解析细胞分化的知识点论文
“春见橘”通过精心收集，向本站投稿了13篇解析细胞分化的知识点论文，下面是小编为大家整理后的解析细胞分化的知识点论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：解析细胞分化的知识点论文
解析细胞分化的知识点论文
在高中必修教材中，有关细胞分化的知识点是学习个体发育、基因表达、细胞工程等知识的基础，可见该知识点在以后的学习中的重要性。现就有关知识点进行如下解析。
一、细胞分化
1.概念：在个体发育中相同细胞的后代在形态结构生理功能上发生稳定性差异的过程，叫细胞分化。
2.理解：细胞分化
（1）细胞分化只是在形态、结构、生理功能上的改变，细胞的数量并没有增加。
（2）细胞分化是一个渐变的过程，在胚胎发育的早期，细胞外观上尚未出现明显变化前，细胞的分化“前途”就已经决定，以后依次渐变，一般不可逆。但在另一些情况下，分化又是暂时的和可逆的，这些细胞分化程度低，如造血干细胞，能形成血细胞或结缔组织中的各种细胞。
（3）细胞分化所呈现出的形态、结构和生理功能的变化，源于细胞内化学物质的变化。
（4）细胞分化的根本原因是基因的有序表达的结果。
3.细胞分化的特点：
（1）细胞分化是一种持久性的变化，它发生在生物体的整个生命活动当中。
（2）细胞分化是稳定的，一般不可逆的。
（3）在胚胎时期，细胞分化达到最大限度。
二、细胞全能性
1.概念：细胞全能性是指已分化的细胞，仍然具有发育的潜能。
2.全能性的高低比较：
（1）植物细胞全能性〉动物细胞的全能性
（2）卵细胞〉生殖细胞〉体细胞（3）未分化的'细胞〉高度分化的细胞（4）分裂能力高的细胞〉分裂能力低细胞 3.举例
植物细胞的组织培养、植物体细胞杂交培育的“白菜甘蓝”新品种证明了植物细胞具有全能性。
克隆羊多利证明了动物细胞核也有全能性。
三、干细胞
分化后的细胞，完全丧失了再分化的能力，其最终将衰老和死亡。而在动物体个体发育过程中，体内始终保留了部分未分化的细胞，既干细胞。干细胞又叫起源细胞、万用细胞，是一类自我更新和分化潜能的细胞。
动物体可通过干细胞分裂来实现细胞的更新，保证动物体持续生长发育。
全能干细胞：它可分化人体200种细胞，这些分化出的细胞构成人体的组织和器官，最终发育成一个完整的人。人类的精子和卵子结合后形成受精卵。这个受精卵就是一个最初始的全能干细胞，受精卵细胞前几次分裂所产生的细胞也是全能干细胞，这些细胞可以生长成任何细胞类型。
多能干细胞：多能干细胞的“后裔”，具有分化成多种组织细胞的潜能，但失去了发育成完整个体的能力发育潜能，受到一定的限制。骨髓多能造血干细胞是典型的例子，它可分化成至少十二种血细胞，但不能分化成造血系统以外的其它细胞
3.专能干细胞：只能分化成某一类型的细胞，比如神经干细胞，可以分化各类型的干细胞
四、细胞分裂与细胞分化
1.细胞分裂仅仅是细胞数量增多的过程；而细胞分化时细胞数量不变，只是在形态、结构、生理功能上发生改变。因此细胞分化是质变，而细胞分裂是量变
2.细胞分化一般发生在分裂间期即两次分裂之间，或是发生在细胞永久停止分裂以后。
3.通常分化程度较高的细胞分裂能力较高或失去分裂能力，如神经细胞已达到高度分化的程度，因此它们失去了永远的分裂能力，在这总情况下分化是永久的，而且是不可逆的。
篇2：细胞分化必考知识点
细胞分化必考知识点
名词：
1、细胞的分化：在个体发育过程中，相同细胞(细胞分化的起点)的后代，在细胞的形态、结构和生理功能上发生的稳定性差异的过程。
2、细胞全能性：一个细胞能够生长发育成整个生物的特性。
3、细胞的癌变：在生物体的发育中，有些细胞受到各种致癌因子的作用，不能正常的完成细胞分化，变成了不受机体控制的、能够连续不断的分裂的恶性增殖细胞。
4、细胞的衰老是细胞生理和生化发生复杂变化的过程，最终反应在细胞的形态、结构和生理功能上。
语句：
1、细胞的分化：
a、发生时期：是一种持久性变化，它发生在生物体的整个生命活动进程中，胚胎时期达到最大限度。
b、细胞分化的特性：稳定性、持久性、不可逆性、全能性。
c、意义：经过细胞分化，在多细胞生物体内就会形成各种不同的细胞和组织;多细胞生物体是由一个受精卵通过细胞增殖和分化发育而成，如果仅有细胞增殖，没有细胞分化，生物体是不能正常生长发育的。
2、细胞的癌变
a、癌细胞的特征：能够无限增殖;形态结构发生了变化;癌细胞表面发生了变化。
b、致癌因子：物理致癌因子：主要是辐射致癌;化学致癌因子：如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子：能使细胞癌变的病毒叫肿瘤病毒或致癌病毒。
c、机理是癌细胞是由于原癌基因激活，细胞发生转化引起的。
d、预防：避免接触致癌因子;增强体质，保持心态健康，养成良好习惯，从多方面积极采取预防措施。
3、细胞衰老的主要特征：
a.水分减少，细胞萎缩，体积变小，代谢减慢;
b、有些酶活性降低(细胞中酪氨酸酶活性降低会导致头发变白);
c.色素积累(如：老年斑);
d.呼吸减慢，细胞核增大，染色质固缩，染色加深;e.细胞膜通透功能改变，物质运输能力降低。
4、从理论上讲，生物体的每一个活细胞都应该具有全能性。在生物体内，细胞并没有表现出全能性，而是分化成为不同的细胞、器官，这是基因在特定的时间、空间条件下选择性表达的结果，当植物细胞脱离了原来所在植物体的器官或组织而处于离体状态时，在一定的营养物质、激素和其他外界的作用条件下，就可能表现出全能性，发育成完整的植株。
高中生物必背知识点
1、病毒具有细胞结构，属于生命系统。
2、将人的胰岛素基因通过基因工程转入大肠杆菌，大肠杆菌分泌胰岛素时依次经过：核糖体-内质网-高尔基体-细胞膜，合成成熟的蛋白质。
3、没有叶绿体就不能进行光合作用。
4、没有线粒体就不能进行有氧呼吸。
5、线粒体能将葡萄糖氧化分解成CO2和H2O。
6、细胞膜只含磷脂，不含胆固醇。
7、细胞膜中只含糖蛋白，不含载体蛋白、通道蛋白。
8、只有叶绿体、线粒体能产生ATP，细胞基质不能产生ATP。
9、只有动物细胞才有中心体。
10、所有植物细胞都有叶绿体、液泡。
高中生物必背知识点
11、无氧条件下不能产生ATP、不能进行矿质元素的吸收。
12、测量的CO2量、O2量为实际光合作用强度。
13、氧气浓度越低越有利于食品蔬菜保鲜、种子储存。
14、黑暗中生物不进行细胞呼吸。
15、温度越高农作物产量越高。
16、细胞越大物质交换效率越高。
17、酶只能在细胞内发生催化作用。
18、细胞都能增殖、都能进行DNA复制，都能发生基因突变。
19、生物的遗传物质都是DNA。
20、细胞分化时遗传物质发生改变。
篇3：细胞分化特征
根尖分生区细胞特征
植物根尖区分生区细胞不需要进行光合作用所以不需要叶绿体。植物根尖区分生区细胞是要不断分裂的所以不可能形成中央大液泡。
分生区细胞质浓，细胞核大，细胞个体小。近似正方体，罗列整齐、紧密。核大，质浓，没有液泡，为幼嫩的、不成熟的.植物细胞。是根尖非常重要的部分，具有很强的分裂增生能力，是使根长长的原因之一。
篇4：生物必修一细胞分化知识点
生物必修一细胞分化知识点
名词：
1、细胞的分化：在个体发育过程中，相同细胞(细胞分化的起点)的后代，在细胞的形态、结构和生理功能上发生的稳定性差异的过程。
2、细胞全能性：一个细胞能够生长发育成整个生物的特性。
3、细胞的癌变：在生物体的发育中，有些细胞受到各种致癌因子的作用，不能正常的完成细胞分化，变成了不受机体控制的、能够连续不断的_的恶性增殖细胞。
4、细胞的衰老是细胞生理和生化发生复杂变化的过程，最终反应在细胞的形态、结构和生理功能上。
语句：
1、细胞的分化：
a、发生时期：是一种持久性变化，它发生在生物体的整个生命活动进程中，胚胎时期达到限度。
b、细胞分化的特性：稳定性、持久性、不可逆性、全能性。
c、意义：经过细胞分化，在多细胞生物体内就会形成各种不同的细胞和组织;多细胞生物体是由一个受精卵通过细胞增殖和分化发育而成，如果仅有细胞增殖，没有细胞分化，生物体是不能正常生长发育的。
2、细胞的癌变
a、癌细胞的特征：能够无限增殖;形态结构发生了变化;癌细胞表面发生了变化。
b、致癌因子：物理致癌因子：主要是辐射致癌;化学致癌因子：如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子：能使细胞癌变的病毒叫肿瘤病毒或致癌病毒。
c、机理是癌细胞是由于原癌基因激活，细胞发生转化引起的。
d、预防：避免接触致癌因子;增强体质，保持心态健康，养成良好习惯，从多方面积极采取预防措施。
3、细胞衰老的主要特征：
a.水分减少，细胞萎缩，体积变小，代谢减慢;
b、有些酶活性降低(细胞中酪氨酸酶活性降低会导致头发变白);
c.色素积累(如：老年斑);
d.呼吸减慢，细胞核增大，染色质固缩，染色加深;
e.细胞膜通透功能改变，物质运输能力降低。
4、从理论上讲，生物体的每一个活细胞都应该具有全能性。在生物体内，细胞并没有表现出全能性，而是分化成为不同的细胞、器官，这是基因在特定的时间、空间条件下选择性表达的结果，当植物细胞脱离了原来所在植物体的器官或组织而处于离体状态时，在一定的营养物质、激素和其他外界的作用条件下，就可能表现出全能性，发育成完整的植株。
高考生物必考题型有哪些
题型一
曲线类答题模
正确解答曲线坐标题的析题原则可分为识标、明点、析线三个步骤：
1.识标：弄清纵、横坐标的含义及它们之间的联系，这是解答此类习题的基础。
2.明点：坐标图上的曲线有些特殊点，明确这些特殊点的含义是解答此类习题的关键。若为多重变化曲线坐标图，则应以行或列为单位进行对比、分析，揭示其变化趋势。
3.析线：根据纵、横坐标的含义可以得出：在一定范围内(或超过一定范围时)，随“横坐标量”的变化，“纵坐标量”会有怎样的变化。从而揭示出各段曲线的变化趋势及其含义。
注：若为多重变化曲线坐标图，则可先分析每一条曲线的变化规律，再分析不同曲线变化的因果关系、先后关系，分别揭示其变化趋势，然后对比分析，找出符合题意的曲线、结论或者是教材中的结论性语言。
题型二
表格信息类
题型特点：它属于材料题，但又不同于一般材料题。可有多种形式，但不管是哪一种题型，其反映的信息相对比较隐蔽，不易提取，因而对同学们来说有一定的难度。
表格题的一般解题步骤：
(1)仔细阅读并理解表格材料，明确该表格反映的是什么信息。
(2)对表格材料进行综合分析，并能准确把握表格与题干间的内在联系。
(3)将材料中的问题与教材知识有机结合起来加以论证。
(4)对材料分析及与原理结合论证的过程进行画龙点睛的总结，以起到首尾呼应的答题效果。
题型三
图形图解类
题型特点：生物体的某一结构或某一生理过程均可以用图形或图解的形式进行考查。这类题可包含大量的生物学知识信息，反映生命现象的发生、发展以及生物的结构、生理和相互联系。
解答该类试题的一般步骤：
1.审题意：
图解题要学会剖析方法，从局部到整体，把大块分成小块，看清图解中每一个过程，图像题要能识别各部分名称，抓住突破口。
2.找答案：
(1)理清知识点：该图解涉及哪几个知识点，是一个知识点，还是两个或两个以上知识点，要一一理清。
(2)两个或两个以上知识点的图解要思考这些知识点之间的区别与联系、相同与不同等。
生物知识点顺口溜
DNA的粗提取和鉴定
鸡血加水细胞裂,一次过滤取滤液,
促溶解用浓盐水,加水析出DN A,
再次过滤弃滤液,D从粘稠物中得,
再溶再用浓盐水,三次过滤除蛋白,
滤液加入冷酒精,纯后二苯胺鉴别.
DNA结构特点口诀：
双链螺旋结构
极性反向平行
碱基互补配对
排列顺序无穷
篇5：必修一生物细胞分化知识点
必修一生物细胞分化知识点
一、细胞的分化
(1)概念：在个体发育中，相同细胞的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。
(2)过程：受精卵、增殖为多细胞、分化为组织、器官、系统、发育为生物体
(3)特点：持久性、稳定不可逆转性、普遍性
二、细胞全能性:
(1)体细胞具有全能性的原因
由于体细胞一般是通过有丝分裂增殖而来的，一般已分化的细胞都有一整套和受精卵相同的DNA分子，因此，分化的细胞具有发育成完整新个体的潜能。
(2)植物细胞全能性
高度分化的植物细胞仍然具有全能性。
例如：胡萝卜跟根组织的细胞可以发育成完整的新植株
(3)动物细胞全能性
高度特化的动物细胞，从整个细胞来说，全能性受到限制。但是，细胞核仍然保持着全能性。例如：克隆羊多莉
(4)全能性大小：受精卵>生殖细胞>体细胞
蛋白质功能
①结构蛋白，如肌肉、羽毛、头发、蛛丝
②催化作用，如绝大多数酶
③运输载体，如血红蛋白
④传递信息，如胰岛素
⑤免疫功能，如抗体
如何学好高中生物
掌握规律
其实无论我们学习什么科目，它都是有一定的规律的，每个章节的学习都是有相应的练习。所以我们在学习的时候一定要善于思考，知道怎么整理生物自身的规律。生物在各个方面都是有非常大的规律可寻的。
观察比较
生物和我们生活是息息相关的，所以我们在学习的时候一定要注意，有很多的知识是需要我们观察的，观察生活中所有生物的生活形态，生活习惯等，这样我们就会对生物产生兴趣，只有有了兴趣我们才更喜欢去学习，在生活中，无论我们在做什么事情的时候，身边都会有一些和生物相关的信息，所以我们一定要注意观察。
综合归纳
很多的同学都知道，老师在讲课的时候都是分知识点分章节的，所以有的知识点也是比较杂的，我们在学习的过程中一定要学会归纳总结，把相关的知识联系起来，这样我们在复习的时候会简单很多，方便我们理解记忆。
篇6：关于细胞的分化的高考生物知识点
高考生物必备知识点：细胞的分化
细胞的分化
1. 概念：
在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。
2. 过程：
受精卵→增殖为多细胞→分化为组织、器官、系统→发育为生物体
3. 特点：
持久性、稳定不可逆转性、普遍性
4. 意义：
①细胞分化是生物界中普遍存在的生命现象，是生物个体发育的基础。
②细胞分化是不同细胞中遗传信息的执行情况不同导致(基因的选择性表达)
习题解析
【习题一】
下列关于细胞分化的描述，正确的是( )
A.细胞的高度分化改变了物种的遗传信息
B.可以通过检测细胞中呼吸酶基因是否表达，来确定细胞是否分化
C.一个人肝细胞和肌细胞结构和功能不同的根本原因是mRNA不同
D.神经细胞特有的基因决定了神经递质的精准释放位置
【分析】
关于“细胞分化”，考生可以从以下几方面把握：
(1)细胞分化是指在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态，结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。
(2)细胞分化的特点：普遍性、稳定性、不可逆性。
(3)细胞分化的实质：基因的选择性表达。
(4)细胞分化的结果：使细胞的种类增多，功能趋于专门化。
【解答】
A、细胞分化过程中遗传物质并没有改变，A错误;
B、呼吸酶基因在所有细胞中均发生表达，因此不能用来确定细胞是否分化，B错误;
C、一个人肝细胞和肌细胞结构和功能不同的根本原因是mRNA不同，C正确;
D、突触前膜的特定蛋白决定了神经递质的释放位置，神经细胞中没有特有的基因，D错误。故选：C。
【习题二】
下列关于细胞分化的叙述，不正确的是( )
A.细胞分化可使细胞内合成特异性蛋白质
B.细胞分化使细胞的全能性逐渐增加
C.细胞分化是细胞固有基因的正常表达过程
D.细胞分化使细胞的形态和功能向专一性状态转变
【分析】
细胞分化是指在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程.细胞分化发生在生物体的整个生命进程中，是一种持久性变化，分化导致的稳定性差异一般是不可逆转的.其实质是基因选择性表达.
【解答】
A、细胞分化的实质是基因选择性表达，所以细胞分化可使细胞内合成特异性蛋白质，A正确;
B、细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能，细胞分化使细胞的全能性逐渐降低，B错误;
C、细胞分化是细胞固有基因的正常表达过程，而且是选择性表达，C正确;
D、细胞分化是细胞由非专一性的状态向形态和功能的专一性状态转变的过程，D正确。故选：B。
【习题三】
下列有关细胞分化的相关叙述中，正确的是( )
A.一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态
B.细胞分化与组织、器官的形成有关，只发生于胚胎时期
C.细胞凋亡与基因表达有关，因此属于细胞分化过程
D.细胞分化过程中细胞器的数量可能变化，但种类不会改变
【分析】
关于“细胞分化”，考生可以从以下几方面把握：
(1)细胞分化是指在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态，结构和生理功能上发生稳定性差异的过程.
(2)细胞分化的特点：普遍性、稳定性、不可逆性.
(3)细胞分化的实质：基因的选择性表达.
(4)细胞分化的结果：使细胞的种类增多，功能趋于专门化
【解答】
A、正常情况下，细胞分化是稳定、不可逆的，A正确;
B、细胞分化贯穿生物的整个生命历程，不只发生在胚胎时期，B错误;
C、细胞凋亡是程序性死亡，与基因表达有关，但是细胞凋亡不属于细胞分化，C错误;
D、细胞分化后，细胞器的种类和数量都会发生改变，D错误。故选：A。
篇7：细胞的分化教案
教材分析
《细胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子与细胞中第四章第二节的内容。本节内容包括以下3个方面：1.细胞的分化和癌变
2.细胞的全能性
3.干细胞
在此之前，已经学习了细胞的相关知识，上一节也学习了细胞的增殖，这为过渡到本节知识的学习起着铺垫作用。另外了解了细胞分化的相关知识，为后续细胞衰老和凋亡的学习打下坚实的基础;了解了细胞的全能性、癌变以及干细胞的用途之后，对今后认识防癌、核移植等实际生活问题产生深远的影响。因此，本节教学在第四章的教学中起着承前启后的作用，也是本章教学的重点之一。
[课时安排]：1课时
学情分析
学生已经了解了细胞的结构和功能等有关知识，掌握了细胞增殖的方式，各种方式的特征以及意义，为本节知识的学习奠定了坚实的基础。
高中生已经具备一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性、逻辑性也已经初步建立，但还不是很完善;他们对事物探究的好奇心强，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此时若给予正确的学法指导、学习指导，将对完善学生的思维品质起着不可低估的作用。另外学生对此内容的好奇心强，有浓厚的学习兴趣，教师可以充分利用学生的这一心理特点，组织学生开展教学活动，并运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
教学目标
(一)知识目标：
1.了解细胞分化的概念和癌变的原理
2.理解细胞的全能性，并了解全能性在实际生活中的运用
3.了解干细胞的概念，掌握其分类、特点和用途
(二)能力目标：
1.通过让学生课堂回答，培养学生的语言表达、信息交流以及归纳总结的能力
2.通过分析示意图，培养学生的自主学习和主动获取新知识的能力
3.通过小组讨论，让学生主动思考，培养学生的创新思维能力
(三)情感目标：
通过合作学习，增进同学之间的情感交流，让学生体验到生生合作、小组合作、生生交流等的重要性
启发学生将理论知识和实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果
教学重难点
(一)重点：
1.细胞分化的概念和意义，癌细胞产生的原因
2.全能性的原理及其用途，干细胞的种类和特点
(二)难点：
细胞全能性的原理及运用。
教学策略
动机激发策略：创设情景，从人的出生到死亡引入，激发学生的学习兴趣
交互教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究、讨论问题
比较的认知策略：比较癌细胞与正常细胞的区别，使学生学会用比较法进行学习
联系实际策略：教师多引用现实生活中的实际问题，让学生更容易掌握知识，并学会将理论知识灵活运用到实际生活中
教学过程
创设情景，激发学习
先回顾上节课细胞的增殖中的有关内容，以此检测学生掌握知识的程度。
讲述人是由受精卵开始发育，经过分裂、分化，最终发育成一个完整的个体。从自身角度出发，引起学生的兴趣。从而引出今天学习的内容《细胞的分化》。
篇8：细胞的分化教案
教学目标
知识目标
⑴说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义。
⑵举例说明细胞的全能性在生产实践与科学研究中的作用，说出细胞全能性的实质及植物细胞和动物细胞全能性的不同点，能够区分具体细胞全能性的大小。
能力目标
⑴在教师的引导下，师生共同探究，使学生学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。
⑵探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养。
情感态度价值观
⑴通过细胞分化的学习，确立辩证唯物主义的自然观，逐步树立科学的世界观。
⑵通过细胞全能性的学习，进行有关干细胞研究进展资料的搜集和分析，养成关注生物科学发展、关注生命健康、关注社会热点等问题。
重点难点分析
细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位。细胞全能性的知识涉及植物组织培养和克隆技术等，内容较抽象，学生缺乏一定的感性认识，细胞分化的概念是本节的重点和难点。
教学设计思想和教材分析
在教学设计中，本着自主学习与合作学习的教育理念，采用半开放式的课堂教学，引导学生结合图像信息、多媒体课件及相关的阅读资料、思考讨论题等，在教师的指导下完成本课的探究教学，从而增大了学生学习活动的空间，使其更加主动地参与到学习中来，养成爱学、会学的学习习惯。本课内容涉及细胞分化的概念及在个体发育中的意义，由高度分化的细胞能否继续进行分化引出细胞的全能性，在细胞全能性的教学中，尽量结合生产实际，把与之相关的内容展现在学生的面前，以使学生更易于理解。
教学策略
细胞分化是多细胞生物个体发育的基础，学习中要注意理解细胞分裂和细胞分化在个体发育中的不同作用。一般多细胞生物体的发育起点是受精卵，通过细胞分裂可以增加细胞的数量，但需经过细胞分化才能使生物体中的细胞形成具有特定形态、结构、功能的组织和器官，并最终发育成性成熟的个体。细胞分化的原因，是细胞中相关基因的打开与关闭的结果。对于本课的教学，教师应结合图像信息、多媒体课件等形势，把细胞的形态结构多样、功能多样以感性材料的形式展现在同学们面前，让他们通过听、看、思考等形式去领悟分化的内涵，区分分化与分裂的不同。同时教师应设计出本部分的探究思考题，引导学生自主的学习探究。由分裂的结果，染色体和DNA数目不变来分析细胞的全能性问题。一般来说，生物体都是由一个受精卵细胞经过细胞的有丝分裂繁殖而来，已分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子。因此分化的细胞仍具有发育成完整新个体的潜能。在一定的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化的能力。在教学中，应结合当前的社会热点问题，如克隆羊多莉、胚胎移植、干细胞移植等引起学生的兴趣，从而有利于本节的教学。
课时安排 1课时
教学过程
引言：通过前面的学习，我们知道细胞主要是经过有丝分裂产生的。那么一个受精卵，如果只进行细胞的分裂，能形成我们这些具有一定形态、结构和生理功能的生物体吗?(学生回答：不能)细胞除了要进行细胞分裂之外，还需要进行怎样的变化呢?(细胞分化)今天我们就一起来探究这个问题。
(板书) 第二节 细胞的分化
一、细胞分化及其意义
请同学们结合新学案学习探究1、2、3、4，阅读教材P117-118页，并思考下列问题
1.你能举出一些细胞分化的实例吗?
2.构成不同组织和器官的细胞，为何形态、结构和功能多样?
3.细胞分化的特点和意义有哪些?
4.细胞的分裂与细胞的分化有哪些异同点?
5.细胞出现了分化，是不是遗传物质发生了改变?(或各种细胞具有完全相同的遗传信息，为什么会出现细胞的分化呢?)
教师结合多媒体课件，给学生提供大量的有关细胞形态、结构多样的图像信息，要求学生认真观察，引发思考，相互讨论，以解决第1和第2 个思考题。并进一步引发学生思考，到底什么是细胞的分化?(同学们讨论解决)老师要走入学生当中，了解学生在学习过程中暴露出来的问题和思想动态。学生通过自主学习，比较、归纳等方法，可以答出细胞分化的概念及细胞分化的特点及意义，也就是第3个思考题。第1、2、3小题的答案如下：
1.细胞分化的实例：如根尖的分生区细胞不断的分裂、分化，形成成熟区的输导组织细胞、薄壁组织细胞、根毛细胞等;胚珠发育成种子，子房发育成果实;受精卵发育成蝌蚪，再发育成青蛙;骨髓造血;皮肤再生等都包涵着细胞的分化。
2.因为不同的组织和器官的细胞，在分化过程中，要执行不同的功能。为了使结构与功能相适应，所以在结构和形态上也有了变化，具有了多样性。
3.细胞分化的特点是持久的、稳定的渐变过程，是不能逆转的过程。细胞分化是生物个体发育的基础;细胞分化使多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。
接着教师要引导学生比较细胞分裂和细胞分化的问题了，由于在前面的章节中，刚刚讲过关于细胞分裂的问题，在引出细胞分化的时候，也涉及细胞的分裂，因此教师可以从细胞发生的变化、发生的时间、在个体发育过程中的意义角度，通过列表的形式来进行分析。同时也起到了温故知新的目的，提高了学生的学习兴趣，增强了信心。列表如下：即第4小题的答案
细胞分裂 细胞分化
细胞变化
数量增多 细胞形态、结构、生理功能发生稳定性差异，且这种变异是不可逆转的
发生时间 从受精卵开始，有些部位的细胞终生保持分裂能力，有的细胞发育到一定的时期就停止分裂。 胚胎早期开始出现细胞分化，是一种持久性的变化，在胚胎期达到最大限度。 在个体发育中的意义 保持了亲代和子代之间遗传性状的稳定性。 没有细胞分化，生物体就不能进行正常的发育。
通过细胞分化的概念分析，我们知道细胞分化的结果是产生了稳定的变异，这种变异是不是遗传物质发生了改变呢?这个问题自然而然的由学生提出来了。然后教师引导学生来解决这个问题，鼓励学生大胆的设想，以培养其科学研究的方法和科学创新的精神。答案如下：
5.不是;虽然各种细胞具有完全相同的遗传信息，但在个体发育过程中，不同的细胞中遗传信息的执行情况是不同的，在某些细胞中，控制性状的基因是打开的，而控制另外一些性状的基因是关闭的，所以出现了功能不同的细胞，也就是细胞的分化。
巩固性练习
篇9：细胞分化的意义
特点
①细胞分化的潜能随个体发育进程逐渐“缩窄”，在胚胎发育过程中，细胞逐渐由“全能”到“多能”，最后向“单能”的趋向，是细胞分化的'一般规律；
②细胞分化具有时空性，在个体发育过程中，多细胞生物细胞既有时间上的分化，也有空间上的分化；
③细胞分化与细胞的分裂状态和速度相适应，分化必须建立在分裂的基础上，即分化必然伴随着分裂，但分裂的细胞不一定就分化。分化程度越高，分裂能力也就越差；
④细胞分化具有高度的稳定性，正常生理条件下，已经分化为某种特异的、稳定类型的细胞一般不可能逆转到未分化状态或者成为其他类型的分化细胞。
篇10：第二节细胞分化说课稿
第二节细胞分化说课稿
一、说教材
本节内容安排在第六章细胞生命历程的细胞增殖之后，体现了生命活动的规律。
个体发育中细胞分裂增加细胞数量，而后细胞分化使细胞功能专门化，增加了细胞的种类，再则才有细胞的衰老凋亡和异常的癌变内容。因此该节内容在教材中有承上启下的作用。
本节的重点是细胞生命历程中的一个环节——细胞分化，以及与细胞分化相对的细胞的全能性。而且这些内容都是和现代的生物发展前沿密切联系的，也是和生活社会相关联的。
如何让学生理解“细胞分化、干细胞和细胞的全能性、植物组织培养等” 新名称，同时用这些知识理解生活中的实例、探究生活及科学中的问题，这些都是是教学中需要重点突破的。
二、说学情
学生在初中对“细胞分化”、克隆羊的形成都有初步的认识，在本册书的第一二章对生命系统的层次和细胞的多样性有一定了解，同时在第三章对细胞核的功能的探究实验中明确了细胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些实验探究中应该已经具备了一定的科学探究能力。
在此基础上，该节课中学生应该通过合作学习一起完成对“白血病”的病因和治疗的探究，从而获得对细胞分化、细胞全能性的深刻理解和对探究方法的应用能力。
三、说教学方法
1、STS的教育理念渗透在教材中，正是需要我们以此教学方法来让学生学以致用。本节课教学中用社会生活中的问题来激发学生探究学习的热情，从知识技能解决问题的成就感中来让学生获得学习的持久力。
2、科学探究的一般模式方法：通过“白血病”的成因和治疗的探究，帮助学生掌握科学探究方法的.一般过程，从而有能力来探究其他问题。
3、问题教学法：在探究的过程中，如何保持探究过程的同时，又能完成书本相关内容的理解，如何让探究中的难题得以突破，都可在适当环节通过老师的分层问题来达成。
4、小组合作学习的方法：在课堂有限的时间中通过合作学习来提高效率，培养学生团结协作意识。
四、说教学目标
1、理解细胞分化、细胞全能性、干细胞、植物组织培养等知识（相关概念和特点等）
2、学会搜集资料、分享自己的观点 3、掌握科学探究的一般方法4、培养学生关心社会、乐于探究的精神
五、说教学过程
（一）、课前预习：小组合作搜集资料——白血病的成因和治疗方法
发放合作小组学习过程记录表（见附件1）
（二）、课堂：
1、科学探究“白血病的病因和治疗方案”。
小组协作科学探究
学生活动
教师活动
1、发现问题
资料分享1：白血病的发病率升高，危害大
先表扬各个小组的资料搜集工作，让小组自愿发言说说白血病的发病率
2、分析问题
资料分享2：白血病的病理原因
让学生对这些资料中的新名词提出疑问，若学生没有提出，可以老师作为好问者提出
造血干细胞
提出问题：1、正常人的血液是怎样的？2、造血干细胞是什么？和白细胞红细胞的关系怎样？3、白血病的血液有什么变化？
让有准备的其他学生帮助回答这些问题，如果无法达成则提示学生学习书本知识P119.完成造血干细胞分裂分化为红细胞、白细胞、血小板的学习。
资料分享3：白血病的治疗方法
细胞分裂与分化
问题4、白血病的治疗是该输入红细胞还是输入造血干细胞，为什么？
通过问题探讨的结论来完成板书。
分析细胞分化的稳定性、不可逆性。
动物细胞核的的全能性
问题
5、输入细胞的来源有要求吗？
6、输入他人的细胞会有什么要求？
7、你愿意捐献骨髓吗？
8、最好是要输入的自身原来好的细胞，可是哪里来？
9、如果没有脐带血，又怎样获得有自己正常遗传信息的造血干细胞？（着重讨论678，提示脐带血、克隆）
通过问题探讨的结论来完成板书。通过问题解决法明确
1、同一个体的不同细胞的细胞核基因是相同的，而结构功能不同是因为基因有的休眠有的表达——基因的执行情况不同；
2、不同个体的同类细胞（造血干细胞）都会不同是因为本身的基因不同。
3、白血病患者现在的造血干细胞已经发生了癌变，基因不同了。所以要自体细胞移植必须选用以前的没病变的细胞——如脐带血。
4、克隆的内容适当补充知识。5、肯定关心社会乐于奉献的精神
3、提出假设
形成白血病可行的治疗方案，学生讨论后汇报，记录在记录表上。
肯定学生成就，同时进一步提出可能的质疑：假设是否一定可行？
4、实验验证
如何在人体展开实验？如果不能，该怎样操作？
亲缘关系近的哺乳动物实验，小鼠。
5、修正完善
实践中的问题进一步再按照这个思路来完善。
2、学以致用：
案例1、镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞呈镰刀型，从而运输氧气能力低。该病患者在我国广东的发病率较高，危害严重（略），你分析下可以有哪些方法来治疗该疾病？
案例2、濒危植物红杉，（具体作用略）如何来保护呢？
提示用科学探究的方法来实际应用。
通过案例2 完成植物细胞分化、植物细胞全能性、植物细胞的组织培养的教学。
更多由学生自主学习，同时提醒学生充分应用书本提供的资料。教师通过观察引导来协助探究，同时板书汇总相关知识。
3、小结
4、习题巩固
5、课后拓展：你能用你今天所学的知识来帮助科学家探究治疗帕金森综合症的方法吗？
（可以写成论文、科学探究流程图等形式）
附件1
合作小组学习过程记录表第二节细胞分化
小组成员（标好序号，后面可用序号或简称）：
预习：收集资料（可以用附件）
白血病发病率
白血病的病理原因
白血病的治疗
课堂探究过程
过程
问题
讨论结果
1、
甲：
乙：
小结汇总（也可以是疑问反馈）
篇11：细胞分化形成组织
教学目标：
1、知识目标： 了解细胞分化形成组织
理解组织的概念
识别人体和动物的四种基本组织的细胞特征
说出绿色开花植物的主要组织
2、能力目标： 通过观察归纳出陈述性知识
培养概念内化能力
3、情感目标： 小组合作、讨论交流、口头表达能力的培养
领悟结构和功能相互适应的重要原理
重难点及关键：
1、重点：细胞分化、组织形成概念的掌握
2、难点：人体和动物的四大基本组织的细胞特征、功能及功能与结构的相互适应
3、关键：通过大量感性素材，让学生体验到细胞如何分化、如何形成组织，各组织结构和功能相互适应
创新点：
社会性相互作用是学生认知和个性发展的前提；沟通、对话、合作与交流是社会互动的基本形式；经验的共享最有利于课程内容变为学生的精神财富。在教师指导下，通过学生的讨论，使学生自主形成“意义”构建。让学生在相互交流中思想互相碰撞，产生火花，获取信息后加工信息，从而体验到组织的概念，是陈述性知识内化。
知识网络
教学策略
创设情景：播放动画展示动物由1个细胞分裂、分化发育成生物体的过程，吸引学生兴趣、提供感性素材让学生很自然的体验到细胞通过分化形成细胞群，达成“了解细胞分化形成组织”的教学目标。
讨论学习：
△展示感性材料：扁平上皮、柱状上皮、立方上皮组织（1号细胞群）；骨骼肌、心肌、平滑肌组织（2号细胞群）；软骨、血液、脂肪组织（3号细胞群）；神经组织（4号细胞群）的图片。
△组织讨论：6人一小组，全班共8组，小组内设主持人、记录员、发言人、噪音控制员，分别负责组织讨论、做小组讨论记录、上台发表本组讨论结果、维持小组内讨论的纪律。
△指导讨论：让学生有目的地讨论，各组有一个明确的问题讨论，然后由发言人上台介绍本组的发言结果，其他组认真倾听，可以提问，相互交流，达成“理解组织的概念”、“小组合作、讨论交流、口头表达能力的培养”、“通过观察归纳出陈述性知识”等目标。
问题如下：
1号细胞群形态、结构上有什么特点？
2号细胞群形态、结构上有什么特点？
3号细胞群形态、结构上有什么特点？
4号细胞群形态、结构上有什么特点？
1号细胞群功能相同吗？如果相同试分析1号细胞群有什么功能？
2号细胞群功能相同吗？如果相同试分析2号细胞群有什么功能？
3号细胞群功能相同吗？如果相同试分析3号细胞群有什么功能？
4号细胞群功能相同吗？如果相同试分析4号细胞群有什么功能？
△综合讨论结果：
在综合各组的讨论结果后，让学生用自己的话总结组织的概念，达成“理解组织的概念”、“培养概念内化能力”的目标。
完成表格——
主要结构特征 主要分布位置 功能 举例
上皮组织 细胞排列紧密，细胞间质少
结缔组织 细胞间质发达
肌肉组织 主要由肌肉细胞构成
神经组织 主要由神经细胞构成
达成“识别人体和动物的四种基本组织的细胞特征”、“领悟结构和功能相互适应的重要原理”的目标
知识拓展
类比植物的组织，达成“说出绿色开花植物的主要组织”的目标
总结
练习
篇12：细胞分化的过程
细胞分化
细胞分化的'本质是基因组在时间和空间上的选择性表达，通过不同基因表达的开启或关闭，最终产生标志性蛋白质。一般情况下，细胞分化过程是不可逆的。然而，在某些条件下，分化了的细胞也不稳定，其基因表达模式也可以发生可逆性变化，又回到其未分化状态，这一过程称为去分化。
细胞分化主要特点
持久性：细胞分化贯穿于生物体整个生命进程中，在胚胎期达到最大程度。
稳定性和不可逆性：一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直到死亡。
普遍性：细胞分化在生物界普遍存在，是生物个体发育的基础。
篇13：细胞分化教学反思
细胞分化教学反思
细胞分化这节内容看似很简单，但在实际教学中发现大部分学生都很茫然，学起来还相当困难。学生难以接受的原因是，学生缺乏理解相关概念的背景知识。主要包括：
1.头脑中没有动物个体发育的概念，无法理解细胞分化的特征；
2.没有基因和基因表达的概念，所以难以理解细胞分化的原因；
3.因为缺乏植物组织培养有关的理论知识，导致学生对这个过程模糊不清。
尤其是对细胞分化的概念、细胞的全能性的概念感觉非常抽象，难以理解，因此在学习细胞分化时，教师首先应该联系初中学习过得有关组织、器官、系统的知识；联系不同组织中的细胞形态、结构和功能的特点，从个体发育过程中各自制、器官、系统建成的角度来理解细胞分化的重要意义。所以要想让学生真正理解本节内容，应在学习新内容前给学生适当做一些铺垫。
在新课导入时，先演示各种血细胞的形态结构，再引导学生思考：构成人体的.的血细胞细胞是一样的吗？由这个问题引出：组成人体的血细胞是不相同的。再结合不同的血细胞都来源于一种细胞----造血干细胞；造血干细胞进行什么细胞分裂方式？自然而然有的学生就有个疑问：为什么来源相同的细胞，它们为何不同？各组织、器官的功能不同是什么导致的？
这就需要引导学生理解细胞分化的重要意义，在教学时可引导学生探讨以下问题来帮助学生理解：
1.细胞分化在生物界是普遍存在的吗？
2.细胞分化的过程是怎么决定的？
3.细胞分化对生物有什么意义？
通过以上问题来组织学生总结细胞分化的概念。学生理解细胞分化的概念后，再结合实例简单说明细胞分化的特点。最后通过课件举例说明细胞分化与个体发育的关系，通过比喻引导学生理解细胞分化与生理活动的效率之间的关系：一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞（受精卵），细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化才能形成胚胎、幼体，并发育成成体，细胞分化是生物个体发育的基础。
细胞的全能性是教学的难点，借助课件和问题串，通过植物组织培养，引导学生理解细胞全能性及其原因，举例说明细胞全能性特点。再从细胞有丝分裂结果，染色体和DNA数目不变来分析：由于体细胞一般是受精卵通过有丝分裂繁殖而来的，已经分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子。因此，分化的细胞仍具有发育成完整新个体的潜能。在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。
在本节课的课堂教学中，要以问题为核心，围绕问题展开讨论、探究、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题，要给学生留有空间，使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式：
1.对学生已了解的基础知识，教师在课堂上不需讲解，可通过采取抢答的形式，让学生解答，并相互矫正。
2.对学生未学过但较简单的知识，教师可采取自主学习的方式，引导学生通过观察、自学、归纳总结出问题的知识结论，让学生在自主学习解决简单问题的过程中掌握学习方法，提升自学能力，提高观察能力、学会探究、学会思考、学会归纳知识。
3.对学生未知且比较抽象难理解的内容，教师要充分利用好备课中预设的探索情景，通过引导学生思考，让学生提出问题，然后以小组为单位带着问题学习。教师应充分调动学生，让学生在探究过程中经过小组讨论、合作交流中掌握知识。教师要重视对学生思维能力的培养和训练。引导学生积极思考问题、认真探索问题、主动回答问题、积极发表自己的见解。也可随时提出质疑性的问题或不明白的问题，可先由同学帮助解决，体现“生生互动”教学策略，仍不能解决的问题再由教师点拨精讲，使抽象问题化难为易，化繁为简，化整为零，最终使难点问题得到化解。
总之：探究不一定都是以实验的形式来进行，事实上，在平时教学中，问题引导式的探究可能是最常用的，而且也是可行性较高，效率较高的一种形式，那么，提什么问题，以什么方式提出问题，在什么时侯提高，都是值得我们思考和研究的，提的问题，要有效，不能为问而问，而是通过问题，真正起来引导学生的思维，让学生参与思考和探究才是有意义的。在问题提出后，对于学生回答的分析总结也是非常重要的一个环节。
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1.细胞分化教学反思
2.细胞的分化说课稿
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