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青少年心理学的练习题

2025-02-21 08:15:43 收藏本文下载本文

“新纪元”通过精心收集，向本站投稿了5篇青少年心理学的练习题，以下是小编精心整理后的青少年心理学的练习题，希望对大家有所帮助。

青少年心理学的练习题

篇1：青少年心理学的练习题

一、填空题

1．青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型：假想观众和个人童话_。

2．由威胁性刺激带来的一种被压迫的主观感受就是压力感。

3．道德品质形成的关键是道德信念_。

4．从20世纪70年代，塞尔曼及其同事利用两难故事方法，如霍莉爬树，对儿童对友谊、权威、亲子关系等不同社会交往情景中社会观点采择的发展进行了研究，建构了儿童观点采择发展阶段理论。

5．行为主义心理学家认为不研究、分析行为的内在动机、只以特殊的行为为目标，通过条件发射、模仿学习等行为转变技术，以改变不适应的行为、纠正不良或异常行为。

6．青少年表现在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的心理特征就是性格的意志特征。

7．社会性只是社会化的内涵之一，并非社会化内涵的全部。在社会化过程中，青少年不仅形成了发展了社会性，而且使个性得到了丰富和发展。

8．压力具有情绪性和动力性。

二、名词解释

1．易性癖：心理对自身性别的认定和解释与生理上的性别特征恰好相反，持续存在改变自身性别的强烈愿望。

2．他律：指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。

3．成人感：由于青少年身体快速发育和性的成熟，表现为其具有了成人特征，使其心理上具有了成人感。

4．社会认知：是指个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。

5．压力：就是压力源、压力反应和压力感三者形成的综合性心理状态。

6．观点采择：是指个体能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能，即能够认识到对同一事物或事件别人可能会有不同观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的能力。

7．对偶故事法：是指设计一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错；在儿童对行为的判断中去探明儿童所依据的道德规则，对偶故事法是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。

8．社会性：是指一个人的个性是在先天禀赋的基础上经由社会文化的影响而形成的动态复合系统。

9．逆反心理：是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。

10．自我意识：是个体对自己以及自己和周围关系的一种意识。它是人的意识的最高形式，是人区别动物的本质特征之一。

11．性别角色：是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为或态度，或符合大众愿望与理想的男性或女性的典型行为与态度。

三、判断改错

1．在青少年的个性倾向中处于基础地位的是兴趣，青少年的一切行动都是由兴趣所驱动的。（错，将两处“兴趣”改为“需要”）

2．性情感指和性生活有关的爱、憎、兴趣、恐惧等感情变化的活动。（对）

3．让儿童听完一个包含着在道德价值上具有矛盾冲突的故事后，对故事中人物的行为进行讨论，这种做法是对偶故事法。（错，将“对偶故事法”改为“道德两难故事法”）

4．青少年对性别角色的认识多数还是生物取向的，且具有一定程度的刻板性。

（错，“生物”改“社会”）

5．社会支持仅仅指来自朋友、同事等个人或组织所给予的精神上的和物质上的帮助和支援。（错，将“仅仅”改为“不仅仅”）

6．性的发育开始于少年期。（错，将“少年期”改为“胎儿期”）

7．青少年个性的形成和发展完全是由后天环境决定的。（错，将“完全是由后天环境决定的”改为“由先天遗传和后天环境和社会氛围影响决定的”）

8．易性别癖是性取向上的心理障碍。（错，将“性取向”改为“性别认同”）

9．他律是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。（对）

10．青少年品德发展的动力是身心发展的内部矛盾。（错，将“身心发展”改为“青少年品德”）

11．系统脱敏法是诱导个体缓慢地暴露出导致心理紧张的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种紧张的心理状态，从而达到消除紧张的目的。（对）

12．按照科尔伯格的道德认知发展理论，青少年应该处于后习俗道德水平。（对）

13．俗语说“江山易改，秉性难移”，所以青少年的气质一旦形成就不会发生改变。

（错，将“就不会发生改变”改为“不是绝对不变的，受环境、个人主观因素、年龄等因素和性格等条件影响”）

14．性教育就是知识教育。（错，将“就是知识教育”改为“不仅是知识教育，而且是人格教育”）

15．青少年阶段性别角色发展的中心任务是获得性别角色同一性。

（错，将“性别角色同一性”改为“对性别角色的认同”）

篇2：青少年心理学的练习题

一、填空题

1．青少年期属于皮亚杰所谓的思维发展四阶段中的阶段。

2．美国心理学家提出了智力的三维结构理论。

3．采用因素分析的方法对个性特质进行研究的心理学家是卡特尔。

4．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和

5．由于遗传素质的差异、社会和教育条件的不同及个体各种主客观因素的影响，处于同一发展阶段的个体的心理发展存在个别差异性。

6．通常，我们把意志行动区分为采取决定和________两大阶段。

7．我国著名心理学家朱智贤

8．埃里克森认为，青少年期的主要心理危机是。

9．智力三元理论的核心内容是

10．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和

11．个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期是

12．情绪的产生以__为基础。 13．通过观察榜样示范而进行的学习是。

二、名词解释

1．测验法: 是指运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。

2．同化: 同化就是外界因素整全于一个正在形成的结构，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。

3．意志: 是人自觉地确定目的，并支配行动、克服困难、实现目的的心理过程。

4．顺应: 顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”也就是改变主体动作以适应客观变化。

5．观察学习: 观察学习也称替代学习，是班杜拉理论中的一个基本概念，其义是指学习者通过观察他人(榜样)所表现出的行为及其后果而进行的学习。

6．第二性征: 第二特征指进入青春期以后，在第一性征或性激素的影响下出现的男女身体形态的性别差异和性别特征。

7．成熟: 格塞尔认为，人体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。

8．生长突增: 在青少年期开始前，身高增加率突然改变，好像一夜之间长了很多，骤然间失去了儿童期体型的和谐外型，这现象称为 “生长突增”。

9．焦虑: 焦虑是一种复杂的综合性的负性情绪，是当个体预期到一些可怕的、可能会造成危险或需要付出努力的事物和情境将要来临，而又感到对此无法采取有效的措施加以预防和解决时，心理上产生的紧张的期待情绪。

三、判断改错

1．有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。（错不需要改为需要）

2．米德认为青春期的困难和危机乃是社会文化的产物。（对）

3．一般的心理学研究方法在青少年发展心理学中都是适用的。（对）

4．直到14岁，人的大脑发育基本成熟后，脑电波才主要表现为α波。（对）

3．情感是情绪的基础，情绪要通过情感表现出来。（错情感和情绪交换位置）

5．青少年期包括少年和青年两个年龄阶段。（错改为：少年和青年初期）

6．个案研究法的结果容易相互比较。（错，改为：不容易）

7．离差智商是由斯腾伯格提出来的。（错，改为：由韦克斯勒提出）

8．高级情感是指生理性需要是否得到满足而引起的社会性情感。（错，改为：社会需要）

9．青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是矛盾动荡性。（错，改为：矛盾的.闭锁性）

四、简答题

1．偏重社会发生的青少年心理发展的理论主要有哪些？

（1）华生的行为主义观；（2）勒温的生活空间说；

（3）哈维格斯特的发展课题论；（4）班杜拉的观察学习理论。

2．青少年心理发展的特点有哪些？

（1）过渡性：青少年保留儿童的某些心理特点，又具有成人的一些心理品质；

（2）闭锁性：青少年的心理活动具有含蓄、内隐的特点；

（3）矛盾动荡性：青少年身心发展的不平衡，造成青少年心理的不稳定，表现出各种矛盾的心理现象；

（4）社会性：在社会环境中与人、事、物的交互作用，由单纯的自然人变成具有社会性。

3．访谈区别于日常谈话的性质有哪些？

（1）单项的互动性（2）艺术性（3）科学的目的性

4．简述记忆的分类。

按照不同的标准可以对记忆进行不同的分类。

（1）按照内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、抽象记忆、情绪记忆、运动记忆；

（2）按照有无目的和动机，可以把记忆分为有意记忆和无意记忆；

（3）按照信息保存时间的长短，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；

（4）按照记忆的不同方式可以把记忆分为机械记忆和意义记忆。

5．青少年情绪活动有哪些特点？

（1）青少年情绪活动的矛盾性：①暴怒性与温和性 ②可变性与固执性 ③丰富性与孤独性

（2）青少年情绪活动的迅速性（3）青少年情绪活动的外显性

6．青少年心理研究应注意的原则有哪些？

（1）客观性原则；（2）教育性原则；（3）矛盾性原则；（4）理论与实际相结合的原则。

7．简述青少年想象力的发展特点。

（1）有意想象占主导地位；（2）想象中的创造成分逐渐增多；

（3）想象的抽象性、现实性在不断发展。

8．青少年心理研究应注意的原则有哪些？

（1）客观性原则；（2）教育性原则；（3）矛盾性原则；（4）理论与实际相结合的原则。

9．早熟对于青少年的心理发展有哪些影响？

早熟对于不同性别的男孩和女孩的影响是不同的。早熟的男孩的心理体验比同龄的男孩要丰富，与正常成熟的同龄女生更接近。因而，他们更喜欢、愿意与同龄女生交往。由于他们身体上成熟，体魄健壮，在体育活动中表现出色，很容易得到同伴的敬佩、羡慕、尊重；也容易得到家长、老师的青睐，成为受欢迎的人物或当上班级干部。

早熟的女孩与早熟男孩相比，早熟女孩体会到了更多的麻烦、苦恼。对这种在时间上早成熟3~4年的女孩来说，会品尝到周围同伴都未曾有过的体验、感受与变化，会产生与同龄人“不同步”的感觉，因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重，造成自信心方面的障碍，形成不良的自我概念。

10．简述纵向研究的优缺点。

是指对同样的个体在不同的阶段进行追踪研究的方法。其优点在于它可以对群体和个体发展提供更准确的数据，因为所有的被试都有相近的生活体验。然而进行这种研究是比较有难度的。一方面，由于时间较长，被试可能因各种原因而出现中途退出或丢失的现象。另一方面，主试需要投入大量的时间，精力以及资金，耗时耗力。另外，在取样的代表性问题上这种方法也需要注意，并且需要注意在不断的重复测查中保持测验人员、测量工具和程序的一致。

11．简述青少年注意发展的特点。

（1）注意的过程日趋稳定；（2）注意的广度日益增大；（3）注意的分配趋于协调；（4）注意的转移日渐灵活。

体预期到一些可怕的、可能会造成危险或需要付出努力的事物和情境将要来临，而又感

到对此无法采取有效的措施加以预防和解决时，心理上产生的紧张的期待情绪。

五、论述题

1．如何判断你的学生有没有抑郁的不良情绪，如果有应该如何应对？

（1）抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验,一般表现为情绪低落、心境悲观、自卑、觉得不能胜任学习和工作等。

（2）教师应从以下几个方面判断学生是否有抑郁的表现：

①学生是否有心境不良、情绪消沉或焦虑、烦躁、坐立不安；对日常活动丧失兴趣，丧失愉快感，整日愁眉苦脸，忧心忡忡；精力减退，常常感到持续性的疲乏；认为活着没有意思等表现。②思考能力下降，联想困难，行动缓慢各方面能力都有所下降。常常自疚自责，自我评价过低。③机体的变化，如口干、消化不良、胃肠功能减弱、食欲下降、失眠等症状，或全身不定部位的疼痛，言语动作迟缓，显得疲乏无力，面容忧虑，伴有叹息、呻吟或哭泣的表情，有时也可有其它躯体疼痛的感觉。

（3）如果学生有抑郁表现，教师应该采取以下方法予以调节：①分析引起这种情绪的最初原因。②不应过分关注自己的各种症状。③除以上自我调节的方法外,有抑郁情绪的青少年还应积极寻求心理咨询者的帮助,特别是那些觉得自己无力改变目前情绪状态的青少年更应该在心理咨询者的指导和建议下对各种抑郁情绪进行系统地改变。

2．试述如何根据青少年思维的发展特点，在教学实践中提高学生的思维能力。

在青少年期，学生的思维能力得到了迅速的发展，出现了新的思维特点。青年初期学生思维发展的主要特点是抽象逻辑思维在个体的认知发展中开始占优势，但在一定程度上还需要经验的支持，属于经验性。进入高中阶段后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，他们能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，并能以理论作指导去分析、解决各种问题。青少年期思维发展的总特点可以概括为以下三个方面：

（1）青年初期个体的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性

（2）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展

（3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期

思维能力是智慧的集中体现，英国心理学家波诺的“学思维”教学证明了思维力是可以通过训练而得到提高的。所以，从培养学生的思维品质入手，是提高思维能力的重要途径。

（1）在教学中培养学生思维的敏捷性（2）在教学中培养学生思维的灵活性

（3）在教学中培养学生思维的深刻性 ①为学生提供必要的感性知识②适当运用变式③要适时做出语言概括④让学生自觉应用概念和原理

篇3：青少年心理学读后感

青少年心理学读后感

在米德学术生涯的后期，他对于世界范围内的代沟（即年轻一代和年老一代在行为方式，生活态度，价值观念方面的差异，对立，冲突）产生的必然性给予了颇具说服力的诠释，也对如何解决两代人之间的对立与冲突给予了深刻的回答。人们往往把代沟产生的原因仅仅归结于年轻一代的“反叛”，而米德却进一步把这种反叛归结于老一代在新时代的落伍之上。以往，尽管也有人强调两代人之间应该进行交流，但他们往往把建立在这种交流当成恢复老一代对新一代教化的手段，而米德却申明：“真正的交流应该是一种对话”而我也觉得，不是只有一人在教育，双方的谈话都应该是在互相受到教育，值得注意的.是，参与对话的双方其地位虽然是平等的，但对未来所具有的意义却完全不同。当代世界独特的文化传递方式，决定了在这场对话中，虚心接受教益的应该是年长的一代，因为今天正是年轻人代表未来。

篇4：考研心理学练习题

问题解决能力与创造性的培养练习题

一、选择题

1.下面哪一个不属于传统的智力理论?( )

A.斯滕伯格的成功智力理论 B.斯皮尔曼的二因素论

C.瑟斯顿的群因素轮 D.吉尔福特的智力三维结构模型

2.用“1”代表语文，当完成语文推理时，用G+S1来表示这个过程的智力使用状况，这是哪一个智力理论的观点( )

A.群因素论 B.流体、晶体智力理论 C.智力三维结构模式 D.二因素论

3.智力三维结构模型中的三个维度是( )

A.流体、晶体、固体

B.操作、内容、产物

C.普遍、一般、特殊

D.记忆、思维、评价

4.流体智力与晶体智力的理论是由提出来的?( )

A.瑟斯顿 B.吉尔福特 C.加德纳 D.卡特尔

5.下面哪一种是晶体智力( )

A.记性超强 B.反应敏捷 C.博学多才 D.思维敏锐

6.关于流体智力和晶体智力发展趋势，说法正确的是( )

A.随着年龄增长，流体智力越来越高

B.随着年龄增长，晶体智力越来越高

C.年纪越轻，流体智力越低

D.流体智力、晶体智力都与年龄无必然关系

7.“老谋深算”指的是( )

A.晶体智力 B.流体智力 C.普遍智力 D.特殊智力

8.当今流行的IQ测验是影响的结果。( )

A.多元智力理论 B.成功智力理论 C.传统智力理论 D.三元智力理论

9.多元智力理论是由提出来的。( )

A.斯特伯格 B.加涅 C.吉尔福特 D.加德纳

10.多元智力理论中不包括的是以下哪种智力?( )

A.语言 B.匹配 C.人际关系 D.音乐

11.成功智力理论是由提出的?( )

A.斯皮尔伯格 B.斯滕伯格 C.加德纳 D.麦克利兰

12.下面哪一个是“问题解决”?( )

A.回忆一个人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘”

C.用一个词来造句 D.荡秋千

13.如果问题的解决只有一种固定的程序，看你能不能找到，这种解决问题的途径属于( )

A.爬山法 B.类比法 C.启发式 D.算法式

14.关于动机强度与问题解决效率的关系，表述正确的是( )

A.动机水平越高，问题解决效率也越好

B.动机水平越高，问题解决效率越差

C.动机水平适中，问题解决效率最好

D.动机水平与问题解决效率无必然关系

15.关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是( )

A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决

B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响

C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系

D.“心理眩惑”有助于问题解决

16.常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于( )

A.思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应

17.从蒲公英的轻轻飘飞受到启发发明出降落伞，这是( )

A.原型启发 B.酝酿效应 C.近因效应 D.宽大效应

18.以下属于酝酿效应的例子的是( )

A.看到鸟飞，发明了风筝

B.想了好久的都想不出办法干脆不想了，结果过一会突然有了解答

C.看到别人的办法不错也跟着用

D.换一个角度去思考问题

19.下面几种事物不属于创造性作品的是( )

A.《共产党宣言》 B.《四书集注》

C.《哈里波特》中文译文 D.《金刚经》原文手抄稿

20.创造性的基本结构中不包括( )

A.创造性人格 B.创造性思维

C.创造性意识 D.创造性勇气

21. 在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”，以下不属于这种方法的是( )

A.百家争鸣 B.自由辩论 C.抢答 D.“胡说八道”

22.把某一学科的方法、理论运用到另一学科，这种培养创造性的方法叫做( )

A.类比模拟法 B.设问探究法 C.移植法 D.列举法

二、简答题

1.简单评价多元智力理论及其意义。

2.影响问题解决的因素有哪些?

3.如何培养问题解决的能力?

4.简单介绍什么是创造性?创造性的基本结构是什么?

考研心理学练习题答案

一、选择题

1.A 2.D 3.B 4.D 5.C(解析：晶体智力是指后天习得的，宇文化、经验积累有关的)

6.B 7.A 8.C 9.D 10.B

11.B 12.C(解析：问题解决是要有目标的，在头脑内进行的而不是外显的，是一个复杂的心理运算过程，是个人化的。A不是心理运算只是简单的回忆，B是无目的的;D是外显的技能)

13.D 14.C 15.A 16.C 17.A 18.B 19.D (解析：只能说《金刚经》是创造性作品，照着原文朝一般的版本不算创造，只是一种复制)

20.D 21.C (解析：抢答属于一种头脑体操法，凭直觉思维)22.C

二、简答题

1.简单评价多元智力理论及其意义。

答：多元智力理论是由美国哈佛大学教育学院教授霍华德.加德纳提出的，他认为智力由七种(后来发展为九种)独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑一数学的、音乐的、空间的、身体一运动的、人际关系的、反省的、(自然主义者、精神性/存在主义的)。加德纳强调，这九种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区别。

加德纳和传统智力理论的另一个根本区别是方法学上的不同。传统智力理论从因素分析出发，而加德纳受生物制约观思潮影响，依靠了大量神经生理学证据。他搜索了与智力相关的各门学科的文献(含实验数据)，特别是对神童、天才、脑损伤病人、白痴学者等的研究，采用他所谓的“主观因素分析”的方法，列举了确定上述九种智力模块的八条标准。

虽然强调每一种智力都有它的生物学来源，但加德纳并未否认文化历史的作用。他认为智力的前提是在特定社会文化情境中有用和重要，不同的文化和历史时代重视不同的智力类型，因此他并不否认教育的作用。但是，他抨击了现代教育，他认为由于IQ测验仅仅测量语言和数学这两类智力，以这种狭隘的标准对儿童分类，严重地伤害了许多在其他方面智力优秀的孩子，使他们未能得到应有的重视和适当的教育。他主张开发能够评估所有智力类型的测量手段，尽早对儿童进行多元智力评估，以便发现儿童的各种智力潜能并进行教育开发。

总之，加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考;另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。

2.影响问题解决的因素有哪些?

答：影响问题解决的因素归纳起来有以下几个方面：

(一)有关的知识经验

有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。

(二)个体的智能与动机

1.智能

个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响到问题解决的方法。

2.动机

动机是促使人问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。就动机的性质来说，如果一个人的动机越积极，越有社会价值，它对人的活动的推动力就越大。就动机的强度来说，心理学家的研究表明，适中的动机强度最有利于问题的解决。

(三)问题情境与表征方式

1.问题情境

问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。问题情境对问题的解决有重要的影响。

(1)情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决。一般说来，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中，问题就容易解决，反之则困难。

(2)问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。

(3)问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则会产生干扰。

2.表征方式

问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么、目标和当前状态的关系，可能运用的算子有哪些等。问题表征不同，就会产生不同的解决方案，它直接影响问题解决。如果不能恰当地进行问题表征，在一个错误的问题空间搜索，就会导致问题解决的失败。

(四)思维定势与功能固着

1.思维定势

定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决;当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。

2.功能固着

功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头用的，其实它还有多种功能，可以做衣服、墨迹等的烘干器;砖，它的主要功能是用来建筑，然而我们还可以用它来当武器、坐凳等。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。

(五)原型启发与酝酿效应

1.原型启发

原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。例如，人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船，由蒲公英轻飘飘随风飞行的启发制成降落伞。

2.酝酿效应

当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法这就是酝酿效应。

3.如何培养问题解决的能力?

答：(一)充分利用已有经验，形成知识结构的体系

扎实的专业知识、良好的知识结构是有效解决特定领域问题的最重要条件之一。因此，培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。在知识传授中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性知识的学习。程序性知识对提高学生问题解决能力起着非常重要的作用。在告诉学生“是什么”的同时，关键要教会学生“为什么”和“怎样做”，使他们获得大量牢固的“如果――那么”的产生式系统。

(二)分析问题的构成，把握问题解决规律

问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。

(三)开展研究性学习，发挥学生的主动性

在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。通过这种学生的自主探究，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。

(四)教授问题解决策略，灵活变换问题

帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生问题题解决能力的有效方式，其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率，因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法。经常采用的启发式策略主要有：手段――目的分析法、逆推法、联想法、简化计划法等等。

(五)允许学生大胆猜想，鼓励实践验证

教师应让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略等。让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和实验，在实践中验证自己的猜想。

4.简单介绍什么是创造性?创造性的基本结构是什么?

答：(一)什么是创造性

创造性一词通常有两种理解。其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程;其二，指不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。这两种理解的共同之点是把创造性视为一种解决问题的心理活动，不同之点是前者视创造性为一种思维过程，后者则视之为一种思维能力。因此，心理学上对创造性的研究也分成了各有侧重的两个方面，一是侧重研究创造性思维，旨在了解创造是个怎样的过程;一是侧重研究创造力，旨在了解创造究竟包含哪些能力。

目前，心理学上比较一致的看法，是把创造性定义为：根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。这里的“产品”，当然包括思想的及物质的两个方面，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。

(二)创造性的基本结构

根据创造性的内容，创造性的基本结构可以说包含了以下几个方面：创造意识、创造人格、创造性思维、创造方法。

创造意识就是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他的创造动机的强弱，而且会影响到他的创造能力的发挥。

创造人格，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。

创造性思维训练，主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。

创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法等。

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