实验是培养学生创新思维的重要手段教育论文
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篇1：实验是培养学生创新思维的重要手段教育论文
实验是培养学生创新思维的重要手段教育论文
在新课程中，实验是培养学生创新思维的重要途径。那么，怎样通过化学实验培养学生的创新思维，下面就谈谈我的实践和认识。
一、充分利用实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维
化学是一门以实验为基础的学科，对于学生有些不易理解掌握的知识，如果通过实验，就可以直观的、形象的展示出来。因此，教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验的常规教法，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
例如，在讲“金属镁的化学性质”内容时，当演示镁带在空气中燃烧的实验时，学生看到镁带剧烈燃烧，并发出耀眼的白光，学生新奇而兴奋，我趁机提问：怎样才能将燃烧的镁带的火焰熄灭？学生根据已有的经验会不约而同的说：用二氧化碳。此时可让一位学生上讲台来演示“将燃烧的镁带伸入到盛满二氧化碳的集气瓶中”，结果使学生不理解，怎么不熄灭呢？课堂气氛十分活跃。同学们经过仔细观察燃烧后集气瓶中的物质颜色、状态，并根据氧化还原反应原理进行分析。在这里，不仅教会学生通过自己实验，来掌握镁带与二氧化碳反应的性质，更为重要的是能教育学生在认识和掌握事物的普遍规律的同时，还应该注意其特殊性，从而培养学生辩证地分析问题和解决问题的思维。
二、开展探索性实验，增强创新意识
例如，在讲授“H2O2的性质”内容时，为了便于学生认识、理解双氧水的性质、用途，我们化学组对“H2O2氧化漂白性实验”作以下探究。
下面我们来探究“向NaOH和酚酞的混合液中滴入双氧水，红色消失的原因”。
探究过程：首先我们来验证H2O2是否具有漂白性。操作如下：
①取一支洁净的试管，先加入少量Na2O2固体，然后向试管中滴加蒸馏水，直至不再放出气体为止，再向试管中加入蒸馏水稀释，最后所得溶液平均分到两支洁净的`试管中。
②向一支试管中滴加酚酞试液，观察溶液变成红色，一会儿红色褪去。
③再向另一支试管中加入少量MnO2，又有气体放出；待气体不再放出后，滴加酚酞试液，溶液变红，很长一段时间红色不褪去。
解释和分析现象：
在①中，向Na2O2固体中加水，则方程为：Na2O2＋2H2O===2NaOH＋H2O2
在②中，加入酚酞试液，溶液变成红色，说明溶液中有NaOH生成，一会儿红色褪去。 在③中，加入少量MnO2有气体放出，我们用带火星的木条检验该气体，带火星的木条复燃，证明有O2放出，则方程为：2H2O22H2O＋O2↑，说明溶液中先有H2O2存在。
后滴加酚酞试液，溶液变红，说明溶液中还有NaOH，很长一段时间红色不褪去，说明气体放完后溶液中没有H2O2。
通过上面分析：H2O2确实能使NaOH和酚酞的混合液褪色。
其次，再取一支洁净试管，先向试管中加入NaOH溶液，再滴入2～3滴酚酞，振荡均匀，溶液变成红色。然后在混合溶液中滴加双氧水，这时看到红色逐渐消失，这时我们分析其红色消失原因：①H2O2有弱酸性，中和NaOH，使红色消失；②H2O2具有氧化漂白性，将酚酞氧化而永久的褪去。为了探究上述原因，我们作了以下理论分析：
如果继续向无色溶液中加入NaOH，溶液变成红色，那么褪色原因是第一个，如果溶液不变红色，那么褪色原因就是第二个。
为了求证哪一个理论正确，我们又做了如下实验：用一支洁净的试管，取上述适量的无色溶液，向试管中滴入NaOH溶液，观察溶液始终是无色。
所以，向NaOH和酚酞的混合溶液中滴入双氧水，红色消失的原因是：H2O2氧化酚酞而永久的褪色。因此第二个原因正确。
通过该实验探究使我们认识、理解H2O2的性质、用途更深入，对以后的教学有很大帮助。通过这样的实验过程，既使学生更新了知识，又激发了学生勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。
篇2：多媒体是培养创新意识的重要手段
多媒体是培养创新意识的重要手段
多媒体是培养创新意识的重要手段元宝山镇中学 高立群
创新，党的十六大提出的一个重要课题，是社会发展的客观要求，是我们时代的重要特征。江泽民同志在北京师范大学1校庆报告中着重指出：“教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的。”作为教育工作者，我们肩负着培养人才的使命，为国家、为民族培养具有创新能力的人才，我们有不可推卸的责任。培养创新能力首先是培养学生的创新意识。怎样培养创新意识？本人通过实践证明，多媒体是培养学生创新意识的重要手段。
利用多媒体，教师与学生的位置、学生发展关注的范围和学生学习的状态、方式、反应以及教学背景、信息的传递等都发生了根本的变化：学生成为教学的中心，根据实际情况自我学习，提高自身素养；多媒体展示的文本、声音、图像等，能够营造符合学生认知规律和情感体验的特定情境，让学生在仿真的现实生活场景和氛围中，引发已有的情感体验，联系现实生活，获得真实表象，很好地理解、思维，追踪问题的解决过程。
一、创设文本情境，激发求知欲
这是培养创新意识的动力。一个人只有产生了强烈的求知欲望时，才会采取行动，去达到目的，去创新。在教学当中，努力激发学生的为祖国、为人民发愤学习的求知愿望，会为他们今后的创新注入永恒的“强心剂”，给他们输入不竭的创新动力。利用多媒体创设文本情境，展示与课文相关的文章，调动学生的生活经验，通过对比、分析，能够激发学生的求知欲。如在学习《发展真挚友情》一课时，我用电视出示了《啊，友情》的诗，引起了学生强烈的情感共鸣，纷纷发表自己对友情的看法，有些学生的见解很独特。课堂气氛热烈，很理想地完成了教学任务，也培养了学生的分析、理解和表达能力，培养了学生的创新意识。
二、创设声音情境，营造民主的氛围
这是培养创新意识的条件。20世纪60年代，保加利亚心理学家格奥尔基・洛扎诺夫创立了应用于英语教学的“暗示（情境）教学法”，在课堂教学中用音乐激活学生的潜能，启迪学生心灵，激发学生阅读、记忆的欲望，学生能在31天里掌握1600个英语词汇。可见，恰切、合适的音乐刺激，可以让学生在一定的情境中产生一系列的聆听、关注、分析、判断、记忆活动。教学中，利用多媒体播放音乐，设置教学情境，让学生在感知声音营造的民主氛围中，引发已有的知识经验或情感体验，通过对声音的理解，把握课文内涵。如学习《培养爱国情操》一课时，我用电视播放《亲爱的中国我爱你》的歌曲，导入新课。刚开始，就让学生步入具体的情境中，学生在自由、协调、合作的氛围中开始了学习，整堂课围绕着爱国情操的表现展开了讨论，学生从不同的角度进行了分析和交流，这节课让所有的学生都有意外的收获。由此可见，要培养学生的创新意识，用多媒体营造民主的氛围是不可缺少的。在学问面前、在科学面前，充分发扬民主、自由，使学生在一种民主、自由、宽松、协调、合作的氛围中学习。正如德国戈特弗特海纳特所指出的“教师凡欲促进他的学生的创新意识，就必须在他们班倡导一种合作、社会一体的作风，这样有利于集体创新能力的发挥。”因而，教师的教学手段必须从传统的思想束缚中解脱出来，“给学生以不计其数的学习机会，”让学生创新的火花在知识的碰撞中闪光。只有这样，才有利于学生创新意识的培养。
三、创设图像情境，给学生思维和想象
这是培养创新意识的“翅膀”。古往今来，科学的每一件发明和发现、社会的每一步前进和发展，无不产生于思维和想象。若没有思维和想象，也就没有创新。当年如果爱因斯坦不运用他的思维和想象，也就不可能创造出相对论；哥白尼如果不运用他的思维和想象，也就不会创立太阳中心说。正是他们的思维和想象，为他们的创新插上了腾飞的翅膀。因此，培养学生的思维和想象能力对于培养创新意识具有非常重要的意义。一方面，扩大学生的知识面，丰富学生的想象；另一方面，指导学生科学的思维方法，养成良好的思维和想象习惯，让他们勤于思考。这样一来，使他们具有既异想天开，又脚踏实地、勇于探索的良好品质，为未来的创新做好腾飞的准备。多媒体出示的图画、图形、表格等具有直观性、形象性和情感性，能够调动学生的知识经验，从形象入手，理解课文内容，可以达到“一图穷万言，尺幅览千里”的效果。如在学习“维护公共秩序”时，我用电视出示了
学生一目了然，迅速进行尝试，不但很好的填完了表格，而且从中发现了《治安管理处罚条例》的处罚种类。多媒体手段丰富了他们的思维和想象，为培养创新意识提供了有利的条件。
四、创设影视情境，给学生观察和需要
这是培养创新意识的源泉。创新决不是闭门造车，凭空产生，而一定要跟现实生活相联系。爱迪生观察到蒸汽的力量，从而发明了蒸汽机。创新需要观察。只有观察才有可能发现哪些方面存在问题，才有可能不断创造出新的、有用的东西来。也就是说，观察和需要是创新的源泉。因此在平时的教学当中，要有意识地、有目的地培养学生观察的能力。结合具体的课文，利用多媒体播放电影、电视节目内容，从直观、形象入手，让学生感知影视情境，让学生在真实的场景和氛围中获得情感体验，可以强化教学内容与实际生活的联系，增加学习生活的社会性和实践性，给课文找出了生活的原型或课文反映出的真实世界，让学生从听觉、视觉等多种感知渠道接受文本以外的.刺激，拓展了人体器官功能，把信息综合，系统地体味事物发展变化的全过程，加深对课文的理解，提高学习的积极性、主动性，从而培养创新意识。
五、创设信息资源情境，使学生学会获取信息
这是培养创新意识的基础。随着科技的进步，各学科的综合己成为创新的发展趋势。也就是说，创新性人才必须学会获取信息。不少专家指出：创新人才合理的知识结构应当是专深的知识内核与广博的知识圈层的动态结合所构成的主体的知识体系。多媒体是现代教育不可或缺的知识传播媒体，汇集了人类文化的精华，延伸了个体的大脑思维活动，创设了一个外化的、动态的知识系统，能迅速传播最新的知识。在教学中，一方面要帮助学生系统而深入地理解和掌握本学科的基础知识及基本原理，能够综合本学科的知识进行创造性地分析、解决问题；另一方面，帮助学生超越本学科的范围和局限，广泛地学习，了解并掌握其他学科的知识，形成以专深的知识为内核的广博的知识圈，从而努力提高综合分析能力，为未来的创新打下坚实的基础。
在平常的工作之中，我是从以上几个方面进行教学的，并且收到了令人满意的效果。但是，学生创新意识的培养不是一朝一夕能成功的。根据实际情况，努力探索一条适合自己的教学方法，多渠道、多方面地引导学生，从而迅速而高效地培养学生的创新意识。
篇3：利用多媒体手段培养学生的创新思维
在小学实施电脑多媒体教学，有如下积极意义：它具体、形象、新颖、直观，可以增强感染力，有利于学生拓展知识面，激发学生的学习热情和创新思维。特别是它可以更新教学观念，能突破旧的教学模式，使单一的满堂灌变为图文并茂的多媒介动态传播。由于它的手段先进，有利于推进素质教育的发展，对培养动手型、创造型人才提供了优良的环境，有效地实施愉快教育，让学生肯学、乐学，有利于身心发展。下面就《我给同学画张像》一课中的多媒体的应用，谈谈我的一些想法和做法。
一、应用多媒体技术可以提高教学效果。
由于多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，便于创造丰富多彩的教学情境，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而极大地提高学习效果。利用此特点，我在教学中是这样设计的：教学中，为了让学生可以理论联系实际，并且应用和掌握新知。我准备了多组图片（不同类型的发型、不同类型的脸型、不同类型的眼睛、眉毛、鼻子、耳朵、嘴）让学生去拖动拼摆。通过为“小模特”拼摆头像的过程，充分的调动了学生的学习积极性，学生个个精神振奋、情绪饱满。学生在轻松、愉快、积极的氛围中去尝试、应用和学习新知，至此本课的教学重点和难点也迎刃而解了。
二、应用多媒体技术可充分发挥学生的主体作用。
提倡主体性教育，是21世纪对人才素质的需要，主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。而多媒体技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈，在这交互式学习环境中，充分发挥了学生的主体作用。在教学中，学生通过观察、分析选择适合“小模特”的脸型、发型和眉毛、眼睛、鼻子、耳朵、嘴这一环节，学生的自主性得到了充分的体现，也遵循了学生的主体这一规律。人机互动这一新型交往形式，在此应用也为本课提供了一个高潮和热点。在拼摆的过程中，学生由于亲自分析、研究所以把人的五官特征在画面中抓住了，而且很好的表现出来，同时也为人的五官位置这一难点作了一个铺垫环节，在潜意识里锻炼了学生。
三、应用媒体技术可以加强实践性教学。
传统教学模式中，因教学手段落后，实践教学往往是个弱项，计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互网络等方式，可使教学过程图文并茂，生动活泼，学生在这些动感学习环境中对教学内容更容易理会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习质量。例如：在教学分析中，学生举例说：“生活中人有长脸、有圆脸、有方脸、有瓜子脸、又椭圆形脸等”在此同时，我相应的出示各种不同的脸型。这样即给学生一个具体画的表现方法，又让学生明白怎样表现去脸型。通过实践，学生一目了然、轻而易举的认识了脸型的表现方法。
运用多媒体技术还可以实现虚拟实验，用图形、图像等多媒体形式模拟各种实验的过程，例如：在教学中，我通过故意选择不合适的脸型、发型和五官（眉毛、眼睛、鼻子、耳朵、嘴），学生会马上发现所摆的“小模特”的外貌特征与真人的外貌特征有区别或是不一样，这样更加进一步锻炼了学生去观察和分析人物的外貌特征这一教学难点，对教学内容更易掌握和理解奠定了基础。
四、应用多媒体技术可以提高课堂效益。
利用多媒体辅助教学，充分发挥其声、光、形、色的优势，可以增加课堂容量，提高课堂教学效益。例如：通过课件的应用和学生的操作，学生总结得出拼摆的过程。而后教师加以引导得出这就是‘绘画过程’这一结论，至此本课的另一教学重点得以解决。学生在轻松、愉快的学习中度过了此课，即突破了以往的‘教师教，学生学’旧的教学模式和教学重点、难点难以在课堂中很好的解决等等这些问题，又开拓了学生的视野，扩宽了学生的思路，展示给学生一些好的参考资料和表现手法的例作。让学生主动参与到研究活动中来，学生在乐学、想学中不知不觉的学习此课的新知，提高了本课的课堂效益。
总之，随着教育现代化的不断推进，电教媒体以其独特的优势进入课堂，推动教学质量的提高，和教学效果的改善必将作为教学过程中的一种理想的认知工具被广泛地应用。在美术课堂教学中，合理巧妙地运用电教媒体，更可把各种媒体有机结合，充分发挥出媒体特长，突破教学中的难关，化整为零、化繁为易，给学生一个轻松积极的学习环境。这样，他们的创造力、想象力、表现力、动手能力才会有更快的飞跃和发展。
篇4：浅谈如何培养学生创新性思维论文
浅谈如何培养学生创新性思维论文
论文关键词：教师教学；学会学习；创新思维
论文摘要：教师教给学生最重要的内容是学会学习，培养学生的创新性思维，是学会学习的切实可行的途径。
创新性思维是创新性教育的一个组成部分，它力求将学生从传统教育“读死书、死读书”的通病中解放出来，从单纯的学生追求“学会”向学生“会学”转化，最终达到发挥学生的主体作用的功能乙在具体的教学实践中，可以从以下方面探研高中语文创新教学策略。
一、利用课堂教学培养学生创新性思维习惯
课堂教学中，采用直接激励和间接激励激发学生的创造性思维。
1.直接激励。直接激励是指教师采用教学语言或各种教学形式、教学方法直接影响或作用于学生的思维活动，使学生较快进入创造性思维的阶段，并产生创造性思维成果。具体方法有:在教学中充分采用“扩散性问题”进行提问;在课堂教学中，充分采用让学生讲的形式来组织教学活动，让学生用他们自己的语言来讲自己的想法和思维过程;在教学中针对学生的思维特点，进行必要的有针对性的训练，因材施教;在教学中充分注意教师对学生在感情、情绪上的交流、对创造性思维的激励作用;在教学中充分注意发挥学生相互之间的影响对创造性思维的激励作用。
2.间接激励。间接激励主要指教师在教学过程中要有意识地消除对学生的创造性思维的抑制因素，从而达到激发学生创造性思维的目的。具体做法有:当学生的思维活动和思维成果超越了教师所设计、安排和期望的轨道时，不强行地力图将学生的思维过程重新纳人教师设计的轨道，不以教师的思维成果和教材上的内容去束缚学生的思维，也不采用粗暴的手段和语言中断学生的思维活动和思维过程;就教学内容的科学性而言，教师对学生的回答，不宜采用批评、训斥、蔑视的语言来取笑、讥讽学生;课堂教学中，教师的提问不宜过细、过小，要有较大的内涵，不致使问题本身对学生的创造性思维产生抑制;课堂教学中，教师对学生创造性思维的进行和成果的显示，要有足够的耐心，要注意消除教师的急躁情绪对学生创造性思维的抑制;充分扩散，延时评价。在课堂教学中，扩散思维要充分进行，但对于扩散思维得到的各种想法，解法要推迟作出评价，不一定每一种都在课堂上详细地讨论，要有取舍，有的问题可在课堂上讨论解决，有的可让学生课下研究和讨论。
二、利用课外阅读培养学生创新性思维习惯
应该说，语文阅读教学能为创新教育提供广阔无垠的天地。教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。 在营造大的课外阅读环境的基础上，还要在语文课中有一定的时间作专门的课外阅读指导，系统地指导学生的阅读，并给课外阅读制定明确的目标。这样，既突出了学生在学习上的主体地位，突出了人文精神，让学生充分地自读自悟，自主探究;又搭建了师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己的体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得了启迪。
三、利用单元整体教学培养学生创新性思维习惯
为了培养学生学会读书，获得主动获取知识的能力，掌握自主、合作、探究的创新方法，在发挥教师主导作用的同时，更好地确立学生的主体地位，我们在单元整体教学中分以下几步指导学生进行创新性学习，以便使学生更好地掌握单元整体学习方法。
具体方法;要求学生搞好每单元开课以前的预习活动;在教与学过程中，要求学生做好总结。将所列内容分条责任到人，在学习中已解决的'问题，要及时的归纳总结答案;每单元结束后，做好单元知识的总结方法的归纳、能力的展示工作;学生之间进行交流，查漏补缺，取长补短，全面深刻掌握知识和方法，更好地培养能力和合作意识。
这些方法，能够促使学生自主钻研，很好地掌握了单元整体知识，最终获得对他们今后人生都有明显助益的诸多方面的能力。
四、利用作文教学培养学生创新性思维习惯
在作文教学中，以文体为线，对学生具体指导。议论文的写作对于大多数学生来说，并非易事。教师在指导写作时，需要设拟各种学习情景，激发思维，鼓励质疑，使学生充分发挥主观能动性。具体做法是:鼓励学生开展课外阅读比赛活动，学生可以积累丰富的素材;开展即兴演讲，可以使学生展开联想，开阔思路，围绕一个点尽快地想出许多材料;组织辩论会，选择合适的辨题，让学生展开辩论。在辩论的过程中，学生一分为二地分析问题的能力得到锻炼，防止在议论中出现绝对、偏激的倾向，达到说理的思辨化;鼓励学生对周围的事发表看法，学生能够学会透过现象分析实质，从而实现思维的深刻性，议论就能切中要害。通过这些方法，学生的议论文写作水平就能有很大提高。
创新性学法的研究，其目的就在于从语文教学的实际出发，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，最终全面提升学生能力。
篇5：如何培养学生的创新思维论文
如何培养学生的创新思维论文
创新思维是教学思维中最积极，最有价值的体现，它具有独创性，灵活性，超前性，综合性等特点，它发挥了教学思维中形象思维，灵感思维以及审美思维的作用。既能按照最优化的教学方法与思维，又能不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握数与形的相关知识之间的联系，以实现认识过程的飞跃，从而达到数学创造的完成。本文就此谈一谈自己在数学教学中的一点认识。
（1）教师具有创新意识
教师的创新意识，会对学生的创新意识的形成起到潜移默化的作用。学生是学习的主人，学生的创新精神需要教师的培养和点拨。创设问题情境，必须全面把握创新的目的，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。提出的问题应是学生力所能及的，应着眼于学生的“最近发展区”，便于学生思维的探究与延伸。
（2）合理设计教学方案
教师在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的例题、习题、公式、定理等知识点改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
（3）注重数学问题的“再创造”
注重数学问题的“再创造”。培养学生的创新思维，其中创新的产生依赖于问题“意识”，而这种问题意识的存在不仅需要足够的知识，而且需要长期的，有目的的培养。教师在教学过程中，要有计划的扩大学生的知识面，通过数学问题的再创造，培养学生的质疑精神和探究意识，在质疑和探究的过程中培养学生的创新能力，只有教师的正确引导，长期坚持，不懈地努力，学生才能学会自己对问题的再创造，创新思维能力才会不断的提高。
（4）激发学生的创新兴趣
兴趣是创新的源泉，是思维的动力，在教学中，教师应引导学生的创新兴趣，增强学生的思维内驱力，解决学生创新思维的动机问题。中学生好奇心强，求知欲望也很高，教师教学中应抓住学生的这些心理特征。从激发兴趣，培养兴趣，提高兴趣，巩固兴趣入手，激发学生的创新兴趣，培养创新动机，增进学生的创新意识。教师还应设法将看上去似乎是枯燥无味，比较平淡的教学内容与奇异现象，生动的事例，有趣的知识等联系起来，以产生超出学生预期的效果，激发学生渴望进一步探求知识的意向，这种超出预期的刺激，能引发学生的学习兴趣，有助于学生产生“跳一跳，摘得到”的学习心理。
（5）营造和谐的.教学氛围
教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台。教师要积极评价学生的创新活动，巩固和鼓励学生的创新愿望。面对一个数学问题，由于学生的基础和学习情况的差异，并不是每一名学生都能很好地解答，而对学生的解答不能只表扬正确的答案，不要轻易地去否定其他答案。轻易的否定和批评只会影响学生创新思维的发展，很多灵感也会被扼杀。教师应积极引导，使学生敢想、能想、会想、善想，让灵感的火花不断被撞击出来。
总之，课堂是培养学生创新思维的主要场所。教师在这个场所充当怎样的角色，也是决定能否培养学生提出问题的能力的关键。因此，在课堂教学中，既要大力提倡探究学习，以培养问题意识为教学主线，同时教师要定好自己的角色，要多给学生鼓励，让他们感到自己能创造，努力地去探索，让课堂成为放飞学生创新思维的舞台。
篇6：历史教学中如何培养学生创新思维教育论文
历史教学中如何培养学生创新思维教育论文
【提要】传统教学中，中学生大多采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维，不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。本文即是针对这一弊端，提出几种创新教学的尝试与感悟，以求实现学生创新能力的提高。
【关键词】历史学习方式变革 素质教育 创新作业
早在30前古希腊人普鲁塔戈就曾指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”。而今实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育也日益成为我国教育界的共识，但传统的教学中，学生学习手段却较为单一。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史。上课“勾”教材、课后“对”教材、考前“背”教材，考完“扔”教材，成为中学生历史学习的主要环节。这虽然也可以学到一些历史知识，掌握一些历史学习方法。但是，这种学习方式不仅消磨了广大学生对历史的兴趣。也长期限制了学生思维的发展，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。，历史教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革，赋予历史教学以鲜活的生命，让历史课堂真正变成学生施展个人才华，发表个人见解的大舞台。本人试根据自己的教学实践，提供几种“创新历史教学”的设计方案。
一、大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学。
对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史学习过程之中之后，而不存在于历史学习过程发生之前。走进历史，发现问题，对有效信息进行分析、比较、辨别、论证，得到答案，这是现代历史学习的一般程序。然而反思我国的中学历史教科书，可以发现其编写方式长期以来往往是用单一的史观裁剪史料，最后推演出历史结论。这种“一锤定音”的简单表述就造成了教材中对历史事件和历史人物的评价简单片面，或完全肯定，或完全否定。久而久之，中学生也总是习惯于对历史和现实生活中的人和事下简单的是非之论。这种强调“定论”、服从的教学方式，从根本上说是违背求真、务实、怀疑、批判和探索的历史科学精神的。可以说，如果我们仍然只用一种史观、一种结论去编织近代史，最后只会把丰富的、多元化的历史简化了，留给一代中学生的就仍然是一幅片面的、残缺的历史图景。如对近代重要历史人物李鸿章，中学教科书一般都把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑―如果电视剧的描述是真的，那么我们在教科书里学到的又是什么呢？有些学生甚至认为，如果上述反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治家，那么离给秦桧翻案的日子也不远了。诸如此类的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。当学生对这些问题进行质疑时，本身就说明学生在思考问题了。面对这种可喜的现象，如果我们再一味地坚持让学生死记课本观点的话，只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养什么历史兴趣了。认识到这一点后，为还历史以本来面目，也为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后，我又先后组织学生开展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失败了？”的辩论赛，受到学生的一致好评。
二、与时代潮流结合，开展专题演讲等活动培养学生联系实际能力。
“天下兴亡，匹夫有责”，千百年来的古训尚且如此，我们今天的历史教学就更不能满足于追求象牙塔里的学问，而是要“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”了解过去就是为了更好地把握将来。当今世界，风云变换，每个事件后面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。针对此，我创设了“寻找身边的历史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“__”和台湾归属问题，我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾—想说分手也很难”的时事开讲活动。围绕日本篡改教科书事件和申请加入联合国常任理事国的问题，我就组织学生编写了《日本侵华大事记》的编年册，当图文并茂、激情盎意的作品展现在大家面前时，我成功地将学生的注意力从战争本身引向对战争所造成的对人类的伤害上面。那一刻我听到了学生低声的啜泣，我感受到了学生的义愤填膺。我想此时不用我多说，他们也已经感受到为什么“要反对战争，要珍爱和平”？
三、大胆进行“作业的革命”。
如果学生交来的'作业本中画的是面目可憎的秦始皇，如果整个作业本就是一份《中国近代屈辱泪》的手抄报。或者学生要问你“什么是‘东交民巷’？”等等，你会有什么反应？我就经常收到这样的作业本，而且总是乐此不疲地批阅着。
课堂教学中，教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终每一段丰富多彩的历史都成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等的固定陈述。
我尝试改变这种现状，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
例如，20__年，党中央发出了“道德行为进万家”的号召。而当时我正在讲授“诸子百家”，在课后学生交上来的作业中，我就欣喜地看到了“古代思想家与今天的公民道德建设”这篇精美的小论文。而今我的案几上《俯瞰秦朝》、《远古人类》等历史小报，以及学生设计的“西周社会网络示意图”、“秦灭六国示意图”、手制唐三彩、《历史模拟剧场──秦统一度量衡》等作品既让我感受到了学生丰富的创造力，也让我真正体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的增超和进步的快乐。
记住，以后你培养出来的学生不再是一只只被驯化的羊，而是一头头充满睿智和无穷创造力的狼，只有自己永保创新的激情，你谱写出的才是永不停息的灵动音符。
篇7：培养学生创新思维的几点思考论文
培养学生创新思维的几点思考论文
如何培养学生在数学学科上的创新思维、塑造健康人格是当今教育和教学正在研究的重要问题。诺贝尔奖得主朱棣文一针见血指出:“中国学生的动手能力差，创新精神不足，这是与美国学生的主要差距。”应该说，这一评价是切中时弊的。那么我们的学生创新精神和创造能力是如何失去的呢?这当然从教育本身找根源。学生学习负担沉重，教师教学形式单调，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，机械模仿式的题海战术，泯灭了学生的创造性思维。可见，解决问题的关键是教育内容的更新、教育观念的更新和教学方法的改革。在教学内容没有根本改观的情况下，教学方法的改革就显得尤为重要。笔者结合几年来的教学实践和近几年来试题、中考题谈谈自己在数学教学中对培养学生创新思维的几点粗浅认识。
1 创设情境、设疑启迪，培养学生创新思维的浓厚兴趣
亚里士多德曾经说过:“思维从问题、惊讶开始。”“疑”在心理学中称为“怀疑感”，它是对现有理论的探求，并加以评价的体验，不断探索未知领域的怀疑是未来人才不可缺少的可贵心理品质，而引疑的关键是教师善于设疑。宋代朱熹也说过:“读书无疑者，须教有疑”。因此成功地创设情境，教师不断给学生思维的契机，处处设疑、激疑、释疑，不断促使学生强烈的需要和动机，从而改变被动状态，主动学习，独立思考。
如“幂的计算”一节，在教学中，我设计了这样一个有趣的问题:将一张0.1mm厚的白纸对折30次后，请估计一下它的高度，学生七嘴八舌地议论开了，有的说6cm，有的说7cm……，于是，我说，我们学习了“幂的计算”，再计算一下它的高度，你定会瞠目结舌。怀着浓厚的兴趣，在一种无形力量的驱使下，个个认真听课，而且很快掌握，验算结果，大吃一惊。问题太诱人了，数学真奇妙，学生由衷地感叹道。
2 发展学生空间想象能力，促进创新思维
爱因斯坦说过:想象力比知识更重要，因为知识是有限的'，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识净化的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素.
如在“中心对称和轴对称图形”一节中可以设计一道这样的思考题:世界上因为有了圆的图案，万物才显得富有生机，以下来自现实生活中的图形中都有圆:
它们看上去是多么的美丽与和谐，这正是因为圆具有轴对称和中心对称性。
(1)请问以上3个图形中轴对称图形的有 ，中心对称图形的有 (分别用上面3个图的代号a，b，c填空);
(2)请你在下面的两个圆中，按要求分别画出与上面图案不重复的图案(草图)。(用尺规画或徒手画均可，但要尽可能明确些，美观些)
这类问题往往没有明确的探索方向，需要学生对具体问题仔细分析来寻得，学生中有种种不同的回答，种种不同的创新。能引导学生把知识串联思考，充分展示他们的空间想象力，这样有助于学生克服思维定势所造成的消极影响;培养学生思维的灵活性和创造性。
3 加强学生的探索能力，激发创新思维
在教学中设计一些探索性问题，有利于培养学生思维的广阔性，灵活性，有利于培养学生的创新能力和创新意识。因为这一类问题是在给定条件下探索不明确的结论或由给出结论探求满足该结论所需要的条件;并且在同一条件下往往可以得出许多不同的结论，得出同一结论的条件也往往不只一种;证明一个结论的方法也往往不只一种。
例2 已知直线y=-x+4与x轴、y轴分别交与点A、B两点， P点的坐标为(-2，2)，求△PAB的面积?
对与这个问题不同的同学会用不同的方法，在解完求△PAB的面积后让同学进行了反思归纳:已知三角形三个顶点的坐标，求三角形的面积有几种方法、如何解?
方法一:直接计算法。计算三角形的某一条边长，并求出该边上的高。方法二:分割法。选择一条或几条直线，将原三角形分成若干个方便与计算面积的三角形。方法三:补形法。将原三角形的面积转化为若干个特殊的四边形或三角形的面积之和或差。
这些方法、结论虽然存在着差异，但都从一个侧面揭示了问题的本质，教学活动中，教师在鼓励学生进行积极的探索，同时应该充分肯定学生的每个方法和结论，以便更好地调动学生探索数学问题的积极性，更好地发挥学生的主动性，从而激发学生的创造性思维。
4、培育新问题，提高创造性思维
把经过调整组合而成的新的结构，新的题型称为新问题，如开放题，实际问题的数学建模等。学生对培育新问题的解决实质上就是创新能力的体现。作为教师精心创设新颖有趣、引人入胜的问题，诱发学生学习动机，启迪思维，激发求知欲望，使学生能自觉调整或改变原有的认识结构，接受新知识，解决新问题，不断提高创新思维的质量。而且开放题具有足够的灵活性，让学生在观察、猜测，动手等一系列活动中探索，最大限度地给学生创造思维自由驰骋的时间和空间，使学生的思维得到延伸，发散，拓宽。
例3 如图a，一个圆形街心花园，有3个出口A，B，C，每两个出口之间有一条60米长的道路，组成正△ABC，在中心点O处有一个亭子。为使亭子与原有的道路相通，需再修3条小路OD，OE，OF，使每一出口D，E，F分别落在ABC的三边上，且这3条小路把正△ABC分成3个全等的多边形，以备种植不同品种的花草。
(1)请你按以上要求设计两种不同的方案，将你设计的方案画在图a，图b中，并附简单说明;
(2)使3条小路把正△ABC分成3个全等的等腰梯形，应怎样设计?请把设计的方案画在图c中，并求出此时3条小路的总长;
(3)请你探究出一种一般方法，使得出口D不论在什么位置，都能准确地找到另外两个出口E，F的位置，请你写明这个方法(图d供你探究时使用);
(4)你在(3)中探究出的一般方法适用于正五边形吗?请你结合图e予以说明。这种方法能推广到正六边形吗?(北京市朝阳区中考题)
心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事”。因此笔者认为摆在每一个数学教师面前最重要的课题是如何从以“例题教学”为核心的传统数学教育，转变为培养学生创新能力的数学教育。
篇8：培养中医学生的创新思维论文
培养中医学生的创新思维论文
随着医学模式的转变以及人们对健康概念的重新认识，传统的“灌输式”教学方式已经不适应医学教育的要求，人们对高等医学院校教学方式的改革也在探索和尝试中。创新是21世纪社会发展的主导潮流，也已成为现代教育的必然趋势。实施创新教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质医学人才，是时代赋予高等医学教育的历史使命；而创新教育的关键是创新思维的培养。眼科学检查诊治方法与其他学科有着很大的区别，其专业性强，临床操作复杂难懂，学习掌握相对困难。根据专业和层次不同，一般理论课学习时间为20学时～30学时左右，而见习和实习时间只有短短的2周～3周，怎样才能在如此短暂的时间内让学生对眼科疾病有一清晰的认识。老子云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们的体会是，这个“渔”就是注重培养学生的创新思维能力。从某种意义上说，教育就是授人以渔，也就是说，教给学生获得知识、生存的能力。培养学生提出问题、解决问题的创新思维能力，要比单纯地传授知识重要得多。
创新思维的内容很多，主要是发散性思维和聚合性思维两种方式。发散性思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式，它所追求的目标是获得尽可能多、尽可能新、尽可能独创的设想、方法、形式和思路等。而从多个答案中选择出最佳方法的过程则属于聚合性思维的范畴。聚合性思维又称收敛性思维，指在解决问题时受确定的方式、方法和规范的约束，利用已有的知识和经验，从众多信息中引出合乎逻辑规范的结论。在创新过程中，需要强调发散性思维和聚合性思维是相辅相成、互相补充的。创新思维往往是按照“发散一聚合一再发散一再聚合”的.规律进行的。任何创新思维最后解决问题都是发散性思维和聚合性思维的结合，是逻辑思维与形象思维的互补，两者的辩证统有机结合是创新思维实现的重要途径。创新教育要求教学应当遵循启发性原则，注重学生思维的启迪H1，因为思维的启迪是学生进行创新思维的基础。
眼科学相对于内科学、外科学而言，在临床上属于小科、专科，学生对眼科学学习普遍存在着不重视或畏难情绪。因此，课堂教学中首先要激发起学生的学习热情。在传授新知识之前，教师应当精心设计对问题的引入，有意识地诱发学生的好奇心和求知欲，使学生尽快进入角色，积极开动脑筋、启迪思维。例如，青光眼是眼科学学习中的重点和难点之一。上课之前，教师可以先举出一个案例让学生分析：
一位老年妇女突发右侧剧烈头疼，伴恶心、呕吐急诊来医院就诊，如果你是急诊医生，你可能考虑哪方面的问题?应当给患者做什么检查?以此引导学生进行发散性思维，尽可能多地列出可能的诊断及进一步检查的项目。学生一般会说是神经系统疾病，需要做腰穿、颅脑cT或磁共振检查；或者考虑有消化道疾患等等。此时，可以进一步告诉学生该患者急诊被神经内科收治，花费了数千元检查治疗费后，偶然发现右眼视力丧失，请眼科会诊后才确诊为急性闭角性青光眼。由于内科医生忽视了眼病可以伴随的一些全身症状而延误了青光眼的治疗。此刻点题，这样引入新课的效果较好，激发了学生对所学内容的兴趣，调动了学生学习新知识的迫切性，使学生一开始学习眼科学就精神饱满、思维活跃。创新思维是提出问题、分析问题及解决问题的过程。
在教学过程中，教师需要经常地提出问题，其典型的形式是：除此之外还有哪些?还有什么新的见解?如果怎么样又会怎么样?这类问题重在启发学生求异，多方面、多角度、多层次地进行思维训练。同时，更应当提倡围绕教学内容鼓励学生自己发现问题，组织学生围绕疑点展开讨论，以利于培养学生的发散性思维。教师可以引导学生课后通过查阅资料、调查研究等手段寻求问题的解决，在学生充分讨论的基础上最后由教师加以总结，使学生获得理性认识，实现培养学生综合能力的创新思维训练。例如，在讲到葡萄膜炎并发症时，我们向学生提出问题：为什么眼压会增高是原发性还是继发性青光眼?要求学生根据房水循环的解剖基础，结合葡萄膜炎和青光眼的基本知识，去分析解释继发性青光眼发生的原因、机理以及与原发性青光眼之间的鉴别点，之后再由教师给予补充和总结。学生通过自己对每一个病例的详细分析，就能够了解与之相关的一类疾病的特点和诊断，而且记忆深刻。由此可见，教师在教学中能够有目的地经常培养和训练学生，激发和鼓励学生不依常规，多角度地求异思维，让学生能有创新过程的机会和空间，从而具备运用创造性思维解决实际问题的能力，是非常必要的。
临床见习和实习是医学生接触临床工作的起点，是培养医学生创新思维的重要阶段。教科书的讲授往往是从某一种疾病人手，按照发病原因、临床表现、实验室检查、诊断、鉴别诊断和治疗的思路进行学习；而临床思维过程则恰恰相反，它是从病人的临床表现出发，经过分析后得出可能的诊断，再做进一步的辅助检查，最后确诊并制定相应的治疗方案。采集病史是诊断治疗的第一步和重要依据，医生不是机械地询问病人，而是要有分析判断的内容，在主要症状和临床表现的基础上进行发散性思维，打破基础医学与临床医学的分界，将有关人体解剖学、生理学、病理学等知识融合于临床病例中，列出可能出现此种临床表现的所有疾病，然后再复习及查阅文献，结合已经掌握的知识进行聚合性思维，一个个排除可能性不大的诊断，并列出排除依据，从而综合分析出可能性最大的一个或数个诊断。口。举一个眼科诊疗中常见的病例：“家长发现患儿右眼瞳孔有猫眼样反光1月”来就诊，患儿1岁左右，这就是我们临床上常说的“白瞳症”。带教教师可以引导实习生进行发散性思维，写出“白瞳症”可能的诊断，越多越好。例如，先天性白内障、视网膜母细胞瘤、永存原始玻璃体增生症、转移性眼内炎、病、早产儿视网膜病变、先天性视网膜发育不全、眼内寄生虫等等。然后，再复习及查阅文献进行聚合性思维，写出每种疾病的鉴别诊断，结合患儿的出生史、有否吸氧史、外伤史，一些特殊检查如眼部B超、cT或磁共振，从所能收集到的客观证据中进行严格的鉴别诊断，排出可能性不大的诊断，并在病程记录中作出详细的比较分析，得出最可能的一种诊断。经过如此发散性及聚合性思维，不仅能够使实习学生尽快掌握同一症状的不同疾病的诊断，而且培养了其学习兴趣及临床思维能力。
诊断明确以后，就是如何治疗的问题。每一种疾病可能有不止一种的治疗方案，那么，哪一种或哪几种才是对患者最合适和最优化的治疗方案呢?疾病的治疗应该根据病人的病因、病情、全身状况以及个体特点，有时候还需要考虑患者的经济承受能力来选择最适宜的治疗方案。同样，我们鼓励学生进行发散性思维，尽可能多地列出多种治疗方案。例如，一位50岁左右的单眼脉络膜恶性黑色素瘤患者，治疗包括激光光凝、放射疗法、手术、全身化疗等多种方法。手术治疗又包括肿瘤局部切除、眼球摘除术和眶内容剜出术。然后，根据这位患者的具体情况选择治疗方案，这时候就要求发挥聚合性思维，明确每种治疗方案的适用指征，选择符合该患者具体情况的最优治疗方案。例如，若患者眼内肿瘤生长已较大，直径达到或超过6个乳头直径，肿瘤位于后极部，但没有发生眼外蔓延和浸润，虽然患眼尚有部分视功能，仍要考虑行眼球摘除术。若肿瘤已出现眼眶内扩散，但全身检查尚未见明显转移病灶，患者全身情况良好，就可以考虑行眶内容剜出术，术后结合眼眶进行局部放疗。
此外，任何治疗和操作都可能伴随着一些副作用的产生，我们要求学生进行发散性思维，不仅要明确其利，更要了解其弊，了解可能给病人带来的伤害，如手术的并发症及药物的毒副作用。眼科中最常见的药物“双刃剑”是糖皮质激素，严重的葡萄膜炎、视神经炎和视神经挫伤等都需要大剂量使用激素。激素在发挥抗炎、免疫抑制作用的同时可能造成应激性溃疡、股骨头坏死、骨质疏松、血压血糖升高、诱发或加重感染、激动、失眠等中枢兴奋症状，长期用此药还可以引起激素性青光眼等。这些都需要对病人和家属讲解清楚，并采取一定的预防措施，如定期检查大便潜血，补充钙、钾，服用胃粘膜保护剂等等。对采取的治疗措施的效果及是否出现其他并发症作出预见，并采取相应的预防措施，这不仅是对病人负责，是当前医疗形势下满足病人知情权的需要，也是医生自我保护的重要措施。这样，通过对每一位病人病情的详细分析，通过发散性和聚合性思维的互相补充，实习学生就能够很快掌握每一种疾病的治疗方案，每种方案的适应症和禁忌症，为将来独立诊疗病人打下良好的基础。
篇9：教会学生学习、培养创新思维论文
教会学生学习、培养创新思维论文
【摘要】素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点.而要实现这一目标，必须解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我经常不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动进行自然过渡。只有充分利用教学中的有利时机，培养学生创造性地去思考问题，将来学生才会创造性地学习。具体如何培养学生的“创新思维”能力呢？
【关键词】素质教育. 创新精神. 实践能力 .讨论探究. 创新思维
素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
物理学研究的是力、光、电、热、声、磁等自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，我在教学过程中一直在进行尝试。
初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而要将物理学好，必须解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我经常不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动进行自然过渡。
下面我就《大气压强》这一节的教学，来阐述如何培养学生的“创新思维”？
人教实验版九年级物理教材第十一章《压强和浮力》第三节《大气压强》这一节中，为了说明大气压的存在，教材中设有很多演示实验，而新教材上安排的实验和以前相比又有所变化，更贴近生活，但是有些很难找到合适的材料，有些不够刺激，给学生的印象不够深，需要对这些演示实验进行改进或替换。我在教授本节内容时为了说明大气压的存在做了三个实验，其中实验一：将水浇铁皮罐实验改为塑料瓶装热水实验；实验二：将“吸管吸饮料”改为“瓶口吞鸡蛋”实验；实验三为教材上安排的“塑料挂衣钩实验”。在此不再介绍它的实验过程。
以上三个实验都是为了说明大气存在压强，但是都体现了“来源于生活，又高于生活”的原则。实验一和实验三的优点是选自生活中的材料来做实验，说明看不见摸不着的物理道理，对学生来说有一种亲切感，让学生觉得原来物理离我们这么近，就在我们身边，达到了良好的教学效果。避免了用复杂仪器来做实验，让学生觉得高深莫测的现象。而实验二：瓶吞鸡蛋实验，有一定的刺激性，极其吸引学生的注意力，学生也会觉得很奇怪。经过老师的解释，学生会有一种豁然开朗的感觉，原来我们周围空气也有压强，也会在他们的脑海里留下深刻的印象。而且老师还可以对这个实验继续挖掘，如不妨问问学生：“同学们，鸡蛋已经被瓶子吞进去了，怎么才能使它完整的出来呢？”也许这个时候有些好奇的学生已经质询老师了，但不管怎么样，作为新课程标准下的物理教学，老师应该想到这个问题。这是一个培养学生创新意识、创新思维的好时机，不能错失。这时，你可以让学生先讨论一会儿，有的学生可能会说“除非把鸡蛋捣烂掉，没有他法”，而有的同学会说“把瓶子打破，就可以完整地取出鸡蛋来”，有的学生也会说“要利用大气压取出鸡蛋”。这时，我说：“这位同学的见解很独特，就是利用气压把它取出来，解铃还得系铃人啊，同学们能想到这一点，真了不起！”我接着又反问了一句：“那么如何利用气压把它取出来呢？”此时，学生不知道如何操作，回答不上来，毕竟学生没有学过“一定质量的气体，压强随温度的升高而增大”这个知识点，等待着我来解决。我不慌不忙地按图纸进行操作，将鸡蛋取出来。 当学生看到鸡蛋“砰”的一声从广口瓶中掉到烧杯中时，兴奋不已，这时，我发话了：“同学们，不怕做不到，就怕想不到，其实很多事情都有解决它的办法，关键是我们能不能想到，只要想到了办法，解决起来很简单，想刚才的鸡蛋就是利用瓶中的空气受热后，温度升高，其压强增大，大于外面的大气压，把鸡蛋压出来了。今后同学们碰到问题的时候，要多问问为什么，多想想办法，有时解决问题的办法就在你眼前，生活中的问题有何尝不是如此呢！”
其实，我是有意借此机会对学生进行创新意识和创新思维的培养，这跟《初中物理课程标准》的精神并不矛盾。《初中物理课程标准》中的总目标中就明确指出：要使学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。实际上，以上的三个实验也符合《课标》的基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，“用课本教，不是教课本”。有时候我们总是埋怨学生没有创新思维，不会想问题，其实是我们老师对他们培养得不够、指导得不多。
要培养学生的创新意识和创新思维，首先我们老师要有创新意识，要按照《课标》的理念创造性地处理教材上的'问题，如遇到一些实验不好做，我们要充分利用身边的简易物品加以改造，甚至替换；在讲一道好习题时要多问几个为什么，多讲几种解法，拓宽学生的思维；在布置练习时也可布置一些开放性的练习，训练学生的创新思维。
其次，我们老师要创造性地去解决生活和工作中的问题，以自己的实际行动来影响学生的思维方式，如：一天，两个学生用自己带的米和饭盒在食堂蒸饭，不知怎么回事，两个饭盒叠放在一起，套得很紧，两个学生和食堂的工人师傅又是用刀敲，又是用手拔，想了很多办法都没法分开，上面饭盒里的饭吃完了，还是弄不开，我刚好在食堂吃饭，学生问我怎么办，我打量了一会儿，叫他们把两个饭盒一起放到火炉上去烤一烤，结果，没多久，上面的饭盒“砰”的一声就被水蒸气冲开了，两位学生目瞪口呆。相信那两个学生一定对这事情终身难忘。
因此，只要我们老师时时处处做一个有心人，充分利用教学中的有利时机，培养学生创造性地去思考问题，将来我们的学生就不只是会模仿、考试的工具，而是会创造性地学习和工作的人，这不正是我们新课程改革所需要的吗？
总之，要让学生在反复的实践和屡遭挫折中体味“发现的喜悦”、体会“创造的喜悦”。早在宋代，学者朱熹就讲过：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”教育的结果不仅仅是让学生学到什么，更重要的是要学会探索什么。最终才能达到在没有问题的地方发现问题，在没有答案的地方寻找到答案。学生学会
“创新思维”，掌握了学习的方法，我们就达到了“教育无痕”的最高境界。
【参考文献】
（1）.《中国校外教育・基教版》第2期
（2）.《教育实践与研究(中学版)》08期
（3）.《教育实践与研究》期
（4）.初中物理探究式课堂教学问题情境特征
（5）.《中国校外教育・基教版》20第2期
（6）.人教实验版九年级《物理》P86-90
篇10：创设情境培养学生的创新思维的教育理论论文
创设情境培养学生的创新思维的教育理论论文
美国心理学家马斯洛认为，创造力可分为两种：一种特殊才能的创造力，另一种是自我实现的创造力。前者是科学家等杰出人物的创造力，后者对社会或他人来说虽不是新的，但对自己却是新的、前所未有的。显然没有后者就没有前者。学生在学习过程中，凭借自己的已有知识、技能独立地“发现”未曾学过的知识、解题方法、实验装置和未曾提出过的一些设想等，这也是创新。中学创新教育主要是培养学生的这些方面的创造能力。下面结合笔者的教学体会，谈谈教师应如何创设教学情境，培养学生的创新思维。
一、创设问题情境，激发学生的创新热情
学起于思、思源于疑。创设问题情境就是提供一定的刺激模式，激发学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态。他们就会感到发现问题的快乐和解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就格外强烈。因此，给学生多提供问题的机会，有利于学生潜能的.发挥和学生创新思维的激发。如在讲氢氧化铝的性质时，教师可设计一系列问题，层层深入，启迪思维。通过一层一层问题的提问，可以使学生的思维始终处于“活化”状态，有利于创新思维的培养。另外，我们还可以用工业生产和日常生活的实际例子创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，引发学生思维。例如：“雷雨为什么能促进家作物的生长？”“石灰岩洞的钟乳石、石笋等是怎样形成的”“钡盐有毒，为什么硫酸钡在医用上可作钡餐？”“烧鱼时为什么常常加一些食醋和白酒？”等等。这样，大大提高了学生学习的兴趣和热情，同时促进了学生思维的发展。
二、创设实验情境，提供学生创新的机会
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是培养学生创新思维的一条重要途径。
显然这里指的不是“照本宣科”式的实验，而是将教材中的实验加以改进或根据化学知识设计一些让学生动手动脑筋的实验，这样的实验才富有新意，适合培养学生的创新思维。
（一）通过改进实验，培养学生创新意识。中学化学实验一般要求装置简单、操作方便、药品节约、现象明显。而教材上有些实验存在明显不足，并非最佳方案，教师要引导学生对实验进行合理的改进，使之更加完善。这样的实验教学就能培养学生的创新思维，培养学生带着评判的目光去思考、改进每一个实验，来提高他们的创新意识、创新能力。例如：初中化学教材co还原cuo的实验对尾气的处理方法是将它点燃，可以首先引导学生分析此法的不足，然后提问，有没有既能保护环境，又能使co不损失的处理方法？学生们开动脑筋，想了好几种方法，其中一种是将除去co2的co导气管重新通入玻璃管中去还原cuo，将co循环使用。此法具有一定的创新意识，对这样的思维方法一定要加以肯定。
（二）参与设计课堂实验，激发原始性创新意识。许多实验的原始装置是原始性创新教育的好素材。分析一些演示实验装置的起源，并设计出新的方案有助于培养学生的原始性创新意识。将现行的初中化学课本中的制取氧气的实验装置与拉瓦锡当年测定空气中氧气的体积分数的装置联系分析，找出其相似性及变化趋势，引导学生体会科学家当年是如何发明制取气体装置，使其产生一种创造发明的愿望；分析启普发生器原理，启发学生动手设计、发明制取氢气的其他装置，教师可以选用其中的一些装置让学生去制备氢气，能让学生尝到创新成功的喜悦，从而激发原始性创新意识；还可以适当补充一些有新意的演示实验，用以培养学生原始性创新意识和能力。
（三）课外科学探究活动，培养学生创新能力。化学教师要引导学生利用研究性学习和活动课时间，去探索，做一些兴趣实验。例如，干电池的回收和利用、晶体的培养、自制焰火、实验室制备雪花膏、防裂膏、洗发水；充分利用化学课本上的家庭小实验，让学生自己动手、动脑。像干电池的回收和利用过程中，如何处理破碎的锌片？如何分离出二氧化锰？通过拆开干电池，学生很可能想到，如何制造干电池、钮扣电池呢？在这种好奇心的驱使下，学生会去查资料、去探索、还可以尝试去写科技论文。这样既有动手实践，又有查阅资料，学生就提高了多方面的能力。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。也是我们课堂教学改革的灵魂和不断提高教育质量的动力。
篇11：小学教育论文：小学教育与学生思维培养
【摘 要】全球一体化形势下国际竞争越来越激烈，这使我们更加清醒的意识到，不管是经济竞争，还是科技竞争，归根结底都是人才的竞争，所以大力发展教育是国家建设中的重要目标。小学教育是整个教育事业开展的基础，对于学生思维培养具有不可替代的作用。通过对小学教育与学生思维培养的研究，可以帮助各小学以学生思维培养为目标，实现教学的科学开展，教学活动的有效进行。
【关键词】小学教育;学生思维;培养
小学阶段，学生的各方面发展都相对不成熟，很多习惯和思维方式也都没有形成，因此是进行科学引导的关键时期。通过合理的教育方式对小学生的思维进行有方向的培养，对于小学生以后的发展具有非常重要的意义。
一、小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题
我国的小学教育已经有相当长的发展历史了，但是在几十年的小学教育发展中，对于学生思维培养的问题一直存在着问题，以当下的实际情况来看，今天的小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题主要有两方面：
1、对于学生思维培养缺乏必要的重视
面对巨大的升学压力，更多的小学把升学率和考试分数作为培养学生的唯一目标，虽然最近几年我国一直在提倡素质教育，但是这种现象并没有明显的减轻。可以说，对于我国的小学教学来讲，“考试”是一柄双刃剑，一方面它检查了学校的教学质量，在一定程度上评估了学生的知识掌握能力，是选拔人才的一种方式，但就另一方面来讲，它完全禁锢了我国的教学模式，这对小学教育过程中学生思维培养的影响最大。小学阶段的学生对于问题的思考方式并没有形成成熟，但由于学校过于重视成绩和分数，忽视思维培养，这样学生很有可能变成高分低能。所以说，过于重视考试，使得学校对于学生思维培养缺乏必要的重视是目前小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题之一。
2、思维培养没有针对性
在有些小学中，已经注意到了对于学生思维培养的重要性，并且为此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一个问题，就是思维培养没有针对性。小学教育过程中涉及到一至六年级(个别地区一至五年级)，年龄从六周岁到十二周岁左右的学生，可以说跨度是非常大的，因此处在小学阶段的学生，年龄不同，他们的各方面特征都有很大的差别，因此他们对于事务的理解能力等也有很大的不同，但是很多学校在思维培养过程中却并没有注意到这一点，对于学生的思维培养方式基本都是一样的，并没有针对不同类别的学生提出不同的培养措施，也就是说，整个思维培养过程没有针对性。这样的思维培养方式可能对于部分学生是有效的，但是对于大多数的学生来讲，都是没有作用的。因此，思维培养没有针对性也是目前小学教育过程中对于学生培养的问题上存在的一个障碍。
二、小学教育对于学生思维培养的作用
小学教育的直接对象就是小学生，而小学生特殊的年龄以及成长情况确定了小学教育对于他们的重要性，特别是对于他们思维形成的重要性：
1、小学教育指引学生思维形成
虽然家庭教学对于个人思维方式的形成具有重要的指引作用，但是随着社会不断的发展，父母与孩子接触的时间在逐渐减少，这样，小学教育对于学生思维形成的指引作用就在不断增大。在大多数学生，特别是小学生的眼中，教师是非常神圣的，因此对于教师的讲授内容，他们更愿意接受，因此，在小学教育过程中，只要教师方法恰当，那么他们对于学生所传授的内容，学生一般会尽最大努力去完成，所以小学教育对于学生思维形成的指引就会很容易的实现。
2、小学教育纠正学生思维错误
由于小学生的判断能力相对较弱，所以在生活中很容易形成错误的思维，但是家长与学生处在同样的生活环境内，所以很难发现学生的这些思维错误，而学校是传授科学，教育真理的过程，所以更容易发现学生的错误思维，因此就可以及时的采取有效措施来纠正这些错误的思维。由此可见，小学教学对于纠正学生思维错误也有非常重要的作用。
三、对小学教育过程中学生思维培养的几点建议
既然小学教育对于学生思维培养具有重要的作用，那么针对目前我国小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题，对学生思维培养提出以下几点建议：
1、在教育过程中确定合适的思维培养内容
确定合适的思维培养内容是小学教育过程中进行学生思维培养最重要的一步，也是基础性环节，只有确定了思维培养内容，整个思维培养过程才有开展的可能。确定合适的思维培养内容时需要注意：
首先，要针对不同年龄不同性格的学生有选择不同的思维培养内容，比如小学一年级的学生，他们处于完全的被动接受阶段，整个思维的模式基本还没有形成，对于这些学生来讲，最主要的就是选择简单的、基础性的思维培养内容，在教育过程中逐渐引导他们形成思维意识，而对于高年级学生，相对于低年级学生而言，高年级学生独立思考的能力已经基本形成，对于教师所传授的教育内容已经有了筛选性接受的意识，这样，在思维培养内容确定时，就必须考虑到什么样的思维培养内容他们感兴趣，乐于接受，只有这样才能保证最高效的思维培养过程。
其次，思维培养内容要有目的性，小学教育过程中的思维培养，其最终目的就是要使学生形成特定的思维模式，保证他们在以后学习和生活的过程中，遇到新问题、新事物时可以在最短的时间内找到正确的解决方式，所以整个思维培养内容确定的过程中，必须紧紧围绕这一目的。
再次，思维培养内容要有创新性，这也是小学教育过程中创新思维培养的必要要求。创新是所以事物发展的源动力，而小学生时国家的未来发展的主要力量，所以对于小学生的创新思维培养就是对于国家未来的创新性建设做准备。缺乏创新是目前我国很多行业发展缓慢的重要原因，从这一点来讲，通过培养内容的创新性进而实现对小学生创新思维的培养也是很有现实意义的，因此培养内容确定过程中注意创新性内容的确定也是需要注意的问题。
2、在教育过程中建立科学的思维培养方式
在确定了合适的思维培养过程以后，建立起科学的思维培养方式就变得非常重要。思维培养是一个过程，不是瞬间即可完成的，而实现这一过程的目标就需要科学的培养方式。在一定程度上，培养方式直接影响到小学生对于培养内容的认可度和接受程度，一个生动有趣的培养方式与古板木讷的培养方式相比，显然学生更愿意接受前者，只有学生接受了思维培养方式，才有可能对思维培养内容进行掌握。我国幅员辽阔，每个地区都有自己的特色和生活方式，因此在确定思维培养方式的过程中，要充分考虑地方习惯，争取思维培养方式与小学生的生活能够融合。
四、结束语
总之，学生思维形成与小学教育是分不开的，因此，通过小学教育实现学生思维的培养对于我国整个教育建设、人才培养都有重要意义。
【参考文献】
[1]隋娟.论小学教育与思维培养化[J].教育论丛，(10).
[小学教育论文：小学教育与学生思维培养]
篇12：医学护理教育创新思维培养研究论文
医学护理教育创新思维培养研究论文
1.教育模式下的问题
在这样的学习模式下学生很难形成主动认知，并且医学本来就是一门实践学科，更多的科研都是在对患者的临床诊断中，根据对实际患者的情况进行数据统计与整理再发展出新的教育方式，在现代的教育模式下，很容易忽视了对学生实际的动手操作能力与临场的判断能力的提高，学生在学习中产生了更多的依赖心理，与学习的主动性。随着灌输式教学转向探索式学习教学，应启发学生去探索、去创新。
2.护理专业创作能力的重要性
护理人员是医疗行业中不可缺少的重要组成部分，医生在进行患者诊断后，由护理人员对患者进行康复期的全心照料。根据临床的实际情况统计，护理人员在与病人的接触时间上，要远远超过其患者的主治医生，因此患者的康复周期的长短除了主治医生的治疗以外，更多的依靠护理人员的心细照顾。对护理学生的的培养不应该只满足与简单的护理知识的传达，更重要的是培养其创新思维和临床的判断能力，与总结能力，并且思维水平和创意能力的提高对前者有着重要的促进作用并可使其终生受益。因此对于护理人员的.培养中心不仅仅停留于会专业的护理方法，更应该重点要求创造知识、开拓文化，要专门训练和不断开发其创造潜能，让其在岗位上能有更多的创新，对我国的医疗事业的发展尽一份身为白衣天使应尽的责任。
3.创作能力培养的方法
当学生在大脑中逐步形成想法和见解时,老师应该用事实来验证是否正确与可行。美国的教育学家杜威创作了一种名为“从做中学”的学习方法,其重要的内容是要求学生在活动中进行学习,在实际中实现自己大脑中形成的想法，即在做的过程中学习,通过实际操作达到学习的目的，让学生在做的过程中不可避免地会出现很多意想不到的新实际情况发生,所以学生在做的过程中也是学生自我形成反思的一个过程，在这个时候教师以现有的专业知识,结合实践中出现的情况,对学生的方法做出改进，改变学生原有的思维方式,或思维中出现的错误。灵活机动地解决,力争达到殊途同归的效果,护理专业属于临床性较强的一门科学，很多知识都靠“从做中学”的,因此教师应该更多的开展试验课程，利用实验课大胆要求学生进行创新，鼓励与提倡学生说出自己思维中的新奇想法，从而发现护生的创新行为,给以认同、鼓励。比如,铺床法中,被盖与床头的距离,不同版本教材中说法不一,教师鼓励学生自己睡到病床上试一下,要求保证两肩部不外露,保暖,脚不跖屈,病人感觉舒适,而外观平整,少皱折。又如,臀大肌肌肉注射,有的同学习惯于右手进针,右手推药,与书本上的左手推药有差别,但只要对病人安全,没有违反无菌操作原则,教师都应该给以肯定。这样,既培养了学生的实践能力，又增强了学生的创新意识，并且可以根据以前的经典护理案例进行提问，让学生自主的进行“头脑风暴”互相的讨论解决问题的办法，并且加以总结，最后得出准确的答案，当有出入时要及时纠正学生的错误，因为一个思想在一个人的大脑中形成初期是很容易在学生的大脑中生根的，因此在这时不及时对学生进行思想上的纠正，学生很容易形成固定的思维模式，在以后的真正工作中很难纠正。
4.结束语
综上所述,到目前为止,目前我国的医疗教育还处在改革的初期，在现代医学教育中有更多的学者与教师，也意识到了对护理学生创造能力培养的重要性,但是,每个国家都有自己的国情、有自己的民族和文化背景问题等,因此,在目前我国的教育体制下,以及国家卫生部的导引下,较快制定和建立具有中国特色的、与国际接轨的医学教育评价标准是很重要的发展方向,这一标准的建立,对于促进我国的医学教育有序化、全球化，具有重要的作用和意义，并且在新的教育体制下能有效地提高我国护理事业的发展。
作者：孙艳琴 单位：吉林职工医科大学 吉林卫生学校
篇13：创新思维培养的小学教育探析论文
创新思维培养的小学教育探析论文
学生创新思维的培养是小学数学教育的重要功能和目的。本文在义务教育数学课程标准的指导下，反思小学数学教育过程中学生创新思维培养的缺失，尝试探索数学教育中学生创新思维培养的现实途径，旨在通过数学教育促进学生创新思维的形成。
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)指出：“数学教育一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”我们要在《课程标准》的指引下，改革小学数学传统教学理念，创新教学方法，将创新思维的培养贯穿数学教育的始终，通过小学数学教育促进学生创新思维的形成。
一、新课程改革下小学数学教育创新思维培养的缺失义务教育数学课程标准确立了义务教育阶段数学教育的总体目标，围绕这个总“纲领”，新课程改革已走过了十多年，取得了一定的成绩，但也存在着不少问题。薛道叶指出，教师长期以来形成的以知识为核心教学观念，忽视了对学生能力、态度、创新思维、素质的培养
本文将重点关注学生创新思维培养的缺失，探究缺失原因，探索培养途径。
首先，新课改体现在教材上，就是要打破以往全国统一的数学教科书，允许不同地区结合实际情况采用不同版本的教材，鼓励学校研发适应“校本课程”的“校本教材”，以改变自上而下的'长周期课程开发模式，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。但目前现状是，教材版本太多，教材特点各有侧重，“校本教材”研发不足，很多教材在编写过程中不注重学生创新思维的培养，看重“双基”目标的落实，忽视数学教育在促进人全面发展中的作用。
其次，倡导教师做学生成长的引导者，见证者和参与者，而不仅仅是校园里的“园丁”。但是，目前在欠发达地区小学，受制于大班制教学及升学考试的压力，“讲解灌输”式的教学方式依然占据主导，作为主角的教师很难调动起学生的主动学习热情，学生的主体地位没有得到凸显。缺乏启发性的教学理念，无法给学生提供锻炼创新思维的过程体验。
学生创新思维的培养应该贯穿于整个教学过程，而不仅局限于教师课堂教学。基于目前小学数学教育中学生创新思维培养的缺失，面对现代化建设对创新型人才的需求，我们应从青少年抓起，从小学数学教育的主要环节着手调整，积极探索小学数学教育中学生创新思维培养的现实途径。
二、新课程改革下小学数学教育创新思维培养的现实途径
(一)丰富数学课程资源，创新课程内容呈现方式
课程在教育中处于核心地位，教育目标和教育价值主要通过课程来呈现和实施。《课程标准》是教材编写、教学过程、教学评价的主要依据，是国家管理和评价课程的基础。可以说，课程内容体现着社会政治经济的变迁，因此，课程首先要适应社会经济发展对人才培养的需要，同时要关注学生的个性化成长。构建创新型国家的核心，就是创新型人才的培养，而创新的未来就在于青少年。基于国家和社会的需求，以及个人成才的需要，小学数数学教育要依据《课程标准》，积极革新数学课程内容，丰富数学课程资源，创新课程呈现方式。
(二)革新教育理念，创新教学方法
“教学”是教育过程中两个活动的概括，“教”体现在教师的引导，参与和见证;“学”体现在学生的自觉与主动。因此，石中英先生指出，“教”与“学”不仅仅是知识的传递和获得，而且是指引起学生积极的思想活动。这种“引起”正是学生创新思维孕育的前提和基础。面对目前欠发达地区，教师教育理念僵化，教学方法单一的现状，要培养学生创新思维，革新教育理念，创新教学方法就是当务之急。
对教师来讲，革新教育理念首先就是要打破重视“技法”教育，轻视“素质”教育的教学理念。长期以来，小学数学教育以习题训练为途径，重视学生数学技法与技巧的训练，忽视数学教育对学生问题意识，和解决问题能力的培养。技法训练的实现途径主要是以机械重复为根本，以达到熟能生巧的自动化程度为目标，这与创新思维培养的目标要求是不相符合的。革新教育理念，数学教师就应意识到数学也是人类社会文化的重要组成部分，数学教育也应重视培养学生的人文素养与人文价值，发挥数学的学科特点，培养学生的逻辑推理能力与创新思维。理念只有被执行才能发挥它的指导作用。将教育理念应用于教育实践才是教育改革成功的根本保证。顺应新课改的理念，培养学生创新思维就需要教师创新教学方法。打破传统“讲解灌输”式的教学方法，应以建构主义理论、人本主义理论以及马克思关于人的全面发展理论为指导，结合小学生个性差异，探索启发性、生成性的教学方法，给学生提供更多锻炼创新思维的过程体验。
三、结语
著名数学家华罗庚在《大哉数学之为用》一文中说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”新课标更是倡导数学应为学生创新思维的培养奠定良好基础。我们认为，小学数学应该发挥其“思维体操”的作用，在小学生思维发展的过渡阶段里，数学教育应以优质的课程资源，先进的教学理念，多元的评价机制，培育学生创新思维。
篇14：多媒体教育下的学生创新思维培养
多媒体教育下的学生创新思维培养
作者:叶琼 汪小英提要：创新教育是素质教育的最高目标。培养创造性人才是学校教育的最终目的。探索在现代教育技术背景下，培养学生创新思维，是每个教育工作者不可回避的课题。本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，培养学生创新思维。
关键词： 小学数学 计算机多媒体 创新思维
创新已成为我国教育改革的主旋律。培养学生创新思维已成为学校素质教育的主课题。创新思维是指有创见的思维。即通过思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，它给人们带来新的、具有社会价值的产物，它是智力水平高度发展的表现。“在高科技迅猛发展并日益渗透于教育又改变着教育的今天，我们又怎样充分运用现代教育技术来发展学生的创新思维？这已成为每一个教育工作者不容回避的探索课题。本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，探究培养学生创新思维。
一、利用多媒体计算机的形象性，激发学生思维的主动性；
主动性是创新思维的基础和前提，主动性是创新思维的一个首要特征。人们在开展创新思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。正是这种内部的推动力，才会有刻苦地学习，才会有思维的活跃、潜能的发挥，进而才会有创新思维的萌芽与培育。对儿童来说，主动性表现出一系列特征：强烈地好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。而多媒体计算机的一个显著特点是它的形象性。教学信息的多媒体化-------文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种形象性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。
如在教学《分数的基本性质》时，教师利用多媒体软件DIROTER 、FLASH制作课件，创设了如下情境：在优美的轻音乐声中，在风景秀丽的花果山上，猴王带着三只小猴子在玩耍。不一会儿，猴王拿着三个大小一样的饼,对三只小猴说：”孩儿们，你们今天真乖，我要奖饼给你们吃，它先把一个饼平均切成四块，分给最小的猴一块，中猴说：“我比它大，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给中猴两块。最大的猴更贪心，它说：“我最大，我要三块。” 猴王就把第三块饼平均切成十二块，分给最大猴三块。同学们，你们说那只猴分得多？聪明的猴王用什么办法既满足了小猴子们的要求，又分得那么公平呢？你们想知道吗？学习了分数的基本性质’就明白了。“紧接着，学生主动地投入到学习《分数的基本性质》之中，并努力寻求解决问题的答案。学生学习的这种主动性正是建立在课件鲜艳的色彩、生动逼真的动画、引人思考的有趣提问的基础之上。因此，从这个角度说，运用多媒体计算机的形象性，有利于激发学生的主动性。
二、利用多媒体计算机的模拟现实特性，发展学思维的扩散性
创新思维对问题的解答或者对于解决问题的方法，不限于只找到一种，它愿意找到多种多样的办法，或者多种多样的演绎和推导，这就是思维的扩散性。它不象一般的思维形式那样，试图在起点（问题的提出）和终点（问题的解决）之间只画一条直线，而是从起点出发，向四面八方画射线。而多媒体计算机为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散性思维得到培养。
例如一年级学生学习了认识长方形、正方形、三角形、圆以后，开始学习拼组图形，老师针对学生的年龄和认知特点，利用多媒体技术在计算机上设计了大小不同、放置的方位不同、颜色不同的三角形20个，长方形15个，正方形15个，圆15个。要求学生选择上述图形，在下面空白处任意组合图形，看谁组合的画面想象丰富？学生兴趣盎然，充分发挥想象力，在屏幕上拼出了一幅幅闪烁着智慧的图案。
最后，每个学生还给自己拼出的精美图案取上了富有创意的名字，如：”笑笑鸟“、”圣诞树“、”智慧屋“、”知识房“、”太空人“、”神力车“等等。在学生的自学中，学生的思维的发散性充分表现出来，而这种发散性品质正是藉助于多媒体电脑可组合、可扩充的显著优势。
三、运用多媒体计算机交互性，培养学生创新思维的独创性；
从创新性思维的结构上看，要发现新事物，提出新见解，解决新问题，制出新产品，这个新，就是独创，是别人不曾想过的，或者是自己不曾知道的东西，独具一格。多媒体计算机的又一明显特点是教学过程的交互性，计算机可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己的思维的独创性。
如教学《平均分》的内容，教师在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的'图象，并对同学们说：大家猜猜看，老师出示动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么？学生立即议论开了；有的说：”这动脑筋爷爷一定和长方形有什么系？“有的说：”可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢！“有的说：”这长方形里一定有许多秘密，老师是要我们动脑筋解开它的秘密。“”说得好！今天我们要动脑筋解开这个长方形的秘密。“我接着提出了这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？学生议论纷纷：”这还不好办?！“我说：”还有一个条件，我不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。“听完老师的问题后,学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快投入电脑操作。不一会，有的想出了四种方法，有的想出了五种方法，有的想出了六种方法，学生想出的这些方法，大体如下图示：找出上述几种方法之后，有的学生没有继续寻找，而是一边对已画的图形进行观察，一边沉思起来。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……突然一个学生高兴地大叫起来，：”老师，我发现了！我发现了！只要通过长方形最中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。“我将他画在电脑上的图调到投影幕上，并示意他陈述自己的理由，演示自己的操作过程，学生清楚地看到他独特的思维过程。
他解释说：”我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点上。“他还高兴的补充说：”真的，通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法！“全班同学用羡慕而又喜悦的眼神看着他，可以看出他们心里在想：要是我们也能发现这一点，多么好啊!
学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。而这恰恰是建立在多媒体计算机的人机交互的特征基础之上的。
四、运用计算机的网络特，培养学生创新思维的探索性
探索性是创新思维的一个重要特征。可以说，没由探索，也就没有创新思维的产生。如前所述，在认识过程中，创新思维不依赖于固定的思维程序、思维工具和思维途径。它是在多种可能性中探索、试验，并在多次反复与游移中，将事物各方面的特征和现象加以考察，从而找出事物的差异性，进而去伪存真。在这个过程中，它往往要发挥换元机智，随时准备改变认识的角度和手段，这种探索性的价值，就在于能打破旧框框的束缚，解放人的思想、使主观能动性得以充分发挥，从而产生认识的飞跃。因此，我们在教学中，务必创设这样一种情境，即让学生在自主探索中学习，发现知识，获取真理，在探索中增长才干，发展创新思维能力。而多媒体媒体计算机的超文本性与网络特性则有利于培养学生思维的探索性。这就清楚地告诉我们：多媒体计算机具备了大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题，利用资源探究提高探究和解决问题的能力。如学习几何初步知识”梯形的面积公式“。在传统的教学中，老师先推导出公式，然后组织学生运用梯形的面积公式进行练习，在这个过程中，根本没有学生的主动探索，学生只是被动接受知识。现在，有了多媒体计算机超文本和网络特征的优势之后，上课之前，我设计了教学软件，把”梯形的面积公式"作为一个问题提出来，上课时，让学生在网上自由探索，绝大多数学生都能通过网上相关图形，进行转化图形、找出联系、推导公式三个步骤，推导探索出梯形的面积公式。有的学生用拼凑法，把两个完全一样的梯形拼凑成一个长方形，推导出梯形的面积公式。如图：有的学生用分割法，把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形，推导出梯形的面积公式。如图：有的学生把一个梯形分割成两个三角形，推导出梯形的面积公式。如图：正是在在这个过程中，学生思维的探索性品质不断得到发展。
综上所述，多媒体计算机有利于发展学生的创新思维。笔者这样结论并不是说只要运用了多媒体计算机就可以发展学生的创新思维。其中，必须有个重要的前提条件，那就是，作为运用多媒体计算机的教师必须树立现代教育的观念、创新教育的观念，必须掌握实施创新教育的方法。否则，运用多媒体计算机发展学生的创新思维将会成为一句空话。
参考书目：
①、《创造型人才的培养与教育》李金松著，武汉工业大学出版社
②、《创造型人才与创造性教育》武汉市教育科学研究所
③、《创造学原理》温元凯等著，重庆出版社
④、《多媒体计算机对新型人才培养的重大意义》何克抗著
【实验是培养学生创新思维的重要手段教育论文】相关文章：
3.创新思维论文
10.浅谈小学生创新思维的培养
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