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《基因在染色体上》说课稿

2022-11-15 08:48:30 收藏本文下载本文

“看真不是兔牙”通过精心收集，向本站投稿了12篇《基因在染色体上》说课稿，下面是小编给大家带来《基因在染色体上》说课稿，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

《基因在染色体上》说课稿

篇1：《基因在染色体上》教案设计

《基因在染色体上》教案设计

一、教材分析：

本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。

二、教学目标：

（一）知识目标：

1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。

2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（二）能力目标

1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。

2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。

（三）情感态度与价值观目标

激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。

三、教学重点：

1、基因和染色体的平行关系

2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点：

1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、基因位于染色体上的实验证据。

四、学情分析：

学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用

五、教学方法

1．学案导学：见后面的学案。

2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备：课件

七、课时安排：1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的'预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

请同学们回忆模块1所学习的关于细胞结构中与生物的遗传有关的部分。

（三）合作探究、精讲点拨。

教学流程

教师引导

学生活动

引入内容

提出问题

介绍萨顿对蝗虫生殖细胞的研究。

总结出基因和染色体的平行行为表现并与课本中所列萨顿的推论进行比较。

科学研究方法介绍

与孟德尔所用材料相对照

摩尔根实验过程

提出问题

介绍背景知识

解释实验现象

验证实验

孟德尔遗传规律的现代解释

为什么把染色体与遗传联系起来的呢？在细胞的研究中究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传的稳定性密切相关？

对学生的回答予以评价，并介绍萨顿对蝗虫的研究。

引入孟德尔定律，引导学生尝试将遗传因子换成同源染色体阅读孟德尔第一定律并启发学生思考问题探讨1。

启发式教学帮助学生逐条归纳基因与染色体的平行关系，简要板书，完成基因行为与染色体行为的比较表格。

基因行为

染色体行为

举例说明类比推理的研究方法。

可由教师先举例，再要求学生举例说明。

指出萨顿提出的只是推论，看其是否成立要以实验为依据。对此美国科学家摩尔根作出了重要贡献。

提醒学生注意摩尔根选用的实验材料，回忆孟德尔实验选用豌豆作为实验材料的优点，用类比的方法启发学生列出果蝇作为遗传实验材料的优点。

1、有多个易于区分的相对性状，如体色等；

2、生长周期短，繁殖速度快，能缩短研究周期

3、做杂交时，结果可靠，易于分析

4、后代个体多，可用于统计。

与孟德尔实验作类比，讲解摩尔根实验。比较相对性状（显、隐性性状）、实验过程，要求学生根据分离定律预测实验结果，再进一步指出虽然结果红眼与白眼的个体数比例为3︰1，但是有性别上的差异。

↓（雌雄个体相互交配）

P 红眼（雌） × 白眼（雄）

↓

F1 红眼

F2 红眼（雌、雄）白眼（雄） 3 ︰ 1

为什么F2代中白眼全部是雄性？

对果蝇的染色体已经有了一定了解。要求学生阅读P29第2段，总结出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成

引导学生联系控制白眼的基因与性染色体，启发学生大胆想象该基因是否可能是在性染色体上。

要求学生分别给出推测依据

根据学生给出的一些依据作出适当评价

讲解排除该基因在Y染色体上的情况

若在Y 染色体上，则F2是白眼，则逆推F1雄性应该均为白眼，且雌果蝇也不可能有白眼的，这与事实不符。

指出摩尔根推测基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因。

要求学生自己分析，说明摩尔根的推测能否解释实验现象。

给予学生板演的遗传图解给予适当的评价和修正。

指出摩尔根又通过测交等方法验证上述解释，写出几组测交实验组合，要求学生根据摩尔根的推测预测实验结果：

1、F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇

2、红眼雄蝇×白眼雌蝇

指出测交实验与事实符合，说明白眼基因在X染色体上。

引导学生阅读P30 第2段内容并总结。

指导学生完成P28的思考与讨论的基因符号标注，引出孟德尔遗传规律的现代解释。

要求学生模仿P28的思考与讨论中的图形，结合教材P30 的黑体字，用图解的方式表示出基因分离定律和自由组合定律的实质，将图画在课后作业本上。课后批改作业，根据作业情况评讲并小结孟德尔遗传定律的解释

提出细胞核、染色体等的结构。

联系细胞有丝分裂、减数分裂和受精作用中染色体的数目变化。

结合减数分裂、受精作用以及同源染色体的相关知识与教师一起共同体验萨顿对蝗虫生殖细胞的研究。

阅读、思考、交流

联系孟德尔定律，比较基因与染色体的行为，在教师的启发和指导下完成比较表格。

体会类比推理的方法，尝试举例说明

阅读摩尔根实验的有关段落，思考有关实验材料的问题，在老师的启发下列举果蝇作为遗传实验材料的优点。

听讲，推测摩尔根实验的结果

与孟德尔实验比较

思考为什么F2代中白眼全部是雄性

阅读P29第2段的文字。

写出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成

体细胞： 3对+XX

♂ 3对+XY

卵细胞：3+X

精子： 3+Y

有的学生猜测控制白眼的基因在Y染色体上，有的认为在X上，简要地说明一些依据。

听讲，领悟

学生利用遗传图解，分析说明摩尔根的推测能够解释实验现象。（板演）

画出简单的遗传图解，预测测交实验结果。

阅读

完成P28的思考与讨论的基因符号标注

思考如何联系基因在染色体上的观点及减数分裂的知识解释孟德尔遗传规律，完成画图作业。

（四）反思总结，当堂检测。

（五）发导学案、布置预习。

九、板书设计：

1、萨顿的假说

（1）.实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂

中的分离极为相似；

（2）.推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。

基因在杂交过程中保持___________性和___________性。

a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。

b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。

c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。

d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。

（3）.科学研究方法——类比推理

2、基因位于染色体上的实验证据

（1）.摩尔根及实验材料：

果蝇的优点是：

（2）.实验及结果分析：观察图2—8

（3）.摩尔根的假设：观察图2—9

a假设：

控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。

b观察图2—10，写出遗传图解：

（4）.测交实验验证（写出遗传图解）：

（5）.结论： ________________________________________________。

3、孟德尔遗传规律的现代解释

细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。

a.基因的分离定律的实质是：

b.基因的自由组合定律的实质是：

十、教学反思

本节教案内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动，因此从课堂学生的反应，以及课后学生作业反映的情况来看，对于理科班的同学更适宜，教学效果比较令人满意。课堂中学生积极参与思考活动，主动探究，整个课堂气氛比较活跃，节奏紧凑。但在时间上略显紧张，学生的表达仍不够充分。

篇2：基因在染色体上(新课标)

基因在染色体上(新课标)

一．教学目标的确定

新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。

二．教学思路的设计

问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识。

三．教学基本过程

教学意图

教师引导

学生活动问题探讨，发现问题与孟德尔所用材料相对照，赞同实验材料对科学家研究的`重要性讲解摩尔根实验过程介绍当时代的知识背景学习孟德尔的思维方式解释—验证（假说—演绎法）基因分离定律和基因自由组合定律的实质将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？学生回答问题．这种替换没有问题给出理由。

1．基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体。

2．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。历史上谁作出了贡献呢？阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什么？为什么选择它作为实验材料？实验材料—果蝇优点：

①个体小易饲养；

②繁殖速度快；

③有各种易于区分的性状等摩尔根。

实验过程及分析：

相对性状：红眼（显性）—白眼（隐性）与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。但是f2代中白眼为什么全部是雄性？当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。

怎样解释f2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？排除该基因在y染色体上：

若在y染色体上，f2是白眼，则逆推f1雄性应为白眼，与事实不符。若基因在x染色体上而y染色体上没有相应的等位基因呢？讲解或学生自己分析推理。与事实相符。这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验证。能否验证此解释。摩尔根所作的测交实验：① f2中的白眼雄蝇×f1红眼雌蝇；②红眼雄蝇×白眼雌蝇；③白眼雄蝇×白眼雌蝇测交实验与事实符合，白眼基因在x染色体上。通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。

思考：基因与染色体的关系？

小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下：

孟德尔分离定律—aa的个体产生的配子是a或a，原因是什么？由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分离，进入不同的配子中。那么aabb的生物体产生的配子为什么有ab、ab、ab、ab四种？

小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染色体上的非等位基因自由组合。轻声读读替换后的语句，并思考问题．学生阅读课本相关科学家的故事、相关信息学生猜测控制白眼的基因与y染色体学生自己推理白眼基因在x染色体上f2的表现型是否与事实相符。在教师的引导下，想到测交方法。

篇3：高中生物基因在染色体上教案

一.教材分析

(一)教材的地位和作用

本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。所以学好本节课是

(二)教学目标的确定

☆ 知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据;

会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质;

☆ 能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。

☆ 情感目标：认同基因是物质的实体;

认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用;

学习科学家敢于怀疑的科学精神

(三)重难点的确定

※ 教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据;

孟德尔遗传规律的现代解释

※ 教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上;

基因位于染色体上的实验依据

?二.教学策略

启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。

探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。

三.教学设计思路

1、以“类比推理”的科学方法为一条主线

2、以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条线索

萨顿假说的证据——摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说——演绎”的方法。

五.教学环节

(一)创设情境，问题导入

问题探讨：请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?(这是教材上设计的问题，非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经成功了一半。

(二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上)

通过上面的导入很容易过渡到萨顿的发现以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无根据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论，因为萨顿发现基因和染色体存在明显的平行关系(这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法之一--类比推理，并强调其重要性)。

? 基因的行为染色体的行为体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方同左体细胞中的存在形式成对存在成对存在在配子中的存在方式在配子中，成对中的一个

同左在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构形成配子时的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合小组合作学习“思考与讨论”：

你同意以上的分析(指基因在染色体上)吗?如果你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。(P28图)

这个“思考与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验(还没有发现减数分裂之前)完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。

(三)摩尔根的实验

由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

介绍摩尔根的果蝇杂交实验(实验图解)

1、摩尔根关于果蝇眼色的遗传实验：

P 红眼(雌) × 白眼(雄)

F1 红眼(雌、雄)

F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)

3/4 1/4

F2红眼和白眼之间的数量比为3：1，遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼受一对等位基因控制。

提出问题：

1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状?为什么?

2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点?是否与性别有关?

学生思考回答问题。

展示果蝇的染色体图谱，介绍常染色体与性染色体。提出问题：

3.若控制此对性状的基因在常染色体上，那F2代表现性及比例如何?

学生思考并画出遗传图解。

设想：控制白眼的基因w位于X性染色体上

P XWXW红眼(雌) × XwY白眼(雄)

篇4：高中生物基因在染色体上教案

教材内容分析：

《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，进一步的说明科学家是先通过类比推理，说明基因在染色体上，后通过实验现象提出问题，作出解释，最好实验验证，来证明基因在染色体上，进一步培养了学生对假说演绎法的理解和应用。

学情分析：

在学完必修1有丝分裂和必修2第一章遗传因子的发现及第二章第一节减数分裂和受精作用后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，这位本章本节的学习打下了坚实的基础。类比推理法在课本中没有明确的概念，在科学研究中常用的方法之一，在生活中学生也会常常无形之中用到，所以要求学生运用类比推理法，说明基因和染色体之间有明显的平行关系，进而提出基因在染色体上的假说具有可行性，但是具体收集依据和分析时，教师最好引导学生，以此降低难度。在第一章遗传因子的发现中学生对于假说演绎法虽然说已经了解了，但还达不到灵活应用的程度，所以教师在讲述摩尔根的果蝇杂交实验中要及时灵活的引导学生回顾孟德尔是怎样思考的，这实际上在摩尔根果蝇杂交实验中，再次巩固了假说演绎法，并且学生在此过程中学生也尝试独立灵活运用此方法的，学生的能力也得到了很好的锻炼。

新课程标准下，提倡以学生为主体，加大主体的参与课堂教学的力度，提高每个高中学生的科学素养是新课程实施的核心任务。因此我认为，在教学中应当充分的调动学生的兴趣，创设情境，重走科学家的探索思路，体验创造性的分析问题、解决问题的探究过程是非常重要的提高能力的方法，同时也是树立学生正确的情感态度价值观的重要途径。

一、教学目标

?【知识目标】

1、简述科学家关于基因和染色体平行关系的发现。

2、说出基因在染色体上的实验证据。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

【能力目标】

1、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、通过摩尔根的实验，培养学生发现问题、提出问题，并解决问题的能力，造就学生务实的科学作风。

【情感态度价值观】

认同科学研究需要大胆质疑，勤于实践，敢于创新的精神，以及对科学的热爱。逐步形成科学的世界观。

二、重点难点

1、教学重点

说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。孟德尔遗传规律的现代解释。

?2、教学难点?

运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。基因位于染色体上的实验证据。

三、教学方法

采用导入式教学、小组合作探究式教学的教学方法

四、教学设计

根据新课程理念，重点突出两点：一是科学研究的过程和方法;二是在课堂教学中向学生展示萨顿和摩尔根在人类对遗传物质的探索过程中做出的贡献，以及他们缜密思考的研究方法。精心设计出符合学生认知规律的问题，激发学生的学习动机，学生根据学案要求进行分组，给小组回答问题提供评价标准，由学生主动探究讲授本节课的知识。由学生自主完成探究和发现的过程，在探究科学之旅中，落实情感、态度、价值观的教学目标。

五、教学过程

1、课前准备：在本次教学中，首先在课前给学生留下了预习作业，按照作业要求给学生分成指定小组。小组分工合作学习，推举中心发言人。老师设计导学案，学生会按照导学案的要求主动完成学习任务。

不足之处：学生反映时间不够，预习不充分。

2、课堂教学情况：学生首先按分好的小组做好，每10个人为一个小组。桌子围在一起，学生面朝黑板。教师做好导学要求，将各小组需要解决的问题列出：

第一小组：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。减数分裂过程中染色体的行为变化。

总结：第一组发言人能准确地将孟德尔分离定律中的遗传因子替换为染色体完成此题。学生能在黑板准确画出减数分裂中染色体的变化图像。

第二组：对比减数分裂中染色体和基因的行为，两者共同的地方?(提出萨顿假设)

小结(完成表格)

? 染色体基因在体细胞中的存在方式 -------------存在 ------------存在来源一个来自-----、一个来自------- 一个来自-----、一个来自------- 配子中的数目是体细胞的--------- 是体细胞的---------- 传递中的性质 ? ? 在上图中，请用“基因在染色体上”来解释孟德尔的遗传规律

总结：因为学生经过提前预习，所以本小组有两位同学将此题完整答对。学生虽然答对了，对于两者的平行依据应当还没有清晰直观的认识，所以这时教师用ppt课件及时给出下图

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第三组：摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔的豌豆杂交实验有没有共同的地方?

总结：此问题是考察学生技能的问题，本小组多数同学能总结出假说演绎法以及选对了实验材料。

第四组：用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，还有那些现象是解释不了的?摩尔根当时提出了什么问题，做出了什么假设?(介绍果蝇染色体)

总结：该小组能回答此问题有些缓慢，语言表达不太流畅。

果蝇杂交实验图解分析，学生独立探讨的难度较大，老师结合ppt，边讲解边和全班学生一起探讨。

【师】与孟德尔实验作类比，讲解摩尔根实验。比较相对性状(显、隐性性状)、实验过程。

P?红眼(雌) × 白眼(雄)

↓

F1 ? 红眼

? ↓(雌雄个体相互交配)

F2 红眼(雌雄) 白眼(雄)

3?： 1

【生】推测摩尔根实验的结果与孟德尔实验比较。

【师】提出问题：为什么F2 白眼全部是雄性?

篇5：高中生物基因在染色体上教案

一、概述

本节是人教版普通高中生物必修2《遗传与进化》第2章第2节内容。在学习本节之前，学生已经学习了“孟德尔遗传定律”，已有了“遗传因子”(即基因)的概念，同时学习了“减数分裂”，了解染色体在遗传中的变化规律，本节则是将两者联系起来的必不可少的内容，学好基因和染色体的平等关系，为后面遗传的结构基础和功能的关系学习打下了坚实的基础，因此本节内容起着承上启下的作用。本节课预计为1课时上完。

二、教学目标

1.知识与技能

(1)说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。

(2)会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。

2.过程与方法：

(1)尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。

(2)联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。

3.情感态度与价值观：

(1)认同基因的物质基础。

(2)参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力。

(3)认识科学的本质，认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。

三、学情分析

学生在学完第1章《遗传因子的发现》之后，对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟悉，而学习第2章第1节《减数分裂和受精作用》之后，对于生殖过程中染色体的变化也已经了解，通过“类比推理”方法的介绍，只要稍加点拨即可得出两种存在平行关系，因此此块内容不存在太大难点。而对于摩尔根的果蝇杂交实验，学生存在的难点是白眼基因位于性染色体X或Y上?抑或是两者都有?此内容正可以让学生利用所学的遗传图解自己探究，既可以突破难点，又可加深印象。在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。

四、教学策略

本节课设计的整体思路是“假说—演绎法”为主线，根据“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题。其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过列表比较、探究、分组合作等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解。

五、教学用具

多媒体课件，已有知识的准备。

六、教学过程

教学内容教师组织与引导学生活动教学意图复习导入问题：在第一章《遗传因子的发现》中我们学习了孟德尔科学研究的一般规律——“假说—演绎法”，同学们能说明其中的科学程序吗? 思考，回答：“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”等程序。复习导入新课，引出本节课的主线。问题探讨

类比推理

一、萨顿的假说

思考与讨论师：善于发现问题是科学发现很重要的基础。比如本文开篇的“问题探讨”提示的，大家可以思考一下，你能联想到什么?

师：这种“联想”其实是科学研究中一种常用的方法——“类比推理”。

举例：由“我们都是黄皮肤、黑头发、黑眼珠，我们都讲中国话”等，能推测出“我们都是中国人”。

问题：

1.类比推理有科学的必然性么?

2.推理的正确性取决于什么?

师：19，美国的遗传学家萨顿在研究蝗虫生殖细胞形成过程时，发现了一些问题，提出了“基因在染色体上”的假说。他所用的方法即“类比推理”法。同学们能不能运用已经学过的知识，参考课本内容，用表格的形式呈现萨顿假说的依据?

师：如果你也认为基因在染色体上，请在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的杂交实验。

答案各式各样，如“遗传因子就是染色体”、“遗传因子在染色体上”等。

阅读课本“类比推理”的概念及例子，思考回答：

1.没有。

2.取决于两者共同属性的多少。

阅读课本，分析孟德尔的假说中基因(遗传因子)的动态变化和减数分裂过程染色体的动态变化，尝试列出表格(从“在体细胞中的存在方式”、“在体细胞中的来源”、“配子中的数目”、“形成配子时的组合方式”等方面分别比较基因和染色体的行为特点。)

填图，尝试解释。以“问题探讨”引入萨顿的假说。

介绍科学研究的方法，为下面的学习垫定基础。

通过自行设计表格、整理等过程，尝试运用“类比推理”法解决问题，并进一步明确萨顿假说的内容。

进一步明晰基因和染色体的平行关系。二、基因在染色体上的实验证据

材料的选择

果蝇杂交实验

果蝇染色体组成

对果蝇杂交实验结果的解释

师：正因为类比推理的非必然性，萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根的强烈质疑。因此，摩尔根开始了寻找证据之路。

首先是选取实验材料，材料选对了就等于实验成功了一半。后来，他们找到了果蝇作为实验材料。正如孟德尔的成功有豌豆的一份功劳，果蝇也具有跟豌豆一样的优越性，谁能归纳一下?

师：摩尔根偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇，于是做了下面的实验：

请回答下列问题：

1.是否符合孟德尔遗传定律?

2.特殊在什么地方?

3.当时，性染色体已经发现，据此你能作出怎样的解释?

展示果蝇染色体组成模式图，介绍常染色体及性染色体。

师：结合刚才看到的实验结果，白眼果蝇都是雄果蝇，大家可能会做出什么推断?

师：现在我们有不同的几种意见，时间关系，不允许每个人都推导一遍，我们可以将全班分成三个组，分别对一种可能性作出判断。要求大家写出遗传图解。

师：指导，个别点评。

师：从大家的探究结果来看，只有一种情况是说得通的：

SHAPE MERGEFORMAT

也即：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。

生：1.有多个易于区分的相对性状;

2.生长周期短、繁殖快;

3.后代个体多—统计。

了解摩尔根果蝇杂交实验过程，回答问题：

1.符合。

2.此实验中白眼果蝇都是雄性。

3.果蝇眼色的遗传可能跟性别有关系。联系到前面提到的假说，可得出：决定果蝇眼色的基因位于性染色体上。

了解。

自由发挥，可能出现不同的答案：白眼基因只位于X染色体上;白眼基因只位于Y染色体上;白眼基因位于X和Y染色体上。

分好组，分别写出遗传图解，并派代表到黑板上写出遗传图解。

明确实验解释。

前后对照。

从实验现象中学会发现问题。

篇6：教学教案基因在染色体上教案1

人教版教学教案基因在染色体上教案1

高中生物必修二

第二章第 2 节基因在染色体上一．教学目标的确定新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程” ，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。二．教学思路的设计问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→ 理解假说的实验支持，对

科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识一．教学基本过程教学意图教师引导学生活动轻声读读替换后的语句，并思考问题．问题探讨，发现问题将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？学生回答问题．这种替换没有问题给出理由． 1．基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体． 2．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。历史上谁作出了贡献呢？阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什么？为什么选择它作为实验材料？实验材料―果蝇优点： ①个体小易饲养 ②繁殖速度快 ③有各种易于区分的性状与孟德尔等所用材料摩尔根实验过程及分析：相对照，赞同实验材料对科学家研究的重要性讲解摩尔根实验过程相对性状：红眼（显性）―白眼（隐性）与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。但是 F2 代中白眼为什么全部是雄性？当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。

学生阅读课本相关科学家的故事、相关信息

生物必修 1

高中生物必修二

介绍当时代的知识背景怎样解释 F2 代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？排除该基因在 Y 染色体上：

学生猜测控制白眼的基因与 Y 染色体若在 Y 染色体上，F2 是白眼，则逆推 F1 雄性应为白眼，与事实不符。若基因在 X 染色体上而 Y 染色体上没有相应的等位基因呢？讲解或学生自己分析推理。与事实相符。这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验证。能否验证此解释。摩尔根所作的.测交实验： ① F2 中的白眼雄蝇×F1 红眼雌蝇 ② 红眼雄蝇×白眼雌蝇 ③ 白眼雄蝇×白眼雌蝇测交实验与事

实符合，白眼基因在 X 染色体上。通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。思考：基因与染色体的关系？小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下：

学习孟德尔的思维方式解释 ―验证（假说―演绎法）

学生自己推理白眼基因在 X 染色体上 F2 的表现型是否与事实相符。在教师的引导下，想到测交方法。

生物必修 2

高中生物必修二

基因分离定律和基因自由组合定律的实质

孟德尔分离定律―Aa 的个体产生的配子是 A 或 a，原因是什么？由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分离，进入不同的配子中。那么 AaBb 的生物体产生的配子为什么有 AB、Ab、aB、ab 四种？

或者

小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染色体上的非等位基因自由组合。

生物必修 3

篇7：高中生物基因在染色体上教案

课程目标

1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

基础知识

1、萨顿的假说

(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。

(2)原因：基因和染色体行为存在着明显的平行关系

(3)研究方法：类比推理法。由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。

(4)推理：①独立性：基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构

②存在方式：体细胞中染色体和基因成对存在，在配子中只有成对中的一个。

③来源：体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。

④非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。

思考：萨顿认为基因和染色体存在什么关系? 提示：平行关系。

2.基因位于染色体上的实验证据

(1)实验者：摩尔根。

(2)实验材料：果蝇。(相对性状多且明显、培养周期短、成本低易饲养、染色体数目少便于观察、繁殖率高)

(3)实验过程及现象：

P 红眼(雌) × 白眼(雄)

↓

F1 红眼(雌、雄)

↓

F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)

3/4 1/4

(4)提出问题：白眼性状与性别相联系。

(5)作出假设：控制白眼的基因在X染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。

(6)理论解释：

SHAPE MERGEFORMAT

(7)设计测交实验：F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。

SHAPE MERGEFORMAT

(8)结论：白眼基因在X染色体上。摩尔根通过实验，将一个特定的基因(控制白眼的基因w)和一条特定的染色体(X染色体)联系起来，从而用实验证明了：基因在染色体上。

思考：果蝇的红眼基因在哪里?若雄果蝇是红眼，与白眼雌果蝇杂交子代果蝇中红眼的是什么性别?

提示：红眼基因在X染色体上。红眼的都是雌性。

篇8：高中生物基因在染色体上教案

教材分析：

本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做了铺垫。

学情分析：

我校是一所市级普通全日制学校，学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说。

教学目标：

【知识目标】

1、说出基因在染色体上的假说。

2、说明证明基因在染色体上的实验证据。

【能力目标】

1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。

2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。

【情感态度价值观目标】

1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。

2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神

教学重难点：

【教学重点】

1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、孟德尔遗传规律的现代解释。

【教学难点】

1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、对摩尔根实验现象的解释。

教学方法与学法：

新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设(萨顿假说)，然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。

运用探究式学习法、启发式学习法学习。学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生协作学习的能力。

教具准备：PPT课件橡皮泥

教学过程：

教学步骤教师活动学生活动设计意图

问题探讨：基因和染色体的关系

萨顿的假说

引出摩尔根的实验

基因位于染色体上的证据

一、温故知新、导入新课(5分钟)

伴随着音乐，激发学生好奇的学习兴趣，让我们踏上寻找基因在哪里的神秘之路。

1.展示公务员考试中的类比推理题目

2.引导得到类比推理概念

3.请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?

二、探索感知、层层深入?

1.“观察减数分裂中染色体的行为和

孟德尔基因分离定律中基因的行为，

通过类比推理比较二者有哪些相似之处?

介绍萨顿假说及其内容，举出外交官朗宁的故事(切斯特.朗宁1894年生于中国湖北襄城一个传教士家庭，，讲一口地道的汉语，加拿大阿尔伯塔大学教育学硕士。郎宁在竞选省议员时，因幼年时吃过中国奶妈的奶水而受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统。郎宁反驳道：“你们是喝牛奶长大的，那身上一定有牛的血统了!”)引出类比推理并无事实依据，由这种方法得出的假说，也不等于事实。要想成为事实还必须有实验验证——引出摩尔根的实验。

萨顿的假说是由另一位科学家通过一个著名的果蝇杂交实验来证明的，他就是美国生物学家摩尔根。

播放课件：显示问题，指导学生阅读教材。

介绍摩尔根和果蝇。

2、分析果蝇杂交实验现象

P 红眼(雌) X 白眼(雄)

F1 红眼(雌、雄)

F1雌雄交配

F2 红眼白眼

3/4 1/4

(1)亲本的果蝇是纯合子还是杂合子?

(2)判断果蝇眼色的显隐性关系。

(3)用孟德尔遗传理论来解释，请画出遗传图解(果蝇眼色的基因用W或w表示)

新问题的发现：

P 红眼(雌) X 白眼(雄)

F1 红眼(雌、雄)

F1雌雄交配

F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)

3/4 1/4

(1)F2中，白眼果蝇均为雄性，如何解释?

(2)比较雌雄果蝇体细胞中的染色体组成

(3)根据摩尔根的假说，画出果蝇杂交的遗传图解(先介绍伴性遗传基因型的书写方法)。

4、摩尔根假说的验证

一种正确的假说既要能解释已完成的实验现象，又要能正确的预测未做的实验结果。应选择什么样的实验，用摩尔根的假说去预测?

篇9：高中生物基因在染色体上教案

一、?教学目标

(一)?知识与技能

1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

(二)?过程与方法

尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

(三)?情感态度与价值观

认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

二、教学重点和难点

(一)?.教学重点

1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.孟德尔遗传规律的现代解释。

(二)教学难点

1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

三、教具准备

? 挂图

四、课时安排

2个课时

五、教学方法

讲述法、讨论法、观察法、列表比较法、探究法

六、教学过程

问题探讨引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。

〖提示〗这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。?一条染色体上可能有许多个基因。阅读思考，引入新课：

(一)萨顿的假说

思考与讨论P28 基因和染色体行为存在着明显的平行关系：

基因染色体

在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构在细胞的存在方式在体细胞中，成对存在，同左

在配子中，成对中的一个

体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方同左

形成配子时的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合

老师引导学生思考填图，并请学生到黑板填图：

INET

若把基因定位在染色体上，则是同源染色体上的基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上的非等位基因则随着非同源染色体的自由组合而组合。再结合图，不难看出，基因和染色体的行为规律相符，因此可断定基因位于染色体上。

通过此过程，让学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦，从而引出类比推理：类比推理是一种科学的思维方法，又称合理性推理。类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

(二)基因位于染色体的实验证据

引导学生提出问题并讨论作答。(如果学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题进行分析解释。)

1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状?为什么?

2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点?是否与性别有关?

3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗?

4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传?

5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗?为什么?如何设计?

〖板图〗证据：果蝇的限性遗传

篇10：基因在染色体上的生物试题

基因在染色体上的生物试题

1、萨顿利用_________________________推断基因在染色体上。

2、摩尔根的试验如何证明了基因在染色体上？写出实验步骤和遗传图解。

3、一条染色体上一般含有_______个基因，且这多个基因在染色体上呈________排列

4、孟德尔遗传规律的现代解释

（1）基因的分离定律的实质是：在杂合体的'细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的_________性。在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随__________的分开而分离，分别进入两个配子中，____________________遗传给后代。

（2）基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体非等位基因的分离或组合是________的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因__________。

第2章第3节性别决定和伴性遗传

1、性别决定的方式有__________和__________两种，举例_____________________________。

2、人的体细胞的染色体组成可表示为：男性__________、女性__________

果蝇的生殖细胞的染色体组成可表示为：精子____________、卵细胞____________

3、了解伴性遗传的概念

4、人类红绿色盲症（伴X染色体隐性遗传病-b）

写出人类的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型

女性：男性：

5、伴X隐性遗传病有__________、__________等，患者中男性____于女性。原因是

____________________________________________________________________。

6、抗维生素D佝偻病属于___________________遗传病，患者中男性________于女性。

原因是____________________________________________。

7、人类遗传病的判定方法

精确的判断方法：

8、练习：右图是某遗传病系谱图。如果Ⅲ6与

有病女性结婚，则生育有病男孩的概率是：

A.1/4 B.1/3 C.1/8 D.1/6

9、应用

（1）已知基因在X染色体上，且已知基因的显隐性，如何选择亲本可以通过后代的表现

型直接判断出性别？

（2）已知基因的显隐性，如何设计实验判断基因在X染色体还是常染色体上？

篇11：高中生物基因在染色体上教案教学设计

【课程标准】

说明基因与染色体的关系;

运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。

【课程标准分析】

《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。而后才以实验的方式加以证明。

本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。

与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。

【教学目标】

知识与技能

(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。

过程与方法

(1)掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。

(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

情感态度与价值观

(1)认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。

(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。

【教学重、难点】

教学重点

(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)孟德尔遗传规律的现代解释。

(二)教学难点

(1)基因位于染色体上的实验证据。

(2)推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。

【学情分析】

(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。

(2)上一节课已经介绍了类比推理法和萨顿的假说，通过微课和课堂反馈，学生已经初步掌握并认同“基因位于染色体上”这一观点。本节是基于萨顿的假说之后的实验证据，运用之前的假说演绎法进行完整阐述。

(3)高中生具备一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的进一步引导。

【微课教学内容及设计目的】

本节内容中的微课设计包括2个部分：

1.关于摩尔根设计的果蝇实验，通过微课展示，让学生了解基本的实验过程和测交验证实验，找出其中的不足或不严谨进行讨论;

2.孟德尔遗传定律的现代解释，将其与细胞遗传学结合，从染色体的角度解释基因的分离定律和自由组合定律。这一模块的内容需要较为复杂的图解，使用微课可以更好地模拟各阶段和过程，使得学生学习之后思路更加清晰，也更加直观。

【翻转课堂教学设计思路】

课前学习任务设计

(2)通过微课学习，复习摩尔根设计的实验，了解假说演绎法的完整过程。

(3)学习之后，完成简单的课堂反馈练习，并且，认真观察假说演绎的各个过程，找出实验中的不严谨之处，并尝试给出解释。

(二)对学生课前学习任务的完成情况分析。

对于上述任务(1)(2)，学生均能够较好地完成，在认真复习之后预习本节内容，具备初步的认知雏形，从而在课堂上更能挖掘学生对于未知的探索，发散思维，而不是禁锢在老师的照本宣科当中。对于任务(3)，学生的完成通常是参差不齐，课堂反馈联系会很好地完成，但是对于从课本中或者微课中发现问题，提出问题的能力还远远不够，也就是缺乏“发现科学”的眼睛，需要加强训练。

(三)课上任务设计

(1)通过微课学习，提出疑惑，自己尝试给出初步解释或是共同讨论，头脑风暴。

(2)将不能理解或者概念混淆的知识点提出，有针对地解答，提高课堂效率。

(3)运用所学解答问题，学会应用知识点。

【课堂教学流程】

教学步骤教师的组织和引导学生活动教学意图导入新课微课复习摩尔根的果蝇实验，包括提出假说，进行试验，测交验证和得出结论的全过程。

提问引入，学生观看了完整实验过程后，有没有发现不足，或者有没有什么技术难题，邀请大家提问。重温假说演绎法;

通过阅读了解摩尔根实验设计的全过程并认真找出不足和技术疑问。培养学生的探究精神和用于质疑的科学态度

教学步骤教师的组织和引导学生活动教学意图一.基因在染色体上的实验证据

1.观察实验提出问题

1.如何分辨果蝇的雌雄?

(请学生自己查阅相关资料，课堂上各小组之间相互补充，完成该题)

2.果蝇一直在飞，如何保证判断的准确性?

(可以用乙醚滴加到相应的广口瓶中，制作麻醉瓶，而后放在白瓷板上观察果蝇的大小和腹部形态进行判断)。

3.根据实验，我们只能推出白眼基因位于性染色体上，性染色体有X和Y，为什么一定在X染色体而不在Y上呢? 学生通过查阅资料，小组内自主解决该问题，

雌(♀)

雄(♂)

大小

大

小

形态

腹部末端稍尖

腹部末端呈钝圆形

颜色

条纹

腹部末端色浅，腹背5条黑色条纹

腹部末端黑色，腹背3条条纹

性梳

无

第一对足跗节基部有性梳

2.根据课本和相关知识找出相应的解决办法，如迷晕果蝇再进行相关操作等……

3.设计假说演绎的补充实验，重新推理整个过程，扮演小福尔摩斯。

1.提高学生课外阅读和文献查阅能力，丰富知识;

2.调动课堂气氛，引起学生的兴趣;

3.创设争相提问、争相回答的探究氛围，培养学生的观察能力和问题意识。

2.重提假说 1.课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确染色体组成及性染色体的不同。

2.引导学生都做一回摩尔根，试着提出解释问题的假说。规定用w表示控制眼睛颜色的基因，红眼W，白眼w.

1.通过实验结果，发现果蝇眼色与性别的关系，进而提出“控制眼色的基因位于性染色体上”的初步假设。

探究位于哪条性染色体上。

1)假说1：基因位于X染色体特有区段(XW ， Y)

2)假说2：基因位于X和Y染色体同源区段(XW，YW)

3)假说3：基因位于Y染色体特有区段(X ， YW) 1.重温常染色体和性染色体的相关知识;

篇12：高中生物基因在染色体上教案教学设计

一、体验类比推理，提出假说

师：基因和染色体是我们前面学习的两个重要概念，现在我们已经知道，基因和染色体都跟生物的遗传有关，两者之间可能存在着什么关系呢?这节课我们要和大家一起来探讨这个问题。

师：(出示问题)一个基因型是AaBb的个体，在进行减数分裂时有可能产生多少种配子?

生：4种。

师：一个体细胞内有两对同源染色体的个体，在减数分裂时产生的配子最多有多少种?

生：也是4种。

师：大家来看一下这两幅图。对比减数分裂中染色体和基因的行为，两者有没有共同的地方，谁来说说看?

生：两者产生配子的种类是一样的。

生：两者产生配子时，非等位基因、非同源染色体都是自由组合。

师：同学们讲到了两点，一个是配子的种类，另一个是配子中基因或染色体的组合。除此之外，有没有其他相似的地方?

(学生思考)

师(笑)：讲不出来也没关系，在我们课本中有一段文字很详细地描述了两者相似的关系，大家可以看看教材列举哪几点。

(学生阅读教材)

师：我们作一个小结(完成表格)：

染色体基因在体细胞中的存在方式存在存在来源一个来自、一个来自一个来自、一个来自配子中的数目是体细胞的是体细胞的配子中的组合非同源染色体非等位基因师：通过比较可以知道，基因和染色体有着非常相似的关系，教材中用了一个什么词来描述这种相似性?

生：平行关系。

师：一百多年前，美国的生物学家萨顿对两者进行了类比推理，提出了一个大胆的假说，认为基因在染色体上。这就很好的解释了两者相似的关系。

二、师生互动，分析实验

师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说要成为事实，还必须经过什么环节?

生：实验的验证。

师：萨顿假说的证明是由另一个科学家摩尔根通过一个著名的实验实现的。我想请大家先阅读教材，了解实验的过程，我们再来进行分析。

(学生阅读完后，教师引导学生进行分析)

师：摩尔根为什么用果蝇进行实验?

生：(果蝇)容易饲养和繁殖。

师：这有什么好处?

生：便于观察和统计。

师：摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔的豌豆杂交实验有没有共同的地方，谁来说说?

生1：他们实验的对象都有明显的相对性状。

生2：亲本都是纯合子。

生3：在F2代中，两者(表现型)的比值都是3：1。

生4：F1的性状都只有一种。

师：既然如此，用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，还有哪些现象是解释不了的?

生：孟德尔的方法不能解释性状与性别有关的现象。

师：好。正是这个用孟德尔方法不能解释的现象，才使得摩尔根的实验变得有意义。他当时提出了什么观点?

生：控制白眼的基因在X染色体上。

师：X染色体跟什么有关?

生：性别。

师：(出示果蝇染色体组示意图)从图中可以看出果蝇共有4对同源染色体，哪一对与性别有关?

生：下面一对

师：与性别有关的染色体我们称之为性染色体。另外三对与性别无关的染色体，则称之为常染色体(板书)。

师：明确这两个概念后，怎么来表示亲本中的“红眼雌果蝇”和“白眼雄果蝇”呢?

(引导学生写出基因型：XBXB、XbY)

师：根据假设，请大家请用图解分析F1和F2的情况，看能否解释实验现象?

(学生写图解，教师请两名学生在黑板上写出一个图解，写完后，教师引导学生进行点评)

师：大家可以将自己的图解与这两个同学的图解对照，看看有没有值得改正的地方。

生1：他们的图解没有标出每个个体的表现型。

生2：F2除了要写出基因型和表现型外，还要列出比例。

师：分析得很对(边说边改正图解)。从图解的分析来看，与实验现象符不符合?

生：符合。

三、设计实验，验证假设

师：摩尔根的假设能够很好地解释实验现象。但单凭一个实验就说某个假设是正确的，似乎还不够说服力，我们通常还要设计其他的实验来进行验证，如果让大家来完成这个任务，你最多能设计出多少种方案来?你们可以两个人或四个人一起来完成设计。

(学生讨论，设计方案，教师巡回指导，同时请已经设计好实验的同学将方案列举在黑板上，完后，师生进行点评)

组别 ♀ ♂ F1 ① XBXB XbY XBXb XBY ② XBXb XbY XBXb XbXb XBY XbY ③ XbXb XbY XbXb XbY ④ XBXb XBY XBXB XBXb XBY XbY 师：我们一起来看看同学列举出来的一些设计方案。在这些方案中，哪些是可行的，哪些也许不太适合?大家在点评的时候，应该有一定的依据，我这里给大家提供一个参考，例如：(1)不应重复教材实验;(2)推理过程没有错误;(3)F1性状应与性别有关。谁先来作一个点评?

生：在第一组不太适合，因为他们的后代中，雌雄都是红眼，看不出性别与性状有关。

师：大家认不认同?

生：认同。

师：其他的方案呢?

生：第二个方案属于测交，符合上面的要求。

生：第三组不行，后代全为白眼。不符合上面的第(3)个要求。

生：最后一组重复了教材中F1→F2的步骤。

师：观察得很仔细。看来只有第二组的设计是符合要求的。当然了，同学可能还有其他的设计方案，大家可以在课后进行交流。摩尔根在当时也设计了一些测交实验来验证自己的假说，结果发现都能得到很好的解释和验证，这说明他的假说是正确的。他的实验也因此为“基因在染色体上”这个假说的论证提供了有力的证据。

四、分析方法，回顾科学史

师：摩尔根的成功不是偶然的。谁能说说是哪些因素使摩尔根取得了成功?

生：他选用了果蝇来做实验。

师：材料的选择很关键。