吗?”表面看来家长是要求幼儿遵循常规，学习范画，实际上却粗暴扼杀了幼儿的一次创新体验，一个创新精神得以萌动的绝好机会。因此，成人应该站在幼儿的立场上，正确对待和鼓励幼儿标新立异，使幼儿勇于尝试、探索。大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡，做化学实验乃至起火，因顽皮被学校开除。但母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名科学家。由此可见，幼儿的创新思维、创新意识、创新精神是建立在无意之中，有时甚至有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，保护好奇，鼓励探索，适度引导，定会有所收获。总之，幼儿的创新意识、创新精神，特别需要一种民主、宽松的氛围。作为教师和家长，应尊重孩子的人格，尊重孩子好奇的天性和心理需求，鼓励幼儿异想天开、标新立异，使幼儿敢于创新、勇于创新。
二、给予幼儿独立的自由活动的机会，发展幼儿的创新精神
一提“学习”，恐怕许多家长和教师马上想到的就是读书、写字、计算等。但是，对于幼儿来说，游戏也是一种学习，它是一种更重要、更适宜的学习。近三十年来，心理学家、教育工作者、社会学家等围绕游戏和儿童的发展问题，做了大量的科学研究。结果表明，游戏有助于培养幼儿的探索和创新精神。在游戏中，幼儿可以运用策略解决问题，同时游戏也有益于幼儿活泼开朗性格的形成与自信心、坚持性等品质的培养。
游戏为什么与创新精神、创新能力有关呢?一些心理学家认为在游戏中自由操作游戏材料的机会、自主安排游戏的角色，使幼儿能够变换多种方式来对待物体。他们可以对同一物体做出不同的动作，对不同物体做出同一动作，反复尝试自己的动作与物体、手段与目的之间联系的多种可能性，扩大了他与物体之间相互作用的范围。自由的活动、自我的实现，这能不说是一种创造。
孩子喜欢嬉水，只要允许玩，他就会用各种容器在水池里舀水，倒来倒去，忙得不亦乐乎。他也会把纸盒子、小石子、塑料泡沫、方糖甚至土放人水中，看它们变得怎么样。我们并不期望孩子会像古希腊的阿基米德一样，能从与水的接触中得到灵感，创造出著名的阿基米德定律来。对孩子来说，让他试一试、做一做、看一看，最终达到一种似懂非懂的理解，这就是孩子这类活动的全部意义。但是，我们不能否认，孩子这种独立、自由的活动中，正逐渐滋长着阿基米德式的创造性智慧和创新精神。
从2岁左右开始，几乎所有的孩子都会受内在冲动的激发而开始涂鸦。这种乱涂乱画的线条对成人来讲毫无意义，甚至会使对孩子寄予厚望的家长感到恼火。但是，这都是孩子真正的创造。在一次儿童绘画大奖赛中，评委们为了表示公平，将孩子按年龄划分为了3个组。在对孩子的画开始评价时，评委们惊奇地发现，从总体上他们都愿意给最小年龄组孩子们的画打最高分，而给最大年龄组孩子们的画打最低分。因为前者富有创造想象，充满童趣。而后者却比较呆板，有了更多的成人刻意雕琢的痕迹。如果我们给予孩子更多的创作自由，那么孩子会更多地创造性地表现自我。幼儿的创新意识、创新精神也就自然得到历练和发展。
创造并不神秘。创造性，更多地可以说是一种人格特征，是一种勇于探索的精神。游戏为幼儿提供了自由探索、大胆想象的机会，可以养成幼儿乐于探索与想象、勇于创新的态度和精神，这正是幼儿在游戏中能够学到的“非常特别的东西”。
三、创设情境，营造氛围，在教育教学活动中渗透创新精神的培养
所谓创设情境，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的`或真实的情境。通过具体的情境让幼儿观察、理解、体验、掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必须提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情境，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按积木，发现积木一次一次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球仍沉在水里。当他们拿起海绵用力按人水中，海绵浮起来了，几次反复后，他又开始用手在水中不停地捏，海绵吸人大量的水，慢慢地沉了下去。如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。正是在这种反复操作中，孩子们发现了:海绵轻，浮在水面。但海绵能吸水，变重了就沉了下去。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行的，因此产生了极大的兴趣，并在动手操作中强化了思维活动，创新意识、创新精神、创新能力得到了发挥、发展。
不知从什么时候开始，在教师的教案、幼儿园的总结等文本中，发展创造力成了不可缺少的目标或结果，培养幼儿动手能力、发散思维也因此成为许多教师培养幼儿创造力的最终目的。然而，动手能力只属于创造力结构的技能维度，只是创造力的外显形态。作为教师在教育中更多的是要培养那种以某种心理、行为能力的静态形式存在的内隐的创造力，即创新意识、创新精神。
为了培养幼儿的创新精神，教育者并不一定专门设计所谓的“创造性活动”，开设所谓的“创造角”。因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，幼儿创新精神的培养应交织在日常生活中，融人教育教学中。教师要抓住幼儿身边、课堂上发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创新精神、创造冲动充分释放。
幼儿阶段，培养或保护幼儿的创新精神应成为培养幼儿创造力的重点。尽管“阳光下并无新事”，然而人诞生在这个世界上，面对的却都是新事，人生来就具备一种创新精神，而且创新精神在个体将来的创造力发展中起着激励、驱动等不可忽视的作用。
在教育教学活动中，渗透创新精神的培养还应注意一次教育活动中涵盖的内容不要太多，发教思维的训练也不可过频。比如，在认识鸡蛋的教育活动中，从认识鸡蛋到认识生熟鸡蛋，再到让鸡蛋站起来。教师想“教”给孩子的内容过多，孩子匆忙应付，囫囵吞枣。好奇心虽然发展起来了，但创新意识、创新精神的培养却来不及强化，未得到更好地发挥和培养。
四、赞赏、肯定幼儿的每一次创新尝试，激励幼儿的创新精神
幼儿离不开成人的赞赏。因为幼儿最能敏锐地感觉到成人对他们的态度。成人的态度是幼儿对自身言行做出判断的依据，赞赏、肯定是激发幼儿内心张力的不可缺少的外部驱动力。
一位美国幼儿教师教孩子画苹果。她先发给每人一个苹果，让他们看、摸、闻、吃，然后教他们画。一开始，多数孩子画得像西瓜，但老师说:“画得太好了!这一个色彩漂亮，那一个比例准确;这一个笔法流利.那一个构图新颖。”总之，每个孩子都有优点，结果是老师越表扬，孩子画得越起劲。这位老师认为，探索应是有激情的主动行为，从探索到发现，应该是以教师对孩子的充分的理解和充分的肯定为基础的。赞赏可以使孩子增强自信，孩子有了自信才会勇于探索和创新。因此，不管孩子学什么、干什么，首先要关注他们的情绪体验。赞赏可以引发孩子积极的学习态度、愉悦的情绪体验、勇敢的创新精神、智慧的创造火花，可以让他们在具有成就感的过程中不断发展自己的创新精神和创造力。创新五稚嫩的，探索是孱弱的，成功是艰辛的，我们有什么理由不去呵护呢!
学会赞赏是获取教育成效的先导。所以，不要忘记赞赏我们面前的每一个孩子，赞赏他们的兴趣、爱好和各自的独特甚至调皮、顽劣;赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的点滴成绩;赞赏他们的爱心、善意和努力;赞赏他们能用自己的眼光来整合他们暂时还无法准确认识的世界;赞赏他们每一次的尝试、探索;赞赏他们幼稚的提问和由此产生的近乎荒诞的创造性思维的萌动，虽然他们距离成熟还非常遥远，但是微笑着的赞赏可以引领孩子不断地探索、创新、进取、发展乃至成熟，并且有可能一次次地跨越和超越。在创新精神的培养中，我们还苛求什么呢。
联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中提出:“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”我们的教育无疑应担当起开发培养创造精神的时代责任，而万万不能留下窒息创造的遗憾和过错。在教育教学实践中，我深刻认识到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的重要性因此，作为幼儿的启蒙教师，要珍视幼儿的好奇，保护幼儿的标新立异，提供幼儿创新精神发展的自由、轻松的环境氛围，精心安排教育活动，渗透创新精神的培养，赞赏和激励孩子的探索创新，努力让幼儿在创新教育的天地里自由地飞翔。
篇6：培养小学生创新思维能力论文
培养小学生创新思维能力论文
摘 要：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。课堂教学是实施素质教育的主阵地。教学中，教师要确立学生的主体地位，精心设计问题，营造宽松、民主的氛围，激发学生的创新意识，培养学生的思维能力，提升学生的数学素养。
关键词：培养；创新思维能力；探索
应试教育沉重的课业负担使学生的个性受到压抑，整体素质难以提高。全面实施素质教育就是要把学生从这种被动的境地中解放出来，培养学生的创造力，培养出创新型人才，课堂教学是培养学生创新思维的主阵地。下面，我就小学数学课堂教学中创新能力的培养，谈谈自己的认识。
一、确立主体地位是培养创新思维的前提条件
1.教师要建立“学生主体观”
素质教育理论给予教师的主导作用以新的内涵，即教师的主导作用的发挥已不再是把现成的理论灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行再创造。实践证明，知识内化能力的培养，情感意志的形成需要学生自己的体验实践，主动参与。离开了学生主动参与体验，所获得的东西是表面的、浅层次的，甚至是死的知识，教师要充分了解学生素质形成的基本规律，把立足点放在学生今后的生存和发展上，视学生为学习的主人；教师的教学准备与动作过程始终建立在这一基点上，如果不是建立在这一基点上的课堂教学，其效率是低的，学生的创新能力从根本上讲不能得到较好的培养。
2.学生要树立自我主体意识
受应试教育模式的影响，目前仍有相当一部分农村学校的学生，习惯于被动接受，安于当听众，这种自主性差、依赖性强的不良习惯如得不到纠正，培养创新思维能力将会成为一句空话。为此，我认为教师首先要引导学生认识自己在学习中的地位和责任，增强其“主体意识”和“自主意识”,克服对教师的依赖心理。教师本身要树立“学生为中心”的'教学观，突出学生主体地位，以实现学生自主地、主动地学习和发展。
二、精心设疑激问是培养创新思维的有效途径
教师的精心设疑，巧妙激问，学生的良好质疑、善思习惯是培养创新思维的有效途径。在教学中可从以下几个方面入手。
1.变换方向，培养思想的逆向性
在教学活动中，多数学生考虑问题，往往习惯于常规的顺向思维，解决问题往往从正面想得多，教师若能从逆向设问，引导学生从反面思考问题，学生会产生新的途径和方法。如，我在教学“归一类实际问题”时，向学生提问平均每吨大豆可榨油多少吨？学生很快会说出数量关系“油量÷大豆量”,完成这个问题后，老师可以逆向提问：榨1吨油要多少吨大豆？长此以往，会逐步培养学生逆向思维能力。
2.一题多问，培养思维的发散性
学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展，学生的学习过程本身就是不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。老师提供主动探索和发现问题的条件，学生经过努力，取得成绩，让学生去享受成功的喜悦。
如，学习了“长方体表面积和体积”后，让学生当小设计师，满足客户的不同要求：有一块长40厘米，宽20厘米的铁皮，用它做一只深5厘米的长方体无盖的铁盒（焊接处及铁皮厚度不计）容积越大越好，你如何设计？容积是多少？学生一般的解法是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（平方厘米），当客户提出充分利用边角料，可充分焊接，让学生的思维马上向深层发散，因为学生知道利用边角料，就是增大了原材料的可利用率，容积肯定变大，所以兴趣倍增、思考的劲头加大了，创造性思维的火花开始碰撞，这也是获取知识的过程中让学生充分挖掘图形具有某种创新价值的数据、线索，引导学生思维发散。学生设计为：在长方形铁皮两面上分别剪去两个5×5的正方形后，焊接到长方形的另一条宽的中央，这时的容积为（20-5×2）×（40-5）×5=1750（立方厘米），比原设计的净增了250立方厘米，这是学生经过动手操作画画拼拼、摆摆的成果，是客户设计情境的存在，激起学生的创新动机，也是一种不满足现状，在提供主动探索和发现的条件下取得的收获。
3.引导质疑，培养思维的创造性
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”应试教育主要训练学生对现成问题被动的应答式能力，扼杀了学生自由表现的机会、抑制了创造性思维的萌发。因此，我们在教学中鼓励学生大胆创新、标新立异，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力，从做“学答”到做“学问”.如，在学习年、月、日的知识时，引导学生提出“为什么要规定4年为一闰？”“2月为什么只有28或29天？”再如，学习“角的知识”时，引导学生提出：为什么角的大小与边的长短无关等问题。教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，应该鼓励学生的自由创新精神。
三、营造宽松氛围是培养创新思维的重要保证
学生的好奇心、自尊心和自信心与创新呈正相应的，它们之间是相互影响，相互促进的。美国学者托兰斯认为创造力的发展必须是在自由而安全的气氛中才能进行的。但在教学活动中，学生往往担心答错了或答不完整遭到嘲笑、讽刺而不敢大胆发言，影响了思维的发展。因此，教师应在教学的全过程中，尊重学生的探索和创新精神，给学生留有充分活动和相互合作的机会，不断激发学生的好奇心和自尊心，以使学生在学习过程中感觉到自己的智力力量，体验到创造的欢乐，让学生的思维在安全的氛围中自由驰骋。
篇7：例谈创新思维的培养论文
例谈创新思维的培养论文
创新思维方法是可以通过训练不断提高的，通过近几年的创新思维教学的探索，我认为训练中应力求掌握几种创造性思维的方法。
一、发散性思维
从思维的逻辑形式上看，发散思维是收敛思维的发展。一般的说，新思想、新方法的产生都是发散思维的结果。从发散思维特征上看，表现为思想方法单一，不能从各个方面去考虑问题，思维变通性差，不能灵活掌握所学知识，创造能力差，很少提出新的方法和独特的见解，从发散思维的.具体形式上看，表现为数学想象能力、数学直觉能力和数学猜测能力较差。所以我们要多加强数学发散思维的训练。
例1.如何用6根火柴摆出4个正三角形？
思路分析：如果在平面上试了又试，摆不成以后，思维要向空间发散，问题就解决了。
例2.某人上班时步行，回家时坐车，在路上共花一个半小时，如果往返都坐车，全部行程只需30分钟，如果往返都步行需多少时间？
思路分析：若此人用第一种方法往返两次，相当于坐车，步行各往返一次。所以步行时间是1.5×2-0.5=2.5小时。
通过以上类似题型发散思维训练，开阔了学生的思路，使他们不断探索、不断创新，从而有效地培养了学生思维的广阔性，达到创新之目的。
二、逆向性思维
由于受思维定式的影响，很多学生考虑问题习惯于从正面入手，因此要克服思维定式的消极作用。当正面情况困难多，而反面情况困难较少时，应采用逆向思维。
例3.某次运动会乒乓球单打比赛共81名运动员参加，如果采用淘汰制，那么决出冠军需要安排多少场比赛？
思路分析：对于这个问题，习惯思维方向是从得胜者的角度考虑：第一轮比赛，80名运动员需安排40场比赛，1人轮空；比赛后余下41人进入下一轮比赛；第二轮比赛40名运动员安排20场比赛，1人轮空。比较赛后21人进入第三轮比赛……这就是顺向思维。但这种思维过程比烦琐。如果改为逆向思维即从被淘汰者的角度考虑，每场比赛淘汰1名失败者，决出冠军的过程共80人要淘汰出局，故应安排80场比赛。
例4.计算：（/2+1）·（/2-1）2002
思路分析：此题直接计算无法计算。如果将公式（ab）n=an·bn反过来使用：an·bn=（ab）n,即可解之……
顺向思维解题既麻烦，有时还无法计算，更容易出错，采用逆向思维解题既简便又明了。逆向思维在教学中对培养学生解决问题的能力很有好处。
千淘万漉虽辛苦，豪华落尽见真淳。创新的汗水总是和思维的优选相伴的。
篇8：谈如何培养学生的创新能力论文
谈如何培养学生的创新能力论文
培养学生的创新能力是社会发展的需要,是实施素质教育的需要。那么,小学数学教学如何培养学生的创新能力呢?笔者认为,实施开放的数学教学,能有效地培养学生的创新能力。所谓开放的数学教学,是指激发学生自主探索数学知识规律,培养学生良好数学素质和创新能力的新型教学。开放的数学教学以其科学的形式、方法和过程为实施创新教育提供了有效的途径和方法。
一、实施教学内容的开放,培养学生的创新意识
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此,在选择教学内容时,要特别注意具体问题具体分析,要结合实际情况,大胆地、有创造性地处理教材,实施教学内容的开放,这样才有利于学生创新意识的培养。首先,引导学生不拘泥于书本,是培养学生创新意识的有效途径。其次,向学生适当补充一些教材之外的数学知识,也是培养学生创新意识的有效途径。例如,在学生学习了百分数的应用、折扣等数学知识的基础上,有一位教师设计了《小小旅行家》的数学活动课。在课上,这位教师以全班学生去旅游为知识的支撑点,精心创设“购买门票”、“安排午餐”、“购买划船票”等问题情境,不仅让学生巩固知识,更重要的是丰富了学生的解题策略,培养了学生的创新意识。
二、实施教学过程的开放,培养学生的创新学习能力
在传统教学模式下,教学过程往往是以“问题”为起点,以“结论”为终点,教师只注重对学生知识的灌输,学生的学习是一种被动的接受。学生在这种教学模式下,除了死记一些知识和背诵一些公式以外,其它一无所获。显然,这样的教学是不利于学生创新能力的培养的。教师在教学过程中,应改变以往“满堂灌”和简单、“问题式”的教学模式,大胆开放教学过程,把学习的主动权还给学生,这样才有利于学生创新学习能力的培养。其教学过程可采用以下几种形式。
1、自学式。自学式是一种让学生通过自主讨论、自主探索、在教师的点拨下,获取知识,充分发挥自主性的教学方式。通过学生自己动手操作、讨论、思考问题,主动探索新知,学生的创新学习能力得到培养。
2、合作式。合作式是以小组为单位,在教师的引导下,围绕学习目标,小组成员通过合作、探讨问题解决的策略,共同验证学习结果,形成小组意见,再进行全班交流,从而达到对数学教学内容深化理解,激发学生的合作意识与创新学习能力的一种学习形式。
3、探索式。所谓探索式,是指学生在教师的指导下,以类似于科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识,不断发展和增强研究意识、创新意识和实践能力的一种学习方式,探索式学习方式是创新学习的最高层次。
三、实施练习设计的开放,培养学生的创新思维
一位数学家曾经说过:“数学习题好比磨刀石,使学生的思维越磨越锋利。”开放性的练习是指一个数学问题,它的解法并不唯一,而是多种解法,因而它的解题策略也是多种多样的。所以,开放性的练习更有利于学生创新思维的培养。因此,教师在数学教学中,应设计一些富有启发性的、开放性的练习题引导学生思考解答,使学生的创新思维得到有效训练。
四、实施开放的教学评价,培养学生的创新人格
创新人格主要是指实现创新所表现出来的与一般人相异的心理特征。如自信心强,独立性强、敢于冒险,有理想抱负,不轻信他人意见,喜欢求异,意志顽强,等等。传统教学对待学生的评价往往更注重学生听不听话,会不会做题目,能不能考高分。这样的评价模式因为只注重对学生学习结果的评价,不注重对学生学习过程的评价,评价的标准又单一化,所以不利于培养学生的.创新人格。《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。”因此,我们应构建开放式的教学评价体系,重视学生学习的结果,更应强调学生学习的过程。主要从以下几个方面评价学生:学生会不会提问;会不会思考;会不会表达;会不会搜集处理信息:会不会与人合作;会不会操作等。这样,才有利于培养学生的创新人格。
首先,对学生的评价,我们“应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用”(《数学课程标准》),对于学习积极性高的同学,可以用“你学得真积极”,“你学得真好”等语言激励他们。这样的评价有利于培养学生的自信心与克服困难的意志。
其次,对于学习比较差的学生,教师对他们的“评价要关注学生的个性差异”(《数学课程标准》),当他们回答问题出现错误时不能嘲笑,而应该鼓励他们,维护他们的自尊心。如一位教师抽一名学生回答3+2等于几时,那名学生回答:“3+2=4。”这位教师对他的评价是:“你回答得真不错,离标准答案只差一点点了。”这位教师的评价是多么富有艺术性啊。
最后,对学生的期末评价,“评价的手段和形式应多样化,应以过程评价为主”(《数学课程标准》),要取消百分制成绩报告单,改变以往以分数作为评价的唯一尺度的做法;要根据学生平时的综合表现填写评语式的成绩报告单。这样有利于激励学生的学习欲望的探索的精神。
实施开放教学是培养学生创新能力的有效途径。教学内容的开放、教学过程的开放、练习设计的开放、教学评价的开放是实施开放教学的四条主渠道,有利于培养学生的创新意识、创新学习能力、创新思维创新人格。这里笔者还要强调:在小学数学教学中,我们一定要重视发挥学生的主体作用。承认学生的主体作用是新时期推行素质教育的需要,也是新的教育观在小学数学教学之中的重要实践。因此,数学教师在教学之中一定要注意发挥教学民主,尊重学生的主体地位,培养学生在数学学习中的自学能力。
篇9：拓展语文课文培养创新精神论文
拓展语文课文培养创新精神论文
摘要：布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”头痛于语文的学生，则是摸不着学语文的方法，所以总是提不起兴趣。兴趣是最好的老师。语文教学要取得一定成效，语文教师必须在课堂教法上下一番功夫，让学生由要我学变为我要学。我认为在课堂教学中培养创新精神将是一种突破性的进展。而在语文学科中进行拓展式教学是培养创新精神的最好方法。
关键词：语文课文 创新精神
所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。它能开拓学生的视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，写出思想积极，思维新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。
一、联系学生的现实生活来拓展
当前《新课程标准》下的新教材，相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活、家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活，自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。
如《从百草园到三味书屋》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生结合自己本人的生活体验，说一说自己童年的乐趣，那么学生就能根据自己的体验说出童年时玩水、上山摘野果、同屋场小朋友姓氏大战等有趣的事，这样，学生对这篇文章就有了进一步的提高认识。
又如《观舞记》这一课，先叫一个同学表演一段舞蹈，然后请同学说说感受，并讲讲对舞蹈的认识，且请同学做一个动作。经过这个铺垫，再学习这篇文章就象在感受平时生活一样简单了。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想象的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《最后一课》这一课，在教学可设计让学生续写小弗朗士下课后所做的事情。
如《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。
通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时培养了学生的想象能力。
三、通过改写课文来拓展
对课文的改写，本人认为比续写更能训练学生的创造思维，它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。如《木兰诗》这一课就可以设计这样的改写：假设木兰在战场上就已经被战友们认出是一个女将，那皇帝将会如何处置？战友们又将会如何看待？所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对这样的改写，学生的思维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的、令人深思中发笑的结局了。
《福楼拜的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会作客的情景，是法国著名小说家莫泊桑所写的，但却没有写到莫泊桑本人。因此在教学时可以做些这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、行动描写人物的方法，用一段话来刻画莫泊桑在福楼拜家作客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但却能大大训练学生的思维能力。
四、通过组织辩论来拓展
在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。
如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙双方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。
五、通过更换课题来拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作文章，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题呢？ 如在进行《木兰诗》一课的教学时，就可向学生提问：“可以用其它题目来代替吗？如在人名前加一个修饰词，那该定一个什么样的题目才好呢？”学生纷纷回答：“英勇的木兰”，“智慧的木兰”，“可亲的'木兰”等等。
通过这样的训练，对于学生对课文内容，文章主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学来拓展
拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也可以应用。传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学的枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。
如在教学《邓稼先》这课时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学听。这样的字词教学，既提起了学生的学习兴趣又能拓展学生的思维。
七、借助艺术来拓展
音乐，能够陶冶人的情操，在心灵上引起共鸣。在教学中如能适当引用它，将能取得很好效果。如教学《黄河颂》时，先放出录音让学生欣赏，然后再由学生说听后的感想，接下来分析课文就很容易了。
广告词也能激发学生的创新意识。例子：高钙片，一片顶五片，方便。明确指出其特征。仿照例子，我请同学分别为“理发店”和“美容店”设计一句广告词。学生的热情异常高涨，其中有两个同学写的，真令老师和同学击掌赞赏：“别以为你丢了头发，应该看做你赢了面子。”（理发店）“请别对从我们店里出去的姑娘挤眉弄眼，她很可能就是你的外祖母。”（美容店）创新是人类发展、永恒的主题，是一个民族进步的灵魂，是21 世纪的通行证，我们在课堂教学时，应时刻想着点燃学生创新思维的火花，从而培养出健康的、锐意进取的下一代。
篇10：实验教学改革和创新精神培养的论文
实验教学改革和创新精神培养的论文
论文关键词：实验教学创造能力创新精神改革培养
论文摘要：分析高校实验教学现状与人才培养的差距，实验教学和培养创新人才的内在联系，对实验教学改革进行了探讨。
随着科学技术的发展和人类社会的进步，知识经济时代已经到来。在新的经济模式下，经济的竞争将是一场人才的竞争，而是否具有较强的实践和创新能力是衡量高素质人才的重要标志。高等学校作为培养高科技人才的重要基地，如何顺应时代的潮流，培养高素质、高质量的具有创造能力、创新精神的综合性人才，是需要每位高等教育工作者思考和解答的时代命题。
1、实验教学现状与人才培养的差距
中国传统教育偏重书本知识的传授。历来是灌输太多，创新不够，过分依赖书本，培养的学生缺乏创新精神及创造能力，即闯劲不够。因此，必须尽快通过现代科学教育，特别是在实验室中的教学来培养，来改变这种状况。这就要求我们积极探索如何改革实验教学，培养学生的实践动手和创新能力。而我国高等教育长期以来形成的一套人才培养模式和教育思想观念，已经不能适应二十一世纪人才培养的需要。具体到实验教学，主要表现有三个方面：
一是受“重理论、轻实践”、“重知识传授、轻能力培养”的思想影响，实验教学被置于从属地位。实验内容验证性实验偏多，而综合性、设计性和研究性实验偏少。教学方法历来是学生按照规定的实验方法与步骤读取数据和得出结论。对实验质量的评价，主要是看结论是否与书本一致。这样做的结果是，学生在整个实验过程中始终处于被动地位，实验结束后，很多学生不会设计实验，也不会观察、分析问题，根本起不到对创新能力的培养，效果很差。
二是实验教学本身没有建立起科学的教学体系。在高校的整个教学计划中对实验教学很少做全面、系统、科学的考虑与安排，缺乏完整而又相对独立的实验教学计划，各门课的实验安排不当、主次不清，很少重视它们之间的内在联系和相互衔接，从而难以达到实验教学过程整体结构的优化。
三是很多实验设备陈旧，测试手段落后，在数量上也不能满足实验需要；各专业、学科间设备资源不能共享，浪费了资源。
2、创新与实验的内在联系
高校是培养创新人才的重要基地，而实验室可以比拟作现代化大学的心脏，是培养创新能力的源头。实验教学对创新人才的培养至关重要。
在农业经济与工业经济时代，技术进步和知识更新的速度缓慢，人们运用已有的知识就可以解决存在的问题。而知识经济是创新经济，创新被赋予了特定的经济涵义，它是指创造或执行一种新方案，以达到更高的经济或社会效益。创新的本质在于开拓和跨入新的境界。而实验是在科学思想指导下，在一定条件下运用技术手段，探索未知或假说的实践活动，所以从本质上讲，实验本身就是一种创新活动。实验教学有别于科学研究，它是让学生通过实验手段，验证或加深理解所学的知识。实验教学可以帮助学生感受、理解知识的产生和发展过程，学习和掌握必要的工程技术、测量方法、先进设备和学科的基本研究方法，培养学生的科学精神和创造思维习惯，以及收集、处理信息和分析问题、解决问题的能力。因此，实验教学的主要任务应是培养学生探索未知的能力，即培养创新精神，增强创新能力。
3、改革实验教学体系，促进创新人才的培养
高等学校的根本任务是培养高质量的人才，而“培养质量”和“人才价值”的关键在于创新。创新人才的培养必须贯穿于实验教学的.全过程，体现在实验教学的各个环节。
3.1改革实验教学内容
实验教学作为高等学校整个教学系统的一个子系统或重要组成部分，必须进行实验教学改革。
首先，要转变教育思想、更新教育观念。优化实验知识结构，从本专业能力培养的目标出发，调整相关学科知识配置。根据改造和拓宽专业的要求，重组实验教学体系和优化课程结构。
其次，更新实验内容，着重在于实验内容的筛选、取优。在课程建设中，增加实验教学独立设课，并要求改造和更新实验内容，不追求实验个数，抓实验质量，实验项目要及时反映现代科学技术的发展。
另外，要合理调整实验教学内容，使之成为一套完整、科学的实验教学体系。根据专业培养目标，按认识和能力提高循序渐进的原则，分层次或阶段安排实验内容，明确能力培养定位。具体可分为验证实验、综合实验、设计实验、研究实验四个层次。验证实验为基本技能培养层次，必须熟练掌握，该部分实验以验证性形式为主，实验项目要精选，要求学生牢固掌握，为此管理上应向学生开放；综合实验是该体系的核心，综合能力的培养直接影响后续能力的培养，同时也是学生能力培养的最低线；设计实验可以培养学生的创新能力，对绝大部分学生来说，应完成设计性能力阶段的学习，以具备初步创新能力基础，锻炼学生的开放性思维能力；研究实验根据素质教育的要求和广大学生希望尽早接触课题的愿望，对学生的科研能力、创新能力做进一步的培养。
3.2改革实验教学方法
过去的实验教学方法基本上以验证、模拟、灌输为主，实验讲义编写详细，学生按照实验指导书“按部就班”地操作，实验报告按固定格式填写，从而使得基础差的同学在做实验时产生应付心理，甚至出现抄袭、拼凑实验数据等现象。这种将学生处于被动学习状态的教学方法，不仅不利于扎实、牢固的掌握理论知识，也不利于培养学生的创新精神和思维能力。因此，近几年来，我校对实验教学方法进行了卓有成效的改革。以物理实验室为例，实验课中积极采用启发式、引导式实验教学方法。在“设计实验”中，采用选题及制定方案、教师初审、实验操作、实验成绩考核四个步骤进行。在整个实验教学过程中，重视学生的实践能力、综合素质和创新能力的培养。学生在做设计性、综合性实验的积极性很高、思维活跃、富有创新精神。我们还采用体会式教学方法。在认真、扎实吃透理论知识的基础上，重视实验的归纳、分析和渗透、综合。这是一种探索性学习方法，符合实验“探寻未知”的原则，增强了学生的独立思考和创造能力，收到了良好效果。
3.3改革实验教学手段
二十一世纪是信息化时代。高校实验室本身就是信息网络、信息通信、智能化等产、学、研相结合的基地。作为实验室和实验教学也必须实现信息化管理。可以说，现代科学技术令当前的实验教学面临了新的挑战和机遇。为此，我们必须尽快地增大投资力度，引入先进的现代技术，以丰富实验教学手段。
应用计算机辅助教学。随着计算机技术的飞速发展，计算机以其卓越强大的功能为我们展示了计算机辅助实验教学的广阔前景。各种多媒体教学、实验教学软件应运而生，cai已开始进入课堂，它一出现就以其独到的直观性、可操作性、知识性、趣味性赢得了学生的喜爱和极大的兴趣。它将成为一种非常理想的教学辅助手段。
运用远程教育网络，提高教学效率与质量。网络使学生的课程、实验变得更加生动而丰富。网络加入实验教学领域，将会使之发生一个质的飞跃。通过系列科学性、智能性、交互性、艺术性较强的电教教材，实现文献资源、科技情报共享，为创新教育的开展提供了丰富的信息资源，利用先进的实验手段开展创新实践活动。
加大实验设备投资的力度，淘汰过时、陈旧的设备，添置先进的、高科技的仪器设备。近几年来，我校多方筹措资金，采购添置了大量的教学设备，其中不乏许多大型精密仪器设备，仅2004年就达5000万元。由于实验教学装备条件的改善，大大提高了实验教学水平。我们成立了实验中心，实现了教学仪器设备，特别是大型精密仪器设备的价值共享。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新也是实验教学可持续发展的保证。通过实验教学体系的进一步系统化、科学化，对培养学生科学的思维方法将会起到十分有益的作用。这对于培养适应工作实际、适应社会需要的创新性人才具有极重要的作用。同时，也为实验室工作注入了新的活力。
参考文献：
1，许敖敖：加强实验教学改革，努力培养创新人才，实验教学与创新能力[m].南京大学出版社.2000.3-8
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