师幼互动的现状分析与对策研究
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篇1：师幼互动的现状分析与对策研究
师幼互动的现状分析与对策研究
一、问题提出 师幼互动,简单地说是指教师与幼儿之间的互动,具体地讲是指一种特殊的'人际互动,是教师与幼儿之间在教学活动、游戏活动、生活活动中基于课程内容、操作材料、人际交往而发生的各种形式各种程度的相互作用和影响.
作 者：李海燕 作者单位：昆山市翔艺幼儿园,江苏,昆山,215300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G61 关键词：篇2：师幼互动中出现的问题和对策
师幼互动中出现的问题和对策
关于师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动。教师与幼儿之间的互动居于各种人际互动的核心，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。教育界对师幼互动的深入研究，目前在师幼互动方面，特别是在师幼互动过程中存在着不少的问题，为改进教研活动的师幼互动中存在的问题，提出了相应的对策。安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效师幼互动的基本前提，而在师幼互动中教师巧妙介入，平等参与和有效引导是构建积极有效师幼互动的关键所在。
幼儿园实质上是人类社会中人际互动行为的产物，是人类的延续发展与后代间进行互动的需要而建立起来的一种站们性社会机构，其目的在于传递知识、规范、培养能力等。教师与幼儿间的互动居于各种人际互动的核心，贯穿于幼儿园的教学活动、生活活动、游戏活动等各个场景。3～6岁的幼儿虽然在生理于心智水平方面处于较低阶段，但是他们已经掌握了识别外来东西与运用知识对他人的行为作出调整性反馈的能力，能够与教师进行交互作用，并且与教师进行互动已经成为他们在幼儿园生活中的一项重要内容。他们在与教师的互动中发展自我，建构自己的行为。既然师幼互动对幼儿园的教学的效果有影响，那么什么是师幼互动呢？
师幼互动的内涵和意义
师幼互动的内涵
关于师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生呢感在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。狭义上的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。
师幼互动的意义
对于师幼互动意义，首先，对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有。从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。其次，对教师来说，互动是师幼共同对话、共同合作、共同构建和共同成长的过程。许多幼儿园老师认为，在师幼互动中，教师同样是受益者，因为互动不断刺激和挑战着教师的专业水平，教师也在幼儿的互动中不断触发思考，得到成长。最后，对幼儿园来说，师幼互动行为的教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。
一、师幼互动中常出现的问题及原因分析。
（一）师幼互动中，教师与幼儿之间的相互冲突。
例如：折纸活动中，老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出宝塔，明明没有看老师，也没有看老师出示的示范图，自己低着头用心地折着。这时老师发现明明没有跟着自己来折，就说：“明明，你这样折是不对的，应该这样折。”老师边说边手把手地教明明应该怎样折，明明没有说话，老师走了之后，明明还是把纸展开，按照自己的方式重新折。
在幼儿园实践的观察中发现，以上类似的例子每天都有可能发生。教师和幼儿作为异质性的，既相互依存又相互对立的两极，不仅存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着分歧、冲突与对抗的另一面。以上例子就是师幼互动中的师幼冲突。在幼儿园中，师幼冲突并没有出现可怕的情景，更多的.表现在一些日常琐事中。幼儿从入园到离园有一整天的时间和教师在一起，这为面对面的直接冲突提供有利条件。观察中发现，师幼冲突通常发生在以下情境中：（1）幼儿的行为偏离或违反了教师制定的规则，教师需要维护设立的规则；（2）教师向幼儿传递固定的知识和技能的过程中，幼儿出现了和教师示范的“标准”不一致的行为，教师需要幼儿接受标准化的知识和技能，规范是教师判定幼儿行为适当与否的依据，幼儿行为“失范”是引起师幼冲突的关键。
师幼互动使幼儿直接面对规范，在教师的帮助下反思与认识规范。在这个过程中，幼儿逐渐掌握了规范，按照允许的行为方式去行动。从某种意义上来说，幼儿就是在由于违规而带来的挫折和教训中不断成长起来的。因此，教师应该允许对立、分歧以及不一致的存在，如果幼儿永远服从于教师，没有反抗行为，那么师幼之间也就没有了冲突，但是这并不是一件值得庆幸的事情，这可能暗示幼儿过度的焦虑、恐惧或自信心的低落，而对于教师而言，每次冲突产生都是对教师个人的教育机智和教育技能的考验和锻炼。因此，对于师幼冲突，教师要做的不是如何尽力去避免，而是应该考虑如何正确对待幼儿的“失范”行为。
教师尊重幼儿意味着将幼儿看成是独立的主体，不轻易伤害幼儿的自尊心。幼儿年龄比较小出现的“失范”行为是难以避免的，教师不应该下意识地把责任归于幼儿，一味地批评、指责甚至训斥。老师应该首先理解孩子，幼儿的“失范”行为背后往往隐藏着幼儿的真实需要，教师应该在不违反规范的前提下尽量满足幼儿的需要。其次，教师应该引导幼儿去思考为什么这样做是错的，正确的行为应该是怎样的。这样才能让幼儿真正理解规范，理解应该如何表达自己的需要，同时也能化解幼儿的消极情绪，增强幼儿对教师的信任。
（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代。
例如：中班幼儿集体互动时间，老师说：“今天，我们要玩的游戏是《狡猾的狐狸在哪里》，大家会玩吗？”“会！”全班幼儿异口同声的回答。“那好，现在请小朋友轻轻地站在自己的小凳子旁边，我来当狐狸。现在我要开始捉小鸡了，准备好了没有？”“准备好了！”
全班幼儿一边拍手一边念儿歌，当念到“在这里。”老师边说着边靠近一个幼儿的身边，抓住了乐乐，并把乐乐带到指定的地方。
在以上的案例中，是游戏活动中师幼互动行为存在的问题。幼儿的主体地位被替代，幼儿只是“站在自己的小凳子旁边”，唯一的动作是“一边拍手一边念儿歌”，被动地等着教师来“捉”，没有真正体验到游戏活动带来的乐趣，变成了一个非常呆板的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏的主体，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处于积极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征：游戏是愉快的，欢乐的；游戏是自发的，自主的；游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我们看到，教师往往更多地处于主动者的地位，尤其是在集体游戏活动中，教师作为教育者组织，控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。
教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位，只有当幼儿在游戏中成为主任、拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性、积极性，他们就将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是地活动有选择权和决定权。
（三）师幼互动中幼儿的兴趣被限制。
现实中，承认总是以自己的眼光来审视幼儿世界。我们常常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以保护。在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了我们教师必须固时、固地扮演不同的角色来与幼儿互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
二、构建积极有效的师幼互动。
师幼互动意味着对话、意味着参与、意味着相互构建。师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一种分享理解，一种意义的构建，是专业和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。
近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿，热爱幼儿的观念在教育实践着有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的，那么如何才能构建积极有效的师幼互动呢？
（一）安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效的师幼互动的基本前提。
案例：一位教师在开展“认识纽扣”这一活动中，“纽扣”始终在教师手里，每个小朋友轮流一次来挑选其中的一个纽扣，并且说一说这是一个什么形状、什么颜色的纽扣。“纽扣”在教师的手里，其他孩子根本无法仔细观察，又如何认识呢？无形之中增加了孩子对纽扣的神秘感，也拉开了孩子与教师的距离。
如果教师不像案例中的那样做，而是让每位小朋友都从家里带来一款纽扣，然后让幼儿自由的互相观察、交流、探讨，教师以朋友的身份参与到孩子们中间，与他们共同讨论。那么幼儿学习的热情和主动性会更高。或者直接拿出准备好的许多纽扣，由幼儿和教师一起动手把纽扣按照形状、大小、材料的不同，分别挑选归类。这样既锻炼了幼儿的动手操作能力，又培养了幼儿归纳、分类、认知的能力，而且增进了幼儿和教师之间的互动，这样不仅有利于幼儿能力的培养，也有利于教师的顺利进行。在活动中教师不仅仅是幼儿的管理者，更应该是活动的参与者、幼儿中的“一员”，不应为保护所谓的安静与秩序而过度的约束幼儿，而应该让幼儿在宽松、愉快、自由的气氛里相互学习。教师以亲近、支持、鼓励的态度，以朋友的身份融入到幼儿的学习活动中，才能构建积极有效的师幼互动。
（二）教师巧妙介入、平等参与有效引导是构建积极有效师幼互动的关键所在。
例如：在自由活动时间，老师要求小朋友拿着自己的小皮球到户外玩。欢欢一个人在拍皮球，明明看见了，把自己的皮球放在了墙角，悄悄地走过来，趁欢欢的皮球弹起的时候，把皮球抢了过来。明明抱着皮球，得意地朝欢欢看了一眼，开始拍皮球。这时，欢欢又用同样的方法把皮球抢了过来……就这样两人互相抢皮球，抢到皮球的一方，边拍皮球边似乎等着对方来抢。
这时，站在一边的老师看见了，也走过来说：“我刚才怎么说的，自己玩自己的，你们没听见吗？再这样，以后就不带你们出来玩了。” 说完头转向明明，问道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墙角里的皮球，说：“在那儿。”“去玩自己的去，不要老抢别人的。”
从以上的案例我们可以看出，两个小男孩之间虽然发生了互相抢夺的行为，但是并不能把它界定位幼儿之间的“冲突”，至少是在教师介入之前还没有演变为“冲突”。我们完全可以认为，他们之间现在正在非常默契地进行一种“合作”游戏，被抢的一方不但没有因此感到不悦，反而双方很自然地愿意被抢。可是教师一方面把游戏之前“自己玩自己的球”的规定，当作是在整个活动中避免冲突发生的良好策略而要求幼儿必须遵守，否则，就“以后不带你们出来玩了”。可见，教师不必要的干预，转移了幼儿原来活动的意向，破坏了幼儿之间的正常游戏。
幼儿的活动需要教师的介入，但是教师介入的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为。所以，教师的介入应建立在对幼儿活动的观察基础之上。只有通过观察，判断幼儿行为的意义，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣以及存在的问题，从而可以准确地做出是否进行介入以及何时以何种方式介入的决定。
以上就的构建积极有效师幼互动的一些基本的观点和做法，在师幼互动的过程中，教师的角色定位是一个核心问题。目前，在师幼互动中存在的问题都与教师的角色定位不准有很大关系。在师幼互动中，许多教师把自己定位为严厉的组织者和管理者，知识技能的灌输者，要求幼儿绝对服从自己的指挥或教育。在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要“听老师的话”。幼儿在学习和发展过程中，他们会遇许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候提供必要的物质上的或心理上的支持。在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流――这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。新《纲要》指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动”这就要求幼儿在设计课程活动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣p需要p经验p认识水平p个性特点等，还应随时幼儿的反馈信息及时地p适当地调整课程活动方案的进程和内容，甚至调整课程活动的形式，调整教师的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应，形成师幼互动的最大影响作用。
篇3：聋校数学课堂有效互动现状分析与对策研究
概要：作为我们聋校的数学课程既要注意促进聋生语言能力的发展，还要注意促进学生数学思维能力的发展，课程实施的基本途径是课堂教学,教学的本质是交往,而交往的本质属性是师生积极、高效地互动。本文针对聋校数学课堂在师生、生生互动方面一些现象，分析问题存在的原因，提出解决问题的策略，使聋校数学课堂更符合现代教学观的要求，更好地促进学生可持续发展。
关键词：数学课堂教学 师生互动 生生互动 生本互动 现象分析 对策研究
数学新课程的重要原则是“以学生为本”，最终目的是促进学生全面发展，而互动则是达到此目的的重要方法和手段。分析聋校数学课堂目前有效互动存在的问题，并进行原因分析和对策研究，是提高聋校数学课堂课堂教学质量，促进学生素质全面发展的重要途径。
一、聋校数学课堂中师生互动障碍的主要表现：
1、师生交往方面：
仍然是教师一言堂。一种是教师只管把自己所备的课不停地向学生灌输，不管学生是否吃得下，有没有反应，另一种是老师在黑板上写写画画， 只要学生在脑中掌握如何解题就行；学生在练习本上抄抄算算，只要按时正确完成作业就好，而忽视了聋生认知过程的教学方法，阻碍了学生语言思维的发展.
2、生生互动方面：
“生生互动”就是在教学中，使学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效率。目前聋校数学课堂生生之间的互动以同桌为主，互动的形式单一，互动缺乏主动性。学生个体需经老师许可方与全班交往，如板演、交流、演示等，而学生个体与个体交往也多为同桌的交往，也必须经老师的许可方能进行，从本质上讲，这种交往都是一种静态的被动互动，而不是全员的主动互动，学生群体之间组与组之间互动较少，学生之间互动面不广。
3、生本互动方面
传统聋校数学课堂学生与媒介的互动点着重在教本上的内容，黑板上的板书，教学挂图等，随着现代化教学设备的投入，学生与媒介的互动多了一个多媒体，目前聋校推行导学单的使用，学生与媒介的互动多了一个导学案，随着时代的发展，网络资源得到了开发和运用，学生与媒介的互动多了一个网络，在聋校数学课堂，如何在有限的40分钟内，充分发挥媒介的作用，使生本互动成为有效、高效互动，还需进一步探讨与研究。
二、聋校数学课堂有效互动存在问题的原因：
1、教育观念落后。聋校数学课堂多数老师习惯于老生常谈，对新课标，新课程的教育理念认识不够，对教育现象及教育规律认识有偏差。
2、学生听力语言缺乏，在语言交往方面存在偏差，课堂上老师所打的手势语，学生不能完全看懂或一字半解，断章取义，同理，老师对学生所打的手语也存在认识上的偏差，沟通障碍的存在阻碍了学生数学语言的学习，使聋生无法逾越从形象思维到抽象思维的难关，导致师生之间有效互动产生语言障碍，难以象正常孩子那样流畅地交流。
3、聋生的知识积累不够。聋生由于听力缺陷，正常生活在无声世界里，语言思维能力低下，一些基本的看似简单的问题都回答不上，或者是东拉西扯，偏离问题的主题，学生之间知识、思维能力发展层次不平衡，导致课堂气氛沉闷，师生、生生、生本之间不能有效互动。
三、聋生有效互动的对策：
1、牢固树立现代教学观。
建立师生交往、生生交往、共同对话的教学观。每个人都是作为主体而存在，每个人都是相互认识和交流的对象，教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员，教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。教者在备课时，要注意设计具有发散性思维的问题，扩大互动空间，设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径，设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。
2、运用多种手段，激发学生说的积极性和主动性。
在聋校，提高学生的语言能力是难题，提高学生的数学语言能力更是难上加难。聋生入学前的语言基础几乎是零，即使接受过学前康复的聋幼儿语言能力也很低，所以聋校九年教育是聋生语言形成和发展的关键期。特别是低年级时，要鼓励学生大胆说，说得不准确也没关系，重要的是培养学生的语音意识，养成要说的习惯。在高年级数学课堂中，学生对概念、定义、术语这些抽象的内容难以理解，我们要想方设法，利用现代化教学设备，把抽象的语言形象化，让学生理解语义和内涵，再让学生用自己的语言来表达，切忌让学生死记硬背。
3、规范教师语言，做到沟通无障碍。
聋校教师是知识的传播者，教师的教学语言是聋生学习与模仿的对象。因此，教师要做到示范作用，教学语言必须严谨，口语清晰、准确、语速适中，还要打规范、正确、逻辑性强的手语。经常到老师课堂听课，我发现：平时注重学生语言训练的教师，他教的学生数学语言能力就强，数理知识掌握较牢固，能说出自己的认知过程。这些老师在课堂上综合采用手语、口语、体态语、书面语。他们说的句子是结构完整的，并将手语表达不清楚的部分写在黑板上或用多媒体展示，尤其是导学单的使用，使学生预知自己的学习内容与明确自己的学习目标，避免课堂上打哑谜的现象，他们还经常让学生把手语转化为书面语，当堂写在学习单上，从而培养了学习用书面语思维的能力。
4、充分发挥导学案与信息技术的的整合，使生本互动变得多样化。
导学案的主要功能是为了让学生更好的自主学习而设计的学案，导学案以学生为主体，以学生的自主学习为设计目标，便于学生对知识的理解，增强了学生学习的主动性和方向性。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现 形式，是师生 之间 传递信息的工具，如实物、口头语言、手势语、图表、图像以及动画等，教学媒体往往要通过 一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等，聋校数学课堂中把导学案与信息技术结合使用，达到优势互补的效果，我校就信息技术与聋校数学课堂教学导学案模式的整合展开研究和探讨。我们尝试把信息技术与导学案结合起来，实现信息技术与导学案的整合，实现教学方式、学习方式的变革。在“自主学习，合作探究，展示交流，巩固训练，反馈小结”课堂学习五要素中，不管是哪一个环节都是以学生为中心，以学生为主体，满足学生学习的需要，但为了提高课堂教学信息的传递效率，激发学生的学习兴趣，有利于学生形成完整的知识结构，有利于资源共享等方面，我们把导学案上的各个环节充分发挥多媒体的作用，在自主学习环节，用信息技术手段建构知识环节，在合作探究环节中用信息技术承启质 疑难点的破解， 在展示交流环节中，用信息技术以达深化主题之目的，在反馈小结环节中，用信息技术起画龙点睛的作用。
分析聋校数学课堂有效互动现状，查找存在问题的原因，对症下药，以新的教学理念指导课堂实践，探寻新的课堂教学模式，使教与学的关系变得更为生动活泼，达到缔造完美课堂的理想境界，使学生快乐幸福地学习。
参考文献：
《谈谈小学数学课堂“生生互动”的策略 》 加茂小学 黄海月
《聋校数学课堂教学中师生互动障碍的成因分析 》甘肃省张掖市特殊教育学校 毛霞敏
《聋校数学课堂教学有效性方法与途径研究--信息技术的有效应用》镇江市特教中心 张静宏
《盐城教育研究》“初中数学导学案使用的实践与思考”--盐城市毓龙路实现学校 赵维坤
篇4：师幼互动有效提问研究的论文
师幼互动有效提问研究的论文
1、问题的提出
提问时，大多都以教师为主体，以“教师问，幼儿答”的形式进行。幼儿的思维范围仅限于教师的提问。有些教师出于课堂管控的需求，避免幼儿跨出已经计划好的课堂教学框架，始终牢牢把握提问的主动权，几乎不去引导幼儿提出问题。这种情况下，幼儿的创造性思维、主观意识逐渐被剥夺，身心发展缓慢。设计低水平的问题。为追求师幼互动的效果，许多教师会设计一些低水平的问题，比如“对不对；喜不喜欢；是不是；好不好”等不能促进幼儿发展的问题。这些问题不能使幼儿积极有效地思考。比如，教师征求幼儿意见“我们一起来拍球好不好？”这些已经是教师安排好的环节，再来征求幼儿的意见达不到任何教育效果。这类缺乏启发性的问题往往会使课堂气氛单调乏味，影响教学效果。
2、有效提问的价值
《纲要》中我们得知，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。[1]在有效的师幼互动中，提问是有其特点和独特的价值的。
2.1有效的提问能促使幼儿积极思考。提出问题，引发思考，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，设计问题激发幼儿探索的欲望，引导幼儿深入地探究和思考。如在大班主题活动《了不起的中国人—京剧脸谱》中的绘画活动，教师启发幼儿思考，“他的脸和我们的脸有什么相同之处？”此时的幼儿都积极主动地观察，并纷纷发现了其中的秘密。教师的提问能引发幼儿深度思考，在思考中得到答案。
2.2有效的提问能促使幼儿新旧知识的连接与重组。幼儿学习经验的获得与扩展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一两次的教学活动中就能够完成。这就要求教师能善于把问题和学习的机会交给孩子，为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次建构活动中，教师展示了活动的重点内容“螃蟹”“章鱼”，在示范两种动物后，孩子们都想模仿老师搭建螃蟹和章鱼。在使用材料搭建时，出现了混乱局面。这时，教师提出了问题：“动物园的其他动物都去哪了？”孩子们马上记起了以前学过的动物搭建法，分别选取相应需要的材料，建构活动顺利进行了。
2.3有效提问能满足不同个性幼儿的探索要求。对于不同个性的幼儿来说，不同能力的孩子来说，同一句话所传递的信息是不同的，这就要求教师要积极关注个体差异。为了激发幼儿在教学活动中参与积极性，教师应该做好课前的知识经验准备，用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获得所要的信息。如在《了不起的中国人——京剧脸谱》主题中，提前给幼儿提出了有关京剧脸谱方面的问题：“什么是京剧脸谱，你们知道吗？”这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。
2.4有效的提问是多向的，是由教师发起，幼儿应答，或者幼儿发起，教师反问，共同探索的过程。在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿的提问是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的`问题时才提问或求助于教师和同伴的。如在科学活动区中提供了许多大小不同的电池、电线、灯泡，让幼儿去尝试操作“看看谁的灯泡最亮”，引导幼儿去不断地操作与提问，他们在遇到问题、提出问题、实际操作的过程之后会发现“电池大、叠得多，灯泡就越亮”。综上所述，有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化，使有效提问在师幼互动中真正体现其价值意义。
3、有效提问的尝试
提问是师幼相互“抛接球”的过程。[2]幼儿能够思考问题，并且提出自己的问题，表明他正在积极地参与教学活动，是强烈求知的反应，也是自主学习的表现。对此，教师可以做几点尝试：首先，教师应真正尊重和接纳幼儿的想法，不失时机地将问题抛给幼儿，而不必急于把自己的想法强加给幼儿，以引发幼儿进一步的思考与探索。如在建构活动中，一名幼儿搭立交桥时，桥的交叉部分总搭不好。老师抓住机会，鼓励他提出自己的问题，寻求帮助。在老师的协助下，幼儿提出了这样问题：“立交桥交叉的地方怎么搭?”老师不失时机地将这个问题抛给孩子们征求答案。很快就汇集了多种答案，有的说“立交桥要用易拉罐撑起来做柱子”，有的说“上层高，用两个易拉罐，下层要矮很多，要不下层就没法走人、开车”……教师给孩子展示疑问的空间，无疑是给幼儿以信心，激发起幼儿学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。其次，有效的提问应该让环境与幼儿互动，教师可有意利用各个区域环境的特点，设置问题情境，激发幼儿的好奇心，鼓励孩子积极参与猜想，并验证自己的猜想，提出新问题。总之，有效的提问是建立在教师努力和幼儿思考的基础上的。有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材内容的审视和反思，对幼儿的关注和理解。实现真正意义上的师幼互动才会使教学活动变得精彩生动，最大化地提高教学效果。
篇5：人才队伍建设现状分析及对策研究
人才队伍建设现状分析及对策研究_[实习报告]
我市人才队伍建设现状分析和对策研究课题组，下设一个综合材料组和三个调研小组，分机关、事业、企业三块开展调研，以问卷调查、座谈、走访等形式，对全市人才队伍建设的现状、存在的问题和原因，以及下一步的对策作了深入的调查研究。5月中旬以来，我们共召开座谈会27个，走访企事业单位200多个，走访有关人员50多人次，回收调查问卷455份，掌握了比较详细的情况。现汇总如下：
一、人才队伍现状。
1、党政人才队伍基本情况。到5月，江山市共有党政干部1977名，其中中专以上文化1688人，占总数的85.4%，大专以上文化1423人，占总数的72%。市级机关干部1382人，女性194人，大专以上文化1013人，占总数的73.3%；乡镇机关干部595人，其中女性134人，大专以上文化410人，占总数的68.9%。全市共有市级领导干部35人，其中女性6人；乡镇领导班子成员273人，其中党政班子成员平均年龄37.5岁，大专以上文化占95%，女性43人；市级机关部门领导干部249人，其中女性22人。 2、专业技术人才队伍基本情况。我市事业单位现有各类人才7285人。从学历层次看：大学学历1156人，占15.86%；大专2676人，占36.73%；中专2649人，占36.36%；高中及以下804人，占11.04%。从职称层次看：正高级1人，仅占0.01%;副高级241人，占3.31%；中级职称2046人，占28.09%；初级职称4716人，占64.73%；其他无职称281人，占3.86%。从年龄结构看：35岁以下的3427人，占47.04%；35至45岁的1729人，占23.74%;45岁以上的2129人,占29.22%。从专业分布结构看：教育类的4118人，卫生1440人，农林水859人，城建土管221人，群众文化144人，交通环保140人，财税工商116人，新闻112人，人力资源71人，其他64人。
3、企业人才队伍基本情况。此次对全市50万元注册资金以上的企业，全部发放调查表，按时间要求回收400多份。从调查反馈的情况看，企业各类人才合计2809人。其中按学历分：研究生以上学历5人；大专以上1685人，占调查合计数的60%；中专学历735人，占26.2%。按专业技术职务分：高级职称60人，中级职称817人，初级职称1492人。按年龄分：30岁以下641人，30-35岁648人，36-40岁765人，41-45岁402人，46-50岁207人，51-55岁98人，56-60岁38人，60岁以上10人。按人才专业分：机电412人，建材102人，经济管理982人，化工243人，营销224人，财会323人，轻纺2人，其他521人。
二、主要做法和经验。
一直以来，我市大力实施科教兴市战略，坚持以人为本的思想，制定和实施了一系列人才引进、培养和使用的优惠政策，促进了我市人才队伍的快速发展，初步形成了具有一定规模和质量的人才队伍。这支队伍为“兴工强市”战略的实施，为江山经济社会的快速发展提供了重要保证，并为今后长远发展奠定了良好基础。我们的主要做法是:
1、认真贯彻“四个尊重”方针。市委、市政府高度重视人才工作，把实施人才战略、开发人才资源摆到突出的位置，出台了一系列加快人才队伍建设的政策意见，真正做到珍惜爱护人才、充分信任人才和放手使用人才，为各类人才提供充分施展才能的舞台，并让他们参与到重大决策、重点工程中去。在市委常委会和书记办公会中，多次对人才工作作了专题研究。今年党代会报告中，更是把人才工作提到新的高度，将此作为一项重要工作加以强调。为了充分体现人才的价值，我们建立了重大决策专家参与制度，聘请工业、农业、社会事业、信息业等方面20名专家、专业技术拔尖人才担任委员，参与重大经济和社会建设决策前的咨询和论证。在党委、政府各项政策和措施的引导下，全社会的“四个尊重”氛围逐渐浓厚。
2、党政干部选拔任用创新力度不断加大。市委认真贯彻执行《党政领导干部选拔任用工作条例》，不断改进党管干部的方法，做好干部培养、推荐、选拔任用和管理工作，推进领导班子和领导干部队伍年龄、性别、知识等结构的优化。各级党组织认真贯彻落实《纲要》，创新干部人事管理工作，加快了干部人事制度改革的步伐。一是以公开选拔为突破口，多层次引入竞争择优机制。市委两次采用“双推双考”方式，公开选拔了8名机关部门副（科）局级领导干部及选聘2名重点中学校长。11月，又推出了3个选任类正职(林业局局长、上余镇镇长、坛石镇镇长)和两个副职(团市委副书记、峡口镇副书记)岗位进行公开选拔。今年四月，在市级机关部门班子调整中，市委大胆探索创新，对空缺的17个机关部门正职职位和1个副检察长职位，成功地采用自荐公推提名的方式进行选拔，取得了较好的社会反响和实际效果。在乡镇和部门机关的中层以上干部管理中，则普遍推行“中层干部竞争上岗、一般干部双向选择”机制。二是市管干部任免实行常委票决制。三是加大对干部监督力度，增强各级干部的工作责任心。全面实施党政领导干部离任经济责任审计，对调离工作岗位的领导干部全部进行离任审计。在干部工作中广泛听取群众意见，注重群众意见的.查证和运用，使得群众监督干部的积极性得到极大提高，初步形成了群众参与、新闻舆论、党内专门机构共同监督的立体网络。
3、专业技术人才综合素质不断提高。不断推进专业技术人才管理制度改革，引入竞争机制，实行动态管理、滚动发展，全面提高专业技术人才的学术素养和创新能力。我们注重培养了一批急需的金融、外贸、法律以及信息等高新技术方面的专门人才，特别是应对加入WTO的需要，抓紧培养了一批精通世界贸易组织规则的专门人才；注重培养了一支具有较高技术素质的技术工人队伍、农业产业化经营和农业科技队伍；注重培养了一批思想政治素质较高、服务意识较强、善于组织重大科研项目、掌握科技发展和科技人才成长规律的科技管理专家。为充分发挥专业技术人才作用，我们建立了科技骨干挂联市“310重点工程项目”实施制度，安排他们参与和负责重点工程的实施，在实践中锻炼培养业务能力和提高素质。采取赴外招聘的方式，引进部分急需的专业人才。近年来，我市每年都组团赴武汉、西安等地招聘急需的专业技术人才，年引进近100人。
4、企业经营管理者职业化步伐不断加快。以推进“兴工强市”战略，加快江山经济社会发展为立足点，培养造就一批高素质、职业化的优秀企业家。具体工作中，注重研究企业家的成长规律，为他们创造有利于成长的环境和条件，对有发展潜力的企业，市里予以重点扶持，为他们创造更大的发展空间；注重灵活对待企业发展中的问题，对重点骨干企业的负责人，做到在政治上关心，工作上帮助，生活上保护，使他们能够全身心投入企业生产经营；引导和鼓励社会资源向优秀企业集中，采取托管、兼并、收购等形式，做大做强产业。江山原有大小水泥企业18家，通过 几年的整合，现主要生产能力集中到4家企业，由4位优秀企业家经营管理。
三、存在的主要问题及原因分析。
几年来，我市的人才队伍建设取得了长足的进步，但从总体上来看，人才队伍现状同新形势、新任务和我市跨越式发展的要求还不相适应，主要有以下几个方面：
1、人才总量不足。全市人才总量预计到今年年底仅为1.65万人，仅占总人口数的2.9%，低于全省5.9%的平均水平，远远不能满足我市各项事业发展对人才的需求。
2、人才队伍的结构性矛盾突出。从分布上看，现有人才主要集中在党政机关和企事业单位，占近60%之多，而企业则普遍缺乏人才。在调查的全市5000多家企业中，仅有人才2809人左右，平均每家企业不到一个。从专业结构来看，传统专业型人才较多，与知识经济相关的专业人才稀缺。如法律、金融、外语、计算机、经济类等人才严重欠缺。从年龄结构上看，中青年人才较短缺，人才队伍老化现象比较明显。从知识层次上看，高学历和高层次的人才所占比例很小。在此次调查中，研究生学历的仅有21人，具有高级职称的304人。
3、人才外流现象比较严重。一是隐性外流。据不完全统计，近三年，我市每年考上高校本科的人数为1000人左右，而回江工作的本科毕业生毕业仅有120人左右，年外流率在80%以上；二是显性外流。具有中高级职称、本科以上学历、各学科带头人及业务骨干等方面的人才，随经济发达地区对人才引进的力度不断加大，通过正常调离、辞职、自动离职等方式外流，呈上升趋势，出现一人外流，带动相互熟悉或同一层次水平人员外流的“传、帮、带”现象。据不完全统计，近三年我市显性流失人才数达224人，其中高级职称10人、中级职称73人、初级职称141人。主要集中在四大块：教育系统34人、卫生系统52人、农林水系统42人、工业系统96人。
4、人才作用发挥不充分。一是为人才服务不到位，对人才没有足够的重视，人才的潜能发挥不足；二是受经济条件的限制，为人才提供物质等方面的支持较少，对人才也缺乏系统有效的培训，导致人才多侧重于自我封闭的学习，知识更新和继续教育跟不上，实际效果较差，人才层次提高慢；三是“专才不专”，许多专业技术人员担任行政工作，专业技术不能得到应有的发挥；四是职称政策缺乏科学的评价体系，大多采取评审方式，重学历、轻能力，存在着明显的论资排辈现象，优胜劣汰的机制没有建立，造成专业技术人员评职称难，有近90%的中高级人才与初级人才做着同样水平的工作。
5、企业经营者队伍整体素质偏低。我市的企业家大多是非专业出身，也没有经过系统的工商管理培训，经济贸易、金融、相关法律知识等相对缺乏，难以应对知识经济和经济全球化的挑战。掌握现代企业管理知识者较少，除部分规模以上企业建立现代企业制度外，大多数企业还是处于家庭式管理和个人管理模式，与市场经济发展要求很不相称。管理体制上的弊端，导致外面的优秀管理人才难以进入企业，而企业自身也难以培养人才，造成企业创新意识和能力不够，缺乏长远打算和企业发展规划。
引起上述问题的原因很多，既有客观原因，又有主观原因，归纳起来有以下几方面：
一是经济发展水平制约人才队伍建设。我市是经济欠发达地区，经济基础相对薄弱，经济总量小，企业产品科技含量低，一方面社会、企业容纳人才和储备人才的能力有限，人才的作用难以得到有效发挥
篇6：高效课堂研究现状以及对策分析
一、情况分析
经过三年多的积极学习实践与创新，我校 “先学后导、问题评价”的高效课堂教学改革取得了可喜成绩，形成了以导学案为主线的导学评价“三为主”的高效课堂教学新模式：即为，一是打破传统教学束缚学生思维发展的模式，凸显“二元”目标(学会、会学)为主导向;二是遵循“五”字授课流程(导、学、展、评、练)，体现“五课”课堂形式(精彩设疑的问题课堂;激情奔放的情感课堂;教与学相对应的实效课堂;倾听为中心的静思课堂;展示问题解决的能力课堂)为主要手段;三是以学生的自主、合作、探究学习方式作为教学的重点，意在培养提高学生的综合素养和能力，切实落实以学生为主体教师为主导的教学主目标。这种新模式已经被教师完全接受，并能熟练操作，其理念的先进性、导学案方法能力训练的指导性、实用性、小组合作学习形式的新颖性和课堂评价的激励性，与新课程标准的理念要求完全吻合，已被广大教师认可并推广，高效课堂新模式将成为未来教学的主流，它可以有效地激发学生的学习热情和潜能，使学生成为学习的主人，最终成为具有较强“学力”和能力的人。
课堂教学改革的目标是转变学生的学习方式和教师的教学方式，基本实现教学的“轻负担、高质量;低耗时、高效益” 目标。但在这一教学模式的推进中，我们也遇到好多困惑、问题，其主要表现在以下几方面：
1课前先学流于形式，学生预习只是表面完成习题，不能深入文本，其效果不佳;
2、导学案编写容量大、形式化，多数教师只为完成编写任务而编写，深入思考研究的少;各环节学法指导没有操作性。
3课堂教学过程追求流程模式完整，各环节闪电式推进，形式为高效，实则为夹生效果。
二、原因分析
1、老师们基本已认同了这一模式，爱琢磨、爱研究的老师，进步得就快、取得的成绩就好。部分老师怕动脑筋、怕下功夫，在新生事物面前有畏难情绪，对这一模式浅尝辄止，
研究得比较肤浅，碰到一些难题与阻力就退缩不前。如在引导学生结构化预习上，未真正教给学生自学的方法，更重要的是预习习惯养成、评价不能常态化坚持，总是走走停停。
2、全校还没有形成浓厚的教改氛围，传统模式课堂与新模式课堂在教学中还并存博弈。首先教师的思想认识不深入，学习研究反思不能自觉化;其次教师对于本学段、学科直至本节课的教学目标不明确，定位不到，导致一节课的问题容量大，尤其是语文学科，将两三课时的内容纳入一套导学案(三单)中，每一节课要解决四到六个或更多问题，且各个问题大展示;再次导学案中对于学法指导环节，操作性不强。
3、从“三为主”高效课堂学校管理和教师操作技术上看。学校只流于追求导学案编写模式环节，预习交流----分解问题---合作讨论---展示汇报—总结拓展等流程的齐全、每周编写任务是否完成;教师在每一环节有效组织上驾驭艺术不高，教后反思研究得还不深、不透、不经常。
三、应对措施
(一)培养学生良好的自主学习行为习惯，是高效课堂改革成功的关键。
“高效课堂”的关键环节是预习，只有独学任务完成了，课堂教学才能高效，独学可以掌握教学任务的50%-60%，使学生得到学习方法，树立学习信心，培养学习行为习惯。学生具有良好的学习行为习惯，将为其以后的成功打下坚实的基础，并终生受益。冰冻三尺非一日之寒，学生良好学习行为习惯，尤其是自学能力的养成必须从小抓起，从一次次的预习实践中抓起。据有关研究表明儿童养成好的某一习惯，需要21次行为重复。而小学生正是各种良好习惯形成的关键时期。
这就要求教师要依据“结构化五字诀”(读、注、做、解、提)预习方式经常化扎实推进。即“结构化预习五步法”，具体为：第一步：详读文本(仔细阅读教材)：第二步：标注重点(动笔圈点);第三步：操作实践(动手实践);第四步：尝试解决(例题习题);第五步：再提问题(难点质疑)。再细化如语文学科“六动法”。即：动口读课文、动笔划重点、动脑思难点、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。数学学科“五步法”。即：多看主题图、细读课本题、详标重难点、试解例习题、勇提不解疑。英语学科“六字决”。即：查着工具读、划着重点读、写着词义读、记着要领读、学伴交流读、思着情境读等。为此，教师一定要坚持不懈的教给学生自学的方法，将其固化为学生学习的行为习惯，这种行为习惯将是孩子终身受益。
另外为使学生每次预习具有激励性实效性，就得坚持督查多元评价其学习效果，对于学生结构化预习的评价，家长、教师、学科长、学伴可以采用常态化的日检查、随机口头评价，也可以启用预习晋级评价记录表(预习星、预习周冠军、预习月冠军、预习能手等)这一直观性、竞争性较强的连环评价方式，多种方式交替应用，让孩子体验到学习的成就感。如：预习评价记录表(导学案中)这些良好的行为习惯的养成，评价机制的落实，是高效课堂改革成功的关键所在。
(二)教师忙于课前，充分准备，编写高质量的导学案是高效课堂的保障。目前教师编写的导学案环节齐备(学习目标、重点难点、自学导航、方法指导、知识链接、合作探索、达标训练)，能够面对中下学生编写，然而课内知识容量大，一节课难以完成任务，学法指导流于形式，导学案操作性、实用性不强。
为此，教师课前充分的课前准备是高效课堂的必要条件。正如宝鸡市教研室主任李栋梁所说：教师在课前编写导学案(单)时要做到“三学习”、即学习新课标、学习教材-----整合挖掘教材资源，学习新的知识。“ 三研究”，即研究教情，集体备课、同伴互助;研究学情，解放学生，相信学生、成长学生、关注学生生成问题，引导学生走进文本;研究课题、解决课堂问题的能力、方式，形成自己的教学特色。课后要做到“三反思”，即反思教育观念，反思教学方法、反思教学效果。
因此我认为教师要编写好导学案首先要定好每节课的教学目标。A熟悉课标，把握纲领，是确立课堂教学目标的基本保障;B熟读课本，正确把握单元、本节课目标;C深入研读文本确定整合一节课的重难点目标，要整合恰当、取舍有度;依据文本目标，合理划分课时，安排好一节课的“量”，用纲领性重点目标以点带面，你才会重点突出，得心应手，切记面面俱到，贪多求全，没有重心。
其次，教学目标的定位不仅要选准、定量，还要把握好难易适中度。这就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。为此，教师在制定教学目标的时候，要充分
考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教以学定教原则、因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。 再次切实做好学法指导，是其真正具有操作性、指导性，真正授人以渔。
如：1在《青山不老》一文中，某老师对于阅读感悟的学法指导：第一段环境优美，要读出对老人的赞美和敬佩之情，作者心情愉快，用欢快轻松的语气读;第三段用深沉低缓的语调，怀着敬佩的心情读，第六段也用深沉低缓的语气读，最后一句“真正”要重读。
2.某老师在品德与社会《我有上学的权力》一课教学中自主预习部分【学法指导：深入读文本，采用圈点、批注、查阅《义务教育法》、《未成年人保护法》的资料整理归类等方式自主学习;对于困惑等作好记录与他人合作探究讨论解决。】合作探究部分问题一【学法指导：请同学们看22页图，仔细读文中刘玉芬的故事，然后认真想一想，把你的感受说出来。】问题二【学法指导：先看图说说故事内容，然后依据老师预设的情景或自己的故事情景演一演，最后大胆的说出你认为这些大人做的对吗?错在哪?把你们组的共同认识写在学习单上】：问题三【学法指导：请同学再次认真阅读课本25页法律节选，画出直接说明保护少年儿童接受教育权利的句子;其次对照三幅图上的内容思考讨论解决问题;最后将你们小组的共性答案记录下来。将第②问记录课本上。第③问展示到小黑板上，最后与大家交流】 不难看出这两位老师学法指导为孩子指出了方向，不同的习题采用不同的学习方法，使学生有章可循步骤分明的去开展学习，这就是方法，长此以往就形成行为习惯。
再如某些老师的语文学科学法指导：抓住课文中的关键词语和表达方法反复地朗读、细细地品味;数学合作探究部分学法指导：请同学们在预习基础上，通过小组合作、讨论，完成以下习题;由小组长负责确定最后讨论结果，并派出代表，进行全班交流展示。看谁最棒粤!预习、合作讨论完全一样且每一分单子语言一样的学法指导。抓哪些关键词，有什么表达方法?怎样去品读?组内应怎样开展学习，以怎样的步骤去完成学习呢?很是笼统空洞，难以操作。
(三)课堂教学过程组织要给时间，落实体验是课堂高效的基本条件。
课堂教学有效性既指如何教，更是学得如何是重要的考量标准，也就是学生要在单位时间提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。
为此，在课堂教学组织中自主学习，合作探究、阅读感悟等环节中，首先要保证学生的学习时间，落实过程体验是保证学习结果的基本条件，决不能一味的为追求课堂教学模式流程的完整而闪电推进。这就要求教师在设计好一节课的目标量的基础上，还要考虑问题的梯
度，使人人有体验的机会一节课的时间分配等。要在一节课中有效且按时完成教学任务，就得做到以下几方面：1.导学案要凸显以知识为主线，其方法指导、能力的训练、习贯的养成为目的;2.问题展示不要全部在全班展示， 30%的开放性的问题全班展示，40%的中等难度经研讨就能解决的问题组内交流，学优生点评，或教师点拨;30%在文中有固定答案的一般性问题自主完成，不必展示在交流。3.检查反馈，精讲点拨。通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使学优生也了解得更加透彻了。课堂上的教师只做打火机，去点燃孩子的学习火光，切不可在做蜡烛去燃烧自己占用时间。4.教师针对本节课的目标内容要对40分钟做一个全面合理的分配，该学生的时间绝对不能少，让他们有时间去自学，对学或群学。
5.巧设练习，巩固提高.课堂作业要典型，难易程度和作业量适中，有必做题，有选做题，有时还有思考题。一节课用5-10分钟左右课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。并对个别优生及后进生进行面批，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率;及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”;将所学知识通过训练，内化为解题能力;课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。
(四)加强对“三为主”高效课堂技术层面的研究与实践，是高效课堂不断提升的保障。 教师要深入探讨导学案的编制和使用，构建合理的师生课堂评价机制、构建合理的合作学习小组等技术并不断实践反思;学校要完善听课、评课和参加教研活动制度;通过举办各种活动，评选出优秀导学案、优秀备课小组，优秀学习小组、优秀组员，积极组织全体老师参加高效课堂教学竞赛评比活动，并将评比结果纳入到教师的绩效考核当中等多项督导组织手段，促进高效课堂向纵深发展，全面实施素质教育，培养学生综合素质，打造出适合教师个体特色的生态课堂。
篇7：高效课堂研究现状以及对策分析
李炳亭先生说：“为了不幸的孩子，我们必须课改，改革就是从油锅里捞孩子，捞晚了就会焦，就会跳楼”。其实他说得并不过，如今学生的“幸福感”越来越低了(当然这不能全怪老师和课堂)，大多学生盼着教学楼倒塌!大多学生盼着老师出车祸!现在的教育已经是老师不满意，学生不满意，家长更不满意。到了逼孩子跳楼的程度了，用死亡表示抗议，所以我们必须课改，必须践行建康高效课堂建设。正如李先生所说：“课改就是‘放生’，放生成百上千的活孩子，这是功德。不课改，让上千孩子不快乐，就是罪孽”。
高效建康课堂要求我们：必须将课堂改成智慧的课堂，知识的课堂，能力的课堂。要求我们要以学生为主体，老师的作用不是灌，而是点燃，是唤醒，是激励，引导孩子们展开自主学习。
高效课堂的建设要求我们：首先，要改变教师的观念，观念支配着行为。我们务必要重建两个关系，就是教学关系和师生关系。一切的“教”都要服务于“学”，老师要服务于学生。我们要相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。其次，变方法，方法是教学艺术的体现，老师要学会调动学生，点燃学生，我们要做的不光是让学生学会，更重要的是让学生会学。再次改信仰，我们现在每天做得最多的是查课，查常规，查考勤，老师们在被逼的同时搞课改就是见鬼。 我校当前高效课堂的建设，因既无名师引领，又无专家把关，实为邯郸学步，东施效颦，让人难以觉悟和进步，反而误人子弟。其实不光我校，我乡、我市、我省、乃至全国大概也都这样。
1、鹦鹉学舌一阵风——形式主义大行其道。忽如一夜春风来，千校万校座位摆，走进许多学校，一夜之间学生座位大变样，由原来面向讲台的直排，变成几个人一组相对而坐的横排，其用意是模仿外面学校的编排方式，便于合作学习。但座位的变更不是高效课堂，且如此编排必须满足三个条件：一是设备设施硬件布置必须跟上;二是教师教学方式必须转变;三是学生自觉学习的精神和良好的行为习惯必须一流，三者缺一不可。不然我们课堂不仅没高效，反而成为学生视
力斜视和颈椎疾病犯者的推手。如此形式主义是典型的鹦鹉学舌，将严重戕害学生的身心健康，此风在条件不具备的情况下当止!
2、东施效颦模式化——机械操作误人之深。高效课堂之于某些学校，犹如当年农业学大寨，炮声隆隆号声阵阵，走到西村是这样，来到张村还是这样。你搞了个几步几查，俺就搞个几查几步;你是幸福课堂，俺就来个智慧课堂，花样变着玩，但透过想象看本质，山还是那座山梁还是那道梁。种田都还要看季节气候，哪有不同学科不同题材的教学活动都套一个模式的，东施效颦越效越丑。面对不同的科目，不同的内容和不同的学生，我们只要将“自主、合作、探究”的核心课程改革理念贯穿始终，就要包容各种教育教学风格，在选择合适的方式方法中，要一以贯之的把握一个策略，即，灵活机动的战略战术。战略，就是面对一篇课文或章节，从宏观上要采取何种教法学法的整体思路，如诵读法，品读法，读写法„„;战术，就是在具体研读内容的过程中，从微观上针对各个环节要采取的方式方法，如怎样导入，怎样衔接环节，怎样评价，怎样处理课堂中的突发事件„„。无论是战略还是战术，都要灵活机动，如果不加区别的机械操作，将误人之深。
3、照猫画虎失基本——学科特点全然不见。七十年代有个真实的笑话，一公社书记，在为供销员工大会作报告，他批评有些员工工作态度差时是这样说的：“如果卖不来货就去教书，只要有本字典你就教得来。”此话盛为荒.唐，但看现在许多课堂，确实陷入只要有张试卷，哪个都教得来的新荒.唐。无论哪个学科基本都是学生做试卷，小组议试卷，教师讲试卷，学科特点全然不见，语文、数学好像没多大区别。无论哪种改革， 都得遵守学科的基本特点，语文就得书声琅琅，音乐就得歌声悠扬，数学就得讲逻辑思维，否则就会成照猫画虎得不偿失。
4、邯郸学步丢规律——课堂结构逻辑混乱。有些课堂盲目的模仿别处的做法，典型的邯郸学步，导学案成测试卷，课堂就是三点一线：做习题，议习题，讲习题。导学案犹如麻布口袋，无论重要的还是非重要的都装在里面。教学的基本规律丢失，课堂结构逻辑混乱，别人的特色没学会，自己的特点却丢失。试问，一篇课文字都还不认得，句都还读不通顺，就去完成理解级、应用级、拓展级目标现实么?教学改革，无论是你的知识链，还是你的课堂组合，首要的都应遵循由浅入深，循循善诱呈螺旋式上升的层递式教学基本规律，要从最基本的、最基础的问题入手，一步一步走向高层，这样的课堂才是真正的高效课堂。
篇8：高效课堂研究现状以及对策分析
5、拾人涕唾伪合作——小组学习玩弄花样。高效课堂的关键是小组合作学习，但就是在如此关键的环节中，就如耍杂技般花样百出，也就是说根本没有把握小组合作学习的真正内涵。小组有让人眼花缭乱的命名，却没有具体的分工职责，有形式上的几个学生碰头讨论，却没有优势互补的互教互学。有的出一些毫无价值的肤浅问题，表演式的让学生去探究，没有新的发现，没有新的感悟，没有新的解法，成为伪探究。有的提出一个问题让小组合作，十来秒就要求学生展示成果，一个问题十秒、几十秒就能解决，那就不是问题，是废话。如此合作就是拾人涕唾的伪合作，课堂没成高效倒成了搞笑。
真正的小组合作学习，除小组自身建设外，就学习内涵而言它包含三个方面的内容：一是小组交流，让所有学生都有展示自己学习成果的机会;一是互教互学，达到优势互补，让所有学生都能过关;一是合作探究，让所有学生都有新的发现，新的感悟，新的启迪。而这三个层次能真正明白和灵活运用的少之又少。
6、出卖祖宗贬传统——否定一切自贴标签。一些时间来，只要你走进报告厅，走进会议室，就会听到一些人对传统教育的“血泪控诉”，听之貌似有理，言之凿凿似乎有据，但只要你细加揣摩，就不难发现他们其实是在偷换慨念，将教育个别行为来代替普遍现象，将社会、家庭应该承担的培养责任，大包大揽在学校身上。好像几十年、几百年、上千年的中国教育全是一张白纸，都在做无用功。如果这样，我们古代、现代、当代传统教育培养出来的灿若星辰的诸如孔子、李白、林则徐、毛泽东等光照史册的伟人又作何理解!就是我们这一干主宰高效课堂建设的才俊们，又何妨不是受传统教育之恩赐，才有美好灿烂的今天?诚然，传统教育有糟粕，但更有精华，我们应坚持扬弃与发扬并举，继承与创新并重，而不是一味的否定、否定、再否定。翻开史书看看，你就知道我们的教育无论如何改革，无论出多少所谓的这家那家，又有谁能跳出孔子“有教无类” “因材施教”等光照后人的教育教学思想，多数时间都是在颠来倒去“换说法”，我们犹如孙悟空无论你多大本事，就是跳不出如来佛的掌心。
值得注意的是一些人，好像越把传统教育批得体无完肤就越能证明自己就是当今改革的旗手。与其这样，我们不如扎扎实实做一个科学教育理论的践行者，将孔孟之道，陶行知之为等教育家的思想融会贯通在我们整个教育教学活动中，
将我们的课堂教学进行本位回归，一切遵循教育的基本规律，一切按教育的基本规律办事，将传统精华发扬光大，为时代需要开拓创新，一腔热血不激进，传承历史不保守，我们的课堂何愁不高效!若还嫌事少，何不像发动大家批判传统教育那样发动领导们给老师们加点工资，让人人都羡慕教师职业，让老师们自己搞竞争，也许课改效果会更好，农村教师就像马车，老板给喂的是草，不像汽车，老板让他吃油，给马硬装上一节火车皮是没用的，马车永远上不了高速。
高效课堂建设是大事，正因为意义重大，就更需要我们把握正确的航向，否则，这个领导去了，模仿别处的那做法也随之而去;那领导来了，模仿另一处的那做法也随之而来，折腾来折腾去，弄得教师怨声载道，弄得学生收获甚微，与我们的初衷是南辕北辙，与我们的期盼成南橘北枳。
高效课堂建设不仅需要激情，更需要理性;不仅需要宣传，更需要慎思;不仅需要模仿，更需要因地制宜。唯如此顺势而行，方可结成正果。
高效课堂研究现状以及对策分析范文篇三
一、本课题研究的目的意义
1、现实需要：在课堂教学中存在着教学情境的偏差、教学方式 的偏差，使课堂教学中出现了过分夸大学生主体作用而导致课堂教学失控，教学质量下降等问题，因此，教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师需要研究的课题。
2、改革需要：新一轮课程改革试验以来，小学数学有了一定的变 革，但我校的实际状况是不少教师还没有进入角色，思想还停留在传统教学的水平上，这是我校的普遍问题。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
3、发展需要：这是教育的方向，学生学习方式的改变使教与学、 师与生之间的关系产生革命性的变化。这要求教师主动去适应的学，从教学工作实际出发，提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
4、研究需要：研究性学习已取得了不少成果，但理论研究较多， 实际研究不够深入，因此选了本课题进行研究，目标深远，有很大的现实意义。
二、课题界定
教学有效性：指在教学活动中，根据学生实际情况，把握教学目标，采用恰当的教学方法，取得好的教学效果，从而实现教学目标，把握教学重点，突破教学难点。
三、研究的目标
1、从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展;传统的单向传授方式转变为互动式学习。
2、通过本课题的研究，使自主学习，合作学习，探究学习等方式在课堂教学中得到合理有效的运用。
四、研究方法：
1、问卷调查法：了解教师课堂教学评价行为现状。
2、观察法：对老师进行课堂观察。
3、案例分析法：通过教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结 反思。对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。
4、经验总结法。按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。
五、研究步骤与实施计划
时间：9月——12月
第一阶段：209月——年12月，确定课题，撰写课题方案。
第二阶段：3月——月，调查分析，了解我校数学教师课堂教学中的评价行为现状。探索优化课堂教学评价的策略等，接受中期研究评估。
第三阶段：年7月——2016年12月，总结成果。
1、 优化教师课堂教学评价行为。
2、 对两年的研究进行理论概括，写出课题研究报告。
研究课题：小学数学课堂合作学习有效性研究
篇9：中国生态环境现状分析与对策研究工作报告
中国生态环境现状分析与对策研究工作报告
随着工业及城市化的发展，生态安全问题越来越引人们广泛关注，生态安全是国家安全的重要组成部分，是国防安全、政治安全和经济安全的基础。从全球范围看，生态安全问题对国家安全的影响，是众多国家关心的焦点问题之一，生态安全问题如果同人口、种族等因素相遇，就可能引发暴力冲突，它不但可能影响一个国家内部的政治稳定，还可能导致民族之间、国家之间的战争，从而影响到地区稳定和国防安全。
我国是世界上人口最多、民族最多的国家，由于工业有害物质排放，资源过度开发，农业化肥及除虫药剂大量使用，生活废弃物及垃圾的污染等，使我国生态环境产生了严重的失衡，加上人类的经济活动和掠夺式开发，使生态严重破坏，给人类的生存和发展带来严重的危害。我国生态安全问题已成为影响我国国家安全的重大问题。
笔者认为，通过对我国生态安全现状的分析，有助于进一步提醒国人对生态安全问题引起充分重视，积极解决我国的生态安全问题，切实保护我国的生态安全，同时积极参与国际生态安全合作，维护我国国家利益。
一、生态安全的基本含义、构成和特点
（一）生态安全的基本含义
生态安全迄今为止还没有形成统一的概念，但一般认为它包括两层基本含义：
一是避免由于生态环境退化和资源短缺对经济发展的环境基础构成威胁，从而维护一个国家的生态环境和自然资源对于本国经济持续发展的环境支撑能力；
二是避免由于生态环境严重退化和资源严重短缺造成环境难民并引发暴力冲突，从而防范生态安全环境问题对区域稳定和国家安全构成的威胁。第二层含义则是外交、军事范畴新概念。
（二）生态安全的构成
生态安全就是生态系统的安全。该系统是在一定时间和空间内，生物与其生存的环境及生物与生物之间的相互作用以及彼此间通过物质循环、能量流动和物质交换而形成的一个不可分割的整体。生态系统的组成十分复杂，最主要的影响因素是土地、水、大气和生物。
生态安全主要由土地安全、水资源安全、大气环境安全和生物物种安全等因素构成。这其中任何一个构成因素出了问题，都会影响生态安全并进而影响到国家安全。生态安全的构成示意图如图1所示。
（三）生态安全的主要特点
与影响国家安全的其他因素相比较，生态安全有其自身的特点：
一是整体性。生态环境是自然界各种因素相互作用、相互影响，最终达到相互平衡的系统。对局部地区环境一个因素的破坏或不合理利用，就会影响到这一地区整个环境的稳定度和环境质量的变化。
二是长期性。生态环境的`形成是一个长期的历史过程，人类一旦对生态环境施加某种影响，那么这种影响在很长的时间内都会作用到人类的生产和生活，在当前条件下，这种影响以负面影响为主。
三是不可逆性。人类对环境的过度利用一旦超过环境自身的承载容量，就会对环境造成破坏，而且这种破坏是不可逆的。至少在目前科学技术水平条件下，要想恢复大面积受到破坏的环境是不可能的。生态安全的主要特点如图2所示。
二、我国生态安全的现状
（一）生态安全问题严重
我国是世界人口最多的国家。面对13亿人口压力，加上长期以来在计划经济体制下，发展经济以牺牲环境为代价谋求经济数量的增加，做过许多违背自然规律的事情，造成了巨大的生态破坏，我国的生态安全面临着非常严峻的形势。当前，我国生态安全问题在国土资源安全、水资源安全、环境资源安全和生物物种安全等4 个方面的问题表现得尤为突出。
（二）国土资源安全问题
国土是一个民族、一个国家赖以生存的最基本条件。国土资源的多少和优劣是决定一个国家安全程度的重要因素，对于一个人口众多的发展中大国来说，尤其重要。目前我国水土流失面积达356万平方公里，占国土总面积 37.08%。20世纪50年代以来，每年因水土流失而丧失耕地267万公顷，平均每年“流失”耕地6.7万公顷，我国荒漠化土地面积为262万平方公里，是全国耕地总面积的2倍多，并且还在以每年2400平方公里的速度扩展，相当于每年沙化一个中等县。
我国森林人均占有量是世界最低的国家之一，据测算，按目前的砍伐速度，我国可采林将在短短7年内被砍完，我国草地面积正在逐年减少，草地质量也在明显下降，其中中度以上退化的草地已达1.3亿公顷，并且还在以每年2万平方公里的速度扩展。
我国湿地资源占世界湿地面积10％，但已有近40％的湿地受到中度和严重威胁。其他生态系统也退化严重，造成生态功能下降，生态平衡失调，已对国土安全构成严重的威胁，因此，我国国土资源安全问题非常严重。
（三）水资 源安全问题
我国水资源占世界水资源总量的8％，但人均水资源占有量仅为世界平均水平的1/4，列为世界上13个贫水国家之一。我国可利用水资源为8000~9000亿立方米，现在一年的用水总量达到5600亿立方米，预计到2030年全国用水总量将达到8000亿立方米，接近我国可用水资源的极限。我国有660多个城市，其中400多
个城市缺水，有110多个城市经常闹水荒，全国城市日缺水量达1600万立方米，影响4000万居民的正常生活。
现有水资源浪费、污染严重，河流污染由局部发展到整体，由城市发展到乡村，由地表发展到地下，我国主要河流普遍污染，七大水系有1/3以上河段达不到饮用水标准。海洋污染也相当严重，据1999年统计，我国近海海域，4类和劣4类海水已达46％以上，其中东海劣4类海水比例高达53％以上，因此，我国水资源安全问题已经敲响了警钟。
（四）环境安全问题
我国目前向环境排放的各种废物数量远远超过环境的承载能力。2000年我国工业废水排放量为227亿吨，市政污水排放量为220.9亿吨，而废水处理率却很低，工业废水处理率小于70％，市政污水处理率在15％以下，许多废水未经任何处理便排入江河湖海。2000年我国二氧化硫和烟尘排放量分别达l995.1万吨和1165.4万吨。
据统计1999年全国338个主要城市中，只有33.1％的城市达到国家空气质量二级标准，其余66.9％的城市均未达到国家空气质量二级标准，其中还有137个城市低于国家空气质量三级标准，占统计城市的40.5％。
我国平均每天产生城市垃圾l.5万吨，每年要吞噬掉25万平方米的土地资源来处理这些垃圾。另外还有一些难解、有毒有害化学品污染将在一个较长的时期内引发环境危害，因此，我国的环境安全问题十分严峻。
（五）生物物种安全问题
我国是世界上生物物种最丰富的国家之一，但目前已有4000~5000种高等植物濒危或接近濒危，占我国高等植物总数的15％~20％，经过确认的我国珍稀濒危重点动植物分别达258种和354种。在《濒危野生动植物物种和国际贸易公约》所列的640个物种中，我国占有156个。
外来物种不断侵入我国，严重威胁我国生物物种的安全。如20世纪80年代初随木材贸易从美国侵入我国的红脂大小蠹，1997年在山西省大面积爆发，使大片油松在数月间毁灭。目前该物种已经蔓延到河北、河南两省，严重危及其他野生动植物赖以生存的生态环境。另外还有美国白蛾、大米草、麝鼠、豚草、紫茎泽兰、空心莲子草等外来物种，已严重影响到我国许多地区，对本地区生物多样性造成了巨大威胁，到了难以控制的局面。因此，我国生物物种安全问题严重。
（六）生态环境安全有加速恶化的趋势
从整体上来看，我国生态环境安全有加速恶化的趋势。例如：
近年来人人皆知的沙尘暴，20世纪50年代较大的暴发有5次，60年代较大的暴发有8次，70年代为13次，80年代为14次，90年代则多达23次；
海洋赤潮暴发，60年代以前十分罕见，从70年代开始赤潮平均每两年发生1次，80年代赤潮增加到每年平均发生4次，到90年代，有的年份，赤潮竟达到30多次；
土地沙化也在加速，50~70年代中期，平均每年沙化土地1560平方公里，70年代中期到80年代中期，平均每年沙化土地2100平方公里，进入90年代后，则平均每年沙化土地2400平方公里。
我国生态环境恶化的种种表现，从一个方面说明我国生态环境安全正在加速恶化。
三、我国生态安全恶化造成的严重后果
随着国民经济的快速发展，我国生态安全问题日益突出，生态环境破坏加剧，生态环境安全日益恶化，因而对国民经济建设和发展造成严重的后果。根据国家环保总局有关研究结果表明：
1986年因生态环境破坏造成的直接和间接经济损失共计人民币831.4亿元，而1994年造成的直接和间接经济损失则共计人民币4201.6亿元，接近同年全国gdp的10％；
1998年长江特大洪水，究其原因也是由于生态环境严重破坏、生态安全日益恶化造成的，这次洪水所造成的经济损失高达人民币2642亿元。
上述损失只是生态环境破坏造成的直接经济损失和部分间接经济损失，没有包括基因、物种消失等许多无法计算的潜在经济损失，而潜在损失远大于直接经济损失，该经济损失通常为直接经济损失的2~3倍，甚至上10倍。
在一些生态环境破坏严重、生态安全非常恶化的地区，生态难民已经出现，如内蒙古阿拉善盟由于居延海干涸，迫使2.5万牧民背井离乡，青海、甘肃、宁夏、海南等省区也相继发生了因生态安全严重恶化，人口被迫迁移的事件。
四、我国生态安全保护对策
一、进行全民生态安全意识教育，从人抓起
当前我国生态安全问题非常严重，更主要的原因是广大公民缺乏基本的生态安全意识。因此，应当始终贯穿“以人为本”，从人抓起，积极行动起来，全民动员，人人动手的思想，通过各种渠道，在全体公民中间进行生态安全意识教育，特别是对青少年的教育，学校应当从小学开始开设生态安全课程教育。
各级政府部门领导和公务员应当在思想深处形成一切以生态安全为主的意识，做好维护生态安全的表率。只有重视全民生态安全意识教育，始终贯穿“以人为本”，从人抓起，才能在全社会形成人人懂得生态安全，个个维护生态安全的良好氛围。
二、加强生态安全立法和执法工作
为了有效解决我国生态安全方面的问题，保护我国生态安全，国家有关部门应当加快制订和完善我国生态安全保护的法律、法规，同时加大执法检查力度，对于各类破坏生态安全的违法案件坚决予以查处，决不姑息。
对于积极保护生态安全的优秀事迹，应当在全社会大力宣传，并给予重奖。另外，必须认真学习和积极借鉴国有关外生态安全保护方面的先进管理经验，提高我国生态保护的能力和水平。
三、坚持生态环境保护与经济发展“双赢”道路
经济发展不仅要看经济指标，还要看生态环境指标。要从根本上解决我国生态安全存在的严重问题，必须坚持走生态环境保护与经济发展“双赢”的道路，实现人与自然和谐发展。
坚决放弃过去高投入、高消耗的粗放发展模式，通过经济结构的战略性调整，从根本上解决生态环境污染。对于新建项目，必须优先考虑生态环境保护，对于达不到环保要求的，绝不允许上马。
生态环境指标应当作考核领导业绩的重要内容，对于那些“污染型”领导，要坚决予以免职。
四、建立国家生态安全监测预警系统
国家应该像重视国防安全一样重视生态安全，建立相应的生态安全系统监测预警和快速反应系统，对于一些严重的自然灾害和人为的生态环境破坏事件，能够有效地作出预警和快速反应，以减少国家生态安全的破坏，保护我国的生态安全。
五、遵循自然规律，采取有效措施保护生态安全
目前，我国生态安全之所以出现如此严重的问题，主要是因为过去违背自然规律，不按自然规律办事，过分夸大人的主观能动性所造成的。为了从根本上解决我国生态安全存在的问题，必须遵循自然规律，严格按照自然规律办事，并采取有效措施。必须切实落实天然林保护、退耕还林还草还湖、蓝天碧水等工程项目的实施，积极建立自然保护区和国家级生态重点保护区，对重点动植物和重点生态功能区进行有效保护。同时应充分利用生态环境的自然修复功能，对已被破坏的生态环境进行有效修复。
六、减少农业毒害和污染，大力发展生态农业
大力发展生态农业，是减少生态环境污染和有效保护生态环境的重要手段和方法。发展生态农业必须合理调整农药、化肥、除草剂等产品结构，坚决淘汰那些高毒、高残留的农药，淘汰那些影响生态环境安全的化肥、除草剂产品，开发低毒低害及无毒无害的农药、化肥、除草剂产品，同是严格控制含磷洗涤剂的使用。因此，只有大力发展生态农业，才能有效保护我国的生态环境安全。
七、慎重对待生态技术推广和外来物种的引进
为了有效保护我国的生态安全，特别是生物物种的安全，对于生物技术的推广和外来物种的引进，一定要十分慎重，不能盲目随意和不顾整体利益。特别是对于转基因的研究应当采取“急研究、缓推广”的对策。只有慎重对待生物技术的推广和外来物种的引进，才能减少外来物种及新物种对本地牲物种的威胁，有效保护本地生物物种的安全。
八、完善产权制度和实施生态补偿制度
我国许多生态安全方面的问题，从根本上说皆起因于对自然资源的产权不明晰及生态补偿制度的未实施。
必须改变目前资源所有权“虚拟”、产权不明晰的状况，进一步完善所有权制度，严格界定所有权、经营权和开发使用权，将所有权与经营权分开。
同时有效实施生态补偿制度，征收资源和生态补偿费。
两种制度的完善，一方面可以促使使用者合理使用自然资源；另一方面可以为生态环境的保护提供必要的资金。只有通过完善产权制度和实施补偿制度，才能有效保护我国的生态安全。
五、结论
1、生态安全主要由土地安全、水资源安全、大气环境安全和生物物种安全等因素构成。生态安全具有整体性、长期性和不可逆性3个主要特点。生态安全任何一个构成因素出现问题，都会影响生态安全，进而影响到国家安全。
2、生态安全是国家安全的重要组成部分，是国防安全、政治安全和经济安全的基础。目前，我国生态安全问题比较严重，已成为影响我国国家安全的重大问题。通过对我国生态安全的现状分析，有助于提醒人们对我国生态安全问题引起高度重视，想方设法积极解决存在的问题，有效保护我国的生态安全。
3、针对我国危机四伏的生态安全问题进行有益探讨，为了有效解决我国生态安全存的难题，提出了一些具体的保护对策和措施，以期对保护我国生态安全起到一定的促进作用，在全社会努力营造一种“人人懂得生态安全、个个维护生态安全”的良好氛围，达到真正有效保护我国生态安全的目的。
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