指导学生学习自读课文“三部曲"
“擂疯叔叔”通过精心收集，向本站投稿了6篇指导学生学习自读课文“三部曲"，今天小编就给大家整理后的指导学生学习自读课文“三部曲"，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：指导学生学习自读课文“三部曲＂
指导学生学习自读课文“三部曲＂
[作者] 曹怀文
[内容]
一、根据单元要求，结合自读提示和课后练习，拟定学习目标人的一切活动都是有目的的活动。在课文学习之前，先拟定出具体的学习目标，可以增强学生学习的主动性，避免学习过程中的盲从。那么，学生如何制定出一篇自读课文的具体学习目标呢？首先，要指导学生阅读单元提示。自读课文一般安排在每个单元的教读课文之后，它是单元知识的延伸和扩展。研究单元提示是制定自读课文学习目标的前提。如初二册第二单元的“单元提示”中明确指出：“学习这个单元，要求理解和运用记叙的顺序，揣摩词语的感情色彩，继续学习作批注以及掌握比喻、拟人、夸张等修辞方法。”这个要求规定了这个单元每篇课文学习的主要内容。学生若紧紧抓住这个要求，就可以避免在制定目标时，面面俱到，唯恐有知识漏洞，或拣了芝麻，丢了西瓜。其次，单元要求又往往是较抽象的，只是课文内容的一个“纲”。要理出课文学习目标的“网”，还必须认真阅读自读提示和课后练习。有了具体内容和任务，学生就能自拟一篇课文的学习目标了。例如，根据以上两点，可以拟定出《一件珍贵的衬衫》一文的学习目标：①分别说出多音字“藏”、“刹”、“着”的多种读音以及它们在课文中的读法；②解释“百感交集”、“日理万机”、“微乎其微”、“平易近人”，并在文中批注出加点字的意思；③说出“凝聚”、“坚持”、“涌”、“颖等词语在文中的表达作用；④用作批注的'方法，把课文分段，写出每段的大意，概括文章中心思想；⑤按顺叙口述“一件珍贵的衬衫”的来历。
二、读―――查―――议―――辩，教师适时点拨，学生自学达标读是学生感知课文的必要途径。读的方法多种多样：可以是朗读，也可以是默读；可以是速读，也可以是精读。选择哪种读法，教师可指导学生根据需要而定。如了解课文大意可速读，要求背诵某一精彩片段，则要朗读。在读中遇到的生难字词，老师指导学生查阅工具书解决。若遇到一些疑难问题，老师可组织学生讨论。在讨论中，教师就要不失时机地进行点拨，启发学生思维，引导学生得出正确答案。例如学生自学《想和做》一文，该文的中心论点是什么，许多学生弄不清楚。在课文练习中提供了五个备选答案：
A?一事不做，凭空设想，那是“空想”。不动脑筋，埋头苦干，那是“死做”。
B?无论什么事情，“空想”和“死做”都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来。
C?“从实际出发”，这就是想和做联结起来的一条路。
D 真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。E?无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽功夫想一想，这样他就可以不断地得到进步。这几个答案究竟选哪一个呢？学生们在认识上有些分歧，甚至各持己见。于是教师提醒学生围绕课题和全文的行文思路去想。全班学生就会明确B是最正确的答案。因为其他几个观点是文章中一部分内容的概括和小结，是中心论点的支点。对个别可有几种说法的问题，全班还可以举行大辩论，只要学生说得有道理，教师都可以予以肯定。对班里的优生，教师还可设置更高的目标，让他们去完成。如自学《第二次考试》一文时，让优生运用正面描写和侧面描写相结合的方法描写班里的一名同学。对个别差生，课堂上教师可作重点辅导。这样，在自学过程中，不同层次的学生既能人人达标，又能使“差生受得了，优生吃得饱”。
三、对准目标，自查自结，巩固学习成果如何了解自己的学习效果呢？自我检测。自己给自己出检测题，然后独立完成，看能答出多少；也可以同学间相互出题测试；为了提高兴趣，还可以开展小组间课文知识抢答赛。这些方法都是切实可行和行之有效的。值得注意的是，检测题或者是竞赛试题必须与自拟的学习目标相对应，不能超标。否则，自查就不能起到应有的作用。通过自查，已经确认自己达到了规定的目标后，还要进行总结。总结主要是指导学生把自读课文中学到的东西整理归类到单元知识甚至整个语文知识网络中去，从而使学生对语文知识整体有个完形认识，也为学生以后的语文学习建立必要的知识前提。魏书生老师叫学生画语文知识树进行知识归类总结，来巩固学习成果，这无疑给了我们极大的启发。学生在总结课文知识的同时，还要总结学习的方法，如思考问题的途径，完成一篇文章自学过程的步骤等。通过多次训练，这些方法就会转化为一种能力，并内化为语文素质。
篇2：指导学生学习自读课文“三部曲＂
指导学生学习自读课文“三部曲＂
[作者] 曹怀文
[内容]
一、根据单元要求，结合自读提示和课后练习，拟定学习目标人的一切活动都是有目的的活动。在课文学习之前，先拟定出具体的学习目标，可以增强学生学习的主动性，避免学习过程中的盲从。那么，学生如何制定出一篇自读课文的具体学习目标呢？首先，要指导学生阅读单元提示。自读课文一般安排在每个单元的教读课文之后，它是单元知识的延伸和扩展。研究单元提示是制定自读课文学习目标的前提。如初二册第二单元的“单元提示”中明确指出：“学习这个单元，要求理解和运用记叙的顺序，揣摩词语的感情色彩，继续学习作批注以及掌握比喻、拟人、夸张等修辞方法。”这个要求规定了这个单元每篇课文学习的主要内容。学生若紧紧抓住这个要求，就可以避免在制定目标时，面面俱到，唯恐有知识漏洞，或拣了芝麻，丢了西瓜。其次，单元要求又往往是较抽象的，只是课文内容的一个“纲”。要理出课文学习目标的“网”，还必须认真阅读自读提示和课后练习。有了具体内容和任务，学生就能自拟一篇课文的学习目标了。例如，根据以上两点，可以拟定出《一件珍贵的衬衫》一文的学习目标：①分别说出多音字“藏”、“刹”、“着”的多种读音以及它们在课文中的读法；②解释“百感交集”、“日理万机”、“微乎其微”、“平易近人”，并在文中批注出加点字的'意思；③说出“凝聚”、“坚持”、“涌”、“颖等词语在文中的表达作用；④用作批注的方法，把课文分段，写出每段的大意，概括文章中心思想；⑤按顺叙口述“一件珍贵的衬衫”的来历。
二、读―――查―――议―――辩，教师适时点拨，学生自学达标读是学生感知课文的必要途径。读的方法多种多样：可以是朗读，也可以是默读；可以是速读，也可以是精读。选择哪种读法，教师可指导学生根据需要而定。如了解课文大意可速读，要求背诵某一精彩片段，则要朗读。在读中遇到的生难字词，老师指导学生查阅工具书解决。若遇到一些疑难问题，老师可组织学生讨论。在讨论中，教师就要不失时机地进行点拨，启发学生思维，引导学生得出正确答案。例如学生自学《想和做》一文，该文的中心论点是什么，许多学生弄不清楚。在课文练习中提供了五个备选答案：
A?一事不做，凭空设想，那是“空想”。不动脑筋，埋头苦干，那是“死做”。
B?无论什么事情，“空想”和“死做”都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来。
C?“从实际出发”，这就是想和做联结起来的一条路。
D 真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。E?无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽功夫想一想，这样他就可以不断地得到进步。这几个答案究竟选哪一个呢？学生们在认识上有些分歧，甚至各持己见。于是教师提醒学生围绕课题和全文的行文思路去想。全班学生就会明确B是最正确的答案。因为其他几个观点是文章中一部分内容的概括和小结，是中心论点的支点。对个别可有几种说法的问题，全班还可以举行大辩论，只要学生说得有道理，教师都可以予以肯定。对班里的优生，教师还可设置更高的目标，让他们去完成。如自学《第二次考试》一文时，让优生运用正面描写和侧面描写相结合的方法描写班里的一名同学。对个别差生，课堂上教师可作重点辅导。这样，在自学过程中，不同层次的学生既能人人达标，又能使“差生受得了，优生吃得饱”。
三、对准目标，自查自结，巩固学习成果如何了解自己的学习效果呢？自我检测。自己给自己出检测题，然后独立完成，看能答出多少；也可以同学间相互出题测试；为了提高兴趣，还可以开展小组间课文知识抢答赛。这些方法都是切实可行和行之有效的。值得注
[1] [2]
篇3：怎样指导学生读懂课文
在一个阶段性目标范围内，不必追求百分之百完全弄懂，能够真懂百分之八十五就很不错了，那么，怎样指导学生读懂课文?
一、采用方法，激发学生朗读的兴趣
1、消除顾点，让学生敢读。
一些学生天性胆小、懦弱，平时讲话都有些胆怯，声音很低， 好像蚊子哼，再加上有的学生基础差，一旦在众人面前读书就心虚。久而久之，这些学生的 朗读和表达能力与其他学生相比就差上一大截，他们自己也认为，读书水平“见不得人”，于 是“沉默下去”。要改变这种现象，教师首先要给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，其他同学也要变讽刺、嘲笑、批评为安慰、欣赏、表扬。要注意循序渐进，让他们慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错读，再集体练习，等到他们读熟后再读给大家听。
2.内外结合，让学生乐读
古人说：“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，使学生在琅琅书声中体味语言文字的优美，课后要布置适当的课外阅读的任务，定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音，升旗仪式时宣读旗下讲话等等，让他们体验成功的喜悦，由“会读”到“乐读”。
二、确认主体，归还学生朗读的权力
1把朗读的标准还给学生。《大纲》明确指出：从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。“正确是指用普通话朗读，语音规范，没有错、漏、增、回的误读现象;流利就是读得自然连贯，不结巴;有感情是指在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情”发于外，形于声“，以声传情，以情带民，教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学生，让学生自己按照标准进行朗读练习。
2.把朗读的自由还给学生
崔峦曾经说过：语文教学确立学生主体意识并在教学中有实质性进展之日，就是语文教学改革真正落实素质教育之时。”他的话特别强调了学生的主体意识。那么在语文课中如何突出这个意识呢?把“读”的权力还给学生乃是第一要义。一篇课文，师生必须共同讨论，找出需要解决的关键问题，然后根据不同的问题，让学生采用不同的方法边读边想：指名读、自由读、默读、齐读、范读、分角色读、反复读……哪儿卡了壳，就在哪儿读明白。最后是检查总结，通过朗读水平的高低来判断对文章的理解程度。当然，学生理解了课文之后，反过来还要再读(这一环节. 也不可缺少)。学生在朗读中悟，悟出那个境界后，不但能读得有感情，而且能更深入地理解课文内容。
3.把读书的时间让给学生
在目前教学中还有教师在霸占学生的时间，学生一读既懂的一些知识，还在泛泛地讲解，忽视了对学生能力的培养。在教学时，教师应当给学生一定的朗读时间，引导学生一点一点地把课文读懂读深，使学生的阅读能力在读写实际中得到提高。如教学第十课《丰酬》，课文的故事情节，一般学生看一遍就能清楚地知道。为了培养学生的语文能力我把训练读作为重点，学生通范读、默读、批注、配合朗读、背诵等训练，真正认识到了军需处长的崇高品质以及文章写法上的一些技巧。一堂课书声琅琅，学生真正成为学习的主人。
三、精心指导，提高学生朗读水平
1.培养学生良好的读书习惯
必须在教学的各个环节各有侧重地培养学生良好的读书习惯。第一，正确的读书姿势训练要贯穿教学始终。第二，要求学生养成看清文字再朗读的习惯。初读课文的时候，学生应借助拼音看清文字读准声音，做到“眼到口到”。第三，养成不动笔墨不读书的习惯。学生读完课文后，要求学生再读，边读边画难读难理解的字词句或有疑问的地方。第四，要养成边读边想边记的习惯。在精读课文时，要求学生边读边想，这句 话是什么意思?和前文有什么联系?哪些词用得好?好在哪里?
2.提供效仿学习榜样
教师的主动作用有三，示范便是其中一种。语文课上的范读不但能激发学生的朗读兴趣，引发学习欲望，而且能消除学生畏难情绪，增强学生的信心。我最喜欢范读，看着学生模仿我的腔调来读书，我深感欣慰，我认为学生能像教师这样认真读书，语文学习便大有希望。
3.教给学生读书技巧
教师不光要用自己的范读再现课文的情境，还要把自己的朗读方法和感受告诉学生，让学生在教师指导下朗读感悟的过程中，展开想象的翅膀，进入作者描写的境界，与作者的情感产生共鸣。为了表情达意的需要，增强朗读的效果，教师在教学中应随着学生年级的升高和知识的增多，注意指导学生按文章感情发展的需要，处理好重音、速度、停顿、语调等一些朗读方面的技巧问题，从而把体会到的感情更好地表达出来。
4.帮助学生规范朗读
在指导和训练学生朗读的过程中，教师要注意及时评价，发挥评价激励功能。应该从积极的角度出发，以正面的肯定和赞扬来激励学生朗读并指点迷津，但切忌总用“好”、“不好”等词语笼统地评价，以免学生摸不着头脑。另外还要注意一点，评价的机会要让给学生，教师只起平衡总结的作用。这样做不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能使大多数的学生懂得怎样朗读才能符合规范，及时纠正朗读中出现的错误，逐步提高朗读的水平。
篇4：如何正确指导学生自主学习
方法指导。
我们要给学生正确的学习方法，不同学科的学习方法是由差异的，这就要求我们不同学科的任课教师都应该在学习方法上给学生以指导，比如语文要注重阅读，英语要注意单词的记忆，物理要重视实验的作用等。
合理分组。
学生一个人学习的效果或许不如小组合作探究，自主学习的效果好。所以合理分配学习小组也很重要，每个小组里面都有负责人的带头人，会带领大家学习，必要时会给其他学生讲解难点。
合理引导。
学生学习不能没有正确的目标，因此教师要做好引导作用，可以以不同的形成出示教学目标和教学重点，难点等内容，给学生自主学习提供方向。
汇报成果。
小组学习结束后要选一个代表向教师和其他同学汇报学习成果，这样可以激发学生学习的积极性，学习过程会更加认真。
教师点评。
教师对不同小组汇报的学习效果进行点评，在点评的时候对表现好的学习小组可以予以奖励。树立自主学习的榜样，这样在下次的学习中学生会更有目标性和方向性。
篇5：如何正确指导学生自主学习
一、培养兴趣，建立良好的学习习惯
叶圣陶曾反复强调“习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，即“自主学习”。良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素，而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的，要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。我们都曾有过这样的经验：工作到忘我，时间过得飞快而愉悦。美国麻省理工学院媒体实验室文化研究小组负责人米哈里提到，如果人从小就体会过为兴趣而忘我的滋味，就会感到快乐，并一直主动寻找这种乐趣。因此，如果能让孩子从爱好出发，如让喜欢解数学题的孩子多做有挑战性的问题;鼓励喜欢写作的孩子在学习之余积极投稿。这样能激发他们的忘我精神和征服欲，久而久之，他们便会主动去体味这种感觉了。又如将一些公式、知识等与生活中的事物联系起来，让他们觉得熟悉、有亲切感;避免浮躁，引导他们透过知识之皮毛看到其真正的内涵，当他们真正去思考了，并通过自己的努力解决了问题，当心里有了成就感，就会感到学习的乐趣所在了。在这个过程中，需要老师适时适度地给予孩子赞赏。另外，不要太注重学习成绩，只要他努力了，即使成绩不理想也不要责怪，不妨和蔼的对他说：“老师期待你下一次的表现。”
他们的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。培养兴趣就是要在参与中培养，在成功中提高。因此，教师要根据学生的不同兴趣和爱好，尊重他们的个性，投其所好，鼓励其每一次的成功和与众不同。如果“心中喜悦”，势必会引发学生极大的学习兴趣，进而能充分全面地进行自主学习。
二、创设宽松自主的学习环境，建立平等互动的师生关系。
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。尊重每一位学生，注意倾听他们提出的每一个要求和问题，并及时帮助和指导。我觉得尊重才会平等，和谐才能轻松，只有在宽松、自主、愉悦、合作的氛围中，才能极大的调动学生参与活动的积极性、主动性和创造性，在宽松和谐的学习氛围中，学生乐意去思考、探究问题，敢于说出自己的想法，民主、平等、和谐的课堂学习环境，是学生敢于自主学习，充分张扬个性的前提。因此，在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递，更要运用关爱的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互动的师生关系，使学生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问，为学生提供敢于自主学习的空间，为他们的“自主学习”奠定基础。
另外，我觉得教师不应该只做教给学生1+1=2的教书匠，而要做有思想的教师，不仅要明白教什么，还要懂得怎样教，更要清楚为什么教。教师不应只是“讲演者”，“一贯正确的指导者”，教师也不是高高在上的专家，而是学生的学习朋友和引路人，要尊重学生学习的主体地位。做学生的学习朋友和引路人，要求老师必须真正把握学科教学和学习的特点、重点、难点，把握学生的学情，将知识融会贯通，然后和学生一起来探索学习。同时教师必须转变角色，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在数学活动中的“角色”作用，摆正教师在教学活动中的位置。
例如孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，这里孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输知识就能有好的教学效果，而是觉得 关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列局，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。如果在讲课时只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。它是一种主动的、独立的、元认知监控的学习，这正好符合新课程标准所提倡的转变学生学习方式，采取自主学习的教育新理念。在学生自主学习的过程中，教师作为学生学习活动的组织者和指导者，应该采取有效的方式、方法，调动学生学习的积极性、主动性，引导他们做自己学习的主人。只有这样，他们才能获得更大的进步和成长。
学生学习态度的端正方法
一、帮助他们树立学习信心。通过观察，我们会发现，成绩好的学生往往有一定的学习方法和良好的习惯，他们的交往能力也往往是不错的，所以我们应当帮助学生们树立信心，我们可以通过坚持，发现自己生活中的优点，先找到自己的闪光点入手。让他们明白自己并不是笨学生，只是在生活中因为一时贪恋生活风景，而落下了队伍，需要自己的努力才能赶上来，这就需要自身的信心和努力。
二、增加内在压力。一般的学生因为自己管不住自己，所以会过一天算一天，从不会考虑自己每天有什么收获，所以我们要想端正他们的学习态度，就要让他们有一种危机感，这样也才会有事半功倍的效果。比如假装对他失去信心，放他一段时间，给他一个冷静期，但同时多关注他身边的人的努力。
三、通过谈心沟通，找到思想症结。每个人的思想深处都会有自己的小秘密，我们通过帮助他们分析自身学习中的问题，给他们指出问题所在，再给他们以目标的指导，同时多关注，这样也会让他们自身的学习态度端正起来，端正了，进步也就是自然而然的了。
四、与家长多进行沟通。与家长沟通的目的是及时了解学生在家状况和生活习性，同时还会了解家长对孩子的影响程度，便于自身找到更好的方法，促进学生的提高，同时还会赢得家长的支持，成为自己的坚强盟友，让学生时刻受到关注和督促。达到内外统一抓的目的。
六、学会控制自己的情绪。
我们常见一些老师和家长会常常向学生发火，自己也没有好心情，或者干脆以放弃或放任，这样想一想自己每天也没有好心情，学生的身心也不会好，我们应当以自己的正能量来影响学生，如果学生有错误，控制一下自己的情绪，在课下或让自己有更多的时间真正改变他们，这比每天让自己发火，要好的多。
总之，方法需要灵活运用，但同时要多关注，不放弃，以自己的正能量多影响学生，这样学生时刻处在正能量的环境中，如果学生有了思想问题，我们能够很好的给以解决，不通过一味的指责和自己的发泄，学生也会自己想到自己的缺点，从而改正的。
篇6：如何指导学生自主学习－－教研总结
素质教育的目的就是要全面提高受教育者的素质，而提高受教育者的素质，关键是看教育者的素质。改进课堂教学结构，注重学生创新能力和创新意识的培养，变“接受性学习”为“创造性学习”，又向广大教育者提出了新的挑战。在课堂教学中，创设一个主动发展、主动探索的乐学氛围，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程至关重要。教师只有鼓励学生打破常规，勇于标新立异，敢于质疑问难，才能培养他们大胆探索的思维品质。如何培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果呢？下面谈谈自己实际教学中的粗浅体会：
一、 兴趣导入，激发探求新知的强烈愿望
一节好课，总能吸引学生的注意力，使学生全身心地投入到学习活动之中，而好的导入，是一节课成功的关键。例如，教学“能被3整除的数的特征”一课，教师说：“请同学们报出一个数，老师能马上断定它能不能被3整除。”一试果真如此，这时学生被老师料事如神的本领所折服，头脑中便产生“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问，使学生萌发强烈的求知欲，迫切地想知道这种判断方法，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，激发了学生探求新知的强烈愿望。
二、重视操作，参与知识的形成过程
教学中，要引导学生在操作中观察，在观察中思考，有目的地进行分析与综合、比较、抽象、概括的训练，逐步培养学生抽象的逻辑思维能力。例如，在教学“长方体的认识”中“长方体相对的面完全相同”这一特征时，我让学生自己动手操作去发现长方体相对的面有什么特征。学生想出了很多办法：有的把自己手中的长方体纸盒剪开，把相对的面放在一起比较；有的用尺量相对的两个面的长和宽；还有的把长方体的一个面放在纸上，用笔画出，在把相对的面放在刚才画的图形上进行比较……通过动手操作，分析思考，学生很快得出“长方体相对的面完全相同”这一结论。学生通过自己亲身体验获得的知识，不但印象深刻，同时也埋下了创新兴趣的种子。
三、发扬民主，重视小组讨论的成果
创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，发挥集体的智慧和力量，能够使课堂教学效果大大提高。在教学中，如有较难解决的问题，我都让学生以小组的形式去完成，各小组都有一名成绩较好有威信的学生担任组长，他能够组织本组成员讨论、研究上报本组的意见，还能帮助本组的学困生学会新知识，每个成员的学习情况组长了如指掌，便于把信息及时反馈给老师，有利于教师采取更合理的手段组织教学。小组讨论的成果，既意味着小组智慧的结晶，也展示了每个学生自我能力发挥到在高峰。
四、开展竞争，让人人都有表现的机会
心理学研究者告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的。每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功。教学中我尊重每一个学生，保护每一个人的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定。特别是对少数学困生更要倍加关注，鼓励学生发表于教师不同的见解，鼓励“别出心裁”。课堂上把说的机会全部留给学生。例如，在教学“真分数、假分数”的概念之后，让学生举例，尽量让更多的学生发言。在教学“约数、倍数”这部分知识时，更是不惜花费时间让学生说，也只有这样才能使每个学生树立起学习信心，自己体验成功的喜悦。
五、联系生活，培养学生的社会实践能力
学生学习数学知识的目的是应用于生活，怎样把来源于生活的数学知识在应用到生活实际中去呢？这就要求学生多接触社会，接触生活实际中的数学。我在教学中尝试了学生社会实践能力的培养。在学习统计初步知识时，我让学生调查自己一家人的年龄、身高、体重，在计算出平均年龄、身高、体重，学生都做了调查计算，多数学生计算符合实际，可有部分同学的计算离题万里，学生也深感自己缺乏社会实践知识。既而我有布置了许多关于社会实践方面的题目。比如：调查汽车、摩托车等机动车油箱的容量；量自己房间地板砖的边长，求出自己房间的面积；自己动手用苹果、土豆、萝卜等切长方体、正方体并计算表面积和体积等，学生通过动手、动脑、观察，发挥了自己的聪明才智，找出了事物之间的联系，迸发出创造力的火花，解决了生活中的实际问题。
创新意识和创新能力的培养，是主体性课堂教学的主旨。在教学中，教师必须精心设计每一节课，启发、引导、点拨，使学生达到在创新中求知，逐渐培养创新意识进而形成创新能力，努力培养学生将知识转化成解决问题的能力。
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10.学生自评范文
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