激发学生习作兴趣的有效途径
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篇1：激发学生习作兴趣的有效途径
激发学生习作兴趣的有效途径
山东省邹城市第二实验小学 郝主任
[内容摘要]当前，小学生仍然存在怕作文，对作文不感兴趣的心理。如何避免这种现象的发生？我认为教师要转变教学观念，充分发挥学生的积极主动性。改变传统作文的命题方式，改变教学方法，改变传统评价方式。同时引导学生进行大量阅读，感受祖国语言的魅力，注重积累语言。采用有效教学途径，激发学生习作兴趣。
[关键词]习作 兴趣 途径
新“课程标准”中学习目标的制定，是从“三个维度”确立的，其中之一就是“情感、态度、价值观”。在习作教学中，激发学生的情感，唤起学生习作的欲望，可从以下几方面入手：
一、改变命题方式，引学生入境。
首先，要改变传统作文命题过死、呆板的现象，必须在“实”、“新”、“小”、“趣”上下功夫。
1、实。就是命题要面向小学生的实际，紧密结合他们的思想、学习和生活，这样学生才有话可说，不致感到无从下笔。正如“语文课程标准”中所说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
2、新。就是要改变命题的程式化，力求推陈出新，并不是出怪题。有些传统的作文题目，换一个新的角度，学生就会有一种新鲜感，就能触动他们写作的灵感。如《我们的学校》，这个题目学生可能感到乏味。换一个角度让学生以“导游”的身份写《欢迎你到我校来》，叙述的方式变了，学生会感到有话可写，想写、乐写。
3、小。就是提倡出小题目，写小题材。“语文课程标准”第二学段的习作目标中所说：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”学生熟悉的往往是小事，如果体会较深，由“小”见“大”，照样写出不凡之作。如《我的铅笔盒》，《瞧，我的同位》，《哎，我这个人啊！》，《今天的天气真热啊！》……
4、趣。命题要符合儿童的年龄特点，要富有儿童情趣。如《假如我有一支神笔》，《花儿为什么笑了》这类题目，给学生留有丰富的想象空间，学生可写的话会滔滔不绝。
其次，从命题的形式来看，应该多样化，有利于发展学生的思维。
1、半命题。如《我爱……》，《……真有趣》《……变了》这种题目，一方面给学生一定的限制，另一方面又给学生留有丰富的想象空间，让他们根据自己的所思所想自由发展。
2、条件作文。“课标”教材中的习作，大都是只规定写作的范围或提供材料，由学生根据自己的实际自由选材。
3、自命题。教师提供选材范围，让学生自命题；或按训练要求，启发学生选材；有时干脆放手让学生想写什么就写什么，自己命题，写自己想写的内容。
4、想象作文。“语文课程标准”指出；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”写想象作文可以激发学生习作的'欲望，培养学生的想象能力、创造性思维。如《的我》，《假如时光可以倒流》，《我发明了……》等等，学生的思维可不受任何束缚，想怎么写就怎么写。
二、开辟课外阅读，丰富语言积累。
文章源于丰富的语言积累。要丰富学生的语言积累，就必须开辟广阔的课外阅读天地。教师应采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，感受祖国文化的博大精深。教师可以为学生推荐一些好的适合学生读的书籍，可以开展读书竞赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等，激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言、运用语言，为写作磨制生花妙笔。
三、改变教学方法，激发练笔兴趣。
要使学生把作文当作乐事、趣事，从心底里想写，就必须改变传统的作文教学模式。实施“愉快教学”，是激发学生练笔兴趣的有效途径。
1、活动激励法。
开展丰富多彩的活动，并巧妙地把作文训练寓于饶有趣味的活动之中，既可以培养学生的合作意识、实践能力，又可以开拓学生视野，积累写作素材。例如组织学生春游、做实验、参观访问、社会调查……然后将活动情况“记录”下来。
2、创设情境法。
设计一些令学生感到新鲜、有情趣的场景，将学生引入特定的情境之中，让他们受到形象化的感染，对激发学生的习作兴趣作用很大。这种写作训练一般与“口语交际”训练结合起来，先“做”，后“说”，再“写”。如接待客人、做一次售货员……
3、游戏训练法。
孩子们的成长是伴着游戏长大的。儿童最乐于做游戏，通过各种有趣的游戏，培养学生的思维能力和想象能力，并结合进行作文训练，是小学生喜闻乐见的形式之一。如“贴鼻子”游戏，智力竞赛等。
4、想象引导法。
儿童富于想象，尤其富于幻想。通过语言、图画、音响等手段，使学生在头脑中对感性形象加工创造，形成新的形象，不仅可以发展学生的创造性思维，而且是克服学生作文干瘪、平淡等毛病的一剂良药。如播放鸟鸣声，让学生根据听到的声音进行想象，然后习作；给学生几个几何图形，让学生组合成不同的图像，进行联想并结合生活写文章……实践证明，在作文教学中，把学生带入习作的意境，更能激发兴趣，活跃思维，增强写作欲。
四、运用评价激励方式，增强学生写作信心。
表扬鼓励是调动学生学习兴趣的常用方法，而评价激励则是调动学生习作兴趣的重要途径。可以通过激励性评语书面表扬；也可以当众宣读学生作文，口头表扬；还可以运用等第进行表扬鼓励，要坚持“就高不就低”的原则，让学生看到希望，充满信心。另外，还要为学生建立写作档案，将学生在不同时期的习作存入个人档案，学生时刻感受到自己在进步，写作能力在提高，因而写作的欲望不断增长，写作的信心不断增强。
传阅、张贴和编印学生优秀习作，组织作文竞赛，向各级报刊推荐学生优秀习作等，是间接对学生习作进行评价的有效方式，能激起学生更大的习作兴趣。
总之，要使学生消除畏惧作文的心理，使学生变被动的“要我写”为主动的“我要写”，教师就要努力转变教学观念，充分发挥学生的积极主动性，珍视课程资源的开发和利用，重视习作方法的巧妙渗透，从儿童的心理出发，找准激发学生习作欲望的训练点，充分发挥综合评价的激励作用，使学生体验到成功的快乐，唤起学生习作的兴趣。
篇2：激发学生体育兴趣的有效途径
激发学生体育兴趣的有效途径
体育兴趣是指人们对体育运动的认识、心理倾向及参与活动的积极性.大学体育教育教学的'目的,就在于培养学生学习的兴趣,对学生进行思想品德教育、体育保健教育、审美教育、增强体质、提高心理素质和社会适应能力,使他们在德、智、体、美等方面得到发展.因此,体育教师应认真研究培养学生体育兴趣的新方法、新途径,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,营造良好的师生互动教学氛围,不断激发、培养和引导学生参与体育活动的兴趣,以达到理想的教学目标.
作 者：孙继旺 作者单位：山东省淄博市临淄区梧台中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G80 关键词：篇3：激发兴趣快乐习作
对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，在教学中，我十分重视对学生写作能力的培养：使学生乐于作文。为了使学生乐于作文，我从以下几方面进行努力。
一、听话能力的培养
听是说的基础，因此，一年级学生刚开学时，我经常讲故事给他们听，《世界童话故事》，《寓言故事》，《成语故事》，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《乌鸦与狐狸》这一课时，我就这样开白：小朋友，老师今天又给你们带来一个非常有趣的故事：“从前在一个树林里，有棵大树，树上住着乌鸦，树下的洞里住着狐狸。它们虽然是邻居，但它们并不那么友好，因为狐狸常常骗乌鸦。有一次... ...”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明，我的故事刺激了学生的听觉，从而提高学生听话能力。
二、说话能力的培养
培养学生大胆说话的能力，重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。从学会普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都是为作文打下扎实的基本功。并开展各种活动。每单元的口语交际，都为学生营造良好的氛围,让他们都愿说,能说,主动参与到活动中来。为了让全部学生都有机会过关，以“金字塔型”的练习方法进行过关，使每个学生都有机会进行说话。在学校读书月开展的讲故事比赛，要求每个学生准备一个故事，先在班级里讲，再挑选比较突出的学生去参加学生组织的讲故事比赛，让每个学生尝试成功的喜悦。
三、读书能力的培养
俗话说：“书读百遍，其义自见”。通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从一年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。几年来班级的书已积了一大堆，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自能读书，以适合新世纪所需的人才。现在，很多学生已养成阅读报刊，种类课外书的习惯。我想，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋，魅力无比。
四、写作能力的培养
听是说的基础，读是写的基础。听、说、读、写协调发展。如果培养好学生的听话能力，说话能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1.根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的课后练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《香港璀璨的明珠》这课后，就让学生写自己家乡熟悉的景物，让他们活学活用，也为以后写景物作好铺垫。
2、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。一年级第二学期开始，我就训练学生写日记。那个时候学生识字量少,我允许他们用拼音代替，也可请教别人。起先，我也允许他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再是写一件有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些。。从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画，通过自己内心世界表现出来。到三年级了，让他们坚持写周记。习作方面除了完成每单元大纲的写作要求外，常常补充仿写课文段落，如按事情发展顺序，按时间顺序，按先总结后分述，按并列段式等，及补充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老师》、《假如我长大了》等等，给学生以想象空间，充分挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。
五、利用媒体，以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣
指导学生写状物文《荔枝》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的荔枝节有更多的人去深圳品尝荔枝、观赏观赏，看看荔枝有哪些地方逗人喜爱，然后写信向你的亲朋介绍，好吗？”下面我们一起去深圳。接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝共味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后，，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再放录像，选择“荔枝森林”“一串串荔枝”“荔枝外形”“荔枝肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想。大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物的特点，“有话可说”“有话想说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”观察方法，“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
六、修改能力的培养
学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作，修改作文是教师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文完了后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。
七、评价学生的作文
评价作文是对学生作文的再次提高。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。 首先当场评价。投影学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，然后教师肯定写得出色的地方，指出所存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示姿势很美的词“亭亭玉立”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让那些作文能力较差的学生得到鼓励，看到希望。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，让每个学生都享有成功的喜悦，以更快的速度，提高作文能力。
作为教师，要从一年级开始，加强对学生作文的指导与练习，从听、说、读中，掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高。在各种活动中，培养作文兴趣，乐于作文，才能内化为学生的素质，提高写作水平
[激发兴趣快乐习作]
篇4：探索激发学生学习兴趣的有效途径研究
谢宝凤
（广东省深圳市福田区皇岗中学，广东深圳518048）
摘要：在教学实践中，我们会经常听到这样的声音：平时测试目的是什么？检验学生的学习水平？能否激发学生的学习热情和信心？这些迷惑和思考引发我产生尝试的念头DD在平时测验中尝试“升级”测试。在实践中，我找到了新课改教学评价的发展性原则。根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，课堂教学的评价应承认学生在发展过程中不同的发展水平，由原来注重整体评价的做法转向兼顾学生个体发展的评价，增强课堂教学的针对性，实施分层教学、分层达标、分层评价，给予多次评价的机会，促进评价对象的转变和发展。
篇5：探索激发学生学习兴趣的有效途径研究
一、产生尝试的念头
我花园里看见一个奶奶端着碗追孙子喂饭，孙子东躲西藏……顿时觉得这情形很像自己每天的工作：备课改作业，追着学生喂”东西”。学生不是主动想吃，即使勉强“吃”了也消化不良。
看到这一切，我很迷惑：①为什么学生学习很被动，很没劲头？②付出了劳动没有效应，做老师的价值是什么？③怎样才能调动学生的学习热情？是我的教学经验不足，教学艺术不够，还是学生厌学？
一个班的学生的确是存在差异的。没有挑战不行，太难了会放弃，而很多中层生满足现状。有什么办法能激发他们的学习热情？于是，我尝试用不同的试卷，也许能激发学生学习热情，让各个层次的学生都能体验到成功的感觉，激发学习的信心和热情，形成良性循环。如果学生自己想学了，才能学得好，教学才有了最优的效果。
二、进行尝试：
（一）确定3份不同层次的试卷
1级（低于60分），刚考过的试卷相似度100%，目的是让原先不及格的同学体验成功的感觉。2级（60～84分），目的是激发中层生敢于与原来优秀的同学挑战，难度中等。3级（85分以上），在2级的题目中增加有挑战性的题目，期望能激发学生互相竞争、自我竞争，积极向上。可以自己申请升级的卷子，但不能申请降级的卷子（如60～84分的同学可以申请考3级的卷子，但85分以上不能选2级的卷子）。为了给学生一个高分的刺激，我给3份卷子都增加了附加题，满分110分。
（二）进行“升级”测试
三天后升级测试进行，巡视时，我发现原来后进生随便选A，B，C，然后干坐着发呆或者干脆趴在桌子上的镜头没有了，取而代之的是认真地找自己会做的题目，中上层的学生更认真了，教室里弥漫着一股认真紧张专注的气氛。
（三）呈现“升级”测试结果―――成功也是成功之母
第2天上课前，我把试卷改出来。当学生拿到自己的卷子时，教室里像炸开了锅，洋溢着学生们兴奋的声音：“我及格了！”“我也能上90分！”“附加题如果拿到分，我就可以超过你了！”“第5题为什么选C？”……
我发现成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。接下来的课堂有了一些微妙的变化，上课的状态非常好。原来的后进生也跟着做笔记，我看到了学生们专注的眼神，感觉自己能与学生产生共鸣，很开心。我很享受这种感觉。觉得做老师付出的劳动有了意义和价值。也许是预期的效果已经初步有反应了。学生能体验到成功的感觉，激发学习的信心和热情，学生自己想学了，才能学得好，教学才有效果。
（四）根据“升级”测试的结果，通过不同的途径多次表扬激励学生，增强学生的成就动机和自信心
1.在课堂上用不同的'标准，不同的视角，不同的语言表扬不同层次的学生。
2.在作业本中写简单的话语激励学生，有时委婉指出改正的地方。
3.写小纸条与学生更好地沟通，建议他们可以把老师表扬的信息带给家长。
4.多关注易被忽略的“中层生”，他们的潜力最大。一个学期，我和学生进行了4次升级测试的尝试，尝试结果表明成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。
三、尝试的效果―――成功也是成功之母
1.发掘了中层生的潜能，优秀率增加了11%，不及格的人数减少4%。效果最突出的是原来中层生进步成优秀生，而从2级（60～84分）进入1级（85分以上）的人数在增加。
2.各层次的学生学习成绩有明显的提高，进行“升级”测试的班级有较明显的进步。
3.小结：尝试结果表明成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。现在提倡的成功教育的依据是，人天生喜欢成功的，成功也是成功之母。尝试结果表明，成功比失败更能提高学生的学习热情和信心。教育教学过程的本质就是帮助学生成功。老师帮助学生成功从而调动学生的积极性。学生在成功中认识发现自己，增加自我有效感，提高了学生的成就动机和自信心。少数人升学在我们的国家会长期存在，我们不要为了少数人升学，放弃多数人的合格。我们在保证合格的基础上，也应为不同类型的学生创造更多的成功机会。
四、我们尝试中的问题
1.在尝试“升级”测试时，绝大多数学生都说好，因为同学间有差异性，能提高自己的学习热情和竞争意识。也有少数学生说没必要，占用上新课的时间。
的确，组织测试要占用一节课，讲评试卷要再占用一节课，科学课时本身就紧张。
2.最大的问题升级测试命题的难度增大，很难恰当地区分三、四个层次的难易度。
3.教师要花费几倍的时间和精力，命题还要改卷。科学教师本身常规的工作量就很大。
4.根据升级测试的结果寻找更好的具体的激励措施。
五、进一步尝试思考与建议
在一次片区组织的教学智慧分享活动中，我把我的“升级”尝试与同行们进行了交流，得到区教研员肖老师和各校老师的肯定，大家提出了一些进一步尝试的建议。大家认为“升级”测试的形式值得尝试，但是最需要解决的一个突出问题：有效解决升级测试命题的针对性及为此付出的时间和精力问题。
1.激发学生努力“升级”，争取从“被考者”变为“主考官”。尝试让学生出题，教师监管，教师与出题人改卷。学生对自己的问题比较清楚，出的题目更有针对性，同时还能激发学生努力“升级”，争取从“被考者”变为“主考官”，还可以减轻教师的负担。
2.选择借贷形式。假如学生在本次考试中不合格，可以向教师“借分”，教师根据实际情况，给予“贷分利息”，对于学习困难的学生甚至可以“免息”，学生可以根据自己的实际情况，适当“还息”。或者如果下次超额完成借分的任务，就可以奖励利息。如果学生进步很大，而且能连续两次以上有进步可以考虑把他们借的分嘉奖给他们。目的是提高不同学生的学习兴趣让他们喜欢科学，下一步对提高教学效果也就有动力性的帮助，不断激励，督促学生进步。
有一次单元考试后，紧接着下周四月考，为了激励学生有新的内在目标，讲评的时候，我发布消息，他们可以提出借分或者贷分（借记），如果他们下次考试达到自己提出的目标，我可以考虑免息或者加分。学生们觉得很新奇，第一次有10个学生提出想参与这次尝试，庄永恒这次考82.5，他提出贷2.5分；夏F单元考74.5，提出贷5.5分；程映妮考78，提出贷8.5分；刘程考75.5分，提出贷10分……
吴莉怡说：“这次考了74.5分，考得不好，我认为对我来说太低了！我发现实验题和计算题做得不好，我想应该要利用周末好好复习一下，做做自己去书店买的《中考兵法》，加油！好好努力，争取下次考到好成绩，我的目标是80分以上。”我心里暗喜，这个班的学生原来大多数没有自我竞争意识，对自己缺乏明确的学习目标，现在每个学生提出借贷的分数不同，反映了他们下一次考试的目标，本来他们的程度就不一样，我都答应了他们。结果，下一次月考中，10人中有8人完成既定目标。其中，6人超过既定目标，仅有2人没有达到目标（夏F单元考74.5，月考79.5；程映妮单元考78，月考89.5，超出2.5分；刘程考75.5分，提出贷10分，月考87.5，超出2分；吴莉怡单元考74.5分，提出借贷5.5分，月考85分，超出了5分……）
现在消费用信用卡，楼房用借贷，我想学生也在借贷分尝试中感觉到压力，更可喜的是他们自己感觉有目标，有压力就有动力，这是自我激励的一个有效途径。
六、小尝“升级”测试，收获学习科学的信心和热情
我觉得分层是方法，升级才是目的。透过升级测试的动态评价，让各个层次的学生都能体验到成功的感觉，激发学习的信心和热情，帮助学生确定自己的目标，学习成绩逐步升级。如果学生自己想学了，才能学得好，教学才有了最优的效果，形成良性循环。小尝“升级”测试，学生收获了学习科学的信心和热情，我体验到了学生的进步，付出的劳动有了意义和价值。
篇6：激发学生习作兴趣，还原习作教学本色
激发学生习作兴趣，还原习作教学本色
激发学生习作兴趣，还原习作教学本色河北省滦县雷庄镇学区中心校 张双利
《语文课程标准》在第一学段目标中就指出“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在写作教学的建议中还指出： “教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就明确要求我们，要以自主为前提，通过制定多样化的目标、运用灵活多样的教法、拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激发学生的习作兴趣，开阔学生的思路，让学生“以吾手写吾心”，使写作真正成为童心、童真、童趣的流露，还习作教学的本色。鲁迅先生曾在《作文秘诀》中谈到“多看和练习”所指引的语文教学之路，至今仍是屡试不爽的不二法门，被语文教学实践所证明着。这里的“多看”即指多阅读， “练习”则指习作。所以应该培养学生写话的兴趣，要求学生写自己想说的话，写想象中的事物，写生活中的所见所闻，写出自己对周围事物的认识和感受。
一、激发兴趣，画画写话
美国教育家卢布姆曾经说过： “一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生更加轻松，更加迅速。”苏霍姆林斯基说过： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”心理学家认为： “人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”小学生们喜欢画画，用绘画的形式表现自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感，具有鲜明的直观性。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是思维向语言的转化，在转化中，可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是语言向思维的转化，在转化过程中，可以培养儿童的创新能力。画写结合，为学生创设了一定的情境，符合学生的认知规律。传统的作文教学让学生感到枯燥，无话可写。而儿童绘画介于游戏和心理表象之间，使学生情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。
由此可见，儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心；而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写已之心，但不管以哪种形式表达，都是学生心灵的表达。作家秦牧也曾经说过： “绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作和写话是共通的。
二、挖掘教材内涵，仿写先导
现在的教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们完全可以充分挖掘教材，进行仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解进行二度创作。当然，教师在阅读教学中也要努力挖掘文本的内涵，拓展文本的空间，从而更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质。如想象文中人物的心理活动；给故事加个结尾；说说你学了课文后有什么收获？这些想象的拓展训练，都有利于发展学生的思维，提高学生的表达能力。在学生通过流利的表达以后，再让他们把这些话写下来，不仅激发学生的写话兴趣，也是学生的语言得到了内化，大大促进了学生习作水平的提高。
当学生积累了一定的课文语言和掌握了范文的写作章法时，教师就要适当引导学生从文本内容迁移到写的训练。这样，学生不但有话可写，更重要的是“有章可循”。自然，学生的习作水平也就提高了。
三、拓展阅读，增加语言积累
叶圣陶先生提出： “写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天做某一篇作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”“但是有一层最应注意的，就是学生所写的必须是他们所积累的。只要是他们所积累的，从胸中拿出来的，虽与他人所做大同小异或不谋而合，一样可取。”儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人的记忆力发展是自零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代。显而易见，小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。下面是引导学生积累的几条途径：
1.课内阅读，课外拓展延伸。让学生通过各种办法查阅相关资料，如学习《囫囵吞枣》，引导学生去读有关的历史故事，让学生更多地了解古代的名人故事；如学习《后羿射日》，就指导学生读相关的神话故事，让学生感受劳动人民丰富的想象力和创造力。
2.阅读同学之间的.优秀习作，体验别人的写作方法和技巧，弥补自己的不足之处。
3.利用在校时间，教师有意识地推荐一些接近学生生活，语句优美的文章，和学生共同阅读。如《感动小学生的100个故事》《古诗篇70首》《上下五千年》《365个故事》等。老师可以利用上课初始的3 5分钟，让学生选其一篇文章带领大家阅读，只要坚持，积少成多，学生的积累就自然多了，写出来的文章就有味了。
4.鼓励阅读课外读物，并在学生之间充分交流。每天早上有30-40分的阅读时间，其中用10-15分钟个人阅读，学生可以选一本自己喜欢的书，带到学校进行早读。课外书的内容可以丰富多彩，童话故事、科技幻想、历史小说等，只要健康，教师不加以限制，阅读过后，学生讲述自己阅读这本书的大致内容，要求是要讲得使大家都喜欢看这本书，谁来讲，用抽签的方式决定，每天3人，每人3-5分钟，讲得好的学生，大家鼓掌表示祝贺，故事讲得好的学生，班级登记在册，到期末进行评比，因此学生受到激励，阅读会有很好效果。这样的活动每周可举行两次。长此以往，他们都会自觉地进行课外阅读，定期开展评选读后感、读书笔记等活动，养成正确读书、读好书、会读书的习惯。
四、走进生活，积累写话素材
改变单调的课堂习作教学模式，拓宽生活的途径，有利于学生习作水平的提高。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于人的创新精神的培养。叶圣陶先生说过： “生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活活泼泼流个不停。”如：三年级的习作《大自然中的发现》，习作前指导学生到大自然中去观察，观察后，学生们交流：在这段时间里，你观察了什么？有哪些新的发现？把你观察中的发现告诉同学。学生感兴趣的话题很多，都是他们的亲身经历到的。有的说：“我发现种大蒜先把大蒜放在水里浸泡一夜，再种到土里，大蒜长得快一点。”有的说：“我发现银杏树的叶子像一把小扇子，上面还有一些细细的花纹，很像老人脸上的细纹。”有一个学生说他发现小蚂蚁有好多种……教师抓住时机加以引导，启发学生用上学过的一些句式和合适的词语；有条理的表述出来，然后根据自己叙述的内容写下来，通过这样的观察――说话――写话的教学过程，学生们都经历了体验，写出来的作品很有自己的个性。
五、评议赏识，在对话中反思
叶圣陶曾说：“好的作文是改出来的。”可有不少教师认为，教师改更快，而且改得更好。其实，让学生自己该，互相改更是一种好办法。学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。教师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动参与，让学生在评议中自我表现提高。在评议中，教师要提供帮助，要明确评议的重点，否则，大杂烩的评议会失去评议的有效性。评议重在赏识，所以，教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判。诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看优点，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。其实，赏识的评议，足以引起学生的反思，过多的挑剔只能引起学生的反感，使其失去兴趣。
综上所述，小学生学习写话有很多途径，不管使用哪一种训练的途径，都要首先激发和培养学生的兴趣。在教师的引导下，使用的写话形式，学生是喜闻乐见的，在写话的内容里，让学生有话可说，有话可写，这样，才能是学生的习作能力得到提高。
篇7：激发学生习作兴趣的佳径
激发学生习作兴趣的一条佳径
叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望。”心理学的研究也告诉我们，让学生及时看到自己学习的成绩，受到成功的鼓舞，是推动他们学习的强大动力。受此启发，近几年来，我在小学语文教学中，在注意抓其他措施的同时，还试着走这样一条路――通过《海贝》校报，将学生好的习作推荐到报刊，让他们有发表的机会。自《海贝》校报创办八年来，已有30多篇学生习作在《福清时报》《福州日报》《独生子女》《小学生周报》《少年先锋报》《学习方法报》《小学生优秀习作》《读写天地》等报刊、杂志上发表。事实证明，这样多层次创造学生作文发表的机会，消除个别学生惧怕习作的心理障碍，变“要我写”为“我要写”，强化了学生写作的“心理环境”，既能激发学生个体的作文兴趣，又能调动学生群体的作文积极性，对于帮助学生提高写作热情和写作水平是起着重要的作用。因此，教师要经常鼓励和帮助学生反复修改、锤炼佳作，向各级各类报刊杂志投稿，并给以推荐介绍，这是激发学生习作兴趣的一条佳径。
首先，有助于学生解放思想，看到自己身上具有的聪明才智和潜力。开始，我也不敢想象自己学生的习作能上报。有一次，我发现《海贝》校报上《我的爷爷》这篇习作确实写得不错，就产生了一个想法：何不将它推荐到报纸去呢？于是我立即和小作者当面商讨，提出修改意见，并告诉她这次向杂志投稿，如果被编辑老师选中，就会变成铅字发表，那么爸爸妈妈、亲戚朋友甚至全国的小朋友都能看到你的大名。这样一引导，孩子激动不已。再让张婷同学根据批语进行修改定稿，然后寄给了《福州日报》的《习作园地》版，不想竟然发表了。从此，我就开始向一些报刊推荐学生习作，陆续也有多篇发表在各类报刊上。梦妮同学的《飞碟梦》在《福州日报》上发表后，当时她高兴得手舞足蹈。她在另一篇《我的作文发表了》习作中，就写了当知道自己的习作登在报纸上时，“我一蹦三尺高，这是大姑娘坐花轿――头一遭，怎不令我欣喜若狂呢？”“放学后，我怀揣着报纸，脚下生风，恨不得一下子飞回家里……”这些对我很有启发，对学生更产生了极大的鼓舞。当班上有同学发表了习作，其他同学也必然会啧啧称赞，投去羡慕的眼光。也许这些同学中就有人在想：原来我们班上也有能人，可我并不比他差，我也一定会写出好作文，下一篇看我的！学生站得高了，看事物的眼光远大了，破除了神秘观念，对写好作文就更充满了信心。要知道一旦学生的习作发表了，激发出来的'写作兴趣要胜过教师空洞的说教几千倍。
其次，使学生进一步明白生活中可供写作的素材多得很，只要处处留心，就可取之不尽，用之不竭。发表的学生习作，大多是我从《海贝》校报上选出来的。学生在这些习作中，写的是普普通通的人，写的是平平常常的事。这些人每个学生都可能遇到，这些事每个学生都可能经历过。如王秀玲同学发表于《福清时报》的《买鸭》一文，就写了作者和妈妈亲身经历――买鸭这个情节，巧妙地推出了人民生活水平提高的基本现实，以平凡之中见新意。再如蔡平平同学发表于《小学生优秀习作》的《我的表妹》一文，写了“我”和表妹玩沙子被迷了眼，表妹为我吹掉沙子的事，这类事情哪个学生没有经历过？还有张立立同学发表于《福州日报》的《成长的烦恼》一文，就写了自己被迫当“小皇帝”的苦恼，向那些溺爱孩子的家长提出了一个深刻的课题。张倩倩同学发表在《小学生优秀习作》上的《好样的！棒球少年》，它是一篇电影观后感，字里行间散发着儿童的童真、灵感。还有，像余佳莉同学发表在《少年先锋报》上的《真情无价》，是读了课文《地震中的父与子》后写的读后感，习作发自小作者内心的呐喊，饱含真情。可见，即使是普通的人、平凡的事，只要细致观察，用心揣摩，认真去写，也能写出好作文来。把这些好的作文寄到报社、杂志社，就有可能变成一个个自豪的“铅字”。 有了“我要发表”这个目标，学生写作就有了主动性、目的性。他们就会大量地阅读，厚积薄发，习作才会进步神速，进入良性循环态势。
再次，有助于学生进一步掌握写作方法。在教学中，为了让学生摆脱作文的重重束缚，我很少直截了当地强调写作技巧，而且淡化文体，鼓励学生在自己的作文中探讨写作方法，对学生无疑是更有趣、更有吸引力和更有说服力的。每次学生有习作在报刊上发表，我都打印出来张贴在红榜栏上，还在习作指导课上念给大家听，要求大家思考好在哪处，妙在何方，有那些值得学习的写作方法？如：组织讨论张婷同学发表在《福州日报》的《我的爷爷》一文时，许多学生指出该文最突出的特点，一是注意了抓特点，通过生动细致的外貌和动作、神态、语言等方面描写，结合一个具体事例来表现爷爷的特点；二是表达了真情实感，用富有童趣的文字，把一位对工作认真、几十年如一日的刻印师傅的形象栩栩如生地展现在读者眼前，使人感到可亲可敬。在讨论张美同学发表于《福州日报》的《一堂精彩的辩论课》一文时，同学们经过讨论，各抒己见，弄清该文主要特点也有两个：一是按事情发展顺序写，把整个数学活动课过程写得完整、具体、清楚；二是重点突出，详略得当，把在辩论过程的所见所闻写得详；把自己受教育的感受写得较略。再如，张晶晶同学发表于《独生子女》报上的习作《没有电的晚上》，同学们读了以后，都说习惯了灯火通明的夜晚，突然来个“停电”，的确会发生一些意想不到的事。张晶晶同学能按事情发展的顺序，写得有板有眼，而且着重写了几个堂姐妹在户外以为遇“鬼”所发生的一系列事。这是我们日常生活中也曾有过的事，所以读起来觉得趣味盎然。这样，让学生在以前对有关写作方法有所了解的基础上，再经历一个由理性认识到感性认识再回归理性认识的过程，进一步深化了对写作方法的理解和认识，从而在今后的写作中加以运用。这样，就形成了积极习作的氛围，增强了学生写作的信心。
的确，发表是提高学生写作热情和写作水平的一条有效途径。作为语文教师必须以“发表”为目标，在不断写稿、发表中尝到乐趣，提高学生的写作水平，这是解决目前作文教学费时低效的成功之道。
――.9获第六届“语文报杯”全国小学教师论文大赛三等奖
篇8：多元评价，激发习作兴趣
多元评价，激发习作兴趣
多元评价，激发习作兴趣福建省安溪县毓秀学校 钟碧珠
“对学生的评价应以‘促进学生发展’为目标，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。”那么，如何发挥评价的导向功能和激励功能，以提高学生的习作水平呢？我认为应打破以教师为主的传统模式，遵循“教师是主导，学生是学习的主体”的原则，采用多元化、多角度的评价方式，让学生参与到习作评价中，充分发挥习作评价的激励作用，以激发学生的习作兴趣。一、学生自评――展示个性
学生是学习的主体，也是评价的主体，学生参与习作的评价，可以使他们正确认识自己的优点和不足之处。
有个学生在《拔河比赛》这篇习作中写道：
“开始比赛！”话音未落，我前面的同学力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕体力消耗快，也装模作样咬紧牙关拼命拉……
他是这么自我评改的：用“△”画出了“话音未落” “力大如牛”“不甘落后”几个词语，同时，把两处错误也改了改，把“开始比赛”改为“预备――开始”,使之更贴切地描述出裁判员的发令语，在“话音未落”前再加上“裁判员的”,使句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。
这样的评价，可以培养学生自改习作的能力。
二、同学互评――拓展思路
学生互相讨论、修改习作，可以发现他人的'亮点，弥补自己的不足。每篇习作都各有精妙之笔，闪光之处……学生互改习作，可以读到其他同学写的习作，拓展自己的思路。
在互改作文中，成绩好的学生改成绩差的学生的习作，一般都没有多大的问题；但习作能力较差的学生批改习作时是有一定困难的。针对这种情况，()教师可有意识地将习作能力差的学生组成一个小组，由一个成绩优秀的学生任组长，大家一起阅读、讨论，分别提出意见，再由组长进行修改和写批语。这样做，习作能力差的学生也会得到启发，受到教益。
三、师生同评――促进提高
在作文评价的过程中，我们应认真落实“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”的要求，将两者有机地结合起来。讲评时，教师选择一些有代表性的习作――既有优秀的，也有不足的，当堂宣读，引导学生仔细聆听，启发学生评价。
学生的兴趣被激发了，都踊跃发言，全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见。准确的评价，教师要及时表扬、鼓励；不准确的评价，教师要进行客观的分析、点拨。这样，教师给习作优秀的作者提供了一个展示才华的舞台，作者内心会产生一定的成就感。而那些习作中存在毛病的学生，通过师生同评这一过程，他们一定会找到不足，认真修改自己的作文。
在评价中，教师要允许学生提出不同见解，只要他能讲出理由，教师都应给予肯定和鼓励。通过这样的方式，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力，将习作教学与培养学生良好的学习、生活习惯结合起来。学生一定会对习作产生浓厚的兴趣，习作能力也会得到提高。
四、展示评价――体验成功
现实生活中，人人都渴望得到别人的欣赏。如何制订恰当的习作评价标准，提高学生的习作兴趣，让每个学生都“心动”,这是至关重要的一步。为了激发学生的习作兴趣，让学生乐于写作，教师可以设计以下活动：
1.开佳作交流会。教师组织学生开佳作交流会，让学生学习别人的优美的词句、精彩的片段，取长补短，共同进步。
2.编辑班级《优秀习作选》。教师让学生将每次交流的佳作、精彩的片段都抄录在《优秀习作选》上，在班级中展示，给学生提供一个展示才华的平台。
3.发表学生习作。教师把学生的优秀习作推荐到报刊社。如果习作被发表，学生一定会体验到成功的喜悦。
实践证明，教师通过习作评价活动引导学生展示自我，学生就会渐渐地喜欢习作。习作中，学生热情高涨，信心十足，或表达新想法，或吐露新见解，丰富的想象常常让人惊讶。
篇9：如何激发学生写作兴趣
如何激发学生写作兴趣
如何激发学生写作兴趣陕西省城固县柳林中学 余志强
我们的传统作文教学偏重于审题立志，谋篇布局和写作方法方面的指导，却忽视了兴趣培养对作文教学的影响。忽视了作文的兴趣培养，作文的创新也就无从谈起。学生作文往往是：写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，往往拾人牙慧。这就是学生作文被动写，无话写，无法写的体现。美国心理学家布鲁纳曾这样说：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣”。为了改善这情形，我在近一年的中学作文教学中，把激发学生作文兴趣，培养创新思维融入课堂中，并取得了明显的效果。现在来我就具体谈谈我在作文教学中是如何激发学生的写作兴趣的。
一、改善阅读指导，激发阅读兴趣，鼓励求异创新，为作文打下基础
梁衡在《书与人得随想》中说：“如果说读书是一个人有没有求知心的标志，那么写作是一个人有没有创造能力和责任感的标志。读书是吸收，是继承；写作是创造，是超越”。这就是说，任何人都是先通过阅读鉴赏，有了一定的知识储备，然后才开始写作的。学生也是这样。只有在大量的阅读过程中，获得了丰富的情感和技巧，再加上学生的个人阅历和对生活的感悟，才能在写作文时，有话可写，有话可说。正如“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积而薄发”鉴于此，在教学过程中，我鼓励学生阅读自己喜爱的文章，致力于教会学生比较阅读，联想阅读的方法：①把观点，情感，立意完全相反的文章放在一起读。例如毛泽东的《卜算子・咏梅》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》等，使学生从中获益。②把题材相同而内容不同的文章引入阅读范围。例如：高尔基的《海燕》和郑振铎的《海燕》；巍巍写的《我的老师》和钱梦龙的《心中的“标尺”》等。另外，我还向学生采用推荐书目的办法，引导学生阅读一些课外文学作品，让学生进入异彩纷呈的文学世界。由于教给学生的阅读方法切实可行，学生阅读课外作品不会仅仅停留在故事情节或文字的表面。他们会运用平时的阅读经验，认真地品读每篇课外读物，学生在阅读方面有了成就感，就会激发起他们的'阅读兴趣。学生对读书有了兴趣，也就是说学生在自觉地积累写作素材和语言素材。这样就为其写作文打下了好的基础。
二、营造情景氛围，是学生对写作感兴趣，让学生在写作文时，有话想写，有话会说
为了让学生有话想说，我首先利用生活这股活水，抓住机会，创设情景，给学生提供适宜写作的心理情感氛围，激发学生的写作欲望。一次作文课时，我看见窗外成熟的水稻随着秋风前翻后涌，我设计了一个游戏，让学生说出还有“秋”字意境的诗、词句或成语。学生情绪高涨，争相发言。我乘机引导：“叶文玲在小时候，就能以自己独特的眼光去感受秋天。你们是如此的热爱秋天，那么你们能不能以自己独特的视角描写秋天？请大家先拟题目”。学生们有了写作上的心理情感氛围再加上学生的那种被老师调动起的好胜心都有了。于是，一会儿工夫，学生就拟出了《漫步在秋天的田野里》、《走过金秋》、《最爱秋天》等题目。结果，这次作文很成功。
其次，从教材中寻找创设情景的灵感。例如：学习朱自清的《背影》，我设计了一次“重新认识父亲”的活动，让学生更深地感悟父亲、理解父亲。这次活动对大家触动很大。一个学生写道，“若不是这次作文，我或许一辈子都不会反省自己，理解父亲”。还有学生写道：“自打我记事起，父亲就蹬着他的破三轮车，走街串巷，闲暇时，他也只是不停地摆弄他满车的水果，他不爱说笑，也丝毫没有生意人的精明和能说会道”。这些语言均来自学生对生活的感悟，对亲人的理解。写作时，不会“愁断枯肠”，无话可说。
由于给学生营造了适宜写作的情景氛围，挖掘出学生作文的写作主动性，激发了学生的学习兴趣，觉得作文不再是件难事。让学生作文有话可说，有话可写也变成了现实。
三、重视受师生青睐的新的作文形式――话题作文的训练，充分发挥学生的写作特长
话题作文是开放性作文命题的主要形式。也是近年来，中，高考中频率最高的一种题。话题作文一经问世，便赢得了广大师生的青睐。它有此地位，在于它有以下的优势。①降低了审题难度，拓宽了可供写作的空间。②题材宽泛，增加了可供写作的角度。③没有体裁限制，可以充分发挥学生的写作特长。④没有倾向性，有利于学生自由写作。那我利用这种新的作文形式怎样调动学生的写作兴趣呢？
首先，我设计的话题注意到调动起学生的写作激情。话题作文的目的就是要让学生真实、真切、真诚的感受生活、体察生活、表现生活。如果我们的话题设计脱离了学生的生活实际，就不可能引起学生的写作兴趣。因此，我在设计话题时，就充分考虑学生的兴趣爱好和年龄特征，要让学生有话可说。有话想说。学生的写作激情一旦被调动起来，写作状态就会由被动变为主动。个性化的，感情化的语音才有可能见诸笔端。
其次，引导学生掌握话题作文的写法；写作话题作文不可面面俱到；话题作文虽不限文体，但学生做一定要有文体的选择；鼓励学生拟妙题、立新意、选新材。表达意思，题目，材料均有“文似看山，不喜平”的感觉才好。
四、采取激励措施，引起写作兴趣
作为老师，我不但注意到拔尖的个体，我也顾及到非拔尖的群体。我肯定一些学生的文章的整体美，也善于发现学生作文中的局部美，并适时给以表扬，以此激发学生的作文兴趣，尊重学生的创造性劳动成果。学生的荣誉感强，上进心强。由此，每一次课堂作文都要选出“优秀作文”和“进步作文”，不但在课堂上讲评，还要在墙报上展出。每学期有计划的组织一到两次征文比赛，把一些好的作文推荐到报刊上发表。这样，也激发了学生的写作热情，提高了作文水平。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”我通过改善阅读指导，营造情景氛围，重视话题作文，采取激励措施，激起了学生的写作兴趣。同时，我采取了这些方式，让学生积累了素材，锻炼了文字功夫，使学生作文有话可写，有法可写，提高了学生的作文水平。故我认为激发学生的写作兴趣，是中学作文教学的关键。
篇10：如何激发学生兴趣论文
如何激发学生兴趣论文
摘 要：对于小学教育来说，小学语文是一门重要的基础性学科，所以需要任课教师耐心细致的进行教学安排，并从多方面去激发学生对语文的学习兴趣。再根据小学生学习语文的特点，找出一些好的教学方法，让学生能在兴趣的指引下轻松、快乐的进行语文学习。本文就是针对小学生自身特征，探析小学语文教学中如何极大他们的学习兴趣。
关键词：小学语文 激发 学习兴趣
1.前言
小学的语文课程，是学生接触语文的最初阶段，随着知识的渐渐积累，语文的学习也会经历一个慢慢的从简单进入到复杂的过程。教师在这一过程中如何去激发学生的学习兴趣，让学生把被动接受变为主动学习，让学生能学得更轻松，理解起来更容易。这就是作为一名优秀的小学语文老师，必须思考的问题。
2，小学生的特征
要在小学语文教学中激发学生兴趣，必须要掌握小学生基本特征，在这些特征上采取相应措施，才能取得较好效果。总体来说，小学生有如下一些特征。
1）小学生对事物认识具有不精确、笼统的特点，感知事物还不成熟；
2）小学生注意力不持久、不稳定，兴趣既不固定，注意力随着兴趣的转变而移动；
3）小学生记忆力缺乏意识性，是实际学习中大都是形象识记、机械记忆，这种方法效果不好，极易忘掉。
3.如何激发学生的学习兴趣
兴趣是带领人们走向成功的领路人，它是推动学生发自内心想要学习的一种动力。下面笔者结合小学生特征，根据多年来的教学经历，谈谈如何去激发学生对于语文的学习兴趣的。
3.1以情节激发
由于小学生特有的喜欢新鲜感，好奇心强，但是学习的自觉性和注意力的持久性都比较差，为了能够吸引住学生的注意力，就必须在教学的过程中运用到他们所喜欢的东西，或者是用他们比较感兴趣的教授方式来进行课题讲解。下面举个例子作为阐述：
例举小猫钓鱼的例子；采用多媒体技术进行教学，屏幕上出现了一只钓鱼的小猫，小鱼儿是水中游过来游过去，每一条鱼身上都长有一个生字。小鱼开始对鱼钩爱理不理的，但过一段时间放松了警惕开始吃鱼钩，嘿，就上钩了。小猫每钓上一条小鱼，就会发出声音读一个生字。学生要跟着读，读对了小鱼自然进入水桶，读错了，小鱼就会脱离鱼钩而溜回水中去。
小学生本来就比较好奇，现在有了小猫钓鱼的情节，他们就会急于想将小鱼钓进水桶之中，就会认真跟着老师学生生字，这样不但能够达到教师教学目标，还能够增加小学生的学习兴趣。
3.2以鼓励性的话语激发
新课标就明确的指出，老师给学生的评价应该有利于学生清楚自己的进步之处，以及发现自己在语文方面的潜能，让他能建立起自信心才能够提高语文学生。所以，对于学生的评价，应该尽可能的采用多表扬少批评，多鼓励少责罚的方式。运用一些鼓励性的话语，让学生感觉自己每天都在进步，特别是对于学习成绩稍差的学生，更应该给予多一点的关爱和激励。比如一个学生写错了生词，教师就要观察他所喜爱的方面，假如发现某一个学生画画不错，就先赞扬他的画画好，等孩子完全接受了老师的意见之后话锋一转：“如果你能把生词学好，你就更加完美了。”这种方式比直接责备效果好的多。这样，让每一个学生都能发现自己的潜在能力，使学生能产生一种“学习的成功感”，促使学生愿意去学，主动去学的良好学习氛围。
3.3，以活跃的课堂氛围激发
传统的语文教学中，教师就只有一块黑板，教学就显得十分单调和呆板，这样就容易让学生觉得枯燥乏味，最终产生厌学的情绪。所以我们应该营造一种轻松且活跃的学习氛围，让学生也参与到教学中来，这样就能减轻学生的厌学情绪，进入到最佳的学习状态。并且据心理学的研究表明，在乐观的情绪中能够产生愉快的心情，心情愉快了，兴趣自然而然的就会激发起来。
举一个例子：? 同样是学生生词上的例子，老师可以准备一些气球，每一个上面都有一个生词。在课堂之上就让小学生站起来读，一旦独对了就奖励他们一个气球，读错了也不给予批评。就这样对课堂进行活跃，效果绝对比较机械的教学模式好的'多。这样还能够让学生产生出新鲜感，不但加强了他们识字的欲望，还有利于增加他们识字的兴趣。
3.4，情感教学激发兴趣
俗话说的得好“亲其师，才能信其道”，在教学的过程中，应该充分应用到情感教学法，让学生能够在心理上认同你这个老师，只有心理真正的认同了你才能更好的促进学习。让每一个学生都能感受到，你那即是慈母，也是严父；既是良师，也是益友的关爱。只有爱才能创造奇迹，让认同的学生们紧紧的围绕在你的周围，把语文学得更好，同时也会让语文教学课堂更加精彩。
好的激发方法能在教学的过程中起到事半功倍的效果，因为我们的教育对象是小学生，他们的理解能力和接受能力相对来说有一定的局限性，所以我们的激发方法就至关重要了，简单易懂的方法就能使学生产生对语文的学习兴趣，相反则会让学生对数学产生厌学情绪，从此远离语文。
4,结束语
综上所述，笔者个人认为学好语文的唯一正确方法，就是想尽办法去激发学生对于语文这门学科的兴趣。也就是想办法让学生从内心去了解语文，接受语文，最后爱上语文，当然在这样的过程中，学生也许会出现一些意外的偏差，但是这并不可怕，这个时候只要教师能及时的去对学生进行引导和鼓励，相信学生一定能把学习兴趣提高起来，真正做到学有所获。
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