热性惊厥儿童的脑电图分析论文
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篇1：热性惊厥儿童的脑电图分析论文
68例热性惊厥儿童的脑电图分析论文
摘 要：目的：探讨脑电图对热性惊厥提供诊断依据和评价疾病严重程度及预后的意义。方法：对68例热性惊厥的脑电图回顾性分析。结果：68例中20例脑电图异常，敏感性为30%。结论：热性惊厥之脑电图敏感性高，对诊断有指导作用。可作为推断本病严重程度及治疗效果的依据之一。
关键词：热性惊厥;脑电图;癫痫
高热惊厥(FC)是较常见的小儿急性疾病，反复发作影响脑发育，脑功能，甚至癫痫动产行为的一部分。脑电图(EEG)在儿童热性惊厥性疾病中的作用越来越受到关注和重视。目前已作为热性惊厥性疾病的常规检查。笔者对惊厥和脑电图的异常与脑电图和发作后的关系，与热惊厥和复发关系的预防性治疗的临床特点做了初步探讨。
1 资料与方法
1.1 一般资料：68例热性惊厥病例来自～儿科门诊及住院患儿，年龄4～6岁。大部分患儿因消化道或呼吸道感染性疾病而发病。
1.2 检查方法：脑电图检查于热性惊厥后l～20 d进行，使用上海产16导脑电图机，按国际10/20系统电极安置法，常规单、双极导联描记。4岁以上作睁闭眼反应及过度换气试验。扫描清醒或睡眠脑电图，描记时间不少于20 min，评阅脑电图参照福山幸夫标淮进行[1]。脑电图结果分析分为正常和异常。脑电图异常分为非特异性异常及发作性异常。
2 结果
68例热性惊厥中男43例(63.2%)，女25例(36.8%)。脑电图结果正常48例，异常20例，异常者中发作性脑电图异常8例，其中广泛性异常3例，局灶性5例，以颞枕叶部多见.非特异性异常12例。热性惊厥与遗传有一定关系。在68 例热性惊厥患儿中，其中近亲者中有热性惊厥病史23例(33.8%)，有癫病史3例(4.4%)，同时有热性惊厥和癫病史1例(1.5%)。
3 讨论
热性惊厥(Febrile seizure，FS)是婴幼儿时期常见的症状之一。以6个月～3岁小儿常见，亦可发生于4～5岁的小儿，5岁以后少见。发病率为2%～5%，在各类惊厥中占30%。热性惊厥(Febrile seizure，FS)发生在热性疾病初期，体温骤然升高(大多39℃)时，70%以上与上呼吸道感染有关，其他伴发于出疹性疾病、中耳炎、下呼吸道感染或急性菌痢等疾病，但决不包括颅内感染和各种颅脑病变引起的急性惊厥。本组研究中大部分患儿因消化道或呼吸道感染性疾病而发病。
热惊厥的.发病机制尚不清楚，可能与脑的解剖、生理、生化等诸方面的成熟程度有关[2]。在此期小儿脑的发育不成熟，神经元的树突发育不完善、结构简单、皮层分化不全、髓鞘未完全形成，兴奋性神经递质和抑制性神经递质系统的动态平衡不稳定，以致于弱的刺激也在大脑引起强烈的兴奋与扩散，导致神经细胞突然异常放电而发生惊厥。热惊厥有明显的遗传倾向，患儿家属中有30%～60%有热惊厥史或癫痫病史。热惊厥已有4种基因组定位，说明本病的异质性。在本组研究中68例热性惊厥患儿中，其中近亲者中有热性惊厥病史23例(33.8%)。热性惊厥不是癫痫，但它的发作形式仍是一种痫性发作，并且一部分复杂性热性惊厥的患儿可转化为癫痫。在本组研究中68 例热性惊厥患儿中有癫病史3例(4.4%)，同时有热性惊厥和癫病史1例(1.5%)。
有热性惊厥发作后约有20%～60%的患儿脑电图背景活动中见到非特异性慢波活动增多，它们大多在1周前后自然消失。推测其原因可能与发热、感染本身或惊厥致脑内葡萄糖供给不足有关。大量研究已证实，发作后1周内脑电图无预后价值。临床上应主要对不典型发作(复杂性热性惊厥)考虑脑电图检查，且应安排在发作后10～14 d进行。若此时脑电图出现局限性异常(局限性慢波或棘、尖波)、明显的普遍性慢波节律或棘慢复合波者，今后在临床上转变为癫痫或持续性脑电异常的可能性较脑电图正常者大。不过，脑电图正常者仍有转为癫痫的可能性。
Sofiavon等人对676例热性惊厥患儿及376例第一次热性惊厥不同年龄的脑电图研究显示，4岁以后脑电图的异常率达到51%，本组也有明显随年龄增大脑电图异常率增高的趋势。热性惊厥呈明显的年龄依赖性，90%在6个月～3岁之间，4%在6个月以内，6%在3岁以后，这种年龄的分布特点可能与脑发育或遗传因素密切相关，脑电图异常随年龄变化是否也与脑发育或遗传因素相关尚不清楚。本组热性惊厥发病人数， 男孩多于女孩，男女之比约为1.72:1，这可能与女孩大脑成熟早于男孩以及男孩因此制约对周围环境的适应度低于同龄女孩有关[3]。本组患儿中大部分发病原因系呼吸道或消化道感染性疾病，这可能与小儿大脑神经发育不完善，惊厥阈值降低有关。同时根据文章68例热性惊厥患儿脑电图分析，发现脑电图异常与某些特定的一些因素有关：热性惊厥呈局灶性发作，发作持续时间>15 min。热性惊厥的再发次数，热性惊厥的发作年龄。明显的癫痫发作及神经系统异常。脑电图异常率较高，应结合其他指标分析。
总之， 脑电图对热性惊厥的诊断有指导作用，可作为推断本病严重程度及治疗效果的依据之一，为一种非创伤性检查手段，易被患者所接受。
4 参考文献
[1] 福山幸夫,张书香.小儿实用脑电图[M].北京:人民卫生出版社,1987:210.
[2] 冯 春,唐 佩.28例热性惊厥与癫痫脑电图分析[J].中风与神经疾病杂志,,16(3):188.
[3] 刘铁城,王伟红.小儿热性惊厥研究[J].医学综述,,22(11):49.
篇2：儿童热性惊厥诊治方式论文
儿童热性惊厥诊治方式论文
观察组患者使用24小时动态脑电图（24-AEEG）进行监测，此仪器为英国的维迪公司LIFELINETRACKIT动态脑电记录仪。具体报告如下：按照国际惯例10/20系统安防电极，对62例患者均进行1-3次24-AEEG，大于3岁的患儿进行睁闭眼及过度换气诱发实验。嘱患儿家长进行配合，于检查前1日给患儿清洁头皮并适当剥夺睡眠时间，涂抹导电膏、安放头皮电极、火胶棉及外用弹力帽固定，记录前进行导联测试并保存，记录患者包括自然睡眠状态及活动下的脑电活动，次日取下记录卡并输入计算机回放。观察两组患儿接受不同脑电图监测后的异常脑电检出情况，比较两组差异。观察两组患儿接受不同脑电监测方法的配合情况，比较两组差异。采用SPSS18.0软件对上述数据进行统计学分析，计量资料采用t检验、计数资料采用卡方检验或非参数秩和检验，所得结果均按P＜0.05判定为具有统计学差异。
观察组与对照组患儿的一般资料如性别、年龄、首发情况、家族史、距离首发时间等无统计学差异，P>0.05，具有可比性，具体情况见表1。异常检出率使用24h-AEEG的观察组患儿的脑电异常总检出率明显高于使用常规脑电图的对照组患儿（P<0.05），具体情况见表2。2.3患儿配合情况观察组患儿的检测配合度与对照组患儿无明显差异（p>0.05），具体情况见表3。
热性惊厥（Febrileconvulsion,FC）是一种临床常见的好发于小儿时期的中枢神经系统功能异常症状，好发于6个月到5岁的婴幼儿，以9个月-2岁为发病高峰，在中国儿童热性惊厥的发病率约为2%-4%。该病发病时情况紧急，多表现为忽然的意识丧失、伴双侧眼球上翻、凝视或者斜视，四肢肌肉强直痉挛或者不停抽搐，发作时间长短不一，由数秒至数分钟不等，可反复发作，严重者可遗留严重的神经系统后遗症，如发作后的癫痫发生率较一般小儿高出许多，救治不及时甚至造成患儿死亡，后果严重[3]。热性惊厥多由各种感染性疾病导致，其中上呼吸道感染最多见，少数热性惊厥症状不典型，成为复杂性热性惊厥（comglexFS，CFS），其危险因素较单纯性的热性惊厥高出许多，需立即作出明确诊断并实施救治方案[4][5]。
24小时动态脑电图（24hourambulatoryelectroencephalography,24-AEEG）是临床常用的准确诊断儿童热性惊厥的手段[6]。24小时动态脑电图是用于患者脑电波检测的医学设备，可以在患者活动或者睡眠时记录受试者24小时内的脑电活动，记录异常放电，其检查目的是准确记录疾病状态下的脑电变化，以求提高临床诊断阳性率，减少误诊及漏诊，给予患者及时准确的治疗，防止疾病恶化并造成严重后果[7][8]。
本文主要分析24小时动态脑电图对儿童热性惊厥的诊断价值，62例观察组患儿中的脑电异常检出率为85.5%，相比于对照组患儿的异常检出率37.1%，有了明显的'提高，所以使用24-AEEG可以大幅提高热性惊厥患儿的脑电异常检出率，有助于临床确诊和减少误诊率；由于24-AEEG可能给患儿带来生活不便，打破一贯的生活习惯，患儿会出现抗拒检查，故对于该检查来说，患儿配合率是否会降低从而影响监测效果是一隐患，此次研究发现观察组患儿的检查配合率为85.5%，相较于对照组患儿的88.7%，无明显降低。
综上所述，使用24小时动态脑电图监测热性惊厥患儿的异常脑电活动，在不降低患儿的配合率的同时明显提高检出率，具有积极的临床意义，值得在临床推广使用。
篇3：热性惊厥临床分析案例有哪些
1 临床资料
1.1 一般资料 6月～6月在我科收治的60例热性惊厥患儿，男41例，女19例;年龄5个月～14岁。5个月～3岁39例，3～6岁11例，>6岁10例。初发年龄最小5个月，最大5岁，5个月～1岁12例，1～3岁34例，3岁以上14例，初发体温38.5℃以下12例，～40℃35例，40℃以上13例。有热性惊厥家族史14例，有癫痫病史3例。
1.2 脑电图表现 60例中29例行脑电图检查，18例正常，7例异常(节律性尖波、慢波、双侧不对称)，4例临界性脑电图(表现为散在尖波、慢波增多，双侧不称)。
1.3 复发情况 复发共34例(57%)，复发1次7例，2～3次18例(53%)，3次以上9例(26%)，复发危险因素见表1。
表1 热性惊厥复发的危险因素 略
1.4 转为癫痫情况 本组共12例，8例为FC复发患儿。
1.5 结果 热性惊厥复发的危险因素为:(1)初发年龄<1岁。(2)初发时体温<38.5℃。(3)有惊厥家族史。有复发危险因素者在及时用退热药同时口服安定0.2～0.3mg/kg，结果21例患儿在观察1年后只有8例复发。
2 讨论
热性惊厥因发热引起脑细胞功能紊乱导致异常放电，发病原因除年龄外还有遗传因素，患儿近亲中约一半有热性惊厥和(或)癫痫史。热性惊厥易于复发，复发的危险因素不同，结果不尽相同，Kundsen (1985)提出5项危险因素，依次为:(1)首次发作年龄≤15个月;(2)一级亲属中有癫痫患者;(3)一级亲属中有FC史;(4)日托儿童;(5)首次发作呈复杂型表现。Fukuyama [2] 等则强调复发的危险因素是:(1)生后6个月内发病;(2)双亲中一方有FC史，只要具有其中一项，复发几率在50%以上。这些研究结果虽各有差异，但均提示复发的可能性随初发年龄、初发体温的不同而变化，并与FC类型及惊厥家族史密切相关。本组结果亦支持以上规律，本组结果显示热退后脑电图异常与复发并无关系。对具有复发危险的患儿，一旦发热即采取 积极的降温措施，间歇短程用药，对已有多次低热发作者或长程发作者必要时采用长期连续用药，避免多次复发造成脑损伤。
FC对智力的影响和转为癫痫的可能性大小各家报道不一。Wolf 等报道FC患儿智力低下的发生率为1%，但亦有前瞻性研究显示FC患儿较之FC患儿并无智力低下高发生率。本组只有1例智力低下，且有围产期异常病史。FC患儿较一般人群有更高的癫痫发生率，本例12例癫痫中8例为FC复发患儿，说明FC复发是转为癫痫重要危险因素之一。
遗传发育所揭示智力低下的神经发育分子调控机制
人类的大脑由1000亿个神经元组成，神经元与神经元之间通过多达10000个神经突触相互连接形成一个庞大而复杂的神经网络，从而行使大脑的功能。因此，神经突触的发育和功能是神经生物学研究的核心内容。脂质的主要生理功能是储存能量、构成细胞膜组份以及调控膜信号转导。脂质在神经系统中富集，且对神经系统的发育和功能起着极其重要的作用。脂代谢异常导致多种神经精神疾病。例如参与脂肪酸在体内活化利用的第一步关键酶脂酰辅酶A合成酶(acyl-CoA synthetase long-chain family member 4, ACSL4)突变后特异性地导致智力低下而不影响其他生理功能。但是ACSL4及其所调控的脂质如何影响神经发育以及ACSL4突变后导致智力低下的发病机理目前还远不清楚。
ACSL4蛋白序列在进化上高度保守。中国科学院遗传与发育生物学研究所张永清组的研究发现果蝇ACSL4同源蛋白Acsl突变后导致三龄幼虫的神经肌肉突触过度生长。进一步的研究表明，Acsl突变体中的突触过度生长是由于促进突触生长的BMP(bone morphogenetic protein)信号通路活性异常升高所致。神经发育过程中的信号转导受到精细的调控。活化的BMP受体需要经过Rab11介导的内涵体循环进行灭活，从而抑制BMP通路的信号转导。该研究发现Acsl突变体中，循环内含体(recycling endosome)膜中的蛋白组份异常，与膜结合的Rab11降低，从而抑制内含体对BMP信号转导的负调控，最终导致神经突触过渡生长。这一研究揭示了ACSL4在神经突触发育过程中的功能及其分子调控机制，也为进一步深入研究脂质在神经系统中的功能以及相关神经精神疾病包括智力低下等的发病机制提供了理想的切入点。
热性惊厥
有人证明，一次惊厥发作对近记忆力有一过性影响，相当于脑震荡所致损害。惊厥持续状态可产生严重脑损害，而致智力低下。因为在惊厥性放电时，脑组织有大量的神经元发生快速、反复的脂除极化，需较多的能量维持钠钾泵的功能，神经递质的合成与释放也增加，细胞代谢过程加快......
脑损伤可以引起惊厥，惊厥发作也可造成脑损伤。有人证明，一次惊厥发作对近记忆力有一过性影响，相当于脑震荡所致损害;惊厥持续状态可产生严重脑损害，而致智力低下。因为在惊厥性放电时，脑组织有大量的神经元发生快速、反复的脂除极化，需较多的能量维持钠钾泵的功能，神经递质的合成与释放也增加，细胞代谢过程加快，而且惊厥时体温升高，肌肉抽搐也使全身代谢增加，高热可使动物脑代谢增加25%，这些活动所需能量比正常高出2～4倍。脑的异常放电活动即惊厥放电本身对能量的需要也明显增加，这也是引起脑损伤的一个重要原因。所以惊厥给脑造成了最大的代谢负担。
热性惊厥为小儿惊厥中最常见的一种，预后一般良好，引起智力低下的发生率很低，这是因为一般单纯性热性惊厥，发作次数少、时间短、恢复快、无异常神经征，因此惊厥发作时对大脑的影响较少。但是其中有少数患者可以引起智力低下，目前对此有两种解释，一种认为严重的热性惊厥可以引起脑损伤，以致出现癫痫及智力低下，这是指惊厥持续时间越长，惊厥复发次数越多，出现脑损伤的可能性就越大。另一种观点认为，在热性惊厥前，神经系统已出现异常，这种小儿即使不发生热性惊厥也会出现智力低下，即认为热性惊厥病儿的神经系统症状并非惊厥本身所致，而是存在于热性惊厥起病之前，热性惊厥与智力低下并非因果关系，而是共同原因所决定的。
另外惊厥引起脑损伤和年龄也有密切关系。小儿惊厥持续30分钟以上就可以产生神经元缺血性改变，而成人惊厥超过6小时才发生这种改变。这是因为婴幼儿时期脑组织代谢活跃，神经细胞处于生长、分化旺盛时期，正在发育的脑组织最易受损害，所以惊厥发病年龄越早，其智力低下的发生率可能会越高。
总之热性惊厥之前如已有神经系统异常，可能导致将来的智力低下，严重惊厥本身也能引起脑损伤而影响智力。
篇4：儿童多动症脑电图与智力测验分析
儿童多动症脑电图与智力测验分析
儿童多动综合症(Hyperkinetic Syndrome)是指小儿智能正常或接近正常,主要表现为与年龄不相称的`注意力分散、注意广度缩小、不分场合的过度活动、情绪冲动并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群.本文收集本院1996～门诊初诊为ADHD66例,均行脑电图及智力检测.
作 者：栾习云 柴立军 薛继芳 蒋燕敏 作者单位：250014济南市,山东精神卫生中心 刊 名：中国健康心理学杂志 ISTIC英文刊名：HEALTH PSYCHOLOGY JOURNAL 年，卷(期)： 8(1) 分类号：B84 关键词：篇5：肠道感染热性惊厥小儿护理心得探讨论文
肠道感染热性惊厥小儿护理心得探讨论文
摘要：目的研究并分析肠道感染相关热性惊厥小儿的护理方法。方法选择我院在2月到10月收治的84例肠道感染相关热性惊厥小儿患儿做研究对象，所有患儿随机化分为观察组和对照组，每组42例。两组患儿均采用对症治疗方法进行治疗，对照组患者配合常规的护理干预，观察组患者配合综合性的护理干预，对两组患儿的护理效果进行观察并做比较。结果观察组患儿的护理有效率明显高于对照组，且在护理过程中观察组患儿的不良反应和并发症发生率低于对照组，患儿家属的满意度高于对照组，P<0.05，差异明显，具有统计学意义。结论临床上对于肠道感染相关热性惊厥小儿，在采用常规对症治疗的基础上，为患儿配合综合性的护理干预，能够促进患儿的恢复，同时也能够降低治疗过程中不良反应和并发症的发生率，提升患儿家属的满意度，有临床推广使用的价值。
关键词：肠道感染；热性惊厥；综合性护理
夏秋季节是肠道感染发生的高发季节，因为小儿的免疫性较差，生理发育不完全，所以小儿是肠道感染的一种高发人群[1]。诱发肠道感染以后，患儿的临床表现为呕吐、腹泻和发热等情况，如果患儿在出现肠道感染以后没有得到有效的及时医治，那么可能会因为肠道感染而进一步导致小儿出现热性惊厥[2]，这会对小儿的生活质量和生命质量造成一定的影响。因此临床上格外重视肠道感染相关热性惊厥的小儿治疗，在治疗过程中为患儿配合有效的护理干预，能够保证患儿更好的恢复，本研究基于此进行分析，结果取得满意成效，现将主要研究情况汇报如下。
1资料与方法
1.1一般资料。202月到月，在我院收治的肠道感染相关热性惊厥小儿患儿当中，抽取84例患儿作为研究对象，将所有患儿随机化分为观察组和对照组，每组各42例。在对照组患儿当中，男性患儿23例，女性患儿19例，患儿的最大年龄为2岁，最小年龄为0.3岁，平均年龄为（1.4±0.2）岁；观察组患儿当中，男性患儿22例，女性患儿20例，患儿的最大年龄为3岁，最小年龄为0.5岁，平均年龄为（1.6±0.5）岁。经过临床诊断和检测，所有患儿均为肠道感染相关热性惊厥患儿，诊断符合该疾病的诊断标准，所有患儿均按照患儿的实际情况，配合对症治疗。分组以后对患者的一般资料采用统计学软件进行统计学分析，P>0.05，无差异，不具有统计学意义，具有可比性。
1.2方法。对照组患儿配合常规的护理干预措施进行干预指导，因为本研究的篇幅有限，故不对详细的护理措施进行赘述。观察组患儿配合综合性护理干预进行指导，具体方法如下：①制定护理计划：患儿入院以后需要对患儿的各项临床治疗治疗和一般资料进行分析，而且患儿的具体情况，深入病房，对患儿进行相关的检测，与患者家属充分的交谈，进一步对患儿的实际情况进行了解，并根据患儿的相关情况制定有针对性的综合护理干预措施，并在今后的护理中严格按照护理措施进行护理；②做好基础护理：患儿入院治疗以后，医生对患儿进行抗感染处理，采取有效的措施进行治疗，防止感染发生。同时需要对患儿做好补液处理工作，这能够有效的防止患儿在治疗过程中出现脱水情况，如果患儿存在酸碱不平衡或电解质紊乱等情况，应该对患儿的酸碱和电解质进行纠正，确保患儿体内的酸碱与电解质维持平衡。护理人员需要对患者的各项生命体征进行严密的监测，如果发现相关数据出现异常波动，应该及时报告给主治医师，避免危险情况发生，而如果患儿出现了相关数据的波动，医生需要及时寻找患儿数据波动的原因，根据患儿的临床表现进行对症治疗，确保患儿的生命体征维持在稳定的水平上；③降温干预：密切重视患儿的体温变化情况，并做好体温的监控工作，如果患儿的体温出现了较大的`变化，需要及时采取相关的措施进行处理，当患儿的体温出现上升的情况时，护理人员应该采用生理盐水对其进行灌肠处理，确保患儿的直肠吸收的毒素尽量减少，如果患儿的体温控制效果不佳，需要适当地为患儿服用一些退热药物，但是对于药物的剂量应该做好严格的控制，以避免因为药物过量而导致患儿出汗过多，出现脱水情况；④惊厥干预指导：患儿现惊厥的时候，护理人员需要首先对患儿的呼吸情况进行检查，确保患儿呼吸通畅，为患儿建立起静脉通道，确保相关的安定药物进入患儿体内稳定患儿的惊厥。如果不能及时准备好惊厥药物，且情况危急，可以为患儿采取疼痛刺激的方法以达到对惊厥进行缓解的目的，当患儿出现惊厥以后，它可能会咬伤自己的舌头，为避免这种情况发生，应该及时对患儿进行第三米松的静脉注射，以便减少患儿脑损伤的程度。为患儿给药的时候，需要注意氧疗的治疗，保证患儿呼吸道通畅；⑤心理干预：主要对患儿家属进行心理干预，做好与患儿家属的交流工作，是患儿的家属对于相关的惊厥状况有基本的了解，做好患儿家属的心理疏导工作，消除患儿家属的紧张情绪。指导患儿家属积极的配合医生对患儿进行治疗，使患儿获得较为充足的营养，增强患儿自身的免疫力，避免患儿病情出现恶化。
1.3效果评判。如果患儿的临床体征和临床症状消失，体温恢复正常，各项生命指标都趋于平稳，则说明患儿治疗显效，如果患儿的各项临床症状和临床体征明显好转，患儿的体温明显下降，患儿的生命体征的各项数据都接近正常值，则说明治疗有效；如果患儿的病情处于加重情况，且对患儿的生命安全造成了严重的影响，这说明治疗无效[3]。[注：有效率=（显效+有效）/总例数×100%]
1.4统计学分析。本研究所有涉及到的数据均采用IBMSPSS22.0统计学软件进行统计学分析，所有涉及到的计数资料均采用χ2检验，组间比采用单因素方差检验，P<0.05表示差异明显，具有统计学意义。
2结果
观察组患儿的护理有效率明显高于对照组，且在护理过程中观察组患儿的不良反应和并发症发生率低于对照组，患儿家属的满意度高于对照组，P<0.05，差异明显，具有统计学意义。
3讨论
热性惊厥是小儿急性惊厥当中较为常见的一种病情，它的发生主要和患儿体温突然升高有着密切的联系，临床上有研究表明，等患儿的体温超过38.5℃以后，那么其出现热性惊厥的概率要明显低于低热的患儿[4]。肠道感染能够导致患儿出现热性惊厥，而患儿因为其自身生理的发育并不完全，同时抵抗力相对较差，所以这也使得患儿成为该疾病的主要发病人群。当患儿出现肠道感染情况以后，不能及时的前往医院进行医治，那么患者很可能就会出现热性惊厥的情况[5]。而临床上对于肠道感染相关热性惊厥的患儿格外重视，在对患儿进行对症治疗的时候，也需要做好对患儿的护理干预工作。本研究主要分析肠道感染相关热性惊厥患儿的有效护理方法，结果发现观察组的护理效果明显优于对照组，充分地证明了综合性的护理效果的使用价值。综合性的护理主要对患儿的护理更为全面，根据患儿出现肠道感染相关热性惊厥的具体情况，给患儿展开一系列的护理措施，而且护理具有针对性和全面性，同时坚持以人为本的原则，将患儿放在护理的中心位置，一切护理干预措施皆从患儿自身出发，提升了护理的价值。在对患儿进行护理干预的时候，一切本着以降热为主，同时避免相关并发症发生，更好地促进患儿的恢复。所以综合本研究的上述分析能够得出，临床上对于肠道感染相关热性惊厥小儿，在采用常规对症治疗的基础上，为患儿配合综合性的护理干预，能够促进患儿的恢复，同时也能够降低治疗过程中不良反应和并发症的发生率，提升患儿家属的满意度，有临床推广使用的价值。
参考文献:
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篇6：幼儿教育儿童天性分析的论文
幼儿教育儿童天性分析的论文
古今中外，很多教育家、思想家都是敬畏儿童自然天性的典范。他们都充分肯定儿童期具有独特的价值。他们尊重儿童的自然发展。卢梭曾高喊“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”美国心理学家大卫.艾肯博士指出：“过早的正规教育，过于匆忙地催促儿童成长，实际上将儿童置于短期和长期的危险之中，短期的包括对学习的焦虑和恐惧、疲劳、缺乏爱好、效率降低，最后导致心理特别是情感失调，长期的危险包括厌学、学习动机降低、无法有效地集中注意力、干扰自我指导的学习，习得性绝望等等。”出台的《幼儿园教育指导纲要》提出“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”；出台的《3―6岁儿童学习和发展指南》以幼儿后续学习和终生发展奠定基础为目的，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育……
一、开办家长课堂，给孩子创设纯净的成长空间
为了“不让孩子输在起跑线上”，家长们不顾孩子的身心发展特点和教育规律，急功近利，纷纷上演着“超前教育”、“拔苗助长”、“规训练习”的一幕又一幕。他们的“好心”却办了坏事。其根本原因是家长缺乏正确的指导，缺乏对儿童的正确认识，缺乏正确的教育方法。
（一）通过案例呈现，帮助家长正确认识孩子的学习方式
家长对儿童的认识才真正决定儿童的命运，决定孩子的童年生活幸福与否。在家长课堂上，我借用《快乐的顽童》案例，让家长认识孩子、了解孩子。菲菲、丹丹和美美在一起堆沙堡，沙堡堆得很高，他们想给沙堡开一个大门，让小乌龟住进去。三个小家伙从最上面开始掏，没掏几下“哗啦”，沙堡塌了，他们又重新堆了一个沙堡，又从上面掏，没掏几下，沙堡又塌了。反复了几次，他们开始觉得哪里不对，决定换一个地方掏洞，因为房子的门都是开在房子下面的。就这样，三个小家伙在沙堡的最下面掏，他们小心翼翼地扩大洞口，慢慢地，终于成功了。通过这样的“劳作”，孩子们大概了解了给沙堡挖洞的一些小窍门：洞口上边的沙子不能太薄；不能把洞挖得太大；也不要在沙堡的顶端挖洞，因为那里的沙子很少，不结实，容易塌等等。孩子就是这样通过亲手实践、亲身体验，主动了解、学习和认知世界的。动作才是幼儿思维的体操。因此，直接感知、亲身体验、实践操作才是孩子的学习方式。游戏才是孩子学习的重要途径。在家长课堂上，我同时呈现《快乐的顽童》和《忙碌的怨童》两个案例，引导家长对比分析，两种情境下，孩子的幸福指数是不一样的。从孩子呈现的身心状态来看，前者是愉悦的、自发的，后者是被迫的、厌倦的；从学习方式来看，前者是通过游戏让孩子自主探索学习，后者是把孩子当作待填充的容器，一味填鸭式的“灌”；从孩子的获得来看，前者激发的是孩子的兴趣，培养的是孩子终生享用的观察、学习、探究等能力，后者习得的是知识和技能；从取得的效果来看，前者得到的是孩子终生发展的潜力，一生享用不尽的人格魅力，而后者可能得到的是眼前的利益，暂时的荣耀。孰是孰非？孰轻孰重？过早地学习知识和技能会给孩子带来许多不良影响，甚至伤害。而通过游戏中直接经验的感知获得的经验才能让孩子铭记在心，对孩子后续的发展起着重要的奠基作用。孩子终生享有的应该是学会生活、学会生存的各种能力和品质。这才是孩子一生所拥有的财富。
（二）通过观察分析，引导家长正确把握孩子的教育方法
有这样一个案例：洋洋和爸爸在公园玩，旁边的男孩抢了洋洋玩具。这时，爸爸应该怎么办？家长们说出了五种可能的做法：帮孩子抢回来；让孩子自己抢回来；不在乎，让男孩玩吧；让洋洋自己想办法；引导洋洋学会分享。每一种做法背后，实际上反映出我们扮演的是什么角色。第一种爸爸是替代者，第二种爸爸是指挥者，第三种爸爸是逃避者，第四种爸爸是旁观者，第五种爸爸是说教者。这五种办法实际上都着眼于解决问题，只关注事，而忽略了情，忽略了家长对孩子的情感支持。那我们应该怎么办？这时如果爸爸这样做，先给他一个拥抱，“你看起来很伤心！我感觉你很愤怒”。首先接纳孩子的伤心愤怒，给孩子一个情感支持，然后做一面不表达任何观点的镜子，“你打算怎么办？”让孩子自己寻找尝试处理问题的办法，这样对孩子主动学习、自主发展不是更好吗？这样的.成长空间对孩子的后续发展是否更适宜呢？通过这样的实践指导对家长来说，更加有针对性。
二、运用有效途径，为孩子呵护纯真的童心世界
符合孩子天性的教育，无需强迫，只要顺性而动，有效运用，定能让孩子浸润其中，生根发芽，开花结果。
（一）游戏活动，让纯真生根
前苏联教育局阿尔金说：游戏是儿童心理健康的维生素。在游戏中，幼儿带着正面的喜悦情绪；在游戏中，孩子们能自由地所言、所行、所感；在游戏中，孩子们都是平等的，没有身份高低、没有富贵贫贱；在游戏中，孩子们从不同方面锻炼着自己的各种能力；在游戏中，孩子们满足了社会交往的需要，亲近了同伴关系；在游戏中，孩子们升华了情感，建立了友谊……在这里，他们能得到全面、健康、和谐的发展。如角色游戏中，孩子们抱娃娃、喂娃娃、给娃娃穿衣洗澡等对娃娃的照顾，都是孩子纯真无暇的爱的表现，他们把大人们的爱传递给娃娃，这种爱抚和关心是发自内心的、纯粹的爱。如在一次“小小交通警”的角色游戏中，教室里新添置的一套交警叔叔的服装，引起了两个孩子的关注，他们争着想穿上衣服当一回交通警察。怎么办呢？柳柳和童童商量：“我给你三块钱，你让我先玩！”童童说：“不行”，他们谁也不肯让步。有什么公平的解决办法呢？孩子们最后终于想到用猜拳的办法解决了问题。在后来的游戏中，他们还创新了更多的解决办法，如女士优先、掷骰子、谦让等。游戏让他们学会了同伴相处。
（二）情境教育，让善良结果
在我的教学实践中，重视创设情境，进行“良善教育”。晓之以理，动之以情，激发孩子心底的真、善、美。比如：孩子用积木搭了一座迷宫时，我找来一只兔子，假扮迷路了，请他们帮忙想想办法，把迷路的小兔送回家；孩子玩公共汽车的游戏，我装扮成“老人”，跌跌撞撞地上车，观察孩子们怎么办？让孩子知道“搀扶老人”、“让座”是美德。
（三）绘本阅读，让灵魂富有
物质的富有不如灵魂的富有。优秀的儿童读物蕴含着丰富而深厚的情感内涵，对孩子有着深远的教育意义。在教学实践中，我常常引入优秀的绘本开展阅读活动，给孩子提供良好的精神食粮。如《猜猜我有多爱你》是一本充满爱和幸福的童话故事。这本书中那只可爱的小兔子用他最朴实的语言、最简单的动作和最天真的想象得意地告诉妈妈――我是那么的爱你!可是却发现总是比不过妈妈对他的爱,因为他的手臂没有妈妈长,跳得没有妈妈高,力气没有妈妈大……它让孩子们明白：爱不能把它拿去计算，而是要用心去认真体会。如绘本《城里最漂亮的巨人》这个故事读起来很温馨，让人很感动。孩子们很喜欢这个故事，因为乔治是高大的巨人，竟然能和微不足道的小动物做朋友，这样的反差对比让孩子更加的好奇。这个故事通过乔治对小动物和各种人物的帮助告诉孩子，外表美不重要，重要的是心灵美。在阅读时我特地让前面说到的爱美的炫童说一说，为什么小动物都喜欢巨人，虽然巨人不漂亮？引导孩子进行是非判断。
三、创设灵动环境，使孩子释放独特的自然天性
环境对孩子的影响有着不可估量的隐形作用。留住孩子美好的童真，需要我们给孩子创设有利于幼儿生活的，有利于幼儿成长的积极环境。
（一）提供玩味无尽的物质环境
在我的教育实践中，我喜欢让孩子多开展户外活动。充分利用户外场地的每个角落，让孩子亲近大自然，释放自然天性。因为户外环境生态自然，有花草、有沙土、有树木等，孩子每一次玩都可以千变万化，随意想象，其乐无穷。如：我们后院的鹅卵石，孩子们可以赤脚在上面走，可以数一数有多少，可以想一想像什么，可以扔、可以抛，可以垒高，还可以绘画、建筑等。越是自然化的东西，就越能使幼儿向往，越能激发孩子的兴趣。其次，需要给孩子提供极为丰富和真实自然的游戏材料。在我们的幼儿游戏区域里，投放给孩子使用的各种材料或取材于现实生活，或源于大自然。如废旧材料水管、木桩、轮胎、粗棍、废布；如自然物树叶、沙石、泥土、砖块等，这些自然而千变万化的材料，生态而有灵性，更接近幼儿好动、好奇、好玩、爱想象的天性，更能愉悦和陶冶幼儿的身心。
（二）营造支持鼓励的心理氛围
在教育实践中，我尊重孩子，尊重孩子的兴趣，尊重孩子的选择；尊重孩子的学习方式；用欣赏、鼓励的眼光看待每一个孩子，让每个孩子都能成功，体验成功的喜悦。如游戏前，我会关注孩子的意愿，和孩子一起设计、想象、收集材料。游戏中，我会观察孩子，亲近孩子，默默守候在孩子身边，帮孩子递上材料；当孩子遇到困难时，会轻轻送上一个微笑：“没事的，你可以的！”当孩子获得成功时，会和他一起欢笑。游戏结束时，我会和孩子一起收拾整理玩具，相互评价，给孩子真诚的微笑，善意的点赞。孩子们的纯真同样感染着我，让我拥有一颗不老的童心。大自然不需要早熟的果子，孩子应该逐渐长大。作为一名幼儿老师，我一直努力在教育过程中实施我的教育主张：让孩子成为真正的孩子。但这需要社会、家庭和学校的协同配合，用我们的爱心去呵护孩子永远的童心！让我们一起走进童心世界，用《孩子的一百种语言》共勉！
篇7：儿童家具设计原则分析论文
儿童家具设计原则分析论文
一、儿童家具材料分析
除功能上的安全性原则外，儿童家具选材也应遵循安全性原则。由于材料科学的日益进步，可以用儿童家具的材料选择范围也愈发广泛，如原木、人造板材、塑料、布等，从其来源成分，主要分为天然和人造材料两大类。材质的选择体现了儿童家具不同的情感表达，如原木材料体现了自然淳朴、塑料材质体现了时尚耐用等。两者比较，天然材料在绿色环保、亲和力等方面更适合用作儿童家具，但由于其强度结构、价格较昂贵、数量有限、取材相对不宜等原因，同时，随着材料科学的进步，人造材料绿色环保性能的短板得到补强，人造材料异军突起。
1、天然材料（木制、竹制等）家具
由于纯实木材质天然的亲和力、富有手感的触觉，纯实木材质的运用在儿童家具设计中屡见不鲜。相较于人造板材材质，纯实木材质虽在价钱上不占优势，但配合安全的表面处理工艺，纯实木材质在绿色环保性能上更为出众。但由于其防水性需要，表面涂层材料的选用也是值得注意的一点。竹制家具吸湿、吸热性能高于其它材料，其强度、刚度、耐磨性均优于传统木制家具，作为儿童家具材料具有很大优势。
2、人造板材家具
人造板材材质虽然价格相对低廉，但由于生产中若使用不合格的粘结剂，会产生甲醛等有害物质的排放，对儿童身体健康造成损害，甚至有致癌的风险。在儿童家具材质选择中，应该注意选择符合国家质检标准的`人造板材材质。
3、塑料家具
由于塑料材质密度小、质量轻、疏水性、表面处理多样、颜色丰富、成型性好、可塑性高等优点，是儿童家具材质选择中的常见选项。在儿童家具设计中，采用优质塑料材质（例如PP聚丙烯材质），不仅能满足儿童对色彩、功能的不同需求，还能达到完全回收利用和再生的目的。
4、软体材料家具
软体材料家具包括传统意义上的以弹簧、填充为主的家具、泡沫塑料成型家具、充气成型家具。软体材料家具具有舒适、手感柔软、不易造成伤害等特性，符合儿童好动、易受伤害等特质，能够有效降低儿童受伤的几率。在采用软体材质作为儿童家具材质选择时，应该符合人机工程学（软硬适中，以免造成儿童骨骼成长畸形），选择阻燃性、防火性能好的表面材质。
二、基于设计原则的儿童家具设计
以下设计是上述设计准则在实际案例——东莞市某小学阅览室中的运用。由于使用场所是小学阅览室，设计时除了基本的儿童家具设计准则外，还应该考虑一下方面。在完成阅览室家具基本功能的前提下，能配合室内设计，使空间具有多变性和趣味性。材质选用具有良好触感，易于清洁，易于替代的材料。由于是阅览室，家具设计应该注意引导儿童的正确坐姿及读书良好习惯。该阅览室囊括了小学一年至六年级，学生身高差较大，其儿童家具设计还应考虑功能的延续和变形。设计一：毛毛虫长凳由于该阅览室面积不大，并且分隔成三部分，以供不同年级学生使用，故此整个家具设计要“经济实用”，即每单位人所占用的面积不能太大。像上面案例分析中的单个沙发型、动物造型类的家具就不太适合用于该小学阅览室。故此，该设计以毛毛虫的形态为仿生要素，由不同的圆形或半圆形单元组成，节省空间，富有趣味性。所有的单元都可分拆，成为独立的座椅，还可以按照使用需要排列组合，任意加长或缩短整体长度。材料选用彩色聚丙烯塑料，质量轻，易于搬动，容易清洁。设计二：该座椅设计由环形沙发座位单体和可移动的置物台组成。置物台跨度和沙发宽度一致，可以沿着沙发旋转。小朋友坐在沙发上，需要使用置物台放置水杯等物品时，可以直接将置物台旋转到需要位置。由于本设计体积较大，不宜经常移动，故采用木制或玻璃钢内胆，外面包覆绒质软绵，来获得更好的触感体验设计三：该设计是书柜小单元，单个尺寸30CM*30CM。可以在阅览室随意摆放和组合，作为大书架的补充或者临时书架。该设计灵盖来源于乐高组合积木，每个小单元四壁上都有相应的突起和凹槽，在组装时起到固定作用，增加安全性。同时在书架壁上设计了抽象的表情镂空，让小朋友在找书的同时也能得到有趣的惊喜，增加小朋友对阅览书籍的兴趣。材料使用天然木材，也可在表面涂以彩色油漆。如果整个阅览室色彩设计十分丰富，可以保持原色来调和过多的色彩；如果阅览室色彩设计比较单一，也可以涂以彩色油漆来增加趣味性，但基本原则是要选择安全环保的油漆。
三、总结
儿童生理、心理的特殊性，使得儿童家具设计相较于成人家具设计需考虑的因素更全面。不仅需满足人机工程学、色彩与功能设计的的合理性、材质选用的绿色安全性，还应充分满足儿童成长、社会交往等心理因素。上述三个基于某小学阅览室的儿童家具设计虽考虑了一部分设计准则，但还有不足之处，有待今后完善改进。
篇8：分析f儿童学前教育误区论文
分析f儿童学前教育误区论文
1、儿童学前教育的介绍
1.1 什么是学前教育
学前教育是一门综合性很强的科目，是我国对儿童智力开发的重点基础教育。儿童的学前教育主要依靠家长及教师的引导，通过科学系统的教学，促进儿童大脑各部位功能逐渐完善。由于学龄前儿童正处在人生中智力发展的初级阶段，同时也是智力发展最快的阶段，因此，科学的教学手段就显得尤为重要。教师及家长运用正确的教学手段，能在很大程度上激发儿童的学习模仿能力，促进儿童的智力发展。然而学龄前儿童也同样处于心智极不成熟的时期，这时家长及教师在引导过程中出现些许差错，都将影响孩子的日后发展，因此只有谨慎对待孩子的学前教育，才能确保孩子心智的正常发展。
1.2 学前教育的发展现状
学前教育主要针对 3-7 周岁孩子进行的保育和教育，其思想最早由德国教育家提出并推广，到现在为止，学前教育的思想已被大部分人所接受，我国也开始了学前教育体系的构建。然而由于我国基础教育发展较晚，国内缺乏专业系统的幼师培训学校，导致我国现有大部分幼师文化素养不足，无法满足儿童在智力发育时期的教育指导需求，不利于儿童的智力发育，也阻碍了我国学前教育的发展。
2、我国儿童学前教育的现状及出现的问题
2.1 学前教育机构缺乏专业的教师
随着我国经济的发展，人民生活水平的日渐提高，越来越多人开始重视对孩子的基础教育。学前教育作为我国重点的基础教育，由于其发展的时间较晚，而且国内没有系统的专业培训机构，导致我国学前教育发展缓慢。因此我国大部分地区的学前教育缺乏系统的管理体系，学前教育机构的教师自身文化素养不足，只能根据教师自身情况安排教学内容，课程过于单一，且缺乏趣味性，降低了儿童对学习的兴趣，不利于儿童的智力开发。此外，由于我国教育体系为应试体系，因此，国内学前教育机构难免将重心放在儿童的学习成绩上，一味的填鸭式教授儿童书本上刻板的知识，忽略了对儿童想象力及创新力的培养，导致大部分儿童缺乏了自主学习能力，对儿童日后的学习发展造成了极大影响。
2.2 学前教育过于偏重智育教学
学前教育作为对儿童智力开发的一门基础教育，在教学过程中难免将教学重心放在智育教学上，从而忽略了对儿童心理的培养。儿童处在一个心智极不成熟，却最易塑造与发展的敏感时期，过度的智育教学虽在一定程度上能够提高儿童的智力，却限制了儿童自身的发展，容易扭曲儿童的学习观，导致儿童为学习而学习，丧失了学习的创新能力，造成儿童日后自身综合素质修养不足，不利于我国的稳定发展。
2.3 缺乏优良的学前教育环境
由于我国学前教育处于起步阶段，因此，国内缺乏对幼师专业系统能的教学机构，导致国内高品质幼师少之又少，现有多数幼师文化素养不足，而高品质幼师往往被经济实力较强的学前机构聘用，这些机构拥有较好的学习环境，雄厚的师资力量，但入学费用过高，只有一小部分人群能够承担起这些费用，而其他学前教育机构，由于缺乏资金，无法为提供较好的学习环境，教授课程也过于单一，忽略了对儿童学前的心理教育，限制了儿童心智的发育，不利于我国学前教育事业的发展。
3、我国家长对学前教育认知的误区
3.1 过于关注孩子的知识储备。
忽略孩子的学习能力随着我国社会的不断进步，人们的生活压力也越来越大，因此，家长们为了让孩子在日后拥有更大的竞争实力，不在学习的起跑线上落后别人，往往会选择对孩子进行学前教育。而由于我国应试教育思想已经根深蒂固，故而家长及幼师在对儿童进行引导教学时，也将重点放在应试方面上，限制儿童喜好玩乐的天性，将儿童禁锢在枯燥的书本中，一味的教授孩子上学的基础知识，忽视了儿童自身的感受，同时也忽略了学习过程中实践的重要性，过度的重视孩子的`学习成绩。儿童在心智发育期只接受填鸭式教育，磨灭了孩子的想象能力、创新能力以及自主学习能力，对知识只能做到死记硬背，无法做到融汇贯通，影响儿童日后学习与发展。
3.2 为孩子制定过高的标准
随着我国人民生活水平的逐渐提高，越来越多的人开始将目光放在教学事业上，这也就造成家长之间的攀比心理。望子成龙，望女成凤的是我国家长的普遍心理，而学前教育恰恰满足了家长的这一心理。因此大部分家长为了自己的心愿，不顾孩子的意愿对孩子进行学前教育，同时家长也忽略了儿童的心智水平以及学习能力，对孩子抱有过高的期望，为孩子制定过高的标准，导致儿童进行学前教育时，学习压力过大，反而阻碍了儿童的智力发展。
3.3 国内学前机构大多按小学模式教学
学前教育时我国的基础教育，主要目的是为了让孩子在上学前发展心智水平，让孩子能更好的接受日后的教育。然而国内多数学前机构曲解了学前教育的涵义，将学前教育理解为小学教学的预备学习，因此在教学过程中，设立的课程也多与小学课程相关，过度的重视孩子的学习成绩，忽略了对孩子心智发展的培养，导致孩子心智发育缓慢，对孩子日后求学造成一定的阻碍，失去了学前教育的意义，对我国教育事业造成了一定的冲击。
4、结语
学前教育是我国重点的基础教育，受教人群为学龄儿童。由于这个阶段的儿童心脑智力发育极不成熟，在进行学前教育时，需要老师及家长对其进行正确的引导，才能最大限度的开发孩子的智力，达到学前教育的目的。然而我国目前学前教育机构并不十分完善，家长对学前教育的认知也过于狭隘，往往造成孩子接受学前教育后，并没有心智上的发展，这不仅造成了家长经济上的损失，更重要的是妨碍了孩子的智力发展，对其日后求学造成一定影响。因此只有纠正人们对学前教育认知的错误观点，我国学前教育事业才能进一步发展，进而促进我国教育水平的提高.
篇9：特殊儿童音乐教育现状分析论文
特殊儿童音乐教育现状分析论文
摘要：近年来，随着我国人口的流动性不断地增大，进而导致了很多生物、疾病等的流动性增大。这也就使得越来越多的儿童出现先天或是后天，心理或是生理上的疾病。随着人们对于教育方面不断地深入探索，特殊教育也逐渐被重视起来，而在特殊教育中，音乐教育同样是不可或缺的一部分。但由于特殊儿童的音乐教育在我国发展并不成熟，还是存在着非常多的问题尚待探讨与改进。
关键词：特殊儿童；音乐教育；音乐治疗；奥尔夫音乐教学法
一、有关于特殊音乐教育界定
“每个儿童都有自己独特的特性、志趣、能力和学习需要，教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”这是《萨拉曼卡宣言》①中对于特殊儿童教育的界定。而特殊儿童教育又是一个非常大的范围，可以分为盲童教育、聋童教育、超常儿童教育、智力落后儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育、多重残疾儿童教育以及言语障碍儿童教育等等。特殊教育学校产生于18世纪的欧洲，19世纪有医生和老师提出了治疗教育学理论，19世纪末心理学的发展促进了特殊儿童心理学的产生。直到20世纪中期，对于特殊儿童教育这一概念的范围划分逐渐扩大，也产生了很多学科交叉性的研究。而在特殊儿童教育中，音乐是不可或缺的一部分。在普通音乐教育中，音乐教育的目的主要是培养孩子们的综合素质或是专业技能。但在特殊儿童教育中，音乐教育的目的更多的是为了对特殊儿童的行为问题加以矫正，补偿特殊儿童的智力或是适应行为上的缺陷，在这一方面，音乐治疗则是至关重要的。当然，这一点也是因人而异的，对于不少超常儿童或是患有唐氏综合症等等这一类的特殊儿童，音乐教育，则是起到激发他们的潜能的作用，并且能够更好地培养他们。例如1978年出生的舟舟，他是一名先天愚型患者，然而一直以来以音乐环绕的生活环境激发了他的音乐潜能，乐团内部对于他的教育则是更好地培养了他的指挥才能。由此可见，特殊儿童教育中并不仅仅是包含了残障儿童的教育，同样也包含了超常儿童教育等等，而这一点在我国部分师范类大学中也已经引起了重视②。特殊儿童音乐教育对于补偿特殊儿童的心理及行为缺陷，具有非常积极地意义。
二、特殊音乐教育的现状
（一）特殊音乐教育的方法
近年来对于特殊儿童教育的普遍认知最多的部分是音乐治疗。在教育这一行业，越来越强调心理学这一门学科的作用，而对于特殊儿童的教育，心理学则更加的重要。在特殊儿童的音乐教育中，音乐治疗是首当其冲的，音乐治疗对于儿童的问题行为能够起到非常好的矫正以及补偿作用，能够让他们争取适应正常的生活以及社会。在音乐治疗的教学中，需要考虑到环境、教学方法等等因素。环境对于一个人的教育有着非常重要的作用，特殊音乐教室需要给孩子们营造一个温馨舒适放松的环境。这一个环境需要是安静的（安装隔音板、皮包门）、温馨的（五颜六色的墙壁以及干净的窗帘）、舒适的（木质地板或是泡沫板）。孩子们进入教室完全放松下来，对老师以及周遭的环境减少一些戒备，这样音乐教育的效果会好很多。在特殊音乐教育中，采用最多的教学方法是奥尔夫音乐教学法，奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人的本能欲望，通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露③。奥尔夫音乐教育体系的特点是以人为本，突出音乐教育的游戏性，将唱、动、奏三种音乐表现融为一体。在特殊儿童的音乐教育中，对于奥尔夫音乐教育体系的运用主要强调的是灵活性与生动性，对于儿童采取启发式教学，使得水平不齐的学生们都能够一起共同体验音乐。奥尔夫音乐教育法主要有节奏、乐器与元素三个方面。在节奏训练中，主要包括节奏基石的提取和训练以及声势节奏训练。奥尔夫还发明了一系列乐器，简单易操作，很多乐器还具有拆卸的功能。在乐器这一部分，老师可以教孩子们学会演奏乐器、识谱、自编乐曲即兴演奏等等，培养孩子们的自我创作兴趣及能力。而元素，则是基本形体动作训练，强调音乐与动作相结合，甚至可以加上语言，这一部分也可以训练孩子们的反应能力。很多特殊儿童由于自己身心的障碍，有时会有不正常的情绪或是情感，甚至对于很多事物的了解会滞后。但是他们唯一不变的兴趣就是游戏，因此，奥尔夫音乐教学法是非常适用于特殊儿童音乐教育的。
（二）特殊儿童音乐教育的缺陷
虽然近些年，我国对于特殊儿童教育越来越重视，但特殊儿童教育的改革始终落后于普通学校教学模式的改革速度。很多学校的特殊音乐教育课程设计以及设施都十分陈旧，很多学校的'老师的观念也依然受传统观念所束缚。很多学生在课堂上仅仅只是模仿老师的动作，老师的课堂也是千篇 一律的。课堂不够生动，互动不够多都会使得这一节课的教学毫无进展，同时也严重拉长了特殊儿童的康复周期。奥尔夫音乐教学法虽然能够很好地帮助到老师和孩子们，可是这一教学法同样需要一些成本来维持。一套奥尔夫乐器多达几十上百件，各件乐器均有其特色与优点。对于很多学校来说，配置一套奥尔夫乐器是较为困难的。另外，在音乐治疗的过程中，除了儿童的表现不可控制之外，很多家长也会因为受到外界的质疑而不够理解，也不会积极配合对于儿童实行家庭教育。因此，在对于特殊儿童进行教育时，对于他们的家长也需要进行鼓励，增加他们的信心，从而得到他们的认可与支持。
三、结语
目前国内的特殊儿童教育仍有很多的缺陷，对于特殊儿童的音乐教育体制进行改革并不仅仅是这些儿童的需要，同样也是社会的需要，是社会发展的必然。因此对于特殊儿童音乐教育的改进也是十分有必要的。我们需要从多方面考虑，比如说从学生的角度、老师的角度、家庭的角度甚至是周遭的角度来考虑，更好地确定科学的培养目标，完善教学手段。更好地对特殊儿童的缺陷进行补偿，激发他们的潜能。
注释：
①1994年6月10日联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”中通过的宣言。
②参见华中师范大学教育学院特殊教育专业人才培养方案
③中央音乐学院出版的《实用奥尔夫音乐教学法》
篇10：儿童用药不良反应的分析论文
从儿童的生理特征上看，儿童的免疫系统并没有发育完全，因此儿童的免疫力比成人相对也要差一些，免疫系统的作者单位：276100山东临沂市郯城县第一人民医院发育不完全，很可能出现病菌感染的情况。针对于儿童出现疾病而用药物治疗的情况，儿童的年龄、体质等不同对药物的反应也各不相同[1]。据相关资料显示[2]，在我国的儿童用药出现不良反应的比例占儿童用药总比的12.9%，因此针对这样的高比例，郯城县第一人民医院对5月到5月的326例儿童用药不良反应的症状做了回顾性分析，其相关分析报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料本院205月到205月的326例儿童用药不良反应中，男172例，女154例，其中儿童年龄<30d的有68例，1~3岁的138例，4~6岁的有73例，7~14岁的儿童有47例。
1.2方法对年5月到年5月的326例儿童用药不良反应的症状做了回顾性分析，分析的内容有对儿童的不良反应临床诊断、对于儿童反应的大多数表现以及对这些不良反应的防治措施。
2结果
通过回顾性调查分析，从中可以总结出，对于儿童普通疾病的发生采取的给药措施以静脉注射为主，静脉注射占总给药途径的70.9%，在儿童用药的类型选择上，其中对儿童的用药以抗菌类的药物为主，其抗菌类药物占总给药的49.3%，而儿童对用药的不良反应大多表现在皮肤上，其比例占42.6%。
本院2009年5月到2010年5月用静脉滴注给药的方式对儿童治疗的有218例，占66.9%，而使用药物口服的儿童病患有44例子，占总体的13.7%，其他肌肉注射、皮下注射。
直肠用药、外用药等方式占18.3%，由此可见静脉滴注给药的方式是对儿童用药的最主要方式。
从本院的抗生素用药调查显示，对于326例的儿童用药情况，我院使用抗生素药物治疗为100%，其中主要运用的抗生素药物为青霉素、苯唑青霉素、氨苄青霉素，针对于儿童的细菌感染的疾病中，本院主要运用青霉素对其治疗。
3讨论
儿童的不良反应有多种，大致包含为：皮肤的不良反应、消化不良反应、循环系统不良反应、呼吸系统不良反应等等，其中以皮肤的不良反应居多，在本院2009年5月到2010年5月的326例药物不良反应儿童的临床表现中，皮肤上产生不良反应的儿童有139例，占42.6%，而在目前大多数儿童用药的不良反应表现，也以皮肤上的不良反应最多。产生这样的情况，离不开抗生素在我国滥用的原因，也离不开病毒或细菌耐药性增强以及细菌的扩散性和传播性增大有关[3]。从滥用抗生素这方面来讲，抗生素的滥用并不只是医疗机构在利益驱使下的行为，也离不开儿童患者的家属的很多行为情况，比如对于儿童生病的情况，很多家属都有不论病情大小都要求医生能尽快控制病情，减小自己子女的病痛，缓解儿女的病情，家属的这种急迫心理和要求医生用好药的需求，使得医生只能加用抗生素来缓解儿童的病情。据回顾性调查显示[4]，总给药途径为主的静脉注射中，在注射选用的药物上，也均以抗菌类的药物为主，因此不论是口服或者是注射等方式，儿童都离不开抗生素的使用。但是抗生素的使用中会有一定的不良反应，因此儿童的不良反应也因此增多。
儿童这个年龄段的孩子，在生理上不仅免疫系统的发育不够完全，而且在语言的表达能力上也比较欠缺，因此对于一些不能直接观察到的不良反应，做为患者的主体表现大多为哭闹、语言描述含糊等，因此医生在对儿童病情诊断的时候，这些情况会对其有影响，从更大层面上增加了医生使用抗生素的几率。而抗生素的使用又可能会引起儿童的不良反应，因此形成了恶性循环。针对于这种现象，就应该提高相关医务人员的专业素质，要加强相关监管机构的监管力度，对于儿童药品的监管不能仅局限于药品上市前监管，因上市前的药品监管缺乏对大范围患者使用情况的监测，因此在药品上市以后继续跟踪监测，从最大的力度上把药品监管工作做好[5]。做为医务人员，对于儿童的用药的不良反应症状，在临床上应该有更深人、仔细的研究，通过研究和分析来获取更多的工作经验，从经验上总结出如何避免使用抗生素或者少用抗生素来治疗儿童的病情。
篇11：儿童用药不良反应的分析论文
目前对儿童临床用药缺少统一相关研究资料，很多药物使用剂量没有严谨的科学依据，且儿童表达能力较差，无法严格区分药物本身不良反应或其他因素造成的影响。临床要注重儿童用药的不良反应监测，医护人员要不断提高对药物不良反应（ad-，ADR)的认知，—方面可以保障临床用药安全，尽量避免ADR的发生；另一方面可以促进临床合理用药，提高用药水平。有报道表明ADR中以抗菌药物不良反应发生率居首1。
1资料与方法
1.1—般资料收集2010年3月至12月长江大学附属第一医院临床发生药物不良反应的68例患儿临床资料，其中男42例，女26例，年龄最小3天，最大16岁。其中新生儿2例，1个月至2岁8例，3~5岁11例，6~12岁19例，13~16岁28例。给药途径主要以静脉给药为主，占49例，口服13例，肌内注射6例。
1.2判断标准采用卫生部ADR监测中心的ADR因果关系判断标准0，ADR的临床表现参照药品说明书及i新编药物学》H。病情转归的判断指标：治愈为本次不良反应经采取相应的医疗措施后的结果；好转为本次不良反应经治疗后明显减轻；后遗症为本次不良反应经治疗后，未能痊愈而留有永久的或长期的生理功能障碍。
2结果
在68例ADR患儿其中治愈58例，好转7例，死亡1例，后遗症2例。结果显示，在所分析的ADR患儿中多数不良反应在停用可疑药品并给予相应治疗后均可治愈或好转，有少数不良反应严重者出现后遗症甚至死亡。
引起ADR的药物共涉及39个种类，其中抗菌药物有21种，居首位，合并用药者12例。ADR所累及的系统、器官主要为消化系统（41.2%)、皮肤及其附件(25.0%)。
3讨论
近年来，儿童临床用药及药物安全越来越被人们所关注，与成人相比，儿童面临更大的治疗风险。
因儿童体液占体质量比例较成人偏高，新生儿肝脏功能不成熟，对药物的氧化、水解作用较弱，肾脏排泄功能不足等，均可导致儿童体内药物存量增大、药物在体内停留时间延长，使药物的药理作用增强，导致ADR的发生。有报道认为，儿童脏器发育尚不成熟，对药物具有较高的敏感性，体内药物代谢相对成人较慢，药物很容易进入血-脑脊液屏障造成ADR，同时儿童用药安全性问题对于以后健康成长至关重要。随着对儿童生理、发育和行为因素的了解，发现这些因素都会影响药物在患儿中的安全性与有效性。而且，儿童对药物的代谢与成人不同，并将会引起与成人不相同的.ADR6-。
3.1发生的原因引起ADR原因有两方面：一是人为因素，二是个体因素。人为因素及可以尽量避免，如用药剂量问题、皮试问题、用药前注意了解患儿有无过敏史、合并用药时注意药物配伍，即可减少ADR发生。而患儿的个体差异引起的ADR虽然难以预防，但对于不良反应较多的药物应加强ADR监测。
3.2抗菌药物与合并用药目前药物种类的增多和联合用药的广泛应用，用药频率高，致儿童ADR发生率呈上升趋势。有研究表明国内儿童ADR的平均发生率为5.8%~15.5%，国外为10.0%，其中抗菌药物ADR发生率可达60.0%。由表1可知，引起ADR的抗菌药物有21种，占药物总数的53.8%，与报道相符。滥用抗菌药物或合并用药不仅增加患者的经济负担，而且给患者带来比较严重的不良反应，增加耐药菌株的产生。本组资料中合并用药引起的ADR占12例，虽然不能确定合并用药和ADR之间的关系，但有资料显示0合并用药种数与不良反应发生率呈明显正相关，用药种类越多，越容易发生ADR。
因此，应尽量避免合并用药，减少用药种数。
3.3给药途径本研究资料的ADR有49例是静脉给药，占ADR例数的72.1%。采用静脉给药可通过血液循环迅速到达靶器官发挥治疗作用，同时由于药物直接迅速进入人体，无肝脏的首过效应，且静脉给药产生ADR的诱因较多，如内毒素、pH值、渗透压、微粒、药品质量、输液环境、护理操作水平等，这都是静脉给药容易发生ADR的原因。因此，临床用药要合理选择给药途径，尽量选择口服给药或肌内注射。
有学者报道，在儿童ADR中，经静脉给药者占，在严重ADR中，经静脉给药者占30.8%。建议儿童临床用药时，在不影响治疗效果的前提下能口服不肌内注射、能肌内注射不静脉滴注。
主要临床表现，ADR以消化系统损害、皮肤及附件损害最多见，与有关报道—致，这可能有两方面的原因：①消化系统损害和皮肤反应的临床表现易于观察和诊断，而且易于区别于原发疾病；②很多药物本身就是抗原或半抗原，进入人体后易引起变态反应，不仅会出现皮肤局部症状，有的还会引起寒战、高热等全身表现。本组1例死亡原因是患儿曾有过药物过敏史，在使用鱼腥草注射液后发生药物过敏性休克，导致死亡。中药引起儿童不良反应的原因可能为中药成分复杂，稳定性差，且儿科使用中药的安全性研究较少，缺乏儿科使用中药用药指南。
以后应加强对中药在儿科中药物流行病学的研究，为儿童安全用药提供有力的数据和依据。
临床在用药过程中应权衡利弊，判断药物疗效和不良反应，充分考虑儿童与成人生理结构上的差异产生特殊性与复杂性的药物作用91243。同时加强和指导家长如何正确使用药物，如何区别餐前、餐后、空腹或睡前服用及哪些药物不能与果汁饮料或其他食品同时服用，哪些药物不能压碎服用等，通过对家长开展药物安全教育可以适当减少ADR的发生。对于一些治疗窗口窄的药物，药师可以通过儿童体质量、体表面积或药动学参数计算给药浓度，根据患儿临床特点设计个体化给药方案，通过开展治疗药物血药浓度监测，从而使药物疗效达到最安全，使不良反应降至最低。
总之，临床医护人员要对患儿发生ADR引起足够的重视，掌握用药指征，不断提高合理用药水平，同时加强和深入ADR培训教育工作，以减少或避免ADR的发生，使患儿得到最佳的药物治疗。
篇12：留守儿童权益保障现状分析论文
留守儿童权益保障现状分析论文
一、留守儿童基本情况
留守儿童(the“left－behind”children)，是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活或不在父母身边城里的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。那么是什么导致了留守儿童这一群体的出现呢?以笔者走访的喀左县为例，它位于辽西地区，地形以丘陵为主。气候大部分时候较为干旱，这也决定了该地区的土地贫瘠，矿产和重型工业偏少。春季到秋季农民忙于耕种土地，过了秋季进入农闲时节。为了补贴家用、维持生计，亦或是追求更好的生活，农民一般会选择在农闲时节外出打工，劳动力流动呈现季节性流动的特点。因此，父母一方或双方外出务工达三个月以上的儿童非常多，就导致当地留守儿童的出现。笔者认为，造成留守儿童出现的原因有以下几点:一是从改革开放开始，生产力不断提高，相比农村而言城市经济发展较快。这在很大程度上吸引农村富余劳动力逐步向城市转移，农村也就成为留守儿童的主要分布地区。二是流向的发达城市物价高，把孩子带在身边会使得其在外的各项花费偏高，加大生活成本。三是许多进城的父母忙于工作无暇照顾和教育孩子，不利于孩子各方面的成长。四是进城务工的许多父母工作流动性强，孩子无法稳定就学，频繁地变换成长环境，对孩子的成长也有一定不利的影响。
二、留守儿童存在的问题
(一)留守儿童的受监护权存在严重的缺失
我国《民法通则》第12、14、16条以及《未成年人保护法》第3、10、11、12、13、14、15、16条规定，未成年人为无民事行为能力人或限制民事行为能力人，他们的监护职责由父母行使。父母由于其他原因不能履行对未成年人监护职责的，应当委托有监护能力的其他成年人代为监护。监护大致分为隔代监护、单亲监护、亲属监护、同辈监护、自己监护这几种类型，但现实中往往存在很多问题。祖父母、外祖父母对留守儿童进行隔代监护，由于年事已高，他们的监护能力不足，无法对留守儿童进行有效到位的监护。绝大多数隔代监护人文化程度较低，不能对孩子进行很好的教育。有的时候隔代人容易溺爱，这也容易为日后产生心理问题埋下了伏笔。甚至有的时候隔代老人容易身体抱恙，反过来需要留守儿童去照顾他们，出现了一种监护倒置的现象。单亲监护中，由于一方缺位会造成劳动力短缺，留下来的一方要承受照顾家人和从事农业生产的双重负荷，往往忽视留守儿童，难以对被监护人的学习和心理成长提供较多的照顾。亲属监护中不利因素大致有以下两点。一是，因为留守儿童与自身没有直接的血缘关系，对他们监护相对自己的亲生子女而言比较宽松，只是注重留守儿童的身体健康、人身安全等基本需求，常常忽略了他们精神层面的需求。二是，这些亲属大多育有自己的子女，他们自己的子女会对这些留守儿童产生不同程度的排斥甚至是歧视。自己监护和同辈监护的缺陷大同小异。首先，留守儿童自己在家亦或是是有兄弟姐妹在身边陪伴，在饮食方面无法做到营养均衡，对他们的身体成长发育十分不利。其次，无论是自己监护还是同辈监护，对他们来说都是过早承担责任，容易产生心理压力，不利于留守儿童的身心健康发展。最后，当留守儿童遇到困难时，没有人对他们进行指引，无法正视问题。总之，正是监护人对留守儿童受监护权保障不到位导致了孩子的人身权、受教育权、发展权等权利的损害。
(二)留守儿童的受教育权得不到充分的保护
受教育权是宪法所规定的公民的一项基本权利，在一定程度上促进了公民个人人格的形成、发展和完善，留守儿童同样应当享受这项权利。我国《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等相关法律法规的颁布，基本保障了青少年接受义务教育的权益。然而，近些年来留守儿童受教育权问题仍然没有得到切实有效的解决。留守儿童由于父母不在身边，家庭教育非常容易弱化，甚至是缺失。他们年龄小自身缺乏自制力，在遇到学习困难或是因学习受到老师批评、同学取笑的时候，回到家中无人对其进行学习上的辅导和心理教育。这就他们产生厌学心理，最终导致辍学或过早地放弃学业。在少数民族自治区域，这一现象尤为突出。以笔者走访的喀左地区为例，该地区是一个少数民族自治县，存在较多的蒙古族居民，这导致留守儿童中存在着不少蒙古族留守儿童。他们当中很多人从小接受的就是蒙语教育，不会汉语。就读的小学中大部分同学是汉族同学，由于语言存在障碍，他们本身和同学就缺乏交流沟通。学校的老师又用汉语授课，他们听不懂课程内容，导致学习成绩下降，对学习失去兴趣。这种恶性现象导致一些留守儿童初中毕业甚至小学毕业即走向社会，成为新的低文化素质劳动力，其未来的生存和发展无法得到保障。从学校教育方面来讲，留守儿童受教育权的保护困难重重。一是同城市相比，教师资源匮乏。留守儿童所处的地区大多地理位置偏僻且经济落后，无法吸引外界的人才。二是农村的教学设施不齐全、教育质量偏低、基础设施落后，无法让留守儿童与城市的孩子一样获得优质教育资源。三是教育资金的利用也存在一定缺陷，监管不到位使得资金用途不明。说到这里，同样是辽宁地区，朝阳作为辽西地区的代表城市，与辽南地区的大连相比，在教育发展上存在着不小的差异。以大连金州某所乡镇小学和笔者走访的朝阳喀左某所当地小学为例，同样是小学，两所学校在一些方面仍存在差距。一是师资力量。大连地区的师资相比于朝阳来说，要好很多。教师的文化程度相对较高。二是教师工资。大连地区的教师工资也较高，有利于吸引高素质人才的流入，促进教育发展。
(三)留守儿童的生存权和发展权无法得到很好的落实
在现实生活中，由于留守儿童的受监护权和受教育权没有得到很好的保障，这也从很大程度上决定了他们生存权和发展权受到限制，从而无法落实到位。如果留守儿童受到的来自于父母的监护不够，他们将无法享受那些同龄孩子所享受到的父母在价值观、人生观、世界观等思想观念上的引导，以及情感上的关心与呵护，不利于形成良好的思想观念和道德品质。同时父母和他们缺乏沟通并且对子女疏于管教，很难在他们遇到学习、生活上的困难时对他们进行适当的教育，容易使他们养成不好的行为习惯，从而对社会失去信心。而且父母不在身边，往往缺乏法制教育，走上犯罪的道路。除了精神层面的需求，孩子在生存方面的所获得的保护也不足够。经过多年的医疗改革，农村的医疗服务体系与城市相比仍然存在诸多差距，留守儿童的健康仍然受到很大的威胁。农村孩子的传染病、地方病发病率普遍比城市高，而且得不到较好的治疗。再加上没有父母有效的监管，极易引起各类儿童安全事故，留守儿童受伤、死亡事件频频发生。
三、完善留守儿童权益保护的对策
(一)订立、修改、完善关于留守儿童的法律法规，切实维护留守儿童权益
现有的法律法规中，有关留守儿童保护的条文可谓是凤毛麟角。在《宪法》、《民法通则》、《民通意见》、《刑法》、《婚姻法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人权益保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《妇女儿童权益保障法》等相关法律法规中，对于留守儿童权益的保护只是做了零散的规定，并不具有实质性和针对性。因此应当出台一部针对专门留守儿童的法律，同时现有的条文不符合实际情况的应当进行修改或者删减，对于那些存在争议的条文进行解释。对于法律法规的修改和完善，笔者有几点建议。一是明确并强化父母的监护责任。父母不仅应当努力为子女提供良好的物质生活，更应当注意子女的精神需求。在外出打工的时候也不应当忽视对于子女的关心和教育，应当每天与子女进行电话沟通，定期回来看望子女，尽可能地把自己不在子女身边所产生的不良影响降到最低程度。二是对于委托监护人的资质作出规定。委托监护人本身应当是身心健康的完全民事行为能力人，最好具有一定文化水平，这样才能照顾好留守儿童。如果是爷爷奶奶作为监护人，首先他们的身体状况不稳定，可能出现监护倒置的情况。其次他们和时代存在一定差距，不利于教育。未成年的、未独立工作的兄姐由于经济能力等各方面尚未成熟，也无法照顾好兄弟姐妹。由于我国领土面积较大，国家制定的.法律和每个省份之间的实际情况之间仍然可能存在差异。那么各省可以在不违反国家制定的法律的情况下，结合本省的留守儿童的实际情况，制定本省的地方性法规。下属的各个市、县等行政区域也可根据实际情况制定相应规章制度。
(二)突出村(居)委会的作用
村(居)委会对于辖区内的留守儿童情况应当做到了然于胸。首先，应当将所有的留守儿童情况汇编成册，并且定期更新。其次，对于留守儿童的委托监护人进行审查。审查的方面包括是否具有监护资格和监护能力，是否较好的照顾留守儿童。委托监护人最好与监护人签订书面的监护协议，明确双方的职责所在，以便审查。然后，村(居)委会应当对于一部分工作人员进行培训，使其具有指导、培训委托监护人和留守儿童的能力。这些工作人员，再对留守儿童和委托监护人进行指导和培训。最后，当发现委托监护人有违反监护职责的情形出现而致使留守儿童的权益受到损害时，应当对其进行警告并记录。如果多次出现屡教不改，可以向人民法院提起诉讼并通知留守儿童的父母取消委托监护人的资格。
(三)加强政府(国家)的主导作用
留守儿童的问题不是只存在于个别家庭中，它是随着经济不断发展，在全社会产生的一种特殊现象。这就要求国家应当足够重视，并且想出对策。首先，加快户籍改革。现在我国户籍是分为农业和城镇两大类。绝大多数进城务工的父母都享受不到应有的保障，为了节约生活成本，只得被迫把子女留在乡村，这就使得越来越多的留守儿童出现。因此加快户籍制度的改革，减少对于农村户口进城工作、就学的限制。其次，完善农村和社会保障制度和医疗保险制度，同时还要特别关注留守儿童。可以在一定区域范围内设置一个场所对留守儿童进行集中监护，这样也解决了很多家庭无人可以照顾留守儿童的困境。同时招聘具有相关资质的人员，对他们进行培训，也促进了当地的就业和经济发展。再次，可以扶持相关公益机构。对社会上已有的相关公益机构，比如说福利院，政府应当对他们进行补贴，以表示鼓励。当然，也可以委托具有监护能力并愿意承担监护职责的社会成员和民间组织，由国家给付一定监护报酬，民政和其他部门对其监护行为进行监督检查。
篇13：论文：分析儿童幸福的多维度
论文：分析儿童幸福的多维度
费尔巴哈说: 人的任何一种追求也都是对于幸福的追求。恩格斯说:每个人都追求幸福并认为这是永远不变的原则，是无需加以证明的。人类关于幸福的追求不言而喻，学者们对幸福的研究也是层出不穷。然后，儿童的幸福呢? 当人们成年以后，对于儿童的幸福却不得而知。小时候关于生活的记忆总是片段式的、不连续的，回首自己的童年生活谁也无法对当时是否幸福做出结论; 成年后面临众多压力时总会感叹，还是小时候好，小时候无忧无虑，真幸福!但根据弗洛伊德的有关记忆的观点，研究者又会发现，对儿时幸福的记忆可能只是人们对已有生活的美化而已。那么，儿童的幸福存在吗? 它以什么样的面貌呈现? 幸福的儿童是怎样的一种生活状态?
一、儿童幸福研究的缘起与含义
儿童幸福进行系统研究缘起于上个世纪70 年代的美国。在美国，每一代成年人都很关注儿童和青少年的生存条件，尤其是从上世纪70 年代经济不景气的状况开始，美国人对他们国家儿童所处的物质条件、健康和安全、受教育状况和道德发展等方面的问题产生了极大的忧虑。自上个世纪60 年代末开始，社会学研究者，尤其是专门研究生活质量的学者就开始讨论是否要对儿童及其家庭的生活各方面的状况进行持续的考察和评估。在此基础上，结合当时对儿童权利和主体性的关注，美国的政府和学术研究同时对儿童幸福展开了探索性研究。政府对此课题的研究主要用于制定有关儿童政策的文件、法律等方面，用于提出改善儿童生活状况的策略，主要是用于政策问题的制定方面; 而学术界对此的研究更加注重儿童本身，在研究中他们逐步确立了关注儿童的现在和将来是考察儿童幸福的主要目标。
二、儿童幸福多维度分析幸福是多层次、多结构的，其考察维度也是多方面而非单一的。
在国外已有的关于幸福维度的讨论中，有许多研究者都形成了自己的观点，其中有一些学者已经对此做了较为系统的梳理。Bennett 等人认为幸福的维度是两方面: 社会经济地位和健康。Bradshaw等人则认为幸福的维度至少应包括以下7 个方面: 物质满足，健康，教育，犯罪，家庭，环境和需要的满足。Land，Ken等人则提出幸福的维度应包括物质基础，健康，安全，教育机会，社区地位，社会关系，主观幸福感。通过前面关于幸福维度的一系列不同意见的罗列中可以看到: 幸福的维度是多元而非单一的，而且是一直都存在的。
但是围绕幸福维度的系统讨论绝大部分都是近20 年的产物。研究者对此虽然各执一词，但这恰恰反应了现代社会对幸福的关注和集中讨论，以及对幸福的热切地追求。有关儿童幸福维度的讨论同样如此。
三、儿童幸福是儿童作为权利主体的自有诉求
现今社会儿童作为权利主体已经是不证自明的论题，可是儿童权利概念并不是与生俱来，虽然众多教育家和思想家在人类社会早期就开始关注儿童区别于成人的本质之处，并论及保护儿童天性和促进其发展的各种措施，但是儿童权利的提出直到19 世纪末期才出现。早期的儿童权利理论关注儿童的生存，试图保护儿童的生命与健康，力求儿童生活的基本需求得到满足。
1924 年日内瓦《儿童权利宣言》之后，儿童权利的研究有了新突破。在这之前的儿童权利研究可视为保护儿童，而之后的研究则开始凸显儿童需要与儿童福利。自上个世纪五六十年代开始，随着西方国家进入后工业化时期，儿童权利研究又有了新的突破，儿童成为权利主体，儿童自由与幸福成为最终目标。如果在家庭中是父母主动创造环境使得儿童感受到幸福，那么儿童在参与文化和社会生活中进行的生命关系互动却是儿童自身主动获得幸福。这种幸福大部分时候来源于儿童良好的同伴互动，在同伴交往中感受幸福和愉悦。同伴关系是儿童与他人形成的水平关系，是儿童与那些和他具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系，其性质是平等的、互惠的。儿童通过同伴交往中习得一些社会技能和进行经验交流，得到集体归属感、被尊重、安全感等心理需求的满足，从而多维度的实现儿童幸福。四、未来研究的方向: 儿童幸福研究的维度需要量化为指标体系儿童幸福研究的维度确定后，需要据此对儿童幸福的考察指标进行梳理。在整理儿童幸福研究的`指标体系时需遵守基本的原则: 指标必须少而精确，易让人理解; 指标体系必须覆盖所有的关于儿童幸福的维度; 指标体系必须有可比较性，通过指标体系必须能得出关于儿童幸福指数的结论或者发现其相关因素; 指标体系必须有操作性; 指标体系必须是聚焦儿童，以儿童为中心。
在遵循上述原则的基础上再对考察儿童幸福的指标体系进行分析则更容易得出合理的结论。不同的研究者对儿童幸福维度的看法不同，必然导致测量儿童幸福的指标也不一样。欧盟对儿童幸福的指标体系进行规范时在已有的关于儿童幸福的维度的基础上进行了仔细解说: 尽可能挑选能直接而非间接、注重结果而非输入过程进行幸福测量的指标; 直接面对儿童进行的测量和分析，比对他的父母、家庭、家人进行间接测量更好; 优先考虑儿童现在的幸福状态，而非指向他将来的幸福生活即儿童的成年生活状态因为童年也是生命中有自身重要意义的一个阶段; 使用的指标最好能代表儿童自己所说的他们关于自身生活的看法和感受。这也正好回应联合国关于儿童权利的会议的相关内容: 有关儿童的行动都应首先考虑儿童的兴趣和他们的意见。
篇14：农村留守儿童现状调查分析论文
农村留守儿童现状调查分析论文
摘要：为深入了解农村留守儿童家庭及生活状况，受教育情况、身心发展和健康状况影响，作者组织学生赴随州市随县厉山镇进行了“走进农村留守儿童，携手共建和谐社会”社会调查活动，通过深入乡村走访调研，进行问卷调查，组织座谈会等，对厉山镇4所小学留守儿童进行了全面了解。
关键词：留守儿童;农村;儿童群体
1.实证研究调查范围―――厉山镇简介
随州市现有各级各类学校1143所，在校学生34.83万人。小学学校总数200所，小学生总人数14.47万人，其中小学生中留守儿童4.7万人，占所有小学生总数的32.5%（随州市教育局提供，数据截止底）。厉山镇位于随州市西北郊，距市区20公里。厉山版图面积239.5平方公里，有6.2万亩耕地，1.55万亩水面，15万亩林场。其中镇区面积4平方公里，辖27个村（居）委会，总人口7.8万人，劳动力3万人。实现工企业总产值11亿元，农业总产值4.2亿元，完成财政收入862万元，农村人均纯收入5100元。
2.调查数据处理与分析
本次调查对象为随州市厉山镇农村义务教育阶段的1~6年级在读学生，年龄分布在6~12岁之间。厉山镇4所小学总人数1938人，其中留守儿童553人，占所有儿童总数的29%。4所学校位置情况如下：厉山镇中心小学在厉山镇上，条件较好，人数众多，留守儿童总数较少。其他三所全在周边村子里，尤其是王岗中心小学，离镇区远，交通不便，条件不好，学生全部寄宿在学校，留守儿童比例较高。三河中心小学是调查重点，因其留守儿童众多，存在问题最大，全校286人，留守学生200人，占70%（所有数据来源于厉山镇各个学校提供，截止12月）。我们走访了全部4所学校的校长和部分老师，也走访了学校附近的各个村，发现农村70%的青壮年外出务工，其中务工者中30%是夫妻双双外出务工。打工赚得的劳务费是当地农民家庭收入的主要来源。大量人员长期外出务工，使当地百姓生活得到明显改善。在远离乡镇较远、自然条件相对艰苦的王岗等地，外出务工人员比例上升到88%。我们面向小学各个年级450名学生（包括留守儿童和非留守儿童）发放问卷调查表，收回425份。按照留守儿童和非留守儿童分类进行分析研究。
2.1农村儿童抽样样本基本特征分析
从表3可以看出，在抽样学生样本中，从父母外出打工情况看，父亲单独外出打工比例最高，占27.9%，其次为父母同时外出打工，占12.3%，母亲单独外出打工比例最低，占9.8%，三类合计比例50.0%，说明随州市农村留守儿童比例相对较高，若按此比例计算，全市约有7万名6~12岁农村留守儿童。
2.2农村留守儿童样本基本特征分析
从表4可以看出，在随机抽取的随州市厉山镇农村留守儿童样本中，留守儿童平均年龄较低，为9.5岁。小学留守儿童比例较高，说明农村留守儿童可能还会呈现上升趋势。在监护方面，9.8%的留守儿童由父亲监护，15.7%的.留守儿童由母亲监护，由祖父、祖母或外祖父、外祖母监护的比例高达72.5%，说明隔代监护现象较为普遍。
2.3随州市外出农民工样本特征分析
从表5可以看出，在抽样外出农民工样本中，男性占72.6%，女性占27.4%，男性比例远远高于女性，外出农民工平均年龄36.2岁。在文化程度方面，小学文化程度占23.6%，初中文化程度占43.0%，高中文化程度占30.0%，大专及以上文化程度占3.4%，说明外出农民工整体文化水平偏低。在对子女的学习期望值方面，期望值高的占92.0%，期望值一般的占6.8%，没有期望的占1.2%，说明绝大多数外出农民工对子女都抱有很高期望。从中可以看出，虽然绝大多数外出农民工对子女的学习都抱有较高期望，但是由于受到家庭条件的影响，随州市外出农民工对子女的年教育投资平均值为2612元，按照目前教育投资需求显然偏低。
2.4农村留守儿童监护人样本特征分析
从表6可以看出，在随州市厉山镇农村留守儿童监护人样本中，男性占47.0%，女性占53.0%，女性比例高于男性，监护人样本的平均年龄57.6岁。在文化程度上，文盲的占13.7%，小学文化程度的占39.2%，初中文化程度的占29.4%，高中文化程度的占15.7%，大专及以上文化程度占2.0%，初中及初中以下文化程度的总比例占到82.3%，说明随州市厉山镇农村留守儿童监护人整体文化水平偏低。
2.5农村留守儿童与父母沟通联系情况分析
从表7可以看出，父母重点关注留守儿童的学习情况，而对留守儿童生活关心不够，尤其对留守儿童为人处世等做人道理的教育不够。
3.结语
作为一个经济欠发达地区，随州市绝大多数农村留守儿童家庭经济状况仍处于一般或较差水平，所占比例为85.7%（表4），生活困难是农村留守儿童家庭的普遍特征。由于父母外出打工，很多留守儿童的基本生活得不到应有保障，基本生活状况十分令人担忧。
篇15：儿童手推车绿色设计理念分析论文
儿童手推车绿色设计理念分析论文
一、绿色设计理念
如今，生态成为人们关注的焦点。绿色设计思想最早的提出是在20世纪60年代，强调设计应该认真考虑有限的地球资源的使用，为保护地球的环境而服务。绿色设计作为生态化设计的一种表现手段，成为主流的设计理念。
二、绿色设计理念对婴儿手推车设计的影响
绿色设计作为现代设计的重要方向，是产品设计的必然选择。绿色设计理论目前在婴童用品中得到了一定的应用。但绿色设计对婴儿手推车设计的影响还仅仅停留在理论的探讨上,少有将绿色设计与手推车设计的发展相结合，真正使绿色婴儿手推车设计成为市场的主导。目前绿色设计对婴儿手推车设计的影响有一下两个方面。
1.设计方法的转变
设计方法由传统的注重安全、实用、美观转变为系统化的设计方法。系统化的设计方法要求设计师立足产品设计的大局，在产品与环境的相互联系上研究设计物品现在及将来出现问题的可能性，并系统的做到设计目标最优化以及资源利用率最大这一目的。系统化的设计方法，有利于调节儿童手推车各个设计指标间的平衡。另一方面设计方法转向循环式，循环式设计方法注重产品的回收再利用。在设计婴童手推车时考虑产品的报废及再回收利用的可能性。促使设计师在婴童手推车设计的材料及结构上考虑循环再利用的原则，从婴童手推车的零部件到结构的可拆卸再到功能的多样化等方面考虑循环性。
2.消费观念的转变
绿色设计对消费的影响已经不容忽视，绿色设计对消费行为的引导在整个婴童用品市场中起到了决定性的作用。婴童手推车用品周期的特殊性使消费观念发生了巨大的改变，由注重材料的环保性转变为乐于使用天然材料；由减少婴童手推车的闲置率转变为功能的成长性。绿色设计从影响人们生活观念的转变，到影响消费观念的转变，消费者更加注重婴童产品的材料、功能的成长性、造型的简洁性。
三、婴儿手推车的设计趋势
在绿色设计理念的背景下，婴童手推车设计更加关注节约资源，保护环境，考虑到产品的使用周期等。综合目前婴童手推车的设计现状，结合绿色设计理念，未来婴童手推车的设计趋势可从以下三个方面分析：
1.多功能型
绿色设计理念下，为达到节约资源的目的，通过产品合理功能的组合来增加其使用寿命，避免某一功能的淘汰而遭废弃。婴儿手推车的设计必然会趋向于多功能型。多功能型手推车能将多重功能集合为一体，达到一物多用，最终实现节约材料的目的，与此同时还能无形中增长产品的使用周期。例如，集睡蓝、躺椅、座椅为一体的成长型设计；集购物车手推车为一体的实用型设计；集手推车、三轮车为一体的功能型设计；集滑板车、手推车为一体的娱乐型设计等等。这些多功能型是设计在满足消费者特殊需求的同时，悄无声息的将绿色设计理念融入其中，附加的功能增加了材料的使用价值，这种两全其美的设计形式，无疑会成为设计师追捧的表现手法。
2.拆卸组合型
拆卸型的设计多以折叠的形式表现，早起折叠型的设计目的多为节省空间，方便携带。如今拆卸组合型的设计，增加了设计组件的融合性，最大限度的实现了各个零部件的价值，同时为产品的附加功能提供了一种可能性。在拆卸的基础上实现了手推车功能上的转换。例如，利用连接件实现睡蓝、座椅及躺椅功能的多用手推车。
3.结构可调型
结构可调节型的手推车，通过连接部件实现旋转，上下移动，360度旋转等功能。这些功能的可调性能实现用户的某些特殊的要求。结构可调节型的手推车通常采用“Z”及“Y”的结构。例如，Stokke婴儿车是源自北欧挪威的高级婴儿车，共有5个状态可供选择、调节、可躺可坐。在设计使用体验时从父母角度及婴儿角度出发，独特的高度、双面朝向，增加父母与宝宝的亲密交流，使宝宝觉得更有安全感。上下调节的功能增加婴儿外出用餐的便捷性，上下楼梯可变为两个车轮，大大减轻上下梯的重负。座椅的高度可根据实际需求调节，手推车在使用过程中朝向问题也可通过调节实现。可调节型的'设计通常注重操作的便捷性及安全性，因此结构的设计起到关键性的作用。
4.情感沟通型
婴童特殊的情感需求，是作为父母最为关注的一方面。婴儿手推车作为婴童接触最多和实用频率最高的产品必然受到消费者及设计师的特别关注。另一方面，婴童手推车不管是从结构、功能还是形态设计，最终服务对象都是为了更好的满足使用者的需求。而情感需求及沟通又是设计的难点，因此未来婴儿手推车的设计趋势必然朝着情感沟通和需求的趋势发展。婴儿的情感体验形式丰富多彩、层出不穷。融合到婴童用品中主要体现在产品使用的娱乐性、形态的趣味性、色彩的体验性及交互体验。作为婴童手推车的主要消费者——父母，婴童产品的情感性体现在造型的安全性、色彩的童趣性及交互体验几个方面。
四、结语
绿色设计在工业设计领域只是作为一种理念进行讨论,在工业设计界仍处于憧憬和呼吁这种带有理想主义色彩的设计思潮阶段。一方面,是设计师、生产厂家、商家以及消费者对环境问题关注不够;另一方面,绿色设计要求设计师具有广博的知识和丰富的信息资源,以及明晰的设计理论和系统化的设计体系。
作者:余春林 穆波 单位:武昌理工学院 武汉工程大学
篇16：留守儿童积极心理品质特点分析论文
留守儿童积极心理品质特点分析论文
［摘要］为理解留守儿童积极心理品质的现状及其特性，采用自编的《青少年积极人格问卷》对湖南省900名中小学生停止问卷调查。结果显现:大局部留守儿童的积极心理品质处于中等及以上程度，但也还有1/3的留守儿童积极心理品质处于较低的程度;不同性别的留守儿童在积极心理品质上不存在显著差别;双留儿童与非留守儿童相比，双留儿童的积极心理品质普遍低于非留守儿童，但是单留儿童与非留守儿童相比，则没有显著性差别。
［关键词］留守儿童心理论文
留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被迫留在家里，处于正在承受义务教育阶段的儿童。据2013年5月10日全国妇联发布的《我国乡村留守儿童、城乡活动儿童情况研讨报告》显现:依据2010年全国1%人口抽样调查的抽样数据推算，能够确认0－17周岁的留守儿童在全体儿童中所占比例为21．72%，以此推断，全国乡村留守儿童约6102．55万人，占乡村儿童的37．7%，占全国儿童的21．88%;与2005年全国1%的抽样调查数据相比，5年间全国乡村留守儿童增加了242万;义务教育阶段的留守儿童范围为2948万，其中小学(6－11岁)和初中(12－14岁)学龄阶段儿童在乡村留守儿童中分别占32．01%和16．30%，范围分别为1953万和995万［1］。湖南省是劳务输出大省，留守儿童范围占到全国的7．13%，湖南乡村留守儿童人数已超乡村儿童的半数。这标明“留守儿童群体范围确已非常宏大，且处于一种持续增长的态势。”［2］随着乡村留守儿童范围的扩展，对留守儿童的研讨也日益增加。这些研讨主要集中在留守儿童的学习、道德、平安、心理等问题上。Seligman博士以为积极心理学的力气，是协助人们发现并应用本人的内在资源进而提升个人素质和生活品质。积极心理学家关注的是日常的鼓励和友爱。它请求人们用一种愈加开放的、观赏的目光去对待人类的潜能、动机和才能，研讨积极品质，关注人类的生存与开展，强调人的价值［3］。本研讨偏重在积极心理学和积极心理安康教育等理论的指导下，对当前留守儿童积极心理品质现状停止调查，讨论留守儿童积极心理品质的开展特性，并针对性地提出留守儿童积极心理品质培育战略。
一研讨设计
(一)研讨对象
采用整群抽样的办法，在湖南省的湘北、湘南、湘中、湘西、湘东各抽取了4所中小学，以班级为单位停止团体丈量，总共发放问卷900份，回收861份问卷，有效问卷802份，其中男生410人，女生382人，缺失10人;四年级275人，五年级293人，七年级110人，八年级121人，缺失3人;非留守儿童494人，留守儿童287人，缺失21人。
(二)研讨工具
依据Seligman编制的积极心理品质问卷修订了《中小学生积极人格量表》。该量表有5大重量表，15个积极人格因子:(1)关系品质:社交聪慧、仁慈大方、合群性;(2)生机品质:猎奇心、美的领悟、思想判别;(3)协作品质:指导力、合群性、(4)约束品质:自我控制、心情管理、慎重审慎;(5)超越品质:耐挫力、独立性、希望悲观、生活顺应性［4］。测试共68题，包括3道测谎题。经信效度检验，该自编量表的内部分歧性α的系数为0．826，重测信度为0．42，信度良好，各个维度与总问卷分的相关系数为0．68～0．80，各个维度之间的相关系数为0．36～0．62，信效度到达统计学规范，可用于大范围的中小学生相关积极人格开展调查剖析。
(三)统计办法
数据采用SPSS20．0停止剖析处置。
二研讨结果
(一)留守儿童积极心理品质的总体情况
总体而言，留守儿童在积极心理品质中的得分为全体被试儿童的前27%，且在这前27%的人数中所占比例比拟高，得分均接近45%，而在后27%的得分中，留守儿童的所占的比例均分在33%，低于我们的预期值(见表1)。因而，依据研讨结果，能够看出留守儿童的积极心理品质并非显著低于非留守儿童。另外，由积极心理品质得分的百分数也标明，均匀有43%(最高到达51%)的留守儿童的积极心理品质得分处于前27%内，均匀有33%(最低28．5%)的得分处于后27%内。这阐明，大局部留守儿童的积极心理品质是处于中等及以上程度，但也还有1/3的留守儿童积极心理品质处于较低的程度。
(二)不同性别的留守儿童积极心理品质的开展特性
为理解不同性别留守儿童积极心理品质的开展特性，以积极心理品质为因变量以性别为自变量，停止T检验。结果标明，在积极心理品质的社交聪慧(t=－2．161*)与仁慈大方(t=－2．586*)两个因子上性别差别显著，其他方面的因子差别不显著。男生在耐挫力、独立性、社会化、自我控制、思想判别的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特别是在仁慈大方和社交聪慧上要普遍低于女生。
(三)不同类型的留守儿童积极心理品质的比拟(M±SD)
留守的不同类型是留守儿童内部差别的重要指标之一，主要表现在父母能否有一方在家等方面。单留儿童是指父母中有一方在家的留守儿童，双留儿童是指父母双方都外出打工的儿童。在此以留守儿童的不同类型为自变量，以积极心理品质为因变量，对儿童积极心理品质的特性停止比拟剖析。方差剖析结果标明:单留、双留与非留守儿童在社交聪慧(F=5．50，P=0．00)、美的领悟(F=2．89，P=0．01)、慎重审慎(F=4．08，P=0．00)、社会化(F=3．34，P=0．01)方面差别显著，而在耐挫力、合群性、猎奇心、自我调理、独立性、指导力、生活顺应性、希望悲观等因子上面没有显著差别。同时，单留儿童在慎重审慎、美的领悟、独立性、希望悲观、生活顺应性、指导力、社会化、合群性、社交聪慧等因子上面的均匀分都要高于双留儿童。而在耐挫力、生活顺应性上面，双留儿童与单留儿童的得分要高于非留守儿童。由事后检验得知，双留守儿童在慎重审慎(F=－0．82，p=0．01＊＊)、社交聪慧(F=－2．51，p=0．00＊＊)、美的领悟(F=－1．13，p=0．00＊＊)上与非留守儿童有显著的差别。单留儿童在社会化(F=－0．39，p=0．045*)上与非留守儿童有显著性差别。而单留儿童与双留儿童在美的领悟(F=－0．78，p=0．04*)上存在差别，在社交聪慧(F=－0．84，p=0．208)、慎重审慎(F=0．03，p=0．927)、社会化(F=0．41，p=0．101)上没有显著性的差别。
三讨论
留守儿童是在我国经济社会转型期呈现并将长期存在的社会群体，因“生长中短少了父母情感上的关怀和呵护，招致了学习成果不理想，内心比拟封锁等问题，进而产生认识、价值上的偏离，个性、心理开展的异常，一些人以至会因而而走上立功道路”［5］，所以留守儿童是最需求关注的特殊儿童群体之一。
(一)留守儿童积极心理品质的总体情况
研讨结果显现，留守儿童积极心理品质总体程度较好。留守儿童在积极心理品质中得分占全体被试儿童的前27%，且在前27%的人数中所占比例比拟高，得分均接近45%，这标明不宜随便给留守儿童贴上问题儿童的标签，避免将留守儿童污名化。在对留守儿童的教育中，我们要为留守儿童营造积极的生活与学习环境，更要注重留守儿童内在的积极心理品质与潜能的激起，“充沛发掘‘留守’蕴涵的积极要素激起留守儿童的学习兴味”［6］。研讨数据标明，有约1/3的留守儿童积极心理品质得分处于后27%低分组范围内，主要表如今生活顺应性、耐挫力和希望悲观等方面，因而，在对留守儿童的教育过程中，要增强留守儿童积极悲观、生活顺应性以及耐挫性的`锻炼，注重培育留守儿童积极的自我认知和良好的生活顺应才能。
(二)不同性别的留守儿童的积极心理品质开展特性
调查结果标明，留守儿童在积极心理品质的社交聪慧(t=－2．161*)与仁慈大方(t=－2．586*)两个因子上性别差别显著，其它方面的因子差别不显著。男生在耐挫力、独立性、社会化、自我控制、思想判别方面的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特别是在仁慈大方和社交聪慧上要普遍低于女生。其缘由可能是女孩比男孩更能善解人意，在言语上也具有先天优势，在人际交往中擅长寻求社会支持。故女生在仁慈大方和社交聪慧上得分更高。因而，在对留守儿童的教育中，要增强对女生耐挫力、独立性、思想判别等方面的培育，对男生则要增强移情才能与社交技巧等方面的锻炼，引领他们安康生长。
(三)不同类型特征的留守儿童积极心理品质开展的特性
调查结果标明，在美的领悟、慎重审慎、社会化、社交聪慧上面，单留儿童、双留守儿童与非留守儿童三者之间有显著差别。单留儿童与非留守儿童只要在社会化上差别显著，在其他方面差别不显著。此结论和崔丽娟所得的结论有一定差异。崔丽娟的研讨以为，留守儿童与非留守儿童在生活顺应性存在显著的差别，且非留守儿童要显著的高于留守儿童［4，7］。人们随着经济条件的改善及生活压力的增大，在教育孩子的观念上也与以往有很大的不同，更何况如今是电子信息及交通极端兴旺的社会，电话、网络等缩短了留守儿童与外出父母的心理间隔，而高铁等交通工具则大大便当了外出打工的父母亲回家探望留守孩子。特别是单留儿童，大多数是与母亲留守在家，由于有母亲的陪伴而没有产生诸多不利影响。而双留儿童很少见到父母，对父母的怀念十分深，固然也经常与父母通电话，但其他的照顾者一直不能替代父母在儿童心目中的位置。更何况父母不在身边，把孩子交给其别人抚育，容易让孩子产生一种被丢弃的觉得，会让儿童产生较低的自自信心，在各方面不可以很好地开展，从而形成双留儿童在许多方面要差于单留儿童或者非留守儿童。因而，为了孩子的安康生长，应尽量留下妈妈或爸爸在家照顾儿童，使儿童不会由于缺失爱而在各方面遭到影响。
四结论
留守儿童的积极心理品质在整体上与非留守儿童的差别不显著，这标明留守儿童并不是问题儿童。不同年级的留守儿童在目的专注、心情控制、积极认知、人际辅佐、友善仁慈、坚韧性、希望悲观、思想判别、审慎英勇、指导才干等方面差别显著，而在家庭支持方面没有显著差别。双留儿童与非留守儿童相比，双留儿童的积极心理品质普遍低于非留守儿童，但是单留儿童与非留守儿童相比，则没有显著性的差别。
参考文献:
［1］全国妇联课题组．全国乡村留守儿童、城乡活动儿童情况研讨报告［J］．中国妇运，2013(6):30－34．
［2］王秋香．论乡村留守儿童生态性社会化形式的构建［J］．湖南人文科技学院学报，2015(3):13－17．
［3］SELIGMANM，CSIKSZENTMIHALYIM．PositivePsychol-ogy:AnIntroduction［J］．AmericanPsychologist，2000，55(1):5－14．
［4］崔丽娟．留守儿童心理开展及其影响要素研讨［J］．上海教育科研，2009(4):36－38．
［5］董颖，李维江，成夏炎．乡村留守儿童心理安康现状与对策:以浏阳市澄潭江镇为例［J］．湖南第一师范学院学报，2015，15(2):24－27．
［6］杨铮传．乡村留守儿童学习兴味的调查与探析［J］．湖南第一师范学院学报，2014，14(1):40－45．
［7］佘丽珍．青少年积极人格量表构造及信效度检验研讨［J］．新疆社会科学，2015(6):135－139．78湖南人文科技学院学报总第149期
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