注重自身魅力激发历史学习兴趣
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篇1：注重自身魅力激发历史学习兴趣
注重自身魅力激发历史学习兴趣
如何注重教师自身魅力的提高,更好激发学生学习历史的'浓厚兴趣是本文谈论的重点.
作 者：成静 作者单位：赣榆县职业教育中心,江苏,赣榆,222100 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：教师魅力 历史 学习兴趣 教学媒体篇2：如何激发学生学习历史的兴趣
如何激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师，是成才的起点和求知的动力。学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。因此，本人认为培养学生的历史兴趣是成功进行高中历史教学的前提。在这方面，我主要采取以下几种方法：
一、尊重学生，营造宽松的学习氛围
叶圣陶曾说：“创新最能发挥的条件是民主。”因此，在教学中，教师要充分尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的'机会。即使在学生回答错误时，也要平心静气地指导他们重新认识和更正错误。如果回答得很好，更要表扬和鼓励。这样，我们才有可能建立起和谐融洽的师生合作关系和良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对学科的兴趣。
二、教师要具备较高的素养
教师必须知识渊博，这样在讲解过程中才能引经据典、左右逢源。现代中学生知识面宽，他们不满足于课本上的东西，而是渴望老师把他们带入广阔的知识领域。这就要求我们教师要博闻强记，能以丰富的知识去陶冶学生的情操。
篇3：如何激发学生学习历史的兴趣
一、生动讲解，激发情趣
为了激发学生学历史的情趣，教学语言要适当加工，使其生活化，趣味化。以通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象的历史事件鲜活起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。例如学习《美国的诞生》一课时，依据教材内容用带点“评书味”的方法，我给学生讲了华盛顿童年时，砍掉樱桃树的故事，并故意说：“父亲为什么没有责备华盛顿?因为他手里拿着斧子。”学生在笑声中，体味着做人的道理。有效激发了学生对这一课的学习情趣。
二、走入历史，提高兴趣
所谓“走入历史”就是“进入历史角色”，提高学生参与程度。要创设特定的课堂氛围，再现历史情境。教学中我经常结合教学内容，组织学生表演历史小话剧，使学生深入历史情境，通过角色转换，培养其历史使命感和责任感。例如在学习《红军不怕远征难》一课时，我们组织学生表演话剧《草地亲情》，班长演老炊事员，面对扮演伤员的同学大喊：“我是炊事员，听我的，你们先吃……”学生如身临其境，深受感动，有效的达成了教学目标，同时也提高了学生学习历史的兴趣。
三、以生为本，体验乐趣
“以生为本”就是把学生作为课堂的主人，学习的主人。
新课标指出：学生是学习的主体。在教学中，唤起学生学习的主体意识，充分调动他们的积极性、能动性，让他们在课堂探究提问、独立思考、质疑问难。相互合作、相互讨论、共同解决问题。让学生在课堂中成为发现者、研究者、探索者，在体验成功中培养学生学习历史的兴趣。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲。”
在教学实践中，我给每个学生提供成功的机会，对学生发现的问题(质疑问难)给予表扬和肯定，并引导他们自己解决，把成功交给学生。例如在学习《鸦片战争》一课，考查《南京条约》的内容时，学生答不好。我给学生机会，让大家讨论，寻找记忆方法。学生提出了“检索记忆方法”：即把“开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸……”简记为“广、厦、福、宁、上”五个字。学习《对社会主义道路的探索》一课时，学生把最早加入苏联的“俄罗斯联邦、外高加索联邦、乌克兰和白俄罗斯”四个加盟国，采用“谐音记忆法”记为“白鹅的外边有黑鹅”。我及时对学生这些好方法给予肯定和激励。学生也边学习边露出了浓浓的笑意。
历史活动中，对每一个善于展示自我的学生，或能参与的学生，不管结果如何，我都要从他们闪光的地方加以表扬，不足之处提出友善的建议。这样长此以往，学生学习历史处处有自信、处处有喜悦，体验到学习历史的乐趣。
兴趣是最好的老师，在历史教学中，教师要坚持培养学生的兴趣，让历史课堂不断响起笑声，才是真正的有效教学。
篇4：巧用历史故事激发学生学习兴趣
巧用历史故事激发学生学习兴趣
代明明
（黑龙江省佳木斯富锦市第三中学）
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生学习兴趣对教学的重要性。在近几年教学中，我发现学生对历史小故事很感兴趣，因此，在教学过程中可以根据教学内容恰当地、适时地运用故事来创设情境，或运用故事导入新课，或把故事作为教学素材，结合故事提出问题，组织讨论，以此激发学生探究的兴趣，从而达到教学目标。因此，在教学中巧用历史故事可以很好地完成教学任务。
一、新课改对历史课的要求
为了促进学生学习方式转变和学生、学校和教师的发展，要以学生为中心，促进学生学习方式转变，同时，为了满足学生个性发展的需要，教师要在指导学生选择课程的过程中，了解学生需求和兴趣，让学生主动建构知识体系。这样一方面，学生容易形成积极主动学习、个性化学习的状态；另一方面，在历史教学活动中，关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，能够引导学生主动参与、积极探究与体验。
二、历史故事在教学中的作用
采用历史故事教学法，教师应根据课程要求适时地选取历史小故事，吸引学生的注意力，激发学生听课兴趣、启发学生的思考，使学生从生动的历史故事中悟出道理。促进学生对知识的识记，发挥教师主导作用并调动学生学习的主动性。
三、历史小故事在教学中的运用
在历史教学中，要做到恰当地、适时地插入历史故事，要通过讲故事使学生既保持学习的兴奋度又能为学生揭示历史规律和本质，落实知识点。
1.故事的选取
课本是学生和教师掌握的第一手资料，任何拓展都应该以课本为基础，不能脱离教学大纲和教学目标，要紧扣课本重点和难点。因此，历史故事的.选取应该立足课本，()参考历史课标，使学生掌握课本的知识点。历史故事不仅应该积极向上、通俗易懂、生动活泼，还应该遵循真实性原则。
2.运用历史故事导入新课，创设情境
良好的开端是成功的一半，在历史课教学中导课尤为重要。导引部分准备得好，学生能集中注意力学习历史。在导课上教师可以花一些小心思，如，在讲授改革史《商鞅变法》这一课时，我就采用了历史小故事导入新课，请学生说说“立木为信”“处罚太子师傅”可以看出商鞅怎样的性格。由此引入新课，使学生明白商鞅变法成功的重要原因是商鞅的个人因素。利用故事引入主题，使学生在听故事的状态下进入历史学习，提高听课效率。
3.在教学过程中巧用历史故事，将抽象的历史变真实生动
在高中阶段，很多历史教学内容学生只是硬性的记忆，而不能深入理解。例如，在讲授经济史《大萧条与罗斯福新政》一课时，我在讲到1929~1933年经济危机的根本原因是生产社会化与生产资料私人占有之间的矛盾时学生不理解。这时，我讲了发生在二十世纪三十年代初，一个美国煤矿工人家的场景：寒冷的北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。“妈妈，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢？”小女孩在瑟瑟发抖。妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么失业呢？”“因为煤太多了。”通过这个故事使学生理解资本主义社会的基本特点是生产资料的私有制。
4.在历史教学中融入历史故事，扮演历史角色
在讲授思想史《西学东渐》这一课时，面对着很多的派别之间的争论，为了激发学生学习的兴趣，加深对历史的理解，我将学生分成四个小组，收集各自学派的观点并让学生进行了一次小辩论。通过学生的表演和讲述，提高了学生上课时参与课堂教学的能力，使学生能体会历史脉搏，更加理解历史。
总之，在历史教学中，巧用历史小故事可以吸引学生的注意力，提高学生学习历史的兴趣，培养历史思维能力。在历史教学设计中要不时地融入历史小故事，针对不同学生采取相应的措施，提高学生的历史素养和历史思维，使历史课魅力无限。
篇5：激发学生学习历史的兴趣论文
激发学生学习历史的兴趣论文
古人云“援人以鱼不如授人以渔”，激发学生学习历史的兴趣，使其学会独立思考，这才是真正让他们终生受益的财富。新课改的号角早已吹响，我们一线的历史教师必须适时调整自己，树立促进学生自主学习、主动构建知识的教学观。在教学中扬长避短，因势利导，根据历史知识的特点，紧密结合学生实际，运用现代教育与心理学技法，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生得到全面发展。
那么，怎样激发学生学习历史的兴趣呢？我从教育学、心理学的角度入手，结合自己的教学实践，做了一些有益的尝试。
一、激发兴趣，树立学习目标
兴趣是学习中最活跃的因素，是主动学习、积极学习的动力。教学中怎样激发兴趣？首先，留下悬念。要善于制造悬念，让学生瞪大好奇的眼睛，而好奇可能孕育着创造与发现。历史有许多谜：北京人化石下落之谜，武则天无字碑之谜，敦刻尔克之谜等，适时地让学生了解这些历史谜，不仅能激发学生的学习举，或许无意中还能造就未来的历史学家。其次，因势利导，增强兴趣的“驱动”作用。中学生的思维能力已达到成人的准备阶段，他们的兴趣爱好也在发生变化，并开始关心人生、社会、国家命运、人类前途等因此，热衷探索是中学生的一个明显的心理特征，历史教师应结合中学生这一心理特征和思想实际，在教学过程中，穿插一些有价值的认知探索活动；反过来，这种认知兴趣的深入发展，又能促进学生主动探索事物发展的因果关系。
二、培养情感，提高学习兴趣
有人将课堂比作让思想得以交融、让心路实现共鸣的“磁场”，因而，教师必须积极利用课堂教学这一主阵地，为师生情感的碰撞交流提供足够的能量，使自己钟情于“教”，使学生融情于“学”，在学习生活中实现情感、态度、价值观的升华。
教师亲切自然的'表情对学生的学习态度、情绪也有影响。师生情感交流处于和谐状态，学生就会感到上历史课是一种“享受”而乐意学。如学生回答问题时，我都是面带微笑，全神贯注地倾听，注视学生的眼睛，以鼓励其继续发言。在相互尊重、相互信任的基础上，学生更易于充分发挥自己的能力，提高自信心和学习自觉性，也有利于培养学生高尚的人格以及健康、充实、积极乐观的情感。
三、营造课堂氛围，增强学习兴趣
从现代教育学角度说，学得轻松愉悦，效果自然比紧张沉重的学习来得好，而课堂气氛和谐、情趣横生，学生听课就情绪饱满，注意力集中，思维活跃，发言热烈。历史课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能，更重要的是让学生学会学习，学会创造和发现。
“感人心者莫先乎于情。”情商不但利于学生良好的个性品德的养成，还利于学生创造力的培养和发展。具体到历史教学，我们应将教师规范优美的语言、抑扬顿挫的声调、亲切自然的表情，与丰富多彩、富有思想教育意义的历史教学内容融于一体，创设和谐、平等、宽松的课堂气氛，为主体参与意识的形成提供“土壤”。同时教师虚心容纳接受学生的新观点或不同见解，精心营造情与情交融、心与心相碰，教与学相长，师与生互促的情境，使学生的主体参与意识健康持续发展。
综上所述，教师活动的主要作用体现在何最大限度地激发学生学习的兴趣与学习动机，使学生得到最大限度的发展。因此，历史教师应更新教学思想，改革教法，努力培养学生学习动因，使学生从感情上接近历史课，主动参与到历史教学的过程中来，从而提高创新思想能力和整体素质。
篇6：注重实验探究教学,激发学生的学习兴趣论文
注重实验探究教学,激发学生的学习兴趣论文
物理是一门以观察和实验为基础的科学，初中物理在初中教学中处于重要的学科地位，如何全面实施素质教育呢？我认为，应该加大实验探究教学的力度，追求实验探究教学的优化，培养学生的观察实验能力、分析概括能力等多种能力。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教师的共识。如何来加大实验教学力度，改进实验探究教学方式，提高实验探究教学效果，以推进物理素质教育，达到教育的不断创新，我认为可以从以下几点入手。
一、直观演示，激趣导学
物理演示实验具有鲜明直观、形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成科学的物理概念、得出正确的物理规律前，营造出活生生的物理情景，演示实验要注意增强演示的`可见度和清晰度，用探究猜想来激发和调动学生学习的积极性和注意力更为有效。因此，物理教师要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以运用现代教育思想、利用现代化教学手段优化整合后搬上“讲台”，进行直观演示，因地制宜地选择演示的形式。例如：利用鸡蛋就可以方便地做很多实验：做压强的实验，做大气压实验，做物体的浮沉实验，做惯性实验，等等。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生学习物理的兴趣。这一做法迎合了新课标，提高了学习兴趣和学习效率，加强了物理实验探究教学内容的人文性和艺术性。
二、科学探究，合作促学
科学探究，合作促学值得关切。要提高学生分组实验的教学效果，培养学生的创造思维和实验操作技能，必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生主动参与教学，在教师的积极指导下通过小组合作，利用小组间良好的合作氛围来获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。教师要充分展示知识的发生和发展过程，留出充分的时间和空间，引导学生通过质疑、讨论等小组活动去理解知识，灵活地应用知识，创造性地思考学习过程中遇到的各种问题。凡技能性探究训练可以将思考性问题展开，利用小组协作并通过具体的动手操作才能深刻领会。加强教师与小组间的无限沟通，及时反馈探究信息，发现问题及时补救。通过小组合作并交流探究过程的收获，既可以强化学生对探究过程的体验，同时通过发展式的表扬提高自我认识水平，增强自信心。也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
三、实验探究开放，自主学习
物理新课标要求尽量放开学生手脚，引导学生动手动脑去学、去做，同时培养学生创造发明的意识。可以大胆地说，不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手探究机会，是提高物理学习兴趣和学习质量的重要举措，也应该是教师热衷的培优辅差极为有效的措施之一。有的学生不满足于课堂上所看到的演示实验或书本上所接触到的各种实验探究，表现出较强的求知欲和动手能力，各种奇异想法都想付诸实验探究一番，并通过自己的动手实验探究，得出自己感兴趣的结论；有的学生动手能力不强，在实验中“笨手笨脚”，因怕周围的同学讥笑，往往处于旁观者的地位，想自己试着做实验，又缺少勇气。开放实验室既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。学生在这种环境下，做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益于他们动手能力的增强，有利于他们创造能力的培养。
综上所述，要充分发挥实验探究在物理教学中的作用，使教学更加生动、具体、变化多样，内容丰富充实。就必须在物理教学中加大实验探究教学的力度，体现“以人为本”“注重学生个性发展”等理念，并且让学生多经历猜想、假设、实验验证、搜集证据、分析论证等科学探究的基本过程，达到“学中做和做中学的和谐统一”。
篇7：注重实验探究教学激发学生的学习兴趣论文
注重实验探究教学激发学生的学习兴趣论文
摘要：初中物理是一门以观察和实验为基础的科学，加强实验探究教学，可以激励学生学习物理的积极性，促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能。
关键词：实验探究；兴趣；自主；合作
物理是一门以观察和实验为基础的科学，初中物理在初中教学中处于重要的学科地位，如何全面实施素质教育呢？我认为，应该加大实验探究教学的力度，追求实验探究教学的优化，培养学生的观察实验能力、分析概括能力等多种能力。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教师的共识。如何来加大实验教学力度，改进实验探究教学方式，提高实验探究教学效果，以推进物理素质教育，达到教育的不断创新，我认为可以从以下几点入手。
一、直观演示，激趣导学
物理演示实验具有鲜明直观、形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成科学的物理概念、得出正确的物理规律前，营造出活生生的物理情景，演示实验要注意增强演示的可见度和清晰度，用探究猜想来激发和调动学生学习的积极性和注意力更为有效。因此，物理教师要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以运用现代教育思想、利用现代化教学手段优化整合后搬上“讲台”，进行直观演示，因地制宜地选择演示的形式。例如：利用鸡蛋就可以方便地做很多实验：做压强的实验，做大气压实验，做物体的浮沉实验，做惯性实验，等等。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生学习物理的兴趣。这一做法迎合了新课标，提高了学习兴趣和学习效率，加强了物理实验探究教学内容的人文性和艺术性。
二、科学探究，合作促学
科学探究，合作促学值得关切。要提高学生分组实验的教学效果，培养学生的创造思维和实验操作技能，必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生主动参与教学，在教师的积极指导下通过小组合作，利用小组间良好的合作氛围来获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。教师要充分展示知识的发生和发展过程，留出充分的时间和空间，引导学生通过质疑、讨论等小组活动去理解知识，灵活地应用知识，创造性地思考学习过程中遇到的各种问题。凡技能性探究训练可以将思考性问题展开，利用小组协作并通过具体的动手操作才能深刻领会。加强教师与小组间的无限沟通，及时反馈探究信息，发现问题及时补救。通过小组合作并交流探究过程的收获，既可以强化学生对探究过程的体验，同时通过发展式的表扬提高自我认识水平，增强自信心。也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
三、实验探究开放，自主学习
物理新课标要求尽量放开学生手脚，引导学生动手动脑去学、去做，同时培养学生创造发明的意识。可以大胆地说，不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手探究机会，是提高物理学习兴趣和学习质量的重要举措，也应该是教师热衷的'培优辅差极为有效的措施之一。有的学生不满足于课堂上所看到的演示实验或书本上所接触到的各种实验探究，表现出较强的求知欲和动手能力，各种奇异想法都想付诸实验探究一番，并通过自己的动手实验探究，得出自己感兴趣的结论；有的学生动手能力不强，在实验中“笨手笨脚”，因怕周围的同学讥笑，往往处于旁观者的地位，想自己试着做实验，又缺少勇气。开放实验室既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。学生在这种环境下，做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益于他们动手能力的增强，有利于他们创造能力的培养。
综上所述，要充分发挥实验探究在物理教学中的作用，使教学更加生动、具体、变化多样，内容丰富充实。就必须在物理教学中加大实验探究教学的力度，体现“以人为本”“注重学生个性发展”等理念，并且让学生多经历猜想、假设、实验验证、搜集证据、分析论证等科学探究的基本过程，达到“学中做和做中学的和谐统一”。
篇8：强化首因效应,激发学生学习历史的兴趣论文
强化首因效应,激发学生学习历史的兴趣论文
首次效应又称第一印象,指个体第一次接触某人或事物后留下深刻印象而形成的难以改变的心理定势。
著名心理学家艾宾浩斯曾经指出:保持和复现在很大程度上依赖于有关心理活动即第一次出现时“注意”和“兴趣”的强度。怎样强化学生的这个“注意”和“兴趣”的强度,是我们必须要考虑的首要问题,在初中历史教学中更是如此。因为历史是初中新开设的科目,又是“过去时”,对初中的学生来说,几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代,离他们太远了。而几千年的历史却只用薄薄的几本书讲完,可想而知,历史已高度凝炼,用言简意赅来形容最合适不过了,所以许多学生对学历史有畏难情绪。
在这种情况下,如果学生对教师或历史课的第一印象不好,势必会使学生对历史缺乏兴趣,势必就会影响到今后的教学质量。因此在学生首次接触历史这门课程时,我们就要给学生创造一个良好的首因效应,来激发学生学习历史的兴趣,提高课堂教学效益。
怎样利用首因效应来激发学生学习历史的兴趣呢?我简单地谈一下我的看法,愿与各位同仁同榷。
一、超水平地上好导言课
苏霍姆林斯基曾说:“任何一个优秀教师,他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣,确立课程吸引力的教师。”
如何让学生对历史感兴趣,让历史对学生有吸引力,导言课非常重要,它对整个课程的学习起着至关重要的作用。在上导言课时,我们不能死板地照本宣科,要运用多种手段刺激学生的视觉、听觉感观,使他们兴奋起来,激发他们对历史的兴趣。我简单地说一下我是如何上的导言课的。
在上课时,我特意穿了一件唐装。一上课,我就问学生:“老师身上穿的是什么服装呢?为什么叫唐装呢?谁知道呢?”生答后师接着说:“要想知道原因,我们就提请教一位新朋友――历史,什么是历史呢?请同学们畅所欲言来说出你心目中的历史。”生答后,师小结出历史的定义。
我们为什么要学习历史呢?师通过多媒体出示“名人谈史”,然后运用多媒体动画展现出中国历史的画卷,从北京人、秦始皇、四大发明到中国近代的'落后以及中国现代的崛起。结合这些内容让学生来说学习历史的原因,在说的同时也使自身受到了教育。
历史是过去时,我们怎样来了解历史呢?同学们动脑筋来思考一下。
历史浩如烟海,我们如何学习历史呢?师介绍学习历史的「六何」(6w)法。即何时(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、何因(why)、如何(how)。
通过这节导言课,不仅使学生掌握了学习历史的目的、内容、方法,还对学生进行了爱国主义教育,一举两得,何乐而不为。
二、精心设计每一节课的开场白
苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不带动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”
如何让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,并且贯穿整个学习过程,其中的一个关键就在于教师的导入语即开场白上。精心设计历史课的开场白,巧妙地使用好开课几分钟,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛,帮助学生提高学习效率,提高课堂教学效果。同时还会给学生美的熏陶、情操的陶冶。
开场白的设计,没有固定方法,只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就可以了。常用的开场白有故事开场、歌曲开场、悬念开场、经验来场等很多,要具体情况具体应用。
在开场的时候要注意,开场的内容要贴近学生的生活实际,要有趣味性和启迪性,容易引起学生的兴趣,吊起学生的胃口,同时开场的时间不宜过长,否则就有喧宾夺主之嫌了。
三、设计好第一次历史考试
学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。
要让学生体验到成功的喜悦,我们就要慎重对待并精心设计好第一次历史考试,要把它当作调动学生学习积极性,激励学生学习、体验成功的有效手段。在组织学生考试时要注意保护学生的学习兴趣,学生怀着极大的热情投入到新的学习生活中,学习也特别努力,如果第一次考试就不理想,就有可能把学生学习的自信心完全击跨,学习的热情就会下降,在后续的学习中就会破罐子破摔。
我们在设计第一次考试题目时,把试卷的难度系数定在85分左右,使绝大多数学生都能考出较理想的成绩,让学生有成就感,这样学生就会感到历史并不难学,对今后学历史的自信心会增强,积极性会更高,兴趣会更浓,就会出现好的更上一层楼,差的迎头赶上,为以后历史教学获得较大面积丰收创造条件。
在历史教学中还有许多的第一次,以上这些是我一些浅显的看法。只要我们在初中历史教学的过程中,重视首因效应,创造出好的首因效应,就能为今后学生的学习打好基础。好的首因效应是提高教学效果的必要条件,但并不是重要条件。我们在重视“首因效应”的同时,还要精心设计、搞好教学的各个环节,这样才能真正提高初中历史教学效果。
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