让学生作主
“nqwygyb”通过精心收集，向本站投稿了10篇让学生作主，下面是小编整理后的让学生作主，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：让学生作主
让学生作主
习惯于在班级管理中，总是老师作主的模式：时不时到班级里转转，看看；也时不时发现班级里大大小小的问题，于是，就常常对所出现的情况绞尽脑汁地想解决对策……而效果时好时坏；挺是伤神。
观摩了魏晓云老师的主题班会后，感触不少，更有了不少领悟。
同样是老师在班级工作中发现了问题：学生缺乏一定的责任心，不认真对待值日工作，但魏老师的处理方法却很是值得借鉴。虽说学生值日工作看似微不足道的小事，其实从中折射出的――有无责任心问题却是很重大的，而且对班级大小工作的继续开展也一定会影响不小。正如魏晓云老师所想，这一问题，若是由老师用说教式的方法去解决，学生不一定能真正认识责任心的重要性，他们可能只是表面上的应付，甚而有之，若逆反心一起，反其道而行之，老师就得花上加倍的`时间和精力了。而她所想到的：先不点明这一情况，而是在恰当时间稍暗示学生，让学生自己去发现值日工作完成的不到位，主要是因为责任心的缺乏；让学生自己去想此类似行为延续下去的后果，包括设想走出校园，到社会上工作可能会遇到的尴尬境况。在她的班会课上，学生们在观看了他们自导自演的这类似的生活小品后，哈哈大笑，但之后他们的体会与反思则更为深刻。不必说，她的这一次有关责任心的教育是非常成功的，而且深入学生内心深处了。
细细想来，班级管理工作上，若是由老师单方一手包办，一味地老师教育学生该怎么怎么做，为什么要这么做，而学生没有自己主动思考，自己主动解决问题，这种教育不能称之为真正的人性化的教育，也不能从实质上，让学生真正学会做人。
班级管理，不只是老师的事务，更是学生的成长平台！在他们的成长过程中，应该试着让他们自己更多的参与管理，让他们更多的体验人生！即使，有摔跤，也值！
篇2：让学生作主
习惯于在班级管理中，总是老师作主的模式：时不时到班级里转转，看看；也时不时发现班级里大大小小的问题，于是，就常常对所出现的情况绞尽脑汁地想解决对策……而效果时好时坏；挺是伤神。
观摩了魏晓云老师的主题班会后，感触不少，更有了不少领悟。
同样是老师在班级工作中发现了问题：学生缺乏一定的责任心，不认真对待值日工作，但魏老师的处理方法却很是值得借鉴。虽说学生值日工作看似微不足道的小事，其实从中折射出的——有无责任心问题却是很重大的，而且对班级大小工作的继续开展也一定会影响不小。正如魏晓云老师所想，这一问题，若是由老师用说教式的方法去解决，学生不一定能真正认识责任心的重要性，他们可能只是表面上的应付，甚而有之，若逆反心一起，反其道而行之，老师就得花上加倍的时间和精力了。而她所想到的：先不点明这一情况，而是在恰当时间稍暗示学生，让学生自己去发现值日工作完成的不到位，主要是因为责任心的缺乏；让学生自己去想此类似行为延续下去的后果，包括设想走出校园，到社会上工作可能会遇到的尴尬境况。在她的班会课上，学生们在观看了他们自导自演的这类似的生活小品后，哈哈大笑，但之后他们的体会与反思则更为深刻。不必说，她的这一次有关责任心的教育是非常成功的，而且深入学生内心深处了。
细细想来，班级管理工作上，若是由老师单方一手包办，一味地老师教育学生该怎么怎么做，为什么要这么做，而学生没有自己主动思考，自己主动解决问题，这种教育不能称之为真正的人性化的教育，也不能从实质上，让学生真正学会做人。
班级管理，不只是老师的事务，更是学生的成长平台！在他们的成长过程中，应该试着让他们自己更多的参与管理，让他们更多的体验人生！即使，有摔跤，也值！
篇3：让爱作主
马丽梅
爱学生是教师的天职。没有对学生的爱可以说就没有教育。班主任充满爱心的付出，师生双方才能敏锐感应，并互相吸引，从而达到最终的教育目的。所以我这里所谈的一点做班主任的感受和体会便是：。
爱是教育的灵魂。
伟大的教育家陶行知奉行“爱满天下”的宗旨，在他看来，爱是一种力量，“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”学生是有思想、有感情的，是发展中的，可塑造的，深信每个学生都有学好和成功的愿望，只有高尚纯洁的师爱，才易引起学生心灵的强烈共鸣，从而达到教育的目的。
在学校只要我有空，课间就会泡在教室里，和学生作海阔天空式的闲聊，把学生当作自己的孩子，关心他们的学习与生活；把学生当作自己的朋友一样交流、沟通，共同分享他们成功的喜悦和快乐。
初二的时候，班里小靓同学数学成绩下降到4.5分，想请老师为他补一补，可是当老师听说他的成绩时，感觉到无药可救，我看到家长那着急的眼神，感觉到孩子有想学好的愿望，我让他连续20天每晚7：30带着数学课本和作业 到我家来做。那时我带两个班的语文，还有上二年级的孩子，爱人经常出差，常常是学生做作业 的时候我已坐在沙发上打盹。他不会做的我一点点帮他分析，并帮他复习以前学过的知识。就这样一段时间后，他能考及格了，我们都非常开心。
今年暑假只要我一登陆QQ，同学们就会和我连线，有时会四、五个和我一起聊天，我就会和他们打趣，怎么你们还记得我，他们几乎不约而同地打出：“老师，我爱您，永远记得你！”快开学的时候，学生带着芬芳的花儿和好多小礼物来看我，那时我心里涌出的便是“永远没错”。
当一位班主任真诚地为学生付出自己的爱心以后，她可以真正地走进她的每一个学生的心里，使自己成为每一个学生的良师益友，使学生能够亲其师，信其言。而作为学生，当他在感受老师的爱意与关怀时，内心真正感受到是对他的肯定，必然会更加充满信心，努力向上。同时也学会了把这种美好而积极的情感体验迁移到对他人的信任、尊敬、热爱、关心和感恩上。这时，作为班主任，给予学生的，不仅仅是知识，还有爱，更是富有尊严的灵魂！
爱是细心关注班级的每一位学生。是对学生的尊重、宽容和理解。
一个充满爱心的班主任，应该在适当的时机，合适的环境下，让学生体会、理解并接受你对他们的爱心与关怀。要根据每个学生的个性差异，从不同的角度，采取不同的方式施予爱心。
班里的小超同学生活在单亲家庭，对妈妈的教育方式极为不满，经常和妈妈闹矛盾，甚至动手。我了解情况后，经常找他谈心，谈妈妈对他的关心和呵护，妈妈生活的不易及抚养和教育他的良苦用心，和他分析了妈妈的处境。他也谈了自己在现在家庭的感受，发泄了对家庭、对母亲的不满，倾诉使他压抑的心情有所宣泄和排解。以后，我隔三差五地会找他沟通，从学习谈到生活，从课内谈到课外。有一次我听说他又和妈妈闹别扭，还特意约他到小饭馆边吃边谈，孩子感动的泪流满面，在以后的学习生活中，这个孩子的成绩有了显著的提高，语文成绩曾考过年级第一，作文竞赛还得过一等奖。
在管理班级过程中，我深深地感到，尊重学生就是尊重自己，在你尊重和理解学生的同时，他们也学会了怎样尊重和理解你，怎样尊重和理解他人。
我们当班主任的需用自己真诚的爱心感化后进生、“调皮生”的心灵，做到心灵相融，相互理解与信任，进而达到教育的目的。对于犯错误的学生，要讲究宽容，论事不论人。态度上客观，尊重他；时间上宽容，让学生有改正错误的机会和时间；处理上理解，促成学生的自省。小明是所有带过课的老师感到最头疼的一个，他聪明，接受能力强，但他最突出的缺点就是爱玩游戏，也不知被我从网吧和游戏机厅拉出过多少次，学习态度极不端正，经常是少做、漏做、不做作业 或抄作业 ，为了能让他交上作业 ，几位任课老师都费了不少精力，为了让他改掉这些坏毛病，我甚至将他带到家里住了两周，好了一段时间，但过不久他老毛病又犯了。
面对他的屡教不改，我真想对他破口大骂，或是将他暴打一顿，甚至想放弃，再也不管他。可是每当这时，总有一句话在我耳边回响：粗暴的教育培养出毫无耐心的学生，而宽容的教育方法则培养出思想有见地的学生。我们要用发现的眼睛，去寻觅学生身上的闪光点。我对自己说，他还是个孩子，每个孩子都会有缺点和错误，一味的责骂，会适得其反。这时我便又耐下性子，和他慢慢谈，让他自己谈他的优点和不足，谈自己的心里到底是个怎样的想法，尊重他的意见，并表明我能理解他作为孩子有这种想法是正常的，告诉他可以犯这样的错误，但不能总是在同一个地方跌倒。并以主题班会的形式，谈论“如何对待游戏”；“作业 在我们学习中的作用。”我还请一个细心的女生帮他每天将作业 记下来，对于他的薄弱学科，帮他联系老师补课，经常家访，只要他有一点进步就大力表扬。结果通过老师和他自己的努力，他中考时考出了让大家都满意的成绩。我想这也是所有任课老师长期付出爱的收获。
进入初三，同学们升学压力大，学业负担重，每节课之间被任课老师衔接得天衣无缝，一些需要沟通的学生却找不到机会，我让每个学生准备一个倾诉本，如果你信任我就向我敞开心扉（谁想写就写，而且我会为他们做好保密工作）。当小洁感觉自己物理存在问题时，我请物理老师课堂多提问她；当小汤感觉四年的同学即将分别，心里特别伤感时，我给他写到“同学若是长久时，又岂在朝朝暮暮”；当小喻对自己的学习没有信心时，我给他写到“自信是成功的营养。”当小琪说自己课堂听不进老师的讲课在想邻班的男孩时，我给她写到“人生的路还很长，前面有更美丽的风景在等着你，不能因面前的一棵小树而迷失前进的方向。”当小悦为自己的宠物小白兔的死去而伤心流泪时，我们沟通对生命的感悟；当小穆因为母亲住院无法静心学习时，我告诉她如果能在母亲住院期间取得好成绩，那是医治母亲疾病的最好良药；当小静一次次写到：老师，我能考上高中吗？如果考不上怎么办？我告诉她，现在不是考虑结果的时候，重要的是该怎么做！……虽然我整天为解答他们的问题绞尽脑汁，但我发现同学们更信任我了，我清楚是爱将我们的心连接在一起。
教育家卢格说得好：“在我们给予爱和接受爱的时候，无论在什么年龄，我们都会变得极其完美、崇高、极其聪明；爱似乎对它们所施与的一世增添了光彩。”
所以在班级管理中，我深切地感受到，教育的成功便已完成了一半。
因为爱是人类最美的语言，爱是正大无私的奉献。
篇4：让孩子作主
让孩子作主
（江苏张家港市沙洲幼儿园 奚芳）
在组织孩子一日生活的过渡环节时，我一般采用播放音乐来提示孩子接下来的活动环节是什么，为此我精心挑选了不同的曲子。例如，晨间活动结束整理玩具时，我播放优美的钢琴曲；整队到户外做操时，我选择节奏感强烈的律动曲：午餐前，我用轻柔优美的萨克斯曲帮助孩子调整情绪……但我发现，孩子们似乎对我精心挑选的.曲子不感兴趣，甚至有点无动于衷。
一次，一首曲子放完了，可还有好几个孩子没安静下来，我忍不住批评他们：“你们有没有听到音乐?”孩子们这才安静下来。突然，骁骁说了一句：“老师，你放的音乐不好听，我们不会唱。”他的话提醒了我，难道是我选择的音乐不合适?
于是，我问孩子：“这些音乐你们真的不喜欢吗?”孩子们点了点头。
我又问：“为什么?”有的说：“听不懂。”有的说：“不能唱。”
我想我选择的音乐大多是用来安定幼儿情绪的，孩子们不喜欢，也许是因为他们不理解、不熟悉，所以没有兴趣。那我何不把选择权交给孩子，让他们自己作主呢!
我问：“你们喜欢什么曲子呢?”孩子们抢着说出《办家家》《买菜》《大馒头》《小手拍拍》《加油干》……这些都是他们学过的、欣赏过的曲子。
这时，骁骁说：“我喜欢小学里播放的音乐，但是我叫不出它的名字。”与我们幼儿园一墙之隔的小学，课间播放的是钢琴曲《献给爱丽丝》，放学时播放的是萨克斯曲《回家》，这些音乐孩子们已非常熟悉。我随即在钢琴上弹起了《献给爱丽丝》，孩子们高兴地跳起来：“对了，小学里就是这个音乐。”“老师，我们就像小学生一样，只要你弹这个曲子，我们就知道要上课了。”我立即同意了孩子们的请求。
接着，经过一番讨论，孩子们选择歌曲《办家家》作为游戏前的准备音乐，歌曲《大家来做操》作为户外活动的准备音乐，律动《加油干》作为整理材料的准备音乐，萨克斯曲《回家》作为孩子离园前的准备音乐……
我把这些乐曲都翻录在一盘空白带上，播放时，孩子们会轻声哼唱，还会提醒伙伴：“快坐好，要做游戏了”“快点排队，要做操了!”……
只有孩子熟悉理解的东西才能被孩子接受，才能让孩子感兴趣。这是显而易见的道理，但很容易被忽视。我们总是以成人的标准替孩子选择，但孩子往往很难接受。让孩子自己选择，选择自己感兴趣的音乐，不仅使他们更投入地参与一日生活，而且他们的音乐感受能力、规则意识也自然而然得到了提升。
来源：《幼儿教育》.9
篇5：让孩子自己作主
让孩子自己作主
为了丰富幼儿的课间活动，让孩子在空余时间有事可做，我们鼓励孩子从家里自带一些小玩具到幼儿园来玩。一方面可以让孩子有更多交流的机会，另一方面想以此培养孩子合作、谦让、互助的精神。因此，在孩子带来玩具时，我们都是极力引导孩子相互交换着玩。就这样，我们的自带玩具活动开展了两个多月，原本认为非常适合孩子的活动，可现在带的孩子却是越来越少，带的玩具越来越小。于是，我开始留心观察起来。 午饭过后，孩子们都围坐在一起，一些孩子拿出了自己的玩具，起劲地摆弄着。这时，几个没有带玩具的孩子走过来要求加入，因为玩具比较小，没有共同玩的空间，于是遭到了拒绝。立刻，其中的一个孩子嚷了起来：“你不谦让，老师说的，玩具要大家一起玩，我告诉老师。”几个孩子转身就朝我走来，七嘴八舌地诉说着。总是在倾诉自己的理由，诉说别的孩子的自私、不团结。这一切我都看在眼里，正想按照惯例叫那几个有玩具的孩子把玩具拿出来分享，突然一个念头闪过，于是我说“今天是星期四，是我们的玩具自己玩日。今天，如剽尔不想把自己的玩具给别人分享的，就自己做主，自己的玩具自己玩。”立刻，这几个孩子傻了眼，原本以为我会支持他们来分享别人的玩具，这时不知该做什么好了。我从教室里拿出一些小玩具、书本，分给没有玩具的孩子，但这些的吸引力明显没有那些新鲜的自带玩具强。下午孩子游戏时间，我特意找了一些天天带玩具来的孩子谈心。“你为什么不愿意把玩具借给别人玩一会呢?”孩子们给我的回答让我惊讶：“我就一个，给了他们我玩什么呢?”“他天天都不带，都来要我的，我不喜欢给他玩了。”“××上次把我的玩具都弄坏了，我妈妈说不许给别人玩了……”孩子们的理由都很充分，让我找不出什么理由来反驳。这也让我联想到“带玩具的孩子越来越少，带的玩具越来越小”这一现象，是不是也和这有关呢。于是，我特意留心了一下那些不带玩具的孩子，真的有一部分是很少甚至是从来没带过玩具来。我悄・哨地问了其中的两个孩子，他们的回答更让我哑口无言。“我们家的玩具带来要弄坏的，我妈妈说玩玩人家的也是一样的。”“我不想给人家玩，所以我就不带了。” 孩子的.话，让我对自己平时的教育方式产生了反思。在平时，我们总是教育孩子要知道谦让，有好东西要分享。但却往往忽视了责任、天性方面的考虑。自我为中心是3―6岁孩子的年龄特征，当他只有一个玩具的时候，我们以“谦让”、“分享”的大帽子扣在他们头上，为了得到老师、同伴的肯定，孩子不得不忍痛“分享” 自己的玩具。久而久之，为了不“忍痛”，干脆就不带了。而不带的孩子更可以向带玩具的孩子“分享”不同的玩具，这更让一些孩子的责任心越来越淡，带的人越来越少。同伴问的分享，有时难免会造成一些玩具的损坏，于是更让一些家长、孩子不满，就难怪带来的玩具会越来越小了。 于是，在以后的自带玩具玩的活动中，我不再极力鼓励孩子来分享，而是让孩子自己作主，选择是否要分享，和谁分享。并且将星期四定为“玩具自己玩日”，所有带玩具的孩子之间可以交换，不带的孩子由老师提供一些图书和小玩具。这样既给孩子相互交流、分享的空间，也给孩子自己作主的机会，更给孩子提高责任心的空间。
篇6：和谐校园作文 校园，让和谐作主
和谐校园作文 校园，让和谐作主
和谐校园作文 校园，让和谐作主郭朝霞
春秋袅袅，百家争鸣，思想碰撞、学说交锋。在这个大分裂、大融合的时代里，孔老夫子游历诸国，目睹时局民生，思绪庞杂，提出了影响中国长达几千年的“君子和而不同”的思想。从此，华夏子民便与这“和”字结下不解之缘，一个“和”字就牵扯中国老百姓纵横五千年的神经。
“八年之中，九（纠）合诸侯，如乐之和，无所不谐！”（《左传。襄公十一年》）如乐之和，彰显出无限魅力，蕴涵着博大境界。“异音相从，谓之和。”（刘勰《文心雕龙・声律》）和谐，一种巨大的包容杂多的统一。
万物相谐，是中国古代文人追求的审美理想。“皆若空游无所依”，是鱼与水的和谐；“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，是声与静的和谐；鸟是树金黄的心跳，树是鸟翠绿的.羽毛，这又真可谓天地相融的境界。和谐的境界真乃妙不可言。“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”（朱自清《荷塘月色》），这情景多么像一幅凝聚了闪亮灯火的浮雕，温馨而沉静，涌泛着恒久的内在的光芒，让人脚下生根，企盼成为树，甚至石头。
浑成之美，全在和谐。《决不向一个提裤子的人开枪》，王开岭这篇散文，单是题目就能足以感动我们的心灵。和谐，让本来对立的水火变得相容相济：如果扣动扳机，这一声枪响引发的将是一次地震或者火山爆发，使蜜蜂离开花丛，老人离开长椅，灵魂离开躯体。
和谐之美，就叫音乐。柏拉图说：“相反相成的声音协调统一产生了音乐，音乐就是和谐之美。”赫拉克利特有言：“一与本身相反，又复与它本身和谐，正如弓弦与琴弓。”晚年双耳失聪的贝多芬，前无古人地在《第九交响曲》的结尾加入了合唱《欢乐颂》。乐曲终了，身着燕尾服的维也纳人全都起立鼓掌，眼里漾着热泪。“和谐”最能打动人心，“和谐”最能使灵魂归于永恒，这是音乐的使命，譬如一曲人类的祈祷。
和谐就是物物相谐，和谐就是天人合一。城市说：禁止鸣笛；闹区说：限速行驶；绿灯说：平安前行。自己生活，让别人也生活，哪怕是一堵老墙，一叶新绿。和谐社会，将因我们内心世界的和谐得以构建。
“和谐校园”不仅是符合时势、顺应了时代主流，它更像是一场等待已久的及时雨，在大学师生当中产生了极大共鸣，是切中民心的一项举措。
“和谐校园”，就是充满创新精神，充满时代活力；就是彰显独特个性，就是尽情地展示才华。
“和谐校园”，就是充分激活授业解惑的热情，就是激情高扬尊师重教的风帆。
“和谐校园”，就是充分地调动大学生们学习创新的积极性，就是充分保障和维护大学生的合法权益，真正体现平等融洽、以人为本。
“和谐校园”，就是文明有德，但又不乏法治；就是及时解决各种问题，不断协调各方利益，真正体现公平、公开又公正。
“和谐校园”，就是人与自然和睦相处，就是去除有损环境、破坏校园的不良行为。
“和谐校园”，就是充满诚信奉献、团结互助的精神；就是杜绝学术腐败，消灭考试作弊。
“和谐校园”，就是关爱生命、帮扶弱小；就是充分保证师生平安、财产安全。
“和谐校园”是社会文明的集散地，是学术交流的良好平台，是思想碰撞的连接点，是培育时代精英的理想场所，是推动人类进步的一台昼夜轰鸣的发动机。
和谐校园，令人向往；和谐校园，带给我们对美好未来的憧憬；和谐校园，将有助于我们正待放飞的绚丽理想……我们还有什么理由不去期待，不去构建呢？
校园，让“和谐”做主！
篇7：校园让和谐作主作文
校园让和谐作主作文
春秋袅袅，百家争鸣，思想碰撞、学说交锋。在这个大分裂、大融合的时代里，孔老夫子游历诸国，目睹时局民生，思绪庞杂，提出了影响中国长达几千年的“君子和而不同”的思想。从此，华夏子民便与这“和”字结下不解之缘，一个“和”字就牵扯中国老百姓纵横五千年的神经。
“八年之中，九（纠）合诸侯，如乐之和，无所不谐！”（《左传。襄公十一年》）如乐之和，彰显出无限魅力，蕴涵着博大境界。“异音相从，谓之和。”（刘勰《文心雕龙·声律》）和谐，一种巨大的包容杂多的统一。
万物相谐，是中国古代文人追求的审美理想。“皆若空游无所依”，是鱼与水的和谐；“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，是声与静的和谐；鸟是树金黄的心跳，树是鸟翠绿的羽毛，这又真可谓天地相融的境界。和谐的境界真乃妙不可言。“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”（朱自清《荷塘月色》），这情景多么像一幅凝聚了闪亮灯火的浮雕，温馨而沉静，涌泛着恒久的内在的光芒，让人脚下生根，企盼成为树，甚至石头。
浑成之美，全在和谐。《决不向一个提裤子的人开枪》，王开岭这篇散文，单是题目就能足以感动我们的心灵。和谐，让本来对立的水火变得相容相济：如果扣动扳机，这一声枪响引发的将是一次地震或者火山爆发，使蜜蜂离开花丛，老人离开长椅，灵魂离开躯体。
和谐之美，就叫音乐。柏拉图说：“相反相成的声音协调统一产生了音乐，音乐就是和谐之美。”赫拉克利特有言：“一与本身相反，又复与它本身和谐，正如弓弦与琴弓。”晚年双耳失聪的贝多芬，前无古人地在《第九交响曲》的结尾加入了合唱《欢乐颂》。乐曲终了，身着燕尾服的`维也纳人全都起立鼓掌，眼里漾着热泪。“和谐”最能打动人心，“和谐”最能使灵魂归于永恒，这是音乐的使命，譬如一曲人类的祈祷。
和谐就是物物相谐，和谐就是天人合一。城市说：禁止鸣笛；闹区说：限速行驶；绿灯说：平安前行。自己生活，让别人也生活，哪怕是一堵老墙，一叶新绿。和谐社会，将因我们内心世界的和谐得以构建。
“和谐校园”不仅是符合时势、顺应了时代主流，它更像是一场等待已久的及时雨，在大学师生当中产生了极大共鸣，是切中民心的一项举措。
“和谐校园”，就是充满创新精神，充满时代活力；就是彰显独特个性，就是尽情地展示才华。
“和谐校园”，就是充分激活授业解惑的热情，就是激情高扬尊师重教的风帆。
“和谐校园”，就是充分地调动大学生们学习创新的积极性，就是充分保障和维护大学生的合法权益，真正体现平等融洽、以人为本。
“和谐校园”，就是文明有德，但又不乏法治；就是及时解决各种问题，不断协调各方利益，真正体现公平、公开又公正。
“和谐校园”，就是人与自然和睦相处，就是去除有损环境、破坏校园的不良行为。
“和谐校园”，就是充满诚信奉献、团结互助的精神；就是杜绝学术腐败，消灭考试作bi。
“和谐校园”，就是关爱生命、帮扶弱小；就是充分保证师生平安、财产安全。
“和谐校园”是社会文明的集散地，是学术交流的良好平台，是思想碰撞的连接点，是培育时代精英的理想场所，是推动人类进步的一台昼夜轰鸣的发动机。
和谐校园，令人向往；和谐校园，带给我们对美好未来的憧憬；和谐校园，将有助于我们正待放飞的绚丽理想……我们还有什么理由不去期待，不去构建呢？
篇8：请让爱作主作文650字
请让爱作主作文650字
当你面临个人利益与他人利益相冲突无法抉择的时候，当你面临生死抉择的时候，当你面临触动心灵需要作出选择的时候，不要犹豫不决！
心灵的选择让爱作主，心灵就会变得透明、纯净，让爱做主。司马光的心灵选择了救出伙伴，砸破水缸，水汩汩流出，洗净了每一个人的心灵，是友爱作主纯净了心灵，挽救了生命。可又是谁曾想过那缸也许是景德镇一类的名窑出品，价值不菲，但心灵的选择因为有了爱而没有了迟疑与担忧，变得单纯、坦诚。
心灵的选择让爱作主，心灵就会变得温暖、火红。雷锋的心正是火红的.，因为他的心灵选择了为人民服务，他不仅温暖了自己的灵魂，也点起了一把火，让别人取暖。一位登山者冒着自己可能失去生命的危险，救活了一位遇难者，爱让心灵的选择变得炽热，融消了冰雪，化解了寒冷，让生命燃烧！
心灵的选择让爱作主，心灵就会变得充实甚至有力。孔繁森的心灵选择了茫茫的藏北高原，巍峨的珠穆朗玛抚着衣裙见证了他心灵崇高的选择，冥冥之中布达拉宫中的佛祖保佑着他的妻儿，白白的哈达给了他心灵的选择最好的奖赏。因为对党的爱让他选择了奉献，因为对西藏的爱让他选择了艰苦，因为对藏北人民的爱，让他选择了丢下自己的妻母。高远的蓝天充实了他的心，蓝天里有党对他选择的肯定；一望无际的草原充实了他的心，草原上留下他选择的路，坚定的脚步；飘荡的赞歌充实了他的心，赞歌里裹着西藏人民对他的选择浓浓的爱和敬。
他的心灵选择让爱作主，爱让他的心灵更加有力，让我们俯在青青的草地上聆听他心灵的脉搏，沉沉的，稳稳的，似乎永远不会停息地有力地诉说着爱让心灵做出的无悔选择！
心灵的选择有高尚有低俗，关键看你让什么作主。自私、贪婪只会让选择吞噬你的心灵和爱；索取与落井下石只会让选择变得冷却，直到心灵也降到了冰点；逃避责任与畏怯只会让选择变得不再单纯，让心灵变得黑暗。
爱如潮水，爱是动力，如果下一次有触动心灵的选择，请让爱作主！心灵的选择将因此而无悔！
篇9：给学生自己作主的机会
给学生自己作主的机会
在每个班中，都有个别学生，由于长期在集体中处于后进，常常受到冷落与歧视，缺少的是理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。这不仅影响了个人的进步，学校的教育教学质量，也给社会带来了不良的影响。
从教多年来，深知教育后进生，提高后进生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有时候教师们千方百计，千辛万苦的“好心”，效果却适得其反，而在一次活动中，我偶然的得到了一个启发，那就是“给学生选择的机会”。
事情是这样的：我们班有一个学生叫杨洋，但她对学习并没有完全失去信心，为帮助她和其他学困生，我在班级中开展了“帮教”活动，成绩好的学生与成绩不理想的学生坐在一桌，便于互相帮助。在班级中，为学困生选好了“朋友”便找来一一谈话，其他学困生都点头同意。但当我问到杨洋时，她起初很来劲，但我把“朋友”的名字告诉她后，她不说话了，停了足足有3分钟才说：“可以让我自已来挑吗？”我以为她们俩有矛盾，杨洋摇了摇头，可我明显感到她有心事，想问一问，但我还是忍住没有问，我同意了。于是，杨洋经过思考，选了一位学习中等的学生作为自已的“朋友”并请我去问这位同学是否愿意，我答应了，顺利地帮助她完成了任务。在接下来的一段时间中，我特意留心他们的帮教情况，发现情况良好。杨洋的成绩有上升的趋势，比其他几对进步较快。于是我又找杨洋同学谈话，首先表扬了她学习上的进步，接着又提出了当时忍住没有问的`问题。只见她想了一会说：“人家成绩那么好，我才不好意思打扰人家呢。”话说得委婉，但其中之意不言而喻，原来是自卑心理在作怪。应该说这是她的自尊吧。她害怕一种无形的心理压力。
通过这件事，我得到了一个启发，那就是“给学生自己作主的机会”。
通常学困生给我们的印象是麻木的，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。但是在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感、矛盾的。剖析学困生的心理状态，许多学困生不是不想、不要进步，而是由于学习习惯，行为习惯上出现的偏差，造成了他们比其他同学碰到更多困难的局面，由此产生学习上的惰性，产生了自卑的习理。从我与这些学困生的谈话中了解到，他们渴望进步，更渴望同学和老师的帮助，但他们对班级中学习优秀的学生，常常敬而远之。与他们在一起，心理压力重，往往这样，心情越是压抑，行为就越是被动，于是就落在了其他同学的后面。给他们自已选择的机会。从他们内心来讲，会更愿意自主地与“朋友”沟通，主动求教于他们。作为老师，这样做，实际上也就是把争取进步的主动权交还到学生的手中，在尊重、信任她的同时，也把自尊放在他的手中，使他们拥有了自尊和自爱。
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篇10：让爱作主因事而论六年级作文
让爱作主因事而论六年级作文
在我们的周围，偶尔会听到这样的议论：“让每个教师都爱学生，有这个必要吗？”“只要把学生的成绩搞上去，不用兴师动众去爱他们！”“现在的学生真难管，我看到他们就烦，我惟有对他们闭目塞听才感到安逸呢？”实践证明，上述想法或做法不但不可取，而且还是错误的。教育呼唤爱，学生需要爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴暗，照亮每一个角落，融化每一块寒冰，但爱更需理智。
事实上，教师爱生是以严格为前提的，师爱若失去严格便会失去分寸，容易使学生放纵。无论当今教育怎样提倡“以人为本”、“以学生为中心”，严格要求这一基本准则不能丢。严格是指要有严肃的态度，严格的规范，严谨的'作风。并不是教师凭借个人的意志大摆威风，强制学生服从。严格不是严厉，也不是斤斤计较。师爱既要体现出严格的一面，也要体现出宽容的一面。教师对学生的一些不良行为应心平气和地提醒，或暗示或冷处理。因为大部分同学自身就具有纠正错误的意识及能力。
教师关爱学生的根本目的是促进学生更好地成长。就师爱来讲只是一种外界力量，其效果怎样取决于学生方面。因此便对师爱提出了一个更高的要求，教师不仅要知道学生的行为表现怎样，还要知道发生这种行为的原因是什么，更应知道针对性解决这种问题的方法。
教师对学生的关爱应把握时机，我们经常看到这种情况：学生犯了错误，老师立即去找这位同学，甚至和家长联系。老师的心情是可以理解的，但在什么时候、在什么地方去找这位同学，有哪些方法、用哪种方法可能会更好一些，作为老师应先考虑一下。教育并不是在所有的时候都能发挥它的积极作用的。
在我们的教育教学实践中，愿每一位教师都能很好地把握好教育时机，对于学生，不但要去爱，而且更要善于爱。让爱做主，因事而论！
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