基于应用型人才培养的工程经济学课程考核方式改革论文
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篇1：基于应用型人才培养的工程经济学课程考核方式改革论文
基于应用型人才培养的工程经济学课程考核方式改革论文
解决我国就业结构性矛盾的核心就是高等教育的改革。我国将建设现代职业教育体系，并对高等教育结构实施调整。当前教育部确定了高等教育的改革方向即在现有的1200所高等学校中，对600多所转向职业教育，尤其是大学扩招后“专升本”的地方本科院校。此次改革的目标主要是通过院校的转型培养适应社会发展需要的具有一定理论基础、创新能力，且能胜任一线技术应用和技术开发的应用型人才，结束人才的培养与市场不对接的扭曲局面。因此，对转型的地方本科院校而言，在课程的教学内容、教学方法及考核方式等诸多需调整的内容中，课程考核方式的改革尤为重要。课程考核方式是教学过程中的重要环节，是检查学生掌握所学知识的尺度，也是检测教学质量、总结教学经验的重要途径。课程考核方式应与人才培养目标、专业培养计划及课程的性质等相符，体现考核评价的导向性；与大部分学生掌握的知识水平相匹配，体现因材施教的特色性。本文以培养应用型人才为基础，探讨工程经济学的考核方式改革。
1.工程经济学课程特点分析
工程经济学是工程管理专业经济平台的核心课程，是许多院校土木工程类专业的必修课，也是培养应用型人才和提高工程实践素质的重要载体。在当前不断发展的建设市场需要掌握一定法律、经济、技术与管理的复合型应用型人才。
通过该课程的学习，能深入了解建设项目工程技术和经济效果之间的联系；熟悉建设项目工程技术方案选择的基本原理、方法，掌握工程技术、经济与管理工作中的经济分析与评价方法，从而具备工程经济分析和投资决策的基本能力和基本素养，为后续课程的学习奠定基础。此课程是工程、技术、经济的结合体，具有综合性、实践性与应用性的特点。
2.当前考核方式弊端
应用型本科院校主要是培养应用型人才即以职业为导向，不但掌握专业的基础知识，基本理论，且具备相关行业的基本技术和技能。因此，制定实践能力、创新意识的评价体系尤为重要。当前工程经济学课程的教学方法研究比较深入，可是考核方式的研究相对滞后。已有的考核方式虽在一定程度上考查了学生了解和掌握基本概念、基本理论，但不能真正有效地评价学生的实践能力和创新意识，严重阻碍了地方本科院校的转型。工程经济学课程考核方式存在如下问题：
2.1 考核形式缺乏多样化
课程考核主要采用卷面考试，简单地通过一次期末测试来评估学生对专业知识的掌握情况。该考核形式的优点是教师评价学生的工作量小，操作简单，尤其是高校教学管理部门对试卷进行规范化的阅卷管理与日后的试卷检查的条件下，卷面考试成为广大教师最理想的考核方式。由于缺乏非卷面考试的规范管理，在检查时，往往主观性强，导致非卷面考核的方式受到相应的批评。因此教学管理制度应与时俱进，与应用型人才培养的目标为吻合。虽然许多院校对考核方式进行了一些调整，如加期中考试的测验和将出勤、作业作为考核的部分，但是，仍然难以调动学生的学习兴趣，不利于学生基本理论与实践能力的培养、不利于学生创新能力的培养、不利于全方位地评价学生。
2.2 考核目的不清晰
由于缺乏升学压力，一些学生以顺利取得毕业证和学位证为目的，课程考试的通过与否是他们能否获得毕业证和学位证的关键。某些高校将期末考试的通过率作为教师效果的反馈和衡量教学质量的指标之一。通过率低于规定的标准，任课教师向教务处写书面的教学反思，甚至重新组织考试。另外，以学生评教作为教师课时津贴的重要依据，当前教考合一的形式容易影响学生评教的客观公正性。因此，教师在教学过程过分注重基本概念的记忆，缺乏知识的扩展，不重视学生实践能力和创新意识的培养，考核以学生通过率为目标。
2.3 考核内容结构不合理
考核内容结构不合理的突出问题就是太强调细节，不注重基本理论与实践的结合。工程经济学属于工程技术、管理、经济相互交叉的综合性与应用性学科，包括的基本概念、理论与方法、计算公式多，特别是一些重要的知识点不适合卷面考试（如可行性研究、财务评价、资金时间价值的电算化），但有利于创新能力和实践能力的培养。由于考试范围覆盖有限，基本知识比例过大，缺少或没有基本理论与工程行业或生活相结合的题型，导致不重视基本理论的全面深入理解，仅根据教师的“重点”选择地学习。这与课程的培养计划和培养目标是相违背的，也不利于培养理论与实践结合的能力。
2.4 考核过分偏重知识的记忆
考试内容太注重知识的记忆，在期末临时强迫性记忆基本概念、基本公式等就能通过考试，影响了学生不注意平时知识的掌握和积累，不能独立完成课程作业，甚至经常性逃课。另外，影响考试秩序，如考前在课桌上写基本公式或携带纸条等作弊。学生虽然通过了这样的考试，记忆的是一些琐碎的概念，但并没有深入理解基本理论，不能对各知识点建立联系，缺少对课程体系的掌握，“高分，低能”的现象与这种考核方式存在一定的联系。这也是当前国内高校培养的毕业生不能有效地与市场对接的原因之一。
3.考核方式改革的必要性
当前考核形式的弊端严重影响了优良学风的形成与教育质量的提高，不利于地方本科院校转型的发展，导致学生缺乏对知识追求的积极性与主动性，不利于学生创新意识和解决实际问题的能力，不利于应用型人才的培养。因此，改变传统观念，改革工程经济学课程考核方式，建立起与时俱进的创新型、应用型人才培养的课程考核体系。科学的课程考核评价方式应贯穿于工程经济学教学的全过程，及时反馈教与学的信息，便于不断调整和优化教学内容与教学过程，激励学生学习知识的兴趣，提高教师教学工作能力和教育质量，促进应用型人才培养目标的实现。
4.课程考核方式的改革原则
4.1 以应用型人才培养为目标
课程考核方式以高校的人才培养目标为导向，各院校应根据自身的目标定位来对课程的考核形式进行改革。当前我国高等教育人才培养的类型为三种即职业技术型、应用型和研究型。作为应用型的本科院校，其主要的目标是培养应用型人才，强调应用性，地方本科院校的人才培养应为当地的经济发展提供有力的人才支撑，立足本地的经济发展；突出行业性，紧紧围绕以职业和行业的发展为导向，各专业的课程体系应根据行业的发展步伐不断地调整以强化学生毕业后适应社会的能力；提高实践性，课程的设置处理好理论和实践的比例，培养学生的动手实践能力和创新能力。工程经济学课程作为工程管理专业的主要的核心课程之一，是应用型人才的培养的主要元素。因此工程经济学课程考核方式的改革要以应用型人才培养为目标，开展多元化的考核方式，突出课程考核内容的应用性、行业性及实践性。
4.2 强调考核的客观公正性、过程控制性及反馈性
多元化的考核方式包括了作业、出勤、课程论文与课程设计、小组讨论与PPT汇报，卷面考试等。在这些考核方式中存在主观性较强的问题，很可能影响和谐的师生关系。因此，注意考核过程的及时记录和保存，以备后期的查询。考核的过程控制是为了促使学生重视平时的学习和考核，避免传统一次期末考试学生临时突击，甚至作弊等不良风气。另外，中间过程的控制能很好地反映学生的学习情况，有利于教师更好地了解教学效果，便于教学工作的调整，保证学生真正掌握基本理论知识。
5.基于应用型人才培养的工程经济学课程考核方式改革
5.1 考核形式的多样化
平时章节作业（10分）、出勤与课堂表现（10分）、课程论文与课程设计（20分）、PPT汇报（10分）、期末卷面考试（50分）组成了工程经济学课程的考核方式。课程的性质要求我们在多样化的考核形式中注意学生实践能力的培养。但是课程在不同专业开设的教学课时量不同，另外，在工科类学生与管理类学生开设时，学生的基础知识掌握程度，直接影响到考核内容及各种考核形式的比例。
（1）平时章节作业
工程经济学的教材常配有一定数量的习题，这些习题可以归纳为两类题即文字回答题和计算分析题。一般计算分析题考察基本理论知识的应用，为了避免抄袭引导学生养成独立完成作业的好习惯，课堂上适当地布置作业且在规定的时间内完成；另外，广泛地参考多版本教材的习题，或者合理地变动习题的数据，力求每人一题，但是考察的知识点都一样，这样既端正了学生的学习态度，又保证了考核的公平客观性。
（2）出勤与课堂表现
出勤是考核学生是否参与课程学习的重要方式。在当前的信息时代，互联网也成为生活中的重要部分。课堂上出现的“低头一族”，对日常考核工作带来了挑战。因此，宜将出勤与课堂表现比如玩手机、小组问题讨论、回答问题综合考核学生的平时成绩。对课堂上玩手机的学生，一次扣1分，扣分超过3次后，则该项成绩为零。另外，对出勤超过本课程三分之一的课时，则取消该课程的期末考试资格。
（3）课程论文与课程设计
课程论文可以培养学生查阅文献的基本能力，促使学生具有初步的科研能力和创新能力。论文选题广泛，与工程经济学课程相关即可，学生可根据自己的兴趣爱好选择，做到每人一题。论文须有一篇英文参考资料，有利于培养专业英语水平，为继续深造奠定基础。课程设计是工程经济学课程实践的重要环节，有利于培养学生的实践能力即通过学习课程的基本理论和方法，致力于解决和处理实际问题。根据该课程内容提出以下课程设计实践：运用EXCEL计算资金时间价值（验证性）、投资方案的优选（设计性）、财务评价与风险分析（设计性）。课程设计以所学专业或日常生活为背景，激励学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，将理论和实践紧密结合，培养学生的`职业素养和分析问题、解决问题的能力。
（4）PPT汇报
选取工程项目财务评价分析作为学生汇报的素材，3-4个学生组成一个汇报小组，组长由小组成员推举。项目财务评价的内容丰富，几乎囊括了课程的全部基础理论与方法即资金的时间价值与等值、工程经济的基本要素、经济评价的基本原理与方法、不确定性分析与风险分析，设备的折旧等，有利于学生对所学的课程知识进行更深层次的理解，了解各知识的交叉与综合，将已有知识形成一个完整的体系，这是普通的一次期末考试难以替代的。汇报课件的制作，提高了计算机运用的基本技能；讲台上的汇报培养了在公共场合的语言表达能力，克服胆怯和羞涩的心理，强了学生的自信心。通过小组的探讨学习，既可激发学生主动思考和积极参与学习的热情，在解决问题的过程中，不断加深对知识的理解，强化解决实际问题的信心，又能培养团队合作的精神。
（5）创新考试题型与调整分值比例
丰富工程经济学的试题类型，在原有计算题、简答题、选择题、名词解释题、论述题的基础上，加情景题、判断改正题、案例分析题。以职业或行业为背景，设置情景可以让学生置于问题之中，运用基本原理和方法处理实际问题，促进应用型人才的培养。判断改正题型不仅要判断观点，而且需改正错误的观点，更强调对基本知识的深入考查。这很好地引导学生记忆知识时，要注意对知识的深入理解；在一定程度上也避免了在考试过程中，学生之间的偷看，有利于考试秩序的正常进行。计算题侧重考查知识的理解，缺少与实践的结合，不利于培养实践与理论结合解决实际问题的能力。然而，案例应用题有效地将基本原理和方法与实际生活、工程背景融于一体，让学生明白该课程的知识能解决实际工程的问题，激励与提高学习兴趣。另外，我国许多国家级执业资格考试如建造师、注册岩土工程师、造价工程师等都要考察工程经济学的基本知识；同时，工程经济学也是一些专业研究生初试考试的科目。因此，命题的方向要兼顾执业资格考试和继续深造的要求，有利于创新型与应用型人才的培养。试卷题型比例设置：基本概念、基本理论和方法的考核分值在50%-60%，与实践结合的题型为30%-40%，一些较难的题为10%-20%。
5.2 改革命题、阅卷方式与要求
实行教考分离，有利于考核的客观公正，有利于评教的公正、科学、有效，使学生明白课程期末成绩的好坏在于平时的学习，避免了教考合一的“点题式”学习模式即在考试之前，对考试的重要知识点，甚至一些考试题泄漏给学生，导致学生只对要考的几个知识点进行复习，缺少对知识全面、系统地深入的理解与掌握。产生该问题的因素有很多，如学校的评价体系（学生的评教直接影响到教师的收入），学校的教学管理制度（人为设置课程的通过率）等。
6.结语
在当前地方本科院校转向职业教育的背景下，课程考核方式的改革成为高校教育质量改革的重要课题。课程考核形式的改革必须紧紧围绕高校创新型、应用型人才培养的目标，加快高校教学管理部门制度的改革步伐，促使教学管理制度与改革的考核形式相协调，做到教学管理制度有利于考核形式的实施，并不断激励广大一线教师积极参与课程考核形式的改革。同时，通过建立科学、公正、公平的课程考核评价体系，让课程考核的评价、导向、反馈等功能得以实现。
篇2：石油工程应用型人才培养课程实践论文
石油工程应用型人才培养课程实践论文
［摘要］在目前石油国际化市场形势下，我国石油工程专业课程体系的改革势在必行。结合胜利学院的办学定位和自身情况，从理论与实践构成比例、增设专业模块、修订教学大纲、实践教学改革、“双师型”教师培养等方面提出了一些改革思路和做法，为下一步构建更合理的应用型石油人才课程体系打下了基础。
［关键词］石油工程;应用型;课程体系
一、改革石油工程专业课程体系的必要性
随着我国石油工业的迅猛发展，石油工程专业毕业生的需求持续增长，不管培养出来的毕业生素质和能力如何，只要专业对口，就业率就达100%。因此，多所高校都设置了石油工程专业。但最近几年石油院校的本科毕业生就业出现了急剧下滑的态势，有20%以上的毕业生难以就业，我校石油工程专业也不例外。经过调研发现，导致学生就业率呈现逐年下降的原因有两个:一是开设石油工程专业的院校逐渐增多，毕业生数量有了较大幅度的增加，人才不再稀缺;二是由于各石油院校注重理论知识的传授，学生在校主要以学习石油理论为基础，但动手实践能力比较弱，并且课本所学知识严重滞后于现场技术，毕业生到了单位后不能适应现代企业的要求，还要经过再培训上岗，出现了企业人才缺乏与毕业生就业困难的矛盾。而且随着国内陆上油气资源的减少，海上油气和海外市场成为开发热点，石油企业真正急缺的是一些高素质应用型、综合能力较强、工程能力较强、能适应国际市场的创新型石油技术人才。因此，适应市场需求，必须要对石油工程专业的课程体系进行改革。目前，全国设置石油工程专业的高校有26所，对比发现，这些学校石油工程专业的课程设置基本雷同，以政治、历史、英语为公共基础课程，以数学、物理、化学、力学等为专业基础课程，以钻井、完井、采油、油藏等为专业课程，其他方向性的专业课全部作为选修，实习项目和所占比例也相差不多，如此培养出来的石油人才素质和能力大体相同，毫无特色，更无法体现出立足实际、培养学生创新能力之目的，导致石油及相关企业对现在毕业生的工程能力颇有微辞。对比美国等国外大学石油工程专业课程体系［1-2］不难发现，在目前石油国际化市场形势下，我国石油工程专业课程体系的改革势在必行。
二、改革石油工程专业应用型人才培养课程体系的措施
国内各石油院校都在改革本校的课程体系［3］，如中国石油大学(华东)召开了教学改革研讨会，对包括石油工程在内的所有专业的课程体系进行了修订，确立了“创新型国际石油人才”的培养方案。重庆科技学院在明确人才培养目标定位的基础上，提出了“四个层次，多个模块，先主干课程，后选修课程，课程内容高度整合，理论与实践互为补充”［4］的设计思路。这些石油院校构建的课程体系都体现了院校的自身情况和定位。中国石油大学胜利学院(下简称“胜利学院”)有不同于他们的办学定位和人才培养目标，课程体系的构建必须结合石油行业对应用技术型人才的需求，区别于精英型、研究型和高职高专学校的人才培养方案，制定具有鲜明专业特色、突出应用技能的课程体系。
(一)根据定位，增加实践教学所占的比例
从外出调研、与招聘单位的交流走访和对往年毕业生的调查来看，胜利学院石油工程专业的毕业生大都从事现场技术服务方面的工作，侧重于对设备和工具的安全和熟练操作，对前期的理论设计能力要求不高。但目前的课程体系因沿用之前的模式，偏重理论课程，与现实所需有较大差距。课程体系的修订要围绕“应用型高素质技术人才”的培养目标，突破传统的培养模式和课程设置，突出自己的特色。这就要求修订课程体系时，必须提高实践项目所占的比例，尤其是增加专业生产实习和专业技能训练的时长，让学生通过跟班实习和对现场实物的操作、工艺的模拟，熟悉现场的`工作内容和工作流程，缩短毕业生的上岗培训时间，降低单位的培训成本。
(二)面向需求，设置不同的专业课程模块
近几年，有些用人单位拓展了海外市场，有的毕业生会被派遣出国工作，这就要求毕业生要有过硬的英语能力和专业技能，为此，新的课程体系将专业英语由选修课程改成必修课程，以提高学生的专业英语能力;同时，增设如涉外石油工程前沿知识讲座、石油工程QHSE、技术经济学、涉外项目管理、涉外经济法规等课程，建立涉外模块;基于毕业生现场钻井技术服务的需要，增设定向井理论与技术、现代钻井与完井技术、井控设备、固井理论与技术、钻井机械、钻井仪表等现代钻井模块。
(三)根据培养目标，修订教学大纲
在教育部要求高等院校“压缩毕业学分”的新形势下，要培养出满足社会和用人单位需求的高质量毕业生，还应在教学内容上进行优化，这就需要对原有的教学大纲进行修订。考虑到课本内容的滞后性，在大纲编写时，应突破教材，邀请校内、企业的行业专家共同参与，加入一些与现场所需的先进技术、先进工艺有关的内容，注重教学内容与现场知识的结合，缩小学生在校所学与现场所用之间的差距。
(四)加强与实习单位沟通，确保实践教学效果
实习现象人要不断与实习单位领导、负责人沟通交流，调整实习计划，针对出现的问题及时提出改进措施，保证实习实践教学中各实习项目的合理性、衔接性、实用性、可操作性，多方式、多途径保证实习效果，提高学生的工程意识和工程素质。
(五)不断拓展实践基地，多角度、全方位的锻炼学生的工程能力
随着社会各行业对安全重视程度的提高，以前实习基地(如油田的钻井队、采油厂)的学生实习仅限于观看和听现场师傅的讲解，不允许学生动手操作或近距离学习，学生的工程操作能力得不到锻炼。去年开辟的实训基地―――胜利油田技能人才培训基地，专门为中石化公司员工进行初级工、中级工、高级工全方位的培训，拥有的钻机、抽油机等石油钻采设备全部与现场所用相同，并且拥有钻井、采油等工艺的高效模拟软件，学生可以进行实际操作或模拟训练，较好地弥补了现场实习基地的不足。
(六)注重教师队伍建设，培养“双师型”教师
要培养应用型高素质石油工程专业人才，教师的实践经验尤为重要。针对教师现场工作经验不足的现状，每年都组织教师进行现场培训，让教师深入一线获取课本以外的知识和能力，实现课堂上理论与实践的更好结合。同时，邀请现场的专家、技术人员进校进课堂，用他们丰富的工作经验和人生感悟引领学生，如井下工程课程由单位经验丰富的专家来讲授，学生感觉学习内容跟现场同步，学习兴趣也随之提高。
三、结束语
经过不断地探索和改进，胜利学院石油工程专业的课程体系越来越贴近行业和区域经济的需求，应用型技术人才培养目标的实现也越来越近。但要真正做出特色，还要继续研究探索。
［参考文献］
［1］张浩，张士诚．中美两国高校石油工程专业课程设置及比较［J］．中国石油大学学报:社会科学版，，25(1):105-108．
［2］刘志梅．中美教学型本科院校教学质量的比较与思考［J］．高校探索，(1):76-78．
［3］张继红，刘丽，张承丽．石油工程国家级特色专业课程体系建设与实践［J］．科技创新导报，(29):197．
［4］龙芝辉，钟昆明，曾诗岚．石油工程专业本科技术技能人才培养课程体系构建探讨［J］．石油教育，(4):48-51．
篇3：应用型大学本科《经济学》课程考试改革探讨
应用型大学本科《经济学》课程考试改革探讨
考试是教学过程中的重要环节,是评价教学效果信息反馈的一种重要手段.本文在座用型大学本科经济学课程的.教学效果评价已取得阶段成绩的基础上,继续探索适合时代发展的开放式、鼓励创新的考核模式.
作 者：李锡玲 李慧凤 作者单位：北京联合大学管理学院工商管理系,北京,100101 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G420 关键词：应用型大学 经济学 考试改革篇4：测绘工程技能型人才培养的方式改革论文
在当今社会，测绘工程专业人才培养模式如何进行革新，以构建专业技能型人才培养模式，促进学生专业素质的提高，满足社会发展的需求就成了高校在进行教学改革与探索中必须解决的问题。
一、测绘工程专业技能型人才培养的现状与不足
随着计算机技术、航空航天以及卫星遥感技术的发展，测绘工程专业受到越来越多的重视，许多高校也都结合本校和社会实际开设有相关专业，并取得了一定成果。但是，近年来，随着社会对专业技能型人才要求的提高、高校教育改革的发展，现今的测绘工程专业技能型人才培养方式就显现了一些不足，需要我们结合实际和教育改革的要求进行革新。1.课程设置重理论，学生专业技能无法满足社会需求。现今各个高校虽然意识到要对测绘工程专业技能型人才培养方式进行一定的创新和发展，但是教学改革的力度却不大，其中主要体现在课程设置上。许多高校的测绘工程专业在课程设置上还是偏重理论知识的教授，而忽视学生实际动手和操作能力的培养；教学方法还是以传统的课堂讲授为主，缺少对学生实践和专业培养有效教学方式的探索。这样就导致了学生在毕业后虽然有一定的基础知识储备，但缺乏专业知识的应用、实践能力，导致学生在进入工作岗位后无法很好地适应社会的需求。另外，课程设置上的问题不仅说明了测绘工程专业人才培养在课程体系和结构方面有待进一步的完善，也说明了现今高校测绘工程专业的课程特色也需要得到开发与建设。2.校企合作的作用没有充分发挥。校企合作一方面可以为企业提供源源不断的有活力、基础知识扎实的人才，另一方面还可以为学生基础知识的实践和操作能力以及职业素养的学习提供基地，为学生日后的学习和就业提供指导，然而，现今的校企合作也存在一些问题。首先是合作方式陈旧。校企合作还停留在学校学生进入企业进行实习，主要是由企业负责员工进行一些比较浅层的知识讲解，实习时间也十分短，学生虽然得到一定的锻炼，对技术有一定了解，但只是皮毛，不能很好地作为促进专业技术型人才培养的特色和主要路径。二是校企合作机制不健全。学校和企业之间的合作，往往需要完善的机制，才能使双方的工作都顺利开展，然而，现今校企合作的机制还不完善，导致双方合作缺乏深度，不仅不利于新的技术的研究与开发，而且也不利于教育改革的开展，不利于学生实践与动手能力的培养与锻炼。3.缺乏强有力的资金支持。首先，大部分学校缺乏资金支持。测绘专业是一个与现代高科技紧密相关的学科，一些先进的空间技术、计算机信息技术等都对测绘专业的发展有着深刻的影响，高校在进行教学活动时也就需要一定的仪器或设备。然而一些学校由于经费的原因，使得设备稍显陈旧，实验室数量较少，还不能完全满足教学的需要。这就将教师的教和学生的学主要地集中在了课堂或书本知识的学习上了，十分不利于专业的技能型人才的培养。4.师资力量稍显薄弱。就目前来看，测绘工程专业缺乏具有较高学术水平的学术带头人和学术专家，使得该专业的教学改革一时之间难以得到有效的进展。另外，师资结构不太合理，除了一些专业的教师人才致力于教学工作，还有许多是企业的技术骨干兼职教学，或者教师兼职企业员工，这样虽然能够结合工作实际对学生进行详细的教学，从侧面看有利于学生的专业学习，但是长此以往，不能够很好地对学生进行其他方面素质的培养，而且这样的教师无法专心致力于学校教育，实际是不利于学生的发展的。在教师的年龄分布上，青年教师比较多，急需加强培训和锻炼，以迅速提高专业水平，为测绘工程专业技能型人才培养方式的革新奠定人才基础。
二、测绘工程专业技能型人才培养的创新路径
1.完善课程设置，保障学生的知识实践。课程设置对学生的专业学习具有十分重要的影响。在课程设置方面，要改变以往过于重视基础知识和技能的讲解，可以针对市场需求进行设置，加大学生实践课程的比例，扎实学生的基础知识的同时提高学生的技术操作能力，为社会培养真正的技术型人才。另外，学校还可以开展一些科技创新或应用的活动或比赛，如测绘仪器基本操作技能的比赛、测量比赛等，为学生展现自我提供平台的同时促进学生之间的交流与学习，扎实学生的专业技术。2.建立完善的校企合作机制，加强校企合作。校企合作一直都是培养社会需要的技术型人才的主要途径之一，现有的校企合作虽然能够对专业技术型人才的培养起到一定的作用，但是合作方式过于传统和保守，在现今的社会发展条件下，导致学生实习的效果并不明显，专业的发展也没有明显的进步。因此校企之间可以针对问题进行改进，例如企业不仅仅为学生提供实习的平台，平时还可以与学校合作研发新技术，企业技术人员到学校进行技术交流、举办讲座，为学生学习提供指导，以加强合作深度。教师也可以将教学现场在企业的同意下搬到企业中去，提高学生的学习效率，为专业技术型人才的培养创造条件。3.加强硬件设施的投入，为实践教学奠定物质基础。测绘工程专业技术型人才的培养离不开大量的`实践，因此也就需要各方努力为学生的专业实践创造条件。高校是学生实践与学习的主要阵地，学校也就需要加大资金投入，更新实验仪器、配备数量充足的实验设施、开放实验场地，为学生的实践和操作提供平台。只有这样，学生才能在基础知识的学习之后及时地进行实践和操作，检验自己的学习成果，锻炼自己的操作能力，为自身技术的扎实奠定良好的基础。4.促进师资队伍建设，提高人才培养质量。人才的培养，测绘工程专业技术型人才的培养，教师是关键，一支综合素质高、教学能力强的教师队伍也是专业建设的根本。因此，要不断地促进师资队伍建设。首先要引进学科专家，高校之间进行合作交流，组建具有较高学科素养和学术能力的专家团队，为本专业的人才培养方式的革新提供一定的指导；对于现有教师，要加强培训，更新教学观念，提高学生创新能力，改变教师传统的教学思想和教学模式，积极针对现实和学生实际，推广创新教育，使得测绘教育从单纯的知识测绘知识的讲解和技能培训转向培养学生不断获取新知识并能应用到实践中去的能力。5.注重学生人文素养教育，促进学生全面发展。未来社会需要技术人才，但技术并不是唯一的标准，具有人文情怀、职业素养的人才才是社会真正需要的。一个学生，专业技术再扎实，不懂得人际交往、没有人文情怀、不具备相关的职业道德也不会受到社会的青睐，因此，在测绘工程专业技术人才的培养方面，学校和教师还要注重对学生技术知识之外的教育，例如引导学生学习本专业相关发展历史、未来发展趋势；培养学生关注时政、关心社会动态的习惯；引导学生广泛阅读不同类型的经典书籍，养成阅读的爱好；另外，在教学过程中还要向学生宣传职业道德、职业精神等相关知识，这样基础知识教育与人文素质教育相结合，能够促进学生综合能力的发展，为学生的就业奠定基础，为社会培养高素质的技术型人才奠定基础。
参考文献：
[1]王西林.测绘工程专业创新人才培养方式的探索[J].甘肃科技,,(10).
[2]谢宏全,周立,焦明连,董春来.专业认证背景下的测绘工程专业课程体系优化[J].测绘工程,2015,(05):77-80.
篇5：软件工程应用型人才培养策略工程论文
【摘要】随着软件技术的不断发展，市场对于软件工程应用型人才的需求也在逐渐增多，软件工程应用型人才培养也受到了教育界的广泛关注。基于工程专业认证的软件工程应用型人才培养适应软件工程专业人才培养目标，符合高等教育发展趋势，适合学生发展规律和认知规律，能够促进学生发展和进步。教师要做好教学改革工作，让学生达到工程专业认证需求，从而培养出高素质的软件工程应用型人才。
【关键词】工程专业认证；软件工程；应用型人才培养
1引言
在互联网时代，软件技术发展迅速，软件工程专业随之兴起和发展，社会对软件工程应用型人才的要求也越来越多。培养高素质、高技术的应用型人才是软件工程专业的人才培养目标，也是软件工程专业教师要完成的教学任务。基于工程专业认证的软件工程应用型人才培养是一种新型的培养模式，通过工程专业认证来凸显学生的学习效果，展示学生的技术水平，能够提升学生的就业率，扩大学生的就业范围。
2基于工程专业认证的软件工程应用型人才培养的原则
2.1实效性原则
培养软件工程应用型人才和让学生取得工程专业认证具有目的一致性，即提升学生就业率。学校作为培养人才的场所，培养学生的目的就是让学生能够找到满意的工作岗位。在当今时代，企业不仅对学生的技术水平有要求，还对学生是否拥有工程专业认证证书有一定要求，这就意味着学生在学习过程中要取得工程专业认证，这样才能让企业认可学生，才能提高学生的就业率。实效性原则是指教师在培养学生的过程中要以提高学生就业率为目的，要让教学模式发挥出促进学生就业的作用。教师要遵循实效性原则，引导学生考取工程专业认证，让学生满足企业的需求，从而提高学校的毕业生就业率。
2.2适用性原则
培养软件工程应用型人才和学生考取工程专业认证具有时间限制，即一定要在学生在校期间完成。教师要在有限的`时间内传递更多的知识，从而让学生打下扎实的专业技术基础，减轻学生取得工程专业认证的压力。适用性原则是指教师使用的教学内容和教学方式都要符合学生的学习习惯和学习规律，这样才能快速、高效传递教育信息，才能提升学生的学习效果。教师要遵循适用性原则，要和学生做好沟通，要了解学生的实际水平，有针对性的编制教学内容，选择合适的教学方式，从而吸引学生的注意力，让学生自觉投入学习，促使学生拿到工程专业认证。
篇6：软件工程应用型人才培养策略工程论文
3.1构建专业教学课程体系
教师要构建专业教学课程体系，设计出合理的教学内容，让学生在专业课程中学习知识，提升技术，提升学生的软件技术水平。教师要从两个方面入手：第一个方面是研究应用型人才培养目标。应用型人才是指具有软件分析和设计能力，能够独立完成软件设计、测试的学生，培养应用型人才需要教师合理搭配实践课程和理论课程，这样才能让学生实际应用知识，才能让学生实际解决问题。第二个方面是研究工程专业认证要求。工程专业认证需要学生具有工程综合能力和问题分析、解决能力，这就要求教师要通过理论课程和实践课程相结合的方式来提升学生的问题分析能力，培养学生的思维能力，增强学生的工程综合能力。
3.2构建网络专业教学平台
教师要构建网络专业教学平台，让学生利用熟悉的方式来学习知识和技术，激发学生的学习兴趣。教师要从两个方面入手：第一个方面是丰富网络专业教育素材。教师要在日常生活中积累教育素材，通过提取教材知识点和在网络中寻找相关知识来提升学生的知识水平，让学生能够应付工程专业认证，提升学生的考证热情。教师要通过学生的下载情况来了解学生对网络教育内容的喜爱度，从而找到适合的教育方向。第二个方面是提供实时指导。教师要在网络专业教学平台指导学生，及时解决学生的学习问题，让学生能够主动考取工程专业认证，增强学生的综合能力。
3.3构建校企合作教学模式
学校要和企业联合办学，让学生在学校学习，在企业实习，提升学生的技术水平。在校企合作模式下，学校能够根据企业实际需求培养学生，企业能够根据职业要求教育学生，学生考取工程专业认证会更加容易，学生的就业率也会更高。从学校的角度来说，学校要重视校企合作，要慎重选择校企合作的企业，改革学校教学体系，注重教学的针对性，让学生能够在学校学习多种知识，拓展学生的知识面，让学生具备考取工程专业认证的基础知识。从企业的角度来说，企业要做好培养工作，要提供给学生有意义的工作岗位，帮助学生解决工作中的问题，提升学生的实践水平，让学生拥有考取工程专业认证的职业能力。
4结语
基于工程专业认证的软件工程应用型人才培养是一个长期的过程，学校要做好长期的工作准备。教师要构建专业教学课程体系，要构建网络专业教学平台，学校要做好专教育工作，企业要做好实习培养工作，提升学生的知识水平和技术水平，让学生考取工程专业认证，提高学生的就业率。
【参考文献】
[1]张静，褚燕华，张晓琳，高鹭.基于工程教育认证的软件工程专业混合课程建设研究[J].现代计算机(专业版)，(33):26-29.
[2]张志强，张洪，杨洪，张君雁.基于地方高校的软件工程“微专业”学位核心课程体系构建研究[J].教育现代化，，5(10):116-118.
篇7：应用型人才培养CDIO工程教育论文
应用型人才培养CDIO工程教育论文
1、培养目标确定
依据CDIO专业培养目标的设计与确定的基本原则，结合国内相关院校改革经验，制定了化工专业培养目标，既培养具备面向化工及相关产业发展需要，适应未来科技进步，掌握化学工程与工艺专业的相关原理和知识，具有良好的社会责任感与职业道德，基础理论扎实、专业知识宽厚、实践能力突出、创新能力强，获得工程师良好训练，具有终身学习能力、人际交往能力、团队合作能力、组织协调能力和国际视野的高级工程技术人才。
2、课程设置
2.1课程设置的基本原则
（1）紧紧围绕“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，以CDIO模式为基本框架和背景环境，以突出学生的工程实践能力、团队精神和合作能力、创新精神和创业勇气的培养为主要目标，建立符合国际工程师认证的课程体系。
（2）知识、能力、素质协调发展的原则。突出强调学生的综合素质培养，在重视知识传授的基础上，大力加强学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力培养。
（3）以生为本，尊重、鼓励、引导学生个性化发展的原则。推进分类、分层教学，减少必修课，增加选修课，给予学生较大的自主选择空间，为学生的个性发展创造条件。
（4）突出工程实践能力和创新精神培养的原则。根据专业人才培养目标，统筹规划实践教学环节，丰富实践教学内容、方式和途径，构建科学有效的实践教学体系。
2.2课程平台建设
根据专业培养目标的`要求及课程设置原则，共设置了人文社科课程平台、公共基础课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台、素质教育课程平台、实践教学平台和创新创业教育等7个课程平台。
（1）人文社科课程平台。主要培养学生人文、社科等方面的基础知识与修养。
（2）公共基础课程平台。主要培养学生掌握相关的自然科学知识、一定的经济管理知识和相关的工程基础知识。
（3）学科基础课程平台。主要培养学生掌握化学、化工的基本理论、基础知识，受到化学与化工实验技能、工程实践能力的基本训练。
（4）专业课程平台。主要培养学生掌握化工装置工艺与设备的设计方法、化工过程模拟优化方法，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的能力。
（5）素质教育课程平台。该平台是为优化学生知识结构，提高综合素质，增加学习的灵活性与主动性，实现文理交叉与渗透设置的课程平台。
（6）实践教学平台。主要培养学生的工程实践能力、动手能力、创新能力、团队协作精神。
（7）创新创业教育平台。鼓励学生参加各种创新实践活动，参加各种竞赛，培养学生的创新能力、创业能力、人际交往能力、团队精神和合作能力等，提升学生的综合竞争力。
2.3教学方法改革
CDIO工程教育改革是一项系统工程。依据CDIO理念确定的培养目标、课程设置依然只是规划，改革最终必须落实到每门课程、每节课堂、每个活动上，这样才能保证改革的顺利进行。目前我们以“化工设计”这门课程作为试点课程进行了教学方法改革，目的是测试改革想法的可行性和有效性，探索和积累经验。“化工设计”是化工专业学生必修的一门实践性很强的专业课。课程综合运用已学过的专业基础课和专业课的知识，讨论化工工艺过程开发、设备的设计以及化工厂的整体设计。改革前，“化工设计”课程主要是以理论教学为主。CDIO改革后，我们实行的是以项目为导向的教学模式。根据“化工设计”课程教学目标及课程大纲要求，在教学内容中安排了三级项目，三级项目下设置若干个子项目，学生按6―8人分成小组，每个小组自选一个子项目，要求学生在学习化工设计基本知识的基础上，完成一项包括构思、设计、实施和改进全过程的团队项目。在项目设计过程中，学生以团队内合作、团队间协作加竞争的方式进行自主探究式学习，教师仅起指导作用。本课程经过CDIO教学改革后，不但使学生掌握了化工设计基本理论知识，而且也培养了学生人际交往能力、组织管理能力、较强的表达能力、团队精神和合作能力。
3、结语
总之，在我校“三结合，多模式”人才培养理念的基础上，依据CDIO国际工程教育改革的目标和理念，对化学工程与工艺专业的人才培养模式进行了构思、设计与实施。我们将在此基础上进一步深化CDIO工程教育改革，努力培养适合社会发展需要的，具有学习能力、创新能力、工程实践能力、交流能力和团队合作能力的高素质应用型人才。
篇8：应用型高校体育课程改革论文
应用型高校体育课程改革论文
1.前言
目前我国大学按照培养学生方式的特点可分为研究型、教学型、应用型高校。其中应用型高校是在我国经济建设现代化和高等教育大众化为背景的情况下发展出来的新型本科教育方式。应用型高校根据社会经济发展的需求有选择性的培养以生产和管理为专业的高级应用型人才。高校教育水平的高低决定了所培养学生的职业素质与能力，因此要始终进行符合社会发展的教学方式改革。
2.高校体育课程的问题
高校体育教学在传统观念中一直被视为培养学生身体素质的载体，但是随着社会的快速发展，一些高校中的体育课程变得无法满足时代发展和人才培养的要求。其中最主要的问题是教学观念的滞后，目前大部分的高校在体育教学中过分注重运动技术的培养，以盲目增加负荷强度来促进学生体质增长的问题。这种观念不利于高校体育课程的改革，限制了高校的进一步发展。其次的问题是教学目标制定的不合理，对学生统一要求，忽视了学生个性的发展和能力的培养。加强素质教育、提高学生创新能力等教学目标虽然写在了教学目标中，但是内容空洞并没有实际的措施行动来实现。教学手段和方法有缺陷也是目前大部分高校在体育教学中存在的问题，体育的实践练习和理论知识是相辅相成的缺一不可，不能只侧重某一方面来教学。有些高校只注重体育的实践练习却忽视了对相关理论知识的讲解，有些高校正好相反，这都对教学效果起到了事倍功半的效果。现在很多高校都开设了“选修课”，但是却缺乏对学生的`引导，学生们在选择课程时没有将学校的教学目标作为首要的考虑对象，而是根据课程的难易、自己的喜好来选课程，具有很大的盲目性，教学效果无法达到预期的目标。教学评价也缺乏科学性，目前高校主流的体育教学评价只注重结果而忽视教学的过程。只关注学生对知识及技能的掌握忽视学生的情感个性的发展，不利于培养学生的沟通创新能力。
3.高校体育课程的改革措施
应用型高校与高职院校具有一定的相似度，可以向其借鉴相关方面的经验。为利于学生更好的满足未来职业的需求，应用型高校可以在常规体育教学的基础上加入职业体能教学。这既提高了学生的职业体能也促进了应用型高校的体育教学改革。根据各专业对学生身体素质的要求进行针对性施教，可以提早使学生具有日后工作中所要求的身体素质，还可以使其养成自我保持身体素质的习惯。
3.1选修课与职业体能课相结合
高校中的体育选修课是按照国家教委颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》设置的，它目前是高校的一种重要的体育教学模式，学生们可以根据自己的兴趣爱好来自主选择课程，可以更好的培养学生的体育兴趣，养成终生锻炼的习惯。所以选修课设置的好坏对学生的学习好坏有很大的影响，为了达到促进学生职业体能发展的目的，老师们需要结合实际教学经验针对性的对体育选修课进行内容和结构的优化。在研究课程体系的改革时要注意体育选修课与职业体能课互相结合，既要通过选修课来传授各项专业知识也要通过职业体能课来提高学生的身体素质。
3.2建设课外体育俱乐部
由于学校的普通体育课程容易受到天气和场地的影响，而且上课的时间有限，单纯依靠上课来完成对学生的培养是一件很难完成的任务。而课外体育俱乐部是体育课堂的补充和延伸，极大的丰富了学生的课余时间，是一种增大对运动爱好的重要方式之一。开设各种俱乐部如健美操俱乐部、轮滑俱乐部等，借助课外时间让学生自主去提高自身体能素质，可以更好的促进学生的职业体能。
3.3开设体育保健课程
让学生掌握一定的体育保健基础知识和技能，并以此为指导来加强自身的体育锻炼和职业体能训练，可以预防运动性损伤并且改善疲劳的亚健康状态。人体体质、健康教育、体育运动过程等是体育保健过程的教学内容，体育保健课程是一门综合应用的学科。通过学习体育保健课程可以很好的了解相关知识以及基本的技能。
3.4以本校课程为基础创建信息平台
在学校教学课程安排中通常每学期会安排两到四节体育理论课让学生了解下相关体育锻炼知识以及相关职业病防治知识，但是通常场地、时间和老师的限制条件比较大，通常结果和预期相差较大。解决这个问题的比较好的方法是可以本校的课程为基础创建教学信息平台，并结合各专业的专业特点进行针对性教学，其中可以包括体育的理论知识、心理健康知识、体育保健知识以及相关职业病以及疲劳的改善方式等。
4.结束语
通过相关课程的学习可以进一步的加强学生掌握基本技能以及职业体能的训练，让学生的体质进一步的提高，防止出现运动性损伤，让学生可以改变目前经常存在的亚健康状态和消除疲劳，并且还有利于促进学生心里健康发展。在进行保健、健身课程的选择的时候应该以岗位需求为基础，致力于培养学生的相关职业能力和突出体育保健课程的实用性以及实践性。
参考文献：
[1]倪莉,宋晓芬,崔丙刚.职业体能视角下的高职体育课程改革研究[J].南京体育学院学报(自然科学版),,(06):31-34.
[2]杨方平.职业体能需求背景下高职院校体育教学改革的思考[J].农家参谋,2017,(21):174.
篇9：应用型本科《高级财务会计》课程考核改革的探讨论文
应用型本科《高级财务会计》课程考核改革的探讨论文
民办高校以培养应用型的人才为主，对课程的考核历年来以传统考核方式为主，应用型本科如何对《高级财务会计》课程进行考核改革是值得探讨的，本文主要从《高级财务会计》课程本身的特点与应用性相结合进行的改革探讨，从而达到考核改革的目的，提高教与学的质量。
一、问题的提出
《高级财务会计》课程是会计学专业的一门专业课程，是会计学专业中难教难学的课程之一。根据相关部门的统计，广东省会计专业专升本自学考试中《高级财务会计》课程每次的通过率不到8%，甚至有的办学机构的通过率为零，可见此课程的难度。面对高级财务会计的高、深、难、特四大问题，作为应用型本科探讨如何实现此课程的教学目标、如何科学合理地安排课程考核内容、实施科学合理的考核方式、考核办法是十分必要的。
二、考核改革的总体思路
考核改革的总体思路与路径，可概括为四句话：明确课程功能→确定课程讲解内容→确定考核重点→选择科学方法。
明确课程功能，是要清楚一门课程设置的作用，应使学生掌握的知识和技能，应具备的能力和素质。在明确课程功能的基础上要确定课程讲解的内容，进而明确课程的教学任务，确定考核的重点。重点考核的内容也就是重点的教学内容、重点的培养与训练的内容，其内容不同教学的方式、培养的方式、训练的方式则不同，考核的方式亦有所不同，故应由考核的内容及培养目标的要求选择科学的、适当的考核方式，同时大胆地打破传统的过时的考核观念与方法。
三、确定课程的教学内容
课程的考核内容与其教学内容相挂钩，《高级财务会计》课程在教材方面存在着严重的问题，问题的具体阐述详见许义生教授发表的“关于高级财务会计学教学内容与教学方法的探讨”一文(《财务与金融》，，3)。总体概括为教学内容界定不清、课程内容体系混乱、课程内容贪大求全三个问题，没考虑到专业定位、专业培养规格对专业知识的`特定要求。
因此架构科学、合理的高级财务会计的课程体系，应依次处理好单一性内容与综合性内容的关系、课程内容与会计要素的一般排序关系、简单内容与复杂内容的关系、课程内容与会计核算程序的四种关系。依此架构思路，高级财务会计的教学内容为下表中列示的十二章内容。[JP]
四、改革后教学内容、考核内容与考核方式的选择
12每股收益[]
基本每股收益的计算、稀释每股收益的计算[]
期末笔试客观题[BG)F][KG2]表中的四次平时项目考核是为了突出会计的应用性而专门设置的，针对外币财务报表的编制、股份支付的账务处理、会计政策、会计估计或前期差错更正的账务处理和合并财务报表的编制。
五、课程总成绩的评定方式
(一)改革前的考核方式
总评成绩=平时成绩(课堂提问、课后作业、考勤)30%+期末成绩【笔试：客观题(判断题、单选题、多选题)40%、经济业务题20%、综合题40%】70%
(二)改革后的考核方式(三级式)
总评成绩=平时一般考核(课堂提问、课后作业、考勤)20%+平时项目考核(四个项目考核)30%+期末考核【笔试：客观题(判断题、单选题)20%、[KG3]业务操作题(经济业务题20%、[KG3]综合题60%)共80%】50%
考核改革后，客观题去掉了多选题，使客观题的比例只占了20%;综合题比例提高了20%，突出了会计的应用性，训练学生对综合知识的掌握。
六、考核改革的成效与不足
(一)考核改革后教师教学情况的变化
1教学目标更加明确
学生在学习高级财务会计学之前，已学过了会计学原理和中级财务会计学等专业主干课程，已具有了专业基础理论和一般专业技能，高级财务会计学的应用性更强，教学目标旨在提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生处理特殊会计业务的能力。
2教学重点更加突出
重点考核的内容也就是重点的教学内容，每章的教学重点在上表考核内容中已经列出，这样在教学内容安排上更能有的放矢，突出了教学重点。
3教学方法灵活多样
在考核改革前的教学方式基本是教师满堂灌，大部分学生似懂非懂本课程。考核改革后，主要突出课程内容的应用性上，主要采用自学反馈法、重点引导法、问题导向法和类比引导法四种方法(详见许义生教授发表的“关于高级财务会计学教学内容与教学方法的探讨”一文)，有利于教与学的统一。
(二)考核改革后学生学习的变化
1学习目的更加明确
考核改革前，基本上集中到期末才考核一次，学生的习惯都是到考前两周才开始突击复习去应付考试;考核改革后，平时增加了四次项目考核，使得学生想学一些知识来提高自身的技能，而不是单纯地应付考试为目的。
2学习兴趣有所提高
从学会计学原理开始，有的学生没有打好基础，导致对中级财务会计、高级财务会计等难度比较大的后续课程产生厌学情绪。老师满堂灌，虽传递了大量的信息，但学生真正消化、理解并掌握的内容却很少，并且学生课下自主学习的很少。在采用上述的四种教学方法时，老师通过正确的引导学生，在课堂上边讲边练，让学生参与到课堂的教学中来，随时消化课堂所讲的内容，并随时表扬做对的学生，鼓励较差的学生，慢慢地从学生内心取消掉对高财高不可攀的心理，从而降低了知识的难度。考核改革后，通过多方位的促学手段，使学生树立了自信心，潜移默化地激发了学生的学习兴趣。
3学习方法更加正确
(1)加强课堂提问环节
将课堂提问分为三类：一是针对考勤的提问，重点提问平时有逃课行为的学生，防止一些学生的迟到或缺勤;二是课前复习旧课的提问，可按学号顺序提问到所有学生;三是课中的提问，检查学生对课堂讲解内容的掌握情况，主要是对讲课时注意力不集中的学生。这样便于提高学生的到课率、督促学生课后的复习、加强课堂的听课效果。
(2)平时项目的考核是在每章内容讲完后进行的，这样督促了学生课后要去看书巩固，使学生慢慢地形成课后去复习的习惯。考核改革后，通过课堂提问力度的增强、四次平时项目的考核，端正了大部分学生的学习态度。
(三)教学指导书的问题
现有习题集的整体状态是客观题占了绝大篇幅，企业实际的业务操作题较少，浪费了学生很多的时间。考核改革后，期末考试的题型也发生了变化，客观题只占了20%，业务操作题占了80%，突出了应用性，因此还没有这样应用性较强的与之配套的习题集。
因此，要加强教材与教学指导书的建设，加强教师间的配合协作，才能使教学内容一致化、教学方法模式化、考核方式统一化。
篇10：导游业务课程考核方式改革
提要导游业务课程作为高职高专旅游管理专业的一门主干专业技能课,是导游人员上岗前必须掌握的业务知识,具有很强的实践性。
但是,传统考核方式已不能满足应用型人才培养目标,因此有必要对导游业务课程考核方式进行改革。
关键词:导游业务课程;旅游管理
目前,高等职业院校在深化教学改革,优化人才培养过程的背景下,积极开展考试改革,推进素质教育,提高教学质量,培养创新人才。
可见,考试改革已经成为新一轮教学改革的重要内容之一。
导游业务课程是高职高专旅游管理专业的一门主干专业技能课,同时也是导游人员上岗前必须掌握的业务知识,具有很强的实践性。
结合导游业务课程自身特点,本着实现应用型人才培养的目标,传统考核方式已经不能满足需求,导游业务课程考核方式改革势在必行。
一、导游业务课程传统考核方式存在的弊端
1、考核内容重理论、轻应用。
导游业务课程考核内容常常局限于教材中的基本理论知识和基本技能,理论考试多,应用测试少,并且记忆性成分所占比重较大。
这样的考核内容仅仅是对学生知识点的考核,应用能力、分析与解决问题能力以及创新能力的培养仍得不到验证。
显而易见,应用性在考核内容中没有得到足够重视,不能全面体现导游业务课程的人才培养目标。
2、考核方式单一。
导游业务课程采取“期末成绩+平时成绩”的考核形式,即教师出各种题型的试题,学生在规定时间内笔试完成,教师按标准答案进行阅卷,给出学生期末考试成绩,结合平时成绩,得出学生本课程的总评成绩。
一般期末考试成绩占70%,平时成绩占30%。
此种考核方式单一,且没有涉及实践教学内容的考核,不足以引起学生重视实践教学内容。
3、评价方法片面。
在传统的卷面考试和实践内容考试中,教师居高临下,处于主体位置,不进行指导与帮助,使学生陷入被动应付的境地。
可以说导游业务课程考核的最终评价是由任课教师一锤定音,学生根本无法参与到考核评价体系当中,使得考核评价方法过于片面,不能体现学生在教学活动中的主体地位,不能实现学生的积极主动参与。
除此之外,这种传统考核方式的相对落后,还会带来学生作弊、厌学等方面的弊端。
二、导游业务课程考核方式改革的指导思想
导游业务课程考核应在深入研究本课程教学内容和教学模式的基础上,对考核观念、内容、形式、评价等方面进行改革,注重过程考核,侧重培养学生的实践能力,以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。
通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性,以人为本,实现导游业务课程考核方式的.根本改变,充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用,体现教学的针对性、实效性和创造性。
三、导游业务课程考核方式改革原则
1、坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。
在坚持“理论与实践紧密结合”这一高职教育理念下,对于高职教学更应该强调以实践为主。
专业理论知识学习是为提高专业技能服务的,理论学习的成果主要体现在专业服务技能水平的提高上。
因此,导游业务课程的考核应坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。
2、根据本课程教学目标采用灵活多样的考核方式。
导游业务课程的教学目标,是以市场对导游人才的需求为导向,通过教学使学生掌握导游服务的程序与规范,熟练讲解导游词,掌握导游服务过程中常见问题和特殊问题的处理策略和应变技巧,为旅游者提供良好的生活服务,最终能够满足旅游企业对一线导游人才的需求。
本课程的考核可灵活运用笔试、面试、情景模拟等多种方式进行。
3、采用全面客观的考核评价体系。
考核评价这一环节是教育测量和评估的一种重要手段,在某种程度上起着牵一发而动全身的作用。
因此,必须采用有利于学生全面素质提高的发展性考核评价体系,具体可采用过程性考核评价与终结性考核评价相结合,理论考核评价与实践考核评价相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行。
四、导游业务课程考核方式改革具体方案
根据导游业务课程考核方式改革指导思想,本着导游业务课程考核方式改革原则,现将本课程考核方式改革的具体方案表述见表1。
(表1)本课程考核内容的设置更加科学合理,各部分考核内容的成绩所占比例适当。
其中,平时考核包括学生出勤情况(5%)、课堂回答问题情况(10%)及作业完成情况(15%),共占成绩比例的30%。
期末考核包括理论知识与实践能力两大部分。
其中,理论知识考核采用笔试方式,试卷以主观题为主,可采用开卷形式进行,占总成绩的30%。
实践能力考核采用面试方式,主要考查学生的语言表达能力、应变能力、礼仪知识,锻炼学生的心理素质。
其中,景点模拟讲解占总成绩的25%,应变能力占10%,礼貌礼仪占5%,实践能力部分共占成绩比例的40%。
面试阶段考核要有计划进行,首先将景点模拟讲解考核内容与考核标准公布,让学生有的放矢的做准备。
此阶段的考核评价是由教师与学生代表根据考核标准共同参与完成。
实践能力部分的面试考核可运用竞赛形式进行,比如精心策划组织“导游之星”技能大赛。
首先组织初赛,将学生分成若干小组,并指定小组负责人,各个小组成员轮流试导,由小组成员选出表现最出色成员参加决赛。
在决赛过程中,教师客观评价每一位决赛选手,并提出改进意见。
最后,由教师与学生代表共同打分,选出导游之星。
实践证明,此项考核内容很受学生欢迎,能够吸引学生积极主动参与考核,同时在培养学生导游讲解能力与应变能力方面起到非常积极的作用。
另外,值得一提的是本课程的期末考核内容是以河北省导游人员资格考试为具体蓝本,结合本课程人才培养目标共同设置。
综上,导游业务课程考核方式改革的具体方案是在传统考核方式的基础上不断完善而形成的,是适应高等职业教育的需要。
本课程考核方式改革采用过程性考核与终结性考核相结合,理论考核与实践考核相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行,充分实现教学目标、人才培养目标,进一步提高了学生的综合素质。
五、导游业务课程考核方式改革的意义
导游业务课程考核方式改革有利于提高本课程教学质量,有利于促进学生自主学习,有利于形成良好学风、考风,有利于培养学生创新精神和动手能力、创新能力,有利于促进全体学生全面发展和个性发展。
总之,导游业务课程考核方式改革既要解放思想、开拓创新,又要科学分析、实事求是,并且应本着一切从课程的自身特点和培养应用型人才的实际需要出发,才能取得显著的改革效果。
主要参考文献:
[1]石岚.关于高职院校考核评价方法改革的思考[J].教育与职业,.23.
[2]马越. 试论高等职业教育考核评价方法的改革[J].中国考试(研究版),.6.
[3]唐顺全.素质教育的考核评价[J].四川教育学院学报,2004.10.
篇11：Flash动画设计课程教学方法及考核方式改革论文
Flash动画设计课程教学方法及考核方式改革论文
高职是就业教育、创业教育、全民教育相互渗透的一种教育体系，教师必须找到有效的方法才能提高教学质量。如何在高职教育中开展有效的Flash动画制作课堂教学是笔者探讨的核心。Flash动画制作课程是一门极具实践性的课程，也是动画制作专业学生的必修课。在课程教学中，教师要注重锻炼学生的动手能力与培养其独立思考的能力，激发学生的学习兴趣与热情，营造浓厚的学习氛围。文章首先对Flash动画制作课程内容设计展开讨论，具体分析此课程对学生能力的要求，确定教学目标；然后分析我国当下动画制作的课程体系及其存在的问题；最后提出解决问题的具体方法和措施，并对Flash动画制作课程教学的未来发展提出了笔者的意见和建议。
一、Flash动画制作课程内容设计研究。
1. Flash动画设计与制作课程对学生的要求。
Flash动画设计与制作是一门专业性较强的课程，也是技术性较高的课程。这门课程的主要教学目的是让学生了解Flash动画的制作原理，掌握基本的操作能力，另外，学生还要掌握有关辅助软件如Photoshop、Illstrator等使用方法。在整个学习过程中，学生须掌握的知识具体有基本动画制作原理、动画的特点、动画使用的基本概念意义与软件中各个外部素材（图片、声音、视频等）的应用，等等。
2.Flash动画设计与制作课程内容体系存在的问题
目前，高职有关Flash动画设计与制作课程的教材数量较多，但内容大同小异。这些教材从介绍Flash动画的基本知识开始，大多是从菜单到工具一一进行介绍，当提到具体实例时插入图片并加以文字说明。这些教材虽然内容丰富，却缺少培养学生动手能力方面的内容。一些教师在教学中也大多遵循课本内容进行介绍，然后在有限的时间内让学生上机练习，教学效果并不理想。
二、Flash动画设计课程教学方法和考核方式改革。
1.合理设计教学过程，调动学生的学习主动性。
教育工作应当本着因材施教的原则，适时改变教育方式，顺应时代发展潮流。现代教学设计应该以学生为主体，以职业活动为导向，突出能力目标和项目载体，以具体学习任务训练学生的职业岗位能力。首先，教师应选择有效的'教学内容，在课堂教学过程中，教育的形式与内容不能重复。教师应拓展教学内容，让课堂变得有趣，不应用过于枯燥的语言把知识强制性地教授给学生。其次，在动画设计教学中，教师应该选择最适合当代学生的教学方式，不让高职课堂教学方式显得陈旧、乏味。由于学生一般年纪较小，教师只有营造活泼有趣的课堂氛围，才能获得良好的教学效果。最后，教师与学生互动是增强课堂气氛的最好方式。教师应以平等的态度与学生交流、沟通，课堂氛围应该轻松活泼，不要让学生产生厌恶心理。
2.选择合适的案例或项目，激发学生的学习积极性。
教师应让学生了解并激发自己的爱好、兴趣，鼓励学生对其进行探索。教师不能强制学生学习，应给予学生前进的力量和信心。学校与社会企业接轨也是时下教育教学的重要趋势，而提高学生的动手能力是进行有效的Flash动画教学的关键。教师应该让学生了解当前的行业形势，尽早做好应对新问题的准备。对于Flash动画设计这种灵活性较强的课程来说，教师教学不能只分析经典案例，而应该选择合适的案例或项目，适当加入新近出现的新鲜案例以更新教学内容。盲目使用教科书上的案例是不行的，需要有选择地使用。新案例分析可以促进学生加强对社会局势的认知，使教学思路突破课本内容的局限，培养学生独立思考的能力，有助于他们在未来的职业道路上应对突发情况。
结语。
由于各方面的原因，国内一些高职院校的教学模式存在某些问题。相关人士如果能够及时发现并有效解决这些问题，未来高职的发展潜力将是巨大的，高职教育也将培养出一大批技术型人才，为促进我国经济的发展贡献力量。国内高职的Flash动画制作教学目前还没有一个完整、统一的体系，改革与创新是此课题教学未来发展的关键。
参考文献：
[1]张红艳，陈虹洁。高职院校《Flash动画制作》课程内容设计探究。办公自动化，（22）。
[2]都桂英。高职院校《Flash动画制作》课程教学探索。新西部（下半月），（7）。
[3]吴正英。浅谈Flash动画制作课程在高职教育中的改革。生物技术世界，（3）。
篇12：应用型人才培养电气工程实验改革研究论文
应用型人才培养电气工程实验改革研究论文
0引言
近年来，许多地方本科院校都在积极探索转型发展，深化应用型人才培养模式改革[1，2]。许昌学院（以下简称我院）也正积极推进本科教学转型发展，走“以内涵提升为核心的转型发展之路，努力建设特色鲜明的高水平应用技术大学”[3]。体现在人才培养上，在于培养掌握系统知识体系、具有较强实际操作和运用能力、具有一定创新能力和可持续发展能力的高素质应用型人才。在应用型人才培养过程中，既需要国家政策和学校层次方面的顶层设计，更需要教师加强教学法体系研究，在教学活动中调整教学方法，探索合适的教学模式。应用型人才核心竞争力主要体现在相关专业的核心技术能力，在人才培养的过程中应使学生得到更多的经验性知识和工作过程性知识，这与实践环节紧密相连[1]。实验教学是实践教学环节的重要组成部分，是培养学生动手实践操作能力、创新意识和工程素养的不可缺少的教学方式和方法，也是实现应用型人才培养目标的主要途径。电力系统分析、电力系统自动化、电力系统继电保护等课程是电气工程及其自动化专业的核心课程，在本专业的应用型人才培养和专业素养培育方面具有举足轻重的作用，本文结合这些课程的实验教学活动，提出电气工程实验课程教学的改革研究，为应用型人才培养的贡献新功力。
1改进教学模式，改善教学方法
大学课堂上，很多情况下是教师在讲台上讲授，学生在下面听讲，这无形中拉开了教师和学生之间的距离，再者有些教师和学生的互动又比较少，教师讲课讲的累，学生听课也听的乏，没有发掘学生在学习中的主观能动性，教学效果一般。因此无论是理论课堂还是实验课堂，都应以学生为中心，确立学生的主体地位，充分调动学生的积极性。教师的教是为了学生更好的学，只有把学生推到中心位置，变被动学习为主动学习，才能更好地激发学生学习的兴趣，提高学习的效率，达到事半功倍的效果。如何更合理地设计实验教学环节，实现实验教学与理论教学的无缝衔接，用理论指导实践，用实践验证理论，培养学生的实践和动手解决问题的能力是实验课老师的主要任务之一。笔者结合近几年的实验教学工作，改进教学模式，改善教学方法，在实验课堂上增加两次小组讨论环节。一次在实验开始之前，根据学生的人数分组，主要针对实验原理、实验内容、试验数据整定、实验步骤等展开讨论。通过讨论让每一个学生都积极参与进来，加深对实验原理的认识，也促使每个学生清楚在实验过程中应该注意什么问题，如何去操作和观察记录实验数据。另一次讨论在结束实验之后，主要针对实验记录数据、试验中存在的问题、不同小组之间实验结果的差别等进行讨论。通过小组讨论使学生在一个实验过程中完成理论知识的重新认识、理论对实践的指导作用，实践对理论知识的检验等多方面的任务，提高了学生的实验积极性，达到了既验了理又论了证的目的。
2构建实验教学新体系
电力系统分析、电力系统自动化、电力系统继电保护等电气工程专业核心课程既有其各自特点又有知识的连贯性和系统性。传统教学方式下，实验课程都是随着理论课程单独进行，学生在实验过程中单一运用一门课程的理论知识，没有对电力系统的各方面知识进行融合和贯通，对知识的连贯性和系统性理解较差。目前，我国电力行业已经全面进入微机、网络和智能化时代，为适应电气工程专业的发展趋势，构建专业方向综合实验平台，建立模块化、分阶段、多层次的实验教学体系成为培养应用型技术人才的必由之路。根据电气工程专业核心课程的特点，构建实验教学新体系，分别设置基础性实验项目模块、综合设计性实验项目模块和研究创新性实验项目模块。基础性实验项目模块是按照课程特点要求开设的基本技能和验证性实验项目模块，主要目的是让学生学习基本知识，掌握基本理论，培养基本技能。例如电力系统分析课程的基础性实验项目模块如图1所示。通过这些实验可使学生扎实掌握电力系统的潮流分析计算、负荷调整、功率特性等理论知识及相关技能综合设计性实验项目模块强调综合能力及综合素质的提高[4]，学生在完成基础性实验项目模块的基础上进行综合设计性实验项目模块，是对一门课程系统融汇贯通和课程之间的`联系衔接的技术应用。实践和研究表明，系统化综合性实验对学生的培训效果要远好于孤立的、彼此脱节的实验。“5+1”电力系统实验平台，可以开设电力系统复杂潮流分析、电力系统三相短路故障和继电保护、电力系统调度运行等综合设计性实验项目。研究创新性实验项目模块强调创新意识与创新能力的培养，电力行业的发展变化要求学生既要掌握扎实的电气工程专业基础知识，又能对电力系统的发展趋势和新技术应用熟悉和了解，因此设置研究创新性实验项目模块，例如开设新能源发电并网技术、复杂电力系统故障计算分析方法的研究、电力系统通信技术研究、电力系统视频监控技术研究等课题，让那些基础知识掌握牢固，又有实践创新能力的学生来参与其中，让他们充分利用实验设备，自主构思设计实验方案，教师侧面辅助和把关，这种研究创新性实验项目更有利于培养学生的综合实践能力和创新思维能力。
3加大应用型技术人才培养实践教学方式改革
应用技术型人才培养需要高校教育与社会需求相适应，加大人才培养方式改革，在专业基本能力和专业核心能力培养方面，构建“学生为主体，教师为主导，知识传授与能力培养相结合”的理论与实践相融合的教学模式。在我院的电气工程专业实验教学过程中，不仅仅满足于在实验室完成实验任务的教学工作，更要“走出去，引进来”。“走出去”是讲让学生走进生产现场，去发电厂、变电站等电力系统场所，亲身体验电力的生产、输送、保护等过程，感受先进科技在电力系统中的发展和应用；“引进来”是讲聘请国家电网、许继电气等公司企业的专业技术人才和专家给学生上课，坚持多方位立体化实验实践教学，促使学生的理论知识和应用实践能力同步提升，使学生体会电气工程专业的新技术、新理论、新方法在实际工作中的应用，且使学生理解本专业的社会需求，提高学生的学习兴趣和专业素养。实验教学工作服务于应用技术型人才的培养目标，在应用型技术人才的培养实践过程中，我院加大实验实践教学方式改革，和企业合作，把生产线引进实验实，让学生足不出校就能够接触和了解企业的生产现状，参与生产过程，促进学产研协同发展，为应用型人才培养奠定坚实的基础。
4结语
实验实践教学工作在应用型人才培养中具有十分重要的作用，是培养学生实践操作能力、工程意识、创新思维的主要的教学方式和方法。我院电气工程专业实验课程教学在应用型人才培养过程中不断摸索和积累经验，学生的实践操作能力明显提高，专业知识结构得到优化，创新能力不断加强，在参加学校和省市举办的各类应用及创新设计大赛中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]陈啸，刘杨.应用型本科人才培养的教学法体系研究[J].合肥学院学报，2012，22（4）：47-51.
[2]介晓磊.立足服务地方，加速转型发展，大力推进应用技术大学建设[J].河南教育（高教），2014（3）：11-14.
[3]王清义.坚持以内涵提升为核心的转型发展努力创建特色鲜明的高水平应用技术大学[J].河南教育（高教），2015（1）：12-13.
[4]陈爽.应用型人才培养模式的实验教学改革[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：1-4.
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