把学习的主动权真正还给学生
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篇1：把学习的主动权真正还给学生
把学习的主动权真正还给学生
把学习的主动权真正还给学生魏崇容 四川省峨边彝族自治县毛坪镇中心校（614307）
学生是学习的主人，是课堂教学的主体。这一点已不容置疑。既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方式。从而更加积极主动地学习探索。
1给足学生探索的时空
把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。
有人说每天清晨大街上出现最早的人群是两支队伍。一是学生，二是民工。学生从进校开始，几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。40分钟的课堂教学当然也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。教师为了提高教学质量，高效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务的布置。即使是安排讨论、操作、也都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。在学校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做着永远也做不完的课外补充练习题。日复一日，年复一年的学习程序成了天经地义的事情。孩子们失去了思维自由的时间和空间。
把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。
记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年级的“可能性”。一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、布）把孩子们带入了美妙的活动中。通过游戏，学生明白了：生活中的事物存在一种情形―“可能性”。接着，老师又举例讲解了另外两种生活情形。那就是“一定”。〔如太阳从东边升起（一定），地理每天都在转动（一定）〕。还有“不可能”〔如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃过一点东西（不可能）〕。老师讲解清晰、透彻。学生学的清楚、明白。可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。（实物有：花生、核桃、糖、瓜子）题目是这样呈现的：
赵文说：我最喜欢核桃了，我要袋子里任意拿一颗，一定是核桃。
罗宾说：我只要袋子里不可能拿到花生，其它的无所谓。
阿宽说：我要求不高，只要每种有点就行。
孩子们一看题后，就纷纷动手装东西了，有一个组的孩子是这样装的：装了三袋，每个袋子里的东西都装成一样的`了。样样都装有一点。上课的老师着急了，他担心影响教学进度。就直接把学生出错的原因给指出来了，坐在一旁听课的我，多么希望他能抓住学生的错误，好好地引发一场学生之间的讨论，争辩和质疑呀！因为只有让学生自己发现问题，学生才会积极主动地参与探索、质疑。才能在思考、交流、倾听、争辩和反思中明白错误的原因。才能逐步完成对知识的理解和深化。才能真正把学习的主动权交给学生。
在此，我多想对上课的老师说一声：老师，停下你匆忙的脚步。闭上你能说会道的嘴巴，把这美妙的时空留给我们的孩子们吧！因为只有他们自己去思考了，才能对错误的知识有一个自我反思的过程，才会收获更多。在此，我想引用这么一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了”告诫我们的老师们。“课堂是孩子们思维碰撞，心灵沟通，情感交流，生命涌动和成长的大舞台。把课堂留给我们的孩子们吧！”
2多一些自由的体验
我曾见过这样一个条幅：
给孩子一些权利，让他自己去选择。
给孩子一个条件，让他自己去锻炼。
给孩子一些问题，让他自己去探索。
给孩子一片空间，让他自由去飞翔。
是呀，以传授知识为主要目标的教学模式对学生的禁锢实在太多，法定的传授模式，人为的条条框框，都不利于学生的发展。新教育理念的核心是使学生在获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基础知识与技能的同时，更关注他们在情感、态度、价值观和一般能力方面的全面发展。提倡学习有价值的数学。提倡自主探索、合作交流的学习模式。让孩子们真正成为学习的主人。因此，我认为要把学习的主动权真正交还给学生。课堂上就应让孩子们多一些自由的体验。
2.1创设认知冲突，激发孩子去探索，去争辩。
针对学生的质疑，我们老师不能轻易地作出解释，更不能包办，代替。而是要引发孩子之间的争论，让学生自己去探讨、发现、解决问题。让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地。在这样的氛围里面学习，孩子们是愉快的。课堂上，我常常激发和安护回答问题有错的孩子：“孩子，别怕，回答错了没关系，因为课堂就是你们出错的地方”。经过常期的训练，课堂上发言、反驳、争辩的气氛越来越来越浓了。课堂资源也变得丰富多彩了。干瘪、枯燥的数学知识变成活灵活现的故事情节了。同学们在争论中也学会了聆听，学会了接纳，学会了赞赏，更重要地是学会了做学习的主人。
2.2鼓励孩子们上台当小老师。
孩子们都喜欢在同学面前表现自已。我经常让孩子们走上讲台当小老师，说实在的，班上有几个小女生还真是当老师的料。她们会大大咧咧地走上讲台，学着老师的腔调，侧着身子，拿着教鞭，一边讲解还一边抽台下的同学回答问题，多好的生活体验呀！另外，我班还有几个急性子的男孩在课堂上更是不守规矩了。只要发现课堂上同学回答问题有错的话，他们便急忙站起来大声地说：“我觉得xx说法有问题”。“我反对XX的看法”。“我不同意XX的想法”。“XX同学，你这样做合理吗？可能吗？”多好的性格张扬呀！此时，在一旁的我，只能是一位观众，绝不会轻易地去打扰他们，扫了他们的兴。因为我深深地知道：“学习是孩子们自己的事，学习的主动权应该属于孩子自己！
2.3孩子们有选择学习的权力。
课堂上我从不强迫孩子们接受老师所授知识的方法和策略，特别是那种一题多解的题目，我更尊重学生自己的选择。因为我知道：“只有适合自己的，才是最好的。”另外，课中需要合作、交流、讨论的时候，我不强迫同桌交流，而是让孩子们自愿地找自己喜欢的伙伴交流、讨论。只有这样，他们的学习才是开心的，有效的。
2.4鼓励孩子们敢于向老师挑战。
“老师”―多么崇高的职业，多么具有权威的称号。在学生的心目中老师是严厉的，是令他们生畏的，高不可攀的，一言九鼎的。可在我的课堂上：我鼓励孩子畅所欲言。更喜欢敢向我挑战的孩子。
2.5解开捆绑孩子的绳索，让孩子自由自在地发展。
我常在深思一个亲眼目睹的怪现象：上一学期，我校学前班有一个彝族小男孩，年龄大约4―5岁，刚入学时，他那个小秃头，大花脸，缺牙巴，大眼睛，脏希希的脸蛋时常露出一结小酒窝的样子深深地吸引住了我们全校的老师。说实在的，这时的他由于刚进校门，很不懂规矩，常常会屁颠屁颠地跟在老师的后面，不时地用手拉一下你的衣角，还甜甜地叫上一声“莺茫 备好笑的是：从上一学期开始，学校1―6年级的孩子开始吃营养餐了。（每生每天一个鸡蛋一袋牛奶）此时的他，由于是学前班的孩子，不在吃营养餐的范畴内，面对大哥哥、大姐姐那美滋滋的鸡蛋和牛奶。他按奈不住了，只要见着老师拿着学生的鸡蛋和牛奶，他就会跟随其后，甜甜地叫一声：“XX老师”。老师们见他那么可爱，那么纯朴，范是学校有缺课的学生或多备的鸡蛋和牛奶都会给他吃，时间慢慢地过去一学期了，就在前几天，我又见着他了。昔日的小男孩。再也没有刚入学那么玩皮了。他一见我既没有打招呼，更没有那甜甜地一笑了。我感觉他似乎规矩了许多。然而更多地是好像有一种东西在约束着他，让他变成现在这样，这也许就是我们的校规、班规、纪律的约束吧！此时的我，真不知道怎么样去评判学校教育的成败了，我只想说句心里话：我更喜欢刚入学的小男孩。因为他是纯真的，原生态的，毫无杂念的，更是自由自在的，活泼可爱的。
总之，如果我们对学生人为地用各种各样的条条框框来约束他们，控制他们，就会抑制他们个性的张扬。只会将一个个鲜活的、有思想、有主见的人变为机械的、千篇 一律的机器人。所以，在此，我真诚地告诫一下我的同行们：还孩子一个自由的空间，让他们自由地去飞翔吧！
篇2：把学习的主动权还给学生
“把学习的主动权还给学生！”这是课改的一个响亮呼声。教学中，教师在调动学生学习积极性的同时，不必须善于驾驭学生的主动性，由学生的学习动态来生成新而有活力的课堂，使学生从中得到更大的收获。绝不能担心学生：“老师，我有问题！”“老师，我不同意！”这节课上，我很大程度地发挥了学生的自主权，使学生的个性得到充分的张扬，因而收获也颇多。
1、 第四小节的学习，我放手让学生自主、合作学习，再让学生说说知道了什么，有什么不明白的， 学生说了很多知道的，同时也提了不少的问题。当有学生提出“天长日久”、“坚硬”、“勉强”等到词后，一些知道的学生马上争着抢着要帮忙了，还指着带来的蜗牛实物，让不明白这些词的同学来摸一摸、看一看来理解。这样生生交流，既促进取学生之间的感情，又给了那些好表现的学生一个最好的舞台，提供了最好的机会。真是何乐而不为啊！
2、 在总结时，我创设了一个动物们又在举行飞行比赛，而蜗牛只是在地上呆呆地望着它们看的情境。问学生“看到这样的情景，你有什么想法，有什么话要对蜗牛说？”时，很多学生说了一些我事先有准备也是我想要的答案。但有一个学生站起来眉头一皱说：“老师，我有一个问题！就是这一只蜗牛得了奖杯，得意忘形，把奖杯背在身一变成了硬壳，不能再飞了，那为什么现在的蜗牛都成了这个样子呢？”我一听这话，愣住了，不知该怎么回答，然而我很庆幸自己没有掐断这根能激起全体学生思考、想像的导火索。我接着对学生说：“请大家一起来想一想，这是什么原因呢？”顿时，学生七嘴八舌地说开了。有的说：“这是因为蜗牛妈妈生的孩子，所以都一样了！”有的说“因为这是一个童话故事，不是真的。”有的说：“这是因为蜗牛要让大家记住这个教训。”有的说：“其实蜗牛们是经过很多年才都慢慢地退化成这个样子的。”……虽然学生的想法很稚嫩，甚至于有些可笑，但这是他们心底的答案，也是他们认为的最好答案。这样学有所疑，疑有所思，不就是最好的学习方式吗？！
篇3：还给学生学习的主动权
还给学生学习的主动权
纵观我们的课堂教学。存在着以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。一、相信学生有信心，有能力学好
我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的'良好氛围。其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用好的学习方法，鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用新颖的思路；独特的思维方式、准确快速的分析推理；鼓励学生形成良好的学习习惯。学生自我表现的欲望增强了，将促使他们进一步创新思维，学习的能力将进一步增强。
二、主动感悟知识的形成过程，培养学习能力
学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。联合国教科文组织在《学会生存》一文中阐述到：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。这说明未来教师的身份要以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。而学生要以学习主人的姿态，使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，在这个过程中感悟知识形成和发展的过程，提高其分析问题，辨别问题、创新发展的能力。
三、创设问题情境，激活学生思维
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。学生的学习过程，是知识的再现――整合――发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。
四、动手操作，促进学生思维的发展
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生即动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。
例如，教学“数的认识”，要通过让学生数具体实物的个数建立数的概念；教学分数时，让学生亲手分一分，体验“平均分”的含义；教学“几何初步知识”要通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律；应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中，让学生画图分析、模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用，构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解题思路。学生的动手能力增强了，思维的能力也提高了。
总之，把学习的主动权还给学生，让学生课上真正“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的能力才能得到更好的培养，否则，在沉闷的环境中，学生思维就要受到压抑，创新意识很难得到培养。
篇4：还给学生学习的主动权
还给学生学习的主动权
纵观我们的课堂教学。存在着以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。一、相信学生有信心，有能力学好
我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用好的学习方法，鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用新颖的思路；独特的思维方式、准确快速的分析推理；鼓励学生形成良好的学习习惯。学生自我表现的欲望增强了，将促使他们进一步创新思维，学习的能力将进一步增强。
二、主动感悟知识的形成过程，培养学习能力
[1] [2] [3]
篇5：把发展语感的主动权还给学生论文
把发展语感的主动权还给学生论文
摘 要：培养学生语感，把发展学生语感的主动权还给学生可以总结归纳出以下六个方面的规律：一是通过读、听、看等多种方式，从整体上感受语言材料；二是教师指导学生从言语运用的角度出发，提高学生对语言的感受能力；三是以熟读成诵的方式让学生感受语感；四是启发想象，塑造语感；五是注重培养语感与生活实际相联系；六是结合实践，正确把握运用语感。
关键词：学生；语感；主动权
作为一名普通的小学语文教师，必须充分认识并遵循学生语感发展的基本规律，通过课堂向学生提供一个更活跃、更开阔的语感训练平台，还学生一个自主发展语感的时间和空间。在这个“还”的过程中，作为教师要组织学生运用语感的训练，成为他们的指导者和启迪者。所谓语感，是一种对语言运用能力的感觉，对一般学生而言，只能从心灵深处慢慢的激化，有则有无则无。因此，小学语文教学必须以生动的语言和良好的作品去吸引学生，启迪学生的感知力、想象力，深化、美化学生的语感能力，通过多听、多说、多读等多种途径，强化学生的语感运用能力。
一、让学生通过读、听、看等多种方式，从整体上感受语言材料
古人云：“读书百遍，其义自见。”语言材料可以通过读课文来感受，所谓书读自通，对于课文的感受首先是通过读来实现，因此这一阶段的.读一定要充分。在学生有了一定的感受后，再适当穿插听、看、写等多种途径，使学生对于课文有一个整体的语感。例如，在教授《鸬鹚》一课时，学生听教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。教师读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？让学生带着这些美好的感觉轻声地读，读后组织学生交流各自的感受，哪些地方能给自己带来优美、生动的感觉。学生也可以把自己感觉最优美、最生动的段落挑出来，声情并茂地读给同桌听，并将这些圈出来，细细品味，用不同的感情读，在读的基础上背诵，并将重点词语抄写下来等。
二、教师指导学生从言语运用的角度出发提高对语言的感受能力
对于学生如何提高语言的感受能力来说，教师要从课文中精选一些语感很强的段落，有深刻内涵的语句和一些有语言特色的片段，指导学生借助学到的言语知识，结合自己的阅读体会，认真品味所选材料，联系日常生活中的所见所闻，进一步感悟课文中的语言材料，训练学生多读，读得自然，读得感人，把握好节奏和韵律情趣，在读中找到乐趣，读出品味，读出感觉。
三、以熟读成诵的方式让学生感受语感
在熟读课文的基础上加以背诵，在熟读背诵的同时，可以让学生把精彩的片段、词句抄写下来，整理归类，有意识的积累运用语言的能力。
四、充分激发想象，塑造语感
学生的想象力是无穷的，教师要培养学生的想象力。语感离不开想象力，在教学中，教师的责任就是调动学生的想象力和感知力，把课文中的内容，让学生像看电影一样在头脑中闪过，身临其境，激发情感的共鸣。
五、培养良好的语感要注重课文与实际生活相结合
培养学生不断积累生活知识，增强语言的丰富性、情趣性。把课堂上学到的知识和生活中看到的情景、体会到的情感联系起来，仔细揣摩。语感来自于对生活的提炼，必将再回到生活中去，所以良好的语感必须与实际生活相结合。
六、结合实践，正确把握运用语感
培养语感、领悟生活，要多开展内容丰富、形式多样的课外教学实践活动。通过课外教学实践锻炼学生的语言表达能力，思维方式；让学生围绕课文写读后感，参考课文写一篇相同格式的作文；也可以在学校开展一些普通话大赛、诗朗诵比赛、辩论大赛等活动，提高学生的语言表达和运用能力；也可以结合现实生活模拟新闻采访、讲故事等，激发学生的学习兴趣，不断强化，锻炼学生运用语感的能力。
总之，小学语文教学既要在课堂上给足时间让学生读进去，让学生用自己的思想感情读课文，又要有充足的时间让学生读出来，把课文作者的思想感情读出来。在小学语文教学的改革实践中，作为教师“还”得越主动，学生的语感发展就越主动，教师“还”得越迅速，学生的语感发展就越迅速；教师“还”得越有效，学生的语感发展就越有效。
参考文献：
［1］罗宝祥。浅谈小学生语文创新能力培养。中国校外教育，（14）。
［2］梁冰。小学语文教学中的语感培养探析。新课程（下），（06）。
［3］陈培礼。在小学语文教学中实施个性化阅读的意义。吉林教育，2010（05）。
［4］丛晓妍。小学语文教学中学生语感培养初探。陕西师范大学，.
（作者单位 陕西省勉县教研室）
篇6：把游戏的主动权还给幼儿教育随笔
把游戏的主动权还给幼儿教育随笔
话题中所提及的困惑反映了当前幼儿园自制游戏材料中存在的普遍问题，即一方面教师花费大量的时间和精力制作了精美的玩具，结果孩子不爱玩或玩几次就不玩了，玩具成了摆设；另一方面由于游戏材料本身的不耐用、易损坏等局限性造成自制材料需要不断地定时修补、更新，由此给教师带来了额外的工作负担，使得教师们倍感压力。已有研究表明，自制玩教具已经成为教师继撰写各类文字材料之后的第二项不能承受之重，而这项工作又是大多数幼儿园保教工作中的常规项目，也是衡量教师专业技能的一项指标。那么，如何使自制的游戏材料发挥应有的价值，如何让教师认同这项工作并落实到促进幼儿发展的目标当中，这就需要我们回归到现象和问题当中，追根溯源，查明原因；究其原因，解决问题。
查找观念误区
通过日常的入园调研和与教师们的交流访谈，我们发现当下幼儿园自制游戏材料的主体主要是教师，从材料的准备、选择到制作、投放，教师统统一手包办。
通常，教师会思考某一区域的活动需要哪些材料，然后按照自己的想法制作，全部材料就位后再让幼儿去玩。在这个过程中，教师的角色是准备和制作游戏材料，幼儿的角色是玩游戏。这就出现了很多角色区域当中，教师辛辛苦苦、加班加点地制作了大量模拟生活物品的游戏材料，如娃娃家里的衣柜、梳妆台、洗衣机，小餐厅里的各种仿真食品、灶台、菜单，理发店里的美发设备、假发等。
可是，在游戏中我们发现幼儿对这些材料的兴趣往往只维持很短的时间，大多数的材料只作为场景道具而存在，或者幼儿摆弄几次就出现了话题中同样的情况，损坏了，变形了，教师又要进行修补或更换。
究其原因，幼儿在教师设计好的游戏环境中，受到游戏材料的限制，很多时候除了机械摆弄以外并没有自己动手操作、积极思考的机会和空间，因此很多角色区域当中，幼儿成为了演员，教师则是导演，孩子并没有进行真正的游戏。
当我们向教师提出幼儿才是游戏的主体，让幼儿参与到游戏材料的准备与制作这一建议时，教师们纷纷表达了自己的种种看法和担忧：孩子们做的东西很粗糙，环境评比的时候肯定不合格；孩子们的制作技能毕竟有限，做出来的物品也不耐用，到时候还是要我们重新做；让幼儿参与制作又慢又费事，还不如我自己做……
从现状和教师们的`谈话中，我们可以了解到教师在自制游戏材料这个问题上存在的观念误区：制作游戏材料是教师的事，与幼儿无关。这显然是将游戏过程中非常重要的环节——游戏材料的准备与幼儿的游戏割裂开来，反映出教师忽视了幼儿是游戏的主体，没有将游戏材料的准备与制作视为促进幼儿学习与发展的机会。
发现有能力的幼儿
心理学家皮亚杰的“发生认识论”指出幼儿的心理发展起源于动作，即幼儿是通过动手操作建构对于客观世界的认识，动作是儿童主体和外部客体之间相互作用的中介。因此，幼儿阶段最重要的学习方式是操作性学习，对游戏材料的操作是幼儿学习经验发生、学习活动开展的重要方式。儿童教育家陈鹤琴先生也曾说过：“许多玩具，儿童是可以自己做的；若让幼儿自己做，这在教育上有很大的价值。”在自制材料这个问题上，教师已经习惯于将教育的目标物化到玩具材料的制作、玩法的设计上，却往往忽略了准备材料和制作材料本身所具有的教育价值，这个价值就是幼儿通过寻找材料、操作材料、摆弄材料可以积累大量关于客观事物的感性经验，促进其表征和创造的能力，为其今后的学习提供丰富的经验基础。
例如，话题中所提到的“制作拖鞋”，可以让幼儿就这一主题开展讨论和实践活动。首先，让孩子们了解生活中各种各样的拖鞋，不同质地，不同构造，不同功能。其次，可以提出问题：“如果我们想自制拖鞋，想一想需要什么材料？如何搜集这些材料？”搜集到材料以后开始制作，可以引导幼儿发现不同的材料适合做不同类型的拖鞋。做好以后试穿试玩的过程中，幼儿会发现有些拖鞋结实耐用，有些则不是。为什么会出现这样的状况，可以启发幼儿围绕制作材料的适宜性开展讨论，支持幼儿对材料进行探索，进一步感知各种材料的特点。最后，教师可以和幼儿一同总结经验，发现比较适合用来制作拖鞋的废旧材料以及如何自制拖鞋的方法技巧。
当我们不再把教育的关注点放在能够按照教师的方法制作出一双漂亮的拖鞋，而是让幼儿成为游戏的主体，让幼儿在感兴趣的主题下充分地感知、探索、选择、尝试、操作、验证，那么这个活动对于幼儿发展的意义也就不仅仅局限于小肌肉动作发展、手工技能的提升，而是有助于培养幼儿发现问题、动手动脑解决问题的能力；有助于培养幼儿的想象力和创造力，增强自信；让幼儿体验到制作玩具的乐趣，享受到自主和成功的喜悦。
成为有准备的教师
当我们把游戏的主权交给幼儿，并非意味着教师的无所作为，从某种意义上说，让幼儿成为自制游戏材料的主体对教师的专业能力提出了更高的要求，因为这需要教师改变以往“教师做，孩子玩”的习惯，以更加开放和整合的教育观来组织活动，以更加信任和欣赏的儿童观来看待幼儿。
如在角色区中，教师可以尝试不再为幼儿提供各种形象逼真的模拟物品，而是与幼儿一同讨论开设某一主题区域都需要哪些东西，有没有现成的，没有怎么办；可不可以用其他物品代替；可不可以自己来做，需要什么样的材料，去哪里寻找这些材料，找到以后如何制作等。
在这个过程中，教师不再是冥思苦想、劳心劳神地忙于制作游戏材料，而是与幼儿结成游戏的伙伴，观察幼儿的行为，及时发现幼儿的需要，为游戏的推进提供支持，为幼儿的活动提供支架。
唯有如此，教师才能从繁重的任务式的自制材料工作中解放出来，将精力集中到引导幼儿与材料互动，促进幼儿在与材料的互动中积累经验，发展其想象与创造力，让自制游戏材料这件事变成教师和幼儿共同发现、主动探索、积极尝试和充满挑战与乐趣的活动。
篇7：提好问题,把语文课堂真正还给学生
提好问题,把语文课堂真正还给学生
一节语文课下来，老师往往觉得很累，即使学生跟着老师的思路走而且发言踊跃，老师也难免会有疲惫的感觉。因为教师要不断“抛砖引玉”，即不断设计问题，引发学生思考，引导学生解读文本。老师不断问问题，学生解决问题，老师总结点评，老师再问，学生再答，老师再总结点评，如此反复，老师难免口干舌燥，常常会不自觉地羡慕理科老师能边讲边练、干脆利落。造成语文课堂如此尴尬境地的原因究竟是什么？我在语文课堂上摸索的实践告诉我：这是因为语文课堂上老师问的问题太琐碎、太细，没有真正把学习的自主权利交给学生，而是让他们戴着镣铐跳舞，而我们还要时刻戴着这镣铐，能不累吗？我认为语文教师要想真正把课堂还给学生，必须提好主问题。 什么是主问题？主问题就是“从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要提问或问题”。“从课文整体的角度或学生整体的参与性”强调两个“整体”，可见主问题的设计一定是一个宏观的把握。以前我讲七年级上册《端午日》这一课，把教学目标定位为：（1）了解湘西端午习俗，感受民俗文化的独特魅力；（2）学习并掌握虚实相生的场面描写的方法。 我围绕这个教学目标，在引导学生解读这篇课文时，设置了以下的问题：（1）湘西人的端午日有哪些风俗习惯？（2）介绍这些风俗习惯的顺序是什么？（3）最主要的民俗活动是什么？（4）龙舟赛到起点和终点是哪里？（5）在文中画出龙舟竞赛的场面描写相应的语句。（6）请你划出文中龙舟比赛场面的动词，并回答这些动词在文中起了什么作用？（7）作者在描写比赛进入高潮时还想到了哪些情景？（8）结合文章内容，展开想象的翅膀，自己选一个文中的角色，用条理清晰的话有针对性地给大家介绍你所在的位置，所起的作用。（9）龙舟赛事既然是如此激烈刺激，那胜出者的奖品是否一定非常丰厚呢？所谓“重奖之下必有勇夫”，那么，胜出者最后的奖励是什么？（10）既然比赛的奖励并非异常丰厚，那你认为大家为什么全身心投入比赛？龙舟比赛的意义是什么？（11）结合实际，谈谈现实生活中是否需要这种精神，并说说给我们的启示。（12）无论是湘西民俗还是我们这里的习俗，都是我们祖先流传下来的。随着时代变迁、社会发展，各种各样的洋节日走进了我们的生活，也在不断改变我们的生活，有些洋节日还受到年轻人的追捧，他们也在不断淡忘祖先留下的传统节日，甚至认为这些传统节日太土。你对这种现象怎么看？ 这节课我确实是下了工夫备课的，从课文内容的整体把握，到赛龙舟场面的精彩描写，一个环节不漏，不但如此，还设置问题提高学生对中国传统节日的重视。但是效果好吗？这节课上我一共提了十二个问题，一节45分钟的课堂，我平均5分钟提一个问题，在这5分钟里，我要提问，学生要思考回答，有学生答得好，我就高兴。为什么？因为“他没有过多地侵占课堂时间”，假如有些问题学生答得不好，我就不高兴，因为“他浪费时间”，都像他这样，我这节课的十二个问题怎么能问得完呢？这一节课我忙得不亦乐乎，学生也是一些不敢懈怠。我貌似循循善诱，貌似放下架子，可是实际上我是这个课堂的统治者。而真正给学生留下了什么呢？学生恐怕只记得端午节、赛龙舟，还记得什么呢？我们就不得而知了。现在想来，十几年的教学生涯，像这样的语文课我给学生上了许多节，想到这里，不禁有些羞愧。 今天再教这篇课文，我就只提三个问题：（1）作者的家乡的端午日是一个？摇 ？摇的端午日，并结合具体的语句说说你的'理由。（2）这是一场？摇 ？摇的龙舟赛。（3）学完这一课，此刻的你最想说些什么？这三个问题就是从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要问题。通过第一个问题的探究，学生能了解到这个端午日的习俗和这里的节日气氛，引导学生读整篇课文，放手让学生从字里行间发现。第二个问题就是精读赛龙舟的场面，学生在精读的过程中会发现作者写了一场什么样的龙舟比赛，是怎样描写这样龙舟比赛的。前面两个问题解决得好了，课堂自然就达到了高潮，此刻你不让学生说学生也特别想表达此刻自己对祖国传统节日的喜爱及要继承传统节日的决心。所以，今天上这节课，我真正把话语权交给了学生，真正把学习的主体地位还给了学生。语文老师不要把气力都花在课堂的“讲解”上，而应该把精力花在备课上，精心地备课设计好提纲挈领的主问题是解放学生语文学习的关键。 近日，看到资料上一位老师是这样设计《端午日》一课的问题的，我觉得很好，拿来和同行们共享。这位教师说：当我还是一个大学生的时候，我就喜欢读他的作品。我觉得，在所有的作家中，文章有独立风格的人并不多见。除了鲁迅先生之外，就是沈从文先生。他的作品，只要读上几行，立刻就能辨认出来，决不含糊。他出身湘西的一个破落小官僚家庭，年轻时当过兵，没有受过多少正规教育。他完全是自学成家。湘西那一片有点神秘的土地，其怪异的风土人情，通过沈先生的笔而大白于天下。湘西如果没有像沈先生这样的大作家和黄永玉先生这样的大画家，恐怕一直到今天还是一片充满神秘而没有人了解的土地。所以，这位老师教学这篇课文，寻找到了一个独特的切入点，只给学生提了一个问题。这个问题是：请同学们阅读《端午日》，看看这篇文字在表达上有哪些独特的地方。把你觉得使用上非常独特的词语和句子找出来，想想它们的意思，试着在不影响意义的情况下用其他词语替换。我个人认为这个教师采用的这一步骤的目的是想通过这个较为独特的方式，引导学生领悟语言的湘西地方特色，进而感悟语言的地方性在表现和传达地方风土人情特征时的特有魅力。学生在这节课上肯定很有收获，从此记住了沈从文，记住了沈从文的文字，他的书恐怕都要读上一读。通过学习这样一篇文章，让五十多位学生和沈从文交上朋友，贵哉。 找准角度，设计好课堂问题，让我们把课堂真正交给学生。
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