强化语言训练 注重思维发展 重视情感体验
“树叶之下”通过精心收集，向本站投稿了8篇强化语言训练 注重思维发展 重视情感体验，下面是小编精心整理后的强化语言训练 注重思维发展 重视情感体验，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：强化语言训练 注重思维发展 重视情感体验
强化语言训练 注重思维发展 重视情感体验
语文教学要发展学生思维，激发学生创造的火花，并在品词造句、理解内容中得到情感体验，受到思想熏陶，这已成了语文教师的共识。“小学语文阅读过程目标评价”这项课题实验，从宏观上强化语言训练，注重思维发展，重视情感体验；在微观上构建了具有该课题特的课堂教学基本模式。下面就《白杨》教学为例，谈谈个人开展这项课题实验的做法和认识。
一、激情引兴，明确目标
《白杨》是一篇借物喻人、托物言志的散文名篇，语言质朴、生动，蕴含深刻的思想内涵。白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆是一致的。小白杨迎着风沙成长和孩子一定会在边疆茁壮成长是相似的，把这两者联系起来才能深入地理解课文内容。导入新课，板书课题，从课题入手让学生猜测、判断、选择：《白杨》是记叙文还是说明文？是写人的还是状物的？学生浏览一遍课文，了解到这不是一篇描写事物的说明文，而是通过写物来写人。老师再进一步追问：那为什么要以“白杨”为题？作者借白杨的什么特点来表现哪些人的形象？学生发现问题，提出问题，师生共同确立“了解白杨的特点；学习本课借物喻人的写法；学习爸爸的高尚品质”的教学目标。由于目标集中、明确，任务具体，学生对教学目标和教材内容有了整体了解，使学生能够朝着预定目标前进，激发了学习动机，强化了学习意识。
二、分布训练，实施目标
要达成目标，可以把大目标化解为操作性强的子目标，使目标具体化、明确化，增加达标的坡度，降低达标的难度，然后依据目标安排训练点。教学《白杨》时，抓住白杨的特点，在深入理解课文的过程中综合有关材料、段落、中心的教学与训练，是实施目标环节中的重点解决的目标。在课堂教学过程中，主要抓以下训练点进行分步训练：
1、“大戈壁是什么样的？铁路沿线的白杨树是什么样的？”采用诵读的方法，抓住并强调写大戈壁的“茫茫”、“没有……也没有……”、“浑黄一体”等词语，想象沙漠地区区域的辽阔、风沙的.肆虐、环境的恶劣，认识白杨的生活背景，在这样难以置信的环境中，那高大挺秀，像卫士一样挺立的白杨树更引人注目。
2、“爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？”课文中爸爸介绍白杨的三句话，由表及里的揭示出白杨的品格。从白杨的外表特点“直、高大”，到白杨树生命力强、坚强不屈的拟人化品格，需要深刻领会。对这三句话的理解，训练上要循序渐进，跨度不可太大。如“那儿需要它，它就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干”。两个“哪儿”可以换用“内地、边疆、善良、沙漠”等词，从而体会到白杨树生命力强的特点。从孩子们的争论到下文哥哥妹妹“多了一点知识”，从对白杨的不认识、不理解到似有所悟，不正是白杨的品质感染了他们吗？
3、“为什么说爸爸是在表白自己的心？”学生在了解白杨树的特点后，体会到白杨和爸爸之间的相似之处，理解借物喻人的写法，是达到教学目标的关键。在老师的适当点拨下，找到白杨树生长的环境和爸爸工作的环境相一致的地方，从而很容易找到白杨和爸爸及边疆建设者的相似点，学生思维为之洞开，豁然开朗。设问句“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他是在表白自己的心”。爸爸到底要表达自己什么样的心愿、志向呢？爸爸的话语，实际上折射出一个热爱祖国、热爱事业的人，在祖国需要的时候，毅然从繁华的都市来到条件艰苦的边疆发光发热的形象，表明了父亲在任何艰难困苦面前毫不动摇、退缩的决心。从而实现了由物到人的升华，同时发展了学生思维。
[1] [2]
篇2：注重语言训练培养思维能力
注重语言训练培养思维能力
[作者] 徐克兴
[内容]
（北京四中 徐克兴）
注重语言的基础训练，提高学生实际运用语言的能力；注重思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力。这是语文课堂教学的核心。
语文的工具性决定了语言教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）在语文教学中的重要地位。而要使学生准确熟练地掌握祖国的语言文字，必须经过反复训练。这种训练的目的绝不是单纯掌握些知识概念，而全在于提高实际运用语言的能力。
在语文课堂教学中我们一以贯之地坚持语言基础知识和基本技能的训练，强调日积月累。对于字词，我们要求学生，不仅一般的生字生词要掌握，常见常用字词更需要牢固掌握。课内的如此，课外的也如此。例如“森然”这个词，真是太熟悉了，但是到底什么情况下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”这个成语（熟语）谁都会用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含义，就难免误解和误用。语言的实际运用是不分课内课外的，语言的学习与运用乃是终生之事，因此，培养学生“务求甚解”的`良好的学习习惯是语文教学的重要任务。在课堂上进行语言基础训练是一种启发，是一种示范，也是一种引导。
下面是高三老师利用上课5分钟随堂练习的三个语言基础训练题：
1.分别用“定”或“订”填空。
(1)二人＿＿交(2)＿＿期开会(3)＿＿价合理
(4)＿＿立条约(5)＿＿正错误(6)装＿＿成册
2.判断正误（有歧义画“×”）。
(1)甲乙双方一致同意，甲按八折优惠售给乙方1000吨钢材，乙方则须用被优惠的20%来购买××公司股票。
(2)某厂93年改善管理方法，成效显著，产品合格率超过历年平均值的20%。
(3)某校开设五门选修课，高一学生踊跃报名，第一天就超过规定名额的20%。
3.解释加点词语。
(1)故国神游
(2)故国三千里，深宫二十年（唐・张祜《宫词》，写宫女哀怨）
[1] [2] [3] [4] [5]
篇3：利用教学插图，强化思维训练
利用教学插图，强化思维训练
利用教学插图，强化思维训练江苏 新沂 ●邵长娟
在小学语文教材中，编排了丰富多彩、生动形象的插图，这些插图是课文不可分割的有机组成部分，使教材增强了可读性、可视性。在平时教学实践中，存在着重文轻图的现象，将插图看成是一种衬托，一种点缀。可见，教者对它所起的作用认识模糊，对它所处的地位重视不够。因此，笔者认为，切不可低估插图在教学中所起的作用，要针对学生的年龄特点、认知特点、思维特点，加强对插图的积极利用，有意识地培养学生的观察力，发展学生的想象力和语文表达能力。
一、有序观察，把握规律
我们知道，观察是有目的、有计划、最直接地获取信息、认识事物的重要途径。小学年级的学生辨识事物的能力比较弱，其兴趣常常随环境、情绪等因素的变化而变化，持续有意注意的时间比较短，注意力转移次数频繁。因此，教者要有意识地吸引学生的注意力，有目的地引导学生认真观察、领会插图的意图。
要想理解图意，首要的前提是要按照一定的顺序，掌握一定的观察方法。观察的方法应随着图画所表现的内容不同而不同。
（1）以人为主的插图一般采用由面到点的顺序。如《吃水不忘挖井人》《菩萨兵》，首先使学生了解图上画的是谁，再仔细观察人物的衣着、动作、神态等，并从图上找出反映人物所处环境的部分。反映众多人物活动的插图，则采用由主到次的顺序，先找出主要的人物是谁，而其余的人物就起着烘云托月的作用，这么多的人物用一根线联系在一起，那么紧密，那么得体。又如《问银河》《猴子种果树》等。
（2）以刻画描绘事物为主的插图，一般采用由远到近或由近到远的空间顺序。如《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《九寨沟》等，通过观察，使学生初步感知事物所处的空间位置，了解事物间的有关联系。
（3）以反映情节内容为主的插图，一般采用由人（动物）到景或由景到人（动物）的顺序。如《晚上的太阳》《学棋》，使学生知道“谁在什么地方干什么”和“谁怎么样”。
插图大体上可分为两类：一类是单幅图；一类是多幅图。单幅图要抓住细节，把握重点；多幅图要着眼于整体，注重联系。指导观察时，要注意训练的次序性及层次性，做到由浅入深、由简到繁、细致观察、分清主次、抓住关键。
二、展开想象，启发思维
启发的目的在于调动学生思维的积极性和自觉性。要想通过感性认识揭示其本质和规律就必须通过积极地思维，从而使感性认识升华到理性认识。插图为学生提供了发挥想象、拓展视野的依据，在引导学生观察的同时，必须积极地加以适当地引导点拨，并在无疑处设疑，积极推动思维向纵深发展。(本网网 )例如，《艰苦的岁月》为单幅图，引导学生观察后布疑：“图上有几个人？哪几个？分别在干什么？”学生初懂图意后，教者可顺势设疑，再仔细观察，积极思维，展开想象：（1）图上反映的是什么年代？（2）他们在什么地方？（3）他们的衣着怎样？说明什么？面部表情如何？（4）老红军在艰苦的斗争年代吹笛子，这又说明了什么？（5）小红军偎依在老红军身旁，右手托着下巴认真地听着笛声，出神地望着远方，这时他会想什么呢？（6）看了这幅图，你想到了什么？这样由人物的.外在表象到人物的内心世界，从图上延伸到图外，由此及彼，由浅入深，循序渐进地予以引导，层层剥笋，逐步展开，不仅加深了学生对课文内容的理解，还丰富了艺术想象力。
三、突出要点，注重表达
书中所配的插图，有的比较复杂，所表达的意思学生可能一下子看不明白。在平时要注意从单幅图入手，逐步过渡到多幅图连说。经过认真观察、讨论、思考、点拨，在此过程中逐步引导训练学生说话，用滚雪球的方法由说一两句到两三句，再到一段话、几段话。在表达过程中不但训练了学生进行有序观察、有序表达的能力，同时也增强了学生推理判断逻辑思维能力的培养。这样，便使学生在经过有序观察和丰富思维后，对图文两方面内容的理解实现了理性的飞跃，达到了新的高度。
四、综合感知，陶冶情操
《长城和运河》《庐山的云雾》《九寨沟》《黄果树瀑布》等插图可激发学生对伟大祖国壮丽山河、悠久历史的无比自豪感；《卢沟桥的狮子》《圆明圆的毁灭》等插图，可以使学生深刻地牢记祖国受屈辱的历史，初步懂得“落后就要挨打”的道理，增强强烈的历史责任感和民族使命感；《司马迁发愤写<史记>》《李时珍夜宿古寺》《莫泊桑拜师》等插图可教育学生要具有敢于面对困难的勇气，勇于登攀、不断进取的精神……由此可见，观察插图理解图意，不仅能培养学生的观察力、想象力、表达力，而且还能陶治情操，形成正确的世界观、人生观、价值观。
图是文的形象展示，文是图的生动说明。至于没有插图的课文，可以根据教学的需要，引导学生作画，把优美的文字变成形象的视觉感知，让学生受到美的感染，激发学生去感受美、发现美、理解美、鉴赏美和创造美。
综上所述，在教学实践中，积极有效地运用好许多紧扣课文内容、构思新颖、生动形象的插图，对提高学生的观察力、想象力、表达力、审美力大有裨益。只要教者巧妙地、有意识地运用好插图，就能收到好的教学效果。
（新沂市城关小学）
篇4：注重语言训练培养思维能力论文
注重语言训练培养思维能力论文
注重语言的基础训练，提高学生实际运用语言的能力；注重思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力。这是语文课堂教学的核心。
语文的工具性决定了语言教育在语文教学中的重要地位。而要使学生准确熟练地掌握祖国的语言文字，必须经过反复训练。这种训练的目的绝不是单纯掌握些知识概念，而全在于提高实际运用语言的能力。
在语文课堂教学中我们一以贯之地坚持语言基础知识和基本技能的训练，强调日积月累。对于字词，我们要求学生，不仅一般的生字生词要掌握，常见常用字词更需要牢固掌握。课内的如此，课外的也如此。例如“森然”这个词，真是太熟悉了，但是到底什么情况下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”这个成语（熟语）谁都会用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含义，就难免误解和误用。语言的实际运用是不分课内课外的，语言的学习与运用乃是终生之事，因此，培养学生“务求甚解”的良好的学习习惯是语文教学的重要任务。在课堂上进行语言基础训练是一种启发，是一种示范，也是一种引导。
下面是高三老师利用上课5分钟随堂练习的三个语言基础训练题：
1.分别用“定”或“订”填空。
(1)二人＿＿交(2)＿＿期开会(3)＿＿价合理
(4)＿＿立条约(5)＿＿正错误(6)装＿＿成册
2.判断正误（有歧义画“×”）。
(1)甲乙双方一致同意，甲按八折优惠售给乙方1000吨钢材，乙方则须用被优惠的20%来购买××公司股票。
(2)某厂93年改善管理方法，成效显著，产品合格率超过历年平均值的20%。
(3)某校开设五门选修课，高一学生踊跃报名，第一天就超过规定名额的20%。
3.解释加点词语。
(1)故国神游
(2)故国三千里，深宫二十年（唐·张祜《宫词》，写宫女哀怨）
(3)山围故国周遭在，潮打空城寂寞回（唐·刘禹锡《石头城》）
(4)小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中（李煜《虞美人》）
上面第1题涉及普通（常见）字词的运用，第2题涉及到语句的实际运用，第3题涉及到汉语的多义性，延展到对四大“名”（名作家、名作品、名人物、名言名句）的记忆与理解。
语言基础训练要讲求实效，必须提高练习题的质量。像有些题，所给四个选项共16个词，而这16个词里只有一两个是易混（易错）的词，其它词早已掌握，训练作用就不大。
语言基础训练要注重实用，要避免在语法修辞的术语或纯概念性的东西里捉迷藏。例如：破折号的用法有几种？比喻和比较有什么区别？这一段话到底是描写，还是想象？等等。类似问题，有些连出题人自己也不大清楚所以然，怎能“使人昭昭”呢？而下面的训练则比较有意思：
“最好看的是它的西南两面（甲）西面斜对着圣马克方场（乙）南面正在运河上。”甲、乙两处的标点应是什么？（甲：分号；乙：逗号）作者为什么在甲处使用分号呢？
这道题看起来考查的是标点符号的用法，实际上涉及到对下文的理解，涉及到对作者思路的理解，这样的训练，实用性就比较强。
语言基础训练不能把丰富生动的语言现象简单化，出一些“一厢情愿”的训练题。例如随意把原文中某些词语或语句挖去，让学生来填写，不符合原文的就算错。其实，语言现象不是数学公式，除个别情况外，哪能只有唯一答案呢？这种训练不但难以提高学生语言运用能力，还可能把学生引入歧途。
语言训练不仅在阅读中要抓，更要通过写作来抓，从某种程度上讲写作的语言训练是一种更便于联系实际应用、综合性更强的语言训练。
请看以下几个写作训练题：
1.有这样一句话（即甲句）——
甲：梦中的一千次笑，不如现实中的一滴眼泪。
(1)如果把这句话写进作文中，你打算用它来论证什么观点（论点）？
(2)请你用甲句的样式（句子结构、字数等，大体上相当）续写出乙句和丙句，用来论证同样的观点（只写乙丙二句，不作其他论证）。
2.写出李老师要说的话：
元旦晚会上，学生们热情邀请李老师出个节目，有几个人说：“学狗叫吧”李老师想，学生们是好心，但学狗叫又实在不雅，于晚会欢乐气氛无益。于是，他解释道：＿＿＿＿＿。
一听这话，同学们心悦诚服。报以热烈的掌声。
3.请按要求补写下文空白处：
(1)在K1（即空1）处写一段100余字的话阐明“青蛙试验”给人们的启示。
(2)在K2处写一段100余字的例证文字（以李存勖为例，参阅语文课本第四册P318《伶官传序》）。
(3)在K3处写一段200余字的`议论性文字，对上文进行总结、引申，使全文成为一篇完整的议论文。
从青蛙试验说起
据说，美国康乃尔大学曾作过这样的试验。他们把一只青蛙，突然扔进滚沸的油锅；在这生死存亡的关键时刻，这只青蛙奋力一跃，竟跳出油锅，安然逃生。过了一会儿，他们又把这只青蛙放到一个盛满水的锅下加热，待到青蛙觉察出水温的提高危及生命时，它却再也没有了那奋力一跃的力量，而只能葬身锅底。
这个故事告诉我们，(K1)＿＿＿＿＿。
类似青蛙试验的故事，在历史和现实中都是很多的。北宋欧阳修在他的《五代史·伶官传序》中介绍的后唐庄宗李存勖就是一例。
李存勖(K2)＿＿＿＿＿。
一个动物的实验，一个历史的真实，难道不值得我们深思吗？(K3)＿＿＿＿＿。
第1题既涉及语言形式又涉及语言内容。第2题涉及特定语言环境（语境），是应变语言，也是一种放慢了速度的口语训练。第3题综合性最强，是训练理解能力、概括能力、分析能力、联想能力的综合训练题。
学生经过这样的训练是可以较有效地提高语言的实际运用水平的。
在课堂教学中如何调动学生的学习积极性、主动性，如何培养学生的思维能力，是每个老师都在努力探索的关键问题。
近年来，我校特级教师顾德希先生一直致力于文章阅读的知识体系的构筑，并取得了显著的成绩。
在教学中，顾老师提出用设题、解题的办法模拟学生阅读过程，引导学生完成对课文的分析。这一做法在我们语文组得到推广，是行之有效的。
这一做法主要是依据教学目的和课文的重点与难点，设计出一套有启发性的、有梯度的、有思维难度的问题。在教师的组织、指导下，学生在解题的过程中受到语言和思维训练，学习分析方法，提高分析问题、解决问题的能力。
下面是青年教师科建宇在讲解自读课《左忠毅公逸事》一课时设计的问题和教学步骤：
让学生在自读的基础上初步理解课文：
1.文中记叙了左光斗哪些事迹？表现他什么精神？
2.文中记叙了史可法哪些事迹？表现他什么品质？
3.文中写史可法对表现主人公左光斗有什么作用？
4.作者方苞是如何知道文中所叙之事的？
进一步使学生加深理解：
5.左公“呈卷，即面署第一”，这样做是否有些草率？
6.史可法说：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也”，这句话是对左光斗的理解，还是误解，为什么？
教师讲解介绍桐城派“义法”的创作理论，请学生分析写作特色：
7.请你从“言之有物”和“言之有序”两个角度谈谈对本文内容和章法的理解。
用当堂练习和课外作业的形式落实本课词语难点和其他语言知识点：
8.词语练习（略）
从科老师教学实录中我们可以看出：
设题要抓住原文的重点。
设题要精，不要琐细、零散。
设题要让学生有话可说，但又不是张口就来，要“促”学生去读课文，去动脑筋思索，去概括，去考虑怎样才能完整、准确、全面的回答。
设题要有梯度、有难度，使学生感到上课有滋味，有趣味。让学生在一节课中要“上几个台阶”，较为平坦的台阶大家都上来了，较高的台阶只有少数人能上来，其他人由大伙儿把他推上来，由老师把他拉上来。上述8个题，3、4题比1、2题难一些，5、6题比前几题又难一些，第7题是为水平高的同学准备的“偏饭”，其他同学听听，能“喝点儿汤”，有所得，也就够了，第8题是“干货”，要落实、要扎实。
教师的作用则不止于设题，教师要组织课堂教学的全过程，教师要防止走偏，要随机应变（甚至临时改变教学计划），还要启发、引导。总之，教师要充分发挥教学的主导作用。而这一主导作用发挥的如何只有用学生的能力是否有所提高来检验。
篇5：网络写作仍需注重写作思维的训练
网络写作仍需注重写作思维的训练
网络写作作为一种新的写作方式已是不争的事实.正如纸张和印刷术的发明对写作思维产生的.巨大推动一样,计算机和网络技术也将引起写作思维向更新更深的方向发展.网络写作者要想在网络中充分表情达意,那么,充分认识网络写作的非线性思维特征,注重多种写作思维的训练,仍显得十分必要.
作 者：娄彩红 LOU Cai-hong 作者单位：广西师范学院中文学院,广西南宁,530001 刊 名：广西师范学院学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI TEACHERS EDUCATION UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 29(1) 分类号：H052 关键词：网络写作 非线性思维 智能化写作 超文本写作 多媒体写作篇6：注重积累 训练思维-《落花生》造句训练示例
师：“你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”这句话中是说什么“成熟”了？
生：花生成熟了。
师：花生成熟了是什么意思？
生：是说花生的果实完全长成了。
师：还有哪些植物果实完全长成了能用上“成熟”这个词？
生：树上的苹果成熟了，红通通的。
生：成熟了的梨，黄澄澄的。
生：番茄成熟了，红红的，软软的。
师：现在我们知道了植物的果实完全长成了叫“成熟”，那还有别的什么东西长成了能用上“成熟”吗？
生：麦子成熟了，麦穗沉甸甸的。
生：稻子成熟了，一片金黄。
生：成熟的高粱，籽粒饱满。
师：现在我们又知道，成熟还可以用来表示“麦子”、“稻子”、“高粱’等植物的种于完全长成。不谈植物，能说说其他的吗？
生：小猫发育成熟了。
生：发育成熟的牛，才可以耕地。
生：人长到18周岁左右，就基本发育成熟了。
师：植物、动物、人，所有的生物体发育到完备的`阶段都叫“成熟”。“今天的这堂课怎么上，老师早就考虑充分了。”（卡片出示）谁能把这句话的意思用上“成熟”表达出来？
生：今天的这节课怎么上，老帅早就考虑成熟了。
师：谁能模仿这样的句子造句？
生：本周日向幸福院的孤寡老人献爱心活动怎么搞，我们已经考虑成熟了。
生：春暖花开，栽花种草，美化校园的时机成熟了。
生：班长关于今年“六一”节庆祝活动的意见很成熟，我们完全同意。
师：时机、意见等等发展到比较完善的程度都叫“成熟”。现在请你任选一个角度用“成熟”一词造句。◆
篇7：注重积累 训练思维――《落花生》造句训练示例
注重积累 训练思维――《落花生》造句训练示例
师：“你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”这句话中是说什么“成熟”了？
生：花生成熟了。
师：花生成熟了是什么意思？
生：是说花生的果实完全长成了。
师：还有哪些植物果实完全长成了能用上“成熟”这个词？
生：树上的苹果成熟了，红通通的。
生：成熟了的梨，黄澄澄的。
生：番茄成熟了，红红的，软软的。
师：现在我们知道了植物的果实完全长成了叫“成熟”，那还有别的什么东西长成了能用上“成熟”吗？
生：麦子成熟了，麦穗沉甸甸的。
生：稻子成熟了，一片金黄。
生：成熟的高粱，籽粒饱满。
师：现在我们又知道，成熟还可以用来表示“麦子”、“稻子”、“高粱’等植物的种于完全长成。不谈植物，能说说其他的吗？
生：小猫发育成熟了。
生：发育成熟的`牛，才可以耕地。
生：人长到18周岁左右，就基本发育成熟了。
师：植物、动物、人，所有的生物体发育到完备的阶段都叫“成熟”。“今天的这堂课怎么上，老师早就考虑充分了。”（卡片出示）谁能把这句话的意思用上“成熟”表达出来？
生：今天的这节课怎么上，老帅早就考虑成熟了。
师：谁能模仿这样的句子造句？
生：本周日向幸福院的孤寡老人献爱心活动怎么搞，我们已经考虑成熟了。
生：春暖花开，栽花种草，美化校园的时机成熟了。
生：班长关于今年“六一”节庆祝活动的意见很成熟，我们完全同意。
师：时机、意见等等发展到比较完善的程度都叫“成熟”。现在请你任选一个角度用“成熟”一词造句。◆
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篇8：注重体验学习培养自主发展论文
注重体验学习培养自主发展论文
小学阶段的数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，因此，我们的教学活动不能脱离学生的“数学认知现实”，必须“建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，向学生提供充分从事数学活动的机会”，使学生在此活动中感获和体验成功，以此激发学习数学的原动力，构筑自主发展坚实的平台，实现新课程标准所要求的目标：“人人在数学学习中有成功的体验，人人都得到发展”。
一、让学生在活动中体验
皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，体验知识的形成过程。
例如，在推导三角形面积公式的学习中，我引导学生分三个层次动手实验、观察、发现、推导。
首先，请同学们先拿出准备好的两个完全相同的直角三角形，让他们自己动手拼图，然后汇报各自拼出的图形是什么形状，引导思考这些图形与两个直角三角形之间有何内在联系。
其次，让学生用两个完全相同的锐角三角形拼成一个平行四边形，在操作活动中思考两个问题：拼成的平行四边形的底、高与锐角三角形的底、高有什么关系？锐角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？
再次，要求学生用两个完全相同的钝角三角形拼成一个平行四边形，并同样思考上面的两个问题。
通过以上三个层次的动手拼图、动眼观察发现、动脑思维找到内联、动口表述公式推导的过程，让学生真正体验了参与公式推导的全过程，又让学生在操作活动中体验了学习数学的乐趣。
二、让学生在合作交流中体验
合作与交流对数学学习乃至对以后适应社会生活都是非常重要的一种能力。在小学数学教学中，教师要给学生提供更多的机会去发展自己的思想、去倾听别人的想法，让学生表现自我，交换思考所得，品尝独立思考的乐趣，体验交流的情感，增强合作的意识和能力。
例如：在学习“三角形面积公式推导”时，我组织学生分小组学习，让他们用手中两个完全相同的三角形去拼、摆，探索三角形公式。他们有的剪，有的拼，讨论后，都拿出了自己小组的意见。交流时，台上的同学讲，台下的同学不时地争着补充、修正，整堂课洋溢着合作交流的气氛。学生们在交流中学会合作，在交流中体验到学习结果的'多样性，拓展了思维方法。同时学生们在交流中也看到了自己的力量，并且在与他人的协作中，分享着互助与竞争、成功与挫折的体验。
三、让学生在探究中体验
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”有经验的教师都有体会，课堂上通过学生自己探究的知识体系学生掌握得特别牢。
因此，教师在其教学过程中，应努力创设学生自主探究的情境，引导学生去探索问题、解决问题，改变传统的只注重知识的“结论”，而学生处于被动、消极的学习状态的做法，重视知识的形成过程，让学生主动参与到探索知识的体验中去。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，可采用如下的方法进行：
1.出示两个数1230、1210，问学生：它们能否被2、5整除？为什么？能否被3整除？发现不行者进一步发问：是否也可以根据一个数的末位数判断出该数能否被3整除呢？
2.逐步出示问题，让同学们探索：
（1）把1－30各自然数分三行排列，让学生划出能被3整除的数，再观察思考划出的各数的特征。
（2）用3根小木棒在数位表上摆数，能摆出几个三位数？这些数能被3整除吗？再用6根、9根木棒摆三位数，摆出的数能被3整除吗？所摆的数都有什么共同特点？用4根、5根木棒摆呢？
通过对比、归纳，总结出：“能被3整除的数的特点是各数位上的数字之和能被3整除。”
四、让学生在“问题解决”中体验
小学数学问题专家顾汝佐先生在论“寓心理素质教育于教学之中”时提到，锻炼学生的意志，发展学生的能力，要在教学中设计一定数量的问题解决的题材让学生求解。也就是所提供的题目，学生在其认知结构中找不到现存的模式可以仿照，需要自己去寻求解决的途径。我们可以这样认为，在课堂教学中注重了“问题解决”，也就是重视了学生体验学习的过程，也就是重视了学生自主学习能力的培养。因此，教师在教学时，必须注重学生的“问题解决”。
例如，教学“圆的面积”，揭示课题后，师问：看着这一课题，你想提什么问题？学生提出：什么叫圆的面积？圆的面积公式是怎样推导出来的？怎样求圆的面积？……教师要引导学生带着这些问题进入猜想、转化、探索、推导、悟理、求解等学习过程，使问题得以解决。换句话说，以上问题得到解决，也就是体验参与了“圆的面积”一课学习的过程。
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