改革作文评价方式??激发学生写作的兴趣
“真才”通过精心收集，向本站投稿了8篇改革作文评价方式??激发学生写作的兴趣，下面是小编精心整理后的改革作文评价方式??激发学生写作的兴趣，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：改革作文评价方式 激发学生写作的兴趣
改革作文评价方式 激发学生写作的兴趣
改革作文评价方式 激发学生写作的兴趣作文教学是教师关注的焦点。但在小学作文教学中，仍然存在着教师怕教作文，学生怕学作文的现象。这不但影响了作文教学的质量，而且影响了学习语文的兴趣，造成作文教学陷入困境的原因，很大程度上归结于教师要求过高，评价的方式没有顾及儿童天真、好奇、爱表扬的特点。天真，能使他们随处呈现童心，展开丰富的想象；好奇，能使他们敢冒险，乐于尝试，不愿囿于老师设计的框架；爱表扬，容易体现鼓励的效果，一句赞语、一个微笑，都可以成为学生成功的有力动机，单用几句“条理清楚”“语句通顺”“选材得当”空洞无物，怎能激发学生写作的兴趣呢？我认为，评价学生的习作要切合儿童的心理特点。
一、评价要适当
高而基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”作问的批改要体现老师对学生的爱，只有对学生负责、爱学生的老师才能给每个学生做出中肯的评价。小学阶段的写作性质是练笔，而不是文学创作，新的《课程标准》也明确规定，小学作文要淡化文体，降低要求，放缓坡度，高年级“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，中年级重点自由表达，能于囿形式，自由地把自己的见闻和想象写出来；低年级不提具体要求，只提对写话要有兴趣，乐于把自己想到的话写下来。所以，教师要根据课程标准，注重学生作文的内容，不要一味从篇幅、体裁、思想内容等方面去限制学生，否则会取得反效果。如我班有的学生，在写一件事的习作中，能选择身边的事例来写，又能写出事情的经过、发展、结果。我给了他一个优，并鼓励他：”写得不错，老师喜欢它，如果能写得再具体些效果会更好！“这样的评价，使他体会到老师对他的爱，不要只重什么感受、思路给束缚住，否则活泼、可爱都会消失得无影无踪的。让学生感受到你的爱，从而激发他们写作的兴趣。
二、评价要真情实感
社会在不断发展和进步，孩子受环境的影响也越来越大，身体和思想都成熟发育得较早，有时从孩子口里说出的话令我们惊讶不已。特别是受应试教育的影响，片面追求分数，曾一度压抑了学生的情感，他们笔下流出的，不是自己的真实感觉，而是迎合老师喜欢的，()套范文抒发别人的情感。有时过于公式化，形式太过拘于一式。怎样才能诱发学生的`真情实感。让他们有感而发呢？在作文教学时，我鼓励学生讲真话，写真情，在指导作文时，将自己的真实情感讲给学生听，抒发自己的真情实感。当学生写到抒发感情时，大胆鼓励他，让儿童的作品焕发童趣的光彩。
三、评价要有激励性
评语，是对学生进行教育的重要内容之一，是体现出老师对学生的赏识。教师要采用对话形式，运用商量、肯定、鼓励的语言，使学生增加对教师的亲近感，形成心理积极兴奋状态，从而几番学生学习的主动性，我班的方建威，他书写差，学习不踏实，但他劳动倒是挺积极的。在《一次劳动》的作文中，他就写了自己怎样提出搞卫生，但劳动的经过、任务的描写却不具体、不生动。于是，我在他作文上写上评语：”你是个劳动积极分子，老师很喜欢你，如果你在学习上同样积极，多问多做，老师会很高兴，我相信你不会令我失望的！“这评语，使他改变了学习态度，一改以前的懒散，开始自觉地看作文书，懂得多思考、多提问，后期作文水平提高得较快。
小学生写作有如孩童走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程，评价小学生的文章，不能用成人的眼光来审视，百般挑剔急于求成，我们可以用发展的、欣赏的目光看待学生的文章，尽量捕捉其亮点，看看哪儿写得最具体，哪儿的联想最丰富，大力发掘闪光之处。在赞扬声中，学生便会振作起来，饶有兴趣不辞劳苦地攀登作文高峰。但又不能只说好话，对于文章的不足，有针对性的进行指导，逐步完善。作文教学要符合儿童的学习规律，尊重学生的心理需要，从兴趣入手，以点滴成功为催化剂，体现基础教育的精神。
四、评价要有创新
江泽民说过：”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“科技与人才日益成为国家繁荣昌盛和民族振兴的决定性因素和重要的资源。创新作为一个时代精神，是人类进步入新世纪的现代文明的标志。又如在指导学生写《童话故事》时，我在课堂上指导时，学生的思维并不开阔，只是十分局限于老师提供的几个范例。后来，我让学生走出教室，满校园里寻找童话，学生的思路一下子就打开了，每个人都有自己独特的童话素材，比如有关植物的”白兰花的故事“、”青松的对话“、”龙眼树的诉说“……关于校园生活的有”沙包事件“,”不听话的篮球“,”墙壁的苦恼“等……批改文章时，我大胆地鼓励学生的思维，表扬他们的创意，学生都十分有兴趣，积极性十分高。如在”白兰花的故事“一文中，我是这样写的：”你把美丽的白兰花写得十分诱人，十分有趣，老师很喜欢。假如把白兰花和树叶的对话再写详细一些，老师会更喜欢。
总之，培养学生的创新能力是我们教育者的使命。只有把创新原则作用于作文教学中，使受教育者有时间思考，有条件实践，有机会展示，语文教学的天地必将开出绚丽的花朵。
五、评价要中肯
作文教学中，假如评价能做到恰如其分的话，对促进学生的发展又起着至关重要的作用，让学生敢于说，敢于写，取材于日常生活，善于去挖掘生活中等材料，对于学生的文章都给予中肯的评价。肯定文章的优点，指出对一些拼凑范文的现象，要明确表示不赞赏的态度，并耐心引导，帮助学生挖掘写作的潜力，写出有创意的文章。但有些老师在评语中不注意这一点，往往会事与愿违，得不到好的效果。如一些评语 :（1）中心不明确 （2）选材不当（3）如果你努力一些，你的作文会好些（4）文章的主题是要写同学之间的友好相处，而这一段所写的和中心友好相处毫无关系，应当删去。（5）这件事o你什么启发和教育，你为什么不把它写出来。（1）（2）给学生一些空洞的评价，学生很难理解，（3）不属于评语（4）（5）才是明明白白的告诉学生，那里不够好，所以评价得当，中肯是十分重要的。不要小看教师评语的作用，它既可以点拨学生的写作兴趣，也可以压抑其写作的欲望，那些对写成作失去兴趣的大多数老师千篇 一律的，毫无变化的，读之无味的批语所致。批语，要巧妙亲切，简明扼要，适合学生的性格，针对主要问题，切忌空洞。对于问题较大的文章，也要中肯其优点，再婉转指出缺点，这样效果会更好。
总而言之，做文章的批改要做到中肯评价，不能偏爱优生而贬低、鄙视差生；对学生的作文评价也要有激励、中肯的语言，做到真情实感，这样才会激发学生的写作兴趣！
篇2：领会课程改革精神 激发学生写作兴趣
领会课程改革精神 激发学生写作兴趣
领会课程改革精神 激发学生写作兴趣陈城伟
写作是语文教学的重要部分，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等．我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果。
一、培养学生观察能力，激起生活多彩浪花
生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂。生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从初一时我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”，宗璞看到盛开的紫藤萝花动情地说道：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 为此老师要循序渐进地培养学生观察兴趣；教给观察方法；培养观察习惯。这样学生有了观察兴趣和习惯，就会勤于观察；掌握了观察方法，就会善于观察。这样长期坚持认真细致的观察，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，左右逢源，得心应手。
二、拓展学生阅读视野，奠定作文创作基石
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根在《论求知》中所说“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。
为了更好地引导学生阅读和作文，学校可组织一些读书班会或阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
三、模仿名家布局谋篇，提高学生写作技巧
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，模仿名家布局谋篇及遣词造句。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，正如画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。
四、培养学生丰富情感，展开想象双翅翱翔
想像是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。想象往往是伴随着强烈的情感体验而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。情感是想象和联想中的活跃因素，是启发想象的强烈动力。陆机在《文斌》中说，当作者进入想象的时候，“情瞳而弥鲜，物昭晰而互进”，众多的形象纷至沓来：空虚的，具体的；无形的，有形的；寡情的，含情的。于是“登山则情满于山，观海到意溢于海 ”。有人说，想象是人身上的热度里产生的。这也说明了想象和感情相互依存的关系。如郭沫若在日本创作《地球，我的母亲》之时，处于极度的热烈、亢奋的`情绪中，以致于从图书馆出来，赤着脚在石子路上踱来踱去，甚至索性在路上睡下，想真切地和“地球母亲”亲昵，去感触她的皮肤，受她的拥抱。这样思维活跃、想象丰富，才能创作出新颖、奇特传之千古的文章。所以教师要抓住学生的年龄特点――很强的好奇心，适时加以指导，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章。
五、遵循语文教学规律，激活表达以说促写
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
六、巧设撩拨情思之题，诱发学生创作欲望
长期来，我们在命题上存在着很大的盲目性和随意性，脱离实际。题目不是太大就是太空，学生无所适从。教师应怎样解决呢？只要从激发学生写作激情角度说，好的文题不仅要具有可写性，更应具有新颖性、启发性、勃情性。这样的命题，唯陈言之务去，令人耳目一新，使学生心灵受到震颤，产生丰富的联想，激发起强烈的表达欲望，从而将学生引进写作激情之中。比如《我的家乡》是被公认的传统题目，但学生并不喜欢。假如改成《请到我的家乡来》，题目就有了写作兴趣的诱惑力。又如写教师生活，命题《我的老师》、《老师太辛苦了》之类就老生常谈，味同爵蜡，望而生厌；而像《老师，你并不穷》、《老师兜中的“白条”》则叫人兴趣盎然。写夏秋景色，《夏天的晚上》、《秋天的景色》的命题远没有《遥望星空》、《停车坐爱枫林晚》撩拨情思。这样，把文题命得巧命得活，就能拨动学生的心弦，写作欲望也因此被诱发。
七、创设多样作文形式，发挥个性扬长避短
《语文课程标准》在关于写作一项中指出：为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。平时，在作文训练时创设多样作文形式。如话题作文为主，其他形式为辅。话题是为引出作文的话题，话题作文是让学生根据提供的话题（材料），请你以×××××为题写一篇有字数限制的文章。自选角度，自拟标题，自选文体，自立文意，自由表达，这样作文的形式已经跳出了记叙文、议论文、说明文的束缚，可以写散文、诗歌、小小说、童话、日记、书信、寓言等多种文体。让考生尽情发挥自己的才华和写作优势。
八、练好一手潇洒书法，提高学生做人品味
大家都知道：书法可以修身养性。练之可以去浮躁之气，长此以往，可使人性情更加平和、达观；同时，还可以培养多维化的审美观，提高审美趣味；丰富精神生活，充实精神世界。书法与做人相通，写好字必得先做个好人。心端方能字端；心刚方能字刚；心胸达阔方能字体逸美、洒脱；心态平静、达观方能字体圆润如水。正如“字如其人”，书法是个性的展示平台，无论在平时训练或是考试中，考生能写一手漂亮的钢笔字或圆珠笔字，必然使人爽心悦目，引起人的美感，能使阅卷者一见钟情，提高作文分数。为此，在平时教学中加强学生练字，从中培养学生良好的品行。作文贵在高格，做人也以人格高贵为根本。作为一个语文教师，既教学生作文，又教学生做人，在指导学生掌握语言工具的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，积极投身于观察生活、认识生活、反映生活，锻炼学生的感受能力，提升其内心情志境界。这样练习书法、作文、做人紧密结合，是新时代教育的要求，也是时代赋予语文老师的责任。
九、引用现代教学手段，创设情景激活体验
应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“三、八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的
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音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官。使学生的信息认知渠道多元化，解决了学生脑子空洞，无话可说，无从下笔的大难题。而且还激发了学生的写作兴趣。十、开放民主教学之风，培养学生自改能力
开放的作文空间仰赖于开放民主的教学作风。我们反对把学生只看作被动接受者的形象，要求他们只能俯首听命于教师的安排和灌输，不能有任何个人的见解，更不能有所谓异端思想存在。我们认为这种保守的教学思想无异于是对鲜活生命与想像的扼杀。每一个教师都应该看到，学生的年纪尽管不大，但却有了属于自己的思想、情感、理想，有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，容许他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美的，如同带露的鲜花。有什么比这更为可贵的呢？为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。
十一、鼓励学生大量创作，发表佳作激发兴趣
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《新芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
实践证明，通过以上的做法，不仅有效的激发了学生写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，提高学生做人品味，促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，真正做到叶老所说的“教是为了不教”。倘若学生把作文作为自己乐事，成为自己需要的时候，我们所看到的将是无比灿烂的景象。
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篇3：浅谈作文课如何激发学生的写作兴趣
浅谈作文课如何激发学生的写作兴趣
浅谈作文课如何激发学生的写作兴趣根据调查，百分之七十的小学生都害怕写作文，每个学期的八个习作，好多学生在课堂上常常是绞尽脑汁，写到脑门冒汗，才勉强完成老师的字数要求。老师说过关，他们才长长地吁了一口气。而内容也大多是作文书上搬来的，真情实感少有。
分析其原因：一、现在的孩子生活阅历单一，校园家里两点一线，没有经历一些刻骨铭心的事，即使有，也不知道可以成为写作的素材，没有积累素材的意识；二、孩子对写作没有信心，觉得自己写的不生动，与范文不能相比；三、孩子对写作没有兴趣，是被逼迫的行为。我认为第三个原因是最根本的，解决了第三个问题，其他的问题就能迎刃而解。那么如何激发学生的写作兴趣呢？这个学期，我从课堂形式下刀，对传统的作文课进行了微整形，取得了小小的进步。
下面从三个方面谈谈我的做法及体会：
一、自主修改，取长补短
常常听说老师们让学生自己修改作文，以前，我也尝试过，在课堂上学生自主修改的积极性很高，但是往往是他们修改完了后，我还要再检查评讲，费时，效果不明显，而且，学生感兴趣的.是做小老师，而并不是写作。后来，我自主设计了一份简易的教案，这份教案适合任何一篇作文，如下：
教学目标：视具体情况而定
教学准备：找出最典型的错误作文
教学过程：
1、随机发本，学生准备红笔
2、制定评价表给分
书写 真情 生动 篇幅 …… 总分 100
标准依据习作要求而定。比如，你这次习作的重点是训练详略得当，你就把增加一项，如果是点面结合，你就增加一项，分数灵活处理。“题目、点题、开头、条理清楚、新颖”这些常常作为评价的目标。但是，需要指明的是，这些在习作授课时就要对学生强调清楚。
3、用波浪线划出好句，在好词那里插个旗，在好字下面打个点，然后在旁边简单点评。
这一项学生可以根据老师平时批改作文的方法去做，比较容易完成。
4、找出错别字，进行修改
5、末尾写出你最欣赏这位同学作文的至少一个方面，并提出一个小小的意见，写上祝福语，并签名。
这样做的目的在于增强写作的信心，沟通同学感情。
6、调查最高分作文两篇，生上台朗读，学生点评。
我这样调查：“80以上的举手。”“85以上的举手。”“90以上的举手。”“95以上的举手。”最终选出两篇佳作，为了给学生留时间修改，我只选两篇。()由修改人公布佳作名单，学生在期待中揭晓答案，最高分同学上台朗读作文。读完，台下学生说好在哪里，也可以请他们谈谈如何让写好这篇作文的。
后来，为了使学生的积极性更高，我将此环节改成了佳作PK,学生举手投票一比高低。给优胜者一点小礼物。
7、投影出示问题作文（我事先找出最典型的错误作文），全班提出修改意见。
8、本归原主，各人看评语，按意见修改。
在此环节中，有的小孩子的评语批评过激，造成一些小孩子生气，这时就需要老师及时开导，比如，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行等。再不行，课后单独聊一聊这篇作文。第一次自主修改都会有这种情况出现，小孩子游戏过头，但是第二次就不会出现了。
9、老师总结所获。
老师总结这次习作的同学们做得好的地方，需要改进的地方，尽量围绕开头表格里设置的目标。越少越好，因为学生需要一个消化的过程。课后再布置一些练笔进行巩固，学生就能掌握这些作文的知识了。
10、收起学生修改好的作文，检查学生是否修改。
这种设计目标明确，过程实在，效果明显。学生之间在修改作文的过程中必定能发现别人的长处，读了一篇优秀习作，加以点评，就能学到别人的长处，读到一篇一般的作文，也能从中发现与自己一样的问题，旁观者清，就能知道自己的不足，以及问题的普遍性，对自己更有耐心。看别人给的评语，更加肯定自己的优势，发现自己的不足，听了佳作思考以后，知道如何去修改。学生之间互相认识，互相取长补短。在轻松快乐的氛围里学习，学习兴趣自然提高。
二、习作讲评，点名道姓
为了增强学生写作的自信心，努力发掘孩子习作里的闪光点，相信任何真情实感的倾吐都是美好的，习作是一种表达，孩子的习作要求尽量放低，有了兴趣再提高。学习了李镇西的作文讲评课后，我决定采取点名道姓，鼓励为主的方法。比如，一次作文讲评课，我是这样设计的：
习作7――《给妈妈（爸爸）的一封信》讲评课设计
教学目标：
1、作文要有真情实感，打动人心。
2、善于抓住人物细节，比如外貌、神态、语言、动作等来突出人物性格。
3、书信格式要正确。
课前准备：批改作文，根据分数将作文分成三类。
教学过程：
1、公布习作草稿情况：
书写 :李昕 嘉俊 麦明耀 佩琪 夏麒 玉山 静雯 荣铨 刘琪 冠敏 飞帆 宇雯 梓愈 俊伟
书信格式：除心怡 巧怡 嘉怡 李昕 俊伟 李玮之外
开头优美： 艺聪 敏彦 荣铨 玉山 艺勤 陈瑶 飞帆 欣汝 佩琪
结尾深刻： 艺聪 荣铨 富萍 陈瑶 刘琪 飞帆 佩琪
生动： 艺聪 敏彦 荣铨 玉山 夏麒 艺婷 静雯 佩琪 丽欣 李玮 智豪 嘉俊 富萍 宇雯 李昕 嘉怡
幽默 :艺婷 玉山 陈瑶
结构 :夏麒 嘉怡 李昕 宇豪 建琛 心怡 志健
篇幅： 除巧怡 高尔乐 耀坚 美琪 梓愈 骏栩 嘉鑫 锐毅 洪维 俊康 明耀
在这次评价中，几乎每个小孩都榜上有名。
2、幻灯片出示学生作文精彩片断。外貌、神态、语言、动作描写等，注明作者。
3、一等作文大比拼
在一等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文，掌声鼓励。台下同学辩论谁更好。此处操作有点难，需要老师引导。最后投票。优胜者送上小礼物。
4、二等作文大比拼
在二等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文。掌声鼓励。投票选出优胜者。优胜者送上小礼物。优胜者说说自己写好这篇作文的心得，至少三句。
5、三等作文大比拼
在二等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文。掌声鼓励。投票选出优胜者。优胜者送上小礼物。台下同学讨论：
1、说说两位应该互相学习对方的是什么。
2、各自最大的毛病是什么。
3、比上次有进步吗？
全班交流。
6、佳作欣赏，强调书信格式。出示两篇不同档次作文作为范文欣赏。
7、全班修改，要求在草稿上修改。
8、老师现场总结，学生誊写
评讲课再出示范文有好有坏，好处可以不限制学生思维，坏处使学生不能从整体上把我作文的结构。
这次作文讲评课要花两节课，第一节课修改，第二节誊写。让学生及时整理、誊写，有利于知识的巩固。
三、提供材料，有感而发
俗话说，巧妇难为无米之炊，老师创造情境就好比往学生的锅里加了米。比如。今年我们教读后感，我发现无论我强调多少次详写感受，略写主要内容，以及用何种办法详写感受，大部分学生都没有达标。我只有再教第三次，我对同学们说：“老师这回要发挥锲而不舍的精神了。再教一次读后感。”学生被我都笑了。我给学生带来三篇我挑选过的哲理故事，播放出来先让学生看完。然后我调查，你们对那篇感受最深，学生说第三篇，当然也有说第一、二篇的，我请学生围绕两个问题在小组里讨论：
1、读了这篇文章，你有什么感受？
2、读了这篇文章，你联想到那些事？
学生讨论后，我重点交流第三篇《方法比仁慈重要》。结果学生的回答如我所料，他们说了感受，两三句，我说写到主要内容后面，我说多说几句，大家说了这么多，你也想说，把大家说的合起来说得更具体。我说现在交流第2个问题：读了这篇文章，你联想到那些事？第一个说联想到了《乌鸦喝水》，我兴奋地诚心诚意地以夸张的语气表扬了他。一时激起千层浪，他们纷纷说联想到语文学习讲方法的事、一个外国专家的实验、缘木求鱼、竹篮打水、茶壶煮饺子等。我说这些联想是感受吗？他们说是，我说写到感受后面。最后，我总结，道理大家都会说，但是联想到的故事、课文、身边事也是感受，能写到作文里就深刻了。上完课，我反思，以前怎么教不会，主要是因为没有激发学生的真情实感，学生没有相同的文章交流，指导也无法开展。其次，方法不明确。没有将“感受”具体到“联想”这个层次，学生的体会自然无法深入。所以老师的引导非常重要，不然，学生思维打不开，想不到自然就写不出。学生会写，其实是会将平日积累的抒发出来，会想的人一定会写。在这堂课堂，学生互相启发，思维互相碰撞，回答妙趣横生。大家都因为战胜了这一难题而充满成就感！讲完后，大家奋笔疾书，有两位学生最先完成，在班上朗读了自己的佳作。由此，我也深受启发：方法很重要。大到整体设计，小到一个问题的设置，再小到一个问题中一个词语的表述。差之毫厘，失之千里呀！
读书破万卷，下笔如有神。在课外阅读的基础上，作文课如何激发学生的兴趣这是一个古老的话题，但是只要大胆地对传统教学模式来个微整形，就能使学生战胜未战先怯的心理，使表达畅通无阻，使学生喜欢上写作。
参考文献：
1、《语文新课程标准》
2、李镇西的《作文讲评课》
篇4：用作文评语激发学生的写作兴趣
有的教师或许认为:这有什么样难呢?评价是有标准的呀!的确,按照教学大纲的要求,一篇优秀的作文应该具备以下条件:1.思想健康;2.中心明确;3.内容具体;4.条理清楚;5.详略得当……参照这些条件,我们教师在评改作文时,可以说是有了标准。但如果按照习惯改法:从错字到病句,从内容到结构,甚至标点符号都仔细批改,既有眉批又有总批,批者可胃费尽心机。况且‘‘结构完整,首尾呼应,中心突出,语言生动”诸如此类的评语,对于作文水平有限的学生来说,又显得多么空洞呀!
<<新课程标准>>提出:在学习过程中实现‘‘知识与技能,”‘‘过程与方法’’以及‘‘情感态度与价值观”的全面发展,结果的终结性评价是面对‘‘过去”的评价,过程的形成性评价是面向‘‘未来’’重在发展的评价。只有关注过程,评价才可能深入学生的发展进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做的努力及获得的进步,这样一来才有可能对学生的持续性发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。因此,我认为在作文实际教学中,评价不必拘泥于条条框框,更应该注重实效,善于发现学生在作文中的闪光点。并要播散爱心,关注优生,情系差生。因为在学习过程中学生会自然出现参差不齐的现象,如果使用唯一的标准进行评价,就会使暂时落后的学生丧失信心,逐步成为差生。作批时要因人而异,在评价上不用唯一的标准衡量每一个学生,而是按照个体差异采取与之相适应的评价,不一味地去批评,尽量不随意修改,尽量用一些启发性的评语,让学生自己去感悟,让他们有所适从,看过评语后,茅塞顿开,兴趣盎扬,回味无穷,引爆他们的写作激情。
由此可见,写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在下次的作文中写出真情实感来。当然,也要适时进行写作技法指导。
篇5：写好作文评语，激发学生的写作兴趣
写好作文评语，激发学生的写作兴趣
作文评语,是师生进行情感交流的一种重要形式，学生把作文交给老师,就如同交出了一颗心,总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的评改,期待着老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示。此时,具有针对性、启发性和指导性的评语,犹如给学生写作兴趣的火花上加油,能够使之越燃越旺,产生意想不到的好效果。
一、平等交流,评语要有鼓励性
爱默生曾经说过:“教育成功的秘密,在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。只要我们尊重学生的人格和劳动成果,改变居高临下的面孔,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力、成长烦恼、心里秘密、上网经历,喜欢异性……在批改时,我们应民主沟通,努力深入学生内心,参与他们的心灵漫游,如我班的方春燕,她在作文中写道:“我是一名罪犯的女儿,在家里,左邻右舍总是对我指指点点,老师和同学一定也不喜欢我……我总是抬不起头来,我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言:“走自己的路,让别人说去吧!”劝勉她不要理会少数人的'误解,同时也写了一段话“……愿一切烦恼都随晚风飘散,明天头上又是一片晴。”规劝她不要多愁善感,要抬起头来,找回自我。接下来的几次作文中,她都附上一段话与我笔谈,直至重新活泼开朗起来。
中学生的逆反心理强,引导他们写作应循循善诱,与之平等交流,对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心。而不是以权威面孔否定或乱棒打死,这样只会挫伤学生的积极性,直接影响学生下次的创作欲望,甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点,比如有的学生写得真实,全是自己的语言,没有抄袭,我就在评语中这样写道:“感情真实,是一篇绿色作文,有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的,说明你平时善于观察事物,有一双慧眼;有的学生有一处恰当的引用了格言,歇后语或名人名言,我就这样写评语,看来你平时很善于积累,把自己搜集的材料恰当地运用于作文,你引用的这些材料为你的文章增添了色彩,可见你是一位有心的学生。”我班的黎汉强同学酷爱数学,对写作却总是提不起兴趣。我让他写了一篇发言稿《如何学好数学》,他洋洋洒洒写了500多字,我在评语中写道:“此文具有真情实感,可读性较强,这说明你有写作的潜力,若能认真对待写作,你的语文能力将会大大提高。”此后,该生开始挖掘自身潜能,学习语文的兴趣大大提高。作文批改时找到学生作文的优点,在作文评价时给予表扬,并适当地给予充分的鼓励,老师们不妨细心观察,表扬后的学生学习劲头倍增，
二、涓涓细流,评语要有思想交流性
十五六岁的中学生,正处在人生观与世界观逐步形成的阶段,自以为是大人了,有自己的独立思考了,但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文,叫“我再次感受到了”,有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收,老师精心备课,学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极,表现出了极大的厌恶,措辞相当激烈。他在自评中写道:“本文抒发了自己的真情实感,很有一种一吐为快的感受,我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互评中这样写:“本文取材于实际,很有真情实感,但说话欠妥当,一个学生不应该用这种口气批评自己的学校,其实这一切都是为我们好。”看来,如何看待生活中的“反面素材”,学生在思想上有很大分歧。于是我在评语中写道:“你能够抓住身边的事,善于观察,巧妙入文,抒发了真情实感,很好。但我还希望你能深入的思考一下,将学校平时的工作和验收时的工作作个比较,是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之,我们应该学会全面深刻地去分析某一现象,而不能简单地把一事物定为好或坏……”那次作文之后,我曾作过追踪调查,我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟,待人接物也较缓和了,一次贴心的评语交流,使其免于思想上误入歧途,我深感欣慰。
三、评语幽默,富有文采性
德国学者雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更能让人接受。”的确,文明得体的幽默,不仅可以愉悦身心,激发爽朗的笑声,同时也可以在笑声中让学生心领神会,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。如我班薛芝明写字总喜欢写特长的撇、捺、竖、且很不整洁。我评道:“看你的字还真累人,长枪短棒,刀光剑影,弄得人心惊肉跳,你能饶过你忠实的读者吗?”卢海玲习惯把字写在格子线上,且不成行,我批道:“请把字写在格子中间好吗?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,请记住,侵略乃不义之举也。”有次作文,发现同桌作文一模一样,连家中的小狗描写也一字不差。我在他们的评语中写道:“你家小狗和同桌家小狗是双胞胎吗?不妨抱来看看。”这些轻松幽默的语言,幽默中见师情,包含着老师善意的批评,这样的评语,学生愿意接受。后来抄袭作文的同学主动找我承认了错误。有时还可引用一些古诗文名句代批语,如发现有抄袭之嫌的作文,就用上“似曾相识燕归来”;语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文,妙笔生花,点石成金,能让学生模仿,借鉴和欣赏,让学生满怀敬仰,又深觉知心,既给学生以美感,让学生带着欣赏的心态去阅读体会,又培养了学生对文学的兴趣和爱好。
实践证明,艺术性的评语好像一座桥梁,便于师生间相互交流感情,沟通思想,并使学生从中受到感染,鼓励和启迪,从而激发起写作动机和兴趣,增强技能训练效果,达到大面积提高作文教学质量之目的。
篇6：学生写作兴趣的激发和巩固作文写作技巧
学生写作兴趣的激发和巩固作文写作技巧
如何培养和巩固学生的写作兴趣，我们认为可以从下面几个方面着手。
一、强化意识，培养兴趣
(1)提高对写作能力重要性和必要性的认识，强化写作意识
“人具有学习的天然倾向，但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。因此，当学生从心里感到写作是“影响个人行为”的技能时，他的写作兴趣就能生成。于是，在教学中，我们努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中。
首先，结合社会生活的需要，引导学生认识到写作能力是个人素质的重要体现，是个人成才的重要因素。上第一节写作课时，我们向学生介绍了自己和一些大学同学的求职经历，向学生展示了我大学同学的作品集，讲述了这些东西的重要性；同时，结合某一些职业性质，充分强调了写作能力作为个人素质的重要意义。课后，很多同学在随笔中都表示要努力提高自己的写作水平。
其次，让学生参加实践活动，在亲身体验中感知提高写作能力的必要性。如竞选学校广播站记者、参与学生刊物的编辑等，有些学生利用周末走出校门参与社会活动，如参与广播电台的节目制作、搞社会调查等。通过这些活动，学生得到了能力锻炼，同时他们认识到写作上存在的'差距，意识到提高写作能力的必要性。
(2)感受写作乐趣，诱发写作意识
中学生，有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有怀疑和批判于是，他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。在这种态势下，教师就可以通过必要的教学手段，使学生们放开手脚，自由写作，进而使他们认识到写作就是“我手写我心”，让他们体会到写作是心灵的写真。
总之，使学生不仅重视写作，而且乐于写作，使他们都具有牢固的写作意识。
二、积累写作素材，激活写作兴趣
要强化写作热情，必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦，“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是，在教学中，我们引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，多读，多听，多看，多说，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维，作文写作技巧《学生写作兴趣的激发和巩固作文》。
(1)博览群书，为写作训练创造坚实有效的基础
我们开设了“语文学习室”，每周开设100分钟的阅读课，让学生在语文学习室中读中外名著，读其他精美的文学作品，读历史，读科学，读自然等等。此外，我们学校学生阅览室每天下午课外活动时间供学生使用。在这样的大量阅读中，我们指导学生作好读书摘记、读后感、文学评论。在保证学生阅读量的同时，我们精心编辑文选《窗外》，着眼于学生综合素质尤其是人文素质的发展和提高，选编文质兼美、时代感强、可读性强的文章，补充和规范学生自己进行的广博性阅读。我们的这种广博性和精选引导性相结合的阅读训练取得了多元正相效应，其中对于学生写作能力提高方面尤为突出的作用是：丰富了学生的思想，开阔了学生的视野；激活了学生的写作语言，激发起学生的阅读兴趣和写作热情。很多学生在读了我们精选的美文《永远的巴斯滕》(从人文角度解读足球明星巴斯滕)之后感慨万千：“我们也要当这样的新球迷！高品位的足球！”；很多学生在读了梁衡的《把栏杆拍遍》、《最后一个带罪功臣林则徐》等文章之后，主动到图书馆借阅梁衡先生的作品集，并且写下了相当不错的评论文章。在大量的阅读之后，学生们写出了文情并茂的佳作。
(2)开设影视作品欣赏，陶冶情操，激活灵感
我们充分利用学校的先进教学设备，借助闭路电视、多媒体教室定期向学生播放优秀影视作品。我们不仅向学生推荐一些根据世界名著改编的经典，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《罗马假日》等，而且还组织学生观看具有深刻思想价值或鲜明时代特点的影片，如《紫日》、《我的兄弟姐妹》、《芙蓉镇》等。借助影视作品陶冶学生情操，提高学生的人文素质；丰富学生情感世界，增加学生的人生体验。我们向学生提供一些相关的资料，组织学生讨论评说，写出观后感、影评。很多学生在看了影片《紫日》之后，热烈讨论，对人文精神、生命价值等话题有了深刻体验，而且对民族性格、日本军国主义有了深入地了解。在看了《我的兄弟姐妹》之后，无不为那份真情怦然心动，无不为那种挚爱泪流满面，无不为那种感动心灵震颤，他们写下了情真意切感人肺腑的篇章。其中崔景瑞同学的《我的母亲》在陕西师大主编的《写作导报》上发表。
(3)开展文学活动，营造文学氛围
我们引导学生组织了“蒲洲文学社”，创办了《蒲风》杂志，经常举办文学讲座、文艺沙龙等多种形式的交流活动，大大丰富了学生的知识储备、滋养了学生的情感世界、开拓了学生的思维空间，为写作训练创造了有利的条件。而且在同学们的共同努力下，我们的文学社被《美文》杂志社评为“核心文学社”，极大的激发了学生写作兴趣。
篇7：学生写作兴趣的激发和巩固作文教学
学生写作兴趣的激发和巩固作文教学
如何培养和巩固学生的写作兴趣，我们认为可以从下面几个方面着手。
一、强化一、强化意识，培养兴趣
（1）提高对写作能力重要性和必要性的认识，强化写作意识
“人具有学习的天然倾向，但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。因此，当学生从心里感到写作是“影响个人行为”的技能时，他的写作兴趣就能生成。于是，在教学中，我们努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中。
首先，结合社会生活的需要，引导学生认识到写作能力是个人素质的重要体现，是个人成才的重要因素。上第一节写作课时，我们向学生介绍了自己和一些大学同学的求职经历，向学生展示了我大学同学的作品集，讲述了这些东西的重要性；同时，结合某一些职业性质，充分强调了写作能力作为个人素质的重要意义。课后，很多同学在随笔中都表示要努力提高自己的写作水平。
其次，让学生参加实践活动，在亲身体验中感知提高写作能力的必要性。如竞选学校广播站记者、参与学生刊物的编辑等，有些学生利用周末走出校门参与社会活动，如参与广播电台的节目制作、搞社会调查等。通过这些活动，学生得到了能力锻炼，同时他们认识到写作上存在的差距，意识到提高写作能力的必要性。
（2）感受写作乐趣，诱发写作意识
中学生，有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有怀疑和批判于是，他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。在这种态势下，教师就可以通过必要的教学手段，使学生们放开手脚，自由写作，进而使他们认识到写作就是“我手写我心”，让他们体会到写作是心灵的写真。
总之，使学生不仅重视写作，而且乐于写作，使他们都具有牢固的写作意识。
二、积累写作素材，激活写作兴趣
要强化写作热情，必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦，“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是，在教学中，我们引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，多读，多听，多看，多说，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维。
（1）博览群书，为写作训练创造坚实有效的基础
我们开设了“语文学习室”，每周开设100分钟的阅读课，让学生在语文学习室中读中外名著，读其他精美的文学作品，读历史，读科学，读自然等等。此外，我们学校学生阅览室每天下午课外活动时间供学生使用。在这样的大量阅读中，我们指导学生作好读书摘记、读后感、文学评论。在保证学生阅读量的同时，我们精心编辑文选《窗外》，着眼于学生综合素质尤其是人文素质的发展和提高，选编文质兼美、时代感强、可读性强的文章，补充和规范学生自己进行的广博性阅读。我们的这种广博性和精选引导性相结合的阅读训练取得了多元正相效应，其中对于学生写作能力提高方面尤为突出的作用是：丰富了学生的思想，开阔了学生的视野；激活了学生的写作语言，激发起学生的阅读兴趣和写作热情。很多学生在读了我们精选的美文《永远的巴斯滕》（从人文角度解读足球明星巴斯滕）之后感慨万千：“我们也要当这样的新球迷！高品位的足球！”；很多学生在读了梁衡的《把栏杆拍遍》、《最后一个带罪功臣林则徐》等文章之后，主动到图书馆借阅梁衡先生的作品集，并且写下了相当不错的评论文章。在大量的阅读之后，学生们写出了文情并茂的佳作。
（2）开设影视作品欣赏，陶冶情操，激活灵感
我们充分利用学校的先进教学设备，借助闭路电视、多媒体教室定期向学生播放优秀影视作品。我们不仅向学生推荐一些根据世界名著改编的经典，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《罗马假日》等，而且还组织学生观看具有深刻思想价值或鲜明时代特点的影片，如《紫日》、《我的兄弟姐妹》、《芙蓉镇》等。借助影视作品陶冶学生情操，提高学生的人文素质；丰富学生情感世界，增加学生的人生体验。我们向学生提供一些相关的资料，组织学生讨论评说，写出观后感、影评，小学作文指导《作文教学:学生写作兴趣的激发和巩固(网友来稿)》。很多学生在看了影片《紫日》之后，热烈讨论，对人文精神、生命价值等话题有了深刻体验，而且对民族性格、日本军国主义有了深入地了解。在看了《我的兄弟姐妹》之后，无不为那份真情怦然心动，无不为那种挚爱泪流满面，无不为那种感动心灵震颤，他们写下了情真意切感人肺腑的篇章。其中崔景瑞同学的《我的母亲》在陕西师大主编的《写作导报》上发表。
（3）开展文学活动，营造文学氛围
我们引导学生组织了“蒲洲文学社”，创办了《蒲风》杂志，经常举办文学讲座、文艺沙龙等多种形式的交流活动，大大丰富了学生的知识储备、滋养了学生的情感世界、开拓了学生的思维空间，为写作训练创造了有利的条件。而且在同学们的共同努力下，我们的文学社被《美文》杂志社评为“核心文学社”，极大的激发了学生写作兴趣。
三、选择写作形式，保障写作兴趣
几乎所有的语文老师都有这样的体会：学生的随笔常比传统的命题作文要好。原因很简单：学生自由写作，无拘无束，处于自由的写作状态，能够随心所欲的表达自己的内心情感。其实，我们说选择写作形式，毋宁说是为学生创设自由的写作空间。我们一直很注重学生写作状态的培养和呵护，写作心理的观察和调控。我们采用了灵活的写作形式，力主“个性写作”，倡导“个性作文”。
所谓“个性作文”，就是选取自己最擅长的文章体裁、着眼自己最感兴趣的领域选择自己理解最深入的素材、书写自己最独特的见解最真挚的情感，写出永远属于自己的文章。我们注重培养学生独特的兴趣爱好，鼓励学生对事物作深入独到的理解；允许学生随意运用各种文体；鼓励学生写最真切的感情。使学生处于宽松的写作状态，处于最佳的思想触发期。经过一段时间的训练，学生们一般都能形成自己的写作风格，拥有可以引以为自豪的写作技能。在“山东省中学生‘个性作文’大赛”中涌现出不少佳作。
很明显，与那种假大空的套话八股文相比，学生自然的.感受到“个性写作”的乐趣和魅力，他们热衷于这样的写作训练，当然也就写出了好文章。
四、滋润写作激情，巩固写作兴趣
（1）积极鼓励，巧用评语，遍洒甘露，滋润激情
一些能力较差的学生，急需得到的老师的肯定和鼓励，急需增强自己的自信心。我们在平时的批语中尽量找出他们文章的闪光点，给予肯定、鼓励和表扬。一位同学在一次课前演讲中说道："杨老师在我的随笔评语中总是极力的找出所谓的优点，对我进行表扬和鼓励，我知道我的文章并没有老师所说的那样好，我知道那是老师想激励我们，想激发我们的写作热情，想唤起我们的写作自信心，看着老师的评语我心里感到欣慰和喜悦，我想我现在有愧于老师的褒扬，但终有一天我会做到无愧于老师的希望”。
即使写作能力强的同学，也需要我们通过评语有效地对其进行指导。有一位女同学的文章文采飞扬、语言华美，但是内容空洞、华而不实，我在评语中写道：“文笔优美，语言清新，但注意文章的整体风格，大气一些、充实一些会更好。”这位同学看后，欣然提笔：“感谢老师的点评，给了我莫大的鼓励，给了我中肯的指导。”积极的勉励，谨慎的叩问，诚恳地交流都会使学生感到一种滋润。
由此可见，恰到好处的批语能有效的激发学生的写作热情，引发其写作的内驱力。好的评语是洒向学生心灵的阳光，好的评语是渗入学生心田的甘霖，是对写作激情的滋润。
（2）加大认可度，满足快乐欲，增强激情度
期盼被别人认可是一种普遍的心理特点，认可的人越多就越能满足这种心理，就越能巩固对所从事活动的好感。学生的文章在得到老师的肯定和表扬之后，如果能得到更多人的认可，得到更高层次的认可，那么学生的激情就会持久不衰，写作的热情就会越高涨。教师应尽量的满足学生这种欲望。与此相应，我们采取了一系列的激励巩固措施：范文选读，口头表扬，这是一种无形的激励；指导学生将优秀文章在《蒲风》或一些正规报刊杂志上发表，这是一种有形的激励。作为一名语文老师，有责任把自己学生的习作向报刊、杂志、电台等媒体推荐，以激励学生的写作激情。
总之，写作前创造条件，激发兴趣；写作时积极诱导，保障兴趣；写作后热情鼓励，巩固兴趣，这是激发和巩固学生写作兴趣的三个重要环节，是写作教学的基本前提，是写作教学不可或缺的重要因素。
篇8：随笔化作文能激发学生的写作兴趣
随笔化作文能激发学生的写作兴趣
写作课历来让中小学生头痛。费时多，效果差不多，老师还常感叹学生无话可说，学生更是埋怨作文枯燥无味。我认为，写作最简单地说就是说话。把说的话，写在纸上不就是写作吗。其实，人人都有写作的潜能，就如同人人都有说话的潜能一样。大作家张爱玲曾经说过：“写作果然是一件苦事么？写作不过是发表意见，说话也同样是发表意见，不见得写文章就比说话难。”这就说，即使目不识丁的山村农妇，说起一件事来也往往滔滔不绝、绘声绘色，记录下来稍加修改，可能是一篇很好的记叙文。但是，写作课却难倒了众多学生，这是为什么？究其原因，是我们的写作课把学生限制的太“死”了。学生还没有想到说什么，就被那些写作的清规戒律束缚住了，全然没有了写作的兴趣和激情。
如何突破写作教学这道难关呢？我认为只有“随笔化作文”，才能激发学生写作的学习兴趣，开发学生的写作潜能。能使作文课成了学生最喜欢的课。语文教师，不仅指导学生写，自已也写，师生比着发表作品。只有这样，才能起到事半功倍的效果。
随笔化写作的特点就在于一个“随”字。随时、随地、随意。所谓“随时”是指学生的写作不再局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在课间、阅读课、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感现闪之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。所谓“随地”是指写作不再局限于教室和课堂，可以在学校，也可以在家里，或在其它地方，阅览室里，电视机旁、床头、餐桌上都是写作的场所，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理在随笔作文本上。所谓“随形”是指文体不受局限，可记叙，可议论；可抒情，随心所欲，不拘一格。字数也不受限制，洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短。尽兴而写，随意而止。也就是作文不一定要写得长长的'，短短的也挺好。只要有些意思，有些味道，可以写长的事情就写长，可以写短的记忆就写短。如一块大的布头，就做一件漂亮的衣裳，一块碎的边料，就做一件小的装饰，各派各的用场。所谓“随意”是指在内容上不受限制，也不苛求主题鲜明，可以描写所见所闻，议论时政热点，透视个人心灵，，就像个人博客，想说就说，彰显个性。
随笔化作文解放了学生，他们感到作文不再神秘，无非就是把自已的想说的话落在纸上，既可以与别人交流，也可以自我欣赏。由过去的“为老师写”变成了“为自已写”。写作不再是单纯为了考试和分数，而是自已生活的一部分。就像当年的李白、杜甫、写作不是为了发表和考学，而是记叙所见所想，表达个人的观点。随笔化作文使写作课返朴归真，恢复了它本来的面貌。
随笔化作文排除了束缚，排除了教条，排除了虚假，学生从心底流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是对人生点点滴滴的感受，是对生命的热爱追求。
随笔化作文敞开了学生的心扉。学生的文笔未必多么优美，思想境界也未必那么高尚，但的确是真情实感、真实的想法。我们不是要尊重学生的个性吗？通过随笔化作文，我们正可以给学生这样一个表达的机会。
让学生写随笔化作文，并不意味着不再需要教师的指导，也不意味着不再遵循写作的规律。而随笔化作文是一种无序与有序相结合的过程。从表面上看，学生在课下的写作是无序的，文体不限，内容不限，字数不限。目的是放的开，鼓励学生多读多写、多观察、多思考，大胆想象，不怕“胡说”就怕“没说”。但，课堂上教师的指导是有序的，基本的教学步骤是读、评、改、展。学生首先在小组内或班内宣读自已的随笔作文，同学和老师进行点评，学生根据大家的点评进行修改、扩展，一篇小的随笔作文变成了一篇比较规范大作文。在课堂上，教师不仅点评学生的作品，有时也朗读自已的随笔让学生评头论足。写作课是一个师生互动、学生自主学习的过程。有时候，教师根据教学计划现场创设情境，引导学生训练。比如，教学重点是训练人物肖像描写，教师不但推荐一些肖像描写的经典片段让学生欣赏模仿，还让学生现场描写同学、刻画老师。特别是有的教师敢于“引火烧身”，让学生当场口头描写自已的肖像和性格。学生对教师的描写也力图做到惟妙惟肖，不乏善意析讽刺之词，引得全班哈哈大笑，老师也不在意。
俗话说，兴趣是成功的一半。随笔化作文，能使学生对作文产生兴趣。同时，也为激发学生的写作潜能走出一条新路。（写于2010年1月25日）
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