让文言文真正走入学生心灵深处
“洇糖水”通过精心收集，向本站投稿了7篇让文言文真正走入学生心灵深处，以下是小编为大家准备了让文言文真正走入学生心灵深处，欢迎参阅。
篇1：让学生真正动起来
让学生真正动起来_____在语文实践活动中增强语言感悟的探索
摘要：相对于过去沉闷死板或参与率较低的课堂状态，语文实践活动给出了有力的一击。但 在越来越多的课堂上，活动流于形式。活动是实现目标的手段，学习语文是目标。语文实践活 动着力点必须放在激发学生体验文本的过程上，必须要包含对语言文字的感悟理解，不能脱离 语言文字活动。本文就游戏活动、实践操作活动、创造性改编活动、问题解决活动等语文实践 活动中如何增强语言感悟，结合课例提出了自己的思考和做法。 语文实践活动充分体现了学生的认识规律与个性特点，将知识的传授，技能的培养，融于学 生自行参与、主动学习的活动过程之中。相对于过去沉闷死板或参与率较低的课堂状态，它给 出了有力的一击。正如崔峦同志所指出的：语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生 自主的语文实践活动。我们要改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学 生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。但在越来越多的课 堂上，动辄演演画画，唱唱跳跳……表面上气氛活跃，而活动流于形式，大把大把的好时间就 这样空耗过去。热热闹闹曲终人散，带给人一种脚底被抽空的感觉。我们改来改去，几尽周折 ，重新陷入了费时多而收效少的境地。 教学中如何避免为活动而活动的现象发生？在实际课堂教学中，该如何切实有效地开展语文 实践活动呢？ 一、在游戏活动中增强语言感悟。 儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的”。 “如果老师不想方设法使学生产生情绪激昂 和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的 心情，没有学习的兴趣，学习就会变成沉重的负担。” 因此语文活动必须注重调动学生的学习兴趣，从内容到形式都应是适应学生特点的，富有吸引力的。但游戏活动中不能脱离语言文 字活动，必须要包含着对语言文字的感悟理解，有助于提高学生的语文水平。 人教版一上年级教材《z c s》汉语拼音教学中的儿歌《过桥》，内容有六行38个字，对刚入 学的孩子来说，阅读有一定难度。教师根据儿歌内容“算对了，走过桥，做错了，过不了”设 计了一个过桥的游戏活动，让孩子拿着计算题上“小桥”，向大家报出得数，正确才可以过桥 。学生很喜欢这样的形式，在笑声中理解了儿歌的内容。但是，作为一堂语文课，这一游戏活 动中还有充分的语言感悟的因素可以挖掘和利用。桥头可以设置两个举牌的守桥卫士，一块牌 上写着“算对了，走过桥”，另一块写着“做错了，过不了”，每个过桥的小朋友报出得数时 ，都得正确举起其中一块牌，让大家一起喊牌子上的口令。同时，教师还可利用儿歌中的语言 来引导和评价，“想一想，算一算”“快快乐乐过了桥”。这一来，游戏中把思维、语言、词 汇结合在一起，提高了练习的密度和效度。 再如教学同册教材中《比尾巴》一文，可以在课的中途播放MTV歌曲《谁的尾巴最好看》，利 用歌词与儿歌内容相仿的优势，让学生跟着音乐节奏欣赏趣味动画，在唱唱跳跳中进一步学习课文。总之，语文学科要通过活动再现文本提供的内容、情景，让学生在活动中体会语言的准 确、鲜明、生动。 二）在实践操作中增强语言感悟。 实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确理解语言的现象。 这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万 缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子 。”教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，与要理解的语 言相联系。 人教版一上年级教材《自选商场》，教师创设情境让学生自主购物，在实践操作中要将生活 物品和语词对应起来，增强活动的实效性。义教版课文第五册《葡萄沟》关于 “新疆吐鲁番 有个地方叫葡萄沟”的语言转换训练在反复操练中有失机械之嫌。可以请小组长带领组员在中 国地图上寻找葡萄沟。这能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角 。小组探索了数分钟后，有部分学生指着新疆的吐鲁番，表示找到了，理由就是课文的第一句 话，“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。”紧接着展开语言训练，说清“葡萄沟在哪儿”。由于 前一环节让学生在探索中有了这三个地名范围大小的表象，所以转换起语言来正确又灵活。将 “找地图”实践活动和体悟语言紧密结合，显现了语文课堂教学活泼的个性。 三）在理解的基础上，进行创造性地改编。 人的语言不是对信息编码简单的提取，而是再加工、再创作的过程。文化哲学家卡西尔在其 《人论》中提出，人与其说是理性动物，不如说是符号动物，即能利用符号去创造文化的动物 。语文实践活动的实际就是引导学生用文化去创造文化。教师应以语文为依托，注重培养学生 的创造能力，使学生在自主的语文实践活动中长知识、长才干。 人教版一上年级教材《四季 》，是一首优美的儿歌。学习之后，引导小组进行创作，选取一个季节中一项代表性的景物创 编一小节。孩子们产生一种渴望创作 的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语 言、运用语言，在课堂上共同创作出属于本班的一首《四季》： 迎春花朵朵，它对蜜蜂说：我是春天； 棒冰凉凉，它对小朋友说：我是夏天； 棉花团团，它笑着说：我是秋天； 北风呼呼，它神气地说：我就是冬天。 小学语文实验教材中有一篇歌颂江南水乡的课文《水乡歌》，是一首优美、浅显、琅琅上口 的儿歌，“水乡什么多？水多，千条渠，万条河……水乡什么多？桥多，东一座，西一座…… 水乡什么多？船多，千条船，万条船……”课文后面还设计了一个问题，“为什么水乡歌多？ 我国什么地方水乡多？”对西北地区的孩子来说，“水乡”、“河塘”、“水渠”是那么遥远 、陌生，老师只好通过图片给孩子们增加感性认识。而兰州的一位语文教师创造性地改编了教 材，让孩子们编出了“兰州歌”，“兰州什么多？风多、沙多、百合多……”孩子们的情感 被激发起来，学习热情十分高涨。 改编是一种创造，每个学生在课文的`阅读理解中都有自己独特的体会。改编中每个个体的创 造性发挥达到巅峰 ，很少出现程序化的被动应付或处于低迷状态。 四）在问题解决活动中增强语言感悟。 《语文课程标准》指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感 受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程。不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。笔者曾多次执教《葡萄沟》，整堂课充满了活力，教师只是一个“策划者， 只牵拉了一根线，让学生把这只“风筝放飞在天空中。在学生了解葡萄沟的地理位置，初读 课文形成感知的基础上，引导学生制定旅游计划。 旅游地点 新疆吐鲁番的葡萄沟 旅游时间 提示：快速读课文，想一想，哪个时间去收获最大？讨论后选择：（打勾） 五月（ ）七八月（ ）九十月（ ） 夏季（ ）秋季（ ） 预期收获： 提示：你们组认为这个时候去葡萄沟，会有哪些收获？在课文中找理由，找到一句打个勾， 读流利。有时间还可以想象来补充理由。 可以看出，该学习环节以活动为载体，以学生为活动主体，目的是让学生兴致勃勃地一遍遍 读课文，学习语言，形成语言能力。 交流时自然形成夏季方、秋季方展开组际辩论。 夏季方：我们组赞成夏季去，可以吃到许多水果，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果。 秋季方：我们组赞成秋季去。因为到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。葡萄是人们 最喜爱的。 夏季方：我们夏季去，风景很美。夏季，茂密的枝叶向四周展开-- 秋季方：我们秋季去，更美。到了秋季，葡萄一大串一大串…… 秋季方：这个地方名字就叫葡萄沟，证明葡萄是最大特色，如果去了一趟葡萄沟，没吃上葡 萄，不是太遗憾了吗？ 秋季方：我想夏季就去吃杏子……，然后在那儿避暑，到秋季吃了葡萄再回来。 …… 本环节引导学生自主阅读探索，展开组际辩论。激活的不仅是课堂，还是整篇课文。辩论过 程中，双方挖掘课文的语言为我所用，依据自己的生活经验和知识水平，在头脑中建立多种多 样的意象，加之充满个性的表达，使得学生始终处在主动积极的思维和情感活动中。 五）在主题学习中感悟语言。 “主题学习”是现代教育的重要学习方式，也是学生自主研究探索的一种形式。任何一个简 单的主题，只要是孩子熟悉的，或正在认识的，都可以激发他们学习的热情。人教版一上年级 教材《ai ei ui》汉语拼音教学中有一首儿歌《小白兔》，教师别出心裁地设计了一个主题 活动，让孩子回家画白、黑、灰三只兔子，并查找与兔子相关的材料，如兔子的外形特征、生 活特性等。课堂教学中以学生丰富多彩的图画上的三只兔子“bái hei hui ”引出了韵母 “ai ei ui”的学习。交流兔子有关信息时，教师板书下孩子们提出的每一特点，签上孩子 的姓名，组成一首新儿歌，包含了课文里儿歌的大部分语句，还极大地丰富了儿歌的内容。这 只兔子立体地在孩子心中出现了！学生通过教师精心设计的教学活动自己教育自己，互相学习，教师让学生通过自己的图画和语言表达自己对认知对象的探讨和了解，大胆把教材和作业融 为一体，放手让学生进入教材的世界，巧妙地调动了学生的学习兴趣和积极性。 小学课本里有不少描写雪景的课文，《雪娃娃》《雪被子》《雪地里的小画家》……教室窗 外飘起雪花的时候，我们应该可以投入天地创设的情境，进行主题教学。带孩子在雪花飞舞中 朗诵儿歌，包括课外阅读的儿歌《雪花》《冬公公》《云上的花树》《雪地给我拍照啦》《如 果我是一片雪花》……还可以让孩子把儿歌编成歌曲唱唱跳跳。如果你能让你自己和你的学生 都经历着教材的生动和色彩，而不是辗转在令人疲惫的、可以预知一切的课桌前，那将是多么 令人享受的一节课！ 总之，语文实践活动整合了学科课程和活动课程的特性。活动是形式，是实现目标的手段， 学习语文是目标。它是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对语 言的理解与感悟、运用和创造的实践过程。它是一种以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力内容，以全面提高学生语文素养为目标的实践活动。课堂教学中不论以 读写为主，或以表演为主，或以运用为主，不能脱离语言文字活动，必须要包含着对语言文字 的感悟理解，有助于提高语文水平。 全国第四届青年教师阅读教学观摩活动总结中指出了这个问题：语文教学一定要由“死”变 “活”，由封闭走向开放。但牢记语文是语文，不忘自己的使命，防止由于热闹繁华再蹈“费 时多而收效微”的覆辙。 我想，教师尽最大可能让课堂的学习经历令学生们激动难忘，同时又要让学生在其中充分感 受祖国语言的魅力，让学生真正动起来！假若如此，语文教学课堂成为学生学习的乐园就不会 是一句空话。篇2：让“爱”永驻学生心灵深处
四年级的第九单元是一个以情感为主线，以爱为核心的一个单元。歌曲《唱给摇篮曲》唤起了学生心灵深处最真挚、最纯洁的爱。
在教授新课之前，我首先让学生回忆一下小时候睡觉时的情景。大部分学生都说自己小时候睡觉都是妈妈边唱摇篮曲边拍自己入睡，而妈妈为了使自己的小宝宝能睡得好，就自己在旁边守护着……从他们的言语中，我知道：妈妈是他们最爱的人，也是最爱他们的人。而这，恰恰是我这节课的教学主线。
接着从学唱歌曲时就带入感情。我是这样对孩子们说的：“你对爱是很深很长的，所以我们在唱这首歌曲时，就要用一种稍慢、轻柔的声音深情的演唱。”在这样的启发引导下，学生们常得都非常好，可见，是感情起了重要的作用。
最后，再以小组形式来表现，我能看出，每一位学生都是饱含深情的演唱的，把自己对爱很好的表现出来了。
在这节课中，正是抓住了学生心灵深处最真挚、最纯洁的爱，抓住了学生的动情之处，在理解音乐的基础之上，使演唱和歌曲达到情感共鸣，将歌曲的情感表现得淋漓尽致，我认为这样就取得了事半功倍的效果。
篇3：如何让评语真正激励学生
如何让评语真正激励学生
评语作为学校教育中的'一种重要的定性评价手段,在显示素质综合评价中,具有别的评价方式不可代替的地位和作用.
作 者：张文晓 作者单位：051430河北省栾城县豆于镇赵庄学校 刊 名：现代农村科技 英文刊名： 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G42 关键词：篇4：让适合学生的教学情景走入课堂
在课堂教学中，创设一定的情境，使学生成为故事的主人公，能充分调动学生的积极性和主动性，使他们以主人翁的姿态，全身心的投入到故事情节（课堂教学）中去，自主地学，主动地学，充分发挥学生的主体作用。在课堂教学实践中，我发现教师创设的教学情景要适合学生的年龄特点。在教学中我们都知道一年级和六年级间有一个很大的时间跨度，显然创设的情景因有所区别，这一点我们的体育教师都能体会，在教学中也能很好的贯彻。低段应创设一些趣味性较强、有童话意境情景。比如动物运动会、青蛙捉害虫、小马过河、上山观花、我是解放军等等。高段的学生就应创设一些具有挑战性的教学情景。然而随着时间的推移，一些教学情景显然已经不适合现在的学生，特别是一些抗战时期的情景已不适合现在学生的认知水平和生活经验。比如在一年级中过障碍的教学中创设一个万里长征的情景显然不适合学生的年龄，更不适合时代的特点。我在教学过障碍时创设了一个奥特曼战怪兽的情景。学生从奥特曼练本领、奥特曼采集能量（障碍跑）、奥特曼战怪兽（投掷）、奥特曼坐火车回基地，真真正正做了一回奥特曼。在课上表现出来的积极性也是从未有过的高涨，教学效果可想而之。所以在教学中，教师创设情景要充分考虑教材的特点，学生的特点、时代的特点，只有这样的教学情景才能充分调动学生学习积极性和主动性，使课堂秩序井然，课堂气氛热烈、教学效果理想。
篇5：让德育真正走进学生心中
让德育真正走进学生心中
――访中国人民大学附属中学校长刘彭芝 示范性学校的德育工作在学校教育中占有怎样的地位？他们在加强和改进未成年人思想道德方面又是怎样做的？日前，记者专程采访了第一批进入北京市示范性高中行列的中国人民大学附属中学校长刘彭芝。因病刚刚康复的刘彭芝开门见山地说：针对每一个学生的德育工作应该摆在学校教育的首要位置。学校德育，首先要正确处理好追求崇高与守住底线的关系。学校德育工作，既要有崇高意识，也要有底线意识。从目前的情况看，底线意识更要加强。现在的孩子多是独生子女，他们在心理上有着先天不足。心理问题已成为与思想品质并重的德育课题，这是新阶段德育的新特点，也是我们必须面对的现实。德育的底线意识，在很大程度上，也就是关注和解决青少年的`心理素质问题。我们要通过德育，让青少年热爱生活、珍爱生命、乐观向上，使之既有鲜明的个性，又有与他人合作的集体意识；既有充分的竞争意识，又有足够的心理承受能力。守住了这个底线，我们的德育才有追求崇高的基础和资本。因此人大附中在每学期都要制定独立的德育工作规划和实施细则，建立健全新的德育评估体系，并使德育评价标准由“软性”变为“刚性”，实行德育“一票否决制”。
在谈到学校德育工作都采取了哪些具体有效的措施时，刘彭芝坦诚地说，我们的德育应真正地走进每一个学生的心中，改变单一的说教方式和传统的形式主义，让学生去体验、去实践，教师在此基础上再加以引导，从而使学生自觉自愿地形成良好的行为习惯、高尚的道德情操。因此，我们经常开展主题活动。刚踏进人大附中的新生，接受的是“做合格的人大附中人”的道德细节教育，到毕业时，带着“做优秀的人大附中人”的观念离开。在这中间，每个学生都有机会参加“人大附中学生文明形象工程”活动。
据刘彭芝介绍，人大附中即将举行的以“寻找校园道德细节”为主题的漫画比赛，学生们的参与积极性非常高。学校还组织了人大附中志愿团，几乎每一名学生在3年中都有机会轮流加入，团员以志愿者的身份投身于社会公益活动。学校在初中一年级开设了心理辅导课程，由专门的心理教师授课；同时，设立了专门的心理咨询室，心理教师轮流值班。
刘彭芝说：“今年学校进行了一个大胆的尝试，将德育融入学科教育中。把研究性学习、社会实践活动、社区服务三门课合在一起，开展了‘奉献爱心，服务社会，学以致用，博学创新’的主题活动，课题由学生自己选择、分班级进行，各个班的学生分成若干小组，深入社区，就课题进行调查研究。”
刘彭芝认为，学校在加强未成年人思想道德建设方面，除了爱心、方法外，还需要有制度的保障。对于心理和行为问题严重的学生，国家应该立法，即由专门的、具有法律地位的机构进行鉴定，设立专门的组织或机构帮助和教育他们。“另外，学校一旦出现学生打架斗殴、自杀等行为时，应该有一套机制来应对，可成立一个联合小组共同来解决这个问题。可以由校领导、德育处教师、心理学教师共同组成教学组，对学校的教师进行行政、人文、心理学方面的教育，灌输新的先进的教育理念。要建立一种制度，对于那些因处理学生道德问题不当而激发冲突和矛盾的教师，学校有权对其处罚，做到令行禁止。”
篇6：让你的学生真正喜欢你
让你的学生真正喜欢你
朱自清在《匆匆》中说到：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。”春去秋来，六年又悄然而逝了，从澧斓完中到蒙泉镇中，这一路走来，痛并快乐着。感动冲淡了我的教育路上的苦与酸，感悟最深的，是所有的学生对我的喜欢。无论我多累多困惑，走进教室面对可爱的学生们，我总会精神百倍，倦容全无。下面就师生的关系来谈谈我的一些感触。
作为一名教师，你的学生是不是真正的喜欢你，佩服你，最主要的还是要取决于课堂上你的表现。课堂是学生学习的主阵地，也是学生与老师接触时间最多的地方。特别是第一节课，如果我们开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和自信的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次微笑让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，使他们集中注意力；那么，你就成功了。作为教师，我们应该注意以下这些方面的准备和提高：个人专业功底、语言表达、教学技巧、教学方法、设问与解答、例题例句选择，甚至板书设计与教态等，这些都可以让你成为学生心目中的英雄。我还认为，作为语文老师，必须要有渊博丰富和博大精深的知识储备，“腹有诗书气自华”，只有这样你的课堂才会妙趣横生，师生才能均处于积极、快乐、兴奋的心理状态。这一点我深有体会，虽然我的教学时间不长（8月至今），但自小喜欢博览群书的习惯让我在语文课堂上基本能够做到游刃有余，课堂上我尽量用经典的事例来化解课文的重点、难点，在语文的文言文教学中，我会巧妙的穿插这一时期的历史背景和故事，在现代文教学中，我也常常运用现实生活和社会现象中的生动例子，让学生更真切的领会文章的主旨、感情或者个人的感悟。我一直认为这是提升课堂品质的一剂良方，能用广博的.知识给现在普遍缺乏阅读的孩子以心灵的冲击。
作为一名班主任，我更深深的懂得爱在构建和谐班级体中的作用。著名教育改革家魏书生曾这样说过：一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么它便是和谐的，温馨的。那么应该用什么来营造一个温馨的班级的呢？那就是爱！只有把真诚的爱融入到班级管理中，才能让学生在和谐的班集体中快乐地学习，健康的成长。一名班主任想得到学生的爱戴，最真实的、最持久的还是要靠你去关心学生，这样才能赢得全班学生的真心喜欢。学生病了，问候一声；学生生日，祝贺一声；学生哭了，询问一声；学生伤心，安慰一声；学生累了，鼓励一声；学生犯错，提醒一声，等等。如果哪天，你发现学生愿意和你说话，愿意告诉你他心中的秘密，甚至家中的秘密，那么你就成了他的贴心人，你就赢得了他的心。我记得，这学期分班的时候，原137班的许多学生因为没能继续在我的班上而痛哭流涕，时至今日仍会找机会向我倾诉种种。我还记得，我的一位学生在一次违纪后主动跟我交流时说出的许多埋在内心深处的话，从他的家庭到自己，到对学习、未来的想法等等，虽然有点消极和叛逆，但他的这份信任让我更加坚定，我不会放弃任何一名学生。我更记得，在一次段考后，一个学生给我发的匿名短信：“你好，我们班得了第四，没关系，我相信137的孩子们将会重新铸辉煌，也要相信你带领他们走向成功，走向幸福，走向属于他们的真正的人生道路。请相信你自己！一个相信你的人”。看到这样的鼓励，我还能说什么呢，我还有什么理由消沉呢？我会一直保存着这条信息，虽然到今天我都不知道这是哪一位学生发的。我也没有想过去查，因为，我知道他是137的，就已经足够了！
也许，恋人之间的爱是说不清原因的，但学生对老师的爱，是绝对需要理由的。当我们真正把学生当成自己的弟弟妹妹来关爱他、赞美他、包容他，当我们用真诚的无私的心来将心比心，无论这些孩子有多任性有多调皮，无论他们将来走到哪里，他们内心深处总有一种刻骨铭心的记忆，在他们的身上，总能体现出你曾经精心为他们打造的亮丽的精神底色，这也是一名教师最平凡也最伟大的成功！
篇7：让学生真正做课堂的主人
让学生真正做课堂的主人
――《少年闰土》教学实录与评析教学目标：
1．联系上下文理解含义深刻的句子。
2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3．能有感情地朗读有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、初读研究 整体感知
师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：（）的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。）
[点评]开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。
师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。
生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。
（雪地 捕鸟 捡贝壳 看瓜 刺猹 看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。）
[点评]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？
生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。
生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象非常深。
师：是呀！所以课文中这两件事也就较详细地写了。
二、研读重点 随机点拨
师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的.研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）
[点评］还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。
师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。
生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。
生：我给他补充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他的机灵、勇敢。
生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。
生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背……。不过，我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
[点评]敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。
师：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是向来的意思。
生：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
[点评］这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。
师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击.课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
点拨：(1)让学生自由地充分地读。
（2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？
生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。
生：我有补充，与前面的感叹词“啊！”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。
师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读――点拨――再指读――齐读）
[点评］适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。
三、争辩研读 开放课堂
师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：
（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）
[点评］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。
师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：什么？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
[点评］争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。
[总评］这堂课有以下几方面突出的特点：
一、重研读 创教学新路
这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究――自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨 亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推进。本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，
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