高校应用型软件人才培养的探索论文
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篇1：高校应用型软件人才培养的探索论文
一、培养目标的准确定位
计算机应用型软件人才的培养要面向市场、面向应用，培养的人才应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
目前，国内高校的计算机教学体系通识化，目的是为了弥补专业教育的缺陷和不足，多数的二、三线高校都在效仿国内几所知名高校的教学模式，教学内容“生涩”，偏向于科研型，培养出来的学生缺乏特色，更缺少职业化个性，加之地域、学校层次、生源等方面的差别，导致大多数二、二线高校培养的学生不受用人单位的欢迎。
笔者认为，应用型软件人才的培养目标应包括知识目标、能力目标和素质目标(见表1)。知识在培养目标中处于基础地位，而能力和素质位于其上;知识可以转化为素质和能力;能力对知识具有反作用，能够促进知识的学习。因此，高校应通过与企业的合作，了解最新的业界动态、政策、技术和用人需求等信息，通过分析这些信息制订教学计划。
应用型软件人才培养的目标定位:创建以工作室方式为主的虚拟企业，培养学生的基本技能和工程能力，以便于学生工作时能够快速融入企业团队，当条件成熟时也可自主创业。
二、科学合理设置课程
1.知识类课程知识类课程主要包括专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程。
(1)专业基础课程
包括软件设计导论、高级语言程序设计、网页设计、离散数学、概率与数理统计、操作系统原理与应用、微机原理、Linux程序设计、需求工程、物联网技术等课程。通过对这些课程的学习，学生能较系统地了解和掌握计算机的基本知识，提高获取新知识的能力，为今后进一步学习打下良好的基础。
(2)专业核心课程
专业核心课程包括高等数学、线性代数、数据结构、JA-VA面向对象程序设计、算法设计与分析、数据库原理与应用、软件工程概论、UML统一建模、网络基础、IT项目管理等。这些课程的考核成绩若不合格，则会影响学生取得学位。
(3)专业选修课程
专业选修课设有两个专业方向课程模块:软件系统构架和软件测试。对学生的要求是，必须修读其中一个课程模块。专业选修课程是根据企业对人才的需求设置的课程。
软件系统构架方向课程包括JavaWeb应用开发、SSH框架开发技术、软件测试基础、基于EJB的Web开发、WebSer-vice和SOA架构、J2EE技术整合、Java与中间件、高级框架技术实践等。
软件测试方向课程包括C++程序设计、J2EE技术整合、Java Web程序设计、软件测试基础、SSH框架开发技术、软件测试工具与应用、国际化软件测试、高级测试平台应用、测试技术工程实践等。
2.实践类课程
软件产业具有知识更新快、发展变化快的特点。因此，高校应以市场需求为导向、以满足人才市场需求为目标设置实践课程。
专业实习实训:第一学年度和第二学年度各一次，时间为6周，计6学分。第一学年度2周，进行软件企业参观、软件行业了解和Java程序设计实训;第二学年度4周，进行Ja-va Web设计的实习实训。
学年设计:第6学期进行，根据教学内容，由教师指定题目，进行设计，计2学分。
毕业实习实训:在第7学期和第8学期的前8周进行，完成相应教学模块的实训实习，并进行相应的学分置换，计4学分。
毕业设计:在第8学期的第8周之后进行，根据在企业实习或实训的内容撰写毕业论文，计4学分。
3.素质类课程
为培养优秀的软件开发人员，使其具有较好的沟通技巧和团队协作能力，应开设行业素质修养、交流与表达、项目团队与项目集成管理等课程;为了使学生具备良好的阅读、理解和撰写外语资料的能力以及进行国际化交流的能力，以适应跨国企业的需求，应在大一、大二开设大学英语，大三开设专业英语，大四开设科技外语(如科技日语等)课程。
三、改革教学方式和教学手段
1.改革教学方式传统的`授课方式往往以教师讲授为主，这对于编程类课程而言显得非常枯燥。为此，我们实施了“讲授+实践”的教学方式:1)由教师讲解相关知识点。2)通过案例分析，引导学生用所学的知识点解决实际问题。3)通过对相似的案例的模仿练习巩固学习成果。4)以软件工程的思想对学生的分析思路、解决方案进行评价。另外，在最后一个学年我们还会安排学生到企业进行顶岗实习，使学生能够将所学专业知识与生产实际结合起来，实现在学期间与企业、与岗位的零距离接触，使学生树立牢固的职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养的质量。
2.改革教学手段
为了适应应用型软件人才培养的需要，我们改革了教学手段。具体措施如下:1)开展多媒体教学，充分利用多媒体进行直观教学，从而给学生多方位的感官刺激，让学生在互动的环境中获取知识。2)实施双语教学，即教材讲授、课件和考试都使用英语，而教师在讲授时则应根据学生的实际英语水平，确定英语教学所占的比重，培养学生的英语思维能力，提高学生的口语水平和听力水平。3)实施机房教学，即将学生的上课地点由传统的教室移至机房，并实施小班化教学，确保一人一机，使教师在授课的过程中能关注到每个学生。同时，使学生在课堂上能够及时验证老师讲授的知识点，通过上网查阅相关资料动手编写程序。
四、加强实验室与实验基地的建设
1.实验室建设实验室建设应坚持软硬件同步建设的原则。首先，应更新硬件设备，稳步改善实验和教学的条件，使其更好地发挥实验实训功能，为应用型软件人才的培养提供硬件支持。
其次，编程软件也应及时安装调试，机房应随时开放，满足师生编程和调试的需求。第三，应进一步对实验室资源进行整合，提高资源的利用率。第四，应利用现有资源增加开放性实验项目，建设新的开发性实验室，鼓励学生“自选项目、自选导师、自主设计、自己动手、自由探索”，在教师的指导下进行以实际工程项目为背景的项目开发，为学生进行毕业设计创造条件。
2.实习基地建设
在校内实习基地建设方面，应充分利用现代高新技术手段，建立模拟仿真实习室，使学生在模拟的岗位环境中，在可控状态下完成实训课程。仿真教学解决了长期困扰本科教学中生产实习难的问题。由于许多著名的IT企业推出了本企业的IT认证，学校可与IT公司合作建立校内实习基地，由IT公司提供主要设备和软件，双方共同开展围绕IT公司产品的实习实训工作。这样学校可免费使用到先进的软硬件设备，比学校独立购买IT公司产品建立实习实验室成本要低得多。
在校外实习基地建设方面，学院已经与科瑞尔斯建立了常年的实习伙伴关系，学生每年两次去科瑞尔斯实习，在实践中拓宽了学生的知识面，提高了实践能力。另外，我院还与东软等国内外知名企业建立了合作关系，并从企业外聘专职技术讲师来授课。由于他们具有丰富的开发经验，能够为学生带来前沿的开发技术。在此基础上，学院还会在2、4、6、7、8几个学期组织学生到企业实训，使学生在真实的环境中，得到实际操作方面的综合训练。
五、改革评价方式
当前大多数高校仍然采用传统的考试方式，这种考试方式主要是考查学生对理论知识的掌握和理解，用分数来衡量学生水平，不能真实全面地反映出学生的能力。因此，应进行评价方式改革。首先，评价主体应多元化，重视自评的作用。一方面可以使评价结果更为客观公正，有利于激发学生的学习积极性;另一方面，可以培养学生的反思意识、自我监控能力以及对学习负责任的态度等。在新的评价体系中，学生是主动的自我评价者———通过主动参与评价活动，更清楚地认识自我，促进自我的发展。其次，评价方式应多样化。对于基础性程序设计课程(高级语言程序设计、JAVA面向对象程序设计等)，应通过笔试和机试相结合的方式进行考核，而且应增加机试所占比例(笔试30%，机试70%)。对于可视化的主流开发工具课程，应采取课程设计和项目开发相结合的方式进行考核，对于一些综合设计课程(数据库原理与应用、UML统一建模、IT项目管理等课程)，应对其设计成果进行考核。同时，应加大实践考核比例。考核时，按照IT项目管理的实际要求，与学生“公司”签订“项目合同”，最后按照需求进行验收，结合传统考试方式的卷面成绩，给出学生在该科目考核中的最终成绩。
参考文献:
[1]张顺利，李卫斌.高校软件人才培养模式的改革与探讨[J].教育与职业，(7).
[2]王琦.优化人才培养模式———提高计算机专业学生就业竞争力[J].计算机教育，(2).
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[4]柯胜男，黄明和.基于项目驱动的教学研究和探索[J].计算机教育，2007(7).
篇2：应用型人才培养下高校英语教学改革探索的论文
现代社会对于应用型人才的需求逐渐增加，高校作为英语人才培养的重要场所，应及时发现市场发展走向和需求，对现在的英语教学进行改革，主要培养社会所需要的英语应用型人才。本文针对高校英语培养应用型人才的必要性、教学中存在的问题和相关改革措施进行了细致的分析和探索。
1现行高校英语教学中所出现的问题
1.1教学模式方法较为单一
高校英语的教学模式和方法，能够直接影响到最终的教学结果。但就目前的高校英语教学模式来说，仍然存在着教学模式和方法单一的问题。这样的教学模式下，教师作为课堂教学的主导者，学生的主体地位得不到体现，教师以单一的课本知识传授为主，采用的也是比较传统的教学方法，学生只能被动地接受来自教师和课本的知识，学生学习起来十分枯燥乏味。这样的情况下，学生不能主动地参与到学习活动中，十分不利于学生的应用能力和创新思维能力的培养。而教学模式和方法直接影响了英语教学的质量和水平，较为单一的教学模式和方法，还会严重影响到学生的积极性和主动性。
1.2教学理念较为传统落后
虽然在新课改的教学要求之下，高校的英语教学已经经历了一定的改革，但是由于高校英语教育观念的落后，大多数高校的英语教学改革所起的作用较小，基本没有得到改善。并且一些高校为了能够提高声誉，主要还以应试教育培养为主，注重学生四六级的通过率和考w.esteachers.com第4期（总第076期）4月试成绩，并将此作为评判学生英语能力的标准。但在这样的过程中，就忽略了对学生英语应用能力的培养。并且在传统的教学理念的影响下，教师往往忽视了学生在学习中的主体地位，这样也严重影响了学生的英语学习的热情和兴趣，使学生缺乏对英语应用能力的正确认识。
1.3师资力量较为薄弱
强大的师资队伍和优秀的师资力量是高校英语教学水平的重要保障因素，当高校拥有较为雄厚的师资力量时，在提高学生英语知识能力的同时，还能够提升学校英语的教学质量和教学水平。但是就目前来看，大部分高校还是缺乏具有较高教育水平的英语师资力量。因为现在的高校中，一般以中老年教师为主，缺乏知识渊博、教学水平较高的教师，而且能够作为骨干的中青年教师十分缺少。而在高等教育逐渐普及大众化的今天，随着高校英语专业学生的扩招，英语教师往往要承担巨大的工作量，导致高校的英语教师缺乏时间进行教研工作和学习，直接影响了高校英语教学工作的水平和教师的教学能力，更加不利于应用型英语人才的培养。
篇3：应用型人才培养下高校英语教学改革探索的论文
对高校的英语专业进行应用型人才的培养，是大学英语教学大纲的本质要求，是为了夯实学生的语言基础，掌握有效的对外交流方法，提升自身语言文化素养，增强学生对于社会市场的适应能力，提高就业率的具体方法和要求。在社会经济快速发展的情况下，要求高校应培养出适应社会时代发展变迁的应用型英语人才。当今经济全球化逐渐加深，社会需要具备快速适应能力的专业应用型人才，所以高校培养应用型人才是社会发展的真实需要，是高校英语教育改革的具体要求和发展趋势。
2.1应对教学方法进行改革创新
传统的教学模式和方法下，课堂教学中往往不能体现学生的主体地位，导致学生不能发挥其作为学习主体的作用，直接影响了高校英语的教学水平和教学质量。所以，要想加强英语应用型人才的培养，就必须对传统的教学模式和方法进行改革创新。例如随着信息化社会的快速发展，信息科技在教学中的利用程度也开始增加，高校英语教师可以利用信息化的教育手段，对学生进行引导性的`教学。不再受传统课堂的局限和控制，学生可以进行积极主动的自主性学习。改革教学模式方法应该以培养应用型英语人才作为指导标准，进行多元化和多样性的改革创新教育教学模式。将传统的由教师主导的高校英语课堂逐渐转变为以学生的课堂教学模式，还需要重视起学生作为学习主体的重要作用。逐渐实现以个性化教学为主的教学方法，利用信息化工具多媒体实现的传统教学课堂，将其与现代化社会接轨。在不断的改革创新中，加强英语应用型人才的培养，提高学生的英语综合能力，促进高校英语教学的长久发展。
2.2需对传统教学观念进行改变
传统的高校英语教学观念下，更加重视学生的考试成绩，而应用型人才培养模式下，高校的英语教学应更加重视对学生英语应用能力的培养。所以，高校英语教育观念现在急需进行改变。对于高校的英语教育教学来说，不能只注重考试和成绩的重视和训练，应该更注重对学生全方面的培养和训练。尤其英语作为一个十分重要的交际语言，是促进双方有效交流的重要工具，学生不能只会考试，而不能进行有效的应用。所以，高校应积极地改变传统观念，更新教育教学理念，将英语教学的重点放在对学生的应用能力的培养上，并结合社会的具体需求，根据学生的自身个性进行针对性的教学和培养，还需要重视起学生作为学习主体的地位和重要性，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合能力。
2.3要加强对师资队伍建设
优秀的师资力量能够直接影响到高校英语教学质量和效果，但是一些高校缺乏师资力量，也很大程度地制约了英语应用型人才的培养，所以，必须加强师资队伍的建设，从而能够更加有效地进行高校英语应用型人才的培养。高校想要建立师德高尚、专业水平较高并且充满活力的专业英语教师队伍，首先就需要高校能够制定出相关的政策，加大引进具有先进的教育思想和教育理念的青年英语教师，不断壮大高校英语师资力量。在吸纳年轻教师的同时，还需要对现有的教师进行专业知识、职业素养、创新理念等多方面的培训，在提高高校英语教师专业知识能力的同时，也能够对教师的教育思想和教育理念进行创新性的培养。强大的师资力量，提高了英语教学水平，有利于应用型人才的培养。
3结语
总而言之，在时代潮流和社会的要求下，当代社会十分需要应用型人才，高校英语教学改革是社会发展的要求。高校不仅仅只从教学方式上进行改革，还需要对教学理念和教师的专业素养等多方面进行改善和提高。应用型人才培养模式下高校英语教学改革探索的过程中，需要了解现行英语教学中所存在的问题和重要性，并制定相应的改革措施进行改革创新，从而加强应用型人才的培养，提高教学质量。
参考文献
[1]蒋莹莹，吉哲民.应用型人才培养模式下的高校英语教学改革研究[J].吉林省教育学院学报(上旬)，:105-106.
[2]吕绍全.应用型人才培养框架下大学英语教学模式的改革与研究[J].职业技术，:24-25.
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[4]阎丽.论应用型人才培养视域下的高校英语教学改革[J].教育观察(上半月），:211-212.
篇4：地方本科高校应用型创新性人才培养新模式探索论文
一、大众化教育时期新建地方本科高校人才培养存在的问题
1.存在的问题
新建地方高校办学时间不长，包袱轻、办学机制相对灵活，可充分吸收和借鉴老牌大学办学中的经验和教训，制定科学的发展战略，避免走老路和弯路，具有一定的优势。但是，新建地方应用型本科大学存在诸多方面不足，制约了人才培养质量的提高，主要有几方面问题。
（1）教育观念滞后，学校的个性和特色不明显。同质化攀高、求大、求全是发展的一大弊病。部分专业的人才培养模式不适合，毕业生竞争力不强，人才培养与市场脱节，造成人才培养目标不能实现。（2）基础薄弱，办学经费缺乏。办学条件难以满足发展的需要，校舍、设施，特别是实验室、实训中心、大学生创新平台、仪器设备、图书资料等办学条件的建设跟不上学校发展速度。（3）师资队伍整体水平不高，年青教师多，结构不合理，普遍存在生师比过高的问题，大多生师比为1∶20～1∶22，甚至还包含虚假的企事业聘用教师。一些教师不能满足本科教学的要求，青年教师缺少必要的严格的助教训练，仓促上阵，不会写教案，不会板书，教学功底不厚，教学工作量大，教学中照本宣科现象多、效果不佳。此外，学校的学科领军人才十分缺乏，导致竞争力不强。（4）管理水平跟不上教育改革的发展需要。低层次的专科学校的运行管理模式仍然存在，校系两级管理及质量监控不到位，流于形式。管理水平与国家教育部评估指标的规范化、标准化、数字化存在着一定的差距。因此，建立适应新的办学理念、办学定位、办学模式的科学化质量保障及内部监控机制是一项紧迫任务。（5）专业设置与社会经济的发展不同步、供求失衡，由于学校内部的专业设置和调整与社会经济的发展不同步，加之老专业的师资去向难以解决，专业调整难度大，造成部分专业人才的供大于求或供小于求，导致教学改革雷声大雨点小。（6）当代学生个体过分强调个人价值，忽略社会需要和为国家作贡献。因此，常常出现某些专业学生供求不足或者某些专业毕业生虚假过剩，毕业生不愿到艰苦的地方就业，产生供求矛盾。
2.问题的成因
（1）学校缺乏全新的教育理念，即缺乏坚持规模、结构、质量、效益、特色相统一的发展观念，缺乏形之有效的措施和方法对学生人生观、价值观的一贯教育。学校是人才培养的主要载体，应实现两个转移，即学校教育的重心应从计划经济的框架内跳出来，真正转移到市场经济条件下办教育；从过分追求基础理论的培养转移到知识、能力、素质的全面培养方面上来。（2）此外，大多学校特色不鲜明，部分学校虽有一些人无我有的特色，但往往真正的实力不强，水平不高，是一种低层次的特色。（3）学校导向偏离教育规律，部分教师的责任心、事业心、上进心缺乏，热衷于当官，不愿在专业上开拓进取、静心、艰苦、长期奋斗做学问，敬业精神缺失。（4）资金瓶颈制约。大多数学校由于地方政府投入少，办学资金十分困难，举步维艰。财政部、教育部发布《关于减轻地方高校债务负担，化解高校债务风险的意见》（财教〔〕568号），积极设法为地方本科院校化解债务，由于有些地方政府的财政困难，只能同学校联合以空头支票对付国家，真正到位仅仅是国家的那部分钱，为了保证教学工作的正常运行，新办本科高校只能通过扩招和减少教师的配备来维持运行。
二、新建地方本科高校应用型人才培养理论与模式的构建
我国高校本科应用性人才培养模式与内涵实践探索已经多年，但尚缺乏科学理论指导，教育模式、教学模式与培养模式混淆。目前国内主要有三种代表性的观点。观点一，目标方式论模式。原教育部副部长周远清指出：“所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。”观点二，结构方式论模式。原教育部高等教育司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方式。观点三，综合方式论模式。教育家潘懋元先生的观点：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。通常人才培养模式有六种类型。
1.大类招生分段培养模式（2+2模式）
为适应我国市场经济条件下工作岗位变化频繁和现代科学技术高速发展、高度综合的形势，培养适应性强的宽口径复合型人才，把四年培养期分为两段：前两年注重拓宽基础课程，坚持通识教育与必要的实践训练相结合；到三年级再根据学生的需要进行分流，实施专业教育的培养模式。
2.产学研一体化培养模式
本科阶段实行学校、科研单位、工厂企业三结合的培养模式，使学生全面接受专业教育、科研训练及实践训练。建立大学—企业研究联合体，发展应用研究所，创办合作研究中心、校企合作实训基地，建设科技园或高技术产业带等。通过这种联合体和项目取得双赢，带动合作的深化，高校从企业聘用双师型教师，大学生去企业实习（实训），提高实践技能；企业的科技人员到大学进修提高，大学教师为企业解决技术问题，部分学生直接到企业就业等。
3.理工复合型的培养模式
培养主要面对地方、面向基层企业的具有一定基本理论和较强工程实践（或管理）能力，能从事设计、制造、运行管理的“实用性”工程师和高级技术人员为目标的培养模式。在地方型理工科院校及地方型综合性大学的一般本科教育大多采用这一模式，学生在掌握宽基础的理工科知识基础、专业基础知识的基础上，着重加强工程（或管理）实践能力的培养，提高解决工程（或管理）实际问题的能力。
4.国际化人才培养模式
国际化人才培养模式是一种为适应国际经济发展对人才的需要，培养具有国际视野、国际交际能力、国际竞争能力，能综合应用现代科学理论和技术手段解决实际问题的高素质人才的人才培养模式。其方式为：同国外或境外大学建立联合培养机制，课程体系为多学科集成，以外语为载体，将国际化的教学理念、异国文化融于专业理论课与实验课教学之中，坚持实践训练、外语学习与应用连续四年贯穿始终不断线，尽可能使教学从专业内容、培养方式、语言文化等各方面与国际接轨，并建立了国内外、校内外语言实践和学科实践基地，培养通晓国际法律、法规、准则、贸易，了解国际科技发展水平和人才需求动向的人才，拓宽学校的办学空间，发展后劲，拓宽学生的就业渠道，提高学校的知名度。
5.分类分层次培养模式
这是一种通过精英教育来弥补单一的大众教育带来的弊病。精英教育是一种分流教育、质量教育、个性化教育和公平的教育。这种培养模式是按照学生知识和能力水平，将学生分成不同的层次，组成新的教学集体，按各自的程度到不同的班去上课，教学的目标和知识的难度有区别。学生可以将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的发展。它的特点是教师根据不同层次的学生组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，又满足了“优等生”扩大知识面的需求。分层次教学实行竞争淘汰机制，教学模式采用自学、指导、讨论、探究、案例分析等有利于创新人才培养的方法，使得学生在接受挑战中促进发展，实现跨越，从而易形成生动活泼、互助、互帮、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学模式，形成学生主动发展的局面。
6.创新性人才培养模式
选拔低年级本科优等生进入创新实验班，允许实验班的学生在导师指导下提前完成专业课程学习，或自主选择感兴趣的学科方向课程并完成部分课程，实施个性化培养。创新能力强化班是以在校各专业低年级本科生为主，招收学有余力且对课外科技实践活动有浓厚兴趣的大学生开展创新实践、课外科技活动，参加科技竞赛或导师的课题进行科研训练、综合性项目实训或创业活动等。创新性人才培养模式：通过“学生课前自学—教师课堂精讲—课堂讨论—案例分析学习—课外实践创新—企业实践学习”的途径，培养实践能力强、创新能力较强的人才。创新实验班面向优秀的本科生开设，主要利用寒、暑假进行创新实践，按照“加强基础、拓宽专业、因材施教、重点培养”的指导思想，实行以学科门类为主的培养机制，重点实施个性化培养方案，少数个性的培养方案只限定学分不规定具体课程。
三、科学设计应用型人才培养新模式，走特色办学之路
1.转变观念
理念是行动的先导，新办本科院校教育观念正由专科教育向本科教育、传统教育观向现代教育观转变。但在自身的发展历程中所积淀的旧理念和模式，成为一种阻碍新的教育思想和新的教育模式生长的习惯。因此，应当结合学校发展实际，经常开展教育思想观念学习讨论活动，树立新的人才观和质量观，树立以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育思想，进一步强化质量意识、竞争意识，使现代教育观念与时俱进，不断深入人心。 2.科学定位
作为新建本科院校，科学定位很关键。如何合理定位，形成办学特色，如何培养具有竞争力的人才，如何确立自身生存和发展成长的空间，是每所新建地方本科大学都必须严肃面对的现实。新建地方本科大学要在高校中占据一定的位置，得到社会的认可，就必须有先进的办学理念，正确定位，选准目标，必须走创新之路、走特色办学之路、走质量办学之路、走科学管理之路，突出教学的中心地位，把人才培养作为自己的根本使命和生存之本。
3.错位发展
找准定位，错位竞争，跨越发展，在转方式、调结构、稳规模、保质量上下功夫；在专业设置、人才培养方向、科研方向、技术创新等方面，要立足地方，服务社会，形成鲜明的办学特色。将目标定位于地方经济和社会发展的需要，培养生产和管理一线的高级应用型专门人才是新建地方本科院校的唯一选择。人才培养的目标应当是“保证基础、拓宽专业、加强实践、注重创新、激励个性”的高级应用型人才的培养目标。培养方式应当采取“请进来，走出去”的积极措施，确定实践教育培养方案的整体构架，强调理论与实践并重、研讨性学习与解决实际问题并重，促进教学理念的'转变和教学方式方法的全面变革，以培养学生的创新实践能力。错位发展是高校个性化发展的关键，适度发展是高校质量提高的生命，合作发展是高校跨越的保障。
4.创新模式
人才培养模式的设计要遵循高等教育规律，注重培养学生的认知能力、实践能力、创新精神综合素质，努力构建本科应用型人才的培养体系，主动适应地方经济、社会和科学技术发展对各类人才的需要。以市场需求为导向，调整优化学科专业布局，依托地方，构建服务地方经济社会发展的学科专业体系。围绕学校办学定位，加强实践教学，要坚持“地方性、应用性、职业性”的办学定位，立足地方性、突出应用型、坚持职业化。而应用型人才培养体系应围绕对应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求，以能力培养为中心，使培养的学生专业知识面广，实践能力强，综合素质高。
第一，以科学发展观指导设计应用型人才培养新模式。为了提高人才培养质量，必须改革传统教育教学模式，将办学定位、新的教育观念与人才培养目标融入教育教学模式之中，优化有区域特色的人才培养方案，创新人才培养模式，提高人才培养质量；应从培养方案的顶层设计质量开始抓起，按照以社会需求为导向的办学理念，以培养适应于地方经济文化建设的应用型人才为目标，兼顾学生长远的发展和就业的现实需要，将专业教学计划拓展为由专业教学计划、素质拓展计划、创新能力培养计划和辅修计划四个部分组成的综合性人才培养方案。第二，以素质教育和创新教育思想统筹人才培养的全过程。把素质教育和创新教育思想贯彻在教育教学各环节之中，努力为学生构建适应终身教育和社会发展变化需要的知识、能力和素质结构；把第二课堂活动纳入人才培养方案之中，精心设计课外培养和创新能力培养活动，着力培养学生的创新意识和创新精神，提高学生的实践能力。
5.注重内涵
优化课程体系，注重内涵改革，打造专业特色。要改变原有课程体系过分强调学科教育体系的系统性和专业知识结构的完整性，而忽视人才培养目标体系的系统性和素质教育的基础性、全面性、完整性的不足。强调课程体系和教学内容的内在联系和整体优化，通盘考虑显性课程、隐性课程及第二课堂，以素质教育为前提，以培养人的全面发展为目标，充分考虑提高学生知识、能力、素质的要求。更新教学内容，建立课程模块，培养计划课堂、课外统筹兼顾，更好地发挥学生自主学习的主动权和选择权，真正实现以学生学习为主体，在保障基础的前题下，压缩第一课堂的理论教学时数；将实验、实践教学单独组成一个模块，分解到各年级，强化实践，使学生素质和创新能力的培养得到提高。
积极推进辅修专业的教学工作，试行第二学位制度。尽可能地优化学生知识结构，进一步拓宽学生知识面，缩小学生所学同社会所需之间的距离，培养一专多能的应用型人才。积极推进以培养学生创新能力为核心的素质教育，把创新教育融入课堂教学和其他辅助培养计划之中。
6.提升质量
构建“三大体系，夯实三大平台”。着力构建“课堂教学、实践教学、素质拓展”三大体系，夯实“通识教育、学科专业基础、实践教学”三大平台；改变传统的过分追求学科理论知识系统性、完整性，重理论、轻实践，忽视学生创新意识和实践能力培养的弊端，着力构建“以素质为基础，以能力为本位”的课程结构模式，整合优化教学内容与体系。开展丰富的课外科技活动，为学生设立“创新能力培养训练”项目，激发学生对科学知识的浓厚兴趣，培养学生的创新思维和创新精神，提高学生的实践能力和创新能力；设立实验员助理和行政助理等校内实践锻炼岗位，为学生积累工作经验、锻炼能力、增长才干、创造机会；充分利用本地高新技术企业的优势，积极寻求与当地企业的合作办学，建立实践教学实习基地。
四、科学构建实践教学体系，强化学生的应用实践能力
学生应用实践能力主要是通过人才培养目标构建科学的实验教学体系得到培养；因此，着力构建“以素质为基础，以能力为本位”的课程模块，整合优化教学内容与体系。尽量减少一般性的验证性实验，增加综合性、设计性、研究性的实验。建立实验教学模块，制定新的实验教学大纲，将能力培养分解到各年级。设定大一、大二、大三、大四各年级的实验知识目标、技能目标、能力目标、综合素质目标，将专业人才培养中目标和技能落实到各年级、各课程、各实验中（如外语、计算机、实验技能、制图能力、语言、文字交流能力）。以科研的教学方式培养学生的初步科研能力和创新精神。筛选一批“优质”的实验项目，以课时少、涉及技能多、实验项目新、成功率高的综合性实验来训练学生的综合实验技能。
强化实践教学，改变传统的重理论、轻实践及忽视学生创新意识和实践能力培养的弊端，建立长效激励机制，营造创新性应用型人才成长环境。两种能力：实践应用能力和实践创新能力。三个原则：以学生为本原则；系统性原则；循序推进原则，依次递进，确保四年实践教学不断线。四个结合：能力培养与素质教育相结合，第一课堂与第二课堂相结合，校内与校外相结合，实习、实训与产学研相结合。[7]以培养学生能力为重点，积极探索实践教学内容、方法和手段的改革。一个距离：造就零距离的应用型人才。
以创新教育为核心，以培养学生的创造能力为重点，是创新时代赋予每一位教师的基本任务。学生创新能力的培养具体到教学上，就是要培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、丰富的联想力、发散性思考力、旺盛的创造力等。学生创新能力的培养、教师的创新意识及创新理念、能力是先导，我们的具体做法是：[8]（1）通过趣味性强的问题，培养学生的好奇心。（2）通过介绍科学家敢于怀疑已有真理的事例，或介绍有待解决或有争议的问题，培养学生敢于怀疑和独立思考挑战专家的精神。（3）提出一些开放性的学科焦点问题，培养学生的发散思维。（4）在已有结论的基础上提出新问题，培养学生的求异思维。（5）通过介绍科学家对某一发现的探索方法、思维方式、丰富的联想，创造性地解决科学难题的实例，培养学生的创造性思维。（6）在个别综合性、研究性实验中，提出可替代的实验材料和几种实验方法，让学生自己设计实验方案，培养学生的科研基本素质、思维方法、研究方法、探索问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神。
总之，人才培养模式是一所学校办学理念的体现，是实现人才培养目标和培养规格达到质量标准的具体规划，是安排教学内容、组织教学活动的基本依据，科学设计、规范管理、特色办学是地方本科高校发展之路。
篇5：计算机应用型人才培养模式探索论文
随着社会的迅速发展，社会对各类人才需求急速增加，其中计算机应用型人才炙手可热。随着对人才需求的增加，各大院校几乎都开始创建和完善计算机应用型学科，直到现在，计算机学科专业已经成为我国专业点数首位。教育部等五部委在二零零四年联合发布了一则报告，称如今的计算机人才需求每年增加一百万左右，然而实际上在二零零五年全国计算机专业毕业的大学生就业率相较于上一年度却下降了超过百分之五，其实际就业率完全不如上一年。因此，从我国实际上缺少的计算机人才以及有能力能进入工作岗位的大学生并不相符，为了能够解决这一问题，我们应当就如何满足社会对计算机应用型人才的需求做相关研究，争取培养出适合国家发展、有能力帮助发展的相关人才。为了能够更好的培养出计算机应用型人才，我们应当从各个方向努力实践及积极探索，争取寻找到一条适合培养计算机应用型人才的有效道路。
1加大力度培养专业课程
计算机科学技术专业的.教学中，应当根据院校学科原则设置相应教学计划，根据实践进行人才培养模式，通过提升学生自主学习能力以及强化学生专业技能素养来使得学生们有更强的专业知识。相对来说，培养学生专业课程应当从以下几个方向进行：
（1）专业课方向。专业课实际上分为基础专业知识以及相对专业知识，在学生努力学好基础专业知识的时候进行专业方向选择，如果学生能力较强，可以根据其兴趣方向进行一定的专业选修从而增强优秀人才的培养能力。
（2）公共课方向。公共课是学生们可以提高自己思想素质一级基础道德品质的方面课程，学生们可以在学习的过程中进行相对的思想交流，学生们通过交流思想使得其对生活、学习、专业知识以及其自身素质都能够有相应的影响，在思想交流的过程中，教师应当积极引导，避免出现负面情绪传播的情况，努力宣导正面思想是必不可少的。
（3）学科基础方向。为了能够进行更好的实际专业知识学习以及专业基础知识学习，构建一个良好的学科基础方向必不可少，学科基础实际上是计算机科学与技术专业的一个良好平台，通过学科基础模式的建立，能够给学生提供一个良好的学习基础。
（4）延伸学习方向。在学生们学习完基础理论和相关专业知识技能之后，应当从素质和专业方向提出相关课程延伸学习，这两方面的学习属于选修学习，实际意义是希望学生们能够通过这个时候的复习及延伸学习，能够将前面所学的知识更好的进行消化从而使教学达到更好的效果。
（5）实际方向。在专业技术应用型方向上，实际运用必不可少，通过实际方面的课程指引和实践操作，能够让会的学生们拥有一个更好的操作实践与加强专业技术能力。对于不会的学生能够有一个良好的指引作用，也许会通过实践学习弥补以前理论课的学习不足，而实践也正是能够和理论知识教导相辅相成互相作用的一个重要方面。
2加强师资力量
教学过程中，拥有一个良好的师资队伍是必不可少的。学校可以通过高薪聘请计算机科学与技术专业的高素质人才，将这样的高薪人才合理分配到教学队伍里，一方面这些专业人才能在计算机教学中起到领导带头教学作用；另一方面在学生学习过程中一旦遇到不懂的问题或者在实际操作中出现问题，都能在反应给教师之后得到迅速解决并从中学习到一些知识。同时，针对院校内的老师可以进行一定的制度考核，同时根据教师教学水平以及教学能力进行定期培训以及国外进修，在各方面能够大力提升教师教学水平和专业能力，从而在实际教学中进行良好的高品质教学。
3加强考核方式的改革
计算机科学与技术专业实际上是理论与实践的双重专业，不论是其课程上的理论教学，还是实践教学，都需要学生们有一定的了解运用能力。为了能够检验学生们在学习之后是否拥有这些能力，需要我们进行认真的考核。许多院校的考核模式相对来说并不能完全满足考核需求，过于注重理论知识或者过于注重实际操作，从而使得学生们在学习方向上并没有将二者结合，倒是实际运用中或许是操作能力不强，或者是操作能力强但是没有理论性知识为基础导致出现操作失误情况发生。在学生背诵理论和概论的时候，应当适当的加入实践性考核，通过试卷以及上机操作来进行双向考核标准。根据实际情况，针对不同的理论知识和实践操作进行分开考核，争取做到考核结果有效。
4加强与企业及政府的合作联系
长久以来，许多大城市院校的计算机学科教学会得到相关企业与政府的扶持与合作，这样的扶持合作能够使得各大院校拥有足够的资金进行良好的教学，同时在资金充足的情况下也能够使得学校解决一些难题，比如教学设备不完善、师资力量不够强大等。然而有些院校却没有这样的扶持，不仅院校所在当地没有企业支持，而且相关政府单位也没有出台引导政策以及相关指示，导致许多院校在与社会和政府接壤过程中出现合作困难，发展困难，以及相关合作发展形势困难等问题出现。出现这样的问题实际上是不正常的，其出现的原因归根结底实际上是因为产学研合作没有任何动力，使得企业政府并没有关心这方面的合作，企业如果得不到利益，国家如果不重视，合作自然也是不可能的。那么，为了解决当下出现的重大问题，如何促使校企双方互赢、促使相关政府单位加大重视，也是目前需要解决的问题。问题。为了满足计算机科学与技术专业的人才培养，应当要随着经济的发展和社会需求的变化有针对性地调整合变化，在实践中探索发展寻找适合自身的办学模式和特色。更多更好地培养社会需要的应用型创新人才。
参考文献：
[1]马树杉.地方本科院校在21世纪的新任务[J].常州工学院学报，,(1):
[2]陈景增.高校应用型创新人才培养模式[J].高等工程教育研究，,(1).
篇6：地方本科高校应用型人才培养论文
地方本科高校应用型人才培养论文
一、加强地方本科院校应用型人才培养的有效策略
地方本科高校应用型人才的培养要满足社会的需求，这就要求本科高校要制定科学合理的应用型人才培养目标和计划，准确定位培养方向，学校要摒弃传统单一的管理和教学模式，根据专业化多学科融合的趋势，完善学科和课程的教学体系，多建设具有基础性、专业性、发展性、综合性的专业学科，与此同时还应该创新教育目标，科学的调整学校的课程体系，更加注重融入应用、技术等课程，要转变传统单一的专业课、基础课授课方式，开展素质选修课等内容，给学生提供更大的自主选择空间。学校还应该与当地政府、企业密切联系，组织学生进行实习，为学生创造更大的发展空间。
二、构建地方本科院应用型人才体系的科学方法
地方本科院校应用型人才体系的构建必须以培养应用型高素质人才为目标，以培养学生的能力结构、知识结构、素质结构等为核心，要培养“知识面较宽，基础较扎实，应用性较强”的新型应用型人才，这就要求学校深化课程教学体制改革，壮大师资力量，提高教育者教学水平，加强教师队伍建设，将理论与实践相结合，明确学校人才培养目标和方向，构建一个能顺应高等教育大众化，满足社会经济发展的具有鲜明特色的高效应用型人才培养体系。
三、结束语
综上所述，在知识经济快速发展的大背景下，应用型人才的`培养及其体系的构建是我国地方高等院校发展的必然选择。地方本科院校应该充分利用本地区的优势，结合自身的实际情况，调整学校专业设置和课程安排，转变传统的教育模式，制定科学合理的人才培养方案，从教学质量、学校师资队伍、管理制度等方面入手，建立完善人才培养体系，为国家培养更多的高素质应用型人才，把我国建设成为制造强国。总之，地方本科院校培养应用型人才，构建应用型人才体系的工作任重而道远，需要党和国家、地方政府、地方本科院校三者的共同努力。
篇7：高校安全工程应用型人才培养思考论文
高校安全工程应用型人才培养思考论文
根据《广西国民经济与社会发展十二五规划纲要》，在“十二五”期间广西省将要开创“富民强桂”的新局面，其中着重发展壮大汽车、石化、电力、有色金属、冶金、机械、建材产业。石油炼化、生物化工、有色金属、铝、钢铁、锰深加工等重大项目的实施也决定了广西地方经济重点行业的发展及其对人才的需求。有鉴于此，面向广西地方经济的高校安全工程专业应用型人才培养模式研究和实践具有重要的现实意义。
1新历史时期下地方经济发展对安全工程专业人才的需求分析
（1）于12月1日起实施的新《安全生产法》中规定：“矿山、金属冶炼、建筑施工、道路运输单位和危险物品的生产、经营、储存单位，应当设置安全生产管理机构或者配备专职安全生产管理人员。以外的其他生产经营单位，从业人员超过一百人的，应当设置安全生产管理机构或者配备专职安全生产管理人员”。这就决定了众多从业人员在100人以上300人以下的企业需要增补安全工程师。西乡塘区有色金属、石油炼化等重点行业的发展，也面临着健全安全管理机构的问题。
（2）汽车制造、石油炼化、电力、有色金属、冶金、机械这些行业蕴含的物质能量大，生产过程风险度高。其生产工艺决定了生产过程中包含的危险源、危险有害因素控制及职业病危害等因素。安全管理人员除了要具备基本的通用性基础学科及安全生产技术知识外，还需要兼具安全管理、安全法律、事故处置、应急预案建立等相关方面的知识。
2国外几种人才培养模式的对比
国外常见的以能力的培养作为教学的核心任务培养模式有3种。
（1）德国的“双元制”模式[1]：以企业培训为主导，学校以理论教学为补充。此模式为重工制造发达的德国提供了大量的全面掌握职业技能并精通操作规范的从业者，但对于安全工程，其就业面涵盖不同类型的高危行业，以企业为主导进行的培养，往往面临着国内企业缺乏自有的高素质培训基地及专业培训人员的问题。其次，德国“双元制”的培养成本主要也是由企业承担，由于我国工业化发展程度不均，以广西为例，多数企业还不能负担大规模的人才培训成本。因此该模式在我国进行推广还是有着相当大的阻力。
（2）美国和加拿大的CBE(Competency-BasedEducation)模式：强调以岗位群所需职业能力的培养为核心。首先由专家构建专业委员会,依据岗位综合需求及专项需求，确定职业所需能力，明确培养目标；再由学校将各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，即职业分析→工作分析→专项能力分析→教学分析→实施教学。CBE模式以企业所需要的'岗位职业能力作为人才培养核心，所学科目和内容体现“够用”为度的原则。这样的模式在社区学院或高职教育可以获得较好的效果，但是针对本科教育，忽略了基础知识的掌握，就使得该人才培养模式没有体现出对科学基本原理的掌握及应用这一高层次的培养需求。
（3）以英国和澳大利亚为代表的CBET[2]是Competency-BasedEducationandTraining的缩写,意为“能力本位的教育和培训”,是当今世界各国职业教育与培训改革的方向。对比CBE模式，CBET不仅强调岗位需求的培养，还注重能力的考核，职业资格与学历教育相呼应。因此，CBET培养模式对于安全工程专业的培养，具有积极的借鉴意义。
3借鉴CBET模式进行的安全工程应用型本科人才模式的培养
课程体系建构：以市场需求、安全管理岗位能力要求、水平以及本专业特色为导向，构建科学、合理、灵活的、以安全专业基础技能课为核心、专业实训为特色的课程体系。培养目标明确化：针对地方经济发展特点及人才需求，明确人才培养所应该具备的综合素质以及专项素质，如生产过程中的危险有害因素辨识、风险控制、安全检查及管理、安全评价、职业病防护、事故处置、应急体系建立等。课程结构模块化：依靠结合、融合、整合的方式调整课程结构，通过行业分解、模块组合来灵活、快捷地调整教学内容，以适应地区经济、产业发展对人才知识、技能的要求。实践教学环节：实践教学是巩固理论知识，为就业打下坚实基础的关键，必须扩宽做深，不能走过场，而是真正通过实习基地的建立及校企合作，对学生实际运用专业知识的能力提升起到积极促进作用。设置拓展模块：面临着机遇和挑战的瞬息万变，以选修课的形式开出拓展模块，注重对专业领域以外或者间接相关的知识的介绍和能力的培养，学生可根据自身兴趣和特长灵活选择课程。
4双师型队伍建设
基础理论缺失，会导致职业迁移困难，不利于学生长远就业规划；而专业实操技能欠缺，则导致学生就业后还需进行大量的入职教育，企业培训周期延长，成本上升[3]。另一方面，符合国家职业资格认定标准也成为人才考核的一个指标之一。因此高校要以培养合格的应用型人才为目标，建设一支高素质、结构合理、专兼结合的双师型师资队伍。学院教师要改变一个教案一劳永逸的陈旧观念，深入生产一线，从具体的项目中提升专业水平；关注行业发展动态，及时更新知识结构水平，并通过继续教育扎深理论知识。另外，学院也可以在企业中寻找技术过硬，熟悉行业规范的技术人员作为实践课程指导人员，将理论知识的运用活化、具体化。
5转换教育理念，激活学习动力
安全工程是一门集理、工、文、法、管等学科的新兴、综合、交叉学科，传统的授课听讲法很难满足专业发展要求。学生应转换传统被动学习方式，通过基础学科及入门专业课程，建立就业意向，通过自主选择专业模块，主动学习，发展自身所长。自主学习的一个积极促进作用在于学生是结合自身知识水平及兴趣爱好，对于今后就业建立初步规划，选取符合自身特长的行业进行深入的模块学习，角色的转变可以带动学习的积极性，就业前景的展望也将刺激学生在专业上下苦功。对于专任教师，要脱离以课本为主导的授课模式，改为基础科学与行业发展需求相结合的教学模式。由于专业覆盖面广，涉及行业多，教师也可以依据专业发展职业规划方向，改变闭门造车的观念，深入企业一线，学习国内外先进教学理念，提升自身专业素质和教学能力，培养对技术掌握，对行业规范熟悉，对知识能够吸纳转化利用的合格毕业生。
6结束语
地方经济的发展决定了重点行业的主流方向，而这也决定了地区对人才的需求结构和层次。作为人才输送重要基地的地方高校，应依据区域经济发展特点，借鉴国内外教学经验，勇于改革，灵活制定人才培养模式，注重人才能力的提高，适应时代经济发展的需求，也推动教学改革与进步。
篇8：应用型国际贸易专业人才培养模式探索论文
摘要：本文通过对当前贸易领域形式的分析。提出对应用型国际贸易人才培养的模块教学模式，旨在培养学生的实际操作能力。缩短学生就业与上岗之间的距离。
关键词：课程体系；模块培养；实践技能
篇9：应用型国际贸易专业人才培养模式探索论文
国际贸易专业培养模式的建构在坚持以科学理论作指导的同时，必须遵循一定的原则，这些原则大体有以下一些。
其一，必须考虑学生现行就业与未来可持续发展的需要。
教育部长周济同志曾指出“要把就业问题作为关系学校发展的重大问题来，在招生、教学、管理、毕业生就业等各个环节坚持以市场和社会需求为导向，形成一个有机结合的整体”。随机对国际贸易专业学生进行问卷调查，90％的学生认为他们来大学学习的主要目的是为了提高自己的科学文化水平和就业能力，以便毕业后能找到一份满意的工作。因此，专业培养目标定位必须充分考虑到学生当前就业能力培养的需要，要努力提高学生的就业竞争力。国际贸易专业教育在专业设置、课程设计和教学实施的过程中，都必须与社会和经济发展的方向、水平和要求相一致，紧贴国际贸易发展的趋势，以就业为导向。必须加强研究毕业生就业市场和生源市场，使专业定位、招生规模等都能按市场规律变化而变化。但是，在现代社会中，不仅职业岗位体系由于经济科技的迅猛发展而演化为一个动态系统，而且就业者受利益驱动和价值取向的影响，也经常更换职业岗位。专业培养目标的定位不仅要考虑到学生初次就业的具体知识技能要求，而且也要关注其日后择业所需。不仅应使学生获得当前就业必备的知识技能，而且应获得继续学习与提高的能力。
其二，必须考虑外贸行业岗位群和用人单位的实际需要。
在人才培养方向上要充分考虑社会对国际贸易人才的需求，及时了解人才发展趋势。从调查资料来看，我国普通高等院校国际经济与贸易毕业生专业对口就业率约为60％，而外贸职业院校毕业生对口就业率约为70～90％，有的甚至到达100％。而且，有些高等院校毕业生由于找不到工作，但是到职业学校获得技能证书(如外销员、报关员、单证员)后就容易找到工作。根据近百家进出口企业的网上招聘要求来看，几乎所有的外贸企业都希望国际贸易专业的教育教学能与外贸岗位对接。约有76％的用人单位把就业者的职业道德和工作态度摆在了首要位置，这说明加强学生的专业实践能力培养和综合素质教育极为重要。因此，国际贸易专业的培养目标，不仅应教给学生外贸岗位群直接需要的知识技能，还应当加强与此紧密联系的基础知识技能、关联知识技能以及职业道德态度的教育，以培养出全面发展的高级应用型人才。
其三，必须考虑社会科技、经济发展的需要。
20世纪中叶以来，世界上的发达国家已经跨入后工业社会。其显著特征之一是第三产业和技术持续迅猛发展，这不仅会引起该产业就业规模的迅速扩大，而且会引起该产业内各行业间以及行业内就业结构的迅速变化。技术和经济结构的变化，对职业岗位结构会产生直接的影响。会使得社会的某些职业岗位大批地消失，又会有大批新的职业岗位增加。
中国目前正处于逐步向后工业社会过渡的时期，第三产业持续稳步上升。中国加入WTO及国家对个人从事外贸业务的管制放开，对外贸易获得迅速发展，我国进出口总额已达1.6万亿美元，这标志我国对外贸易已迈上新的台阶。我国外贸行业的岗位规模在迅速扩大的同时，岗位结构在发生深刻变化，国际贸易的方式、方法发生相应的变化。一方面，中小企业由于业务量不大，设岗较少，因而要求外贸应用型人才具有全面的操作技能和综合应用能力；另一方面，大型企业由于业务量大，部门分解较细，设岗较多，因而要求外贸应用型人才具有过硬的专门操作技能和独立解决问题能力。
篇10：应用型国际贸易专业人才培养模式探索论文
培养目标的建构。 正确定位国际贸易专业(报关)培养目标是优化专业人才培养模式。考虑到学生现行就业与未来可持续发展的需要，社会科技、经济发展的需要，外贸行业岗位和用人单位的实际需要。可以将国际贸易专业(报关)人才培养目标定位如下：培养德智体美全面发展，熟练掌握国际贸易所需的基本知识、基本技能、基本政策与法律法规，具有较强的外贸业务实践能力、洞察形势随机应变的能力、独立分析解决实际问题的能力和开拓创新驾驭市场的能力，适应外贸行业第一线岗位工作的高级应用型专门人才。该培养目标也可以简要概括为：基本知识够，实践能力强，综合素质好，就业竞争力强，直接从事国际商务的高级应用型专门人才。
根据上述培养目标，可以把国际贸易专业(报关)人才的培养规格定位为：一德、二基、三能、四证。所谓“一德”即具有从事国际商务工作所必需的良好职业道德，“二基”即具有从事国际商务工作所必需的基本理论知识与基本应用技能，“三能”即实践能力、综合能力和创新能力。实践能力是指适应外贸业务岗位实际工作需要的各种操作技能的应用能力。
开放办学。利用国内资源开放办学。黑龙江农垦管理干部学院现在已经和上海思博职业技术学院、青岛职业技术学院等学校合作，在实现学校学生成绩互认的基础上互派交流生，丰富学生的第二校园生活，使学生感受不同的校园文化与教学方式，得到更加全面地发展。学校之间还可以实现教师的互动交流学习，以学习对方的先进教学与管理经验，以人之长，补己之短，在互动中得到提高。通过联合办学，不仅可以培养大批受社会欢迎的高技能人才，而且经常与之进行学术交流与调研活动，可以学习这些学院的办学经验，逐步实现本院与兄弟院校先进教学方式的接轨。另外。联合办学也具有极大的广告效应，可以提升学校的知名度，为学校吸引更多的生源，丰富学校的资金来源，这将对学校的长期发展起到极大的促进作用。
篇11：应用型国际贸易专业人才培养模式探索论文
马克思主义的社会发展观和人的全面发展理论为建构政法学院应用国际贸易专业人才培养模式奠定了坚实的理论基础。
一方面，国际贸易专业教育要受社会政治、经济、文化发展的制约，同时又推动社会政治、经济、文化的发展，促进社会的进步。对于培养国际贸易应用型人才的国际贸易专业教育来说，其发展规模与速度、专业的设置与课程的开发、现代化教学手段的运用、实习条件的优劣，都要受生产力和科学技术发展的制约。我国已实现从计划经济向社会主义市场经济的转轨。国际贸易专业必须适应改革开放和市场化的需求。按照市场需求培养人才。培养市场需要的人才，是我国当前国际贸易专业教育的`主要任务。
另一方面，国际贸易专业教育受人的全面发展的影响，反过来又促进人的全面发展，国际贸易专业教育与生产实践相结合是造就人的全面发展的有效途径。
篇12：高校专科应用型人才培养方法研究论文
高校专科应用型人才培养方法研究论文
摘要：专科生的成才目标和竞争实力应为应用型专门人才，这已成为社会共识。但要真正培养出应用型人才，必须在课程设置、教材编写选用等诸多方面，摆脱本科和技校教育模式，构建出适合高职高专教育的科学合理的新型模式。
关键词：专科教育；应用型人才；培养方法
专科生的成才目标和竞争实力应为应用型专门人才，这已成为社会共识。专科生的实力是什么？是既有基本的专业理论知识，又有较强的应用能力的人才。问题是，怎样才能培养出应用型人才，这是值得探究的。笔者从事高职高专教育多年，在长期的教学和管理工作中，发现了一些问题，也摸索出一些经验，特列举出来，以和同仁们共榷。
一、专业课程设置应具有严谨的科学性、合理性
高职高专的专业类别很多，当前各专业课程系统设计有很大的随意性，这本该是好事，无可厚非，但伴生的，也有部分院校出现了不少不合理现象。无论从社会对真正应用型人才的需求趋势，还是从高职高专毕业生求职的焦虑和迫切上来说，我们的高职高专院校都不能以探索发展为借口，忽视了对高职高专学科设置的科学合理性的强力追求，而应该在各校都成立起具有权威性的课程设置研究机构，认真进行行业走访，广泛接触行业单位，同各典型行业单位的决策和人力资源部门务实性的交流，让院校和企业形成真正意义上的姻亲关系，从而制定出切实有效的课程体系，让学生真正学有所获，学有所用。
二、高职高专教材应具备规范、严谨和适用实用性
当前，高职高专的教材良莠不齐，无论从知识结构还是知识量的大小来说，真正具有适用和实用的教材为数不多。很大一部分教材，或者向本科靠拢追求知识的广而深；或者向技工教材下滑，单纯强调实用性而忽略适用性。笔者认为，高职高专教材必须保证最基本的理论知识，包括知识的来源，最基本的推理推导模式，特别是知识向深向广推理的方法，以给学生进一步深造和灵活运用知识建立起通道。教材的主要内容，应放在该学科知识的应用上，编者必须构建起实际岗位上所必须地知识点，而且要指明这部分知识用在什么地方，怎样来应用。在理论知识中，插进大量的案例，并把处理此类案例的知识直接指明。当然，各个学科的知识结构不完全相同，案例教学的适用性有待探讨，但高职高专的知识是在一线应用的，只出现知识本身，而不指明用在何处怎样用，这样的教材模式同本科教材没有什么区别。
三、高职高专教师应具备最基本的资质
从某种意义上说，高职高专教师应是一种特殊的教育工作者，应具备特殊的资质。这种资质应有两种内涵因素，即资历经历上的资格和讲课方法、技巧方面的资格。资历和经历上的资格，是高职高专教师必须具备的，这种资格除要求教师必须有本科教师应有的学科深厚的知识层和相关学科的基本知识外，还应有技工学校教师擅长的动手操作能力。最好是有一定的'实际工作资历、经历过或接触过所任学科知识应有的工作岗位，懂得该知识的实际操作技能，最其码应知道知识的应用范围和方法。当然，要让高职高专院校都用双师型教师来任教，既不可能也没必要，但必须对教师进行应用性培训：既可外出在实际工作岗位培训，也可以接回任务单。不是搞学术研究，而是真实的参与实际工作，以积累实际工作资历。讲课方法、技巧方面的资格，对高职高专院校的教师来讲，尤为重要。如前所述，高职高专院校的育人宗旨是应用型高级专业人才，既要突现高级专业，又要突现应用，这就要求教师在讲课时，必须把理论性知识讲经精讲透，而且一定要通俗易懂，让学生便于接受。除此之外，一定要给学生讲明：该知识将来应用到什么地方，怎样去用。知识的应用性，大部分教材并未指明，这就要求教师必须会处理教材，严格地说必须会处理知识，决不能让教材牵着鼻子走。据笔者所知，现在在一些高职高专院校，存在有两种亟待改进的教学现象，一种是一些学识渊博的教师，完全用本科式教学方法，课堂上对知识大量引申，全方位强调知识的逻辑性，另一种是将教材知识三言两语带过，然后，大讲一些学科内外的逸闻趣事，这两种模式都是学生掌握应用性知识的大忌。教师的职责是传道、授业、解惑，这是众所周知的，笔者认为，高职高专教师对这三大功能应赋予一种新意，也就是说在传道这项功能上，高职高专教师不光要教给学生做人的道理，还有教会这些很容易而丧失自信的专科生求职和供职的技巧和准则。在授业的功能上高职高专教师要传授学生既够用，又立刻能用的岗位性知识，在解惑功能上，要向学生许诺把时间和地域扩展到学生毕业后的很长时间，直至终生。以给学生仗胆壮行。只有这样，才能使学生对应用型知识有完整的理解。高职高专应用型人才培养模式，已引起社会普遍的关注，身为多年从事高职高专教育教学的教师，笔者不断在实际教学中验证，得出了也许并不太成熟的结论，写出来与同行同仁们交流，以期能为我国高职教育尽绵薄之力。
篇13：高校经济管理专业应用型人才培养模式论文
摘要：当前国家提倡供给侧改革，自此之下高校人才培养的模式也应响应国家的号召，改革原有的人才培养模式。现阶段高校学生普遍面临着就业困难的问题，同时企业也面临着用工荒的问题，在这样的人才需求和供应状况下，高校人才培养模式要尽早的转变为应用技能型人才培养模式。本文从高校毕业生就业的实际情况出发，剖析了经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程；探讨了经济管理类专业应用型人才培养模式的现存问题；探究了经济管理专业应用型人才培养模式体系的构建。旨在为高校人才培养模式的转型提供参考依据。
篇14：高校经济管理专业应用型人才培养模式论文
近年，我国教育部组织了三十五所本科高校，深入剖析了欧洲实体经济、现代职业教育体系、以及应用技术大学发展模式，并对我国本科高校人才培养的转型方向和方式做出了规划和指导。教育部指出，高校人才培养要注重创新应用技术型人才，倡导学分制和模块化教学模式；提倡企业直接参与高校课程编撰，且课程中真实案例的教学要百分百落实；不仅如此，在主要专业课程中，企业的也要百分百参与其中。
一、经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程分析
1、1949年——1980年。在当时的人才培养模式中，理工科学生才配备实验室，文科学生的实践场所是社会，在校教师传授理论知识、在企业学习专业知识和专业实践。
2、1980年——。在这个阶段中，我国经济由计划经济发展为市场经济，当时观念开始认为文科学生也需要拥有实验室，应具有建立文科实验教学部门的资格。学生实习的主要途经为毕业企业实习，学生可以受学校安排或自行寻找企业进行专业实习。
3、20——。此阶段市场经济对人才的需求产生了转变，用人单位和学生在时间需求上存在出入、用人单位和学生的期望不协调，因此用人单位对实习学生存在一定的抵触心理，并不真正的接纳实习学生，在此之下学生难以在用人单位掌握真正有用的专业技能。由于企业实习环境愈发严峻，各类高校开始开始设立基于例如VBSE等综合实训软件的综合实训实验室，让学生能够在高校内实现模拟实习。尽管能解燃眉之急，但模拟实习始终是模拟，用人单位和高校的人才对接根本问题仍旧得不到解决。
4、20至今。在此阶段，云计算、大数据、互联网技术等信息技术层出不穷，经管专业实践教学受到了巨大的冲击，单纯的`校内模拟实习已经远远跟不上应用技能型人才的需求，因此越来越多的高校重新重视起实践教学的重要性，采用企业订单式培训模式，培养更多的应用技能型人才。
二、经济管理类专业应用型人才培养模式的现存问题
当前经济管理类专业应用型人才培养模式存在以下问题：是财经类大学定位特色缺乏、专业设置严重雷同，人才培养缺乏个性和特异性。财经类高校招生规模多、招生专业广；专业设置严重雷同，人才培养缺乏个性和特异性；学校学科发展和地方产业对接存在问题；学科教学主要以课堂教学为主，课堂教学以教材为中心，与社会实践无法衔接。
三、经济管理专业应用型人才培养模式体系的构建
目前高校人才培养模式是通过开展特定的人才培养目标实现的，主要根据人才培养理念的指导以及相关课程教学标准开展的课程教学，对于人才培养过程中牵涉到的运作方式以及组织模式都是建立在人才培养制度下开展的。本文通过多个层面的分析，论述了校企合作、产业链接轨、创新模式的方面对于人才培养模式的重要意义。
1、以校地、校企合作深化作为突破口。部分高校在发展过程中由于转型的需要以及区域经济的影响，其教学体系会受到多方面因素的影响，且需要通过合作的方式达成校企合作获取的实际效益，且培养方案会受到一定的影响，为了达成培养应用型技能人才的培养方式，学校需要构建产学合作、校企深化的方式达成培养目标。
2、以创新、创业教育体系建立为试金石。国家大力倡导“大众创业、万众创新”的大环境下，学生必须要具有良好的创业能力以及创业意识，而不仅仅依靠创业技术达成创业的目标，高校需要将其培养成具有创新精神的人，尤其是需要建立多样化的经管类专业的高校需要积极响应国家的号召，大规模开设创新创业基地，在此基础上建立新型的创业基金，并且聘请具有丰富创业经验的人才作为学校培养创新人才的导师，通过教师的领导，让学生能够在高校学习的过程中积累丰富的创业经验。
3、以对接产业链的专业体系建立为落脚点。根据目前地方产业区域经济发展对高校人才培养的需求，学校需要全面结合社会发展的情况，建立多个新型的多样化专业技能培养目标，致力于培养具有复合型人才的目标，让学生在迈入社会后，能够更好的适应社会的发展情况。
4、以实验实习实训基地建设为加速器。实习实训基地对应用型人才的培养必不可少，尤其是对于有创业需求的经管类专业学生，能够通过教学研究相互促进的方式，构建一体化的人才培养机制。
5、以“双师双能型”教师队伍建设为竞争力。经管类人专业人才的就业大部分在毕业后都进入企业工作，如何让企业专业性人才能够加入到高校教学模式制定过程中是双师型队伍建设的核心点。“双师型”教师在聘任的制度上需要进一步优化，设定专业性的考核方式，严格把控教师的工作门槛，其必须具有先进的管理能力以及专业化的知识，并且在后续工作开展的过程中学校需要安排其进入实训中心进行实践，从而使得其具有培养学生获取行业职业证照的能力，帮助学生毕业。
四、结语
从文章分析的经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程不难看出，高校人才培养模式要尽早改革原有的人才培养模式，转变为应用技能型人才培养模式。通过构建产学合作、校企深化；大规模开设创新创业基地，建立新型的创业基金；建立多个新型的多样化专业技能培养目标，培养具有复合型人才；加强实验实习实训基地建设；打造“双师双能型”教师队伍等方式，培养真正的应用技能型人才。
参考文献：
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[2]徐晓亮，陶加强，陈时高。地方高校经济管理类大学生实践能力培养模式构建——基于会计学专业应用型人才培养方案的修订[J]。经济研究导刊，，32：128—129+136。
[3]张丹宇。高校旅游管理专业应用型创新人才培养模式[J]。学术探索，，02：73—77。
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[5]闫琰。经济管理专业应用型人才培养模式问题研究[J]。湖北函授大学学报，，13：17—18。
篇15：浅析海西应用型高校高级财会人才培养论文
随着市场经济的不断发展和经济的全球化，社会对高级会计人才的要求越来越注重应用型和具备国际化视野。从市场需求来看，中高级会计人才远远不能满足用人单位的迫切需求。首先，《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》明确指出，会计人才队伍建设要着力培养具有国际业务能力的高级会计人才、推动会计行业产学研战略联盟、适应经济社会发展对高素质应用型会计人才需求，加大应用型高层次会计人才培养。再则，随着资本市场的飞速发展和大量银行入驻海峡西岸经济区，社会也对高级会计人才提出具备金融知识背景的要求。因此，海西高校加快培养具备国际化视野、具有较好金融知识背景的应用型人才的需求就显得比较迫切。
1目前海西高校财会人才培养中存在的问题
1。1财会实习基地和实习单位匾乏
随着我国市场经济的不断发展，社会对高级会计人才的要求越来越注重应用型。加强则会专业实践性教学是高级应用型则会人才培养的必要手段，则会人才的培养在经历了理论学习之后，还必须强化实践环节的特别训练，训练动手能力是培养则会人才的必由之路。但是，因为会计工作涉及到商业机密，很多企业并不愿意接受大批量的则会实习生，并目财务部门的岗位设置规模也非常有限，一家企业能够容纳的则会实习生也是非常有限的。海西高等院校则会专业学生的会计实训，想要做到联系企、事业单位让大批量的学生去顶岗实习几乎是不太可能的，这些导致了高校的'则会实习基地和实习单位的医乏。
1。2缺乏适合应用型本科高校的实践教学教材
为适应会计人才的培养目标，解决学生就业前的会计实践训练，无论是专项实验和综合实验都迫切需要合适的教材。海西应用型高校迫切需要适合应用型则会人才的实验教材，以培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力。目前在教材市场中一方而很多实验教材的内容偏高深，不太适合于海西应用型本科院校学生的接受水平。很多学生在学习的过程中出现畏难心里，影响了学习效果；另一方而有的教材内容体系不是很合理，导致学生学起来觉得比较混乱。因此，在教材市场中既具有合理系统的内容体系又适合应用型本科院校学生接受水平的教材是比较缺乏的。
1。3具有金融知识背景的财会专业人才匾乏
据福建媒体报道，针对福建银行业组织体系结构不合理，尤其是缺少服务于小企业的中小银行及外资银行的状况，福建省已全而实施“引银入闽”工程，加快村镇银行培育，以构建与海西战略相适应的银行业组织体系。
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8.高校人才培养方案
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