培养学生创新思维的几点思考论文
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篇1：培养学生创新思维的几点思考论文
培养学生创新思维的几点思考论文
如何培养学生在数学学科上的创新思维、塑造健康人格是当今教育和教学正在研究的重要问题。诺贝尔奖得主朱棣文一针见血指出:“中国学生的动手能力差，创新精神不足，这是与美国学生的主要差距。”应该说，这一评价是切中时弊的。那么我们的学生创新精神和创造能力是如何失去的呢?这当然从教育本身找根源。学生学习负担沉重，教师教学形式单调，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，机械模仿式的题海战术，泯灭了学生的创造性思维。可见，解决问题的关键是教育内容的更新、教育观念的更新和教学方法的改革。在教学内容没有根本改观的情况下，教学方法的改革就显得尤为重要。笔者结合几年来的教学实践和近几年来试题、中考题谈谈自己在数学教学中对培养学生创新思维的几点粗浅认识。
1 创设情境、设疑启迪，培养学生创新思维的浓厚兴趣
亚里士多德曾经说过:“思维从问题、惊讶开始。”“疑”在心理学中称为“怀疑感”，它是对现有理论的探求，并加以评价的体验，不断探索未知领域的怀疑是未来人才不可缺少的可贵心理品质，而引疑的关键是教师善于设疑。宋代朱熹也说过:“读书无疑者，须教有疑”。因此成功地创设情境，教师不断给学生思维的契机，处处设疑、激疑、释疑，不断促使学生强烈的需要和动机，从而改变被动状态，主动学习，独立思考。
如“幂的计算”一节，在教学中，我设计了这样一个有趣的问题:将一张0.1mm厚的白纸对折30次后，请估计一下它的高度，学生七嘴八舌地议论开了，有的说6cm，有的说7cm……，于是，我说，我们学习了“幂的计算”，再计算一下它的高度，你定会瞠目结舌。怀着浓厚的兴趣，在一种无形力量的驱使下，个个认真听课，而且很快掌握，验算结果，大吃一惊。问题太诱人了，数学真奇妙，学生由衷地感叹道。
2 发展学生空间想象能力，促进创新思维
爱因斯坦说过:想象力比知识更重要，因为知识是有限的'，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识净化的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素.
如在“中心对称和轴对称图形”一节中可以设计一道这样的思考题:世界上因为有了圆的图案，万物才显得富有生机，以下来自现实生活中的图形中都有圆:
它们看上去是多么的美丽与和谐，这正是因为圆具有轴对称和中心对称性。
(1)请问以上3个图形中轴对称图形的有 ，中心对称图形的有 (分别用上面3个图的代号a，b，c填空);
(2)请你在下面的两个圆中，按要求分别画出与上面图案不重复的图案(草图)。(用尺规画或徒手画均可，但要尽可能明确些，美观些)
这类问题往往没有明确的探索方向，需要学生对具体问题仔细分析来寻得，学生中有种种不同的回答，种种不同的创新。能引导学生把知识串联思考，充分展示他们的空间想象力，这样有助于学生克服思维定势所造成的消极影响;培养学生思维的灵活性和创造性。
3 加强学生的探索能力，激发创新思维
在教学中设计一些探索性问题，有利于培养学生思维的广阔性，灵活性，有利于培养学生的创新能力和创新意识。因为这一类问题是在给定条件下探索不明确的结论或由给出结论探求满足该结论所需要的条件;并且在同一条件下往往可以得出许多不同的结论，得出同一结论的条件也往往不只一种;证明一个结论的方法也往往不只一种。
例2 已知直线y=-x+4与x轴、y轴分别交与点A、B两点， P点的坐标为(-2，2)，求△PAB的面积?
对与这个问题不同的同学会用不同的方法，在解完求△PAB的面积后让同学进行了反思归纳:已知三角形三个顶点的坐标，求三角形的面积有几种方法、如何解?
方法一:直接计算法。计算三角形的某一条边长，并求出该边上的高。方法二:分割法。选择一条或几条直线，将原三角形分成若干个方便与计算面积的三角形。方法三:补形法。将原三角形的面积转化为若干个特殊的四边形或三角形的面积之和或差。
这些方法、结论虽然存在着差异，但都从一个侧面揭示了问题的本质，教学活动中，教师在鼓励学生进行积极的探索，同时应该充分肯定学生的每个方法和结论，以便更好地调动学生探索数学问题的积极性，更好地发挥学生的主动性，从而激发学生的创造性思维。
4、培育新问题，提高创造性思维
把经过调整组合而成的新的结构，新的题型称为新问题，如开放题，实际问题的数学建模等。学生对培育新问题的解决实质上就是创新能力的体现。作为教师精心创设新颖有趣、引人入胜的问题，诱发学生学习动机，启迪思维，激发求知欲望，使学生能自觉调整或改变原有的认识结构，接受新知识，解决新问题，不断提高创新思维的质量。而且开放题具有足够的灵活性，让学生在观察、猜测，动手等一系列活动中探索，最大限度地给学生创造思维自由驰骋的时间和空间，使学生的思维得到延伸，发散，拓宽。
例3 如图a，一个圆形街心花园，有3个出口A，B，C，每两个出口之间有一条60米长的道路，组成正△ABC，在中心点O处有一个亭子。为使亭子与原有的道路相通，需再修3条小路OD，OE，OF，使每一出口D，E，F分别落在ABC的三边上，且这3条小路把正△ABC分成3个全等的多边形，以备种植不同品种的花草。
(1)请你按以上要求设计两种不同的方案，将你设计的方案画在图a，图b中，并附简单说明;
(2)使3条小路把正△ABC分成3个全等的等腰梯形，应怎样设计?请把设计的方案画在图c中，并求出此时3条小路的总长;
(3)请你探究出一种一般方法，使得出口D不论在什么位置，都能准确地找到另外两个出口E，F的位置，请你写明这个方法(图d供你探究时使用);
(4)你在(3)中探究出的一般方法适用于正五边形吗?请你结合图e予以说明。这种方法能推广到正六边形吗?(北京市朝阳区中考题)
心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事”。因此笔者认为摆在每一个数学教师面前最重要的课题是如何从以“例题教学”为核心的传统数学教育，转变为培养学生创新能力的数学教育。
篇2：浅谈如何培养学生创新性思维论文
浅谈如何培养学生创新性思维论文
论文关键词：教师教学；学会学习；创新思维
论文摘要：教师教给学生最重要的内容是学会学习，培养学生的创新性思维，是学会学习的切实可行的途径。
创新性思维是创新性教育的一个组成部分，它力求将学生从传统教育“读死书、死读书”的通病中解放出来，从单纯的学生追求“学会”向学生“会学”转化，最终达到发挥学生的主体作用的功能乙在具体的教学实践中，可以从以下方面探研高中语文创新教学策略。
一、利用课堂教学培养学生创新性思维习惯
课堂教学中，采用直接激励和间接激励激发学生的创造性思维。
1.直接激励。直接激励是指教师采用教学语言或各种教学形式、教学方法直接影响或作用于学生的思维活动，使学生较快进入创造性思维的阶段，并产生创造性思维成果。具体方法有:在教学中充分采用“扩散性问题”进行提问;在课堂教学中，充分采用让学生讲的形式来组织教学活动，让学生用他们自己的语言来讲自己的想法和思维过程;在教学中针对学生的思维特点，进行必要的有针对性的训练，因材施教;在教学中充分注意教师对学生在感情、情绪上的交流、对创造性思维的激励作用;在教学中充分注意发挥学生相互之间的影响对创造性思维的激励作用。
2.间接激励。间接激励主要指教师在教学过程中要有意识地消除对学生的创造性思维的抑制因素，从而达到激发学生创造性思维的目的。具体做法有:当学生的思维活动和思维成果超越了教师所设计、安排和期望的轨道时，不强行地力图将学生的思维过程重新纳人教师设计的轨道，不以教师的思维成果和教材上的内容去束缚学生的思维，也不采用粗暴的手段和语言中断学生的思维活动和思维过程;就教学内容的科学性而言，教师对学生的回答，不宜采用批评、训斥、蔑视的语言来取笑、讥讽学生;课堂教学中，教师的提问不宜过细、过小，要有较大的内涵，不致使问题本身对学生的创造性思维产生抑制;课堂教学中，教师对学生创造性思维的进行和成果的显示，要有足够的耐心，要注意消除教师的急躁情绪对学生创造性思维的抑制;充分扩散，延时评价。在课堂教学中，扩散思维要充分进行，但对于扩散思维得到的各种想法，解法要推迟作出评价，不一定每一种都在课堂上详细地讨论，要有取舍，有的问题可在课堂上讨论解决，有的可让学生课下研究和讨论。
二、利用课外阅读培养学生创新性思维习惯
应该说，语文阅读教学能为创新教育提供广阔无垠的天地。教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。 在营造大的课外阅读环境的基础上，还要在语文课中有一定的时间作专门的课外阅读指导，系统地指导学生的阅读，并给课外阅读制定明确的目标。这样，既突出了学生在学习上的主体地位，突出了人文精神，让学生充分地自读自悟，自主探究;又搭建了师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己的体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得了启迪。
三、利用单元整体教学培养学生创新性思维习惯
为了培养学生学会读书，获得主动获取知识的能力，掌握自主、合作、探究的创新方法，在发挥教师主导作用的同时，更好地确立学生的主体地位，我们在单元整体教学中分以下几步指导学生进行创新性学习，以便使学生更好地掌握单元整体学习方法。
具体方法;要求学生搞好每单元开课以前的预习活动;在教与学过程中，要求学生做好总结。将所列内容分条责任到人，在学习中已解决的'问题，要及时的归纳总结答案;每单元结束后，做好单元知识的总结方法的归纳、能力的展示工作;学生之间进行交流，查漏补缺，取长补短，全面深刻掌握知识和方法，更好地培养能力和合作意识。
这些方法，能够促使学生自主钻研，很好地掌握了单元整体知识，最终获得对他们今后人生都有明显助益的诸多方面的能力。
四、利用作文教学培养学生创新性思维习惯
在作文教学中，以文体为线，对学生具体指导。议论文的写作对于大多数学生来说，并非易事。教师在指导写作时，需要设拟各种学习情景，激发思维，鼓励质疑，使学生充分发挥主观能动性。具体做法是:鼓励学生开展课外阅读比赛活动，学生可以积累丰富的素材;开展即兴演讲，可以使学生展开联想，开阔思路，围绕一个点尽快地想出许多材料;组织辩论会，选择合适的辨题，让学生展开辩论。在辩论的过程中，学生一分为二地分析问题的能力得到锻炼，防止在议论中出现绝对、偏激的倾向，达到说理的思辨化;鼓励学生对周围的事发表看法，学生能够学会透过现象分析实质，从而实现思维的深刻性，议论就能切中要害。通过这些方法，学生的议论文写作水平就能有很大提高。
创新性学法的研究，其目的就在于从语文教学的实际出发，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，最终全面提升学生能力。
篇3：如何培养学生的创新思维论文
如何培养学生的创新思维论文
创新思维是教学思维中最积极，最有价值的体现，它具有独创性，灵活性，超前性，综合性等特点，它发挥了教学思维中形象思维，灵感思维以及审美思维的作用。既能按照最优化的教学方法与思维，又能不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握数与形的相关知识之间的联系，以实现认识过程的飞跃，从而达到数学创造的完成。本文就此谈一谈自己在数学教学中的一点认识。
（1）教师具有创新意识
教师的创新意识，会对学生的创新意识的形成起到潜移默化的作用。学生是学习的主人，学生的创新精神需要教师的培养和点拨。创设问题情境，必须全面把握创新的目的，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。提出的问题应是学生力所能及的，应着眼于学生的“最近发展区”，便于学生思维的探究与延伸。
（2）合理设计教学方案
教师在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的例题、习题、公式、定理等知识点改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
（3）注重数学问题的“再创造”
注重数学问题的“再创造”。培养学生的创新思维，其中创新的产生依赖于问题“意识”，而这种问题意识的存在不仅需要足够的知识，而且需要长期的，有目的的培养。教师在教学过程中，要有计划的扩大学生的知识面，通过数学问题的再创造，培养学生的质疑精神和探究意识，在质疑和探究的过程中培养学生的创新能力，只有教师的正确引导，长期坚持，不懈地努力，学生才能学会自己对问题的再创造，创新思维能力才会不断的提高。
（4）激发学生的创新兴趣
兴趣是创新的源泉，是思维的动力，在教学中，教师应引导学生的创新兴趣，增强学生的思维内驱力，解决学生创新思维的动机问题。中学生好奇心强，求知欲望也很高，教师教学中应抓住学生的这些心理特征。从激发兴趣，培养兴趣，提高兴趣，巩固兴趣入手，激发学生的创新兴趣，培养创新动机，增进学生的创新意识。教师还应设法将看上去似乎是枯燥无味，比较平淡的教学内容与奇异现象，生动的事例，有趣的知识等联系起来，以产生超出学生预期的效果，激发学生渴望进一步探求知识的意向，这种超出预期的刺激，能引发学生的学习兴趣，有助于学生产生“跳一跳，摘得到”的学习心理。
（5）营造和谐的.教学氛围
教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台。教师要积极评价学生的创新活动，巩固和鼓励学生的创新愿望。面对一个数学问题，由于学生的基础和学习情况的差异，并不是每一名学生都能很好地解答，而对学生的解答不能只表扬正确的答案，不要轻易地去否定其他答案。轻易的否定和批评只会影响学生创新思维的发展，很多灵感也会被扼杀。教师应积极引导，使学生敢想、能想、会想、善想，让灵感的火花不断被撞击出来。
总之，课堂是培养学生创新思维的主要场所。教师在这个场所充当怎样的角色，也是决定能否培养学生提出问题的能力的关键。因此，在课堂教学中，既要大力提倡探究学习，以培养问题意识为教学主线，同时教师要定好自己的角色，要多给学生鼓励，让他们感到自己能创造，努力地去探索，让课堂成为放飞学生创新思维的舞台。
篇4：培养中医学生的创新思维论文
培养中医学生的创新思维论文
随着医学模式的转变以及人们对健康概念的重新认识，传统的“灌输式”教学方式已经不适应医学教育的要求，人们对高等医学院校教学方式的改革也在探索和尝试中。创新是21世纪社会发展的主导潮流，也已成为现代教育的必然趋势。实施创新教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质医学人才，是时代赋予高等医学教育的历史使命；而创新教育的关键是创新思维的培养。眼科学检查诊治方法与其他学科有着很大的区别，其专业性强，临床操作复杂难懂，学习掌握相对困难。根据专业和层次不同，一般理论课学习时间为20学时～30学时左右，而见习和实习时间只有短短的2周～3周，怎样才能在如此短暂的时间内让学生对眼科疾病有一清晰的认识。老子云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们的体会是，这个“渔”就是注重培养学生的创新思维能力。从某种意义上说，教育就是授人以渔，也就是说，教给学生获得知识、生存的能力。培养学生提出问题、解决问题的创新思维能力，要比单纯地传授知识重要得多。
创新思维的内容很多，主要是发散性思维和聚合性思维两种方式。发散性思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式，它所追求的目标是获得尽可能多、尽可能新、尽可能独创的设想、方法、形式和思路等。而从多个答案中选择出最佳方法的过程则属于聚合性思维的范畴。聚合性思维又称收敛性思维，指在解决问题时受确定的方式、方法和规范的约束，利用已有的知识和经验，从众多信息中引出合乎逻辑规范的结论。在创新过程中，需要强调发散性思维和聚合性思维是相辅相成、互相补充的。创新思维往往是按照“发散一聚合一再发散一再聚合”的.规律进行的。任何创新思维最后解决问题都是发散性思维和聚合性思维的结合，是逻辑思维与形象思维的互补，两者的辩证统有机结合是创新思维实现的重要途径。创新教育要求教学应当遵循启发性原则，注重学生思维的启迪H1，因为思维的启迪是学生进行创新思维的基础。
眼科学相对于内科学、外科学而言，在临床上属于小科、专科，学生对眼科学学习普遍存在着不重视或畏难情绪。因此，课堂教学中首先要激发起学生的学习热情。在传授新知识之前，教师应当精心设计对问题的引入，有意识地诱发学生的好奇心和求知欲，使学生尽快进入角色，积极开动脑筋、启迪思维。例如，青光眼是眼科学学习中的重点和难点之一。上课之前，教师可以先举出一个案例让学生分析：
一位老年妇女突发右侧剧烈头疼，伴恶心、呕吐急诊来医院就诊，如果你是急诊医生，你可能考虑哪方面的问题?应当给患者做什么检查?以此引导学生进行发散性思维，尽可能多地列出可能的诊断及进一步检查的项目。学生一般会说是神经系统疾病，需要做腰穿、颅脑cT或磁共振检查；或者考虑有消化道疾患等等。此时，可以进一步告诉学生该患者急诊被神经内科收治，花费了数千元检查治疗费后，偶然发现右眼视力丧失，请眼科会诊后才确诊为急性闭角性青光眼。由于内科医生忽视了眼病可以伴随的一些全身症状而延误了青光眼的治疗。此刻点题，这样引入新课的效果较好，激发了学生对所学内容的兴趣，调动了学生学习新知识的迫切性，使学生一开始学习眼科学就精神饱满、思维活跃。创新思维是提出问题、分析问题及解决问题的过程。
在教学过程中，教师需要经常地提出问题，其典型的形式是：除此之外还有哪些?还有什么新的见解?如果怎么样又会怎么样?这类问题重在启发学生求异，多方面、多角度、多层次地进行思维训练。同时，更应当提倡围绕教学内容鼓励学生自己发现问题，组织学生围绕疑点展开讨论，以利于培养学生的发散性思维。教师可以引导学生课后通过查阅资料、调查研究等手段寻求问题的解决，在学生充分讨论的基础上最后由教师加以总结，使学生获得理性认识，实现培养学生综合能力的创新思维训练。例如，在讲到葡萄膜炎并发症时，我们向学生提出问题：为什么眼压会增高是原发性还是继发性青光眼?要求学生根据房水循环的解剖基础，结合葡萄膜炎和青光眼的基本知识，去分析解释继发性青光眼发生的原因、机理以及与原发性青光眼之间的鉴别点，之后再由教师给予补充和总结。学生通过自己对每一个病例的详细分析，就能够了解与之相关的一类疾病的特点和诊断，而且记忆深刻。由此可见，教师在教学中能够有目的地经常培养和训练学生，激发和鼓励学生不依常规，多角度地求异思维，让学生能有创新过程的机会和空间，从而具备运用创造性思维解决实际问题的能力，是非常必要的。
临床见习和实习是医学生接触临床工作的起点，是培养医学生创新思维的重要阶段。教科书的讲授往往是从某一种疾病人手，按照发病原因、临床表现、实验室检查、诊断、鉴别诊断和治疗的思路进行学习；而临床思维过程则恰恰相反，它是从病人的临床表现出发，经过分析后得出可能的诊断，再做进一步的辅助检查，最后确诊并制定相应的治疗方案。采集病史是诊断治疗的第一步和重要依据，医生不是机械地询问病人，而是要有分析判断的内容，在主要症状和临床表现的基础上进行发散性思维，打破基础医学与临床医学的分界，将有关人体解剖学、生理学、病理学等知识融合于临床病例中，列出可能出现此种临床表现的所有疾病，然后再复习及查阅文献，结合已经掌握的知识进行聚合性思维，一个个排除可能性不大的诊断，并列出排除依据，从而综合分析出可能性最大的一个或数个诊断。口。举一个眼科诊疗中常见的病例：“家长发现患儿右眼瞳孔有猫眼样反光1月”来就诊，患儿1岁左右，这就是我们临床上常说的“白瞳症”。带教教师可以引导实习生进行发散性思维，写出“白瞳症”可能的诊断，越多越好。例如，先天性白内障、视网膜母细胞瘤、永存原始玻璃体增生症、转移性眼内炎、病、早产儿视网膜病变、先天性视网膜发育不全、眼内寄生虫等等。然后，再复习及查阅文献进行聚合性思维，写出每种疾病的鉴别诊断，结合患儿的出生史、有否吸氧史、外伤史，一些特殊检查如眼部B超、cT或磁共振，从所能收集到的客观证据中进行严格的鉴别诊断，排出可能性不大的诊断，并在病程记录中作出详细的比较分析，得出最可能的一种诊断。经过如此发散性及聚合性思维，不仅能够使实习学生尽快掌握同一症状的不同疾病的诊断，而且培养了其学习兴趣及临床思维能力。
诊断明确以后，就是如何治疗的问题。每一种疾病可能有不止一种的治疗方案，那么，哪一种或哪几种才是对患者最合适和最优化的治疗方案呢?疾病的治疗应该根据病人的病因、病情、全身状况以及个体特点，有时候还需要考虑患者的经济承受能力来选择最适宜的治疗方案。同样，我们鼓励学生进行发散性思维，尽可能多地列出多种治疗方案。例如，一位50岁左右的单眼脉络膜恶性黑色素瘤患者，治疗包括激光光凝、放射疗法、手术、全身化疗等多种方法。手术治疗又包括肿瘤局部切除、眼球摘除术和眶内容剜出术。然后，根据这位患者的具体情况选择治疗方案，这时候就要求发挥聚合性思维，明确每种治疗方案的适用指征，选择符合该患者具体情况的最优治疗方案。例如，若患者眼内肿瘤生长已较大，直径达到或超过6个乳头直径，肿瘤位于后极部，但没有发生眼外蔓延和浸润，虽然患眼尚有部分视功能，仍要考虑行眼球摘除术。若肿瘤已出现眼眶内扩散，但全身检查尚未见明显转移病灶，患者全身情况良好，就可以考虑行眶内容剜出术，术后结合眼眶进行局部放疗。
此外，任何治疗和操作都可能伴随着一些副作用的产生，我们要求学生进行发散性思维，不仅要明确其利，更要了解其弊，了解可能给病人带来的伤害，如手术的并发症及药物的毒副作用。眼科中最常见的药物“双刃剑”是糖皮质激素，严重的葡萄膜炎、视神经炎和视神经挫伤等都需要大剂量使用激素。激素在发挥抗炎、免疫抑制作用的同时可能造成应激性溃疡、股骨头坏死、骨质疏松、血压血糖升高、诱发或加重感染、激动、失眠等中枢兴奋症状，长期用此药还可以引起激素性青光眼等。这些都需要对病人和家属讲解清楚，并采取一定的预防措施，如定期检查大便潜血，补充钙、钾，服用胃粘膜保护剂等等。对采取的治疗措施的效果及是否出现其他并发症作出预见，并采取相应的预防措施，这不仅是对病人负责，是当前医疗形势下满足病人知情权的需要，也是医生自我保护的重要措施。这样，通过对每一位病人病情的详细分析，通过发散性和聚合性思维的互相补充，实习学生就能够很快掌握每一种疾病的治疗方案，每种方案的适应症和禁忌症，为将来独立诊疗病人打下良好的基础。
篇5：教会学生学习、培养创新思维论文
教会学生学习、培养创新思维论文
【摘要】素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点.而要实现这一目标，必须解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我经常不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动进行自然过渡。只有充分利用教学中的有利时机，培养学生创造性地去思考问题，将来学生才会创造性地学习。具体如何培养学生的“创新思维”能力呢？
【关键词】素质教育. 创新精神. 实践能力 .讨论探究. 创新思维
素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
物理学研究的是力、光、电、热、声、磁等自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，我在教学过程中一直在进行尝试。
初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而要将物理学好，必须解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我经常不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动进行自然过渡。
下面我就《大气压强》这一节的教学，来阐述如何培养学生的“创新思维”？
人教实验版九年级物理教材第十一章《压强和浮力》第三节《大气压强》这一节中，为了说明大气压的存在，教材中设有很多演示实验，而新教材上安排的实验和以前相比又有所变化，更贴近生活，但是有些很难找到合适的材料，有些不够刺激，给学生的印象不够深，需要对这些演示实验进行改进或替换。我在教授本节内容时为了说明大气压的存在做了三个实验，其中实验一：将水浇铁皮罐实验改为塑料瓶装热水实验；实验二：将“吸管吸饮料”改为“瓶口吞鸡蛋”实验；实验三为教材上安排的“塑料挂衣钩实验”。在此不再介绍它的实验过程。
以上三个实验都是为了说明大气存在压强，但是都体现了“来源于生活，又高于生活”的原则。实验一和实验三的优点是选自生活中的材料来做实验，说明看不见摸不着的物理道理，对学生来说有一种亲切感，让学生觉得原来物理离我们这么近，就在我们身边，达到了良好的教学效果。避免了用复杂仪器来做实验，让学生觉得高深莫测的现象。而实验二：瓶吞鸡蛋实验，有一定的刺激性，极其吸引学生的注意力，学生也会觉得很奇怪。经过老师的解释，学生会有一种豁然开朗的感觉，原来我们周围空气也有压强，也会在他们的脑海里留下深刻的印象。而且老师还可以对这个实验继续挖掘，如不妨问问学生：“同学们，鸡蛋已经被瓶子吞进去了，怎么才能使它完整的出来呢？”也许这个时候有些好奇的学生已经质询老师了，但不管怎么样，作为新课程标准下的物理教学，老师应该想到这个问题。这是一个培养学生创新意识、创新思维的好时机，不能错失。这时，你可以让学生先讨论一会儿，有的学生可能会说“除非把鸡蛋捣烂掉，没有他法”，而有的同学会说“把瓶子打破，就可以完整地取出鸡蛋来”，有的学生也会说“要利用大气压取出鸡蛋”。这时，我说：“这位同学的见解很独特，就是利用气压把它取出来，解铃还得系铃人啊，同学们能想到这一点，真了不起！”我接着又反问了一句：“那么如何利用气压把它取出来呢？”此时，学生不知道如何操作，回答不上来，毕竟学生没有学过“一定质量的气体，压强随温度的升高而增大”这个知识点，等待着我来解决。我不慌不忙地按图纸进行操作，将鸡蛋取出来。 当学生看到鸡蛋“砰”的一声从广口瓶中掉到烧杯中时，兴奋不已，这时，我发话了：“同学们，不怕做不到，就怕想不到，其实很多事情都有解决它的办法，关键是我们能不能想到，只要想到了办法，解决起来很简单，想刚才的鸡蛋就是利用瓶中的空气受热后，温度升高，其压强增大，大于外面的大气压，把鸡蛋压出来了。今后同学们碰到问题的时候，要多问问为什么，多想想办法，有时解决问题的办法就在你眼前，生活中的问题有何尝不是如此呢！”
其实，我是有意借此机会对学生进行创新意识和创新思维的培养，这跟《初中物理课程标准》的精神并不矛盾。《初中物理课程标准》中的总目标中就明确指出：要使学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。实际上，以上的三个实验也符合《课标》的基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，“用课本教，不是教课本”。有时候我们总是埋怨学生没有创新思维，不会想问题，其实是我们老师对他们培养得不够、指导得不多。
要培养学生的创新意识和创新思维，首先我们老师要有创新意识，要按照《课标》的理念创造性地处理教材上的'问题，如遇到一些实验不好做，我们要充分利用身边的简易物品加以改造，甚至替换；在讲一道好习题时要多问几个为什么，多讲几种解法，拓宽学生的思维；在布置练习时也可布置一些开放性的练习，训练学生的创新思维。
其次，我们老师要创造性地去解决生活和工作中的问题，以自己的实际行动来影响学生的思维方式，如：一天，两个学生用自己带的米和饭盒在食堂蒸饭，不知怎么回事，两个饭盒叠放在一起，套得很紧，两个学生和食堂的工人师傅又是用刀敲，又是用手拔，想了很多办法都没法分开，上面饭盒里的饭吃完了，还是弄不开，我刚好在食堂吃饭，学生问我怎么办，我打量了一会儿，叫他们把两个饭盒一起放到火炉上去烤一烤，结果，没多久，上面的饭盒“砰”的一声就被水蒸气冲开了，两位学生目瞪口呆。相信那两个学生一定对这事情终身难忘。
因此，只要我们老师时时处处做一个有心人，充分利用教学中的有利时机，培养学生创造性地去思考问题，将来我们的学生就不只是会模仿、考试的工具，而是会创造性地学习和工作的人，这不正是我们新课程改革所需要的吗？
总之，要让学生在反复的实践和屡遭挫折中体味“发现的喜悦”、体会“创造的喜悦”。早在宋代，学者朱熹就讲过：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”教育的结果不仅仅是让学生学到什么，更重要的是要学会探索什么。最终才能达到在没有问题的地方发现问题，在没有答案的地方寻找到答案。学生学会
“创新思维”，掌握了学习的方法，我们就达到了“教育无痕”的最高境界。
【参考文献】
（1）.《中国校外教育・基教版》第2期
（2）.《教育实践与研究(中学版)》08期
（3）.《教育实践与研究》期
（4）.初中物理探究式课堂教学问题情境特征
（5）.《中国校外教育・基教版》20第2期
（6）.人教实验版九年级《物理》P86-90
篇6：培养学生的创新思维
培养学生的创新思维 -《想别人没想到的》教学反思
培养学生的创新思维 ――《想别人没想到的》教学反思 《想别人没想到的》这篇课文是小学三年级下册第三组课文里的一篇课文，是略读课文。其内容描写的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出骆驼最多，徒弟用细笔画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的.是许许多多骆驼的头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面营造出数不尽的骆驼情境，让人拍案叫绝。试想。如果让学生了解故事内容，学生相当容易理解，但感受不会很深。 如何让学生拓展思维，唤起学生对周围世界的感知和思维拓展与创新意识，从而初步培养学生爱动脑的习惯。所以在教学设计中我另外设计了几个环节，一是以故事开头。我首先创设一个类似情景：如何用最少的钱装满整间屋子？激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。 二是拓展延伸。学完课文后，请孩子们说说，你还知道哪些有关想别人没想到的这样的故事（生活中碰到的和已经学过的故事）学生纷纷举手，举出了很多这样的故事：《司马光砸缸》、《找骆驼》、《聪明的一休》、《爱迪生救妈妈》…… 。 随后，我又趁热打铁，鼓励学生从生活实际中提出一些问题，启发学生提出改进或解决的办法。鼓励学生在今后的学习生活中，把自己随时想到的一些好点子记录下来。 孩子们学完了《想别人没想到的》，纷纷表示明白了学习、生活中要多动脑筋，勤于思考，想别人没想到的，做别人没做到的。而我讲完了《想别人没想到的》，则更加明白教学中更要有所创新，想别人没想到的，做别人没做到的。篇7：如何培养创新思维
培养创新思维的方法
一、横向思维法
横向思维是将思维对象从横的方向，依照其各相应的部分的特点进行思考，从而找出有待进一步完善的部位，确定如何改进的思维方式。(列举、模块、并存)
二、纵向思维法
将思维对象从纵的发展方向，依照其各个发展阶段进行思考，从而推断出下一步发展趋向，确定研究内容的思维方式。(顺序、流程、延伸)
三、逆向思维法
不采用人们通常思考问题的思路，而是反过来，从对立的、完全相反的角度去思考问题的方法。实际上就是“反其道而行之”。这是一种非常奇特而又绝妙的思维方法，常常能出奇制胜。(都说好，就思考其坏;说不)
四、侧向思维
将人们通常思考问题的思路稍加扭转，另辟蹊径，换个角度，采用被人忽视的方法解决问题。它与逆向思维法的区别在于，它不是从问题的反面，而是从侧面的某个角度来进行思考。(正面进攻、歪打正着，淘金受河阻)
五、分合思维法
将思考对象的有关部分，从思想上将它们分离或合并，试图找到一种新的产物的思维方法。分合思维包括分离思维和合并思维。(分离——合并)
六、颠倒思维法
将思考对象的整体、部分或有关性能颠倒过来，以求得新的思维产物的思维方法。
颠倒思维法包括：上下颠倒、左右颠倒、前后颠倒、大小颠倒、动静颠倒、快慢颠倒、有无颠倒、是非颠倒、正负颠倒、内外颠倒、长短颠倒、好坏颠倒、主次颠倒等等。
七、质疑思维法
不迷信书本和权威，不受传统观念束缚，也不人云亦云地跟着别人的思路转，敢干大胆质疑，并在质疑的基础上推翻旧理论，创立新学说或做出新发明的思维方式。
八、克弱思维法
就是在创造研究过程中遇到障碍时，能够潜心寻找有关事物的弱点，并作为新研究的着眼点。攻克了弱点，就能够解决问题。克弱思维法是古今中外创造发明活动的中心，是人们打通思维障碍,会议营销，进行创新发明、技术革新等行之有效的方法。
创新的策略
绝大多数的创新方案，都可以用以下5种策略来制定：
1、迁移策略：把别人的好创意、好方法借用过来，和自己原有的资源相结合，形成一种新的创意。
活字印刷本来是中国古代的发明，但因为我们汉字的字数太多，使得这套印刷方法并不能大规模地投入使用，导致活字印刷技术当时没能在中国本土开花结果。
可在欧洲就不一样了，他们的语言最多就26个字母，这让活字印刷技术如鱼得水，并以极快的速度得意推广和普及，盛开了一朵非常璀璨的创新之花。这就是杂交的效果，可以说所有的创新本质上都是杂交。
2、加法策略：将目前已有的两个或多个单一的产品元素组合起来，形成新的产品。
在上世纪70年代初期，X射线技术和计算机技术都已经成熟，诺贝尔生理医学奖获得者豪斯菲尔德就把这两项技术结合在了一切，发明了CT扫描仪。
3、减法策略：把产品中的某一个元素去掉，让剩下的元素成为一个新的产品。不过请主意，删掉的部分应当是产品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最无关紧要的功能，才能让减法策略发挥最大的威力。
比如，把有线耳机的线去掉，就有了无线耳机;把博客文章从不限字数减少到140个字，就有了微博;摩托罗拉把手机的键盘去掉，就有了没有键盘的手机等。
4、乘法策略：对产品的某一部分进行复制，再重新整合到产品当中。
宝洁公司在一瓶空气清新剂内放入了两种不同味道的香水盒，以及将除臭剂和清新剂放在一个瓶子里，这样就可以交替使用，其销量几乎是其他空气清新产品的两倍。类似的例子还有“三路灯泡”，多锋剃须刀等。
5、除法策略：是指将产品的某个某一部分分解成多个部件，再用新的方式将它们重新组合。
盒装牛奶是由纸盒、牛奶、不同口味的香料和吸管构成的，如果把牛奶中的香料和吸管组合在一起，这样，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干妈口味的牛奶了。目前国外已经有商家这么做了，人们把这种吸管称为“神奇吸管”。
在以前，人们在登机检票的时候才会打印登机牌，后来才逐渐将这一部分职能分离了出来，从而产生了自助值机;银行的ATM机也是来自同样的原理。
篇8：如何培养创新思维
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。
国家领导人曾多次强调，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”《课程新标准》在基础教育阶段语文课程的任务中也明确提出，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。由此可见，创新教育已成为当前我国教育改革的主旋律。那么，我们又如何在语文课堂教学中进行创新教育呢?
一、更新观念。创设民主课堂
德国的戈特弗里德-海纳特提出:“教师欲促进他的学生的创新能力。就必须在班上倡导一种民主、合作的作风，这同时也有利于集体创新能力的发挥。”而传统教育强调：“师德尊严，教师权威”，这就给学生创新能力的形成和发展造成了极大的组阻碍。为了给学生营造一个平等、和谐宽松的课堂气愤我改变了与学生的称呼，把上课的问候：“同学们好”改为 “朋友们，你们好”，这样一下子就拉近了我与学生的距离。同时，我为自己约法三章，从开始走进教师到最后离开教室都要面带微笑，满怀激情，在课堂上，学生可以自由争论，可以提出不同意见。这样，学生上课的心情轻松了，思维也随之变的愈加活跃，进而创新的火花就会不断地绽放。
二、创设氛围，培养创新精神
培养创新精神不仅仅是培养学生发现问题、质疑问题的习惯，也不仅仅是教会个体上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要构建学生协作学习、共同解决问题的策略，使自己的疑问发现后敢于宣告于众，让所有的学生协作起来寻求答案解决疑难问题。在课堂教学中，学生是活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习，拓展独立思维的空间;让学生在学习中获得汲取知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新思维的目的。
篇9：浅谈数学建模竞赛培养学生创新思维论文
浅谈数学建模竞赛培养学生创新思维论文
【摘要】高职学生的创新能力已经成为衡量高职人才培养质量的重要指标之一．提高高职学生创新能力的关键在于培养他们的创新思维．近年来，全国大学生数学建模竞赛也越来越受到高职院校的重视．数学建模竞赛对培养高职学生的创新思维能力，推动高职院校的数学教学改革起到了重要的作用．结合数学建模竞赛的特点，分析竞赛对学生创新思维培养的因素，从而探索高职数学教学改革．
【关键词】创新思维;数学建模竞赛;高职数学教学
近年来，高等职业教育蓬勃发展，为服务国家经济转型升级培养了大量高层次技术技能人才．据统计，全国独立设置的高职院校达1341所，招生数348万，毕业生数322万，在校生数1048万，占高等教育的41．2%．高等职业教育已经占据中国高等教育的半壁江山，为实现高等教育大众化发挥了基础性和决定性作用，成为加快推进现代职业教育体系建设的中坚力量．加强高职学生的创新能力，对增强高职院校竞争力，提高高职教育教学质量都显得十分重要．
一、加强创新思维的培养对提高高职学生创新能力的重要性
培养创新性思维是提高创新能力的核心环节．创新性思维既可以推进理论发展，又可以促进实践变革，是带有开拓性和挑战性的新鲜、新奇、新颖的创造活动．创新性思维不仅具有创新性、突破性，而且具有开拓性和综合性的特点．不管是个人、集体还是国家，创造意识越强，创造性思维越活跃，创新能力就越强．当今是创造力空前活跃的时代．国际上日趋激烈的科技竞争、经济竞争的核心要素就是创造性思维的竞争，各国之间的竞争说到底是人才的竞争．而衡量人才的一个重要标准就是是否具有创造性思维的能力．在科技革命迅猛发展的新世纪，科技创新越来越成为当今社会生产力解放和发展的重要基础和标志，越来越决定一个民族和国家的发展进程和国际地位．在这样的形势面前，敢不敢创新，能不能创新，关键在于是否善于培养创新性思维，是否能够培养出一批具有创新性思维的人才进而抓住新一轮科技革命的机遇［1］．
二、数学建模竞赛对培养高职学生创新思维的作用
数学建模竞赛与传统的课堂教学大不相同，不是传统的以教师讲授为主的满堂灌的学习方式，而是真正的以学生为主，利用所学的知识，并结合网络查阅相关资料去分析问题，从而建立相应的数学模型，最终利用合理的数学计算方法并结合计算机进行求解的创新型科研活动．因此，通过数学建模竞赛，不仅能丰富高职学生的数学知识，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，而且对培养学生的创新思维和团队协作能力也有十分重要的意义．结合我校近五年来培训及组织学生参加数学建模竞赛的经历，数学建模竞赛对高职学生创新思维能力的培养主要体现在以下几个方面．
(一)赛题内容的多样性和实际性可激发学生的求知兴趣，培养高职学生的创新思维能力．兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，他们才能集中注意力去学习和探索，表现出强烈的求知欲望和探索精神．激发学生的求知兴趣是培养创新性思维能力的前提．数学建模竞赛是一种创新型的科研活动，竞赛题目来自于实际问题，例如，高职组的赛题分别是机器人的避障问题和脑卒中发病问题的'研究，的赛题分别是药品柜的设计和养猪场的设计的分析等等．由此可见数学建模竞赛题目与传统的竞赛题目不同，它源于生活领域的各个方面，需要学生了解和查阅相关的知识并利用数学的方法建立模型．由于题目都是实际生活中的问题，这也能让学生产生熟悉和亲功的心理，从而激发学生的求知兴趣，让学生有意识地进行探索和分析．
(二)赛题组织形式的独特性可有效地开拓学生的知识．领域，培养高职学生的创新性思维能力数学建模竞赛的组织形式不同于传统的数学竞赛，它是由三个人组成一个团队参与竞赛，且可以在互联网上自主地搜索各种相关资料的竞赛．大多数高职学生都没有参加竞赛的经历，且对于参加竞赛十分不自信．然而数学建模竞赛的团队合作的形式能够增强他们的自信心，且三个人在讨论交流的过程中也能擦出新火花，产生新思想，从而培养创新思维．同时数学建模竞赛需要结合实际问题查阅大量的相关资料，把握问题的特点，分析问题并建立数学模型．学生在查阅资料的过程中，不仅能学到很多知识，而且必须对查阅的相关资料进行有针对性的选择和重组，这一过程也能有效地培养学生的创新思维．
(三)赛题结果的开放性有利于鼓励学生探索求异，培养高职学生的创新思维能力．数学建模竞赛要解决的是一名学生从未见过的实际问题，没有现成的模型和方案．解决的方案不同，得到的结果也不相同．但只要解决的方法切合实际且有创新性，都能在竞赛中取得好成绩．因此在数学建模竞赛中，学生必须合理地利用查阅到的资料，准确地分析问题的实际背景，把握问题的关键，揭示问题的本质并建立相应的数学模型．这些都对学生的综合能力和创新思维能力提出了很高的要求．通过三天三夜的竞赛，学生的综合能力和创新思维能力都能得到较好的锻炼［2］．
三、结合数学建模竞赛，探索高职数学教学改革，培养高职学生创新思维，提高高职学生的创新能力
(一)结合数学建模思想，大力推进教材改革．通过对150名了解数学建模竞赛的高职学生进行问卷调查显示，有74．12%(比重排第二)的学生认为数学建模竞赛赛题的实际性有利于培养高职学生的创新思维能力．高职学生录取分数较低，学习能力差，特别是对于数学，理论基础差，计算能力弱，且大多数学生认为学数学没用，早已放弃对数学的学习．而在高职数学教学中引入数学建模案例，能有效地激发学生的学习兴趣，让他们体验到数学的实用性，从而进行有效的学习和探索，培养其创新思维．在高职教学中引入数学建模案例，主要体现在教材的改革中．教材是教师备课的主要依据，也是学生学习的重要工具．在教材中引入适量的数学建模案例，不仅能弱化理论知识，还能增强知识的趣味性和实用性．案例的选择要注意以下几个方面．首先，案例要尽可能的贴近学生的实际生活．只有贴近学生实际生活的例子才能吸引大多数学生的注意力，引发他们的兴趣，从而激发他们进行主动学习．例如，人口增长模型、减肥模型、雨中行走模型等等．其次，案例中知识点要尽可能的简单易懂．高职学生对数学的学习极不自信，利用原理简单的案例进行分析，有利于增强他们学习的自信心，从而激发他们进行更深层次的思考，例如，易拉罐的设计．
(二)积极开展第二课堂，普及数学建模思想．近年来，高职院校为了提高人才培养质量，加大专业建设力度，进行了大量的改革．然而，由于总学时的严重缺乏，导致公共基础课被不断地压缩．数学课时的大量缩减，使得数学教学内容不断地被删减．数学建模思想的学习需要循序渐进，有限的课时显然不能满足这一需求，需要大力开展第二课堂．目前第二课堂的形式主要有数学建模选修课和数学建模社团．公选课不仅补充了课时不足的特点，更重要的是授课方式灵活，内容丰富多彩，还可根据学生的实际情况因材施教．社团活动可加强学生与学生、学生与教师之间的交流，同时通过不定期的专家讲座也能提升学生的知识面．第二课堂的开展首先必须面向所有学生，让大多数学生了解数学建模思想，学会用数学思想分析简单的生活问题．其次，第二课堂应该提供必需的实训条件．数学实验是数学建模的一部分，问题的求解必须利用计算机进行编程求解，实训条件是必不可少的．第三，社团活动必须由建模经验丰富的教师进行全程指导．数学建模社团是以学习和竞赛为主的社团，而学习和竞赛是高职学生的弱项，为了社团活动有效顺利地开展，需要经验丰富的教师全面计划和组织．
(三)鼓励和组织学生积极参与各种数学建模竞赛，让越来越多的高职学生体验数学建模竞赛的全过程，从而促进创新思维的培养．通过对150名了解数学建模竞赛的高职学生进行问卷调查显示，75．29%(比重排第一)的学生认为数学建模竞赛团队合作的形式有利于培养高职学生的创新思维能力．团队合作是数学建模竞赛不同于传统竞赛的一大特点．团队合作的形式能够增强高职学生的自信心和参赛热情．然而，全国大学生数学建模竞赛只是少数学生的竞赛，大多数学生都没有机会体验这一过程．只有让学生参与到竞赛中，才能让他们体会到数学建模的全过程，通过团队协作、共同探讨，促进创新思维的培养．因此，除了全国大学生数学建模竞赛以外，学校应该多组织和鼓励学生参加各种数学建模竞赛．例如，校级数学建模竞赛、华中杯数学建模竞赛、网络杯挑战赛等．指导教师在竞赛前应对赛题进行把关，尽量为高职学生选择适合他们的赛题，超出他们能力范围的题目会严重打击他们的积极性．其次赛后应对学生的模型进行有针对性的分析和讲解，引导学生进行后续的研究，以此激励学生继续探索，进而培养创新思维．
【参考文献】
［1］张保权．论创造性思维的重要性及其培养途径［J］．桂海论丛，(4):67－69．
［2］鲁习文，等．从数学建模竞赛看创新能力的培养［J］．化工高等教育，(3):44－46．
篇10：小学数学学生创新思维培养的论文
小学数学学生创新思维培养的论文
一、以生为本，以学定教，确定培养学生数学能力的策略
1.以生为本，教师要把握学生的数学能力
高年级学生的数学能力已经具有一定的差别。针对不同层次的学生教师要选择不同的教学策略进行教学。因此教师首先要把握每一个学生的数学能力，以人为本，将学生放在课堂的主体地位。教师要积极转变教育观念，真正激发起学习数学的兴趣，让学生在课堂上能够展现自己优秀的一面，变“要我学”为“我要学”，教师要准确把握每一个学生的数学最近发展区，根据学生数学能力提升方法以及教学要求确定不同层次学生的教学内容，让学生在课堂上有所收获。
2.以学定教，选择适合学生数学层次的教学方法进行教学
不同层次的学生在同一堂数学课上要想都有一定的收获，教师必须根据学生的`能力开展分层教学。教师课上授课的侧重点不同，其结果势必不同。教师在课堂上不但要重视学生获取知识的结果，还要重视学生完成知识的过程，让学生逐步学会数学知识的架构。如，在人教版“旋转”的教学过程中，教师针对不同层次的学生要设计不同的问题让学生能在同一堂课上都会有所收获。
二、运用多媒体课件辅助课堂教学，促进不同能力的学生数学能力提升
1.多媒体课件辅助小学数学教学，采用多种策略提升学生能力
在小学数学教学中，学生的能力培养应该放在首位。教师要创建各种教学情境让学生积极参与其中。但是小学数学教材中有些教学内容较为抽象，这就需要教师运用多媒体课件等教学辅助形式辅助课堂教学。如，在小学数学“长方体的表面积”的教学过程中，教师要根据学生已经具备的数学能力结合教学内容制作教学课件，对于学习能力低的学生，教师要让学生掌握基本的教学内容，而对于学习能力强的学生，教师可以通过多媒体课件加深训练难度，让每一种类型的学生都能在课堂上有所收获。
2.有效鼓励，强化竞争意识
在小学生学习数学的过程中，教师的鼓励能够提升学生学习数学的兴趣，而且恰当的评价会能强化学生的竞争意识。教师发现学生的优点之后，要恰当评价和鼓励，并及时将激情的话语传递出去。教师要选择不同的教学策略让学生感知教师的关怀。教师要指导学生学习的方法，让学生逐步形成自学的能力。教师应实现高效课堂，并运用多媒体课件精心选择课堂习题，让不同能力的学生都得到学法的指导。
三、培养学生自主学习意识
1.通过学问卡引导学生课前自主学习
小学数学教学中教师要想培养学生的数学能力，就必须让学生主动参与到各项教学内容的研讨过程中。传统意义上的课前预习，教师对其所做的要求并不是很大。作为小学数学教师，要通过教研组集体备课的形式研讨出每一单元每一课的重点教学内容，针对班级学生的实际情况出示适合学生课前预习的思考题让学生重点感悟、探究。学生拿到由适合本班学生的数学问题形成的学问卡进行课前预习的时候，将自己已经明白的教学内容写在学问卡上，将自己不太明白的学习内容也要标注在学问卡上。同时，在教师正式授课之前，要将学问卡提交给教师，让教师了解学生的实际学习情况。如，在五年级数学“因数和倍数”的课堂教学之前，教师根据教学目标、教学重点难点制作学问卡供学生课前思考、探究、交流，并要求学生将尚未明白的数学内容标注在学问卡上以便教师在课堂上更好地和学生进行互动。
2.合作互助，共同提升
小学生已经具备了一定的交流能力。教师在教学的时候，要关注学生的合作环节。教师要选择适合学生进行小组合作的数学题目让学生进行小组合作探究，让学生在探究中共同提高合作学习的能力。在小组的创建上，教师要根据学生的数学能力按照同组异质的原则组建合作小组，再选择数学能力强的学生担任小组长，辅助本组合作学习的组织工作。在这个基础上，教师要加强合作学习的指导，引导每一个学生都能积极行动起来，能够自主探究，积极发言，不断提升自身数学能力。总之，在小学数学教学过程中，教师要把提升学生数学能力放在首要位置，然后针对本班学生数学能力的不同选择适合学生的教学策略进行教学。教师不但要充分利用多媒体等现代教学辅助手段进行辅助教学，还可以根据学生能力利用合作小组进行教学，让学生在合作中发展，在思考中提升能力。
篇11：小学数学如何培养学生的创新思维论文
小学数学如何培养学生的创新思维论文
科学技术的发展离不开创新，国家民族的发展离不开创新。创新源于人才，而人才的培养离不开教育工作。教育是培养创新人才的源泉，而数学又是一门基础学科，也是培养学生创新性思维的重要学科。由此可见，教师在小学数学教学中就应该开始培养学生的创新性思维，在潜移默化中让创新在学生的心灵中萌芽。创新是教育之本，科技之源，民族之魂，那么教师应如何激发和培养学生的创新性思维呢？
1创造良好的教学氛围，构建和谐的师生关系
我国的社会主义核心价值观里就包含了民主、平等、和谐，和谐、良好的教学氛围能够激发学生的主观能动性，让他们能更快地参与并投入到课堂学习中。学生的好奇心和求知欲是激发学生创造性思维的引诱剂，它能在学习过程中给学生添加无限的动力。那么，教师怎样做才能创造良好的教学氛围呢？首先，要先给学生发现问题、提出问题的时间，然后再积极地引导学生尝试着去思考如何解决这个问题，并启发学生找到解决问题的更好的方法，这样就能逐渐点燃学生的学习热情，激发创新思维。比如，在推导等腰梯形面积公式时，有学生提出能否将梯形剪成两个三角形和一个矩形来计算面积。在推导扇形的面积公式时，除了用圆心角来计算，有学生提出能否用弧长和半径来计算。对于学生提出的这些疑问，教师应加以鼓励，因为能提出相关问题，说明学生进行了一定的思考。所以无论是否正确，教师都该从正面引导学生积极思考并提问。久而久之，将学生的好奇心、探索精神、创造性思维结合在一起，便能逐步形成创新意识。然而，在启发学生创新学思维时，也要注意一些小细节。有专家指出，良好的情绪有利于思考与学习。所以，教师要以平和的态度面对学生，学会倾听学生的心声。不仅在学习方面对学生的缺点加以宽容和理解并及时指出，也要再生活方面多关心学生，平等对待每个学生，建立平等、民主、和谐的教学氛围。学生在民主、平等、和谐的教学氛围中，才会感受到数学学习的乐趣，并使自己的思维逐渐活跃起来。对于培养学生的创新思维，良好的教学氛围是不可或缺的。
2改变传统的教学模式，激发学生的创新思维
在传统的教学模式中，教师讲授的时间远远多于学生思考的时间。如果教师一味地要求学生死背公式定理，而不是引导学生理解记忆，很可能就会捡了芝麻丢了西瓜。所以要激发和培养学生的创新思维，就要敢于向传统的教学方法挑战，改变死板、机械的教学方法。同时，在教学过程中，我们应根据所学章节的内容，不断更新出合适的教学方法，让学生充满新鲜感，才不会感觉枯燥乏味。比如，我们可采用激发式、讨论式教学，通过启发、猜想、提问、解惑等环节，激发学生的主动性。多样化的课堂教学方式不仅可以使学生带着兴趣置身于学习的乐园，还可以在与学生互动环节里做到经验共享。实践证明，这样开放、自主的课堂教学方式能更好地培养学生的创新意识。
3激发学生想象力，培养发散思维
每个人都有无穷的想象力，特别是小学生，极富有想象力。想象力是创新的源泉，知识的进化更离不开想象力，它是数学学习中不可或缺的组成部分。因此，多引导学生展开联想，能够帮助他们突破思想的枷锁，发挥出真正的创造力。曾经有学者做过调查，老师在课堂上画下一棵树，然后再让学生画出心目中的树，结果大部分学生都只是依样画瓢，所画的树与黑板上的差别不大。而老师如果把黑板上画的树擦掉，让学生画大树时，结果就迥然不同了。所有学生画的树都是千姿百态，各有特色。这是为什么呢？其实问题的关键是固有思维阻断了学生的想象力的发挥。而当我们把这个障碍拿开时，学生的思维才会被完全打开。因此，在数学教学中，既要因材施教，更要充分利用教学资源培养学生的创新思维，帮助他们突破传统的`束缚，发挥想象力，进一步培养出创新意识。
4增加课堂实践活动，提高创新能力
在培养学生的创新性思维的过程中，提高学生的实践能力是很重要的。在课堂实践中，教师应结合教学内容充分利用已有教具让学生加强动手能力，并且积极参与到实践中，多动脑、动手。在教学中把学生放到主体地位，引导学生不断探索研究并得出正确的结论。在讲解习题的时候，要让学生动脑筋思考，动手操作，最后由教师指出易错点。激励学生主动学习，调动学生的主观能动性，将知识点串联起来，并认识到问题的实质。这样既能培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，也能让学生在实践中找到数学的奥妙以及做题的喜悦感。
综上所述，培养学生的创新思维，关键在于我们如何引导学生展开想象。教师若不断以开放的思想教学，转变观念，开发学生潜能，并能培养学生的创新性思维，便可以进一步提高学生的创新能力。现代化的课程，需要开放式的教学方式，引导学生多角度思考，让学生体验这个思考的过程。在不断的引导中，学生就不会拘泥于固有的方法，而是在实践中不断创新。
篇12：高中物理实验教学创新思维培养论文
实验教学作为高中物理教学的一部分，长期以来，高中物理实验教学采用的是传统的教学方法，实验大多为演示性实验，学生没有参与到实验操作中来，从而不利于学生能力的培养与提升．教育改革背景下，加强学生创新思维能力的培养已成为高中物理实验教学的重要目标，而要想实现这一目标，教师在实验教学过程中，就必须革新教学方法，围绕学生来开展教学，从而促使学生主动投入到教学中来，提升学生的创新思维能力．
一、高中物理实验教学中学生创新思维培养的重要性
高中物理实验教学的目的在于帮助学生更好地消化、理解知识，培养学生的创新能力和应用能力．然而，就当前高中物理实验教学来看，教师大多是按照教材上的实验步骤来演示实验，而学生几乎是处于一个“看客”的状态，在这样的教学下，实验教学目标就难以实现．高中物理实验是培养学生创新思维能力的重要途径，同时也是培养学生学习兴趣的重要手段，提高实验教学质量，加强学生能力的培养尤为重要．高中阶段作为一个我国教育的一个重要阶段，在人才培养中有着重大作用．而创新思维是现代人才必须具备的一项素质，基于这种人才需要，在高中物理实验教学中，教师就必须加强学生创新思维的能力，让学生在实验教学中不断完善自我，提升能力，进而为学生今后的`发展打好基础．
二、高中物理实验教学中学生创新思维培养策略
新课程改革背景下，加强学生创新思维能力的培养已成为高中物理实验教学的重要任务，而要想实现这一教学任务，很显然，传统教学方法不适合．要想培养学生的能力，促进学生的全面发展，教师就必须充分发挥学生的主体作用，不断调动学生的学习积极性，从而促使学生主动参与到教学中来，促进将教学目标的是顺利实现．
1．让学生成为实验教学的主体
学生创新思维的培养是高中物理实验教学的重要目标，而要想实现这一目标，关键在于发挥学生的主体作用．对于学生而言，只有其主体作用得到重视，才能激发其主动去学习．因此，在高中物理实验教学中，教师应积极构建“以学生为中心”的课堂，让学生成为课堂的主体，进而促使学生主动、积极参与到实验教学中来．
2．启发式教学
所谓启发式教学就是通过教师的引导，启发学生自主学习的一种方法．启发式教学法符合了我国新课改要求，它突出了学生的主体性，将其应用到高中物理实验教学中，可以更好地启发学生的思维，培养学生的能力．如，在实验“加速度与力、质量的关系”中，根据实验内容，教师可以采取提问的方式引导学生思考，问学生:对平面上运行的小车给予一定的推力，其运行速度为什么会变快?通过这样一个问题，让学生带着问题其思考、探究，让学生在思考、探究问题的过程中培养能力．同时，在学生探究问题的过程中，教师要适当的加以指导，引导学生朝着正确的方向学习，从而提高实验教学效果．
3．多媒体教学
多媒体是信息技术发展的产物，多媒体教学的优越性也逐渐显现成为，被教育工作者认可和接受．在高中物理实验教学中，以往，受诸多条件的制约，教师只能演示实验，而这种演示性实验难以起到应有的作用．而多媒体的出现为高中物理实验教学提供了保障．在物理实验教学中，教师可以借助多媒体，向观看实验操作视频，然后让学生根据视频操作来进行实验操作，从而更好地培养学生的能力．
4．优化实验设计
传统教学模式下，高中物理实验大多是由教师来进行实验的演示，学生通过看来学习，很显然，这种实验教学一定程度上阻碍了学生创新思维的培养．现代教育体制下，越来越看重学生创新思维的培养．而要想提高学生的创新思维能力，优化实验设计极为必要．首先，教师应在教学目标不变的情况下，对实验过程、实验设备进行优化，打破规定限制，从而让学生大胆发散思维;其次，要优化实验流程，让学生熟悉实验操作流程，从而让学生高效开展实验，在实验操作中获得能力．
5．趣味性实验
在高中物理教学中，物理实验是否有趣直接影响到了学生的参与积极性．如果高中物理实验缺乏可探究性、趣味性，学生自然就不愿意花时间去学习，进而影响到学生创新思维能力的培养．因此，要想更好地培养学生的创新思维能力，教师在开展物理实验时，就应当选择一些趣味性的实验，从而促使学生主动参与到实验教学中去．
6．营造良好的教学环境
在高中物理实验教学中，良好环境有利于学生全身心的投入到教学中来，从而促进物理实验教学目标的实现．故此，作为教师，在应当积极营造良好的教学环境，在课堂上，教师要多与学生互动，在互动的过程中帮助学生活跃思路．同时，教师要尊重学生，给学生应有的自我表现的机会，从而调动学生的学习热情，促使学生主动去学习，进而更好地培养学生的创新思维．另外，教师要与学生交朋友，建立良好的师生关系，从而让学生爱上课堂，为学生创新思维的培养提供条件和保障．
综上，在高中物理实验教学中，培养学生的创新思维，可以最大程度的激发学生的学习积极性，促使学生主动参与到课堂教学中来，促进实验教学目标的高效实现．而要想培养学生的创新思维，教师在教学过程中就必须重视学生的主体作用，采取有效的教学方法来引导学生探究、思考、学习，积极营造良好的教学氛围，让学生全身心的投入到教学中来，进而提高实验教学质量，促进学生的全面发展．
参考文献:
［1］张宽．高中物理实验教学中学生创新思维的培养途径分析［J］．科技风，2017(23):48．
［2］刘士文．高中物理实验教学中学生创新能力的培养［J］．吉林教育，2016(37):52．
［3］黄勇嘉．高中物理实验教学中学生创新思维的培养［J］．当代教研论丛，2016(01):54．
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