对学前教育本真价值的追问与实践
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篇1：对学前教育本真价值的追问与实践
对学前教育本真价值的追问与实践
作者：林艳
未来教育家 07期
当了二十多年的幼儿教师，近来我一直在思考这些问题：学前教育是什么？幼儿教师的价值在哪里？办幼儿园又是为了什么？一时想不明白，就静下心来翻翻书，发现这些问题从哲学层面上来看，是关于“什么是什么”的终极之问，就像人们常常问自己的“我是谁”。今天，无论是老师还是家长，对孩子的教育和成长都付出了大量的精力和心血。但他们往往把更多的注意力集中在知识学习、技能提高上，而忽略了孩子的精神成长、良好行为习惯的养成以及情感情怀的熏陶。在学前教育界，也存在一些“泛教育”、“伪教育”，违背教育规律，更违背幼儿身心发展的所谓特色教育。这些特色教育到底有多少“特色”是来自孩子的真实需要，能让孩子一辈子受益呢？
鲁迅先生曾说：“童年的情形，便是将来的命运。”人的一生，学前教育可谓责任重大。但是，现在的孩子们在最应该快乐的童年却找不到快乐。我们的教育究竟是怎么了？在领域分类、课程模式、“教还是不教”的争论中，我们是不是忘记了本原的价值？
后来，我受另一个哲学命题启发，似乎找到了学前教育发展突围的思路，这句话是这样的：“让上帝的归上帝，让凯撒的归凯撒。”迁移到教育上，就是让功利的归功利，让浮躁的归浮躁，让教育的归教育吧。而我们要做的是寻找原点，做回本真。
做本真的学前教育，首先要考虑的是：
1.我们的孩子需要怎样的教育？
2.学前教育该给孩子怎样的童年？
3.我们的社会需要怎样的孩子？
也就是要弄清楚：什么是“本”，什么是“真”？对于教育而言，“本”，指人，即教育的对象――儿童。“真”，即规律、真实。概而言之，“本真教育”的含义即是尊重客观、适应规律；以人为本，教人求真。在当今社会背景下，真教育是教育的返璞归真。
至今，学前教育课改已经十多年，我们不妨停下匆匆的脚步，检视叩问，回顾警醒，才不至于走得太远，而忘了当时为什么出发。我们不妨来看看下面几个问题：
问题一：孩子变了吗？他们怎么了？
老师们反映：今天的孩子变得越来越难教导，这并不只是年轻老师的抱怨，每一位有经验的教育工作者都知道，这份工作在二三十年前要简单多了。是孩子们变了，还是我们不懂他们了？或者是，以往的经验跟不上孩子的灵动勃发了？
问题二：教材适切吗？具备了什么？又缺失什么？
学前教育经过十多年的改革，教材编写更贴近幼儿，也更注重体验、探究和交往，倡导快乐与感知，但也因过于强调体验感知而模糊了核心教育观，导致教师的教学只是蜻蜓点水。
问题三：社会要求变了吗？
儿童时期的教育，是为了孩子的将来乃至一生所做的'准备，是为完满一生做准备。而现在的情况是，教师的文凭有了，责任却丢了；学历高了，素养却低了。所以，教育更应正视国情，正视三十多年来的独生子女政策的变化。孩子早已不一样了，那么针对这一情况，我们的教育目标、教育理念、教材，是不是也应当相应调整，更多地注重情商培养和素质养成？
近来，有两件事引发了我对这些问题的进一步思考：
故事一：来自教师的疑问――为什么孩子们不懂？
一次教学观摩课后，我问老师：你为这个活动设置了几个序度，你的预设是什么？生成情况是如何处理的？这位老师很委屈地说，我都按照教案讲了，可为什么孩子们还是不会呢？最近我担任观摩课的评委，找到了问题的症结，可总结为“三无”：无语、无解和无序。很多老师除了教案上的话，常常无话可说；对于一个词语或概念，常常无解或纠结，比如科学课《排序》，老师一上来就问中班的孩子：谁找到了这里的规律？但是，对于孩子们来说，他们还不懂什么是规律。如果我们换一种语言：这些小动物是怎么排队的？哦，原来他们是按照一个大、一个小来排的，这是按照大小来排序。还有其他方法吗？即使是一个简单的词，到了孩子们这里都要“打折”，年龄越小，“折扣”越低，直到孩子们都能听懂，否则你的一日劳作等于无效。无序，就是在设计或执教时缺乏循序渐进，临阵磨枪。
故事二：来自家长的担忧――孩子为什么不愿上幼儿园？
上周，有一位家长和我谈了他女儿近半个学期不愿入园的问题，有时候倔强得九头牛都拉不动，家长不得已将孩子送到附近的民办园，没想到一个星期下来，孩子不再抗拒上幼儿园。作为家长，他非常惊讶：为什么民办园的教师并不比我们的教师水平高，可是，她们却能轻而易举地赢得孩子的心。在这里，家长能明显感觉到公办教师的优越感，对孩子的教育大多自上而下，因为不愁生源，较缺乏服务精神。孰不知，当学前教育资源配置日趋均衡后，比拼的就是能否真正走入孩子内心，提供贴近孩子和家长需求的教育了。
三个问题，两个故事，透过现象看本质，虽然身边的教育现象不尽如人意，但这并不影响我们对教育的思索与实践的热情。
《教育规划纲要》指出：“学前教育就是要遵循幼儿的身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿健康快乐成长。”“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要的意义。”这两句话指明了学前教育回归的方向。我们首先要认清“本”，才能做到“真”。
为教育素养补钙。所有幼儿教师都应该补上《教育心理学》和《儿童心理学》这些课程。懂孩子，也让孩子懂我们。教师的语言，首先要让孩子听得懂，其次才是引发理解和思考。在美国，如果一位教师的语言没有办法清楚陈述事情，让一个有较强理解力的12岁少年听懂，他们就应该继续留在学校或实验室里，直到他对自己研究的学科有更深刻的领悟和更清晰的阐述为止，否则他不配当教师。
重设教养目标。孩子的天性是活泼好动的，我们首先应关注孩子的需求。顺应天性的教育，就是让孩子在玩中学、玩中乐、玩中长。儿童期，教师的观察比教育更有价值。因此，幼儿园应适当减少集体教学，增进区域活动，让每一个孩子都喜欢上幼儿园，都能充满趣味地投入活动。让幼儿园因为有一群懂孩子的老师，而成为孩子们向往、喜爱的家园、乐园、畅想园。
追求底色+特色。有人说，学前教育，一切不过习惯。我认为，首先要给孩子上好符合生命体征的底色，即身心健康：可通过“吃好”、“睡好”、“锻炼好”、“情绪好”来培养。习惯养成，即良好的生活习惯与自发的阅读习惯，“好习惯”让人受益一生。将这“五好”融合为“阳光宝宝”的培养。在今天的时代背景下，培养阳光乐群的孩子比高知低德的人才更实在。智力开发则要通过灵动地贴近幼儿个性化发展的活动来承载，主要体现在新课改初期的个案教育和区域观察。在此基础上才是特色构建，尽可能考虑育人的可持续价值和家园合育的可操作性，切忌为了特色而贴标签。
美国哲学家、教育家约翰・杜威认为，教育最根本的问题，既非新与旧的对立，也不是进步与传统的抗衡，而是探讨究竟什么才有价值配称为教育。我想，教育不是一个模式，不该一成不变，因为教育对象和规律都在不断变化着，所以对价值的探讨，就是围绕生本和基底而不断“破”与“立”的过程。这也正是我近几年反复思考得出的感悟。我认为，学前教育应顺应天性、尊重个性、激发灵性，以构建好玩的家园、乐园、畅想园为目标，秉持“玩出健康、玩出个性、玩出智慧”的教育理念和培养“五优+书香”儿童的实践追求。
如果把每一个孩子比喻成一粒种子，那么本真教育就是一块适合所有种子生长的肥沃的土壤。我们有责任让每个孩子的人生都过得有尊严。虽然学前教育只有三年，但我们应当为孩子考虑30年甚至更长时间。作为教师，我们应当时时叩问自己：我，为孩子们的幸福人生留下了什么？让我们卸下功利的包袱，归零出发，让教育回归本真，让儿童更像儿童。
作者介绍：林艳，浙江省温州市第五幼儿园
篇2：批判与超越:马克思恩格斯对正义的追问
批判与超越:马克思恩格斯对正义的追问
物质利益之争使马克思对理性主义的正义观产生了疑问.马克思、恩格斯从法哲学和政治经济学的`角度,对近代资产阶级正义观进行了现实的、历史的批判,揭示了正义实现的具体途径,把正义的最终目标设定为实现人的全面自由的发展.
作 者：苗贵山 MIAO Gui-shan 作者单位：中国人民大学,马克思主义学院,北京,100872 刊 名：河南大学学报（社会科学版） PKU英文刊名：JOURNAL OF HENAN UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 46(3) 分类号：B0-0 关键词：正义 制度 人的全面发展篇3：产品设计中的价值分析与实践
产品设计中的价值分析与实践
本文是应用价值工程原理对鞋用帆布产品进行改型研究所取得的'成果,成果应用效益明显.它为纺织企业调整产品结构、降低产品成本、及时推出新产品,提供了有益的经验和可以探索的途径.
作 者：汪长江 作者单位：浙江海洋学院管理学院,舟山,316004 刊 名：价值工程 ISTIC英文刊名：VALUE ENGINEERING 年，卷(期)： “”(5) 分类号：F01 关键词：产品设计 价值分析 功能 成本篇4：美术教育真正价值与实践路径论文
美术教育真正价值与实践路径论文
摘要：文章从美术教育的核心价值入手，从教育者自身素养和必须坚持狭义教育与广义教育相结合的原则两个方面，提出了相应的实践路径。
关键词：美术教育;价值;实践路径
一、美术教育的真正价值
教育是一种具有功能性的培养手段，包括个体性功能和社会性功能。
美术教育的个体性功能是其固有属性，社会性功能则是其衍生属性。美术教育所蕴含的个体属性和社会属性都要求有与之相匹配的价值性。价值性是美术教育存在的重要前提，美术教育的本质是培养人才，直接面对的是个体，在促进个体成长的过程中推动社会文化建设。美术教育作为一种对价值选择和期待的应然，是对生存价值、生命质量和美学意义的追寻与确证。“人作为有着自身需要、目的、追求、向往的活体，他总是为着某种目的而进行活动。因此，人所参与的活动总是涉及一定的价值倾向性和价值选择的活动，都是追求价值、实现价值的过程。”①美术教育的作用，就是根据个体追求价值、实现价值的需要，赋予被培养的人才敬重美学、钻研艺术、服务社会、传承文化的价值功能，使其肩负起坚定文化自信、增强文化自觉的重任，承担起传承民族文化、连接世界文化的责任。美术教育的作用决定了美术教育的范畴，美术教育的形式决定了美术教育的广泛性与研究性的结合，它既包括幼儿美术教育，也包括大学美术教育和成人美术教育，是基础性教育与专业性教育的结合。但无论是基础性美术教育还是专业性美术教育，其核心价值都是关于美的教育，其中既有关于研究美的学问，也关乎创造美的艺术技能。
需要注意的是，过去，我国的美术教育尤其是中小学的美术教育，在以升学为指导思想的教育理念下，核心价值取向发生了偏差，轻视美的教育，重视美术技能，与美术教育的核心价值越行越远。美术教育的核心价值应该也必须成为美术教育的根本之所在，只有坚持美术教育的核心价值，才能培养受教个体的想象力，引导受教个体建立起具有多重复杂美学情感的联络体系，奠定艺术创作的基础。
二、美术教育的实践路径
虽然美术教育应从多角度、多层面着手，但必须确认美的培养是美术教育的核心规定性。换言之，必须超越现行的功利主义思想，从艺境的视角探索美术教育的内涵，提倡文化层面的美术教育观，这样才能凸显美术教育独特的含义，并使之在当下的美术教育实践活动中发挥作用。一方面，必须确认美术教育的人文特质。
诚然，高超的技艺、高标准的美术作品质量观、认真负责的职业态度等均是美术教育的应有之义，但其本质规定性必须与艺术之境的美学维度相契合。对于真正的美术教育者而言，教育首先是自身充盈的生命力、创造力外化的活动，是人生价值大放光彩的展台，是保持艺术自我、追求解疑释惑的通道。唯有如此，才能使美术教育永葆本真，且弥足珍贵。另一方面，必须坚持狭义教育与广义教育相结合的原则。所谓狭义教育，是指美术基础性知识的教育。美术毕竟是需要手、眼、心互动才能产生的艺术，是将理想情感发展、进化为完整艺术品的手工作业。因此，在这个教育层次，坚持基础性的`美术技能（包括临摹、素描、构图、色彩、写生等）是必不可少的环节。但在这个教育环节，需要注意对受教个体的美术核心价值取向进行培养。取向是由事物特性所规定并选取的事物发展的应然倾向、趋向和向度，它属于价值层面，体现了事物的目标价值与方向。教育者应该明了，今天的教育是为了给明天的社会培养德才兼备、明晰真善美内涵的、广义上的美学鉴赏者奠定基础，从而使受教者的美术思想的生成性与过程取向、能育性与实践取向、价值性与超越取向、整合性与创新取向获得基础层面上的相互联系、密切相关、辩证统一。广义教育注重对正面美术作品感悟的培养。
笔者认为，就艺术作品本身来说，是否具有正确与谬误的区分，向来是艺术界众说纷纭、争辩不休的话题。因此，在美术教育尤其是中小学美术教育中，对“伪艺术”必须保持足够的戒心。教育学家杜威认为，“教育即生长”，是“经验的改组或改造”内化生成的建构与发展的过程。美术教育作为一种培养人才的活动，是以过程的形式存在并以过程的方式展开的，既然过程属性是教育的基本属性，那么对于分辨能力尚处于发展过程中的中小学生来说，把能够弘扬正气、培养品德的艺术作品以美育的过程引导到艺术作品核心价值取向的解读上，比把那些充满争议的或者荒诞不经的艺术作品提供给涉世未深的受教育者解读，更有益于他们的成长。美术的核心价值在于美的培养，其实现需要教育者以自身的素养，培养受教个体相应的艺术创作能力，以帮助受教个体获得全面的美术教育，从而有利于他们的成长与成才。
参考文献：
[1]李芳.美术教育的价值取向与路径研究.美术教育研究，（11）.
[2]杨培明.学校艺术教育的价值阐释与实践路径.江苏教育，2015（4）.
[3]李彩彦.美学取向教学评价研究.西南大学学报，（4）.
篇5：教师专业化发展的价值与实践诉求
教师专业化发展的价值与实践诉求
应当把教师职业作为专门职业来看待。只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。
――联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》
摘要：教师的专业发展是实现教师专业化的有效途径。新课程改革与教育实践成为教师专业化成长的沃土，从实践的角度反思教师专业化成长的规律、价值，有利于加快教师的成长、提高教师的专业化水平。
虽然教师职业有几千年的历史，但教师专业化问题在20世纪60年代以后才凸显出来：应当把教师职业作为专门职业来看待。我国学者在20世纪90年代提出并研究教师专业化问题，该问题日趋成为人们关注的焦点。在推进新课改的过程中，作为教育者，提高自身的专业化水平，不仅是教师提高生命质量的需要，更是教育实践的合理诉求。
一、探索教师专业化的有效途径，提高教师专业发展的自觉性，有利于培养高素质的教师。
判断教师专业化程度的标准有外部和内部两种。内部标准是指教师实践水平、教师素质、教师自律性等；外部标准是指教师的自主权和社会地位。人们关注教师专业化的视点逐渐从关注外部标准向关注内部标准转化，通过促进教师的专业发展，来提高教师的专业化水平，是一条有效途径。
在学校层面上，新课程改革对教师提出了前所未有的挑战，帮助教师了解自身专业成长的过程与规律，有利于提高教师专业发展的自觉性。米索把教师发展的关键期分为三类：第一，外在关键期：由重大历史事件引发的时期，如教育变革；第二，内在关键期：教师的专业发展的自然演进过程中出现的时期，如教师实习期、初任期；第三，个人关键期，如家庭突发事件、结婚、离婚、子女生病等诱发的时期，可能导致教师对自己专业发展作出新的选择。我们认为，对教师群体产生整体影响、具有突发性和偶然性的是第一类关键期。面对新课程改革，让教师树立教育研究、终身学习、持续发展的理念，通过通识培训、学科培训提高教师专业发展的自觉性。
个人方面的自觉性：个人在课改中的收获……
教师群体的自觉性：群体的描述……
二、有针对地采用多种形式的校本培训，提高教师实施新课程的能力与水平，是推进课程改革的现实需求。
首先是学校建立健全了教师培训管理制度、经费保障制度、培训力量（校内外的各种专家、名师、科研人员等组成）整合机制、培训资源开发机制、教师培训考核评估制度等，保证我校的培训有完备的制度保障。
其次是扎实落实校本培训的策略、细化培训措施：
一是集中培训。重点是解决了教师共性的、普遍的、前沿的、重大问题，丰富教师的理论性知识，生成智慧，变革方法，将学科知识、教育理论与信息技术整合。
二是教研培训。目的在于提高教师的科研、创新能力。在教学研究中把科研、电教和教师培训有机结合，培养了教师的研究水平和从教能力。特别关注培养青年教师，激励中老年教师的教研热情。全员参与，力求实效。
三是技能培训。结合上级教育行政部门的比赛等活动，加强教师的教学基本功，尤其是信息技术、英语和应用能力进行培训，提高了教师终身学习能力和持续发展能力。
四是进行骨干教师培训。旨在培养学科骨干教师，引领学科教学改革。我校参加全国骨干教师培训，如……等，通过培训，他们的政治素质与职业精神、专业知识与学术水平、教学与科研能力均有大幅度提高，通过在培训中参与、体验与感悟，教师的理论性知识和实践性知识不断丰富、实践智慧不断生成，价值生命得以升华，发挥培训的先进性、实践性和实效性。
三、抓住课程改革的重点进行课例研究，教、学、研同期互动，提高教师的教学研究能力与综合素质。
课堂教学――课程改革的主阵地，是师生生命交融的重要场域，目的在于培养学生的创新精神与实践能力。我校以研究课例为载体，增强教学行为的有效性。对于每一课例的教与学，都要组织教师从以下几个方面进行研究与反思。
一是强化清晰授课的能力。教学有清晰的目标呈现、良好的知识衔接、准确的教学指令与图表和示范解释、适切的'学生能力训练、精准的小结与结束语。
二是进行多样化教学的能力。教师巧妙的吸引学生的注意、通过变化的言行、目光展示热情的活力、适时变化呈现方式、混合使用奖励和强化、提问的启发性和方式。
三是明确任务导向的技能。课时计划能反映课程标准的重要特征、能有效地处理各种干扰、消解学生的不当行为、有适合课时内容的良好教学模式、有好的教学成果。
四是引导学生投入学习过程的能力。采用的刺激能诱发学生的学习行为、在非评价的氛围中给学生反馈的机会、学生个人或小组活动、有作业的监督与检查。
五是确保各个层次学生成功率。单元或课时的内容适合学生、教师及时纠正学生的错误行为、教学有效刺激的小步子和节奏的转换利于学生获得成功体验。通过对课堂教学案例的研究和相互学习，反思能力、教师的教学行为的有效性不断增强。此外，通过实施综合实践课程，提高了教师的研究能力和专业技能。
在课程改革中，我校教师的教育实践能力、教师专业能力和教育教学的理念得到发展，通过各级培训，促进了教师的专业发展，涌现出一批实践反思型、自我发展型、行动研究型等专家型教师，提高了我校教师的专业化水平，为推进课程改革、促进每位学生的全面发展和健康成长提供了坚实的智力和人才保障。
篇6：自然资源的价值管理:理论、实践与创新
自然资源的价值管理:理论、实践与创新
摘要：可持续发展最大的障碍即为自然资源瓶颈,如何推动自然资源的可持续利用,推动自然资源使用效率的提高,值得思考.笔者提出,应当以资源价值补偿理论创新自然资源的`价值管理模式和管理手段,应当实现自然资源价值的宏观补偿和微观补偿衔接与一体化,以真正实现自然资源的以价值管理为核心的资产化管理.作 者：张宏亮 谭益民 ZHANG Hongliang TAN Jimin 作者单位：张宏亮,ZHANG Hongliang(中南林业科技大学国际学院,长沙,410004;中国人民大学商学院,北京,100872)谭益民,TAN Jimin(中南林业科技大学国际学院,长沙,410004)
期 刊：城市发展研究 PKUCSSCI Journal：URBAN STUDIES 年，卷(期)：2007, 14(3) 分类号：X196 关键词：自然资源 价值管理 资源耗减(补偿)成本 可持续发展【对学前教育本真价值的追问与实践】相关文章：
1.学前教育实践计划
7.实践与反思
10.价值与尊严哲理散文
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