暴戾的意思, 暴戾的解释
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篇1：暴戾的意思, 暴戾的解释
暴戾的意思, 暴戾的解释
【词语】 暴戾
【全拼】: 【bàolì】
【释义】: ＜书＞粗暴乖张；残酷凶恶。
篇2：暴戾的词语解释及造句
暴戾的基本解释
[ruthless and tyrannical] 凶暴残忍性情残暴凶狠;粗暴乖张。脾性暴烈、凶险。
暴戾的引证详解
残暴酷虐;粗暴乖戾。
《诗·小雅·頍弁序》：“﹝ 幽王 ﹞暴戾无亲，不能宴乐同姓，亲睦九族。” 孔颖达 疏：“王之政教酷暴而戾虐。”
《史记·六国年表序》：“今 秦 杂 戎 翟 之俗，先暴戾，后仁义。”
秦牧 《艺海拾贝·鲜荔枝和干荔枝》：“绝大多数神经病人都是相当沉默的……狂躁暴戾，反而是神经病中较少有的表现形式。”
《吕氏春秋.慎大》：“桀为无道，暴戾顽贪，天下颤恐而患之。”
司马迁《史记.六国年表》：“今秦杂戎翟之俗，先暴戾，后仁义，位在藩臣而胪于郊祀，君子惧焉。”
柳宗元《沛国汉原庙铭》：“周道削灭，秦德暴戾。”成语有“暴戾恣雎”。( 恣雎：放纵，横行霸道。)
柳宗元《时令论下》：“若陈、隋之际，暴戾淫放，则无不为矣。”
李二和《远行》：“这是一条跌宕起伏、奇景迭生的河，她流淌着豪迈与耻辱，倾诉着峥嵘与苦难。当她经过人们的眼前时，竟一改往日的暴戾无常，以其从未有过的开阔，刻意舒展开她的温馨与健美、坦荡与大度。”
《东周列国志》第二回：“幽王为人，暴戾寡恩，动静无常。方谅阴之时，狎昵群小，饮酒食肉，全无哀戚之心。”
暴戾造句
1、即使是这样的速度，只要条件正确，暴戾的世界仍能被再次纳入正轨。
2、监狱职员中有一半是女性，这个制度源于一项研究，即女性的存在能缓解暴戾的气氛。
3、“和善的回答能驱散愤怒，但是言语暴戾则能煽动怒火”箴言15：1.
4、这就像拳击手大战前要吐出的那口暴戾之气一样。
5、“说话浮躁像一把刀，但是智慧的舌头是一味良药”箴言12：18.“和善的回答能驱散愤怒，但是言语暴戾则能煽动怒火”箴言15：1.
6、来，董事会的暴戾、CEO的突然离职和战略的游移不定让惠普饱受打击，如果李艾科被解雇，则会是惠普公司经历的再一次挫败。
7、摩根这样做很可能不仅仅为了这个原因，而且也为了利用“圣心天后”这种药，向他暴戾而目中无人的父亲证明他自己不是一个失败者。
8、一种可能性是，断绝喜爱的一天后，服用量大的人出现了停药症状或是变得暴戾。烦乱，从而导致他们在测试中表现糟糕。
9、你可以感觉到一个混乱而暴戾的世界的沉重，但你仍可以在一个远为深些的层次上知道生活基本上是好的。
10、开朗乐观的脸谱总是舒眉展眼，悲伤或暴戾的脸谱多是曲眉合目。
11、但是现在你们却该戒绝这一切：忿怒、暴戾、恶意、诟骂和出于你们口中的秽言。
12、瞭解并承认自己可能有暴戾冲动、人身攻击、理智失丧的可能，暂离冲突现场有时是避免后悔不及的必要行动。
13、两人形成了一个暴戾的组合，欺凌其他敢于梦想好生活的孩子。
14、让书香化为生命的馨香，让暴戾凶残化为祥和温柔。
15、欣夫老贼的帖子里尽是暴戾之气!
16、一只雄性狒狒露出了尖牙和有力的齿龈，这使它看上去相当的暴戾。
17、不嗜酒，不暴戾，而应温良和善，不贪爱钱财。
18、任何人，即使是最善良的人，对待动物，无意中总还保留一种暴戾之气。
19、他们的暴戾全激发出来，指向国家公敌，指向外国佬、卖国贼、破坏分子和思想犯。
20、扎卡维死在他竭力阻挡的民主的伊拉克的枪口下，世界将变得更加美好，因为这个暴戾的人再也不能使用暴力了。
21、危急中，罗宾赶到，一番搏斗后，他终于杀死了暴戾成性的郡长并率领平民们攻下了整个城堡。
篇3：暴戾的近义词
温顺、仁慈
暴戾造句
(1) 冬天的阳光是和蔼可亲的，淡淡的，舒舒的，不带一点暴戾、骄横，尤如兰花幽幽飘散着淡雅芳香，将你的身体拥着，软酥酥的。
(2) 行善比作恶明智;温和比暴戾安全;理智比疯狂适宜。罗伯特·勃朗宁
(3) 清朝末年，西太后统治时期，穷奢极侈，暴戾恣睢，丧权辱国，顽固腐朽，加速了清王朝的灭亡。
(4) 清朝末年,西太后统治时期,暴戾恣睢,丧权辱国,顽固腐朽,加速了清王朝的灭亡。
(5) 现在，人类暴殄天物，暴戾恣睢使得大量的野生物逐渐消亡。
(6) 这个狗官，暴戾恣睢，滥杀无辜，当地乡民对他恨之入骨。
(7) 盖尔人是一个穷兵黩武，专横暴戾的贵族阶层。
(8) 敌人暴戾恣睢,想以此来削弱我们的气势。
(9) 富裕则厌腻，厌腻则暴戾。梭伦
(10) 但堵不如疏，万兽门人的暴戾之气，隐栖在冰洞修行的神兽雾骏受到了干扰现身一探究竟。
(11) 开朗乐观的脸谱总是舒眉展眼，悲伤或暴戾的脸谱多是曲眉合目。
(12) 能够让人从癫狂中沉静，从暴戾中平和的力量，就是所谓的爱情吧。独木舟
(13) 柔和回答，使怒消退。言语暴戾，触动怒气。
(14) 风对你发怒了，太阳对你不理了，云儿也变的暴戾了，苍天也为我憋屈很久了，转眼到了七夕，再不答应我的相约，老天真的要哭泣了，那你就变落汤。
(15) 欣夫老贼的帖子里尽是暴戾之气!
(16) 骄阳不管三七二十一的热情洋溢，大雨只管乱七八糟的暴戾，炎热的天气送去我清风般的心意，祝你万事红火比天热，事业突起比雨急，大暑节气里雄鹰展翅，轻扬万里。
(17) 亨利叔叔是个性情暴戾老绅士，矮个儿，大肚子，脸孔红红的，一头蓬乱的银白长发，他非常看不惯那种女性的怯弱和爱说大话的习惯。
(18) 10年来，董事会的暴戾、CEO的突然离职和战略的游移不定让惠普饱受打击，如果李艾科被解雇，则会是惠普公司经历的再一次挫败。
(19) 我们常说，现今社会暴戾之气太重，因此气候也不调顺。
(20) 把平时的想法带到战场上，就会变得优柔寡断胆小懦弱;反之，用战场上的决断处理日常事务，就会成为让人噤口侧目的暴戾之人。德川家康
(21) 摩根这样做很可能不仅仅为了这个原因，而且也为了利用“圣心天后”这种药，向他暴戾而目中无人的父亲证明他自己不是一个失败者。
(22) 当我站在十字路口,看见红灯未灭就在乌烟瘴气中冲过街去的一张张杀气腾腾的脸,我觉得惊骇:是什么,使这个城市充满着暴戾与怨气?
(23) 雄一沉默寡言，常常被朋友欺负，只能透过网络和莉莉周的音乐抒发自己的抑郁;星野本来也是逆来顺受之辈，后来却变得暴戾，虾虾霸霸，坏事早尽，连好朋友雄一也不放过。
(24) 对一个已经开悟成道的人而言，他的任何行为都是完全不同层面的发生，他会生气是因为出自一股慈悲，而一般人的气愤却是出自憎恨、攻击和暴戾之性。
(25) 叶秋，曾经叱咤风云的香港黑帮头号人物，八年前在泰国被陷害，被判入狱。时间的洗涤，叶秋不但没有变得暴戾，反而深沉冷静，八年来他饱览群书，目的只有一个脱离。
(26) 很多珍贵的经验和一闪而过的灵感，都是在我独处时所获得的，我逐渐意识到独处是比恋爱更加复杂的课程。学会如何与那个暴戾、消沉、偏执的自己相处，才有可能与他人构建一段平等并且自由的关系。
(27) 而与此同时，一只精致修长却冰冷得宛如死人的手捏住她的下巴。幽冷的宛如恶魔食人之前的带着三分暴戾的沙哑声音轻轻响起。青青的悠然
(28) 任何人，即使是最善良的人，对待动物，无意中总还保留一种暴戾之气。
(29) 留给你的头脑一些空白的时刻吧。这些片刻将会是你第一次瞥见静心、第一次穿透超越的彼岸和第一次没有头脑的经验。而如果你能这样的话，那第二件你可以设法做到的事是——选择不会增进你的攻击性和暴戾性，也就是没有毒害性的食物。奥修
(30) 我终于不再与她对敌，懂得她，懂得她的惶恐、她的绝望，懂得每一种暴戾里，都是无以言说的悲凉。周冲
篇4：教师应谨防暴戾倾向
尽管《中华人民共和国教师法》第37条第2款中明确规定：“体罚学生经教育不改的”“……由所在学校、其他教育机构、或者教育行政部门给予行政处分或解聘。”但是，时下在中小学教师行列中，依然还存在着“体罚”或“变相体罚”学生之种种暴戾倾向。这种行为严重损害了教师为人师表的崇高形象，而有的教师却乐此不疲，执迷不悟。
前不久，我无意中在报纸上看到了一条骇人听闻的消息：某县一名中学男生将其代课老师残忍地杀死在老师家中。经法医鉴定：该老师腹部被捅了两刀，脸部被划了十二刀，最后一刀将其喉咙割断，致其死亡。究其起因，是该老师因其上课翻看闲书屡教不改而动手打了该生两个耳光。该生怀恨在心，认为老师此举使自己的颜面尽失，于是在6月6日下午酿下惨祸。此种事例不胜枚举。
显而易见，《教师法》中的“谨防暴戾倾向”的明确规定是合乎情理而刻不容缓的。
篇5：教师应谨防暴戾倾向
暴戾倾向的危害是不容置疑的，不能不引起我们老师的反思和重视。
第一、“教师”一词本身蕴含着崇高、圣洁、无私、宽容等诸多美德。这些美德的核心是“爱”，它旨在以“美德”育人，而非“伤”人。这些美德恰好与语言暴戾或行为暴戾格格不入，甚至于它还担负着与其抗争的责任。众所周知，人世间最温暖的情感是“爱”，“爱”能将仇怨化为无形，能使人间充满阳光与和谐。这与孔子所倡导的“仁”在本质上是相通的。歌手韦唯在《爱的奉献》中唱到：“只要人人都献出一点爱，整个世界将变成美好的人间。”毫无疑问，老师更应是传播“爱”的天使。208月，周至县教育局在所编《中小学教师暑期学习参考材料》中写道“像孟二冬、殷雪梅、张昭、肖靖、张洪均等优秀教师，他们所以能成为师中楷模，能成为社会群体中高尚的人，皆因为他们都能以高尚的情操、严谨的治学精神和良好的心理意识熏陶学生，对学生良好品格的形成起到了应有的表率作用。”而这一切诸多表现的核心都是对学生充满了无私的“爱”。正因为如此，教师才被赞誉为“人类灵魂的工程师”。因为惟有“爱”才能净化人的灵魂。自古至今哪有辱骂讥讽、拳棒相加的教育被世人尊奉为真理的？暴戾的世界能培育出人格健全、心态健康、胸襟开阔的国家栋梁吗？能使社会走向文明与和谐吗？
第二、教师的天职是传道授业解惑。没有不犯错误的学生，学生犯错误，自古皆然。学生会犯错误，证明他还心存疑惑，在“道”或“业”方面还未彻底领悟。正因为如此，这才需要老师不厌其烦地开导与讲解。如能动之以情，晓之以理，我想，即使再冥顽不化的学生也会受其感染而有所悔悟和长进。不假思索的简单盲目的语言暴戾或行为暴戾都只是暂时以老师个人的“威权”震慑住了学生依然还不定期潜在的“错误萌芽”，但并未从其心灵深处加以根除。老师只是大出了一口“恶”气而已。而犯错误的学生自身潜在的“疑惑”终未能解除，这就如同一颗未爆的定时炸弹，何时爆发，只是时间长短问题。这些学生的心灵其时早已烙下了一层难以消除的阴影和难以愈合的创伤。犯错误的学生往往有其家庭、学校和社会等多种因素。有的学生本身在家庭中就缺乏亲情的关爱，倘不能在学校中受到老师的谆谆教诲和慈母般的呵护与疼爱，必然会将其逼上梁山，使其走上歪路、邪路甚至于不归路。全国闻名的“马加爵事件”不能不说是中国教育的失败。究其根源，马加爵在家中很少受到亲人的关爱，亲人之间缺少温暖的语言交流。在这种沉闷的家庭氛围中，他很难受到非常必要的道理解惑。从而致使其性格封闭内向并常伴有暴戾倾向。长此以往，导致其心态扭曲，人格变异。这样的学生在学校中倘若能被老师早早发现，并能给予其恰如其分的人生导航和心理辅导，尤其是若能想尽千方百计将其封闭的心灵之窗打开，那么社会上便会多一个不可多得的人才，而少一个杀人不眨眼的恶魔。不容忽视的是，受到“暴戾”影响的学生，往往遭到周围学生乃至亲友的挖苦嗤笑，使其在学生群体中和亲朋好友中无法抬头挺胸地去做人，致使其自尊心严重受到伤害。轻则，使其怨恨滋生；重则，会使其做出离经叛道之举。
因此，在教书育人的过程中，教师应坚决禁止暴戾倾向。哪怕是一句微不足道的语言伤害，都有可能给学生的心灵留下难以除去的烙印，更不用说是严重的行为伤害了。相反，在老师看来，哪怕是一句轻描淡写的称赞，对于正在接受教育的少不更事的学生而言，都有可能改变其人生命运。譬如，我国蜚声海内外的著名科学家丁振教授因研究人类基因图谱而闻名全球。此项研究的成功，可以将人类的寿命由80岁延长至200岁。当记者采访他时，他却感慨万千地说：“是幼儿园的一位女教师的一句话改变了我的人生。”当时，他在同学们眼中，是一个异常蠢笨的孩童。因为他四岁半才刚刚学会说话，五岁半才刚刚学会走路。当他一不小心跌倒在了教室时，他多么希望哪位同学能像他母亲一样将他扶起来。可是他的希望却变成了泡影。正在这时，给他授课的那位女教师匆忙走上了讲台，她让大家举起双手跟随她一齐打着节拍，嘴里反反复复还念叨着这样一句话：“站起来，拍拍灰，人生谁能不跌几回？”在这句话鼓舞之下，小丁振竟然奇迹般地站了起来。从此以后，这句话就成了贯穿他一生的座右铭。每当他受挫时，就会想起这句话。正是这句话激励着他迈向了科学殿堂。
我也有过类似的经历。9月，我大学毕业不久，在周至职教中心担任高一（7）班班主任。只记得当时开学不到两周，突然有一次，一位学生家长来找我座谈。从她的讲述中，我才知道，孩子的父亲在一次车祸中不幸遇难。她一个妇道人家即无稳定工作，又无从商经验，完全依靠打零工来供养两个儿子读书。李静波是她的长子，恰好在我所代的高一（7）班就读。随后，我才明白其母的良苦用心：她生怕儿子犯了错误之后，会遭到老师的严厉批评或呵斥，以至于会使儿子的幼小心灵被蒙上挥之不去的阴影。为此，特意前来告知我家庭的窘境，希望老师在批评时能委婉柔和一些。
为此，我特意将李静波叫到我的寝室，并语意深长地对他说：“你家的不幸，老师已经知道了。其实，老师的成长历程也很不顺。虽然家庭无法选择，但是后天的道路我们却可以选择。无论如何，都不能轻言放弃。老师希望你能尽快从不幸的阴影中走出来，通过坚持不懈的努力为自己创造一个美好的未来！”
我刚一说完，他禁不住潸然泪下。令我意想不到的是，他居然摘掉鸭舌帽，毕恭毕敬地向我充满深情地鞠了一躬，而且是标准的90度。我马上取下毛巾为他轻轻拭去脸上的泪痕。这是一个15岁的少年对我的深情、敬重和报答！
由此可见，充满爱的语言教育要远比苍白无力的语言暴戾更富有教育意义！只要教师多一份耐心，少一份浮躁，多一点宽慰，少一点怒斥，多一些关心，少一些暴戾，占据学生内心的愤懑便会悄然顿消，取而代之的将是春天般的温暖与阳光似的微笑。
第三、简单盲目的语言暴戾和行为暴戾会对师生彼此的身心健康造成难以愈合的伤痕或摧残。老师在怒斥学生的`同时，“教师”头上那缕神圣的光环已遭到玷污；老师在怒打学生的同时，“教师”那圣洁的灵魂已遭到践踏。与此同时，此举在向学生悄无声息的灌输一种“暴戾至上”的人生信条。何况，打骂学生的分寸是极其难把握的。当老师处于怒不可遏的状态中时，往往会因失手而痛下“杀”手，以致酿成终生悔恨。犯错误的学生中倘若遇到“胆小如鼠”的，老师大可以大出一口“恶气”，草草了事；倘若遇到“胆大妄为”的，甚至还会遭其反击或报复，其后果不堪设想。现实生活中，学生打老师的事例早已屡见不鲜，且时有发生。而“某县男生残害老师”的一幕幕惨剧更是明证。此时老师不但没有“出气”，反而“进气”不少，甚至还会“丢气”。可见，安全教育也不容小视。学校本是传播文明的乐园，此刻却变成了血腥的战场。这难道不是教育者的失败吗？
第四、温暖的育人环境是促进学生健康成长的重要保证。在我们的身边，有不少父母离异或家遭变故的学生。他们的成长环境令人担忧。这类学生大多缺乏亲情的温暖，本身就潜藏着一种“我是弃儿”的价值趋向和人生观念。倘若学校不能以温暖来弥合其心灵的创伤，老师照样我行我素，采取语言暴戾或行为暴戾的做法去教育学生，本心虽好，结果却往往适得其反。例如，“某县男生残害老师”事件，他之所以会对老师痛下杀手，究其根源，主要是其成长的环境残害了他。他父亲因偷盗坐了牢，年幼时，又亲眼目睹了两邻居因争吵，其中一家三口被另一家惨遭屠杀的血淋淋的场面。回到学校，本期望老师能给予体贴和关心，却又遭到老师接二连三的呵斥，尤其是众目睽睽之下的那两个耳光，终于让他忍无可忍。马加爵先后杀害四人，从某种意义上说，也是毫无温暖可言的家庭环境导致了他心态扭曲，举止变态。因此，我们的老师应举起“爱”的大旗，将秉性各异的学生揽在怀抱，给其营造一个和谐温馨、多姿多彩的成长环境。惟有如此才能陶冶学生的情操，洗涤学生的心灵，净化学生的灵魂，规范学生的言行。
总而言之，在传道授业的过程中，老师惟有以“爱”为核心，远离暴戾，抵御暴戾，采取科学艺术的教育方式为其解惑，自始至终以高尚的道德情操和无穷的人格魅力去熏陶和感化学生，才能将校园文明、家庭文明和社会文明进行到底，才能真正推进校园和谐、家庭和谐和社会和谐。
陕西西安周至县周至职教中心高三:纪堪迎
篇6：教师应谨防暴戾倾向
尽管《中华人民共和国教师法》第37条第2款中明确规定：“体罚学生经教育不改的”“……由所在学校、其他教育机构、或者教育行政部门给予行政处分或解聘。”但是，时下在中小学教师行列中，依然还存在着“体罚”或“变相体罚”学生之种种暴戾倾向。这种行为严重损害了教师为人师表的崇高形象，而有的教师却乐此不疲，执迷不悟。
前不久，我无意中在报纸上看到了一条骇人听闻的消息：某县一名中学男生将其代课老师残忍地杀死在老师家中。经法医鉴定：该老师腹部被捅了两刀，脸部被划了十二刀，最后一刀将其喉咙割断，致其死亡。究其起因，是该老师因其上课翻看闲书屡教不改而动手打了该生两个耳光。该生怀恨在心，认为老师此举使自己的颜面尽失，于是在XX年6月6日下午酿下惨祸。此种事例不胜枚举。
显而易见，《教师法》中的“谨防暴戾倾向”的明确规定是合乎情理而刻不容缓的。
教师委实应该谨防暴戾倾向。
暴戾倾向的危害是不容置疑的，不能不引起我们老师的反思和重视。
第一、“教师”一词本身蕴含着崇高、圣洁、无私、宽容等诸多美德。这些美德的核心是“爱”，它旨在以“美德”育人，而非“伤”人。这些美德恰好与语言暴戾或行为暴戾格格不入，甚至于它还担负着与其抗争的责任。众所周知，人世间最温暖的情感是“爱”，“爱”能将仇怨化为无形，能使人间充满阳光与和谐。这与孔子所倡导的“仁”在本质上是相通的。歌手韦唯在《爱的奉献》中唱到：“只要人人都献出一点爱，整个世界将变成美好的人间。”毫无疑问，老师更应是传播“爱”的天使。XX年8月，周至县教育局在所编《中小学教师暑期学习参考材料》中写道“像孟二冬、殷雪梅、张昭、肖靖、张洪均等优秀教师，他们所以能成为师中楷模，能成为社会群体中高尚的人，皆因为他们都能以高尚的情操、严谨的治学精神和良好的心理意识熏陶学生，对学生良好品格的形成起到了应有的表率作用。”而这一切诸多表现的核心都是对学生充满了无私的“爱”。正因为如此，教师才被赞誉为“人类灵魂的工程师”。因为惟有“爱”才能净化人的灵魂。自古至今哪有辱骂讥讽、拳棒相加的教育被世人尊奉为真理的？暴戾的世界能培育出人格健全、心态健康、胸襟开阔的国家栋梁吗？能使社会走向文明与和谐吗？
第二、教师的天职是传道授业解惑。没有不犯错误的学生，学生犯错误，自古皆然。学生会犯错误，证明他还心存疑惑，在“道”或“业”方面还未彻底领悟。正因为如此，这才需要老师不厌其烦地开导与讲解。如能动之以情，晓之以理，我想，即使再冥顽不化的学生也会受其感染而有所悔悟和长进。不假思索的简单盲目的语言暴戾或行为暴戾都只是暂时以老师个人的“威权”震慑住了学生依然还不定期潜在的“错误萌芽”，但并未从其心灵深处加以根除。老师只是大出了一口“恶”气而已。而犯错误的学生自身潜在的“疑惑”终未能解除，这就如同一颗未爆的定时炸弹，何时爆发，只是时间长短问题。这些学生的心灵其时早已烙下了一层难以消除的阴影和难以愈合的创伤。犯错误的学生往往有其家庭、学校和社会等多种因素。有的学生本身在家庭中就缺乏亲情的关爱，倘不能在学校中受到老师的谆谆教诲和慈母般的呵护与疼爱，必然会将其逼上梁山，使其走上歪路、邪路甚至于不归路。全国闻名的“马加爵事件”不能不说是中国教育的失败。究其根源，马加爵在家中很少受到亲人的关爱，亲人之间缺少温暖的语言交流。在这种沉闷的家庭氛围中，他很难受到非常必要的道理解惑。从而致使其性格封闭内向并常伴有暴戾倾向。长此以往，导致其心态扭曲，人格变异。这样的学生在学校中倘若能被老师早早发现，并能给予其恰如其分的人生导航和心理辅导，尤其是若能想尽千方百计将其封闭的心灵之窗打开，那么社会上便会多一个不可多得的人才，而少一个杀人不眨眼的恶魔。不容忽视的是，受到“暴戾”影响的学生，往往遭到周围学生乃至亲友的挖苦嗤笑，使其在学生群体中和亲朋好友中无法抬头挺胸地去做人，致使其自尊心严重受到伤害。轻则，使其怨恨滋生；重则，会使其做出离经叛道之举。
因此，在教书育人的过程中，教师应坚决禁止暴戾倾向。哪怕是一句微不足道的语言伤害，都有可能给学生的心灵留下难以除去的烙印，更不用说是严重的行为伤害了。相反，在老师看来，哪怕是一句轻描淡写的称赞，对于正在接受教育的少不更事的学生而言，都有可能改变其人生命运。譬如，我国蜚声海内外的着名科学家丁振教授因研究人类基因图谱而闻名全球。此项研究的成功，可以将人类的寿命由80岁延长至200岁。当记者采访他时，他却感慨万千地说：“是幼儿园的一位女教师的一句话改变了我的人生。”当时，他在同学们眼中，是一个异常蠢笨的孩童。因为他四岁半才刚刚学会说话，五岁半才刚刚学会走路。当他一不小心跌倒在了教室时，他多么希望哪位同学能像他母亲一样将他扶起来。可是他的希望却变成了泡影。正在这时，给他授课的那位女教师匆忙走上了讲台，她让大家举起双手跟随她一齐打着节拍，嘴里反反复复还念叨着这样一句话：“站起来，拍拍灰，人生谁能不跌几回？”在这句话鼓舞之下，小丁振竟然奇迹般地站了起来。从此以后，这句话就成了贯穿他一生的座右铭。每当他受挫时，就会想起这句话。正是这句话激励着他迈向了科学殿堂。
我也有过类似的经历。XX年9月，我大学毕业不久，在周至职教中心担任高一（7）班班主任。只记得当时开学不到两周，突然有一次，一位学生家长来找我座谈。从她的讲述中，我才知道，孩子的父亲在一次车祸中不幸遇难。她一个妇道人家即无稳定工作，又无从商经验，完全依靠打零工来供养两个儿子读书。李静波是她的长子，恰好在我所代的高一（7）班就读。随后，我才明白其母的良苦用心：她生怕儿子犯了错误之后，会遭到老师的严厉批评或呵斥，以至于会使儿子的幼小心灵被蒙上挥之不去的阴影。为此，特意前来告知我家庭的窘境，希望老师在批评时能委婉柔和一些。
为此，我特意将李静波叫到我的寝室，并语意深长地对他说：“你家的不幸，老师已经知道了。其实，老师的成长历程也很不顺。虽然家庭无法选择，但是后天的道路我们却可以选择。无论如何，都不能轻言放弃。老师希望你能尽快从不幸的阴影中走出来，通过坚持不懈的努力为自己创造一个美好的未来！”
我刚一说完，他禁不住潸然泪下。令我意想不到的是，他居然摘掉鸭舌帽，毕恭毕敬地向我充满深情地鞠了一躬，而且是标准的90度。我马上取下毛巾为他轻轻拭去脸上的泪痕。这是一个15岁的少年对我的深情、敬重和报答！
由此可见，充满爱的语言教育要远比苍白无力的语言暴戾更富有教育意义！只要教师多一份耐心，少一份浮躁，多一点宽慰，少一点怒斥，多一些关心，少一些暴戾，占据学生内心的愤懑便会悄然顿消，取而代之的将是春天般的温暖与阳光似的微笑。
第三、简单盲目的语言暴戾和行为暴戾会对师生彼此的身心健康造成难以愈合的伤痕或摧残。老师在怒斥学生的同时，“教师”头上那缕神圣的光环已遭到玷污；老师在怒打学生的同时，“教师”那圣洁的灵魂已遭到践踏。与此同时，此举在向学生悄无声息的灌输一种“暴戾至上”的人生信条。何况，打骂学生的分寸是极其难把握的。当老师处于怒不可遏的状态中时，往往会因失手而痛下“杀”手，以致酿成终生悔恨。犯错误的学生中倘若遇到“胆小如鼠”的，老师大可以大出一口“恶气”，草草了事；倘若遇到“胆大妄为”的，甚至还会遭其反击或报复，其后果不堪设想。现实生活中，学生打老师的事例早已屡见不鲜，且时有发生。而“某县男生残害老师”的一幕幕惨剧更是明证。此时老师不但没有“出气”，反而“进气”不少，甚至还会“丢气”。可见，安全教育也不容小视。学校本是传播文明的乐园，此刻却变成了血腥的战场。这难道不是教育者的失败吗？
第四、温暖的育人环境是促进学生健康成长的重要保证。在我们的身边，有不少父母离异或家遭变故的学生。他们的成长环境令人担忧。这类学生大多缺乏亲情的温暖，本身就潜藏着一种“我是弃儿”的价值趋向和人生观念。倘若学校不能以温暖来弥合其心灵的创伤，老师照样我行我素，采取语言暴戾或行为暴戾的做法去教育学生，本心虽好，结果却往往适得其反。例如，“某县男生残害老师”事件，他之所以会对老师痛下杀手，究其根源，主要是其成长的环境残害了他。他父亲因偷盗坐了牢，年幼时，又亲眼目睹了两邻居因争吵，其中一家三口被另一家惨遭屠杀的血淋淋的场面。回到学校，本期望老师能给予体贴和关心，却又遭到老师接二连三的呵斥，尤其是众目睽睽之下的那两个耳光，终于让他忍无可忍。马加爵先后杀害四人，从某种意义上说，也是毫无温暖可言的家庭环境导致了他心态扭曲，举止变态。因此，我们的老师应举起“爱”的大旗，将秉性各异的学生揽在怀抱，给其营造一个和谐温馨、多姿多彩的成长环境。惟有如此才能陶冶学生的情操，洗涤学生的心灵，净化学生的灵魂，规范学生的言行。
总而言之，在传道授业的过程中，老师惟有以“爱”为核心，远离暴戾，抵御暴戾，采取科学艺术的教育方式为其解惑，自始至终以高尚的道德情操和无穷的人格魅力去熏陶和感化学生，才能将校园文明、家庭文明和社会文明进行到底，才能真正推进校园和谐、家庭和谐和社会和谐。
陕西西安周至县周至职教中心高三:纪堪迎
篇7：青春的暴戾,该向谁飚美文
青春的暴戾,该向谁飚美文
6月15那天，我一敲出这几个数字，大脑里顺着就流淌出来了一行字“六月十五那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经像下了火…… ”，这文字节选自《骆驼祥子》的《在烈日和暴雨下》。祥子，像骆驼一样的拼死拼活，最后却也是一世凄凉。这是不是很像当下老师教育生态的“隐喻”。
其实，这个日子，我本意是想写滨州邹平某初中初二某学生，在办公室撕扯、踢打老师，并且嘴里不停地侮辱“你嘴欠”、“你惹着我了”、“你跟我出去走一趟”。期间老师表现了高度的克制，坐在办公椅上，任由其撕扯、踢打、辱骂。期间其他教师围观、劝阻无效，最后校方报警。处理结果是家长道歉、校方对老师进行安慰。事后，有网友爆料，这位教师是别的班的班主任，因为该生和自己班里的孩子发生摩擦，班主任想找该生进行教育。还有网友爆料说，该生一贯难管理，校方之前也找过其家长，家长也表示自己管不了，让学校找派出所。
这个视频很火，先是出来了视频，然后出来了一些评论。有的写手，站在教师的立场上，大声疾呼，“老师没法干了”于是点击率蹭蹭的上涨；有的写手，指向“厮打教师的手就是毁灭未来的手”、有的写手，力顶“老师冷静的对，这是一种专业的体现”。
其实，不克制怎么办？报之以老拳？如果那样，舆论就会一边倒了，教师体罚学生，接下来就是面对道歉、赔偿、当年度考核不予认定、停职、调离、甚至辞退——遭遇系列组合拳。岂不呜呼哀哉，悲乎？
看这个孩子在视频里的表现，那种肆无忌惮，绝对可以想象事件的起因，有可能就是一起“校园欺凌”，单单这么一个案例，其实就浓缩了当下教育最大的弊端和教师最大的无奈。这几天，朋友圈还在热转一篇文章：《当学校和老师开启了“自我保护”模式，谁买单》。其实，很多时候真的是“东风无力”，无论是南风还是北风，都很难吹开有些孩子的心扉。并且，这一现象愈演愈烈，从几年前的只是在城里、演变到城乡结合部、再到农村。
比6月15早几天，温州永嘉县黄田中学两名初三男生在中考前最后一堂课上，因班主任以他们综合表现不佳为由，拒绝向学校申请撤销其就读期间所获处分（估计是为了让他们在考试期间好好表现，未必就真的不撤销），竟骂着脏话用书猛砸班主任头部。目前，两名学生及其家长已向班主任道歉。再往前，有老师在课堂上被学生围殴；再往前青岛有教师因为没收学生的，被学生打成骨折……近年来，类似事件层出不穷，这是曝出来，没有曝光的还不知道有多少。
十年前“杨不管”不行，一旦出了事故，不管要担责任。前些日子，有老师牺牲休息时间辅导孩子，打了几下，也不行，道歉、赔款、当年度考核不予认定、停职、调离——遭遇系列组合拳，一度传闻“被自杀”。教师遭遇了历史上从未有过的尴尬和两难境界，比祥子还祥子。
大多数孩子还是好的，大多数老师也是好的。但偶尔有这么一个，当真正面对了我们该怎么办？也就是说，当教师的正常教育，遭遇了“青春期莫名的暴戾”，教师、学校应该怎么来应对呢？在美国，如果课堂上遭遇这样师生可能“对撞”的孩子，老师会先避免与其正面冲突，按铃，然后两个身穿制服的高高大大的保安，来到教室将孩子带离课堂，带到一个类似“反省室”的教室，由保安看着，让他在里面看书、或者做其他的自己喜欢的，等其情绪冷却。我们没有这样的应激措施，一般就是课堂上出了问题，找班主任，班主任处理不了找年级主任、找政教处、找校长。有时候，这一系列的学校管理人员，也是手足无措，场面尴尬。因为，面对的是一个失去理智、满腔怒火的青春期的“熊孩子”——像“熊”一样的莽撞、暴戾。
出了问题，不去解决，单纯分析原因是不够的。把问题的指向单纯归结为《义务教育法》不能开除、《未成年人保护法》不能惩戒，都是表象。这个问题的形成，是一个社会问题。从大环境来说，全社会的浮躁、功利，导致一些基本的“伦理”，偏离轨道。成人的肆无忌惮，最终影响了孩子的肆无忌惮。同时，以“教分数”为指挥棒的学校教育环境下，学校把教育窄化为“教学——教考试的学科——教分数”，除了知识就是知识，除了分数，眼里缺乏了“人”，缺乏了“生命意识”。课程单薄的连音体美都不想开齐、开全，青春期的孩子过剩的荷尔蒙，不打架、不冲动如何释放？当下各种教育机制，比如职称结构、比如薪资管理、比如评价考核，都为这种现状种下了一些因果。最后谁埋单？表面上看个别教师埋单，其实质是社会埋单。
这些深层次的原因，肉食者谋之。站在一线教育者的角度，说说我的思考。
第一，理性对待。教师要正确对待、认识这类现象，这会在未来很长一段时间内，一不小心就会发生的事件。青春期的孩子，冲动、莽撞、暴戾，有时候是难以避免的。当前社会背景下、家庭背景下走出来的孩子，不一定哪一个、哪一刻就会成为视频中的那个。并且，有时候可能还是平时很文静的那个。有这样的现象，勿大惊小怪。不贴标签、不妖魔化、不过度解读。
第二，预防为主。平时的教育、班级文化、价值观打造，都是基础性工作，并且要创造性的.开展教育。单纯说教是没有用的，一定是在情境中、活动中，尽可能的不去触碰他们那根暴戾的神经。老祖宗说的因材施教，是有道理的，要充分了解他们、认识他们。遇见问题，冷处理可能会比热处理要好。
第三，丰富课程。班级、学校，设置丰富的课程，丰富的活动设计，让所有的孩子都有一些自己喜欢的课程、参加一些自己喜欢的活动，培养孩子的兴趣，消磨他们过剩的精力。一场篮球赛打下来，精疲力尽还有力气打架吗？一场美轮美奂的歌舞晚会看下来，身心愉悦还会去碰触纪律红线吗？当然，这只能减少，并不能杜绝。
第四，有效沟通。比如视频中的老师，自己班里的孩子与该生发生摩擦，在现场肯定第一位的是要制止，如果已经不是现场，应该是和该生的班主任先沟通，毕竟人家对自己班的孩子摸秉性。同时，突然遭遇，也要保持冷静，沉住气、耐住性子，尝试和他沟通或者先想法离开现场，事后再沟通。要尝试把他们当做准成人对待，放下架子，表现出尊重，站在对方角度想一想。
与其牢骚满腹、怨天尤人、大声疾呼，寄希望于缥缈虚无，不如做点我们自己能做的事情，从自身做起改善教育生态。
面对如此“暴戾”，元芳，你怎么看？
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