数学素质教育的实践探索与反思
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篇1：数学素质教育的实践探索与反思
数学素质教育的实践探索与反思
实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是当今我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的基本方针。但在仍然以考试成绩作为鉴别学生优劣及能否升入高一级学校的尺度的现实条件下，素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的施行举步艰难。我们曾构想并尝试既按素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要求来培养学生，又能达到应试升学的目的的'可行性，以便为素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）探索一条切实可行的道路。经过六年的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学实践探索，取得了较好的成效。因笔者先后工作调动之故，未予及时总结，现将我们的作法和思考呈现给读者，以求共同探讨和研究。
1.素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践探索及成效概况
⑴ 初中阶段突出减负增效，注重全面发展
笔者 1993年起在西南师范大学附中担任初96级1、2班的数学课教学，并兼任1 班的班主任。初96级共五个班，编班时生源情况（学习成绩等）基本持平。从初一起，1、2班的数学课就严格按照大纲规定的学时数进行，没有以任何形式加过课。平时给学生布置的课外作业题均是课本（人民教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）出版社数学室组织编写的《中学数学实验教材》）上的习题，从不补充例、习题。每学期期末复习，除课本上的复习题外，也从一些资料上选取部分题给学生讲解、练习和测查。但均是利用课内完成，课内评讲，不占课外时间。复习阶段课外练习题量也相对其他班少。不要求学生购买课外习题资料。每学期末，全年级都是用统一试题考试，流水法改卷。各学期期末考试成绩如下表（根据教务处统计数据，初二〈上〉缺）
初一（上） 初一（下） 初二（下） 初三（上） 初中升学统考（150分）
120分以上人数 100分以上人数 90分以下人数
1班 71.2 83.8 80.4 70.4 45 79 8
2班 70.3 82.8 79.2 66.8
3、4、5班 78.7 80.9 71.3 57.6 25 70 29
1、2班自初一下期起成绩明显回升，开始超过其他三个班的平均分，并逐渐拉大了差距。同时一直保持了全年级优生率最高和差生率最低。全国初中数学联赛，重庆市参赛学生获80分以上共77人，西师附中初三学生中有9人获80分以上，其中8人在1、2班（每班各4人）。由于1、2班学生平时课业负担较轻，有更多的时间自己支配，学生的主动性增强，其他学科成绩也在全年级处于领先地位（详见文[1]）。
⑵ 高中阶段坚持以学生为主体，贯彻适度性原则
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篇2：数学素质教育的实践探索与反思
数学素质教育的实践探索与反思
实施素质教育是当今我国教育的基本方针。但在仍然以考试成绩作为鉴别学生优劣及能否升入高一级学校的尺度的现实条件下，素质教育的施行举步艰难。我们曾构想并尝试既按素质教育的要求来培养学生，又能达到应试升学的目的的可行性，以便为素质教育探索一条切实可行的道路。经过六年的教育教学实践探索，取得了较好的成效。因笔者先后工作调动之故，未予及时总结，现将我们的作法和思考呈现给读者，以求共同探讨和研究。 1.素质教育实践探索及成效概况 ⑴ 初中阶段突出减负增效，注重全面发展 笔者 1993年起在西南师范大学附中担任初96级1、2班的数学课教学，并兼任1 班的班主任。初96级共五个班，编班时生源情况（学习成绩等）基本持平。从初一起，1、2班的数学课就严格按照大纲规定的学时数进行，没有以任何形式加过课。平时给学生布置的课外作业题均是课本（人民教育出版社数学室组织编写的《中学数学实验教材》）上的习题，从不补充例、习题。每学期期末复习，除课本上的复习题外，也从一些资料上选取部分题给学生讲解、练习和测查。但均是利用课内完成，课内评讲，不占课外时间。复习阶段课外练习题量也相对其他班少。不要求学生购买课外习题资料。每学期末，全年级都是用统一试题考试，流水法改卷。各学期期末考试成绩如下表（根据教务处统计数据，初二〈上〉缺） 初一（上） 初一（下） 初二（下） 初三（上） 初中升学统考（150分） 120分以上人数 100分以上人数 90分以下人数 1班 71.2 83.8 80.4 70.4 45 79 8 2班 70.3 82.8 79.2 66.8 3、4、5班 78.7 80.9 71.3 57.6 25 70 29 1、2班自初一下期起成绩明显回升，开始超过其他三个班的平均分，并逐渐拉大了差距。同时一直保持了全年级优生率最高和差生率最低。19全国初中数学联赛，重庆市参赛学生获80分以上共77人，西师附中初三学生中有9人获80分以上，其中8人在1、2班（每班各4人）。由于1、2班学生平时课业负担较轻，有更多的时间自己支配，学生的主动性增强，其他学科成绩也在全年级处于领先地位（详见文[1]）。 ⑵ 高中阶段坚持以学生为主体，贯彻适度性原则 年笔者 继任该校高99级1、4班的数学课教学，并兼任1班（由原初96级1班大部分学生及少数外校生组成）的班主任。进入高中后，来自学校、家长、学生对升学率期盼的压力明显增大，进行大题量训练的'作法较为普遍。笔者仍坚持适度性原则，总是精选习题，所用教材（人民教育出版社数学室编写的《高级中学数学试验课本》）上的习题也只选作了一半左右，而且还允许学生再选择。允许优等生不交作业，鼓励学生对习题提供多种解法。在平时的解题教学中，适当加强了一题多变的变题教学、以一种解题思路或以一种知识块相串的串题教学；指导学生进行一题多解的多向思维训练；帮助学生学会自己分析试卷，学会就有关知识出一套质量较高的考试题的方法等。每周为学有余力的学生开设两课时数学竞赛讲座。在时间安排上，要求学生按时作息，每天至少锻炼半小时。1班自初一到高二连续五年在校运动会上取得“五连冠”（学校规定高三不参加运动会）。学习上也取得了可喜的成绩：在全国高中数学联赛中，1班有5个学生获得一等奖（全年级共6人，另1人在四班），其中1人进入全国冬令营。3人在数学报刊上发表小论文。经过高考，1班学生全部考上大学（2人考入大专），其中大部分考入重点大学，2人考入北京大学（全校共6人），2人考入清华大学（全校仅此2人），另外还有考入南京大学、浙江大学、中国科技大学等名牌大学，4班一位学生（刘缙）以695分获得当年重庆市理科第一名，考入北京大学数学系。 2. 回顾与思考 ⑴ 注重情意效应，创设良好的环境情境。 班级授课制不可取代的最大优势在于，能够创设个别化教学所不具备的良好的学习环境氛围，这对学生身心投入程度影响很大，特别是对心理发展处于不稳定时期的初中学生。中学生心理特征中存在着有利于学习的积极心向（如好奇心、好胜心、求知欲与参与欲等），也存在不利于学习的心理因素（如自制力较差、心理较脆弱，并逐渐呈现出闭锁和逆反等心理倾向）。因此在初中阶段应特别注重营造宽松、和谐、有趣并有适度竞争的课堂教学气氛，目的是激发学生积极的学习心向，克服消极心理因素的影响，使其能主动、愉快、高效地学习，而不是在巨大压力和逼迫下被动地、应付式地学习。事实证明，这有利于充分发挥学生的主体作用，大大提高学习成效。对待学习成绩较差的学生应该予以理解，只要求他们与自己的过去比，能在自身条件下尽量作好。事实上，个体差异总是客观存在的，这种差异对一个多元化的社会来看具有必要性与合理性。只有从理性上认识到这点，才能从感情上接受他们。而教师这种感情上的平等对后进生可以产生很大的激励作用。初96(1)班的学生参加重庆市初中毕业会考时，数学科目班平均分为98.2分，最低分也达到了90分（满分100分）。这一事实说明，当学生身心健康发展时，成绩也不会太差。 ⑵ 减负增效，留给学生足够的时间和空间。 六年教学实践的最大超越是大胆走出了“减负”这一步。 通过布置大量的作业练习和频繁测验来提高学生解题能力只是一厢情愿的作法，其结果只能适得其反。学生学习的过程决不是简单的“复制－粘贴”，传统的“题海战术”是解题教学环节中的“填鸭式”，是扼杀学生思维发展和创新精神的魁首。要让学生真正成为学习的主人，成为知识的主动建构者，必须先给学生“松绑”，把本该属于他们自己的时间和空间还给他们。“微波炉原理”提供了重要的启示,依据物质发热的原理，用高频微波振荡使物质中的水分子运动加速，直接从物质内部“加热”，虽耗电量减少，工作效率却大大提高。基于这种认识，笔者从初一到高三给学生布置的作业练习比其他班少一半以上，但学习和应考的效果反而更好。现在回顾起来，因素虽然是多方面的，但重视解题思想方法的教学，精选习题并把握好练习的“度”，把学生自己的主观能动性充分调动起来是直接原因。现在仍然有许多教师对“减负”心存疑虑，说到底是教学的思想观念问题，是对学生学习心理及其规律性的认识问题。作为教师应该增强学生学习的效率意识、优化意识、辩证意识，着眼于把学生的学习潜能充分发掘出来。以我们这六年的实践体验，只要方法对路，既减轻学生和教师的负担，又提高学生学习质量和学习成绩是完全做得到的。刘缙同学获得重庆市高考理科第一名后，在接受记者采访时就谈道：“这都得感谢学校和老师，使我这几年学得比较轻松，从没有苦读的感觉。…，不搞题海战术，不仅基本没订什么参考资料，而且课本上的练习题也常常未做完，老师总是从中精选有代表性的题让大家练习。…” （重庆晚报，7月30日专刊“天高云淡任鸟飞”）。在这方面，我们认为教师应该“胆子再大一点”，大胆走出应试教育和“题海战术”的怪圈。 ⑶ 不预习下的启发式教学 针对高中学生思维发展已处于由具体抽象思维向形式抽象思维转化的阶段，笔者采用了不预习下的启发式教学方法。采用这种方法的初衷是想尝试发现式教学。那么为什么不要求学生预习呢？或者说希望学生是在不甚了解学习内容的情况下上课呢？我们的理念是，课堂教学不只是为了传授既成的知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养自主思考的良好习惯和善于探索创新的思维品质，发展学生的综合素质和能力。而后者首先应体现在教学过程中能把学生的高级心理活动充分调动起来，这需要教师的循循善诱，需要为探索和建构新知营造一个良好的思维情境。而现今的教材基本上仍是陈述式的知识结构体系，也就是说，教材信息是一种呈储存状态的知识信息，它不如经过教师设计加工后的呈输出状态的信息更易于唤起学生的好奇心和求知欲，进而开启学生积极的思维活动。学生的预习往往会造成先入为主的心理态势，内容的新鲜感、探索的欲望和思维的力度均会受到一定影响。教师精心设置的悬念也常流于形式。一些采用发现法教学的课例，也常因为学生预知内容而使其效能大打折扣。简言之，实施启发式教学的条件常常被学生的预习所削弱，而不成其为真正意义下的启发式教学。因此我们明确要求学生课前不预习，甚至上课开始一段时间也不要翻开书本，上课时也是以问题引路，为学生搭建认知平台，在学生积极思考问题回答问题的过程中，自然地引出新概念或发现新命题。有时学生的思路或提出的问题出乎教师的预料，而且确有探索价值，也让学生充分讨论，真正把思维主动权交给学生,不去刻板地追求完成当堂课既定的教学任务。这种方法使学生在养成良好的思维习惯，焕发学习的主动精神，发展探索创新的意识和能力上受益很大。 篇幅所限，以上只就几个主要方面概略介绍了一些基本情况和我们的点滴体会。多年的教学实践使我们深感推进素质教育的重要，也感到实现这个目标并非遥不可及。我们愿与数学教育界的同仁共同努力，为在我国早日展现素质教育的宏伟蓝图而竭尽绵薄。 参考文献 [1] 杨泰良,冯大学.从一项实验谈减轻学生学业负担的途径, 中学数学.1996.11 [2] 于建福. 素质教育, 教育科学出版社. .5 [3] 数学教育学导论编写组. 数学教育学导论, 高等教育出版社. 1992.10 （此文发表于《中学数学教研》）
篇3：小学数学素质教育的探索与实践
小学数学素质教育的探索与实践
近几年来，我市小学数学教师和教研人员深入探讨了素质教育的问题，即如何用素质教育的指导思想来改革小学数学教学，从以传授知识为主转向以培养学生能力、发展智力为主，从以教师为主体发展为以学生为主体，变“应试教育”为“素质教育”。 一、学习素质理论统一思想认识由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。1992年，我市将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了由市教委陈昌清副主任为首的课题领导小组。为了统一大家的认识，课题领导小组于1992年暑假业务学习时组织全市教师开展了素质教育大讨论。通过讨论，大家认识到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。通过学习，大家一致认识到了“应试教育”的种种弊端，加深了对实施素质教育必要性的认识，增强了从事素质教育的自觉性。 理论上的武装和认识上的提高，为素质教育真抓实干提供了前提和保证。为了在实践中少走弯路，课题领导小组决定选择具有代表性的六所小学先试点，总结经验，然后推广。同时明确提出各年度的主攻任务是：1992年，系统学习素质教育理论，全面更新教育观念；1993年，编制学科素质教育目标，提出具体实施建议；1994年，编写活动课程教材；1995年，总结试验点校经验；，区域性推进素质教育；，全面推广素质教育。 自1992年以来，课题领导小组和实验点校教师举行备种素质教育研讨会达20多次。我们认为，素质教育在我市起步是早的，步子是稳的，进展是顺的，效果也是好的`。 二、确立素质目标提出实施建议遵循党的教育方针，根据小学数学学科特点和小学生的年龄特征，着眼于小学生身心潜能，我市于1993年编制了常德市小学数学素质教育目标和实施建议。 分低、中、高三个学年段，从文化素质、智能素质（包括学习能力、表达能力、应用能力）两个方面分别确立目标，提出实施建议。 例如，高年级数学科智能素质的目标，我们是这样分三个方面加以描述的：（1）学习能力：进一步培养绘画、制作的动手能力；进一步养成听讲、看书、看图学习新知识的习惯，听讲能抓住重点，看书能发现不懂的地方；能对比较抽象的事物进行分析综合，对比较复杂的事物进行归纳、概括；能运用抽象的概念进行简单的推理判断；能对常见图形进行分析；能运用集合图的办法对某些概念进行区别；能运用线段图对某些应用题进行分析。 （2）表达能力：能运用“假如……就……”和“如果……那么……”等句式进行分析、综合、归纳、概括、判断、推理，清楚地表达自己运用知识、解决问题的思路；能在作业中采用正确的书写格式和叙述自己的见解。 （3）应用能力：能运用概念对是非问题进行判断，能运用规律指导计算；能根据几何图形的特征进行组合图形的分析和有关计算；能运用所学知识解决日常生活中的实际问题，并在解决实际问题中显现出一定的逆向思维和创造性思维。 有了目标，学生就有了方向，就有了学习的动力。市直六0一矿子校教师汤立新上“长方形、正方形面积的计算”一课时较好地体现了素质教育目标，因而获得了较佳的教学效果。课后，他深有体会地说：“目标教学，有利于调动学生的积极性，有利于教学质量大面积的提高。” 三、落实“课程计划”开设“数学活动” 国家教委颁发的九年义务教育《课程方案》把义务教育阶段的课程划分为学科课和活动课两大块。这是建国以来学校课程设置上的一项重大改革，它对于全面贯彻教育方针，发展学生个性特长，全面提高学生素质有十分重大而深远的意义。 为了解决小学活动课无“纲”可依，无“本”可据的困难，我们于1994年上半年主编了用于小学数学的一套活动课丛书（试用本）共六册，每年级一册。这套丛书具有以下四个特点：一是指导思想明确，它是为学校落实课程计划、开设活动课程服务的；二是紧扣现行大纲和教材知识点、层次分明、循序渐进，适当拓宽学生知识面，集思想性、知识性、趣味性于一体；三是精心设计活动，体现课型特点，突出学生主体，充分让学生动手动脑，发展兴趣特长，尽力增强活动方案的可行性；四是根据活动课的教学时量适当留有余地，有利于教师创造发挥。 1994年底，省教委、省教科所的专家参加了在我市召开的活动课教材成果论证会，这套教材受到了与会代表和广大师生的肯定和赞许。 四、重视学科课程做好发展文章学科课程是整个教学过程中的主渠道，当然成为全面提高学生素质的主战场，在这个主战场上怎样做好提高学生素质这篇大文章呢？我们认为应做到三个结合。 1．教书与育人相结合 我们要求教师通过数学在生活、生产、科技方面的广泛应用来激发学生学习的兴趣和进行学习目的教育；通过组织参观访问，主题班队会，请校外辅导员作报告等活动开阔学生的眼界；通过数学知识的产生和发展，数学概念间的相互联系等知识向学生进行唯物思想和辩证法的启蒙教育；通过选择富有教育意义的插图，有说服力的数据和统计材料以及祖国两个文明建设的成果的介绍，增强学生民族自豪感和自信心；结合学科教学有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写工整、自觉检验的学习习惯。 2．传授知识与培养能力相结合 我们提倡在传授知识的同时，有目的、有计划地培养学生的数学能力（如思考方法、应用能力等），实现知识、能力同步发展，这是素质教育所追求的目标之一。 （1）重视表象在知识形成过程中的作用数学的实质是：符号十逻辑。小学生思维的基础是形象的与动作相联系的有关表象。因而我们要求教师在教学中尽可能地利用一些物质化的材料作为思维的中介物，让学生看看、拼拼、摆摆、摸摸，从而将抽象的概念、逻辑关系等通过自身感受呈现出来，达到内化成智力活动的目的。 （2）重视思维方法的指导 小学数学教学大纲指出：要培养学生具有初步的逻辑思维能力。怎样落实这一要求呢？我们总结出三条基本实施途径：一是示范：结合知识的教学，直观、浅显地给学生以正确思维的信息；二是点拨：基本过程为“点窍----探讨----扫障----总结”；三是训练：特别强调有条有理、有根有据地回答问题或叙述理由，比较准确地表达自己的想法，养成良好的思维习惯。 （3）重视“三算结合”教学 有人说：珠算是我国的国粹。这不仅是因为算盘是重要的运算工具，更在于通过珠算能全面地促进学生数学能力的提高。目前，我市各区、县（市）均有三算班，?不少学校班班都上三算课，节节课前2分钟进行珠算常规训练。通过“眼看、耳听、手动、脑想、口念”，各种感官的综合作用，促进儿童左、右大脑均衡、协调发展。桃源县漳江小学珠脑算小组的队员代表我省参加中南五省竞赛，取得了一个一等奖、两个三等奖，团体总分第一的可喜成绩。1994年我市代表队参加了在北京举行的全国小学数学奥林匹克总决赛，夺取了接力赛城市乙组团体总分的第一名。 3．智力因素与非智力因素相结合 现代教学观要求，智力因素与非智力因素是相互作用、密切配合的。在非智力因素中，学习兴趣的培养特别重要。我们认为：教师不仅要考虑学生“能不能”学习，更要考虑学生“乐不乐”于学习。并探讨各年级兴趣培养的要求：低年级教师要多采用直观教学，中年级要以新颖的教学内容来吸引学生，满足他们日益高涨的求知欲；高年级则多让学生自己解答难题，克服学习上的困难，由内心的成功体验产生情感上的满足，进而产生推动下一步学习的动力。篇4：小学数学素质教育的探索与实践
小学数学素质教育的探索与实践
近几年来，我市小学数学教师和教研人员深入探讨了素质教育的问题，即如何用素质教育的指导思想来改革小学数学教学，从以传授知识为主转向以培养学生能力、发展智力为主，从以教师为主体发展为以学生为主体，变“应试教育”为“素质教育”。
一、学习素质理论统一思想认识
由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。1992年，我市将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了由市教委陈昌清副主任为首的课题领导小组。为了统一大家的认识，课题领导小组于1992年暑假业务学习时组织全市教师开展了素质教育大讨论。通过讨论，大家认识到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。通过学习，大家一致认识到了“应试教育”的种种弊端，加深了对实施素质教育必要性的`认识，增强了从事素质教育的自觉性。
理论上的武装和认识上的提高，为素质教育真抓实干提供了前提和保证。为了在实践中少走弯路，课题领导小组决定选择具有代表性的六所小学先试点，总结经验，然后推广。同时明确提出各年度的主攻任务是：1992年，系统学习素质教育理论，全面更新教育观念；1993年，编制学科素质教育目标，提出具体实施建议；1994年，编写活动课程教材；1995年，总结试验点校经验；19，区域性推进素质教育；19，全面推广素质教育。
自1992年以来，课题领导小组和实验点校教师举行备种素质教育研讨会达20多次。我们认为，素质教育在我市起步是早的，步子是稳的，进展是顺的，效果也是好的。
二、确立素质目标提出实施建议
遵循党的教育方针，根据小学数学学科特点和小学生的年龄特征，着眼于小学生身心潜能，我市于1993年编制了常德市小学数学素质教育目标和实施建议。
分低、中、高三个学年段，从文化素质、智能素质（包括学习能力、表达能力、应用能力）两个方面分别确立目标，提出实施建议。
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篇5：小学实施素质教育的实践与探索
小学实施素质教育的实践与探索
当前，基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）正在进行着又一重大变革，课程改革成为素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的核心内容。如何搞好课程改革，落实素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），已成为小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的一个重要课题。一、加强理论学习，转变教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念
小学教师是实施小学素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主体，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念的转变直接影响着素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的进展，要落实小学素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），搞好课程改革，教师首先必须转变观念。长期以来，小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）深受应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影响，一直是以一张考卷的考分作为衡量教学质量的唯一依据，严重的背离了素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的轨道，导致小学
二、抓教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技能训练，提高教师素质
教师整体素质的高低，决定着素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的落实程度。要使教师的素质提高，必须抓好教师的基本技能。因为，教师基本技能是教师从事教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学工作必须具备的最基本的职业技能，对于全面贯彻教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方针、搞好素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、落实课程改革有着重要的意义。小学教师除了要具有“三笔字”“简笔画”“普通话”“思想教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”“电教知识”等一般小学教师的基本功以外，尤其要加强“语言”“板书”“教具学具的使用与制作”“组织管理”与他人合作、开发课程资源及“教学机智”等基本技能。
1.语言。语言是教师进行教学的主要手段，教师的语言能力可以直接决定教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果的好坏，同时也直接影响学生学习的效率。小学教师的语言必须准确、精炼、有条理、生动形象。例如，数学语言是利用一些数学的名词术语、关系符号来表达数学概念、结论或说明解题思路的语言。教师不仅自己要做到正确使用数学语言来表达，而且要求学生随着年级的升高，也能逐步学会使用数学语言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)读作“65与35的和除以40与35的差，求商是多少”。这样，不仅能提高语言表达能力，还有利于逻辑思维能力的提高。总之，语言修养是与思想修养分不开的，每一个教师都要下功夫进行语言基本功的训练。
2.板书。板书是小学教师的第二基本功。教师的板书对学生理解概念、系统掌握知识有极大的影响，并对学生有重要的示范作用。教师的板书应规范、有条理、重点突出、简练明确、布局合理。板书的`方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提纲式，有的边讲边板书，也有的在新课结束时系统板书。不管以何种形式进行，一节好课的板书，在教学时犹如一幅具有整体结构的蓝图，把教学的重点和关键，鲜明而又形象地印在学生的脑海之中，起到提纲挈领的重要作用。
3.教具、学具的使用和制作。在小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中，有些学科知识比较抽象，而小学生又处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，要解决这个矛盾，恰当地运用直观教具就十分重要了。使用和制作教具、学具也成为小学教师的另一个基本功。首先教师要能够根据教学目的、教学内容以及儿童的年龄特征，选择恰当的教具和学具。例如在小学数学学科中学习几何初步知识时，低年级可多用大小、颜色不同的纸或其他材料剪几何图形；中年级可多用钉子板
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篇6：利用网络资源、实施素质教育的实践与探索
利用网络资源、实施素质教育的实践与探索
苏州市第四中学 秦江
现代化的素质教育的核心决不再是由知识本位观主宰下的老师讲学生听，老师写学生抄的满堂灌的注入式教学，而是学生通过各种渠道进行自主学习，自主探索式的教学《莺》教案活动。这种在教师引导下的探索式的教学方法更注重学生的主体地位和由智力本位为前提的教学活动。而信息的高速发展，网络化的异军突起，给现代化素质教育提供了新的契机和新的模式，利用网络资源组织多媒体教学已成为提高教学效率，提高学生的学习兴趣和自主学习习惯、学习能力最为有效的教学手段之一。建构理论认为，学习的过程是信息的加工，控制和处理的过程。而利用计算机网络的快速，便捷，大信息量正好能成为完成学习过程的最佳途径。
利用网络资源，组织多媒体教学，实现自主学习。
培养学生自主模拟实验，观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习。那么如何操作网络利用多媒体组织教学呢？
在不同的教学习实践中，应结合学生特点，针对教学内容来选择
恰当操作程序，一般常用的操作程序图如下：
学生思考 提出设想 查阅资料 收集信息 整理加工信息 讨论交 流信息 再加工, 去除错 和不相关信息
教师
导入 图书馆 internet网站 学生成果展示 学生笔记对
课题 有效进行 切换 原设想对比
老师提示 提供图书或 教师参与 教师总结
网络导拨
巡回指导
教师行为
教材分析
本节教材利用光具座上，蜡烛火焰在通过凸透镜在光屏上成
像来分析其成像规律。
能力目标
通过网上人机对话，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，
利用网络讨论交流掌握凸透镜成像规律，从而掌握学习手段和学习方法。
教学设想
对本节内容，若采取原始的讲授法则枯燥无味，学生只能去
死记硬背，没有感性认识；若采用实验法，一则效率低，二则不易观察到十分清楚的成像；若利用网络、多媒体，让他们自主去做摸拟实验，可以提高感性认识、提高学习效率且培养了他们通过网络交流获得所需要的知识的能力。
根据教材和教学对象，采取下列教学流程：情景导入--→自主模拟实验、探究--→网上交流--→归纳小结（填完表格）---→反馈讲评。
教学程序设计
步骤 教师行为 学生行为
课 题 导 入 1、引导学生思考相机的镜头 是什么样的镜？照相机在底片上成的像有什么特点？（切换到教师平台） 2、介绍凸透镜的相关概念： 透镜、凸透镜、焦点F、焦距f 3、提出问题，凸透镜成像有什么规律呢？ 1、照相机的镜头是一个凸透镜，在底片上成倒立，缩小的实像 2、学生自读课文有关介绍，弄清凸透镜的焦点F，焦距f
自 主 模 拟 实 验 探 究 1、切换到学生视窗，让学生打开快捷方式“凸透镜” 2、请学生自己模拟并提出问题让学生思考： 1 完成下表： 1、学生在教师指导下，开始自主实验。 2、学生用左键按住物体拖动，观察成像特点，可以在不同位置停止拖动，仔细观察对比，并完成填表。 3、学生用左键双击开始，物体从无穷远向透镜移动，（可选择缓慢移动）并观察像距、像的大小，虚实、正倒随物距的变化规律，并完成思考题，输入答案。
物距 像距 像的 虚像 像的虚实 像的倒正
u=∞
u>2f
u=2f
f
u=f
u
2 成实像时像的正倒、成虚像的正倒 3 成实像时像的大小（放大、缩小） 4 当物体靠近透镜移动时，5 像如何移动？物体远离透镜时又如何？ 6 当物距u=f和u
网 上 交 流 1、 教师作为其中一员参与交流、 组织随时点评、导拨以保证交流的正确性。 2、将有代表性的学生结果切换到投 1、同学们上网交流，讨论他们的观察结果：
小 结 1、在交流基础上，根据前面提出的问题，总结成像规律。 2、联系实际，解决实际问题，如思考题⑥ 1、 认真听讲，2、 做好笔记。 3、 进一步将知识消化。
反 馈 根据计算机反馈的练习完成情况，对共同问题进行讲评。 完成在线练习，通过电子举手回答问题。
在上例案中，教师只是一个组织者，指导者，起着帮助、促进作用，学生利用局域网完全通过模拟实验和网上讨论、探索获取新知识、即增强他们学习成就感又提高了他们学习物理的兴趣和探险索科学的热情，从而起到良性循环的作用，达到预期目标，实现了学生自主学习。同时这种教学方式可操作性强，交互性强。在整个教学过程中，学生都处于一种良好的状态，学习效率大大提高。多媒体网络集文字、图片、声音、动画于一体，交互刺激学生，具有形象、生动、明了的优势，符合学生的认知规律，缩短了学生接受、消化、巩固知识的时间。
利用网络资源，培养他们的探索科学的精神，提高他们利
用知识，再创作的'热情。
在传统的传授知识式的教学活动中，很少有同学去探索知识，
利用知识。即使从某些杂志上得到一些知识也仅是作为茶余饭后的谈资。如果教师引导他们利用网络的生动、形象的资源去创造，设计则能培养其探索利用知识的能力，并提高创作欲，创作成就感，形成良性循环，更乐意去学习。
如我曾要求学生设计一个能简单反映物理规律或模型的课件，可到网上下载，也可利用我的半成品，两星期后的展示课上，有的同学在www.lilacsoft.com下载的简谐振动（单摆模型、弹簧振子模型）能准确描述简谐振动的全过程，可操作性也很强，他在介绍该课件前把相关知识也弄得十分熟悉，受到同学们一致好评；有的同学设计的用α粒子轰击金铂的散射实验，虽界面不好，其创作精神和能力也受到同学们的赞叹；有的同学在网上下载的WB控件与我的半成品结合得天衣无缝……同学们在介绍自己的作品时充满了自豪感。作为老师也从中学到不少知识。
利用网络资源，培养爱国主义精神。
中央印发的《爱国主义教育实施网要》中规定：“学校是对青
少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯彻到幼儿园直至大学的教育，育人的全过程中去，特别要发挥好课堂教学主渠道的作用。”培养爱国主义精神的方法很多，如介绍我国的科学贡献，介绍我国科学家的爱国事迹等而利用网络资源进行爱国主义教育更具现时性和生动性，如北约轰炸我驻南斯拉夫使馆时，我引导学生在网上浏览其惨无人道的作法，让学生在聊天室，留言板上声讨，遣责，3月台独严重时期也在网上进行遣责，从而培养其爱国主义情操。并告诉他们落后就要挨打，作为国家未来的主人，需现在立志为祖国的繁荣强大而努力学习。使爱国主义教育从课堂的说教转移到了生动形象的现实中来,效果特别显著。
利用网络资源兼顾个体差异实行因材施教。
无论在什么样的学校，学生的个体差异总是或大或小的存在，或是在智力因素上，或在非智力品质上，或运抽象思维能力，或空间想象能力或逻辑思维或运算能力。在传统教学中，大多数教师不可避免地只能选择抓两头带中间的教学方式，常常造成有的消化不了，有的吃不饱的局面。查尔斯，汉迪在《疯狂的时代》中指出，对教育而言真正需要的不是国家制定的进程表而是给每个孩子的一份私人进程表。可见因地置宜，因材施教的重要性和紧迫性。利用网络资源，教师只是一个组织者、引导者，更有精力去研究个体差异，针对学生特点、采取不同的教学方法，或内容，可操作性更强。
利用取之不尽用之不竭的网络资源组织教学，其优势决不仅笔者提到的内容，如利用网络对学生进行家庭辅导，与家长进行联系，都还需广大关心教育的志士共同努力。
参考文献
①埃瑟戴森 胡永 范海燕译《网络能为教育做什么》
②珍妮特沃斯 《学习的革命》
③田晓娜 《物理的育人方法》
篇7：素质教育实践与思考
素质教育实践与思考
素质教育实践与思考钟文东
自我国提倡和实施素质教育以来已十多年过去了，笔者在素质教育实践过程中遇到诸多问题，并着力于探索和思考对一些问题的解决。有的探索和思考可能比较切合素质教育的规律和实际在实践中有所收获，现在总结出来仅供同仁们参考。由于笔者的能力和知识水平有限，有的探索和思考还很不成熟尚处在进行之中，且未能突破问题的门槛达到理论的高度，更未放到实践中去证明和检验。为了能够快捷地突破问题的难关和及时地为共同实践素质教育的同仁们提供更有价值的参考，现也和盘托出以求有识之士的高见和指导。
关于应试教育与素质教育
教育需要发展，发展需要改进教育方式和方法，教育方式方法的改进需要做到实事求是才能促使教育沿着正确的方向有效地发展，要实事求是就离不开教育实践的第一手资料。详实的第一手资料从哪里来？从学情调查中来。测试学生的学习效果是学情调查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，没有效果的教育是毫无意义。教育效果的体现不外乎指学生的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。但思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧都不具备直观性，只有靠专业测试来了解。至少就目前人类社会发展的水平来看是如此。用唯物辩证法的观点来分析问题和看待问题，任何事物都不是孤立的，事物之间都是相互联系的，只要有测试这一现象存在，就会有应试教育的出现。所以我们不能说应试教育没有一定的合理内核。因此从理论上来说，要根除应试教育必需彻底地取谛测试。但这几乎没有百分之一的可能性，就连世界上的学府泰斗哈佛大学也不敢冒这天下之大不韪，就目前的资料显示世界上还没有一所取谛测试的学校，所以想回避应试教育这一事实是一件非常可笑的事情，而用单纯片面的应试教育来占领培养人的综合素质和全面发展的整体教育全部阵地则是无法容忍的。因为教育的真谛不是应试。教育的真谛是什么？是让人全面发展，提高人的综合素质。在教育过程中把提高人的综合素质和全面发展放在首要位置上，坚持不懈地开展素质教育是教育最基本的任务。由此可见素质教育比起应试教育来有更加丰富的内涵和广远的意义。但素质教育并不排斥应试教育，因为素质教育也离不开测试，测试也是素质教育过程中必不可少的一个环节，所以我们要说应试教育是素质教育中的一个组成部分，它们之间的关系是包容与被包容的关系，应试教育包含在素质教育之中，而不是绝然对立的。因此，一个教育工作者要高度重视素质教育，但又不忽视应试教育；同时，在素质教育与应试教育之间要分清主次，明确关系，合理对待；并且要努力使应试教育符合素质教育的要求，保证素质教育顺利地进行而不受其干扰；这才是实事求是的教育态度。
关于教育教学效果
教育教学效果是教师，学生，家长，学校和社会都十分关注的事情。可以这样说，好的教育教学效果是办人民满意教育的铁证。怎样才能取得更好的教育教学效果？各个学校和教师都很看重这方面的研究。但多数学校和教师的研究收效甚微，比较其投入的人力物力来结果是得不偿失。这种现象的产生主要有两种原因，一种是浮在浅表层次上的研究，没有深入到根本问题进行实质性的研究。二是研究时没有遵循教育教学效果产生和提高的一般规律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必须要对教育教学效果产生和提高的一般规律做深刻的认识，没有这个先决条件任何形式的研究都将导致失败。
前面我们提到教育教学效果主要是指受教育者的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。或许我们大家都知道这些效果的优劣取决于课堂教学的好坏。所以许多学校和教师都在改进课堂教学的方式方法，课堂教学结构和课堂活动上面大做文章。但却忽略了支撑课堂教学十分重要的因素-----学生的学习积极性。一堂课如果失去了学生学习积极性的支撑，设计得再精美那也只能是空中楼阁，毫无效果可言。尽管有不少教师认识到学习积极性对课堂教学和课堂教学效果的重要性，但由于学习积极性涉及到的因素较多，许多人不得要领，所以教学水平没有突破，从而导致教学效果没有提升。
学习积极性虽然涉及到众多方面的因素，但在这众多因素之中，性格特征是最稳定的因素，兴趣是最活跃的因素。如果抓住这个要领，学习积极性差的问题可望迎刃而解。这就是说学习积极性受性格特征，学习兴趣的影响最大。我们很难想象一个具有积极向上，顽强意志力性格特征的学生没有学习积极性，我们也很难想象一个对自己用脑力和体力活动取得成就有浓厚兴趣的学生不去积极地学习。
现在我们已经知道了教学效果受制于课堂教学，课堂教学需要学习积极性来支撑，学习积极性需要性格特征和学习兴趣来提供能量。但这还不能从根本上解决问题。因为，性格特征需要用世界观来塑造，而世界观又需要靠教育来建立。再而持久稳固的兴趣来源于学生的脑力活动，离开脑力活动的兴趣都是短暂，肤浅，低级和不稳定的。所以，高明的教师总是把培养学生世界观的教育和启发与激活学生的脑力活动作为教学的首要任务
关于教育教学任务
虽然国家教育战略已将学习者的整个学习过程分为小学，初中，高中，大学等几个阶段，并对每一个阶段分配了明确的教育教学任务，但作为承担国家教育战略分配任务的各级各类学校如何在国家教育战略的统一部署下圆满地完成任务，应该有一个清楚的共同认识。否则，学校发展的不平衡引起社会的“选校”浪潮，造成许多薄弱学校教育资源闲置和极大的浪费，给国家经济发展带来的`严重损失将会日益加重。这里我们就要建议那些薄弱学校反省这样几个问题：学校是否认真领会了国家的教育方针，彻底地实现了由单纯的应试教育向全面发展的素质教育的转轨？人才成长的基础抓得牢不牢？发展抓得紧不紧？关键抓得准不准？
为什么要提出这些问题？首先，因为不搞素质教育你就犯了方向性的错误。什么是素质教育？全面贯彻国家的教育方针就是实实在在的素质教育，违背这一原则无论如何都是不能容忍的。其次，人的成长必经三个重要阶段----基础，发展和成才，基础不牢势必影响发展，没有发展谈不上成才。教育的关键是让学生成才-----成为有社会主义觉悟的建设人才，这就是国家教育战略分配给各级各类学校的明确任务，全社会教育必须达成这一共识，并在这一原则的指导下结合受教育者的实际情况实事求是地开展教育教学工作，只有这样才有利于提高全国教育的整体水平，也只有这样才有利于走出具有中国特色的成功教育之路。
关于外语教学
本文要着重谈谈外语教学的问题，这倒不是因为笔者专业的缘故，而是出于对现在外语教学现状中的一些问题感到忧心：首先，现在外语教学中仍有相当部分人对外语是不是学科感到迷茫。由于认识的不正确导致教学方法的偏差，进而收不到理想的外语教学效果。如果把外语象其他科目一样作为一门学科必然误入知识教学的路径，要想达到语言教学的目的那等于白日做梦，至多也只能是培养了一些能应付考试的机器而已。所以在外语教学中，首先要解决的问题就是这个认识问题：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英语为例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有当外语教学工作者把一门外语作为语言而不是学科时他才会从掌握语言的角度出发去思考问题和考虑问题，选择到适合外语学习的教学方式和方法，收到理想的外语教学效果。
其次，一门外语是学会的还是教会的？外语教学工作者必须面对和作出选择。回避和作出错误选择都将导致外语教学的失败。回避这个问题的人，表现为自己的教学没有章法，课堂结构混乱，教学方式方法不着边际，脱离语言学习的实际，没有效果可言。选择外语是教会的人，一门心思地用在“教”的问题上，围绕一个“教”反复兜圈子，自己独霸课堂，让学生失去大量学习和实践的机会。结果延误了学生，造成教学效率和效果低微。不能究其原因，就责怪埋怨学生和满腹牢骚。最终使学生的学习兴趣和学习积极性丧失殆尽。选择外语是学会的人，容易从自己学习母语的亲生经历中去发掘外语教学的方式和方法，他们知道语言本身来自于生活，在以生活为基础上的人类相互交流是语言产生的根源，也是人类学习和掌握语言的条件。因此，他们在教学中特别重视语言与生活和交际的联系，在教学中总是把语言与生活和交流紧密的结合起来实施自己的教学。他们在实施教学中根据语言学习内容有高超的设置生活情景的能力，根据一定的生活情景，引导学生在学习中运用语言，在运用中学习语言。他们总是在指导和诱导学生运用已有语言知识和能力进行交际交流时巧妙地融进新知识让学生毫不吃力地，轻松地一步步向前迈进。这类教师他们尽可能把课堂时间留给学生去运用新旧语言知识进行听说读写练习，因为他们知道丰富的语言知识和娴熟的语言综合运用能力结为一体才是外语教学的目的，学习的目的最终是运用，而运用的听说读写能力除了依赖于语言基础知识外，更重要的是在实践中获得。这类教师他们从不独霸课堂，而是把课堂大部分时间留给了学生进行语言实践。他们也不以教师自居，他们在学生学习外语中扮演的是指导员，教练员的角色，他们让学生觉得是学习的同伴和朋友。这种外语教学效果不言而喻。
关于知识教学与能力培养
这个话题似乎很平庸，因为所有教育学和心理学方面的书籍都有十分详尽的理论论述，可谓众人皆知，无人不晓。正因为如此，本文不想在一般理论意义上做重复讨论，只就教学实践中的具体问题做些探讨，仅供参考。
先谈谈知识教学的问题。在教学中，教师角色是知识的传授者还是学生学习知识的指导者？这是一个十分严重的问题，可惜有一些同仁们没有引起重视，甚
篇8：远程教育探索与实践。
远程教育探索与实践。
9月，东江镇田心村被列入资兴市首批36个农村现代远程教育试点之一。为切实把试点工作搞好，把远程教育站点建好，并发挥效益，田心村进行了积极有益的探索与实践。一、初步实践
该村被列入资兴市首批远程教育示范点之后,按照市委的要求,积极探索,大胆工作,狠抓远程教育的建、管、学、用。一是强化组织领导。成立远程教育领导小组，形成支书亲自抓，副支书具体负责，其他支村两委同志协同抓的工作格局，为开展远程教育的建设、管理、学习、应用提供了组织保障。二是紧抓站点建设。支村两委抓住机遇，通过整合各方资源，紧抓建站进度，只用了三个月时间，筹集资金7万元，建成一个全市一流、拥有投影仪、电脑、空调、VCD、打印机、卫星接收系统等先进设备、可容60余人的现代农村远程教育A级站点，并顺利通过上级组织的验收。三是硬化制度建设。先后制定设备管理制度、远程教育学习制度、远程教育活动制度、活动室管理制度、机房管理制度等，规范了远程教育的学用管理。四是统筹学用培训。年初，拟定全年学习培训思路，每月初，制定当月学习计划。明确规定，每月不少于5次统一集中培训；平常，根据群众需求分类分散培训。学习情况详细登记备查。站点建成以来，共开展各类培训72次，培训党员干部群众2400余人次。五是探寻培训模式。采取“支部+远教”、“协会+远教+基地”、“科技兴趣小组+远教”“群众组织+远教”等培训模式，发挥村党支部的核心战斗保垒作用和党员干部、经济能人的“双带“作用，联结东江菜、东江鱼、东江果、生猪等专业协会，利用“东江菜、东江鱼、东江果”等生态种、养业基地，把不同需求的群体集聚到远程教育课堂，有针对性地进行各种培训，既满足群众需求，又提供实践舞台。
二、主要成效
通过一年多来的实践，田心村开展远程教育取得明显的成效，主要表现在：一是广大党员和群众的科技意识增强了，思想解放了，观念更新了。通过开展远程教育，田心村在悄然进行着一场科技革命。大家充分认识到，作为一名新时代的农民，仅靠祖上沿袭下来传统粗放的耕作方式已不适应时代发展的需要，田里挖、土里刨是搞不出什么经济效益，唯一的出路必须走科技兴农和产业结构调整之路。为此，全村上下掀起了一股科技热，“学科技，用科技”蔚然成风，村民们纷纷主动要求村两委多播放各种农业实用技术。凡是在田心村的包村领导和驻村干部深切的感受就是：现在，不是群众的思想跟不上干部，而是干部的思想跟不上群众，群众的科技兴农的意识太强烈了。二是农业产业结构调整步伐加快，农民实现增收。远程教育的开展，加快了农业产业结构调整步伐。70多岁的老共产党员欧正才，通过远程教育培训掌握了果木管理技术，大胆对所种的5亩果园进行改造，加强管理，每亩增收500元；妇女组长何云兰，掌握了蔬菜种植技术后，主动地承包本组60亩干旱田，进行立体生态开发，每亩创收1万元，比过去每亩增加6000元以上；预备党员文政雄，增强了开拓意识，投资20多万元兴建立体开发养殖场，场地已初见规模；村民刘作良，过去一个不懂技术的养殖户，通过多次培训，远程教育作后盾，解决了技术后顾之忧，大胆地承包了组上60余亩鱼塘，养鸭400只，每亩创收达4000元，比过去每亩增加元。类似的范例，举不胜举。20，全村农民人均纯收入5478元，比上年增加916元。尝到了甜头的农民均说：这是远程教育带来的实惠。三是增强村党支部的凝聚力和战斗力。该村在开展远程教育工作中，由于充分发挥了村党支部的核心作用和党员干部、经济能人的'“双带“作用,党员先进性充分显现，党群干群关系进一步密切。村民积极参与产业结构调整，支持配合支村委各项工作。村党支部惊喜的发现，这两年来，工作好抓多了。现在，全村所有税收都能按时完成，不用再要镇里派干部来收；计划生育每个月的“三查一治”率、落实措施到位率、社会抚养费征收率均能达100％；社会治安秩序良好，村民自愿成立了治安巡逻队，矛盾纠纷调解做到小事不出组，大事不出村。年6月，田心村被湖南省委确定为省级党建工作示范点，并授予“五个好村党支部”荣誉称号。四是党风民风大为改观。通过开展远程教育，如今的田心村，打牌赌博的少了，学文化、学技术的多了；打架斗殴的少了，团结互助的多了；不思进取的少了，想要致富的人多了。广大农民的法律意识、政策意识、团结意识进一步加强，党风、民风进一步改善。全村上下都形成了这样一个共识：即，未来的田心村，应是一幅“村庄美、风尚好、群众富”的美丽画卷。
三、几点体会
从田心村一年多来的实践来看，成效是明显的，真正的达到了让干部经常受教育，使农民长期得实惠的目的。总结起来，主要有以下三点体会：一是上级高度重视，是搞好远程教育工作的保证。市委、镇党委及有关部门高度重视，从人力、财力等方面给予积极支持，并从培训形式到内容等方面给予积极引导，千方百计协调解决工作中遇到的困难和问题，确保该项工作有效开展。二是紧紧扣住群众的不同需求，抓住群众的兴奋点是搞好远程教育工作的关键。在培训工作中，支村两委能以求真务实的作风，紧紧扣住群众的不同需求，抓住了群众的兴奋点作文章，增强培训工作的针对性、实用性、实效性，这也是远程教育得到群众支持和参与率高的重要原因。三是认真搞好跟踪服务，是远程教育取得实效的重要保证。积极开展各类培训，邀请专家和技术人员上门指导，切实搞好跟踪服务。需要技术的，通过现场会或上门到田间地头亲自指导，或提供技术资料等服务。对在跟踪服务中发现的农户资金不足的问题，给予协调贷款解决。通过较好地跟踪服务，解除党员群众的后顾之忧，增强大家利用远程教育增收致富的信心，合理解决党员群众“学习”与“运用”结合“难”的问题，切实增强学用实效，推动远程教育有效开展。
篇9：远程教育探索与实践
209月，东江镇田心村被列入资兴市首批36个农村现代远程教育试点之一。为切实把试点工作搞好，把远程教育站点建好，并发挥效益，田心村进行了积极有益的探索与实践。 一、初步实践 该村被列入资兴市首批远程教育示范点之后,按照市委的要求,积极探索,大胆工作,狠抓远程教育的建、管、学、用。 一是强化组织领导。成立远程教育领导小组，形成支书亲自抓，副支书具体负责，其他支村两委同志协同抓的工作格局，为开展远程教育的建设、管理、学习、应用提供了组织保障。二是紧抓站点建设。支村两委抓住机遇，通过整合各方资源，紧抓建站进度，只用了三个月时间，筹集资金7万元，建成一个全市一流、拥有投影仪、电脑、空调、VCD、打印机、卫星接收系统等先进设备、可容60余人的现代农村远程教育A级站点，并顺利通过上级组织的验收。 三是硬化制度建设。先后制定设备管理制度、远程教育学习制度、远程教育活动制度、活动室管理制度、机房管理制度等，规范了远程教育的学用管理。四是统筹学用培训。年初，拟定全年学习培训思路，每月初，制定当月学习计划。明确规定，每月不少于5次统一集中培训；平常，根据群众需求分类分散培训。学习情况详细登记备查。站点建成以来，共开展各类培训72次，培训党员干部群众2400余人次。五是探寻培训模式。采取“支部+远教”、“协会+远教+基地”、“科技兴趣小组+远教”“群众组织+远教”等培训模式，发挥村党支部的核心战斗保垒作用和党员干部、经济能人的“双带“作用，联结东江菜、东江鱼、东江果、生猪等专业协会，利用“东江菜、东江鱼、东江果”等生态种、养业基地，把不同需求的群体集聚到远程教育课堂，有针对性地进行各种培训，既满足群众需求，又提供实践舞台。 二、主要成效 通过一年多来的实践，田心村开展远程教育取得明显的成效，主要表现在：一是广大党员和群众的科技意识增强了，思想解放了，观念更新了。通过开展远程教育，田心村在悄然进行着一场科技革命。大家充分认识到，作为一名新时代的农民，仅靠祖上沿袭下来传统粗放的耕作方式已不适应时代发展的需要，田里挖、土里刨是搞不出什么经济效益，唯一的出路必须走科技兴农和产业结构调整之路。为此，全村上下掀起了一股科技热，“学科技，用科技”蔚然成风，村民们纷纷主动要求村两委多播放各种农业实用技术。凡是在田心村的包村领导和驻村干部深切的感受就是：现在，不是群众的思想跟不上干部，而是干部的思想跟不上群众，群众的科技兴农的意识太强烈了。二是农业产业结构调整步伐加快，农民实现增收。远程教育的开展，加快了农业产业结构调整步伐。70多岁的'老共产党员欧正才，通过远程教育培训掌握了果木管理技术，大胆对所种的5亩果园进行改造，加强管理，每亩增收500元；妇女组长何云兰，掌握了蔬菜种植技术后，主动地承包本组60亩干旱田，进行立体生态开发，2004年每亩创收1万元，比过去每亩增加6000元以上；预备党员文政雄，增强了开拓意识，投资20多万元兴建立体开发养殖场，场地已初见规模；村民刘作良，过去一个不懂技术的养殖户，通过多次培训，远程教育作后盾，解决了技术后顾之忧，大胆地承包了组上60余亩鱼塘，养鸭400只，每亩创收达4000元，比过去每亩增加2000元。类似的范例，举不胜举。2004年，全村农民人均纯收入5478元，比上年增加916元。尝到了甜头的农民均说：这是远程教育带来的实惠。三是增强村党支部的凝聚力和战斗力。该村在开展远程教育工作中，由于充分发挥了村党支部的核心作用和党员干部、经济能人的“双带“作用,党员先进性充分显现，党群干群关系进一步密切。村民积极参与产业结构调整，支持配合支村委各项工作。村党支部惊喜的发现，这两年来，工作好抓多了。现在，全村所有税收都能按时完成，不用再要镇里派干部来收；计划生育每个月的“三查一治”率、落实措施到位率、社会抚养费征收率均能达100％；社会治安秩序良好，村民自愿成立了治安巡逻队，矛盾纠纷调解做到小事不出组，大事不出村。2004年6月，田心村被湖南省委确定为省级党建工作示范点，并授予“五个好村党支部”荣誉称号。四是党风民风大为改观。通过开展远程教育，如今的田心村，打牌赌博的少了，学文化、学技术的多了；打架斗殴的少了，团结互助的多了；不思进取的少了，想要致富的人多了。广大农民的法律意识、政策意识、团结意识进一步加强，党风、民风进一步改善。全村上下都形成了这样一个共识：即，未来的田心村，应是一幅 “村庄美、风尚好、群众富”的美丽画卷。 三、几点体会 从田心村一年多来的实践来看，成效是明显的，真正的达到了让干部经常受教育，使农民长期得实惠的目的。总结起来，主要有以下三点体会：一是上级高度重视，是搞好远程教育工作的保证。市委、镇党委及有关部门高度重视，从人力、财力等方面给予积极支持，并从培训形式到内容等方面给予积极引导，千方百计协调解决工作中遇到的困难和问题，确保该项工作有效开展。二是紧紧扣住群众的不同需求，抓住群众的兴奋点是搞好远程教育工作的关键。在培训工作中，支村两委能以求真务实的作风，紧紧扣住群众的不同需求，抓住了群众的兴奋点作文章，增强培训工作的针对性、实用性、实效性，这也是远程教育得到群众支持和参与率高的重要原因。三是认真搞好跟踪服务，是远程教育取得实效的重要保证。积极开展各类培训，邀请专家和技术人员上门指导，切实搞好跟踪服务。需要技术的，通过现场会或上门到田间地头亲自指导，或提供技术资料等服务。对在跟踪服务中发现的农户资金不足的问题，给予协调贷款解决。通过较好地跟踪服务，解除党员群众的后顾之忧，增强大家利用远程教育增收致富的信心，合理解决党员群众“学习”与“运用”结合“难”的问题，切实增强学用实效，推动远程教育有效开展。
篇10：解剖学教学中实施素质教育的实践与探索
解剖学教学中实施素质教育的实践与探索
素质教育是现代教育培养人才的一种新的教育模式.解剖学是医学生最早接触的专业基础课,在解剖学教学过程中,将素质教育的精神渗透到教学过程的`每一个环节,是全面提高医学生综合素质的有效途径.
作 者：林小博 宋兆华 作者单位：漯河医学高等专科学校,河南漯河,46 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G640 关键词：素质教育 解剖学 医学生 教学篇11：数学学习档案袋的探索与实践
数学学习档案袋的探索与实践
新一轮课程改革倡导评价目标多元、评价方法多样的发展性评价，突出评价促进发展的功能。通过评价使学生的自尊心、自信心得到保护，使学生在学习中能树立健康合理的情感、态度、价值观，激发学生的创新意识和创新能力。 自8月份开始，山东省高密市夏庄镇中心小学数学教研组在新课改理念的指导下，对学生的评价进行了全面改革，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和创新能力。我们把定性评价和定量评价进行了有机结合，定量评价以期终考试为依据，占学生个人考试成绩的50％；定性评价分：他人评价、自我评价、教师评价、家长评价、自选内容五大部分，各占10％。 自我评价 让学生在日常生活中，记录如下内容：(1)在日常生活中我发现的数学问题；(2)用我学到的数学知识帮助家里人解决的生活问题；(3)我非常满意的单元测试成绩；(4)想一想，写一写，我这两周在学习数学方面的进步和不足。 他人评价 主要是班级或小组组织的各项活动中，其他同学对该生的评价，让学生把自己所获得的不同的奖励标志贴在相应的栏目表格中。(1)在与小组同学讨论、交流、合作学习的过程中，小组同学给我的奖励；(2)在学具制作比赛中我得到的奖励；(3)在数学实践活动中，小组同学给我的奖励。 教师的评价 内容有：(1)课堂上我积极发言，提出了很有价值的`问题，老师给我的奖励；(2)课堂上我用多种方法解决了老师提出的问题，老师给我的奖励；(3)书写认真，按时完成作业，老师给我的奖励；(4)数学老师对我学习数学的评价。前三项内容学生可把自己获得的奖励标志贴在相应的栏目表格内，第四项内容要求数学教师每四周一次，用描述性语言认真肯定该生在学习数学方面的进步，并委婉指出其不足和今后努力的方向。 家长的评价 我们要求每位家长每月一次与自己的孩子一起欣赏他的数学学习档案，同时，要求家长们根据自己孩子的数学学习档案袋内反映的情况及在家的表现，认真评价孩子在学习数学方面的可喜之处。 自选内容 学生平日活动中撰写的数学活动报告、数学小论文、竞赛证书等，只要学生感到有价值就可以放进自己的档案袋内。自己喜欢的数学读物 经过一年的探索与实践，我们发现学生们对数学档案袋非常喜欢，并且非常重视。学生在自我欣赏、自我反思中，认识了自我，找到了自尊，体验到了学习成功的喜悦，而且还起到了扬长避短的作用。数学档案袋的施用，不但注重了学生学习结果的评价，更注重了他们学习过程的评价；不仅关注了学生学习数学的水平，更关注了他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。这样把教师的评价、学生的自我评价、小组的评价、家长的评价综合到一起，多把尺子从不同的角度、不同的方面去评价学生，对学生产生了积极的正面影响。这正如一位著名的教育家曾说的，“作为老师，头脑中应该多有几把评价学生的‘尺子’或者说‘标准’，善于用不同的尺子来衡量学生，就会有更多的人才出现，假如只有一把尺子来衡量学生，那就只有少数的优秀人才。”学生数学学习档案袋实现了评价目标多元、评价方法多样的新一轮课程改革的理念。
篇12：数学研究性学习的探索与实践
数学研究性学习的探索与实践
研究性学习是基础教育课程改革的一个亮点、热点，是社会变化在教育上的反映，研究性学习课程的开设是社会发展的需要，也是时代发展的需要。本文结合笔者的实践（笔者是学校研究性学习总课题领导小组的副组长），将数学研究性学习的实践情况进行理性的总结、提炼，希望能够为下一阶段的数学研究性学习的开展起到借鉴作用。当你打开高中数学新教材，可以发现原有的知识体系已被打破，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。新颖丰富的学习内容引人入胜，“培养学生主动学习，自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现其间，为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件，新教材中的阅读材料和研究性课题为我们开展数学研究性学习起到了一定的启发作用，然而，数学研究性学习应该如何开展，才能更好地实现其课程目标和发挥其课程功能呢？下面结合笔者的实践、谈淡一些观点和做法。
一、 转变观念，正确认识研究性学习是开展数学研究性学习的基础。
1、弄清概念：什么是研究性学习？
研究性学习广义的理解是泛指学生探究问题的学习。`狭义的理解是指学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。高中阶段的研究性学习主要指狭义的理解。人们谈论的研究性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程，二是指研究性学习方式。作为一种学习方式的研究性学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程，研究性学习课程是为了研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”
2、分清研究性学习与渗透于传统学科教学的探究性学习的异同。
前面提到：广义上的研究性学习泛指学生探究问题的学习，即探索性学习。但高中阶段的研究性学习主要指狭义理解，因此两者不能等同
起来，要看到它们的区别：
（1）渗透于传统学科教学的探索性学习基本上局限于课堂之内，并体现于课程教学的某个环节，而研究性学习则远远超出了课堂之外，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。
（2）渗透于传统学科教学的探索性学习多是让学生通过一定的探索去发现已存在书本或教材中的预知结论，而研究性学习所要探寻的东西在很大程度上却是未知的。
（3）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题一般是已知的、清楚的，而在研究性学习中所要研究的`具体问题刚开始时并不十分清楚，问题随着研究的展开逐渐被暴露。
（4）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题多为封闭的学业问题，而研究性学习中所要解决的问题多为开放的现实生活情境中人们所遇到的、所关注的问题。
只有正确地认识学科课程中探索性学习与研究性学习的异同，转变教育教学观念，研究性学习才有更开阔的发展空间。
3、理清研究性学习与接受性学习的关系。
在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学习者“接受”人类已经有的知识；二是通过学生亲身的实践，让学习者“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。如果把与前者相应的教育称之为“传授性教育”，与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”，与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可或缺，就象一个人的两条腿，只有两条腿都健壮，才能走得稳、跑得快。但是，过去由于传统教学观念的影响，存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新精神和实践能力。而今强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。
应当看到，这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；而“接受性学习”在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。因此，这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的。
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篇13：浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文
浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文
【摘要】通过初中数学课堂教学、数学学习评价的改革，突出关注学生的发展，让数学课堂成为学生发展思维能力的殿堂，成为学生学德习才、增长心智、拓展视野、立志腾飞的摇篮。
【关键词】初中数学课堂；关注学生发展；实践
创设适合学生发展的数学问题情境新的数学课程《标准》指出:“数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。”“从学生自己熟悉的生活世界中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。”突出了新课程的核心理念――关注学生的发展。数学新课程《标准》提倡:让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。其中问题情景放在首位，因而在数学教学中要精心设计数学问题情境，挖掘新教材中所蕴含的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生数学学习空间逐步扩大的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
倡导自主、探索、合作与交流的学习方式数学教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程，通过学生自身的数学活动，建构对数学知识理解，发展思维能力。开展数学实验，创设合情推理的教学平台，减少机械式的学习活动，更主动地引进实验观察、猜想与探究的活动内容，拓展学生思维的广度和深度，从而更好地理解数学。因而数学教学每一环节中，要注重创设学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等数学活动的时空，让学生在自主探索的氛围中，尝试解题，体验数学，领悟数学。在亲身体验和探索中，认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，自主发展。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、交流、推广，整合知识，反思探究，互相启迪，产生新的思维火花，明理创新，使学生综合素质得到全面提高和发展。
建立促进学生发展的多元评价体系长期以来，通过测试或考试对学生数学学习进行评价的标准往往只注重解题的结果的唯一性，在追求规范划一的过程中，学生逐渐失去了自己的思想、个性，淡漠了创新的欲望。
因而，对学生数学学习的评价，应摒弃过去那种只注重分数，“一卷定终生”的做法，而是多渠道激励学生学习数学的信心，提高学生的数学素养，应关注学生取得进步和发展的过程，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。应做到:知识评价与能力评，认知评价与情感评价，过程性评价与终结性评价相结合。
实施课堂观察评价方法:课堂观察评价主要是教师对学生课堂学习过程的评价。在数学课堂教学中，我们非常关注学生是否积极主动地参与数学学习活动，留心学生是否乐意与同伴进行交流和合作，注意学生是否具有学习数学的兴趣，关注他们情感与态度的形成和发展，考察学生的数学思维过程。课堂上我们常设法创设问题情境，提出问题给学生思考，看看学生是否能够通过独立思考获得解决问题的思路，然后找到有效解决问题的方法;是否能够尝试从不同角度去思考问题并清晰、熟练地运用数学语言表达自己的理解与观点，以此了解学生思维的合理性与灵活性。 建立学习成长电子档案:遵循成长记录袋评价的原理与方法，对实验班学生的数学学习过程实行成长电子档案评价方法。整个实验分为三个阶段:第一阶段是自由选择，只提出一些建议。由学生自行安排，收集的内容为学生自己数学学习过程中的心得体会，自己最满意的作业，典型试题的'研究小成果，一道习题的多种解决与妙解，感触最深的学习体验，探究性活动记录，生活中的数学问题，数学日记，给老师的建议等，使成长电子档案变成与教师交流的一种工具与途径，从而使学生逐渐对成长电子档案产生兴趣，变“要我做”为“我要做”。第二阶段是规范要求，不断完善。第三阶段是反思提炼，总结推广，充分发挥网络、多媒体为手段的先进评价育人功能。运用档案袋评价法，建立学生个体学习成长电子档案，收集相关信息与数据，包括学生个人信息、各种学习评定表、测试成绩、竞赛成绩、获奖情况、学习反思、问卷调查、他人评价等动态内容，按单元、月份或学期及时进行量比与定性、评价与总结，促使学生在平时学习中就能有意识的注意自己在解题能力、思维能力、努力程度、进取过程、兴趣、态度、情感等方面的表现，帮助学生树立学习数学的自信心，促进自身的不断发展。
建立可操作的多样化、多元化评估体系:设计学生课堂数学学习情况评定表、学生单元、学期学习情况评定表，注重对学生数学学习过程的评价。数学学习评价不仅仅局限于教师对学生的评价，还应重视学生的自评和互评以及家长评。指导学生对学习数学的兴趣、态度、价值观、方法与能力以及合作交流意识和素质等方面进行自评和互评，教师再结合家长的家庭作业反馈、观察记录情况等，逐月比较学生对数学学习的情感、态度和能力的变化，及时对学生进行针对性评价，表现好的给予肯定和奖励，对表现少好的及时与他交流沟通和鼓励，促进学生各方面的发展。
通过初中数学课堂教学、数学学习评价的改革，突出关注学生的发展，让数学课堂成为学生发展思维能力的殿堂，成为学生学德习才、增长心智、拓展视野、立志腾飞的摇篮。
篇14：数学建模思想探索与实践论文
数学建模思想探索与实践论文
摘要：运筹学与数学建模2门课程联系密切，在运筹学教学中，适当融入数学建模思想，能大幅度提高学生应用数学解决实际问题的能力．从运筹学教学中教学大纲的改革、教学环节的设计等方面进行了探索与实践．教学实践表明，将数学建模思想融入到运筹学教学中能提高课堂教学的效果，锻炼学生的动手实践能力.
关键词：数学建模；运筹学；教学实践
运筹学是信息与计算科学专业的一门重要的专业课，它是一门应用科学，广泛地应用现有的科学技术知识和数学方法，解决实际中提出的专门问题，为决策者选择最优决策提供定量依据．在解决问题的过程中，为制定决策提供科学依据是运筹学应用的核心，而针对实际问题建立正确的数学模型则是运筹学方法的精髓．数学建模是利用数学工具解决实际问题的重要手段，从一定意义上来讲，数学建模属于运筹学的一部分，模型的正确建立是运筹学研究中关键的一步．所以说，二者有着密切联系，在运筹学教学中应适当地融入数学建模思想[1]，能够培养学生理论应用于实践的能力，提高教学效果．
1运筹学教学中融入数学建模思想的必要性
数学建模和运筹学2个课程联系密切，也各有特点，但在实际教学中却不能很好地结合起来[2]．运筹学教学中只注重讲授理论和解题方法，而忽略了与实际问题相联系，导致了学生在遇到实际问题时，不知从何处入手；在数学建模课程中则强调建模思想和方法的运用，注重的是建立起什么样的模型，而对模型的求解讲授得过少，导致很多时候学生在处理实际问题时虽然能够建立模型，但却不知如何求解．所以，在运筹学教学中要注意突出数学建模的思想，增强学生的数学应用意识[3].在运筹学教学过程中贯穿数学建模思想，使得教学过程不再是着力于单纯的知识灌输，而是注重培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，结合教学特点，充分发挥学生的动手能力，积极调动学生的学习兴趣[4]，使传统经典教学理论与最优化教学理论统一服务于教学实践，这是教学改革的方向．尤其是现代教育技术发达，使得课堂的容量增大，课堂上借助多媒体可以减少理论方法讲解的时间，适当运用规划软件可以大幅度降低运算所耗费的时间，这样节省下来的时间就可以更多地用来培养学生应用理论知识解决实际问题的的能力．因此，要在运筹学课程的教学中对运筹学教学内容进行精心处理，不能只偏重理论和解题方法的讲解，要积极地渗透数学建模的思想，从而在课堂上着重引导学生应用理论方法去解决实际问题，培养学生的建模意识．运筹学中数学规划、网络、图论和排队论等内容是数学建模一部分思想方法的汇集，在运筹学教学中渗透数学建模的思想，既能让学生对运筹学中枯燥的理论和方法有了深刻的理解，又能对后续数学建模课程的学习起到促进作用．
2数学建模思想融入运筹学的教学改革
国内外大量教师学者都通过实践对运筹学教学中数学建模思想的渗透进行了深入研究．如王定江[5]根据教学实践，阐述了运筹学教学中如何突出数学建模教育的思想；杨冬英[6]根据运筹学课程的特点，结合教学实践经验，提出了实行运筹学教学改革的一些建议和措施，指出数学建模活动是培养学生应用数学能力的重要手段，在运筹学教学中融入数学建模思想可以培养学生的创新能力和综合应用能力．山东大学数学系在打造运筹学国家精品课时将二者有机地结合起来，收到了很好的教学效果[7]．2.1教学大纲的改革．在运筹学大纲的修订中，着重从2个方面来突出建模思想的融入．2.1.1设置课后上机实验．运筹学的学习，一方面让学生运用运筹学的理论和方法对实际问题进行抽象概括，找出其内在规律，构造出相应的数学模型；另一方面能通过逻辑推理或分析和计算，求解所建立起来的数学模型.而运筹学研究的优化算法能用来通过手工计算解决问题的规模是很小的，绝大多数根据实际问题建立起来的数学模型，约束和变量都很多，在求解过程中，如果不借助计算机，很难求得问题的解[8]．计算机能为数学模型的求解提供可靠的平台，因此，设置课后上机训练．在上机内容的安排上，特别注意将纯粹的数学问题尽可能地转换成学生感兴趣的.实际问题，通过搜集大量优化模型的实例，选取与大纲内容相关的实际问题，供学生在课后上机实验中进行训练．学生在动手实践中既加强了对优化算法的理解，也锻炼了应用建模思想解决问题的能力．2.1.2改革考核方法．在成绩的考核上，传统的大纲中，从平时、期中和期末3个方面来考核，比重分别是20%，20%和60%．而期中和期末都是以试题的形式对学生进行考查，考查的内容以学生对基础知识、基本理论和方法的掌握程度为主，而对学生的知识应用方面考核的强度不大．因此，在考核方式上进行了调整，成绩考核分为2个部分——平时和期末，各占50%．在平时考核中，除了考查学生出勤、作业、课下上机实践的完成情况外，还特别选取一些往届数学建模竞赛中典型的优化模型试题给学生作训练，分组实践，完成课程论文，而且加大对学生创新和动手实践方面的考核力度，激发学生应用数学知识解决实际问题的热情．2.2教学环节的改革．2.2.1将数学建模的优化思想渗透到运筹学相关环节的教学中．把数学建模的优化思想渗透到运筹学相关环节的教学中，在实际教学中，尽量多地采用案例教学，从实际问题出发，精选具有充分的代表性且源于实际问题的建模案例．在讲解线性规划问题解法时，以奶制品的生产与销售[9]为例，通过分析问题，选取适当的方法建立最优的数学模型，然后分析线性规划的特点，引入求解线性规划问题行之有效的方法——单纯形法．进而再以此为例，加入整数约束，引出整数规划问题，讨论其与线性规划求解的区别，加深学生对知识的理解．通过逐步地掌握用运筹学算法去求解模型，让学生看到完整的过程，而不是仅仅了解枯燥的算法流程和优化理论，以此激发学生的学习兴趣．2.2.2将动式教学法引入课堂教学．要摒弃一堂灌的讲授式教学，将动式教学法引入课堂教学，适当安排教学计划，预留出一些学时，将课堂时间进行划分．针对运筹学模型的特点，选取学生易于接受的模型，课前给学生分配任务，课上给学生讨论分析的时间，发挥课堂上学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学中来．在学习运输问题[10]时，课前先布置任务，给几个实例，让学生查阅资料，尝试建立相应的数学模型并进行求解．课上讨论和分析这些实例的特点，引入运输问题，进而让学生讨论问题求解所采用的方法，分析优缺点，结合运输表的特点引出表上作业法，并将其与单纯形法对比，发现方法的实质．这样通过不断的启发，充分调动学生的学习积极性，使学生不再被动地接收知识，达到培养学生分析问题和解决实际问题能力的目的．
3运筹学教学中融入数学建模思想的教学改革成效
信息与计算科学专业有2个方向，一个是软件与科学计算，一个是统计与优化，这2个方向都开设运筹学，在课程内容上都会着重学习优化算法，针对实际问题建立相应模型，设计相应算法．毕业生在就业面试和考核中，用人单位往往会提出一些实际问题，让学生分析，给出优化方案，以此考核学生解决实际问题的能力．以往很多学生对此手足无措，如今遇到类似问题，学生能参考平时训练的思路，能够动手实践，不再无从下手．因此，通过将数学建模与运筹学2门课程融合训练，学生的综合素质有了显著提高．从参加每年全国大学生数学建模竞赛和东三省数学建模竞赛的获奖情况来看，成果显著．—，在“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛中共获黑龙江赛区的一等奖6组，二等奖12组，三等奖14组；东北三省数学建模联赛中共获得黑龙江赛区的一等奖2组，二等奖5组，三等奖4组．通过教学实践，让学生在解决实际问题中不仅提高了动手实践的能力，而且培养了其综合素质．
4结束语
运筹学教学改革实践说明，运筹学教学以数学建模的实际案例为背景，建模与优化算法二者并重，既可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，又保证了学生具备扎实的理论基础，符合新时期人才培养的要求．运筹学教学与数学建模相结合的教学改革不但丰富了运筹学课程的教学内容，改变了课程的教学形式，也提高了学生的学习兴趣，取得了显著的教学效果．
参考文献：
[1]刘仁云．数学建模方法与数学实验[M]．北京：中国水利水电出版社，
[2]周喜华．运筹学教学中融入数学建模实验的研究和实践[J]．高教学刊，（11）：89-90
[3]邓廷勇，张姮妤．运筹学教学与数学建模思想的融合[J]．宜春学院学报，（9）：129-131
[4]姚香娟，段滋明，王萃琦．如何提高学生学习运筹学课程的兴趣[J]．学园，2014（12）：59
[5]王定江．运筹学教学与数学建模[J]．大学数学，（12）：19-23
[6]杨冬英．从数学建模谈山西大学商务学院运筹学教学改革[J]．科技情报开发与经济，（4）：181-182
[7]胡发胜．国家精品课程运筹学的教学改革与实践[J]．大学教学，（7）：9-10
[8]宇世航，张水胜，张良勇．数学建模思想在运筹学教学中的运用[J]．高师理科学刊，，29（11）：89-91
[9]姜启源，谢金星，叶俊．数学模型[M]．4版．北京：高等教育出版社，2011
[10]胡运权．运筹学基础及应用[M]．6版．北京：高等教育出版社，2014
篇15：数学素质与数学素质教育
数学素质与数学素质教育
一、数学素质的涵义与特征
素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。
1．数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的'世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。
2．数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。
3．数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支――图论。
4．数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。
综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。
二、数学素质教育的内容
数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。
1．思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。
[1] [2] [3]
篇16： 数学素质与数学素质教育
数学素质与数学素质教育
一、数学素质的涵义与特征素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。
数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。
1、数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。
2、数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。
3、数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的'数学分支――图论。
4、数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。
综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。
二、数学素质教育的内容数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。
由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。
1、思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。
由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时，学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。
2、科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。
（1）要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。
（2）加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：
第一要化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等。
第二要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。
第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。
（3）培养数学能力。现在公认的数学能。力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。
3、生理心理素质教育，人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应。
（1）智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。
（2）非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题。以适应未来发展的需要。
三、实施数学素质教育的几点原则数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。
1、认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。在教学内容方面：
一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；
二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。
2、明确数学素质教育的指向性。过去几十年单一的教育模式，一度造成“千军万马过独木桥”的应试教育局面，培养不出社会需求的各类各层次人才。
要根据社会需求的一般劳动者、科技工作者、数学工作者对数学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准，具体他说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教学大纲组织分类分层的数学教学体系。
3、坚持数学素质教育的实践性。一般他说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。
在教学中要以问题解决为主导，通过日常生活、实际情景和其他学科的问题发展和提出数学模型来解，适当地走出课堂、走出校园也是必要的。
4、力争数学素质教育评价的科学性，一个人数学素质的高低是不宜单纯用考试分数高低来评价的，它是通过观察人的实践活动的表现来评价，因此在对数学素质教育效果作评价时，应重点监测教育过程中是否贯彻了数学素质教育的内容、方法与原则，更重要的是对受教育者作跟踪检测，即使是在沿袭现有的考试制度的时候，也要在试题的题型、内容上作大的变革，在出活题、考能力上下功夫。
篇17：大学生反思教育的实践与探索
大学生反思教育的实践与探索
西南大学通过开展“反思:我们为什么上大学”系列活动,对当代大学生“反思教育”进行了实践与探索.表明:大学生“反思教育”不仅是加强高校学风建设的关键,而且是创新高校学生思想政治教育的.重要手段,高校应该不断丰富其理论和实践内涵,构建大学生“反思教育”体系.
作 者：李荣华 孙楚航 Li Ronghua Sun Chuhang 作者单位：李荣华,Li Ronghua(西南大学学生工作部,重庆,400715)孙楚航,Sun Chuhang(西南大学地理科学学院,重庆,400715)
刊 名：高校辅导员学刊 英文刊名：JOURNAL OF COLLEGE ADVISOR 年，卷(期)： 1(4) 分类号：G641 关键词：大学生 反思教育 学风建设 思想政治教育篇18：经济条件下大学生素质教育的实践探索
经济条件下大学生素质教育的实践探索
狭窄的专业教育、强势的'功利主义倾向,过弱的人文素养是当前大学教育普遍存在的问题,为此加强大学生的素质教育,更新教育观念,在教育工作中坚持人文精神、科学素养与创新能力的统一,加大教育教学改革力度,调整课程体系与结构,鼓励大学生参加社会实践活动,提高综合素质,已经成为当今大学生素质教育的至关重要的一部分.
作 者：刘凯 作者单位：平顶山工业职业技术学院,河南平顶山,467000 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G6 关键词：素质教育 实践 知识经济 大学生篇19：素质教育理论与实践征文
素质教育理论与实践征文
素质教育理论与实践征文注重校本教研 直面课堂教学 深化课程改革
社旗县晋庄镇中心学 周玉章
自2005年至今，我校的新课程改革工作在上级主管部门的指导和支持下实施开展已经六年了。在实施过程中，我校始终坚持以教科研为先导，以教师专业发展为核心，以提高课堂教学效率和培养学生能力为重点，确立“学习――研究――实践――反思――提高”的课改工作思路，继续开展以课堂教学、教师专业化发展为基本点的课改实践活动。提高认识，加强教学研究，深入开展实践活动，不断反思，总结经验，激发全校教师参与课改工作热情，使我校课改工作取得了实质性的进展。
一、基本情况
社旗县晋庄镇中心学，现有1―6年级教学班12个，学生近650名；教师30人，职工1人。教师学历合格率为100%。拥有一支爱岗敬业、业务精良、团结上进的高素质队伍。
近年来在教育教学工作中取得了一定成绩。2004年被评为县“学校管理先进单位”、“综合评估一类学校”；2005年市“师德建设先进单位”，县“学校管理先进单位”；2006年市“教学工作先进单位”；2007年市“教育系统先进集体”；2008年市“依法治校先进单位”、县“学校管理先进单位”、“综合评估一类学校”；2009年被县推荐为市“义务教育课程改革先进单位”并已顺利通过验收。
学校基础设施齐全：有按照一类标准配置的实验室；有学校网站 （博客）；电教室可接收远程信号；会议室、广播室、图书阅览室、少先队活动室等按规定配置；各类教具、体育卫生器械、教师用书一应俱全。
二、课程改革的具体做法
（一）、健全机构，完善管理，切实加强对课程改革的领导
1、全面动员，全员参与。
2005年秋期，为顺利推进新课程改革，成立了课改领导小组和课改指导小组。以中心校校长为组长，以业务专干、中心小学校长为副组长，以教导主任、少先大队辅导员、报帐员为成员组成课程改革领导小组。领导小组负责课改的决策和协调。课改指导小组由教导主任为组长，学科中心教研员为副组长，推选了一批教育观念新、教学技能强、工作责任心强的教师为成员成立了课改指导小组。负责抓课改的管理和实施。各小组明确职能，有效发挥了计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改实验提供了组织保障,确保了课改实验的顺利进展。
2、确立工作思路。
在实施过程中，我们确立了一个指导思想――为每一个学生终身发展提供优质服务。两个核心任务――促进教师专业成长，为孩子终身发展奠定基础。三种实施途径――客观管理与量化考核相结合，全程管理与动态管理相结合。课改与校本教研互动相结合，坚持走科研兴校的道路，更新教育理念，高起点、大跨度开展工作，形成了常规管理制度化，校本教研经常化，教师工作主动化，学生学习愉快化。
3、建立课改激励机制。
学校积极组织教师参加县以上组织的新课程培训，做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。通过培训，使广大教师更新观念，改进教学方法，扩大知识面，完善知识结构，能胜任新课程的教学工作。使培训工作为新课程改革奠定一个良好的基础。学校还把课改成果作为教师的科研成果，在职称评定、评先晋级时作为重要依据，极大地调动了教师的课改热情，学校课改氛围日益浓厚。
（二）、抓教研，强队伍，确保课改实施工作高效进行
1、专家引领――借力登高。
每学期我们都要邀请县教研室领导、教研员、外地有关课改专家到校来，给教师的课堂“把脉”，不断给予指导，帮助解决课改中的困惑及问题，同时我们还选派中心教研组成员，骨干教师到上海、北京、郑州等地学习，进一步得到专家的引领，积极组织教师参加市县教学教研活动、培训。
同时，我们为提高理论水平和专业素质，组织教师从专业名刊及互联网上学习名家教育思考；订购了一批有关新课改、新理念等提升教师专业水平的书籍、音像设备；订阅了《新课程实验研究》、《新课程探索》、《新课改研究》、《小学各科教与学》等杂志，通过学习研究，教师们撰写了一本本的新理念研学笔记，学习心得体会，教学反思，教学日记，教育叙事等。这些有效途径，促进了教师们理论联系实际，使改革有效进行，使“学习，才能高效的工作”理念深入人心。
2、同伴互助――共同发展。
我们一直坚持教研组“集体备课制”，学期初，由教研组成员共同学习各科《课程标准》，根据学科特点，明确学期教学要求，制定教研计划，分单元讨论。教师按单元备课，采用三・二式教案，（“三二式”备课简单地说，就是一篇教学设计进行三次备课、两次反思。“三备” 即：第一次自己独立备、第二次同伴互助备、第三次课后整理备； “二反” 即：自备后及时反思整改、集备后再次反思整理。）
实行三级备课，体现新理念，体现自己的教学思想，体现自己的班级学生特点。这样通过集体备课就把教师的独立思考与合作交流有机地结合起来，有利于教师们进行思想碰撞，萌发新的思维，孕育出智慧的果实。
同时，以学科小组或课题组为载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”，提倡在校本教研中有不同声音，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见，以教师教学过程中产生的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位定计划开展研究。
3、专题研讨活动。
一是课堂教学模式初探研讨。（洋思、杜郎口、“学”、“探”、“练”、“展”四步教学法、西峡三疑三探等模式研讨）；
二是有效课堂教学模式进一步研讨。通过“新课改研究合作互动”校际联谊活动的开展，把研讨推向高潮，校际联谊活动有计划、方案，活动过程有信息简报，有活动总结，有成果形式《新课改背景下有效课堂教学模式的研究》论文集；
三是“愉快教学模式”为主进行课堂教学设计的研讨；
四是“愉快教学模式”课堂教学实验后的反思研讨；
五是通过对教学模式进一步研讨，整理、总结、归纳出了“小学各科课型课堂教学模式”。并出专集，分设理论篇、模式篇、实践篇等几个专题。
4、搞好常规教研。
（1）一般内容：①学习交流。学校每位教师把每周学习的各种教学资料、学习记下的笔记（有专门编印的统一的教师教学教研手册）。如新的教学理念、好的学习方法、教学设计和教学案例，拿到教研组内进行交流。②问题研讨，教师结合备课和上课情况把理论或实践上的疑惑以及在新课程中发现的问题提出来，进行研讨。③合作探究，各教研组以集体备课、集体说课或集体评课等活动，发挥集体智慧，研究出共同成果等。④总结反思，教师每周都把自己在教学中的经验、教训进行总结反思，在教研活动中交流，共同分享经验吸取教训，并研讨出推广或改进措施。
（2）重点内容：①新课改学科组，每学期要有一次推向全校的活动，专门研讨实施新课程的收获和困惑（即把一些课改研究课提供给其他学科组研究）。②每月上交一篇集体研讨的研究成果或经验（如实验报告、优秀案例分析、经验论文、课例设计等。③新课程实施过程中出现的问题进行研讨。
目前已整理出（我们把她定名为“红枫”）《读教育名著有感专辑》、《教学反思日记专辑》、《教研示范课优秀教学设计专辑》、《教研论文专辑》、《新课改（新的里程）专辑》、 《制度汇编专辑》、《“三疑三探”模式应用研究专集》等。
（三）直面课堂教学实践，打造高效课堂，抓好课堂教学质量的评价及评价结果的落实工作
1、我们让新课改的校本教研直面课堂教学实践，促使课堂教学研究深入进行。
学校注意用学术气氛感染教师，关注教师的层次和差异发展，为教师的互动合作交流搭设课堂展示舞台，新课程实施以来我们已举办了多次这样的课堂教学展示研讨活动。如2006年，突出了“愉快教育”为主的课堂教学实验，2007年突出了“学科课型教学模式”的研究试验，编辑整理了《新课程背景下愉快教育在我校小学课堂教学中的应用研究》以及《小学学科课型教学模式在课堂教学中的应用》论文集。
2、扎实开展“三课”活动，提高课堂教学水平。
为进一步贯彻落实“新课标”精神，展示本校教师精湛的课堂教学艺术，推广优秀的教法和经验，为广大教师提供更多的学习机会，同时也为会诊和解剖课堂，解决教学中一些共性问题，学校教导处在本学期组织了 “三课活动”,即：骨干教师上好观摩课，青年教师上好汇报课，老教师上好探讨课。学校要求全校教师在三课活动中务必听完本学科的课，再选听至少2节跨学科的课。通过检查发现全校不少教师不仅听课数量多，而且记录认真详细，分析到位，建议合理。学校把教师参与三课活动的情况纳入教师期末工作考核。
学校制定了“教师课堂教学水平评估活动实施意见”。把教师课堂教学水平划分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，由教师先填写申报表，教师自评，学校组织评审小组进行等级评定，一年一个轮次。优质课教师在全校范围内进行示范观摩讲课，同时采取了不定时、不通知的开门课形式评估教师课堂教学情况。
3、以课堂教学模式的推广应用为突破口，促进课堂教学改革的深度。
教学模式推广工作以“新课程背景下愉快教育在小学课堂教学中的应用”为起点，从2005年秋期开始实验，2006年春期在全校实验，2006年秋教师使用愉快教育模式的典型教案集结成册。通过教学模式的推广，我校教师能够更好地从整体上综合地把握教学过程中各种因素之间的相互作用及其表现形式；更好地从动态上去把握教学过程的本质和规律；能够比较容易地根据不同学科、不同教学目标、不同学生而采用不同的教学模式并加以优化组合，从而使学生在知识、智能、情感和创新精神、实践能力等方面得到全面、和谐的发展。
通过愉快模式推广使用，培训了师资，积累了经验。目前，深层次的“学科课型模式构建”己经过实践正在向全乡推广。形成的学科课型48种模式己集结成册。
4、重视形成性评估，不满足于给教师画一个句号。
（1）、采用平时跟踪检查法。在检查评估教师的课堂教学方面，领导可以不打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看“六认真”的落实，又看教师是否积极进行教法改革，是否调动学生学习的积极性；在衡量是否好课时，还要看是否贯彻因材施教，分层指导的原则，是否处理好发展智力与培养能力，教师精讲与学生多练，教师主导和学生主体，知识传授与思想教育的有机渗透等关系。对于教学中存在的问题，则通过及时评课、讨论、交换意见等渠道，在教学过程中得到解决。
（2）、对于评估结果进行分析研究，制定出更切实的措施和方法，更好地调控下一阶段的教与学的活动。概言之，尽力追求教学常规管理的.不断优化，在不变中求变，在常规中出新，最终全面提高教学质量。
5、建立高效课堂模式。
紧紧围绕“学”、“探”、“练”、“展”四步教学法，（“学”即学生先自学；“探”即学生通过自学共同探究；“练”即当堂对所学知识的练习；“展”就是针对所学知识进行拓展延深。）强化课堂教学的实用性、启发性、诱导性、拓展性，充分体现出新课改即新理念，逐步完善和建立高效课堂教学模式。
（四）、依托课题，转变教学方式，有效提高新课改实验质量
我们以科研课题为依托，促进教学方式和学习方式的转变。开展了“新课程背景下‘ 愉快教学 ’模式在我校课堂教学中的应用研究”，我们组织全体教师进行“愉快教育”教学策略研究与实践，积极尝试愉快教育模式的框架和运作，课堂教学初步形成了“课开始，情趣生，课进行，情趣浓，课结束，情趣存”的局面。这样的愉快课堂操作模式总结、归纳、实践了“愉快教育模式基本方法”①三多、三鼓励：多启发、多直观、多指导学生动脑动手实践。鼓励学生提出问题，鼓励学生辩论，鼓励学生有主见、有创见。②师生互动：通过“提问――问答法、激发――思考法、组织――讨论法、指导――练习法”等方法，进行师生互动。通过这些为构建自主、合作、探究的学习方式提供了借鉴，积累了经验。
我们在这一课题背景下还进行了小课题研究，如“分层教学、分类指导教学研究”；“在农村小学高年级语文教学中制定学习目标策略研究；在语文教学中的探究式学习研究”；“在农村小学语文教学中培养学生创新思维能力研究”；“在农村小学数学教学中培养学生提出问题能力的研究”；“关于非智力因素在小学数学教学中的影响的研究”；以及综合组、英语组、体艺组的六个小课题研究。
三、取得的成果。
首先，教师素质得到了明显提高，全体教师的教育理念都得到了不同程度的提高。从我校教师所上的研究课看出，教师们通过学习与实践的结合，教学观念有了很大的转变，课堂设计、说课、评课等都能用新思想、新理念来指导，尤其是课堂教学行为有了较大的转变。
其次，师生关系更加和谐、融洽，教师在课堂中努力做学生学习的组织者、引导者、促进者；学生的学习方式也有了改变：学生们主动参与，合作探究，想说、愿说、会说、乐说，学习效率不断提高。一批优秀教师也随着新课改脱颖而出，优质课选拔中，我校共有10名教师获县、市级优秀奖。这几年教师们在报刊上发表文章30余篇，仅2007年教师地市级获奖35人次，学生在各项活动中获奖249人次。
另外，学校根据教师们的践与行，思与悟，编辑了《学习?感悟?反思?实践》、《读名著?谈感悟?勇探索》。适应课改要求，积极进行教育教学模式推广工作，组织编写了具有一定深度的专题教研读物《愉快教育模式在我校小学课堂教学中的推广试验研究》、《小学学科课型模式构建》、《有效课堂教学模式论文集》等。
整理出《读教育名著有感专辑》、《教学反思日记专辑》、《教研示范课优秀教学设计专辑》、《教研论文专辑》、《新课改（新的里程）专辑》、《制度汇编专辑》、《“三疑三探”模式应用研究专集》等。
四、探索中的思考
素质教育理论与实践的探索，还需要我们在课改活动中，处处可以看到“师生民主平等，气氛宽松和谐，新课堂生机盎然。”的可喜变化。但也存在着某些问题值得我们思考。比如：
1、理念与行为的偏差。我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏理性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形式化等等。
2、课改活动主要培养学生的主动探究、团结合作、敢于创新的精神，因此，课堂上大量的时间都是由学生质疑、讨论、交流、评价。在这一过程中，如何照顾优生和学困生之间的差异。
3、预设与生成的脱离。年青教师在课堂上还存在过多的关注教案，关注教师自己，在课堂上对学生产生的即时问题视而不见，在教师心目中教案比学生重，这些教学形式与以学生为本的理念是背道而驰，所以说新时期对教师的教学机智及课堂调控能力提出了更高的要求。
总之，我校的素质教育理论与实践的探索正在逐步深化，有些做法还比较幼稚，与素质教育与探索成功的经验还有一定差距，我们将在实践中摸索，克服困难，总结经验，树立课改必胜的信念，扎扎实实继续做好深化素质教育理论与实践的探索工作。
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2.实践与反思
7.数学素质教育心得
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